第一篇：觀吳正憲《奇妙的搭配》

在多向互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成

綿陽(yáng)市成綿路小學(xué)

黃利群

——賞析吳正憲老師的《奇妙的搭配》

看了吳正憲老師執(zhí)教的《奇妙的搭配》的光碟后，我感受很多。我覺(jué)得吳老師這節(jié)課有以下幾個(gè)方面值得我們學(xué)習(xí)：

一、課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多樣、實(shí)在且有效。

二、給孩子一片空間，讓他自己向前走。

三、教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

四、在多向互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)生成。

這里，我想就第四點(diǎn)詳細(xì)地談?wù)??！岸嘞蚧?dòng)和動(dòng)態(tài)生成”這是由華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育與改革研究所所長(zhǎng)葉瀾在近七年來(lái)進(jìn)行‘面向21世紀(jì)新基礎(chǔ)教育探究性研究"課題中提出的觀點(diǎn)，這個(gè)課題的研究在全國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛，深入的影響。

專家的研究和我們一線教師的實(shí)際工作是有距離的。我們都想解放學(xué)生、活躍課堂，我們也嘗試著把課堂中的時(shí)間、空間、工具、提問(wèn)權(quán)、評(píng)議權(quán)還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息，但面對(duì)這一個(gè)“活”起來(lái)的課堂，又產(chǎn)生了許多新的問(wèn)題與顧慮：（葉瀾老師是這樣描述我們老師的心聲的）學(xué)生活起來(lái)了，課堂紀(jì)律松懈怎么辦?時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生愛(ài)發(fā)表意見(jiàn)，教學(xué)進(jìn)度完不成怎么辦?面對(duì)學(xué)生各種問(wèn)題和意見(jiàn)，我們教師怎么辦?學(xué)生的活躍會(huì)不會(huì)帶來(lái)基礎(chǔ)知識(shí)掌握和基本技能水平的下降?由于基礎(chǔ)和主動(dòng)投入程度的差異，學(xué)生間的差距顯得更大了怎么辦?社會(huì)、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)依然以分?jǐn)?shù)為主怎么辦?”等等一系列的“怎么辦”困擾著我們，面對(duì)著活躍的學(xué)生，心里卻想著還沒(méi)有落實(shí)的教案。我們是繼續(xù)改革，還是保證考試成績(jī)？事實(shí)上我們無(wú)法把這兩方面通過(guò)重組統(tǒng)一起來(lái)，為了“保險(xiǎn)”起見(jiàn)，我們是否應(yīng)該選擇回到習(xí)慣的老路上去呢？

但是從發(fā)展的眼光看，我們不能后退。那么我們?cè)撛鯓釉谡n堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動(dòng)呢?（葉瀾老師作了如下總結(jié)）多向，包括教師與全體學(xué)生、教師與部分學(xué)生或教師與個(gè)別學(xué)生之間的不同性質(zhì)的互動(dòng)，也包括學(xué)生個(gè)體與個(gè)體間、學(xué)生個(gè)體與小組間、學(xué)生個(gè)體與全班間、小組與小組間的多邊不同性質(zhì)的互動(dòng)。對(duì)這種互動(dòng)的要求不僅是關(guān)注“積極”，更要把握住有效(即指產(chǎn)生實(shí)際效果和交互推進(jìn)教學(xué)作用的“動(dòng)“)和高質(zhì)量(這里的高質(zhì)量指的是不僅學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)、能力要達(dá)標(biāo)；還要爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)比各班、各人不同的學(xué)生初始狀態(tài)高的成績(jī)，更要提高教學(xué)從多方面促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的質(zhì)量)。

回憶吳老師的這一節(jié)課，我們不難看到“多向互動(dòng)”的痕跡。比如貫穿始終的小組討論交流活動(dòng)、教師與個(gè)別匯報(bào)學(xué)生間的交流活動(dòng)、教師在巡視中結(jié)合小組自身的方法作指導(dǎo)的活動(dòng)、教師指導(dǎo)下的小組與小組間的互相欣賞和評(píng)價(jià)活動(dòng)、個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的影響活動(dòng)、持錯(cuò)誤觀點(diǎn)的小組在其他同學(xué)的啟示下的修正活動(dòng)（搭配不能重復(fù)）、個(gè)別學(xué)生間的相互啟發(fā)活動(dòng)（3+3=6、3*2=6）等等。

通過(guò)這些多向互動(dòng)，這節(jié)課出現(xiàn)了令人為之叫好的知能生成：從直觀的衣著搭配到孩子們用文字、圖畫展示的早餐搭配，再到他們用數(shù)字、拼音、編號(hào)、英語(yǔ)字母等表示的球隊(duì)組隊(duì)過(guò)程，這一次比一次更深入的活動(dòng)，讓孩子們學(xué)會(huì)的不僅僅是搭配的技能和方法，更讓孩子們初步體會(huì)到了怎樣用數(shù)和形來(lái)描述某些現(xiàn)象，并且初步體驗(yàn)到了怎樣簡(jiǎn)單、有條理的思考和解決問(wèn)題。這對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是多么的難能可貴呀！我想，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)就是在這樣的有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)中開發(fā)出來(lái)的。

在佩服之余，我們又該如何實(shí)現(xiàn)自己課堂上的“多向互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成”呢？葉瀾教授提出了以下三點(diǎn)做法：

一是加強(qiáng)課前“教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究力度，在設(shè)計(jì)中就有“結(jié)構(gòu)”意識(shí)和形成“彈性化”方案，思考師生活動(dòng)的合理配置與目標(biāo)；用新的設(shè)計(jì)去支撐新教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建，要求我們對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案、思路、目標(biāo)、過(guò)程在課前就嫻熟于心。二是在上課時(shí)，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，把注意力主要放在學(xué)生身上，及時(shí)作出合適的應(yīng)答(包括評(píng)價(jià)、追問(wèn)、啟發(fā)、判斷、組織等)，通過(guò)多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。三是加強(qiáng)課后的反思與研究，以“積極”、“有效”、“高質(zhì)量”為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己在教學(xué)中的真實(shí)體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。

除此之外，葉瀾教授經(jīng)過(guò)七年的研究后總結(jié)出了兩個(gè)關(guān)于教學(xué)過(guò)程如何動(dòng)態(tài)生成的重要的新認(rèn)識(shí)。首先，在教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要把學(xué)生看作“對(duì)象”、“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中的角色，不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話的“提問(wèn)者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，絕對(duì)不意味著教師無(wú)事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上做，只有也應(yīng)該由教師來(lái)完成的更高水平的“動(dòng)”，通過(guò)教師這一層面的“動(dòng)”，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。要知道絕不是學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)就能自發(fā)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有教師這個(gè)“重組者”角色的重要作用的主動(dòng)發(fā)揮，就不能有高質(zhì)量、有效的互動(dòng)，學(xué)生將可能變成散沙一團(tuán)，教學(xué)也失去了它的意義。

這段話對(duì)我來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)得有點(diǎn)晚。經(jīng)過(guò)各種各樣的培訓(xùn)，我樹立了以學(xué)生為主體的觀點(diǎn)，但是卻忽視了教師的主導(dǎo)作用，一味的任由學(xué)生自由發(fā)展，該提煉的沒(méi)有提煉出來(lái)，該生成的沒(méi)有生成。聽(tīng)了吳正憲老師的課，再讀讀葉瀾教授的論文，我不得不思考：如果我們總是任由學(xué)生自由發(fā)展，那數(shù)學(xué)教學(xué)的意義何在呢？吳老師在《奇妙的搭配》的教學(xué)中適時(shí)地對(duì)學(xué)生的方法作清晰地總結(jié)或重述、恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生用更簡(jiǎn)單的方法展示。比如，在衣著搭配的匯報(bào)活動(dòng)中，吳老師在學(xué)生邊匯報(bào)時(shí)邊指導(dǎo)，“這個(gè)小組先選擇了黃色的上衣”，當(dāng)學(xué)生第2次說(shuō)到裙子時(shí)，吳老師說(shuō)“這是長(zhǎng)裙”，就暗示了學(xué)生如何更清晰的表達(dá)，當(dāng)學(xué)生講完后，吳老師又說(shuō)“這個(gè)小組先選擇了一件黃色上衣，分別和褲子、長(zhǎng)裙、短裙搭配”，這些必要的指導(dǎo)使學(xué)生更清楚地看到搭配的方法和過(guò)程。又如，在學(xué)生匯報(bào)完用文字或畫圖表示的早餐搭配方法后，吳老師問(wèn)“你有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的表示方法，這時(shí)有學(xué)生說(shuō)用圖形，吳老師馬上問(wèn)“用什么圖形？”學(xué)生說(shuō)用圓形、三角形。吳老師繼續(xù)深入問(wèn)到“圓形表示什么，三角形表示什么”，在他與學(xué)生的一問(wèn)一答中，其他的學(xué)生就受到了啟發(fā)，于是接下來(lái)就有學(xué)生說(shuō)用編號(hào)，老師就說(shuō)“用編號(hào)更簡(jiǎn)單了，1號(hào)表示什么，2號(hào)呢”，接下來(lái)又有學(xué)生說(shuō)用字母，老師再次具體問(wèn)到“用字母，a表示什么，b呢？”。吳老師在這些引導(dǎo)中，并沒(méi)有牽著學(xué)生的鼻子走，而是有區(qū)別的對(duì)待。通過(guò)它與個(gè)別學(xué)生的交流，相信大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道如何更簡(jiǎn)單的表示了，于是下一個(gè)活動(dòng)自然就出來(lái)了。我覺(jué)得正是由于老師的有區(qū)別的引導(dǎo)那么到位，在四支足球隊(duì)組隊(duì)活動(dòng)中學(xué)生才能表現(xiàn)得那么有水平，畢竟他們僅僅是二年級(jí)的學(xué)生。

當(dāng)然，這節(jié)課也有幾個(gè)值得思考的地方：

1、在課前的4人握手活動(dòng)中，老師問(wèn)“四個(gè)人，每人握了3次手，一共握了多少次手？”這樣的引導(dǎo)我覺(jué)得就是誤導(dǎo)。

2、在創(chuàng)設(shè)衣著搭配的情景時(shí)，由于老師說(shuō)“一件上衣可以配一條褲子”，這樣的引導(dǎo)就局限了學(xué)生的思考，學(xué)生先入為主的在實(shí)驗(yàn)中用下裝去配上裝，幾乎沒(méi)有學(xué)生想到用上裝去配下裝，顯得單一。后來(lái)吳老師也問(wèn)了還有沒(méi)有不同的方法，但還是沒(méi)有學(xué)生走出局限。

3、這節(jié)課的生活情景都是老師創(chuàng)設(shè)的，如果能在總結(jié)的時(shí)候讓學(xué)生自己聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)哪里有搭配的話，我覺(jué)得會(huì)更好些。

第二篇：觀吳正憲《估算》有感

觀《小學(xué)數(shù)學(xué)估算》有感------在反思中成長(zhǎng)

作為只有三四年小學(xué)數(shù)學(xué)教齡的新教師我循環(huán)看了吳正憲老師執(zhí)教的《小學(xué)數(shù)學(xué)估算》一課。我摸索著、學(xué)習(xí)著、渴望著自己的教學(xué)水平能有所提高，當(dāng)我看到吳老師的課堂我像一個(gè)學(xué)生一樣被她生動(dòng)而有效的教學(xué)藝術(shù)水平所折服！同時(shí)反思自己課堂中的不足,我怎樣才能把課講的如此好呢？

吳老師尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，她允許學(xué)生用不同的速度去探究和獲取知識(shí)，學(xué)生可以用自己喜歡的方法去學(xué)數(shù)學(xué)，她從不輕易地去否定學(xué)生的選擇和判斷，也不強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。這一點(diǎn)，是我最難學(xué)會(huì)的?！耙粋€(gè)好的數(shù)學(xué)教師，總是把一些概念、規(guī)律納入?待解決的問(wèn)題?情境之中，給學(xué)生留下足夠的思維空間，引導(dǎo)他們自己去?再創(chuàng)造??！?/p>

《新課標(biāo)》要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親自實(shí)踐，大膽探索。吳正憲老師的課堂這一點(diǎn)體現(xiàn)的非常明顯，做的很到位。她非常注重學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等形式的活動(dòng)里學(xué)習(xí)新知、鞏固新知，給學(xué)生提供了數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展。我反思應(yīng)在創(chuàng)新這成長(zhǎng)：觀念上創(chuàng)新、教學(xué)策略上創(chuàng)新、教學(xué)方式上創(chuàng)新、師生關(guān)系上創(chuàng)新、自身能力上創(chuàng)新。

吳正憲老師的課具有鮮明的特征：讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)每種估算方法的理解，給這種估算的方法取了易于記憶的名字：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估…增強(qiáng)了學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)的興趣。她的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，圍繞如何構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂精心組織教學(xué)素材，靈活選擇教學(xué)方法，巧妙預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程。在課堂上，教師真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

我利用工作之余已經(jīng)取得了三級(jí)心理咨詢師證書。在教學(xué)過(guò)程中，吳正憲老師非常了解兒童的心理特點(diǎn)。在她的課上有疑問(wèn)，有贊許，有笑聲。全體學(xué)生自始至終地參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)交流、發(fā)現(xiàn)、辨析、整合，終于獲得了共識(shí)。值得一提的是，在討論和交流的過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、接納與評(píng)析，這對(duì)完善學(xué)生的人格，意義是深遠(yuǎn)的。

吳老師尊重每一個(gè)學(xué)生，從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，也從強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。她以熱情的鼓勵(lì)、殷切的期待、巧妙的疏導(dǎo)與孩子們思維共振，情感共鳴。她用那真誠(chéng)的愛(ài)心感染了孩子們，貼近了孩子們的心。她以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。教是為學(xué)服務(wù)的。在吳正憲老師的課中，教師的指導(dǎo)作用是潛在而深遠(yuǎn)的，學(xué)生的主體作用是外顯而巨大的。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不平衡的問(wèn)題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學(xué)生留下了足夠的思維和實(shí)踐學(xué)習(xí)的探索和應(yīng)用。

通過(guò)吳老師的這節(jié)課我受益匪淺：不經(jīng)一番寒徹骨，哪得寒梅撲鼻香。我應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考問(wèn)題，不輕易放過(guò)問(wèn)題，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中獲得成功的快樂(lè)！

第三篇：聽(tīng)吳正憲老師《搭配》一課有感

聽(tīng)吳正憲老師《搭配》一課有感

4月3日至4日，在廈門第六中學(xué)我有幸參加了全國(guó)第五屆“相約名師聚焦課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)，“零距離”聆聽(tīng)了特級(jí)教師吳正憲、朱樂(lè)平、徐斌、徐長(zhǎng)青和李上余幾位老師的講座和精彩的數(shù)學(xué)觀摩課，聽(tīng)后感觸很深。尤其是吳正憲老師執(zhí)教的《搭配》一課，給我留下了深刻的印象。

我想名師之所以與眾不同，即在于他們能想別人所沒(méi)想到的，卻能被別人所理解，并佩服而擁護(hù)的；他們具備的教學(xué)風(fēng)格是別人所無(wú)法模仿的，但可以欣賞，并值得思索進(jìn)而探索的。那么吳正憲老師的《搭配》也是同樣。吳老師那種大氣渾然、溫文爾雅的教學(xué)儀態(tài)——看到名師站在講臺(tái)上的姿態(tài)，我們就懂得身為名師所具有的那一種自信。吳老師的課自然輕松，沒(méi)有課件，也沒(méi)有音樂(lè)，只有一支筆卻讓我感到了數(shù)學(xué)課的真實(shí)性。整堂課下來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)快樂(lè)開心極了，在愉快中學(xué)到了知識(shí)。當(dāng)吳老師喊下課時(shí)卻沒(méi)有一個(gè)孩子起立，“老師，不用下課，我們接著上。”，“老師，您再給我們講講吧”。下課了孩子們卻不愿離去，因?yàn)閰抢蠋煹恼n深深地吸引著孩子們?！袄蠋?，這是我聽(tīng)過(guò)最有趣的數(shù)學(xué)課”，“老師，您再給我們上一課吧！”“老師，您什么時(shí)候再來(lái)廈門”，“老師，您能給我寫信嗎？”“老師，我要到北京看您”……這是松柏小學(xué)二年級(jí)的孩子對(duì)吳老師說(shuō)的，發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)。吳老師的課為什么有這么大的魅力？我不禁思考著……

“聰明的語(yǔ)言像鑰匙，簡(jiǎn)單幾句就能讓對(duì)方心悅誠(chéng)服；愚蠢的語(yǔ)言像噪音，滿滿一籮筐，卻讓對(duì)方心煩意亂。”教師智慧的語(yǔ)言更是如此：像鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；像火炬，能照亮學(xué)生未來(lái)的道路；像種子，能深埋在學(xué)生的心田，生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。吳老師的教學(xué)語(yǔ)言正是如此：雖沒(méi)有美麗辭藻的堆砌，只有樸實(shí)無(wú)華的真誠(chéng)，卻處處顯露著智慧。“別著急，慢慢來(lái)”，“沒(méi)關(guān)系，你再想想”，“討論之前，你要先思考，有了想法你才能和別人交流”，“我們要懂得傾聽(tīng)，看看別人比我們好的地方”。吳老師面帶微笑、和藹可親，只是學(xué)生的學(xué)習(xí)的向?qū)?。她的課如和風(fēng)細(xì)雨，有的只是真情的交流和生命的對(duì)話。是的，當(dāng)一個(gè)老師摯愛(ài)教育，用生命上課，怎能不讓學(xué)生感動(dòng)、喜歡。課堂上吳老師面對(duì)全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)困生，關(guān)照課上沒(méi)有注意聽(tīng)講的學(xué)生，不斷的吸引學(xué)生的注意力。用吳老師的話來(lái)說(shuō)就是“讓每個(gè)學(xué)生有尊嚴(yán)的留在集體中”，讓全體學(xué)生跟上集體的步伐，不知不覺(jué)把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人，并把我們也帶到了數(shù)學(xué)教學(xué)的崇高境界。在教學(xué)過(guò)程中，吳老師尊重每一個(gè)學(xué)生。在講上衣與下裝搭配時(shí)，有一個(gè)學(xué)生自始自終堅(jiān)持他的觀點(diǎn)，吳老師此時(shí)此刻并沒(méi)有放棄反而表?yè)P(yáng)他：敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，“想到別人沒(méi)想到的”。鼓勵(lì)他上臺(tái)展示，讓其他的孩子來(lái)幫助，終于引導(dǎo)孩子走出來(lái)看到自己的問(wèn)題。特別是在拓展算法時(shí)，她又用一個(gè)“刷”字引起學(xué)生更濃的興趣，來(lái)學(xué)習(xí)接受知識(shí)。她用那真誠(chéng)的愛(ài)心感染孩子們，貼近孩子們的心。她允許學(xué)生用不同的速度去探索和獲取知識(shí)，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)數(shù)學(xué)，她從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，也從強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。正如她在報(bào)告中所說(shuō)“兒童是活生生的人，我們教師應(yīng)給予更多的尊重、理解、善待、讀懂，學(xué)會(huì)期待”。

教學(xué)時(shí)她打破教材整齊有序的設(shè)計(jì)，在黑板上把兩件上衣和三件下衣雜亂無(wú)序的貼在黑板上，“要選一件上衣和一件下衣進(jìn)行搭配，你有幾種方案？把你的想法在紙上表示出來(lái)?？梢詫懽帧媹D、標(biāo)符號(hào)，關(guān)鍵是讓別人看得懂”。充分信任學(xué)生、尊重學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這是吳老師課堂教學(xué)的一個(gè)特色。在匯報(bào)時(shí)，學(xué)生呈現(xiàn)了不同的搭配方法。吳老師讓想出一種方法、兩種方法、三種方法、六種方法的…到臺(tái)前來(lái)，當(dāng)“我們把思維的權(quán)力下放給學(xué)生時(shí)，學(xué)生就會(huì)還給我們一份驚喜”。有的學(xué)生用語(yǔ)言敘述、有的學(xué)生很了不起用不同數(shù)字表示不同衣服，“代替”的思想出現(xiàn)了，還有的學(xué)生用圖示的方法表示，很清晰明了。吳老師著重讓有序表示出

6種搭配方法的孩子大聲把自己的方案念出來(lái)：短衣和長(zhǎng)褲、短衣和短裙、短衣和長(zhǎng)裙，（念到這兒時(shí)，老師讓大家長(zhǎng)出一口氣：哎…。大家都大笑，其實(shí)這笑聲背后蘊(yùn)藏著吳老師的別有用心，讓學(xué)生在頭腦中逐漸形成了有序排列的思想。）長(zhǎng)衣和長(zhǎng)褲、長(zhǎng)衣和短裙、長(zhǎng)衣和長(zhǎng)裙。（老師按次序把兩件上衣貼在上面，三件下衣貼在下面，然后讓學(xué)生連線搭配）吳老師問(wèn)其他有遺漏搭配的學(xué)生，為什么會(huì)有遺漏或用時(shí)間很長(zhǎng)也排不好呢？通過(guò)老師和學(xué)生的交流、談話水到渠成的讓學(xué)生悟出了原先的排列“亂”無(wú)序，要想搭配全就要有序的搭配。接著讓學(xué)生伸出三個(gè)手指頭，對(duì)準(zhǔn)黑板上的短衣往下“刷”下來(lái)，對(duì)準(zhǔn)長(zhǎng)衣往下“刷”下來(lái)，出現(xiàn)了兩個(gè)3，學(xué)生馬上說(shuō)出2×3=6，接著老師又問(wèn)，如果是4件上衣呢？（三四十二）8件上衣呢？（三八二十四）。接著，又讓學(xué)生從下往上“刷”，出現(xiàn)了三個(gè)2，讓學(xué)生從不同角度理解搭配。整個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有一句算理、一句概念（有序、不重復(fù)、不遺漏），有的只是學(xué)生自己的兒童語(yǔ)言（亂了、漏了、全了），數(shù)學(xué)建模就這樣悄無(wú)聲息的完成了。

讓我最為驚訝的是學(xué)生匯報(bào)階段，是吳老師設(shè)計(jì)的匯報(bào)兼深入研究階段，也是這節(jié)課與眾不同的階段。本來(lái)，正常情況下，我們也會(huì)讓學(xué)生到黑板前做匯報(bào)，即學(xué)生拿自己的作業(yè)到臺(tái)前通過(guò)實(shí)物展臺(tái)展示，展示完后即刻會(huì)回到座位上。吳老師卻將深入研究環(huán)節(jié)與匯報(bào)合二為一，作業(yè)有代表性的八位同學(xué)與吳老師在講臺(tái)上一直共同展示，改正、研究，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程持續(xù)24分鐘之久，直到研究下一個(gè)“吃飯”問(wèn)題時(shí)，學(xué)生才回到座位。此時(shí)，我不由地?fù)?dān)心起來(lái)：臺(tái)下其他學(xué)生怎么辦？我根本就沒(méi)有勇氣讓不同搭配方法的學(xué)生同時(shí)上臺(tái)來(lái)介紹自己的方法。我想，首先我會(huì)被學(xué)生的陣勢(shì)的嚇慌，不知道怎么去安排余下等待介紹的學(xué)生位置問(wèn)題，也不知道怎么去組織他們的紀(jì)律；其次，我想我應(yīng)該會(huì)被這樣的局面打地手忙腳亂，我也一定分不清教學(xué)的步驟了；當(dāng)然，如果要我再去關(guān)注沒(méi)有參與介紹的學(xué)生，并且還要將他們安排到課堂討論中去，那將是一件十分困難的事情——而且那還不是我自己教的班級(jí)。事實(shí)證明我的擔(dān)心是多余的，所有的學(xué)生是那么地專注，那么地投入，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生因?yàn)槲恢貌煌霈F(xiàn)走神或搗亂。課后吳老師的回答，徹底解開了我的疑惑?！澳銈兛梢哉覀€(gè)最舒服的姿勢(shì)坐著，不用總是把手放桌上或別背后?！边@已經(jīng)是吳老師課堂的一個(gè)不成文的規(guī)定了，“幾個(gè)學(xué)生臺(tái)上展示交流，其他學(xué)生臺(tái)下傾聽(tīng)”，所有同學(xué)已經(jīng)成為習(xí)慣。吳老師說(shuō)，這樣學(xué)生和老師在一起的方式，正是很好解決師生關(guān)系不平等、難以平等對(duì)話的問(wèn)題?！吧娣?，上起課來(lái)心里也舒服”。這樣做，學(xué)生樂(lè)于接受，參與的積極性必然會(huì)倍增，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。從這里更能顯示出吳老師有效的課堂組織管理，以及精湛的學(xué)科教學(xué)技藝和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)觀摩活動(dòng)結(jié)束了，我仍在思考：如何成為一個(gè)有魅力的老師，成為學(xué)生喜愛(ài)的老師？我想該是靜下心的時(shí)候，一切從零開始，認(rèn)真學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐反思，用心讀懂每個(gè)學(xué)生，求真求實(shí)?！胺e好在心，久則化之”，終會(huì)擁有自己的“人格魅力”。

第四篇：搭配中的學(xué)問(wèn) 吳正憲課堂實(shí)錄

導(dǎo)入：

師：同學(xué)們每天，我們都要上學(xué)讀書等等，但是每天我們還必需要跟一些事情打交道，每天起床的第一件事干什么呢？穿衣服洗刷完畢后吃飯，上學(xué)。穿衣、吃飯、走路這些我們每天必打交道的事情中有沒(méi)有我們的數(shù)學(xué)問(wèn)題？咱們一起走進(jìn)我們的課堂 請(qǐng)看這里。（短裙 長(zhǎng)裙 長(zhǎng)衣 褲子 短衣）

教師無(wú)序地出示兩件上衣和 三條褲子。上衣分短衣和長(zhǎng)衣，褲子分短褲、中褲和長(zhǎng)褲。

師：如果把一件上衣和一條褲子作為一種搭配法。可能有幾種穿法？

生甲：3種；不同的意見(jiàn)可以說(shuō)說(shuō) 你說(shuō)呢？ 生乙:6種； 生丙：8種;……

吳老師：這是大家的猜測(cè)，今天很重要的事情是：把自己思考的搭配方法記錄在我們發(fā)的白紙上。自己動(dòng)手寫一寫或畫一畫，看看到底可以搭配成幾種。

師： 把一件上衣和一條褲子作為一種搭配法，你認(rèn)為搭配的方法有幾種? 請(qǐng)把你的想法表示在白紙上。(學(xué)生獨(dú)立探索，教師巡視)學(xué)生匯報(bào)時(shí)分別出現(xiàn)了2 種、3 種、4 種、5種和 6種，教師請(qǐng)用文字表達(dá)不同答案的代表上臺(tái)。

師(投 影顯示)： 請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這一張6 種的表示情況。

生 ： 短衣和短褲，短衣和中褲，短衣和長(zhǎng)褲，長(zhǎng)衣和短褲，長(zhǎng)衣和中褲，長(zhǎng)衣和長(zhǎng)褲。

師 ： 請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一次。(學(xué)生再讀)師 ： 通過(guò)讀，小朋友們發(fā)現(xiàn)了什么? 生 ： 是有規(guī)律的。生 ： 是有序的。

師 ： 這個(gè)規(guī)律是什么呢? 生 ： 先短衣(分別)與褲子搭配，再長(zhǎng)衣(分別)與褲子搭配。師(出示答案為 4種的情況)： 請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這一張的搭配情況。生 ： 短衣和短褲，短褲和長(zhǎng)衣，長(zhǎng)衣和短褲，中褲和短衣。師 ： 你為什么沒(méi)有找全呢7 生 ： 寫亂 了。

師 ： 請(qǐng)同學(xué)們思考，怎樣表示容易找全?(回答略 師 ： 老師發(fā)現(xiàn)，有—位同學(xué)是用連線的方法表達(dá)的，請(qǐng) 這位同學(xué)介紹介紹。(學(xué)生說(shuō)，教師在黑板上連 線)

師 ： 誰(shuí)來(lái)數(shù)一數(shù)?

生 ： 從短衣出發(fā)有 3 條線，從長(zhǎng)衣出發(fā)也有 3 條 線，共 6 種。(教師板書 ： 3 + 3)師： 大家與老師一起來(lái)數(shù)一數(shù)。

師生 ： 唰(配合動(dòng)作 ： 伸出3個(gè)指頭，從上往下)，1個(gè)3 ；唰，2 個(gè) 3。師 ： 如果再增加一件上衣，又有幾種搭配方法? 生 ： 唰，再增加1個(gè)3，共有3個(gè)3，9 種。師 ： 如果有9件上衣，3 條褲子有幾種搭配法? 生 ： 共有9個(gè)3，27 種。

師：現(xiàn)在老師把兩件上衣?lián)Q成飲料，如牛奶和豆?jié){，3 條褲子換成3種點(diǎn)心，如蛋糕、包子、面包，一種飲料與一種點(diǎn)心搭配有幾種搭配法? 師生 ： 唰，1個(gè)3 ；唰，2 個(gè) 3，共有 6 種。

師 ： 剛才，我們是從上衣出發(fā)，通過(guò)連線找出了所有的搭配方法。還可以怎樣連呢? 生(指著黑板)：還可以從褲子出發(fā)，唰，1個(gè)2 ；唰，2個(gè)2；唰，3 個(gè)2，共有6種。

師生 ：唰，1個(gè)2，唰，2個(gè)2；唰，3 個(gè) 2。師 ：請(qǐng)比較連線法與文字法的優(yōu)勢(shì)。

生 ：連線法比較直觀，能很快看出有幾個(gè)幾。

師 ：是啊!連線法是我們 解決問(wèn)題很好的“招”。師 ： 前面我們匯報(bào)的是用文字書寫和用連線方法找出所有搭配，還有其他方法嗎? 生 ：我 用△表示上衣，口表示褲子。(學(xué)生具體表示略)師： 用符號(hào)表示，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法。師： 胡同學(xué)，你到學(xué)校要經(jīng)過(guò)什么地方? 生： 要經(jīng)過(guò)的地方很多。

師 ：假如胡同學(xué)家到學(xué)校要經(jīng)過(guò)少年宮，從家到少年宮有兩條路可走，少年宮到學(xué)校有三條路可走。

可是，這些路不知道名稱，怎么辦呢? 生 ： 用符號(hào)表示。

師 ： 就依你們?，F(xiàn)在我們用符號(hào) A和 B分別表示胡同學(xué)家到少年宮的線路和少年宮到學(xué)校的線路。由于胡同學(xué) 家到少年 宮有兩條線路，故我們把它 編 為 A1 A2，那 么從少年宮到學(xué)校的線路可以編為 — —

生 ： B 1、B 2、B 3 o 師 ： 請(qǐng)同學(xué)們用符號(hào)表示出胡同學(xué)家到學(xué)?？勺叩乃芯€路。(師生討論得出： A1B1、A1B2、A1B3，A2B1 A2B2、A2B3，一共有6條路可走)師 ： 符號(hào)表示法與文字表示法比，你們覺(jué)得怎樣? 生 ： 符號(hào)表示法簡(jiǎn)潔。

第五篇：觀吳正憲老師數(shù)學(xué)課有感

觀吳正憲老師數(shù)學(xué)課有感

吳正憲老師的數(shù)學(xué)課讓我感受到了數(shù)學(xué)真正的魅力，雖然我是一名語(yǔ)文教師，但吳老師的數(shù)學(xué)課仍然給了我很大的啟發(fā)和很多感觸：

首先，吳老師的課堂是真正的學(xué)生的課堂，學(xué)生的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，課堂氣氛十分活躍。吳老師在課堂上，把許多我們平常上課時(shí)由老師來(lái)講解的問(wèn)題交給了學(xué)生。比如，吳老師的課上有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生在黑板上列式算出報(bào)語(yǔ)文小組和數(shù)學(xué)小組總共有多少人，接下來(lái)，如果是我，我會(huì)讓學(xué)生回去，然后自己逐個(gè)講解每個(gè)式子；但吳老師卻把學(xué)生留在了前面，讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、提問(wèn)，使學(xué)生在與同學(xué)的相互交流中得出了問(wèn)題的答案。用這樣的方式得到的答案，我想肯定會(huì)比教師單純的講解印象深刻。

其次，我感覺(jué)吳老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)非常好，句句都是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)。我平常在上課時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只是非常有限的幾句話：很好，你真棒，你真厲害等等，而吳老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)卻十分豐富，而且能讓人感覺(jué)到她是發(fā)自內(nèi)心的在夸獎(jiǎng)孩子，不是單純的背誦評(píng)價(jià)語(yǔ)。比如，她對(duì)一個(gè)孩子說(shuō)：“你真可愛(ài)”，這個(gè)評(píng)價(jià)語(yǔ)是我從沒(méi)用過(guò)，也從沒(méi)聽(tīng)過(guò)的，相信孩子們也是第一次在課堂上聽(tīng)見(jiàn)老師這樣表?yè)P(yáng)他們，這種評(píng)價(jià)語(yǔ)帶給孩子的心理感受與“很好”、“你真棒”帶來(lái)的感受一定是不同的。

再次，吳老師把數(shù)學(xué)課真正的融入到了生活中。在拓展環(huán)節(jié)中，吳老師讓同學(xué)們看黑板的演示圖、講故事，學(xué)生們的思路由最初的參加各種興趣小組，拓展到了生活的方方面面，比如看電視、玩游戲等

等。吳老師的這種拓展很好的將數(shù)學(xué)融入到了生活中，既讓數(shù)學(xué)課有了生活的氣息，又使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué)。同時(shí)，我感覺(jué)吳老師的這種拓展又在無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

最后，吳老師個(gè)人以及她的數(shù)學(xué)課散發(fā)出來(lái)的魅力讓我深受感動(dòng)。下課時(shí)，竟然會(huì)有孩子哭這說(shuō)，吳老師你能不能不走。這堂數(shù)學(xué)課得有多大的魅力，吳老師這個(gè)人得有多大的魅力啊，孩子的這句發(fā)自肺腑的話，是對(duì)吳老師的數(shù)學(xué)課最大的肯定。

以上就是我聽(tīng)了吳老師的數(shù)學(xué)課后的一點(diǎn)感想，我感覺(jué)自己在教學(xué)方面還有太多的不足，還有太多需要提高的地方，我將繼續(xù)努力，向名師學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀的同事學(xué)習(xí)，為自己的明天打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。