第一篇：詞塊教學(xué)法論文：詞塊教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)限時(shí)寫(xiě)作中的應(yīng)用研究

詞塊教學(xué)法論文：詞塊教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)限時(shí)寫(xiě)作中的應(yīng)用研究

【中文摘要】最近二十多年來(lái),當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)越來(lái)越關(guān)注詞匯研究,詞塊教學(xué)法在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用也越來(lái)越廣泛。其中,詞塊教學(xué)法(Lexical Approach)以Michael Lewis提出的“構(gòu)成語(yǔ)言的是語(yǔ)法化的詞匯而不是詞匯化的語(yǔ)法”為理論原則,提倡以語(yǔ)塊(lexical chunks)為核心進(jìn)行教學(xué)。在詞匯教學(xué)法中,詞塊的理解能力和產(chǎn)出能力是語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要方面。本研究將從詞塊教學(xué)法著手,通過(guò)實(shí)證研究,探討詞塊教學(xué)法與大學(xué)英語(yǔ)限時(shí)性寫(xiě)作作文質(zhì)量的關(guān)系。試圖通過(guò)這一研究來(lái)更深刻,更全面地了解和補(bǔ)充以前的研究理論,從而促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。詞塊是以整體形式儲(chǔ)存在大腦中,并可作為預(yù)制詞塊供人們提取使用的多詞單位。Becker認(rèn)為,語(yǔ)言的記憶和存儲(chǔ),輸出和使用不是以單個(gè)詞為單位的,而那些固定和半固定模式化的板塊結(jié)構(gòu)才是人類交際的最小單位。詞塊具有較為固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)限制,穩(wěn)定的搭配意義和特定的語(yǔ)言環(huán)境,融合了語(yǔ)法,語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì),有助于語(yǔ)言輸出的流利性和語(yǔ)言的創(chuàng)造性。本研究選取的樣本是重慶師范大學(xué)2009級(jí)學(xué)前教育1班,2班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,他們隨機(jī)被定為實(shí)驗(yàn)組和控制組。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象采用...【英文摘要】In recent 20 years, contemporary linguistics has paid more and more attention to vocabulary research and the

application of lexical approach is becoming increasingly extensive.Lexical Approach is theoretically based on Michael Lewis’principle”language consists of grammaticalized lexis not lexicalized grammar”, promoting the lexical chunks are recognized as the core in language teaching.In lexical Approach, comprehension and output of chunks are two aspects of great importance in language acquisition.T...【關(guān)鍵詞】詞塊教學(xué)法 詞塊 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作 限時(shí)寫(xiě)作 【英文關(guān)鍵詞】lexical approach lexical chunks college English writing fixed-time writing 【目錄】詞塊教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)限時(shí)寫(xiě)作中的應(yīng)用研究5-6Abstract6-710-13

Chapter One 1.1 Research

1.2 Purpose of the Study1111-13

1.3 中文摘要IntroductionBackground10-11Outline of the ResearchReview13-31Chunks13-18Chunks13-15Chunks15-17Chunks17-18Creation18-20and Learning20-25

Chapter Two Literature

2.1 The Study of Lexical 2.1.1 The Definition of Lexical 2.1.2 The Classification of Lexical 2.1.3 The Function of Lexical

2.2 Lexical Chunks and L2 Acquisition and 2.3 Lexical Chunks and Language Teaching

2.3.1 The Lexical

Approach20-22Approach22-23Approach23-25

2.3.2 Key Principles of Lexical 2.3.3 Lexical Chunks in Lexical

2.4 Cognitive and Psychological Basis of

25-27

2.5 Research on the Use Lexical Chunks in Writingof Lexical ChunksAbroad27-29

27-31

2.5.1 Research

29-31

Chapter

2.5.2 Research in China

31-37Three Empirical StudyQuestionsInstruments3132-33

3.1 Research

3.3

3.2 Subjects31-32

3.4 Testing Procedures33-37Discussion37-52Scores37-42Groups38-40Groups40-42

Chapter Four Results and 4.1 Statistic Results of 4.1.1 The Comparison between 4.1.2 The Comparison within

4.1.3 Comparison between the second test and

4.2 Results of the Used Lexical the third test in EGChunks42-47Test43-45Test45-47

4.2.1 Lexical Chunks used before 4.2.2 Lexical Chunks used after

4.2.3 Analysis of the Relationship between

4.3 Lexical Chunks and Composition ScoreDiscussions47-52

4.3.1 Discussion on the First 4.3.2 Discussion on the Second 4.3.3 Discussion on the Third Question47-48Question48-49

Question49Results49-52Suggestions

4.3.4 Analysis of the

Chapter Five Conclusions and

5.1 Major Findings54-55

52-54

5.2 52-56Pedagogical Suggestions5.3 Limitations and Suggestions for the Future Learning55-56A59-61C63-65D65-66

References56-59

Appendix Appendix B61-63Appendix Abbreviations

66-67

Appendix

Acknowledgements67

第二篇：詞塊教學(xué)法用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究

詞塊教學(xué)法用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究

【內(nèi)容摘要】在本文中，筆者結(jié)合自身教學(xué)的多年心得，總結(jié)了詞塊教學(xué)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)生寫(xiě)作能力提高的重要性，同時(shí)也提出了幾點(diǎn)詞塊教學(xué)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用建議。

【關(guān)鍵詞】詞塊教學(xué)法 高中 英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 研究

詞塊教學(xué)最近幾年在高中英語(yǔ)教學(xué)中有著較為廣泛的應(yīng)用，也是一類經(jīng)受住實(shí)踐驗(yàn)證的創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)這種教學(xué)方法，教師能夠及時(shí)總結(jié)一些固定應(yīng)用的短語(yǔ)以及一些應(yīng)用較多的語(yǔ)句，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作扮演十分重要角色，可以說(shuō)，這項(xiàng)學(xué)習(xí)的能力和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力息息相關(guān)。因而教師應(yīng)該采取合理而有效的方法提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。鑒于此，筆者總結(jié)此文。

一、詞塊教學(xué)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)生寫(xiě)作能力提高的重要性分析

早在上個(gè)世紀(jì)末，國(guó)外學(xué)者Lewis等人經(jīng)過(guò)探究就提出，在教師英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，詞塊的作用不可小覷，他們認(rèn)為，可以將詞塊分為三大類，第一大類為社交互動(dòng)詞塊，第二大類為必要話題詞塊，第三大類為語(yǔ)篇裝置詞塊。此外，還有不少國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)詞塊的作用也進(jìn)行了試驗(yàn)和總結(jié)，最終認(rèn)為，就一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，初始點(diǎn)就是相對(duì)有用的詞塊。還有國(guó)內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，將詞塊教學(xué)法在高中學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)用，有著相對(duì)較好的效果。

1.有利于讓學(xué)生充分把握住詞匯的準(zhǔn)確度

就詞塊而言，大多有著自身的語(yǔ)境，因而，和單個(gè)單詞的應(yīng)用相比，其有著相對(duì)更高的穩(wěn)定性，故而，如果在寫(xiě)作的時(shí)候合理運(yùn)用詞塊，學(xué)生的語(yǔ)法準(zhǔn)確率也會(huì)相應(yīng)大大提高。

2.有利于推進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的順暢表達(dá)程度

一篇優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)作文除去精巧的構(gòu)思外，離不開(kāi)準(zhǔn)確應(yīng)用的語(yǔ)法，也離不開(kāi)通順的語(yǔ)言表達(dá)，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)作文寫(xiě)作的時(shí)候，大多存在詞不達(dá)意的問(wèn)題，究其原因，和他們沒(méi)有準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)語(yǔ)法語(yǔ)境有著很大關(guān)系。而通過(guò)詞匯教學(xué)法，能夠在教學(xué)過(guò)程中推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)法語(yǔ)境掌握度，如此，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，也就能夠更為順暢的進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，這樣一來(lái)，也就相應(yīng)提高了他們的寫(xiě)作能力。

3.有利于學(xué)生作文綜合布局能力的提高

就詞塊而言，有很多在作文中有著連接的性能，如此也就有利于學(xué)生構(gòu)思能力的提高，同時(shí)，也有利于學(xué)生更好的對(duì)作文進(jìn)行布局。故而，學(xué)生在平常學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以有意識(shí)的去對(duì)一些連接詞塊進(jìn)行記憶，當(dāng)進(jìn)行英文寫(xiě)作的時(shí)候就可以對(duì)它們進(jìn)行合理應(yīng)用，如此，也就使得自身的英語(yǔ)作文有著更為清晰和明了的文章思路。

二、詞塊教學(xué)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用建議

1.重視對(duì)學(xué)生詞塊記憶意識(shí)的培養(yǎng)

在以往傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)作文的教學(xué)，教師大多是讓學(xué)生多背誦單詞或者多多背誦范文，而僅僅通過(guò)背誦單詞，學(xué)生是很難掌握詞匯的用法的，背誦范文雖然有著一定的效果，但畢竟所背的范文量有限，難以囊括所有的作文面。而通過(guò)記憶詞塊，學(xué)生就可以較好的掌握相應(yīng)的連接詞匯，因?yàn)椴徽撌悄姆N作文，都有著相似的連接詞，而學(xué)生通過(guò)對(duì)這些連接詞詞塊的背誦，就可以合理的在自身作文寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)用，如此也就實(shí)現(xiàn)了不變應(yīng)萬(wàn)變的目標(biāo)。而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)行記憶的意識(shí)自然離不開(kāi)教師的督導(dǎo)，故而，教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生明白詞塊記憶的重要性，并且不斷動(dòng)態(tài)的對(duì)詞塊進(jìn)行分類總結(jié)，最后形成手冊(cè)，如此不僅方便學(xué)生查閱，也會(huì)幫助學(xué)生形成對(duì)其進(jìn)行長(zhǎng)久記憶的良好習(xí)慣，這樣一來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高也是指日可待。

2.重視對(duì)學(xué)生詞塊記憶的不斷鞏固

國(guó)外學(xué)者艾賓浩斯針對(duì)人類的記憶曾經(jīng)提出了相應(yīng)的曲線――遺忘曲線，其認(rèn)為，當(dāng)人類進(jìn)行記憶性知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，若鞏固的時(shí)候沒(méi)有采用相對(duì)科學(xué)的方法，這些知識(shí)將會(huì)很快被遺忘。通過(guò)詞塊教學(xué)雖然可以讓學(xué)生較為快速的對(duì)單詞以及英語(yǔ)句子進(jìn)行掌握，但他們遺忘的速度也比較快，故而，英語(yǔ)教師在采用詞塊教學(xué)的時(shí)候，一定要采取合理的鞏固措施，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)詞塊的長(zhǎng)久記憶。

3.重視學(xué)生對(duì)詞塊應(yīng)用能力的不斷提高

就寫(xiě)作而言，其描述的是學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。學(xué)生只有通過(guò)多多進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)才能提高自身的寫(xiě)作水平。而就英語(yǔ)教師而言，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候也需要有秩序有步驟的進(jìn)行，不然，學(xué)生寫(xiě)作能力即使有所提高，也將不會(huì)是系統(tǒng)和長(zhǎng)久的。而充分應(yīng)用詞塊教學(xué)，就可以在提高學(xué)生詞匯記憶容量的同時(shí)，讓他們掌握這些詞匯的用法，進(jìn)而在進(jìn)行作文寫(xiě)作的時(shí)候?qū)W以致用。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候，可以給他們提供一些與某一寫(xiě)作主題相關(guān)的詞塊，讓他們結(jié)合這些詞塊進(jìn)行文章的撰寫(xiě)；另外，也可以讓學(xué)生通過(guò)不同的詞塊對(duì)自身所學(xué)課文進(jìn)行改寫(xiě)，從而讓課文將另外的新含義體現(xiàn)出來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，詞塊教學(xué)對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作有著較為重要的作用，也為教師教學(xué)提供了新的思路，因而教師在自身教學(xué)過(guò)程中要合理應(yīng)用這一教學(xué)法，從而更好的提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。當(dāng)然，提升高中學(xué)生寫(xiě)作能力并不是件容易的事情，而是一項(xiàng)長(zhǎng)久教學(xué)任務(wù)，故而，教師要在教學(xué)中不斷創(chuàng)新和積累，并且及時(shí)總結(jié)詞塊教學(xué)的相應(yīng)合理應(yīng)用策略，從而為更好提高學(xué)生英文寫(xiě)作能力提供參考和依據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] ?⒒丁⒑偉財(cái)?.中英語(yǔ)教師詞塊教學(xué)意識(shí)實(shí)證研究[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2013（1）：37-39，43.[2] 丁言仁、戚焱.詞塊運(yùn)用與英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作水平的相關(guān)性研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）：49-53.（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)）

第三篇：詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究-

詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：在高中英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)、也是難點(diǎn)和重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和教育教學(xué)改革的持續(xù)深入，人們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注度越來(lái)越高，如何進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效能提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的有效提升，已成為一項(xiàng)擺在廣大教育關(guān)注者面前重要研究課題。為此，本文將對(duì)詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

關(guān)鍵詞：詞塊理論；高中英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；詞匯教學(xué)；

作為英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究的重要理論，詞塊理論具有較高的研究界認(rèn)可度，其通過(guò)將詞塊劃分為句子框架、習(xí)慣用語(yǔ)、搭配詞、單詞短語(yǔ)等進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行詞義和詞匯屬性理解和掌握。

一、當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)模式中，詞匯“領(lǐng)讀-分析-記憶-聽(tīng)寫(xiě)-練習(xí)”的教學(xué)模式具有很強(qiáng)的應(yīng)用，是廣大英語(yǔ)教師非常偏愛(ài)的一種詞匯教學(xué)方式。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，為了能盡快的讓學(xué)生記憶和掌握英語(yǔ)詞匯，很多教師都會(huì)先教會(huì)學(xué)生所講詞匯的發(fā)音，然后通過(guò)造句或者舉例的方式，讓學(xué)生對(duì)該詞匯的用途予以領(lǐng)悟，而后，在基于聽(tīng)寫(xiě)的方式，加深學(xué)生詞匯記憶，進(jìn)而用學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞匯正確數(shù)量對(duì)學(xué)生的詞匯掌握程度進(jìn)行衡量。盡管這種詞匯教學(xué)方式從表面上來(lái)說(shuō)達(dá)到了“熟練掌握”的程度，但其本質(zhì)上仍然只是詞匯的“機(jī)械記憶”，是非常片面的教學(xué)方式。在這種學(xué)習(xí)中，盡管很多學(xué)生都能記憶住所學(xué)詞匯，但他們很難講這些詞匯進(jìn)行片段和語(yǔ)句連貫，更不要說(shuō)進(jìn)行思想表達(dá)了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣必然不高，甚至?xí)谀撤N程度上厭惡和恐懼英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這明顯違背了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的本意。

基于分析，本文認(rèn)為，造成這種狀況的原因在于教師和學(xué)生的雙方消極作用。第一，作為學(xué)生知識(shí)來(lái)源的重要載體，教師英語(yǔ)教學(xué)方式方法是否得當(dāng)會(huì)在很大程度上影響教學(xué)效能的充分體現(xiàn)。在上述英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生盡管記住了大量的詞匯，實(shí)現(xiàn)了詞匯記憶的目的，但卻嚴(yán)重忽視了詞匯之間的聯(lián)系和詞義性質(zhì)的差別，進(jìn)而學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中總會(huì)難以對(duì)其進(jìn)行正確使用，錯(cuò)誤百出。第二，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，在有效教學(xué)模式的作用下，學(xué)生詞匯應(yīng)用與學(xué)習(xí)之間的不協(xié)調(diào)，對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量具有很強(qiáng)的不利影響。當(dāng)前，學(xué)生對(duì)詞匯記憶過(guò)于注重，對(duì)詞匯實(shí)際應(yīng)用則比較忽視，詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)有特定語(yǔ)境支撐，是在篇段和詞匯分離的情況下進(jìn)行分別學(xué)習(xí)，致使他們只能記住一些獨(dú)立的詞匯，沒(méi)有什么實(shí)際應(yīng)用價(jià)值可言。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中詞塊理論的應(yīng)用分析

詞塊理論的應(yīng)用能在很大程度上提升學(xué)生的單詞運(yùn)用能力和綜合記憶能力，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)和教師教學(xué)質(zhì)量的提升具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，因而，備受廣大教育者關(guān)注和青睞。

2.1高中英語(yǔ)詞匯“聽(tīng)”教學(xué)環(huán)節(jié)中詞塊理論的應(yīng)用

在“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”、“譯”這幾種英語(yǔ)技能中，英語(yǔ)“聽(tīng)”的能力居于首要位置，是其他幾項(xiàng)英語(yǔ)技能的重要基礎(chǔ)。甚至可以說(shuō)，沒(méi)有“聽(tīng)”的有效積淀，其他技能根本無(wú)從談起。但在現(xiàn)實(shí)中，由于各種因素的限制，學(xué)生難以有效進(jìn)行“聽(tīng)”的能力培養(yǎng)，而詞塊理論的應(yīng)用，則能幫助學(xué)生更好的提升自身的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，弱化這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)難度。在此，我們以《新概念英語(yǔ)》中“A cold welcome”這一章節(jié)為例，這篇文章講述的主要是新年前夕，發(fā)生故障的大鐘沒(méi)有敲響新年的鐘聲便停止運(yùn)轉(zhuǎn)了。教師在聽(tīng)力播放前，可以先進(jìn)行譬如“How many people there”、“What happened to the Hall clock”等問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行文章傾聽(tīng)，在短文中進(jìn)行詞塊標(biāo)注，而后進(jìn)行詞塊講解，這樣學(xué)生便能對(duì)短文內(nèi)容形成更有效的掌握。

2.2高中英語(yǔ)詞匯“說(shuō)”教學(xué)環(huán)節(jié)中詞塊理論的應(yīng)用

本土化、流利化的語(yǔ)句表達(dá)是高中英語(yǔ)“說(shuō)”教學(xué)的重要注重點(diǎn)，因而，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生必須擁有一定的固定語(yǔ)式和詞塊知識(shí)儲(chǔ)備，例如，提出或者征求建議的固定語(yǔ)式、態(tài)度表達(dá)的固定語(yǔ)式等。只有一定的類似表達(dá)詞塊，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)才能更流利、更隨心所欲。

2.3高中英語(yǔ)詞匯“讀”教學(xué)環(huán)節(jié)中詞塊理論的應(yīng)用

從表面看，“說(shuō)”和“讀”都是講英語(yǔ)，但“讀”更注重邏輯性，而“說(shuō)”則偏重流利性，兩者之間是存在一定差異的。因此，通過(guò)詞塊理論的應(yīng)用進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行詞塊識(shí)別和勾劃，而后在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互結(jié)合、互相補(bǔ)充，能有效促進(jìn)學(xué)生“說(shuō)”和“讀”能力的提升。例如，在“To my surprise,there have a large crowd of people in the church.But the Pastor is ??”學(xué)習(xí)中，可以首先進(jìn)行詞塊勾劃，并基于語(yǔ)句進(jìn)行部分劃分，而后，根據(jù)詞塊順序進(jìn)行語(yǔ)句閱讀，這樣學(xué)生便能對(duì)語(yǔ)句豐富而有序的邏輯進(jìn)行更深的體驗(yàn)。

2.4高中英語(yǔ)詞匯“寫(xiě)”教學(xué)環(huán)節(jié)中詞塊理論的應(yīng)用

語(yǔ)用功能和語(yǔ)言自動(dòng)生成功能是單詞和詞匯短語(yǔ)之間存在的最大區(qū)別，不同的詞匯短語(yǔ)和詞塊通過(guò)調(diào)整和搭配能夠形成語(yǔ)句和新的詞塊，而語(yǔ)句的組合又能形成寓意深刻的文章。由此可見(jiàn)英語(yǔ)“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)中詞塊理論的重要作用。

在寫(xiě)作教學(xué)中，基于詞塊進(jìn)行特定語(yǔ)句表達(dá)后，通過(guò)加入一定的連接詞將其組合成句子，再加入轉(zhuǎn)折詞后，根據(jù)順序進(jìn)行文章組合的詞塊教學(xué)，不但能有效提升學(xué)生的詞匯搭配能力，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升，而且還能對(duì)他們的寫(xiě)作流暢度和寫(xiě)作速度的提升起到拋磚引玉的效果。結(jié)語(yǔ)：總之，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，詞塊理論具有非常重要的應(yīng)用意義，因此，廣大教育關(guān)注者和研究者，應(yīng)對(duì)此進(jìn)行積極的探究，以不斷提升詞塊理論的應(yīng)用效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙娟.詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].《新課程學(xué)習(xí)·下旬》,2014。

[2]張永琴.詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].山東師范大學(xué), 2014。

[3]陳麗霞.試論詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].版》 , 2015。

:教師《讀寫(xiě)算

第四篇：詞塊法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

詞塊法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：詞塊是指英語(yǔ)中的短語(yǔ)、詞組和一些固定的比較常用表達(dá)方式。語(yǔ)塊是將語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言的運(yùn)用進(jìn)行組合，這一特殊性決定了語(yǔ)塊在英語(yǔ)寫(xiě)作中的優(yōu)先運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力的提高有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：大專英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 詞塊法 應(yīng)用

詞塊，簡(jiǎn)言之就是英語(yǔ)中的短語(yǔ)、詞組以及一些固定的常用表達(dá)方式。那么將詞塊運(yùn)用于大專英語(yǔ)寫(xiě)作之中，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平有何幫助呢？在此，筆者認(rèn)為，要想將詞塊知識(shí)有效運(yùn)用于大專英語(yǔ)寫(xiě)作中，可以從以下幾個(gè)方面入手來(lái)逐步提升學(xué)生靈活運(yùn)用詞塊的學(xué)科素養(yǎng)。

發(fā)揮自主探究能力

要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累詞、句、段。目前，很多大學(xué)生的寫(xiě)作詞匯量過(guò)少，導(dǎo)致他們經(jīng)常無(wú)話可說(shuō)。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，可以有意識(shí)地提醒學(xué)生進(jìn)行摘抄、積累;也可以在進(jìn)行完一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行一個(gè)總結(jié)歸納。

例如，在教《新編實(shí)用英語(yǔ)》后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)總結(jié)。

第一，聚合短語(yǔ)：

動(dòng)詞+名詞：display the books，make progress

介詞+名詞：as a result，with the exception of

名詞+介詞短語(yǔ)：book in hand，tears on her face

第二，搭配短語(yǔ)：

副詞+形容詞：extremely cold，terribly sorry

名詞+名詞：enemy soldiers，riot police

第三，句子的框架和標(biāo)題：

that is not as …….as you think;

in this paper we explore;

firstly…secondly…..lastly….通過(guò)對(duì)這一個(gè)單元詞塊的總結(jié)和歸納，學(xué)生能將詞塊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理。學(xué)生對(duì)詞塊的掌握能力不斷加強(qiáng)，詞塊存儲(chǔ)量也越來(lái)越多，寫(xiě)作就不會(huì)因詞匯問(wèn)題而中斷。教師在幫助學(xué)生對(duì)某一個(gè)單元的詞塊進(jìn)行總結(jié)歸納后，可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納，這樣能發(fā)揮學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主探究能力。

促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用能力

學(xué)生要透徹理解詞塊的運(yùn)用，還需要把積累運(yùn)用到實(shí)際的情境中。學(xué)生要對(duì)詞塊有一個(gè)形象可感的認(rèn)識(shí)和了解，需要他們?cè)诓粩嗟倪\(yùn)用過(guò)程中，有自己的發(fā)現(xiàn)，不斷提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)于詞塊在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，并巧妙掌握;而短語(yǔ)的運(yùn)用則主要是牢固相關(guān)和相似短語(yǔ)的學(xué)習(xí)，并能夠?qū)⑵溥M(jìn)行區(qū)分，做到準(zhǔn)確運(yùn)用;固定表達(dá)方式的運(yùn)用主要為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中舉一反三，在學(xué)習(xí)了某一知識(shí)點(diǎn)后，能夠自己思考延伸，并發(fā)散思維。

比如，聚合詞的運(yùn)用。動(dòng)詞+名詞的搭配：express the point，除了這個(gè)搭配，還可以寫(xiě)成名詞與名詞的搭配：the expression of the point.介詞+名詞的搭配：with the hope of ……還可以寫(xiě)成名詞與不定式：hope to do sth.限制性短語(yǔ)的運(yùn)用。限制性短語(yǔ)是由一些固定結(jié)構(gòu)形成框架短語(yǔ)，在運(yùn)用過(guò)程中可根據(jù)需要進(jìn)行替換。例如，常見(jiàn)的In my opinion、In my part、as far as……concerned等。在文章的寫(xiě)作過(guò)程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)這些固定短語(yǔ)進(jìn)行替換：In his opinion，In her part，這些都是表示發(fā)表自己意見(jiàn)的短語(yǔ)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要對(duì)這些短語(yǔ)的固定搭配以及替換形式有清晰的認(rèn)識(shí)，才能把詞塊更好地運(yùn)用到寫(xiě)作中。所以，對(duì)于短語(yǔ)的運(yùn)用，需要教師對(duì)學(xué)生多加指導(dǎo)，務(wù)求使學(xué)生對(duì)有關(guān)的問(wèn)題能夠牢固掌握，清楚辨析。

句子的框架和標(biāo)題的運(yùn)用。在英語(yǔ)的寫(xiě)作中，學(xué)生的難點(diǎn)之一就是寫(xiě)好標(biāo)題和句子的框架，例如，文章的開(kāi)篇句子和結(jié)尾句經(jīng)常用到的句子：Nowadays，more and more people、With the fast development of the technology、in a word、all in all、to sum.這些句子模棱兩可，學(xué)生很容易混淆，這就需要學(xué)生多練習(xí)，或是在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)會(huì)在文章中改錯(cuò)，這樣的方式使學(xué)生能夠更好地掌握句子框架的用法。

提高詞塊運(yùn)用的能動(dòng)性

在積累詞塊的基礎(chǔ)上，還需要一定量的練習(xí)，尤其在寫(xiě)作中的練習(xí)。教師可在講授完一個(gè)單元后，布置一個(gè)作文題目，并要求學(xué)生將這一單元所學(xué)的語(yǔ)塊運(yùn)用到文章中。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)υ~塊有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解。

詞塊的特殊性決定了它集中了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)起到了獨(dú)特的促進(jìn)作用。詞塊在英語(yǔ)教學(xué)中有巨大的促進(jìn)作用，以詞塊為中心的寫(xiě)作教學(xué)法，在寫(xiě)作中準(zhǔn)確運(yùn)用詞塊，將對(duì)提高大學(xué)生寫(xiě)作能力有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]趙聰娟.詞塊理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[M].四川師范大學(xué)，2013年.[2]王慧.詞塊教學(xué)法對(duì)大專學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平影響的實(shí)證研究 [M].湖北大學(xué)，2011年.（作者單位：江蘇省常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

第五篇：對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)中詞塊教學(xué)法的作用淺析

對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)中詞塊教學(xué)法的作用淺析

摘 要：漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，它的寫(xiě)作語(yǔ)法以及思維模式，已經(jīng)深入到我們每個(gè)人的腦海中。英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，我們對(duì)它的了解程度不如漢語(yǔ)，這就造成了在英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)根據(jù)漢語(yǔ)的語(yǔ)法以及思維進(jìn)行翻譯，嚴(yán)重影響學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容表達(dá)的準(zhǔn)確度以及句子的流利度。因此，要采用詞塊教學(xué)法克服母語(yǔ)帶來(lái)的不利影響，減輕學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作負(fù)擔(dān)，提高他們的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作；詞塊教學(xué)法；英語(yǔ)思維

詞塊教學(xué)法的運(yùn)用，不僅有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，還有利于英語(yǔ)教師任務(wù)的完成，基于此，國(guó)內(nèi)外的大量學(xué)者以大學(xué)生以及高中生英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)為研究項(xiàng)目，對(duì)英語(yǔ)詞塊教學(xué)法進(jìn)行了大量研究，但是他們的研究只是處于理論范圍，在實(shí)際課堂教學(xué)中不能很好地被實(shí)踐，造成理論與實(shí)際教學(xué)不能進(jìn)行有效結(jié)合。因此，必須加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作詞塊教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

一、關(guān)于寫(xiě)作詞塊的應(yīng)用分析

詞塊在結(jié)構(gòu)上包含詞語(yǔ)還是句子、規(guī)范還是不規(guī)范、變化著的還是穩(wěn)定不變化的、一串連續(xù)不斷的詞匯還是能用填充詞進(jìn)行隔開(kāi)這四項(xiàng)基本特性。根據(jù)這些特性，詞塊被大致上分為四種：一是由不止一個(gè)單詞構(gòu)成的、形式上不能變化的固定短語(yǔ)，稱為聚合詞語(yǔ)。二是有固定不變的形式，且符合句子語(yǔ)法標(biāo)準(zhǔn)以及有確切意思的多種用途的單詞組合，它一方面可以當(dāng)作完整的句子使用，另一方面也可以是一個(gè)句子的開(kāi)頭，引出句子的中心思想，通常人們稱這樣的詞塊為習(xí)慣表達(dá)方式。三是短語(yǔ)限制結(jié)構(gòu)。它是根據(jù)文章需要，由一些固定詞以及詞語(yǔ)組成的短語(yǔ)框架，能靈活地使用。四是句子構(gòu)造型短語(yǔ)。其在形式上和內(nèi)容上都有較強(qiáng)的靈活性，可以根據(jù)文章的需要進(jìn)行多次反復(fù)使用，為英語(yǔ)作文整體提供框架，使作文具有條理性。

二、英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)中詞塊教學(xué)法的作用分析

1.提高了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性

許多學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作受漢語(yǔ)模式的困擾，在寫(xiě)作時(shí)不能正確使用英語(yǔ)要求的規(guī)則，致使英語(yǔ)寫(xiě)作水平徘徊不前。例如，總是利用漢語(yǔ)的思維進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)，英語(yǔ)中的主謂、動(dòng)賓以及倒裝等還是用漢語(yǔ)的語(yǔ)序書(shū)寫(xiě)，所以會(huì)導(dǎo)致很多錯(cuò)誤。教師使用詞塊教學(xué)法，能讓學(xué)生減少漢語(yǔ)思維帶來(lái)的不利影響，逐漸使用正確的英語(yǔ)寫(xiě)作表達(dá)方法，提高寫(xiě)作能力。

2.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的自覺(jué)性

學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)作文的時(shí)候，使用教師教的一些常見(jiàn)詞塊，如，“neither…nor…”“To begin with”“Firstly…Secondly…Finally”“My viewpoint is…”等，將這些常見(jiàn)的詞塊加入文章中，構(gòu)成文章的整體框架，使文章看起來(lái)更有技巧性，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)英語(yǔ)作文的信心，在日后的英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)中，會(huì)增加興趣，自覺(jué)使用英語(yǔ)詞塊，在無(wú)形中增加對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的自覺(jué)性。

3.提高作文成績(jī)以及作文質(zhì)量

學(xué)生在練習(xí)英語(yǔ)作文時(shí)，自身英語(yǔ)詞量的缺乏，會(huì)阻礙作文整體質(zhì)量的提升，可正確使用英語(yǔ)大量詞塊，增加文章的美感以及技巧性，如，使用“as far as _____（就sb而言）”，根據(jù)語(yǔ)境可以構(gòu)成 “as far as I am concerned”“as far as I can see”“as far as I know”等。進(jìn)行文章的修飾，使文章的意思表達(dá)更加準(zhǔn)確，文章思想自然表露，這樣能提升英語(yǔ)文章質(zhì)量，會(huì)增加英語(yǔ)作文的分?jǐn)?shù)，進(jìn)而提高整個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)。英語(yǔ)詞塊是英語(yǔ)文章的亮點(diǎn)，在文章中，大量地使用詞塊，會(huì)讓文章總體上脫離一般水平，向優(yōu)秀文章邁進(jìn)。

4.提高英語(yǔ)交際的運(yùn)用能力

教師將常見(jiàn)的英語(yǔ)詞塊使用法教給學(xué)生，這些詞塊可以在形式上固定不變，如，“in a word”“ for example”“ right away”“as a result ”等，也可以在結(jié)構(gòu)上靈活使用，如，“practise doing sth”“invite sb to do sth”等，在日常的交流中加入合適的單詞，就可以準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。因此，詞塊讓學(xué)生逐漸從母語(yǔ)思維中走出，使用正確的英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，并根據(jù)每個(gè)詞塊的使用技巧，特別是一些構(gòu)造型短語(yǔ)，讓文章特色更加突出，隨著時(shí)間的推移，這些詞塊運(yùn)用更加熟練，學(xué)生可形成自己的思維模式，在與人進(jìn)行實(shí)際的英語(yǔ)交流時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)能力也同樣得到了提高，準(zhǔn)確性更高。

探討詞塊在英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)中的實(shí)際運(yùn)用，讓英語(yǔ)寫(xiě)作詞塊教學(xué)法從理論走向?qū)嵺`，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高有很大的意義。詞塊教學(xué)法的一些詞組在內(nèi)容以及形式上具有穩(wěn)定性和靈活性的特性，這些特性很容易讓學(xué)生在練習(xí)中掌握并加以運(yùn)用，以此來(lái)提高寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佩福.以詞塊教學(xué)提高學(xué)生英語(yǔ)輸出的研究[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（08）：148―151.[2]戚 焱.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)中詞塊使用情況的跟蹤研究[J].外語(yǔ)界，2010（05）：34―37.（作者單位：黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院）