第一篇：加強(qiáng)生物學(xué)重要概念教學(xué)的幾個(gè)有效途徑

加強(qiáng)生物學(xué)重要概念教學(xué)的幾個(gè)有效途徑

摘 要：本文例舉了教學(xué)中的一些實(shí)際案例，探討了2011新課標(biāo)背景下加強(qiáng)初中生物學(xué)重要概念教學(xué)的有效途徑，即從生活實(shí)例引出概念、已有知識(shí)生成重要概念、組內(nèi)合作理解概念、圖解圖示構(gòu)建重要概念、學(xué)以致用遷移重要概念等幾個(gè)方面來加強(qiáng)生物學(xué)概念教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；生物學(xué)教學(xué)；生物學(xué)重要概念；有效途徑

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）06-047-1

一、生活實(shí)例：引出重要概念

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活情景越貼近時(shí)，學(xué)生主動(dòng)接納知識(shí)的程度越高。在中學(xué)眾多學(xué)科中，生物學(xué)科可以說是最貼近生活的一門科學(xué)，所教的生物學(xué)知識(shí)來自于所處的自然環(huán)境，且大多是活生生的學(xué)生熟悉的事物并與學(xué)生的生活息息相關(guān)。教師在教學(xué)的過程中，要抓住教材特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活中引出重要概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步探究。例如：在“食物鏈”的學(xué)習(xí)過程中，我們覺得泛泛的講述食物鏈的概念，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生可以做到準(zhǔn)確記憶，但對(duì)于生物學(xué)的概念是不能全面理解與應(yīng)用的。在實(shí)際的教學(xué)中，我們由淺入深從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)做了如下的處理：1.從“螳螂捕蟬黃雀在后”這條諺語引出生態(tài)系統(tǒng)中生物之間存在著食物關(guān)系。2.播放學(xué)校操場草坪的圖片，圖片中有學(xué)生熟悉的蝗蟲、蚱蜢、老鼠、麻雀、草籽、小野花等，引出學(xué)生熟悉的生物并讓學(xué)生說出這幾種生物之間的食物關(guān)系，嘗試著用箭頭和符號(hào)表示出來。3.閱讀教材，定義相關(guān)食物鏈的概念，修正自己所寫的食物鏈，進(jìn)一步明確①什么是食物鏈？②食物鏈的書寫要求。③上述食物鏈中生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間形成了何種關(guān)系？是何種類型的食物鏈？4.分析“螳螂捕蟬黃雀在后”諺語中的這些生物能構(gòu)成食物鏈嗎？如果要把螳螂、蟬、黃雀這些生物組成一條食物鏈，應(yīng)增加哪種生物？運(yùn)用諺語，引起學(xué)生已有的前概念和科學(xué)概念之間的認(rèn)知碰撞，引出食物鏈?zhǔn)怯缮a(chǎn)者開始到最高級(jí)消費(fèi)者結(jié)束，進(jìn)一步明確食物鏈的概念，并遷移科學(xué)概念，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念的掌握程度。5.展示草原生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生盡可能地寫出多條食物鏈。在學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，分析食物鏈的內(nèi)涵，并說出捕食關(guān)系形成的食物鏈僅僅包括了生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者，沒有分解者參與，明確初中階段對(duì)食物鏈這個(gè)重要概念的要求，也提醒學(xué)生食物鏈的類型很多，為今后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例出發(fā)，自然地引出概念，層層遞進(jìn)，形成了概念學(xué)習(xí)的一定梯度，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵與外延的掌握。

二、已有知識(shí)：生成重要概念

教育家杜威認(rèn)為“生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的生命線，離開了生活和經(jīng)驗(yàn)就失掉了教育”。教學(xué)中，教師以學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)加以加深、拓寬、拓展，從而生成新的知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)概念的理解和整合。例如：我們?cè)诜治鎏K科版八上教材中“綠色植物參與自然界的碳―氧平衡”教學(xué)內(nèi)容時(shí)發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生真正理解自然界的碳―氧平衡，需要牽涉到初一學(xué)過的光合作用、呼吸作用的相關(guān)知識(shí)，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們就以光合作用、呼吸作用的兩個(gè)概念作為學(xué)生生成新知識(shí)的引子，帶著學(xué)生寫出光合作用和呼吸作用的公式，以二氧化碳、氧氣為中心詞分析自然界中這兩種氣體此消彼長的關(guān)系，理解綠色植物是如何參與自然界的碳―氧平衡的，整合出碳―氧平衡的公式，建立新的概念。

三、組內(nèi)合作：理解重要概念

新課程的基本理念之一就是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。課程目標(biāo)和課程內(nèi)容提出了全體學(xué)生通過努力都應(yīng)達(dá)到的基本要求，實(shí)現(xiàn)因材施教，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。在踐行新課程理念的過程中，我們通過小組合作的方式，讓小組成員圍繞具體的學(xué)習(xí)要求，開展互動(dòng)交流，互助中理解重要概念。例如：受精的過程是植物的有性生殖一節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，采用先分解后整合的方式，即一先把受精的過程分解成如下小題：①花粉粒到達(dá)柱頭后發(fā)生怎樣變化？②花粉管經(jīng)過了雌蕊的哪些結(jié)構(gòu)？最終到達(dá)了哪里？③從花粉管中放出的精子有幾個(gè)？分別與胚珠中的哪個(gè)細(xì)胞結(jié)合？④什么是受精？綠色開花植物的受精方式有何特點(diǎn)？二通過關(guān)鍵詞提示的方式讓學(xué)生描述出受精的過程進(jìn)行整合。在學(xué)習(xí)方式上，采用先自學(xué)后互助的方式，即

一、先讓學(xué)生圍繞上述設(shè)置的4個(gè)小題，對(duì)照課本文字自我回答，組內(nèi)分享成果；

二、通過向組內(nèi)同學(xué)描述的方式，說出雙受精的完整過程，互助中理解關(guān)于綠色開花植物雙受精的相關(guān)重要概念。

四、圖解圖示：構(gòu)建重要概念

圖解、圖示是形象化呈現(xiàn)知識(shí)的重要方式。心理學(xué)研究也表明，有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，比零散的知識(shí)更易識(shí)記和提取。在教學(xué)的過程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生提取課本文字描述中的關(guān)鍵詞、中心詞，或者對(duì)于事物的特征進(jìn)行抽取，以圖表或者圖示的方式展示概念，加快學(xué)生完成對(duì)于重要概念的構(gòu)建。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“受精與果實(shí)種子的形成”時(shí)，從復(fù)習(xí)舊知開始一步步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建較為完整的關(guān)于“果實(shí)、種子形成過程”的關(guān)系圖，形成一定的知識(shí)體系。

五、學(xué)以致用：遷移重要概念

學(xué)以致用，讓生物學(xué)知識(shí)向社會(huì)和生活領(lǐng)域延伸，有意識(shí)的拉近學(xué)生的“知識(shí)世界”與“生活世界”的距離，讓理論知識(shí)向?qū)W生的實(shí)際遷移，這既是教學(xué)的目標(biāo)之一，也是課改的重要內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“遺傳與變異”時(shí)，向?qū)W生講了一個(gè)有趣的故事：美國舞蹈家鄧肯曾狂熱地追求蕭伯納，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的作家求愛，她給蕭伯納寫信說：“如果我們倆結(jié)合，生下的孩子，有我美麗的儀表，而有你智慧的頭腦，這該多妙！”蕭伯納復(fù)信道：“如果孩子儀表像我，頭腦卻像你，那該有多糟糕。”請(qǐng)問：假如他們結(jié)婚了，他們的后代真的會(huì)像他們所說的一樣嗎？

適合學(xué)生的教學(xué)是最有效的教學(xué)，學(xué)生是課堂的主人，在生物學(xué)重要概念的教學(xué)中，教師只有強(qiáng)化”生本”意識(shí)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，才能使生物學(xué)概念教學(xué)取得事半功倍的效果。

第二篇：初中生物學(xué)重要概念的教學(xué)探討

專題0301：初中生物學(xué)重要概念的教學(xué)探討

1.思考如何在教學(xué)中傳遞重要概念，選取某一部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教

學(xué)設(shè)計(jì)，突出在教學(xué)中傳遞重要概念的思想。

初中生物學(xué)重要概念的教學(xué)探討：

生物學(xué)概念是生物知識(shí)體系的基礎(chǔ)，是理解基本理論，掌握基本技能的基石，成功的概念教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性和學(xué)習(xí)生物的興趣，使得整個(gè)教學(xué)過程得到事半功倍的作用，幫助學(xué)生形成正確的概念是極其重要的。

要正確在教學(xué)中傳遞重要概念需做到

弄清概念形成的基礎(chǔ)、關(guān)鍵、根本及規(guī)律 1.感性認(rèn)識(shí)是形成概念的基礎(chǔ) 我們知道,許多生物學(xué)概念是從具體的事物和現(xiàn)象中抽象出來的,所以教學(xué)中應(yīng)重視感性認(rèn)識(shí)。感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),只有從感性材料出發(fā),才能理解抽象的概念和規(guī)律,有關(guān)的感性認(rèn)識(shí)越豐富,對(duì)應(yīng)的概念和規(guī)律理解得越深刻。因此,在教學(xué)中除了精選典型事例外,還要教育學(xué)生通過平時(shí)的觀察、參觀,圍繞某些問題的討論不斷積累感性材料,反復(fù)論證,使他們的認(rèn)識(shí)日益充實(shí)、豐富和深刻。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：①.說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

②.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

③.認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。

能力目標(biāo)：表達(dá)交流能力，收集整理資料能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀：增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感；對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的教育。

二、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)

①生態(tài)系統(tǒng)的組成。

②食物鏈和食物網(wǎng)。

③增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。

三、教學(xué)策略

本節(jié)課本著體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)理念，力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。改變以往由教師直接說出生態(tài)系統(tǒng)概念、組成的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生從更深的層次去思考影響生態(tài)系統(tǒng)的因素及其綜合作用的結(jié)果。教學(xué)中充分利用多媒體，采用多邊互動(dòng)的形式，即教師巧妙地結(jié)合課本及生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景，在民主、平等、和諧的氣氛下展開師生之間的共同討論，這樣可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，觀察思考、分析討論交流從而自己得出結(jié)論，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象分析

①教學(xué)內(nèi)容分析：

“生態(tài)系統(tǒng)”是人教版生物新教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元“生物和生物圈”的內(nèi)容。在新課標(biāo)中的位置屬于一級(jí)主題：生物與環(huán)境下的二級(jí)主題生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)。傳統(tǒng)的學(xué)科體系側(cè)重講述植物、動(dòng)物和人體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理，重視學(xué)科體系的完整性，其中有些離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)的知識(shí)體系則突出人類活動(dòng)的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系。因此新教材把“生物和生物圈”編排在第一單元，說明它在教材中的位置非常重要。通過本節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生初步了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，認(rèn)識(shí)生物和生物圈與人類的關(guān)系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。通過人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于學(xué)生形成辯證唯物主義觀點(diǎn)。

②學(xué)情分析：

初一學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)而抽象思維欠缺，生物知識(shí)有限，生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)生雖有一些接觸，但缺乏深層次的理解，本節(jié)課的概念和食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)的知識(shí)單靠老師講述，理解上是有困難的。另外學(xué)生由于受以前以教師為主的教學(xué)方式的影響，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，搜集資料和分析資料能力差，但他們對(duì)生物知識(shí)很感興趣，熱情很高，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)教師來說是項(xiàng)挑戰(zhàn)。

五、教學(xué)方法

1.多媒體教學(xué)法：采用課件以增大教學(xué)容量，展示影象資料和學(xué)生搜集的圖片。

2.啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)討論、搶答相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的“主體”。通過教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)、提問，實(shí)現(xiàn)一定的能力梯度，讓一般學(xué)生都能通過努力達(dá)到教學(xué)目的，而優(yōu)生也有思考的余地，體現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生。

3.搜集和整理資料：為解決教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生去搜集“生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例”，讓學(xué)生在搜集和整理的基礎(chǔ)上理解生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。4.角色扮演：安排幾位同學(xué)在講述食物鏈內(nèi)容之前戴上頭飾，進(jìn)行角色表演，這樣即生動(dòng)有趣，激發(fā)了大家的參與熱情；同時(shí)又在復(fù)習(xí)了前面生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的作用，引出前兩者的關(guān)系——捕食關(guān)系，起到很好的承前起后的作用，學(xué)生印象深刻，從而突破難點(diǎn)。

2.術(shù)語同概念的關(guān)系是什么？

將概念認(rèn)為是名詞術(shù)語的另外一個(gè)后果是容 易將概念的含義直接與定義相對(duì)應(yīng)。傳統(tǒng)上，心理 學(xué)家假定每一類別的成員都具有一套自己類別的 定義屬性或者說是獨(dú)特的特 征。這種概念的定義屬性的學(xué)說認(rèn)為我們是通過事 物的關(guān)鍵特征(：定義)來識(shí)別具體的例子。但是大約 從1970年幵始，這些流行了很長時(shí)間的觀點(diǎn)幵始 受到質(zhì)疑1。雖然有一些概念，比如等邊三角形，有 著非常明確的定義，但是更多的概念卻沒有，特別 是更為抽象復(fù)雜的那些概念，包含的意義無法用一 句定義確切表達(dá)。何況隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)它 的理解也在不斷發(fā)生變化。比如說書，“書之竹帛”(《墨子-尚賢》〉、“著于竹帛謂之書”（《說文解字-敘》〉，即指書就是一些捆在一起的書頁，現(xiàn)在出現(xiàn) 了電子書籍，這樣的定義便不再適用

3.以下描述中屬于概念的描述是（A）

A.酶、生態(tài)位、細(xì)胞呼吸B.細(xì)胞呼吸就是糖的氧化

C.細(xì)胞呼吸從糖酵解開始D.酶的催化活性極高；酶具有專一性；

酶的作用受許多因素的影響

第三篇：初中生物學(xué)概念教學(xué)案例_2

初中生物學(xué)概念教學(xué)案例

薛剛?cè)A

【摘 要】 概念是知識(shí)的細(xì)胞，是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心。生物學(xué)科也不例外。本文對(duì)初中生物概念教學(xué)進(jìn)行了初步總結(jié)，用教學(xué)實(shí)例闡明了初中生物概念教學(xué)的兩種方法。教師可根據(jù)具體情況選擇概念的教學(xué)方法。也可只用兩種方法中的某些片段。只要方法恰當(dāng)，設(shè)計(jì)合理，便能取得事半功倍的效果！有效提高課堂教學(xué)的效率！

【關(guān)鍵詞】 概念教學(xué);課堂效率;

提高

【正文】知識(shí)，從其結(jié)構(gòu)來說，是概念與概念間所形成的這樣和那樣的聯(lián)系，因此也可以說概念是知識(shí)的細(xì)胞，是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，概念的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要課題。生物學(xué)科也不例外。

概念是思維的基本形式之一。是在抽象概括的基礎(chǔ)上形成的。通過抽象、概括，舍棄了事物的次要的、非本質(zhì)的特性，把握了事物的本質(zhì)特性，并據(jù)此把同類事物聯(lián)合起來，就形成了事物的概念。從另一個(gè)角度看：概念和表象不同，表象是關(guān)于事物的形象的反映，而概念則是關(guān)于事物內(nèi)在的屬性或關(guān)系的反映。

初中的生物學(xué)初次讓孩子真正意義上接觸到系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)。是讓系統(tǒng)知識(shí)取代模糊印象的一個(gè)橋梁。對(duì)于剛升入初中的同學(xué)來說，生物學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)很多，如何讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生興趣？如何在他們的大腦中繪出一幅比原來更加美麗的圖畫？如何讓他們保持原有的興趣并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)？甚

①

至讓他們?nèi)蘸蟪蔀橐粋€(gè)有專業(yè)水準(zhǔn)的研究人員？我認(rèn)為應(yīng)該從生物學(xué)基本概念入手。

初中生物概念教學(xué)可以直接給出概念，也可以讓學(xué)生總結(jié)出概念。從表面上看，第一種方法有些傳統(tǒng)，但只要是合理安排，利用已有的和生成的教學(xué)資源，可以取得意想不到的教學(xué)效果！而第二種方法，則體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，想辦法挖掘?qū)W生已有的資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在探索中完成生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)。下面我就用具體教學(xué)實(shí)例來談?wù)劤踔猩锔拍罱虒W(xué)的有效策略！

如蘇科版七年級(jí)上冊(cè)《生物與環(huán)境》一章的概念教學(xué)我采用了第一種方法，即先給出概念[概念教學(xué)四步法]

（第一步）：讓學(xué)生找出概念，幫助學(xué)生理解概念。如何幫助學(xué)生理解概念？

首先要幫助學(xué)生完成思維方式的轉(zhuǎn)化，抓住概念的本質(zhì)。

如：在講生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一課內(nèi)容“生物生存的環(huán)境”時(shí)，我先問了學(xué)生這樣的問題：你認(rèn)為什么是環(huán)境？有的學(xué)生說：環(huán)境就是空氣清新，草本茂盛。有的還這樣描述：我們生活的環(huán)境有許多鮮花，有假山、有流水，環(huán)境非常優(yōu)美。而教材中環(huán)境的概念是這樣定義的：環(huán)境是指生物生存的空間以及其中直接或間接影響生物生存和發(fā)展的各種因素。由此看來，學(xué)生對(duì)環(huán)境的理解是事物的表象，是學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。教材中所表述的環(huán)境則反映了事物的本質(zhì)。從心理學(xué)角度來說：學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)中的環(huán)境是直觀形象思維的結(jié)果，而教材中的定義則需要學(xué)生的抽象思維。因此要想讓學(xué)生很好地理解這個(gè)概念就必須幫助學(xué)生完成思維方式的轉(zhuǎn)換：由直觀形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換；從經(jīng)驗(yàn)思維到理論思維的轉(zhuǎn)換。

方法如下：

1.從感性經(jīng)驗(yàn)入手，幫助學(xué)生理解概念：如針對(duì)環(huán)境這一概念我設(shè)計(jì)了這樣的場景：你們從周一到周五的主要任務(wù)是上學(xué)，你們的生活軌跡基本上是家和學(xué)校兩點(diǎn)一線。當(dāng)你在家時(shí)，家這個(gè)空間就構(gòu)成了你的生存環(huán)境。有同學(xué)意識(shí)到：到學(xué)校后，學(xué)校這個(gè)空間就構(gòu)成了自己的生存環(huán)境。通過這樣的場景設(shè)計(jì)，突出環(huán)境的本質(zhì)之一：“生存空間”。

2.從身邊現(xiàn)象說起，幫助學(xué)生理解概念：還以環(huán)境這個(gè)概念為例來說：我舉了這樣一個(gè)例子：咱們正在上課，教師在上課，同學(xué)在聽課，但是假如現(xiàn)在有個(gè)別人開始說話，做小動(dòng)作，勢必會(huì)影響教師講課，你們聽課。這種情況如經(jīng)常發(fā)生，勢必會(huì)影響你們的發(fā)展，那么，這個(gè)同學(xué)就構(gòu)成了影響你們生存的因素。構(gòu)成了環(huán)境。（這樣既能提醒不專心的同學(xué)回到課堂，又能將身邊現(xiàn)象應(yīng)用于課堂）像剛才同學(xué)說的“空氣清新，草本茂盛”可以讓我們的身體更健康；“鮮花，假山、流水”讓我們身心愉悅，那么這個(gè)做小動(dòng)作的人、空氣、草木、鮮花，假山、流水都是直接或間接影響人生存和發(fā)展的因素，因此它們被稱作環(huán)境。通過這些例子突出：環(huán)境是指“直接或間接影響生物生存和發(fā)展的各種因素”這一本質(zhì)。

（第二步）：老師舉概念實(shí)例加以引導(dǎo)。如生物學(xué)七年級(jí)第二課內(nèi)容：環(huán)境因素這一概念的學(xué)習(xí)。當(dāng)老師讓學(xué)生理解概念（對(duì)于每個(gè)生物來說，除了它本身以外，周圍其他的一切就構(gòu)成了影響它的環(huán)境因素）后，老師就可舉出實(shí)例：對(duì)于小麥這種生物來說，影響它的環(huán)境因素有：陽光、水、空氣，那么，我們就可以說：陽光是影響小麥生存的環(huán)境因素。

（第三步）：讓學(xué)生仿照老師的句型“造句”。同學(xué)造出的句型有：水是影響水稻生存的環(huán)境因素；空氣是影響水稻生存的環(huán)境因素；光是影響水稻生存的環(huán)境因素；

（第四步）：學(xué)生舉出例子后，讓舉出例子的同學(xué)領(lǐng)讀（這樣更能激發(fā)出此學(xué)生的自豪感，體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣），其他同學(xué)跟讀。通過這樣反復(fù)練習(xí)，同學(xué)們就會(huì)舉出更好的例子，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。如“溫度是影響大雁南飛的環(huán)境因素。說這個(gè)例子好的原因在于原來描述的生物對(duì)象的植物，環(huán)境因素是非生物因素。一部分學(xué)生通過其他同學(xué)不斷的啟發(fā)與跟讀，學(xué)會(huì)了知識(shí)的遷移，將描述的生物對(duì)象轉(zhuǎn)化為動(dòng)物。還有的同學(xué)不但將描述的生物對(duì)象轉(zhuǎn)化為動(dòng)物，還將環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為生物因素。如下面這個(gè)例子：草是影響羊生活的環(huán)境因素。

在概念教學(xué)四步法中，讓學(xué)生大聲朗讀，通過語言表達(dá)加深對(duì)概念的理解與鞏固。

教師常常聽見學(xué)生在考試之后訴苦說：這道題我是懂得的，但就是說不好，寫不出。我們也經(jīng)常會(huì)遇到這種情況：學(xué)生上課反應(yīng)很好，但表現(xiàn)在作業(yè)上就是一塌糊涂。在課堂上，老師剛講過的一個(gè)概念，把它重復(fù)描述好幾遍，再讓某個(gè)學(xué)生重復(fù)一遍，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確地描述下來?；蛘呶覀?cè)缇妥⒁獾?，講過的概念，老師經(jīng)常反復(fù)提到，但仍有同學(xué)不能掌握！內(nèi)部言語不象外部言語那樣要求很強(qiáng)的邏輯性與條理性，它通常是以簡化、壓縮、跳躍的形式出現(xiàn)。正是由于這種特點(diǎn)，一方面使思維有可能快速地進(jìn)行；另一方面，也有可能使思維變得不連貫、不符合邏輯或模糊不清。其實(shí)說不好又寫不出，就是懂得不透徹，思路不清晰。學(xué)生如果能夠經(jīng)常把內(nèi)部思想變?yōu)橥獠空Z言，并對(duì)展開的外部語言進(jìn)行加工、整理，使之用詞恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、前后連貫、符合邏輯，那么，就能使有關(guān)觀念更明確更清晰。用概念構(gòu)成思想并以言語

②的形式加以表達(dá)，使抽象的知識(shí)上升為具體的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)概念的理解加深與鞏固。他們的思維能力也將被迅速提高。

所以，在概念教學(xué)四步法中，朗讀要作為重要的輔助教學(xué)方法加以利用！

第二種方法：通過具體生物學(xué)現(xiàn)象，利用實(shí)例和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、辨別，對(duì)生物現(xiàn)象的共同屬性、本質(zhì)特征進(jìn)行歸納概括，使學(xué)生形成正確概念。

如蘇教版七年級(jí)《生態(tài)系統(tǒng)與生物圈》一章第一節(jié)《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》，在本節(jié)內(nèi)容中，就概念而言,除了生態(tài)系統(tǒng)概念外、還有生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等概念。其中，生態(tài)系統(tǒng)的概念是本節(jié)內(nèi)容的核心概念，是教學(xué)的重點(diǎn)之一。

這節(jié)內(nèi)容可以這樣設(shè)計(jì)：

（一）、有效進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，豐富和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)。師：（提出問題）你的家鄉(xiāng)是哪里？哪兒環(huán)境如何？生：我的家鄉(xiāng)在六盤山，環(huán)境很好，有森林，有果園，還有各種鳥類??。

師小結(jié)：你的家鄉(xiāng)六盤山就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，此外一片樹林、一塊草地、一條河流、一個(gè)學(xué)校、一座城市，大到一個(gè)地球，小到一滴水滴都是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

（二）、創(chuàng)設(shè)“問題”情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生求知欲。引起學(xué)生的好奇與思考是激發(fā)他們的求知欲和內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的有效方法和手段。伯利納的實(shí)驗(yàn)說明了這一問題。接下來的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：師追問：“那么什么是生態(tài)系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)又是由哪些成分組成？各種成分之間有何關(guān)系？各種成分有何作用？各種成分在生態(tài)系統(tǒng)中承擔(dān)什么角色？為什么把植物稱為生產(chǎn)者？把人和動(dòng)物稱為消費(fèi)者？把微生物稱為分解者？

（三）、分析具體實(shí)例，（以課本29頁“池塘生態(tài)系統(tǒng)”為例）讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較，閱讀、思考、討論交流等步驟，整合已有的教學(xué)資源（包括本人的感性經(jīng)驗(yàn)、小學(xué)已學(xué)過的知識(shí)和課外了解到的相關(guān)知識(shí)、以及本小組其他成員的經(jīng)驗(yàn)和已掌握的知識(shí)、教科書內(nèi)容等）。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很快說出：池塘生態(tài)系統(tǒng)是由生物成分和非生物成分組成的，其中生物成分包括植物、動(dòng)物、微生物。它們分別是生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。而非生物成分則指陽光、水、空氣等。接下來老師再讓學(xué)生比較分析：六盤山生態(tài)系統(tǒng)、樹林生態(tài)系統(tǒng)、學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)等是否也由生物成分和非生物成分組成？經(jīng)過這樣的分析比較，學(xué)生很快找到了生態(tài)系統(tǒng)概念的本質(zhì)特征：即生態(tài)系統(tǒng)是由生物成分與非生物成分共同構(gòu)成的整體。而六盤山、樹林，學(xué)校等則指生態(tài)系統(tǒng)的不同區(qū)域（范圍）。至此生態(tài)系統(tǒng)概念的給出可以說水到渠成。

（四）、列舉有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的正反實(shí)例，強(qiáng)化概念教學(xué)。如1.賀蘭山是生態(tài)系統(tǒng)嗎？（是生態(tài)系統(tǒng)，它由山上的各種非生物成分和生物成分組成）2.池塘里的所有魚是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎？（不是，因?yàn)轸~是池塘中的生物成分而不包括非生物成分）

這種教學(xué)方法充分利用了生物學(xué)現(xiàn)象（事物的表象）和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象認(rèn)真觀察比較、分析、交流討論、歸納找到了隱藏在表象下事物之間內(nèi)在的關(guān)系和本質(zhì)屬性，從而概括出生物學(xué)概念，完成了概念的教學(xué)。老師又及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋具體實(shí)例，從而達(dá)到鞏固概念教學(xué)的目的。

【結(jié)語】如何讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)保持原有的興趣并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)，提高初中生物課堂概念教學(xué)的有效性是一個(gè)關(guān)健。通過上述兩種教學(xué)方法不難看出，無論選擇哪一種教學(xué)方法，幫助學(xué)生“舍棄事物的次要的、非本質(zhì)的特性，把握事物的本質(zhì)特性”是概念教學(xué)的關(guān)健。在課堂教學(xué)中，如果突破這一關(guān)健點(diǎn)，并能恰當(dāng)運(yùn)用舉例、朗讀等輔助教學(xué)的方法，再加上藝術(shù)地處理課堂突發(fā)事件，那么我們的課堂便能取得事半功倍的效果！

參考文獻(xiàn)：

①心理學(xué)（章志光主編）178

②心理學(xué)（章志光主編）204頁

③初中生物概念教學(xué)的有效策略（龍泉教育

陳良）

第四篇：高中生物概念教學(xué)專題文集⑴：高中生物學(xué)概念教學(xué)

高中生物概念教學(xué)專題文集⑴：高中生物學(xué)概念教學(xué)

高中生物學(xué)概念教學(xué)

概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓，也是思維過程的核心。在人教版《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書·生物》(2003年6月第一版)后附錄上就有211個(gè)生物概念，其中必修本有154個(gè)，選修本有57個(gè)。但近年來，人們對(duì)生物概念教學(xué)的研究卻很少，基本上是關(guān)于概念教學(xué)的體會(huì)，如如何識(shí)記、辨別、掌握概念等，很少涉及有關(guān)理論指導(dǎo)下的概念教學(xué)研究，如前概念的剖析與矯正，概念的有效建構(gòu)等。對(duì)生物學(xué)概念的本身研究更少，幾乎沒有涉及概念發(fā)展的過程、負(fù)載的方法和蘊(yùn)涵的價(jià)值等等。[1] 鑒于此，對(duì)生物概念教學(xué)進(jìn)行深入地、系統(tǒng)地探討、研究，對(duì)把握和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神、推動(dòng)和促進(jìn)當(dāng)前的生物學(xué)教學(xué)改革，不無裨益。

一、生物學(xué)前概念的遷移與矯正

學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識(shí)之前，實(shí)際上都已經(jīng)有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對(duì)于新知識(shí)的已有的認(rèn)知，可能是正確的，也可能是片面的或錯(cuò)誤的。前概念的成因，主要是日常生活中的經(jīng)驗(yàn)及正確或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的積累。我們認(rèn)識(shí)事物的過程，就是這樣一個(gè)從前概念逐步發(fā)展到新概念的過程。無論對(duì)哪一門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，也無論是哪一個(gè)年齡段的認(rèn)知，都有這樣的特點(diǎn)，尤其生物學(xué)科與人類生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，所以前概念非常豐富。奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)的同化論觀點(diǎn)對(duì)概念的習(xí)得作了精辟論述，認(rèn)為學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)在新概念的習(xí)得中起著至關(guān)重要的作用，當(dāng)新概念與頭腦中前概念間存在某種類屬關(guān)系時(shí)，若指導(dǎo)者能給予有效引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者能將新概念與頭腦中已有概念間的這種類屬關(guān)系進(jìn)行正確鏈接，將有利于學(xué)習(xí)者將新概念同化到自己頭腦的已有概念體系中，從而習(xí)得概念。因此，如何利用前概念進(jìn)行有效的生物學(xué)概念教學(xué)，值得探討研究。

正確的前概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)概念的良好基礎(chǔ)和鋪墊，它的正遷移作用可成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的資源和概念學(xué)習(xí)的新的增長點(diǎn)，可使學(xué)生盡快地掌握新知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)概念前自己對(duì)生活中的一些生命現(xiàn)象和規(guī)律已有所了解，如：“向日葵隨太陽轉(zhuǎn)”“根的向地性與莖的背地性”，能促進(jìn)對(duì)“生長素”概念的理解；“人感到寒冷時(shí)會(huì)打哆嗦”“一個(gè)球向你飛來時(shí)，你會(huì)接住或躲開它”，這些都能促進(jìn)對(duì)“激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)”概念的理解；“種瓜得瓜，種豆得豆”“一貓生九崽，連母十個(gè)樣”，可促進(jìn)對(duì)“遺傳與變異”概念的理解。這些已知正確的前概念，一方面有助于遷移到新概念的習(xí)得和有意義的建構(gòu)，另一方面，有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)。

片面或錯(cuò)誤的前概念會(huì)成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的障礙，這些錯(cuò)誤的前概念如果得不到及時(shí)矯正，將影響對(duì)生物學(xué)概念的同化和順應(yīng)，使學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維，阻礙生物學(xué)科學(xué)概念的建構(gòu)。如學(xué)習(xí)“植物個(gè)體發(fā)育”概念前，學(xué)生頭腦中就有農(nóng)作物的“春天播種，秋天豐收”的前概念，片面地認(rèn)為植物的個(gè)體發(fā)育從種子開始，這就阻礙了學(xué)生建構(gòu)“植物個(gè)體發(fā)育從受精卵開始”的科學(xué)概念；由于綠色植物能吸收二氧化碳、產(chǎn)生氧氣，學(xué)生自然形成植物呼吸作用吸入二氧化碳、放出氧氣的前概念，這個(gè)錯(cuò)誤的前概念阻礙了“呼吸作用”概念的建構(gòu)。又如，前些時(shí)間媒體上猛然間刮起了“吃基因補(bǔ)基因”的風(fēng)潮，在社會(huì)上形成“吃核酸長核酸”的錯(cuò)誤前概念。對(duì)于這些片面、錯(cuò)誤的前概念，必須給予矯正，否則不能建構(gòu)科學(xué)的概念。例如，針對(duì)“吃基因補(bǔ)基因”的前概念，可以通過對(duì)核酸的消化、代謝、合成的分析，使新知識(shí)與學(xué)生的前概念產(chǎn)生沖突，讓學(xué)生暴露出錯(cuò)誤觀念，正確看待自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)，把對(duì)事物表面現(xiàn)象觀察所得到的經(jīng)驗(yàn)與生物學(xué)知識(shí)不一致的地方提出來進(jìn)行反思，找出矛盾所在，經(jīng)歷思想上的沖突和震撼，造成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不平衡，促成原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，用科學(xué)的概念代替原有的錯(cuò)誤觀念，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。

二、生物學(xué)概念的有效建構(gòu)

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)在其《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》中指出：“認(rèn)知的結(jié)構(gòu)既不是在客體中預(yù)先形成了的，因?yàn)檫@些客體總是被同化到那些超越于客體之上的邏輯框架中去，也不是在必須不斷地進(jìn)行重新組織的主體中預(yù)先形成了的。因此，認(rèn)識(shí)的獲得必須用一個(gè)將結(jié)構(gòu)主義和建構(gòu)主義緊密地連接起來的理論來說明，也就是說，每一個(gè)心理結(jié)構(gòu)都是心理發(fā)生的結(jié)果，而心理發(fā)生就是從一個(gè)較初級(jí)的結(jié)構(gòu)過渡到一個(gè)不那么初級(jí)的(或較復(fù)雜的)結(jié)構(gòu)?！备拍顖D的運(yùn)用能較好地促進(jìn)生物學(xué)概念的有意義的建構(gòu)，如學(xué)習(xí)“光合作用”的概念時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用概念圖(如下圖)建構(gòu)光合作用的概念，不僅能拓展科學(xué)概念，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。它為學(xué)習(xí)者提供了一種學(xué)習(xí)科學(xué)語言的形式和建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的有效手段，有利于對(duì)概念知識(shí)的整合，有利于把握生物學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，能較好地提高學(xué)生生物學(xué)概念的結(jié)構(gòu)化程度，有助于學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。大量的研究表明：概念圖可以幫助教師提高教學(xué)效率，概念圖策略更適合于科學(xué)課程，且生物學(xué)上的顯著性要大于化學(xué)和物理；它可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)；可以改變學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

三、生物學(xué)概念發(fā)展過程的展示

學(xué)習(xí)生物學(xué)的概念，不僅要學(xué)習(xí)概念的內(nèi)涵與外延等理論知識(shí)，也要學(xué)習(xí)概念的產(chǎn)生、發(fā)展的演變過程?？茖W(xué)是一個(gè)發(fā)展的過程，任何生物學(xué)概念都要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展的過程。其實(shí)學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的產(chǎn)生發(fā)展的過程，就是學(xué)習(xí)概念的發(fā)展史。

(一)學(xué)習(xí)概念的發(fā)展過程是生物學(xué)科教學(xué)的需求

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中建議安排的學(xué)習(xí)概念發(fā)展史有兩類。一類是必修或選修課本中以課文形式呈現(xiàn)的史料，如學(xué)習(xí)“細(xì)胞”概念時(shí)，要求分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程；學(xué)習(xí)“光合作用”概念時(shí)，要求說明光合作用及其對(duì)它的認(rèn)識(shí)過程；學(xué)習(xí)“遺傳物質(zhì)”概念時(shí)，要求總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程；學(xué)習(xí)“生長素”概念時(shí)，要求概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用；學(xué)習(xí)“基因工程”概念時(shí)，要求簡述基因工程的誕生過程；等等。另一類是建議學(xué)生自行搜集的相關(guān)資料，如學(xué)習(xí)“DNA”概念時(shí)，建議學(xué)生搜集DNA分子結(jié)構(gòu)模型建立過程的資料；學(xué)習(xí)“進(jìn)化”概念時(shí)，要求學(xué)生搜集生物進(jìn)化理論發(fā)展的資料；學(xué)習(xí)“免疫”概念時(shí)，要求學(xué)生搜集有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展的資料。除此之外，教材有些專題內(nèi)容還涉及科學(xué)家進(jìn)行探索的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及資料，如孟德爾定律的發(fā)現(xiàn)、核酸是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)分析等。

(二)學(xué)習(xí)生物學(xué)概念發(fā)展過程有助于理解概念的科學(xué)知識(shí)

科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過程，任何生物學(xué)概念都要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)概念發(fā)展過程不僅有助于了解概念的演變過程，而且有助于學(xué)生深刻地理解和牢固地掌握生物學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，從而理解生物學(xué)概念的科學(xué)本質(zhì)。如在學(xué)習(xí)“光合作用”的概念時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“光合作用”的發(fā)展史：古希臘學(xué)者亞里士多德提出，土壤是構(gòu)成植物體的原料；1642年赫爾蒙特(J.van Helmont)栽培的柳苗試驗(yàn)，證明柳樹營養(yǎng)生長物質(zhì)不是來源于土壤，而與空氣和雨水相關(guān)；1771年普利斯特利“綠色植物—燭—小鼠”實(shí)驗(yàn)，證明植物光合作用可以更新空氣；1864年薩克斯“葉片半遮光—碘蒸氣”實(shí)驗(yàn)，證明光合作用可能產(chǎn)生淀粉，并需要光；1880年恩吉爾曼“水綿—好氧性細(xì)菌”實(shí)驗(yàn)，證明光合作用產(chǎn)生O2，葉綠體是綠色植物光合作用場所；上世紀(jì)30年代魯賓和卡門同位素標(biāo)記實(shí)驗(yàn)，證明光合作用產(chǎn)生的O2全部來自H2O。通過概念發(fā)展史的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然得出光合作用概念的實(shí)質(zhì)，把無機(jī)物(CO2和H2O)轉(zhuǎn)變成有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，同時(shí)也清晰地掌握光合作用的物質(zhì)變換的過程及場所。

(三)學(xué)習(xí)生物學(xué)概念發(fā)展過程有助于學(xué)生形成科學(xué)的觀念

英國的“國家科學(xué)課程”中對(duì)于引入科學(xué)概念的解釋為：學(xué)生應(yīng)該理解科學(xué)概念隨著時(shí)間而改變、發(fā)展的方式，理解這些概念及其應(yīng)用是如何受社會(huì)、精神和文化背景影響的。由此不難看出，生物學(xué)概念的發(fā)展史中，不僅記載著生命科學(xué)知識(shí)的形成過程，而且蘊(yùn)涵著科學(xué)家的創(chuàng)造思維方式和靈活多樣的科學(xué)方法，體現(xiàn)科學(xué)家尊重事實(shí)、服從真理和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及勇于創(chuàng)新、善于合作和無私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。所以學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的發(fā)展史，不僅有利于更好地理解、掌握生物學(xué)概念，而且有利于學(xué)生形成科學(xué)的觀念，提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

四、生物學(xué)概念負(fù)載研究方法的滲透

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在生物學(xué)的發(fā)展過程中，尤其是實(shí)驗(yàn)生物學(xué)出現(xiàn)以后，研究手段和方法一直起著非常重要的促進(jìn)作用。有些研究技術(shù)和方法的出現(xiàn)，甚至使生物學(xué)產(chǎn)生了飛躍性的發(fā)展，如顯微鏡技術(shù)和基因工程技術(shù)等分別導(dǎo)致了近代和現(xiàn)代生物學(xué)的產(chǎn)生。沒有研究技術(shù)和方法的不斷進(jìn)步，也就沒有生物學(xué)今天的巨大發(fā)展。所以學(xué)習(xí)生物科學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)生物學(xué)的概念，還要了解生物學(xué)概念所蘊(yùn)涵的科學(xué)技術(shù)和研究方法。

(一)滲透傳統(tǒng)的生物學(xué)研究方法

生物學(xué)傳統(tǒng)的方法較多，如觀察法、調(diào)查法、顯微鏡法、放射性同位素示蹤法、解剖法、實(shí)驗(yàn)法等，它們不僅是生物學(xué)積累事實(shí)材料的基本手段，而且是檢驗(yàn)假說和理論的重要途徑。如學(xué)習(xí)“生物體的化學(xué)元素”的概念時(shí)，滲透“放射性同位素示蹤法”；學(xué)習(xí)“礦質(zhì)元素”概念時(shí)，滲透“土培法”“沙培法”“水培法”；學(xué)習(xí)“葉綠素”概念時(shí)，滲透“層析法”和“光譜法”；學(xué)習(xí)“動(dòng)物激素調(diào)節(jié)”的概念時(shí)，滲透臨床觀察法和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)法(如腺體摘除法、腺體移植法、結(jié)扎法、注射法、口服法等)；學(xué)習(xí)“種群”概念時(shí)，滲透“標(biāo)志重捕法”。

(二)滲透模型方法

美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》把模型和科學(xué)事實(shí)、概念、原理、理論并列為科學(xué)主題的重點(diǎn)，并將構(gòu)建、修改、分析、評(píng)價(jià)模型作為高中學(xué)生的基本科學(xué)探究能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》依據(jù)國際科學(xué)教育的發(fā)展，將模型和模型方法列入了課程目標(biāo)。所謂“模型”，是指模擬原型(所要研究的系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形態(tài)或運(yùn)動(dòng)形態(tài))的形式。它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質(zhì)特征。模型方法是以研究模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是邏輯方法的一種特有形式。如在高中生物課程中經(jīng)常使用的物質(zhì)模型有實(shí)物模型如生物體結(jié)構(gòu)的模式標(biāo)本，模擬模型如細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型、各種組織器官的立體結(jié)構(gòu)模型等；思想模型是物質(zhì)模型在思維中的引申，根據(jù)構(gòu)建模型的思想方法的不同，又可以分為兩類。一類是以形象化方法(或稱為意象思維方法)構(gòu)建的具象模型，它是人們?cè)谒季S中通過對(duì)生物原型的簡化和純化而構(gòu)思出來的。具象模型具有一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，如DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)、生物膜液態(tài)鑲嵌模型等。它能使研究對(duì)象直觀化，既可以促進(jìn)研究，又可以簡略描述研究成果，使之便于理解和傳播。另一類是以理想化方法(或稱抽象思維方法)構(gòu)建的模型，是人們抽象出生物原型某方面的本質(zhì)屬性而構(gòu)思出來的，例如，呼吸作用過程圖解、光合作用過程圖解等過程理想模型，食物鏈和食物網(wǎng)等系統(tǒng)理想模型。[2]《標(biāo)準(zhǔn)》很重視模型和模型方法。例如，“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中有兩個(gè)活動(dòng)建議：“探究水族箱(或魚缸)中群落的演替”和“設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶”，都是運(yùn)用模型的探究。所以，生物學(xué)教學(xué)中，要結(jié)合生物學(xué)概念的教學(xué)，不斷地滲透模型的方法，這不僅能完善學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且能提升思維能力。

(三)滲透數(shù)學(xué)方法

數(shù)學(xué)方法指運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表述事物的狀態(tài)、關(guān)系和過程，并加以推導(dǎo)、演算和分析，以形成對(duì)問題的解釋、判斷和預(yù)測的方法。目前，數(shù)學(xué)在生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域正起著越來越重要的作用，數(shù)學(xué)方法在科學(xué)教育中的價(jià)值更是不言而喻。高中生物課程對(duì)數(shù)學(xué)方法的使用主要有三個(gè)方面。第一，用數(shù)學(xué)式來定義抽象的生物學(xué)概念?！稑?biāo)準(zhǔn)》沒有明確要求用數(shù)學(xué)式定義概念，但“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中，列舉“種群的特征”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果涉及種群密度，年齡結(jié)構(gòu)和性別結(jié)構(gòu)，出生率和死亡率等，就是用數(shù)學(xué)式定義的概念。這類定量的概念以數(shù)學(xué)方法揭示事物的本質(zhì)及其發(fā)展變化規(guī)律，為研究工作提供一種簡明精確的形式語言，具有重要的科學(xué)認(rèn)識(shí)論價(jià)值和方法論價(jià)值。第二，用數(shù)學(xué)方法對(duì)生命現(xiàn)象的空間關(guān)系和數(shù)量關(guān)系進(jìn)行描述、分析和計(jì)算。如以條形圖、曲線圖、統(tǒng)計(jì)圖等來表現(xiàn)某一生命現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)數(shù)字大小及其變化。第三，用統(tǒng)計(jì)方法來研究隨機(jī)現(xiàn)象的規(guī)律性變化。統(tǒng)計(jì)方法在生物界廣泛存在，學(xué)習(xí)“遺傳定律”時(shí)，滲透孟德爾是如何使用描述統(tǒng)計(jì)方法對(duì)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行定量觀察和數(shù)據(jù)分析，依據(jù)統(tǒng)計(jì)方法從樣本到總體的推理，才發(fā)現(xiàn)了遺傳性狀的分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象。

(四)滲透系統(tǒng)分析方法

現(xiàn)代生物學(xué)的分析性研究已深入到分子、量子水平，但為了揭示生命運(yùn)動(dòng)的奧秘，還必須從生命系統(tǒng)的各個(gè)組成部分的聯(lián)系和相互作用中，從它們和外界環(huán)境的相互聯(lián)系和相互作用中了解整體。這就需要進(jìn)行系統(tǒng)分析?，F(xiàn)代系統(tǒng)分析包括定性分析和定量分析，高中生物學(xué)教育一般只能做定性分析，如同美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“學(xué)會(huì)從系統(tǒng)的角度思考和分析問題”。例如，學(xué)習(xí)“細(xì)胞器”的概念時(shí)，要讓學(xué)生明白每個(gè)細(xì)胞器都具有一定功能，而且它們的結(jié)構(gòu)與功能一般相互聯(lián)系，但要完成某個(gè)具體功能時(shí)，細(xì)胞必須是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，否則就不行。又如，生物膜也是一個(gè)系統(tǒng)，它包括細(xì)胞膜、核膜、液泡膜、線粒體模、葉綠體膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜、高爾基膜等，它們的組成成分是一樣的，但具體的功能不同，它們是相互聯(lián)系、相互制約、不可分割的統(tǒng)一的整體。又如“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，是一個(gè)宏觀的系統(tǒng)，它們的組成及營養(yǎng)結(jié)構(gòu)組成一個(gè)典型的系統(tǒng)。

五、生物學(xué)概念蘊(yùn)涵價(jià)值的體現(xiàn)

生物課程中的價(jià)值觀具有豐富的內(nèi)涵，價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)人價(jià)值的判斷，更強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值、人文價(jià)值的判斷。在生物學(xué)概念的教學(xué)中，要充分挖掘概念所蘊(yùn)涵的價(jià)值因素，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程之中，這樣才能使情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去。

(一)實(shí)用價(jià)值

生物學(xué)與人們的衣食住行、衛(wèi)生保健以及環(huán)保密切相關(guān)。生物學(xué)對(duì)人類生活的實(shí)用價(jià)值是人類發(fā)展史上一個(gè)古老的話題，但在今天卻被賦予新的意義。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分裂、分化、癌變、衰老”“生殖、發(fā)育”等概念時(shí)，可以讓學(xué)生了解目前生物學(xué)在植物組織培養(yǎng)技術(shù)、克隆技術(shù)、生殖技術(shù)、器官移植、惡性腫瘤治療等方面的應(yīng)用價(jià)值；在學(xué)習(xí)“植物新陳代謝”概念時(shí)，可以讓學(xué)生了解生物學(xué)在解決我國目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一大熱點(diǎn)——“三農(nóng)”問題中的重大作用；學(xué)習(xí)“發(fā)酵”概念時(shí)，讓學(xué)生了解利用酵母菌發(fā)酵制造啤酒、果酒、工業(yè)酒精，利用乳酸菌發(fā)酵制造奶酪和酸牛奶，利用真菌大規(guī)模生產(chǎn)青霉素，利用微生物發(fā)酵生產(chǎn)藥品，如人的干擾素、胰島素和生長激素等方面的應(yīng)用價(jià)值。

(二)科學(xué)人文價(jià)值

人們常說，21世紀(jì)生命科學(xué)將成為帶頭科學(xué)，這一方面指生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展正在極大地影響著人們的生活和經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)展，另一方面指生物科學(xué)的發(fā)展正在深刻地改變著人類的思想和思維方式。生物學(xué)不僅具有科學(xué)價(jià)值，還具有巨大的人文價(jià)值。在生物學(xué)概念教學(xué)中，滲透人文性和科學(xué)性的統(tǒng)一，能拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，使學(xué)生的抽象思維和形象思維協(xié)調(diào)發(fā)展，既有利于學(xué)生全面發(fā)展，又有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“酶”的概念時(shí)，讓學(xué)生了解有關(guān)酶的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者及成就，同時(shí)，還可以講解其中一些科學(xué)家不畏艱難、不畏權(quán)威，勇于攀登的科學(xué)精神。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生以后從事科學(xué)研究的動(dòng)機(jī)，而且能激發(fā)學(xué)生形成勇往直前的精神。

(三)美育價(jià)值

從提高生物學(xué)教育的價(jià)值這個(gè)角度思考，美育是一個(gè)幾乎未曾開發(fā)的處女地。生物學(xué)概念教學(xué)體現(xiàn)的美育價(jià)值，重點(diǎn)在于提高學(xué)生的審美能力。中國傳統(tǒng)的審美方式重在感悟式的直覺思維，而生物學(xué)教育作為科學(xué)教育的一部分，應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇苑治鰹橹?。生物學(xué)中美的存在主要有兩種，一種是生命美，生命世界給人類提供了無限廣闊的審美領(lǐng)域，我們可以把它們統(tǒng)稱為生命美。在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”的概念時(shí)，可以讓學(xué)生感悟各種細(xì)胞形態(tài)所蘊(yùn)涵的形態(tài)美；在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”的概念時(shí)，可以講生命本身的形式美，如生物體的色彩、線條、形狀、聲音美及生物界的和諧美。另一種是生物科學(xué)美。生物科學(xué)中的科學(xué)美包括理論美和實(shí)驗(yàn)美等，是生命世界本身的美學(xué)特征在生命科學(xué)中的體現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)“化學(xué)元素”和“細(xì)胞”概念時(shí)，可以讓學(xué)生感悟生物界與非生物界的統(tǒng)一美和生物界細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物的統(tǒng)一美；在學(xué)習(xí)“細(xì)胞分裂”概念時(shí)，可以讓學(xué)生感悟細(xì)胞分裂的規(guī)律美；在學(xué)習(xí)“DNA”概念時(shí)，讓學(xué)生感悟DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的對(duì)稱性體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)美。還可以讓學(xué)生感悟噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的新奇美，因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)以奇妙的構(gòu)思，確證了DNA是遺傳物質(zhì)，而蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)。

生物學(xué)概念是生物課程具體目標(biāo)中的知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力的雜合子。課程目標(biāo)的三個(gè)維度只是理論上的一種分類，從生物科學(xué)素養(yǎng)的形成來說，這三個(gè)緯度是同等重要、缺一不可的，從教學(xué)實(shí)踐來看，這三個(gè)維度并不是彼此孤立，毫無聯(lián)系的。相反，它們之間是相互依存，互為基礎(chǔ)，你中有我，我中有你的不可分割的關(guān)系。就像《標(biāo)準(zhǔn)》所說，“在課程實(shí)施過程中它們是一個(gè)有機(jī)整體”。因此，在生物學(xué)概念教學(xué)中，不僅要關(guān)注剖析前概念，運(yùn)用概念圖建構(gòu)概念體系，而且要展示生物學(xué)概念的產(chǎn)生、發(fā)展的演變過程，滲透概念研究過程中所負(fù)載的研究方法，體現(xiàn)生物學(xué)概念所蘊(yùn)涵的價(jià)值的研究。只有這樣，才能較好地落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的三維目標(biāo)，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

第五篇：高中生物學(xué)“細(xì)胞凋亡”的有關(guān)概念教學(xué)

高中生物學(xué)有關(guān)“細(xì)胞凋亡”的概念教學(xué)“

細(xì)胞凋亡是人教版新課標(biāo)教材新增加的內(nèi)容，人教教材對(duì)這部分內(nèi)容介紹的比較簡略，給許多老師造成“這部分知識(shí)不重要”的錯(cuò)覺，課堂上讓學(xué)生自己閱讀后，隨便講一講就“糊弄”過去了。實(shí)際上，在細(xì)胞的生命歷程中，細(xì)胞凋亡與細(xì)胞增殖有著同等重要的作用，機(jī)體通過調(diào)節(jié)細(xì)胞凋亡和細(xì)胞增殖的速率來維持組織器官細(xì)胞數(shù)量的穩(wěn)定。細(xì)胞凋亡對(duì)于多細(xì)胞生物體完成正常發(fā)育，維持機(jī)體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)以及抵御外界各種因素的干擾都起到非常重要的作用。在教學(xué)中，老師大多會(huì)對(duì)教材內(nèi)容做適當(dāng)拓展，但拓展到什么程度，以什么形式拓展卻不好把握，下面筆者談一談自己的體會(huì)。1 細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死

人的一生要經(jīng)歷出生、生長、成熟、繁殖、衰老直至最后的死亡的生命歷程?；罴?xì)胞也一樣，細(xì)胞總是會(huì)死亡的。細(xì)胞是怎么死亡的呢？科學(xué)家在顯微鏡下觀察到圖1所示的兩種細(xì)胞死亡的途徑，1→2→3→4為甲途徑，1→5→6為乙途徑。請(qǐng)分析：（1）兩種細(xì)胞死亡的途徑中，細(xì)胞膜的變化是否相同？（2）兩種細(xì)胞死亡的途徑，那一種更為有序？（3）那種死亡途徑對(duì)周圍細(xì)胞影響較??？（4）你覺得機(jī)體內(nèi)，細(xì)胞的正常死亡應(yīng)該是那種途徑？

通過對(duì)以上問題的思考和教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠抓住兩種細(xì)胞死亡方式的主要區(qū)別：甲種途徑，細(xì)胞膜始終保持完整，細(xì)胞內(nèi)容物沒有逸散，細(xì)胞是很“衛(wèi)生”的死，死的“干干凈凈”。乙種途徑，細(xì)胞膜破裂，細(xì)胞內(nèi)容物釋放到組織液，會(huì)對(duì)周圍細(xì)胞造成影響，會(huì)引起炎癥反應(yīng)。

此時(shí)，介紹細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死的的概念，水到渠成。細(xì)胞凋亡是指由基因決定的細(xì)胞自動(dòng)結(jié)束生命的過程，主動(dòng)而有序。由于細(xì)胞凋亡受到嚴(yán)格的由遺傳機(jī)制決定的程序性調(diào)控，也被稱做細(xì)胞程序性死亡。細(xì)胞壞死是指極端的物理化學(xué)因素刺激引起的細(xì)胞損傷和死亡，被動(dòng)而無序。現(xiàn)在，同學(xué)們能體會(huì)細(xì)胞凋亡中“凋”的含義嗎？“凋”有凋落、凋零的意思，如花瓣凋零，樹葉凋落，強(qiáng)調(diào)這是一種自然的生理過程。如果把細(xì)胞壞死比喻為“他殺”，把細(xì)胞凋亡比喻為“自殺”，你覺得有道理嗎？ 2 細(xì)胞凋亡的實(shí)例 明確細(xì)胞凋亡的概念和特點(diǎn)之后，補(bǔ)充一些實(shí)例，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)概念的理解，并為總結(jié)細(xì)胞凋亡的意義做準(zhǔn)備。以下資料用PPT展示。

資料1：蝌蚪有尾巴，而發(fā)育成青蛙后，尾巴消失；人的胚胎發(fā)育時(shí)期，要經(jīng)歷有尾的階段；雞的胚胎發(fā)育中過程中，趾間存在蹼狀物，但破殼而出的小雞卻沒有蹼狀物。

資料2：在脊椎動(dòng)物的胚胎發(fā)育過程中產(chǎn)生了過量的神經(jīng)細(xì)胞，這些神經(jīng)細(xì)胞競爭肌肉細(xì)胞產(chǎn)生的神經(jīng)生長因子，只有接受了足夠量神經(jīng)生長因子的神經(jīng)細(xì)胞才能生存，其他的都發(fā)生凋亡。有機(jī)體通過這種方式來調(diào)節(jié)神經(jīng)細(xì)胞的數(shù)量，建立正確的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。神經(jīng)系統(tǒng)在發(fā)育過程中，約有50%的細(xì)胞凋亡。如果用基因敲除術(shù)將小鼠有關(guān)基因敲除后，神經(jīng)元不發(fā)生凋亡，小鼠大腦發(fā)育異常，胎死腹中。

資料3：用某種藥物處理大鼠，其肝細(xì)胞收到刺激開始分裂，導(dǎo)致肝體積增大。當(dāng)藥物作用停止后，發(fā)生凋亡的肝細(xì)胞數(shù)量會(huì)明顯增加，使得一周之內(nèi)大鼠的肝就恢復(fù)到原來的大小。健康成人的骨髓和腸中，每小時(shí)約有10億個(gè)細(xì)胞凋亡。

資料4：機(jī)體內(nèi)的正常細(xì)胞被病毒感染后，免疫系統(tǒng)中的一種殺傷性T淋巴細(xì)胞能分泌一種細(xì)胞因子—Fas配體作為死亡信號(hào)，與被感染細(xì)胞表面的受體結(jié)合，啟動(dòng)被感染細(xì)胞內(nèi)的凋亡程序，致使被感染細(xì)胞發(fā)生凋亡。一些細(xì)胞在受損傷或受脅迫的情況下能夠同時(shí)產(chǎn)生Fas配體和相關(guān)受體，結(jié)果導(dǎo)致自身的凋亡。3 細(xì)胞凋亡的意義

學(xué)生閱讀完上述資料后，可讓學(xué)生嘗試總結(jié)細(xì)胞凋亡的意義，如資料1和2說明細(xì)胞凋亡有何意義？資料

3、資料4又能說明什么問題？當(dāng)然，直接讓學(xué)生總結(jié)是比較困難的，如果學(xué)生有困難，則可用下面的提問形式來降低難度。

細(xì)胞凋亡有以下三種意義，請(qǐng)分析上述的那些資料與之相對(duì)應(yīng)。（1）細(xì)胞凋亡保證生物體的正常發(fā)育和器官的形態(tài)建成；（2）細(xì)胞凋亡能維持正常組織中細(xì)胞數(shù)目的相對(duì)穩(wěn)定；（3）細(xì)胞凋亡是細(xì)胞的自我保護(hù)機(jī)制。

小結(jié)：在胚胎發(fā)育階段通過細(xì)胞凋亡清除多余或完成使命的分化細(xì)胞，保證胚胎發(fā)育正常；在成體發(fā)育階段通過細(xì)胞凋亡維持正常組織中細(xì)胞數(shù)目的相對(duì)穩(wěn)定以及清除衰老和病變的組織細(xì)胞，維持內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定，從而保證機(jī)體健康。