第一篇：談?wù)Z文課堂教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)

談?wù)Z文課堂教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)

湖南省漢壽縣 胡英俊

[摘 要] 啟發(fā)式教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，運用啟發(fā)式教學(xué)要緊緊圍繞這一目的，依據(jù)教材特點和學(xué)生情況，設(shè)計、組織、提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思維積極活動。傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)，在很大程度上可以看作是一種結(jié)果啟發(fā)式教學(xué)，教師在教學(xué)中以結(jié)果為中心進行啟發(fā)，造成了教師課堂提問的隨機性。因此在啟發(fā)式教學(xué)中，結(jié)果啟發(fā)與過程啟發(fā)要相提并重。教材是運用啟發(fā)式教學(xué)的依據(jù)，運用啟發(fā)式教學(xué)必須深入理解分析教材，細(xì)致了解學(xué)生，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，才可以更好地運用啟發(fā)式教學(xué)，將啟發(fā)式教學(xué)中的提問與講解、講述等方法結(jié)合使用，更能提高啟發(fā)式教學(xué)的效力。

[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；新課程改革；素質(zhì)教育；思維訓(xùn)練

啟發(fā)式既是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，又是一個教學(xué)原則。啟發(fā)性教學(xué)原則是進行任何教學(xué)都應(yīng)貫徹的。而啟發(fā)式教學(xué)是運用任何教學(xué)方法都應(yīng)堅持的。啟發(fā)式教學(xué)是相對于注入式教學(xué)提出的，由于注入式無視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性，而啟發(fā)式能啟發(fā)沉重的思維積極活動，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因而在教學(xué)中大力提倡啟發(fā)式教學(xué)，反對注入式教學(xué)。那么，如何理解和運用啟發(fā)式教學(xué)呢？下面結(jié)合語文教學(xué)，談?wù)剛€人膚淺的認(rèn)識。

一、啟發(fā)式教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，是中學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析、解決問題的能力，又是提高學(xué)生閱讀寫作能力的基礎(chǔ)。而啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析、解決問題能力，進而提高學(xué)生閱讀能力、寫作能力的有效方法。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)該是運用啟發(fā)式教學(xué)方法的目的。運用啟發(fā)式教學(xué)要緊緊圍繞這一目的，依據(jù)教材特點和學(xué)生情況，設(shè)計、組織、提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思維積極活動，引導(dǎo)學(xué)生理解、分析典范文章是怎樣通過形式表達(dá)內(nèi)容，達(dá)到內(nèi)容和形式完美統(tǒng)一的。

遇到一篇課文，不知道怎樣去分析，這是許多學(xué)生的通病。作為教師，要解決這個問題，就要努力增強教學(xué)的啟發(fā)性，并從思維方法上給予一定的指導(dǎo)。教學(xué)是否具有啟發(fā)性，不能只從形式上看，不能只追求課堂的熱鬧，提問的次數(shù)，學(xué)生發(fā)言的人次、時間，而要從實質(zhì)上看教學(xué)是否能夠啟發(fā)學(xué)生的思維積極活動和培養(yǎng)學(xué)生的能力。提問是啟發(fā)學(xué)生思維活動經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法，但提問不一定都具有啟發(fā)性。象那些過于簡單 淺顯的問題和過于復(fù)雜深奧的問題，都難于激發(fā)學(xué)生的思維活動。前者，學(xué)生不用去想，后者，學(xué)生又無從去想。運用啟發(fā)式教學(xué)，也不一定每個問題都要求學(xué)生立即正確回答，更不必因為學(xué)生對有的問題不能立即答出 或答得不對，就覺得啟發(fā)失當(dāng)。有時，在解決問題的過程中費些周折，更可以培養(yǎng)學(xué)生的能力。

有一個故事叫《烏鴉喝水》，它所闡述的道理，頗耐人尋味。烏鴉所以聰明，不在它喝到了水，而在于它想出了辦法填石子。打一個不太恰當(dāng)?shù)谋确?，學(xué)生好比烏鴉，知識好比是水。教師的任務(wù)不是端著一盆知識之水讓“烏鴉”喝，而是要培養(yǎng)“烏鴉”想方設(shè)法喝到水。教師教學(xué)水平的高低，不在于能不能把知識之水送進 “烏鴉”嘴里，而在于會不會引導(dǎo)“烏鴉”在瓶子很高“瓶口又小、喝不著瓶子里的“知識之水”的情況下開動腦筋。

二、啟發(fā)式教學(xué)中的結(jié)果啟發(fā)與過程啟發(fā)要相提并重

傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)，在很大程度上可以看作是一種結(jié)果啟發(fā)式教學(xué)。[1]所謂結(jié)果啟發(fā)式教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中，針對具體的問題，教師頭腦中先有了一個結(jié)果（答案），而學(xué)生頭腦中還沒有，老師就通過所謂的“啟發(fā)式”提問，千方百計地把這個結(jié)果問出來。這種以結(jié)果為中心的啟發(fā)，造成了教師課堂提問的隨機性，教師往往是想到提什么問題合適，就提什么問題。從表面上看，這樣的課堂氣氛或許很活躍。但是，這樣的啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生不但不能從中學(xué)到什么，反而會在一定的程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生養(yǎng)成碰到問題亂猜的習(xí)慣和對教師提問的依賴，即老師向他提問他就會答、離開老師提問他就不會答。為什么呢？因為他不清楚老師為什么要提那些問題、不知道解決問題的過程、不知道為什么對、為什么錯。

學(xué)生機械模仿和生搬硬套的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不是有意義學(xué)習(xí)的心向，不是積極動腦思索的學(xué)習(xí)方法。而且，這樣做很可能使學(xué)生頭腦中的知識缺陷得不到及時的診斷和彌補，待問題越積越多，就會一朝“積重難返”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后。由此可見，不管過程，只看結(jié)果，練習(xí)和反饋都將是低效的，甚至是有害的。

可見，這種只重結(jié)果的啟發(fā)式教學(xué)，妨礙了學(xué)生對知識和技能的掌握，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此要改變傳統(tǒng)的結(jié)果啟發(fā)式教學(xué)方法，探索科學(xué)的、可操作的、程序性的啟發(fā)式教學(xué)模式，使學(xué)生能真正通過啟發(fā)式教學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考。

過程啟發(fā)式教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)生獲得和掌握知識和技能所需要的思維過程和思維方法，按思維流程設(shè)計相應(yīng)的啟發(fā)式問題，啟發(fā)學(xué)生思考和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐步過渡到讓學(xué)生自己向自己提出問題、自我啟發(fā)解決一類學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。這一方法的實施從根本上解決了如何使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的問題。

過程啟發(fā)式教學(xué)要求把一個完整的思維過程分解成一個個具體的思維技巧，然后一個技巧一個技巧的加以訓(xùn)練。就象體操運動員訓(xùn)練跳鞍馬，起跳、騰空、翻騰、落地，是一個完整的動作。但如果教練示范這個完整的動作后，就讓運動員去做，他做不了。只有把這個完整動作分解開來，怎么踏跳，怎么騰空，怎么落地，一個一個的訓(xùn)練，然后再連貫起來訓(xùn)練，運動員才容易掌握。課堂教學(xué)也是如此，如果沒有分解，學(xué)生就很難理解，怎么去思考才好。例如對課文分段，問“分幾段？”這是一個整體的提問，學(xué)生往往不知從何下手。分段是一個完整的思維任務(wù)，但這個完整的思維任務(wù)可以分解成一個一個的思維技巧，只有把它們分解出來，腦子里面清楚了它是怎么回事，教師才可能把這些技巧一個一個的傳授給學(xué)生。例如，在教學(xué)《周處除三害》的分段時：

首先，叫學(xué)生標(biāo)出段序，知道全文共有12個自然段；

其次，指導(dǎo)學(xué)生把同一內(nèi)容或聯(lián)系很緊密的自然段合并成一段； 最后，提示學(xué)生用“誰干什么”的句式概括段意。

第一段（1、2自然段）：周處是三害之一；

第二段（3至9自然段）：周處殺了猛虎，剁了惡龍，除了兩害；

第三段（10—12自然段）：周處痛改前非，受人敬慕。

如果教師在進行教學(xué)的時候，不能把一個思維任務(wù)所需要的思維技巧分解出來，就無法訓(xùn)練學(xué)生怎么去思考，就達(dá)不到教學(xué)的目的。因此，要進行過程啟發(fā)式教學(xué)，教師首先要將思維任務(wù)分解為一個個具體的階段、找出每一階段所需要的具體的思維技巧。

再例如，作文可以分解為審題、立意、構(gòu)思、行文、修改五個階段，解應(yīng)用題可以分解為理解題意、分析問題、解答問題、總結(jié)思路四個階段。每個階段上都有一些高效的策略。相應(yīng)地，在訓(xùn)練學(xué)生時，也應(yīng)分階段進行：訓(xùn)練學(xué)生掌握第一階段的策略之后，再掌握第二階段的策略??。這和傳統(tǒng)的練習(xí)不同。傳統(tǒng)的練習(xí)，一次寫一篇作文或解一道應(yīng)用題，從頭到尾各個階段都經(jīng)歷了。而分解的訓(xùn)練意味著這一次練習(xí)第一階段的各種技巧，下一次練習(xí)第二階段的各種技巧??這樣不但有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握思維方法，還能有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，分解練習(xí)了各個部件之后，必須讓學(xué)生有專門的機會練習(xí)組裝，即綜合練習(xí)。這一步，是由教師提問啟發(fā)轉(zhuǎn)向?qū)W生自我啟發(fā)的關(guān)鍵，是學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)換。教師可以通過和學(xué)生一起設(shè)計“自我提問單”，使學(xué)生按一定的程序自己提問啟發(fā)自己。這樣，學(xué)生就掌握了解決一類問題的方法，從而達(dá)到知識掌握的條件化、結(jié)構(gòu)化、自動化和策略化[2]，同時也極為有效地促進學(xué)生問題解決能力和思維能力的發(fā)展。

三、認(rèn)真?zhèn)湔n，深入鉆研教材，細(xì)致了解學(xué)生，可以更好地運用啟發(fā)式教學(xué)

中學(xué)語文講授一篇篇課文，絕不只是為了讓學(xué)生懂它，更重要的是通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的各種能力，達(dá)到 “不教”的目的。但是，為了達(dá)到“不教”的目的，先要教好每一篇課文。教材是施教之材，是運用啟發(fā)式教學(xué)的依據(jù)。運用啟發(fā)式教學(xué)必須緊緊扣住教材、深入理解分析教材，啟發(fā)學(xué)生思維活動這一中心，而要引導(dǎo)學(xué)生深入理解分析教材，教師首先應(yīng)深入鉆研教材，細(xì)致了解學(xué)生。只有教師對教材的優(yōu)美形式、深刻內(nèi)容、內(nèi)容形式的完美統(tǒng)一、理解深透、掌握純熟，對學(xué)生的思想狀況、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣了然于胸，才能在課前依據(jù)教材特點和學(xué)生情況，設(shè)計、組織好具有啟發(fā)性的問題，才能在課堂上根據(jù)情況的變化，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)得當(dāng)。從而在學(xué)生不能回答問題的時候，啟迪思路；在學(xué)生體會膚淺的時候，導(dǎo)向深入；在學(xué)生理解錯誤的時候，引向正確；在學(xué)生意見相持的時候，心中有底。也就是說，即使課堂情況發(fā)生意外變化，也能使之不離其宗，這個宗，就是通過引導(dǎo)學(xué)生深入理解分析教材，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。如果教師對教材鉆研不深，掌握不熟，對學(xué)生的情況了解不夠，不但不能做到不離其宗，而且會形成課堂無法駕御的尷尬局面?？傊?，運用啟發(fā)式教學(xué)，對教師備課提出了更高的要求。

四、啟發(fā)式教學(xué)中提問與講解、講述等方法的配合使用 增強教學(xué)的啟發(fā)性應(yīng)爭取做到使學(xué)生樂于思考，急于思考，便于思考。教學(xué)中，教師能否激發(fā)學(xué)生思維積極活動，關(guān)鍵在于提出的問題，能否引起學(xué)生的重視和興趣。如果老師提出的問題，學(xué)生愿意去想，感到有興趣，非想出來不可，那么他們就可能積極去思考。當(dāng)然，教師的啟發(fā)性還必須得法、適當(dāng)，否則學(xué)生就不知從何入手。所以，教學(xué)要難易適度，當(dāng)然，運用啟發(fā)式教學(xué)，不是說整堂課都是教師問，學(xué)生答，要根據(jù)教材特點和學(xué)生情況，把問答與講解、講述配合使用。以講解解決難題，以講述帶過一般，以講解、講述為提問準(zhǔn)備條件，再以問題突出重點，啟發(fā)學(xué)生思維積極活動，引導(dǎo)學(xué)生理解分析教材。例如講授《故鄉(xiāng)》一課，在分析典型環(huán)境的基礎(chǔ)上分析典型性格時，由教師結(jié)合情節(jié)發(fā)展，通過講述人物的語言、行動、心理，進一步展示典型環(huán)境。魯迅悲劇小說《故鄉(xiāng)》是以“悲涼”為基調(diào)的。這從回故鄉(xiāng)的心情、漸近故鄉(xiāng)的感受、在故鄉(xiāng)的見聞以及離故鄉(xiāng)的沉思中看到：全文通過“我”回故鄉(xiāng)這件事的具體描述，不僅展示了主人公“悲涼”的心境，還展示了破敗荒涼的舊中國農(nóng)村面貌。在此基礎(chǔ)上就作者在典型環(huán)境中對人物的描寫提出問題，啟發(fā)學(xué)生進行分析 ：作者在《故鄉(xiāng)》中寫楊二嫂，只用了短短兩百多字就成功地寫出了一個典型人物，這是怎樣的一個人？作者寫她有什么意義？隨后引導(dǎo)學(xué)生扣住原文分析：楊二嫂，過去是一個在小鎮(zhèn)上靠姿色招徠生意的，過著小康生活的小商販，當(dāng)時，人稱之為：“豆腐西施”。二十年后，她變成一個“凸顴骨、薄嘴唇、細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”。楊二嫂的外貌變化，有深刻的意義。由于當(dāng)時社會對貧農(nóng)的多種壓迫、剝削，使失去土地的農(nóng)民閏土變得窮困和麻木，對此大家易于理解，但象楊二嫂這樣一個“豆腐西施”的變化，就是“我這一個從小住在她家斜對門”的人，也“愕然”了。這說明由于當(dāng)時兵匪官紳苛捐雜稅的壓迫和摧殘，不但使貧農(nóng)破產(chǎn)，而且使象楊二嫂這樣過去過著小康生活的人們，也不可避免地破產(chǎn)了，這更顯示出當(dāng)時農(nóng)村的經(jīng)濟破敗蕭條的廣泛性。楊二嫂不但外貌有變化，而且性格也大不一樣了，過去“終日坐著”可算是文靜的，現(xiàn)在她尖刻、潑辣，在“我” 面前，她敢露出“鄙夷”的神色，敢“冷笑”地挖苦“我”“貴人眼高”。同時，她敢于揭露那些舊社會里“ 討三房姨太太”“坐八抬大轎”的統(tǒng)治者驕奢淫逸的生活方式，雖然，她找錯了抨擊的對象。楊二嫂自私，貪小便宜，這是由她的小市民身份決定的，也是當(dāng)時病態(tài)社會中一個典型代表，農(nóng)村經(jīng)濟的破產(chǎn)引來了她這樣的小市民隨之破產(chǎn)，致使她二十年后，景況不如以前了。為了生存，她公開向“我”要些破爛木器回去用，走時，“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里。”可以說這都是生計所迫。

這樣講述與啟發(fā)提問歸納相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析人物，既節(jié)省了時間，突出了重點，也有助于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和思維能力。

五、啟發(fā)式教學(xué)的運用

啟發(fā)式教學(xué)雖以其科學(xué)求實的特點倍受青睞，廣為時尚，但是，如果“啟不得法”便會“啟而不發(fā)”。只有在教學(xué)實踐中準(zhǔn)確把握并巧妙運用方可收到激發(fā)興趣、啟迪思維之功效。那么，究竟如何啟發(fā)才能奏效呢？

1、比中見異。范文講讀中的比較閱讀法，可以幫助學(xué)生溫故知新，實現(xiàn)知識的遷移，這是一種較好的教學(xué)方法。此類比較，形式多樣，可用于篇章句段，亦可用于體裁樣式、表現(xiàn)手法。凡此種種均可以在課堂教學(xué)中產(chǎn)生開竅效應(yīng)。例如：學(xué)完魯迅《故鄉(xiāng)》之后，再叫學(xué)生讀茅盾的《可愛的故鄉(xiāng)》進行比較，并思考回答兩個問題：

1、兩篇同是寫故鄉(xiāng)，目的有什么不同？

2、因時代和寫作目的不同，兩篇在體裁、寫作，特別是作者所表現(xiàn)的思想感情方面有什么不同？通過閱讀比較，創(chuàng)設(shè)了問題的情境，啟迪了學(xué)生思維。

2、層層剖析，尋找原因。有些記敘性的課文，情節(jié)比較完整，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果俱全，對于這樣的課文，抓住其結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生分析、研究造成如此結(jié)果的原因，還是有較好效果的。例如，在進行《我的叔叔于勒》一文教學(xué)時，學(xué)生讀完課文后，教師提出這樣一個問題：課文結(jié)尾，菲利普夫婦決定從哲爾賽島返回時，改乘圣瑪洛船，以免再碰到于勒，是什么原因造成的？學(xué)生經(jīng)過分析討論后，發(fā)表如下看法：①怕女婿知道了對婚事不利。②是于勒為人造成的。如果于勒是一個品德很好的人，菲利普夫婦不會如此。③是于勒太窮的原因。如果于勒此時富有，菲利普夫婦一定會和他相認(rèn)。④是菲利普夫婦的原因，他們的頭腦中只有錢。⑤ 是那個社會制度造成的。在資本主義社會里人與人之間的關(guān)系就是金錢關(guān)系。這些不同的看法，各有各的道理。最后，在教師的點撥下，大家統(tǒng)一認(rèn)識，造成此事的直接原因是菲利普夫婦只認(rèn)錢和于勒窮，其根本原因是那個金錢至上的社會制度。

3、小處設(shè)疑，宜淺宜實。在運用啟發(fā)式教學(xué)時，所提問題宜小不宜大，宜淺不宜深，宜實不宜虛，“小 ”是指把一個問題分解成幾個點；“淺”可讓學(xué)生運用已有的知識探尋新的領(lǐng)域；“實”是說問題要提得具體、明確。這樣做，便能克服提問設(shè)疑中的盲目性，符合循序漸進的教學(xué)原則。

4、借用現(xiàn)代教學(xué)手段進行啟發(fā)。借用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如電化教學(xué)，電腦、幻燈，錄音等進行啟發(fā)，化抽象為具體，化靜為動，化遠(yuǎn)為近，化復(fù)雜為簡單，圖文并茂，形聲結(jié)合。例如在教高爾基散文詩《海燕》時配樂朗讀比一般范讀效果更佳。又如在教《小石潭記》時，如畫一幅“隔篁竹，聞水聲”，周圍“青樹翠蔓”，“中間”全以石為底，“魚兒在潭中往來翕忽”似與游者相樂的小石潭在投影上，那么小石潭的方位，概貌，情趣就生動形象地表現(xiàn)出來了。如果能用電視錄像或電腦媒體，色、形、聲結(jié)合在一起，更使我們有身臨其境之感。

啟發(fā)式教學(xué)，是一種創(chuàng)設(shè)問題情境、啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)能力的教學(xué)方法。善于啟發(fā)，是一種藝術(shù)，其基本特征是：在講讀前精心設(shè)計足以啟發(fā)學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中接受知識，得到能力、智力的培養(yǎng)訓(xùn)練。掌握這種藝術(shù)，要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，使學(xué)生從單純的“聽而有得”的被動局面轉(zhuǎn)移到“思而有得”的主動局面中來。

啟發(fā)式教學(xué)是人類教育史上的寶貴財富，是獲得教學(xué)成功的重要途徑。我們要提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須進一步提倡和推行啟發(fā)式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張慶林，《元認(rèn)知發(fā)展與主體教育》，西南師范大學(xué)出版社，1997年版。[2] 姜樂仁，《啟發(fā)式教學(xué)法淺談》 [3] 姜樂仁，《啟發(fā)式教學(xué)的原理與實踐》 [4] 姜樂仁，《現(xiàn)代中國啟發(fā)式教學(xué)實驗研究》

第二篇：淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的重要性

淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的重要性

俗話說“好的開始是成功的一半”，很多優(yōu)秀教師也認(rèn)為好的導(dǎo)課方式的運用非常重要，因為剛開始上課時若能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生以飽滿的熱情參與這堂課的學(xué)習(xí)，那就釀造了一個愉快專心的學(xué)習(xí)氛圍，有效地提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。如何在導(dǎo)入新課時實施啟發(fā)式教學(xué)呢？

首先要弄清什么是啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的注入式教學(xué)相反，啟發(fā)式教學(xué)是教師從學(xué)生的實際出發(fā)，采取各種有效的方式去調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和獨立性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的智力活動去掌握知識、發(fā)展認(rèn)知能力。啟發(fā)式教學(xué)是一種問題式教學(xué)，它的特點是教師引導(dǎo)學(xué)生動腦筋，最大限度地調(diào)動學(xué)生潛在的積極性、主動性去思考和解決問題，并且教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會總結(jié)，能夠舉一反

三、觸類旁通。而怎樣運用好的導(dǎo)課方式是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵所在

一、課堂提問要精心設(shè)計。課堂提問有些是即時提問或課堂生成性的，這都是不可預(yù)料的。教師應(yīng)把握住這個度，有的問題可能是無用的，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也浪費了學(xué)生的時間，甚至讓學(xué)生有一種厭惡感。當(dāng)然多數(shù)問題應(yīng)該在備課時就要有總體設(shè)計，一定要認(rèn)真的對待每一個問題，站在學(xué)生的角度思考一下是易是難?！耙驗榻處熣n堂提問是連接‘主導(dǎo)’和‘主體’的紐帶，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段”，也對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力有重要的作用。所以，問題要(1)緊扣課題來設(shè)計問題。(2)在關(guān)鍵處提問，避免滿堂問；在教材重點和難點處設(shè)問，重點處設(shè)問謂之突出，難點處設(shè)問謂之分散。(3)要靈活應(yīng)變，針對學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去。對于學(xué)生的回答，作為教師應(yīng)做到(1)學(xué)生提出的問題要給予恰當(dāng)?shù)脑u價。對于不善于提出問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)稍差、膽怯害羞的同學(xué)，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動他們的積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學(xué)，不嘲笑、挖苦，而應(yīng)耐心的對其進行積極的引導(dǎo)；對于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵其進一步探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。

(2)碰到冷場時，教師對學(xué)生說一些鼓勵的話。愛因斯坦說過提出一個問題往往比解決一個問題更為重要；居里夫人說要敢于發(fā)表自己的觀

點。竇老師在課堂上問到作者的這篇文章是否與自己有關(guān)系時，學(xué)生有各種各樣的回答，記得有一個學(xué)生說沒關(guān)系后來老師讓他回答時他又說有關(guān)系，老師問他原因，他的回答是因為我們都是這個人。顯然，他的回答沒有抓住要點，但是老師并沒有批評，而是幽默的處理了這個冷場問題。如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學(xué)生就失去一個很好的鍛煉機會。

二、課堂教學(xué)的生活化

生活中一些有趣的問題是學(xué)生們最有感悟的，在引入新課時若能生動地引人學(xué)生生活中的一些有趣味的事例，這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，而且拉近了數(shù)學(xué)與我們生活的距離，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)教學(xué)不冉是只局限于課堂教學(xué)，而已融入了了斗活。我在導(dǎo)課時分別引入了這幾個課堂教學(xué)生活化的具體實例: 例1 教“一元二次方程”時我引入這樣一個例子:有一人患了流感，經(jīng)過兩輪傳染后共有121個人患了流感，每輪傳染中平均一個人傳染了幾個人？恰逢班上有幾個同學(xué)感冒了，頓時同學(xué)們都投入此題的探討中，如此生活化的數(shù)學(xué)題立即吸引了同學(xué)們，自然激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

例2 教“三元一次方程組”時我引入這樣一個例子:1998年全國足球甲A聯(lián)賽的前12輪的比賽中前三名的比賽成績?yōu)?大連萬達(dá)隊勝8場，平2場，負(fù)2場，積26分;上海申花隊勝6場，平5場，負(fù)1場，積23分;北京國安隊勝5場，平7場，負(fù)0場，積22分;問每隊勝一場，平一場，負(fù)一場各得多少分?因為足球運動一直是中學(xué)生喜愛的體育項目之一，我通過把三元一次萬程組的知識滲透在讓學(xué)生魂牽夢繞的甲A聯(lián)賽賽況中，并根據(jù)深受學(xué)生喜愛的國內(nèi)三支勁旅的積分來引入，自然會讓學(xué)生感到有趣味。

例3 教“等比數(shù)列求和”時我引入這樣一個例子:假設(shè)你欠了別人1000元錢，人家催你還，但是你現(xiàn)在又沒有那么多錢，于是那人跟你說:“如果你不能一次還清的話那就分天還，今天還給我兩毛，明天還給我四毛，后

天還給我八毛，像這樣還一個月(30天)那我就不再計較了?！比艄孢@樣你會選擇這種還債方式么？引導(dǎo)學(xué)生探討一陣后，再過渡到新內(nèi)容就顯得清新自然，同學(xué)們也趣味盎然。

引入這些生活中的例子，課堂便生活化了，學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)中置身于親切自然的“主角”位置，學(xué)得輕松愉快。

三、引入數(shù)學(xué)趣味題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

抓住中學(xué)生好奇心強、求知欲高的特點，在上課時若能引入一些既能體現(xiàn)本堂課主題又有趣味的數(shù)學(xué)題目就能很自然地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)新知識的情境中。在數(shù)學(xué)發(fā)展的長河中，有些趣味題目巧妙構(gòu)思、解法優(yōu)美、喧染了數(shù)學(xué)的魁力，若能引入新課中，定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生積極思維。如: 例6 教“等比數(shù)列求和公式”時，我們可以先給學(xué)生講這樣一個故事:傳說古印度一個國王很迷戀棋類，聰明的宰相發(fā)明了國際象棋，國王決定獎賞宰相。宰相說：“陛下，我別無它求，只請你在這張棋盤(64格)的第1個格子里賞我一粒麥子，在第2個格子里賞我兩粒麥子，第3個格子里賞我四粒麥子，第4個格子里賞我八粒麥子??依次類推，直到第64個格子，按這張棋盤上各個格字里應(yīng)賞我的麥予全賞給我吧!"國王覺得宰相的要求并不高，說:“你會如愿以償?shù)?”但等結(jié)果算出來時國王卻傻了眼，同學(xué)們幫國王算算這筆賬吧!由于這個問題富有趣味性，學(xué)生頓時活躍起來，紛紛猜測結(jié)果。此時教師及時點題:我們今天要學(xué)“等比數(shù)列求和公式”，用它來計算這個問題將非常簡單。這樣設(shè)置懸念，使學(xué)生剛上課時就對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

例7 教“指數(shù)方程”時可引入我國古算書《九章算術(shù)》中一題:“今有垣厚五尺，兩鼠對穿，初日各一尺，大鼠日自倍，小鼠日自半，間幾何相逢?”若老師娓娓而述定能使學(xué)生耳目一新，在很短的時間里抓住他們的注意力。然后老師再用白話風(fēng)趣幽默地解釋一遍:“這就是有名的老鼠穿墻的問題，從前有一只大老鼠愛上了一只小老鼠，可恨一堵厚五尺的墻將

它們隔開了，它們?nèi)找顾寄钪鴮θf，萬般無耐之下，它們決定用它們的本能一一打洞來打開一個“愛情之洞”，兩只老鼠在墻兩邊打洞，第一天它們各打一尺深，以后每天大老鼠進度加一倍，小老鼠進度減一半，它們何時才能相見?”經(jīng)過老師這番喧染，再過渡到指數(shù)方程的特征和解法的學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生定會對這個內(nèi)容記憶深刻，同時也有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

另外，在教學(xué)過程中可以講與要學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些數(shù)學(xué)史知識和數(shù)學(xué)家的故事，這樣既能擴展學(xué)生的視野，又能增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛，并陶冶學(xué)生的情3．情境啟發(fā)——創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的求知心理

所謂問題情境是指當(dāng)學(xué)生已有知識不能解決新問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)有吸引力的問題情境，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，引發(fā)學(xué)生的求知心理，從而喚起學(xué)生思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正“卷入”學(xué)習(xí)活動之中。

例如在學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計時，教師可引入以下問題情境：某商場要根據(jù)天氣預(yù)報來決定節(jié)日是在商場內(nèi)還是在商場外開展促銷活動，統(tǒng)計資料表明：每年國慶節(jié)商場內(nèi)的促銷活動可獲得經(jīng)濟效益2萬元；在商場外如果促銷中不遇到有雨天氣可獲得經(jīng)濟效益10萬元，如果促銷中遇到有雨天氣，則帶來經(jīng)濟損失4萬元。9月30日天氣預(yù)報國慶節(jié)當(dāng)?shù)赜杏甑母怕适?0%，商場應(yīng)該選擇哪種促銷方式？學(xué)生們議論紛紛，各抒己見，但大多說不到“點子”上。這時，教師可啟發(fā)探究，尋找什么樣的量才能很有說服力的幫助商家做出選擇？這樣引發(fā)了學(xué)生強烈的求知心理，而學(xué)生的這種心理一旦被引發(fā)出來，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，這種動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的有利保證。

此外，還有討論啟發(fā)、描述啟發(fā)等，總之，數(shù)學(xué)教師應(yīng)運用各種教學(xué)藝術(shù)，調(diào)控學(xué)生課堂心理，給學(xué)生一個輕松、愉快而又富于探究的氛圍，使學(xué)生樂學(xué)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

古人曰：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！币粋€合格的教師不能停留在教會學(xué)生什么是真理，這很不夠，更重要的是啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。

縱觀上述種種方法，其關(guān)鍵在于老師的立足點應(yīng)從灌輸知識轉(zhuǎn)移到激發(fā)思維，從填鴨式轉(zhuǎn)移到啟發(fā)式，從當(dāng)演員轉(zhuǎn)移到當(dāng)導(dǎo)演，從教學(xué)生“學(xué)會”到教學(xué)生“會學(xué)”。教學(xué)有法，但教無定法，教無止境，我的教學(xué)實踐證明，只要老師深入鉆研，精心設(shè)疑，啟發(fā)思維，就一定能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

第三篇：談?wù)Z文課堂教學(xué)中的對話

談?wù)Z文課堂教學(xué)中的對話

鐘東福

[摘 要] 把握對話的本質(zhì)特征，理解新課程背景下的課堂教學(xué)對話。在課堂教學(xué)中，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本以及學(xué)生與自我的真正對話，體現(xiàn)微觀意義上的教育平等，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)對話。

[關(guān)鍵詞]教師與文本，學(xué)生與文本，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，相互傾聽與應(yīng)答，分享教學(xué)活動中的愉悅。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！北仨殢娬{(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行構(gòu)建起來的，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會閱讀。現(xiàn)在廣大教師的教學(xué)方式已發(fā)生了很大的變革，也帶來了課堂教學(xué)令人可喜的變化，學(xué)習(xí)過程中注重結(jié)果，更注重過程，“對話”已成為當(dāng)今課改的關(guān)鍵詞，然而，人們對“對話”的了解到底有多少？許多打著“對話”旗號的語文課，是真正意義的對話嗎？其效果究竟如何？平等的對話過程應(yīng)是師生相互傾聽與應(yīng)答的過程。在這種傾聽與應(yīng)答的雙向交往中培養(yǎng)和發(fā)展著學(xué)生的傾聽能力和表達(dá)能力，同時也運用和發(fā)展著教師自身的表達(dá)能力和自身的傾聽能力。語文課堂教學(xué)理應(yīng)通過這種交流、商談，通過共同感知的獲得或理解能力的養(yǎng)成，使教學(xué)中的人共同分享教學(xué)活動中的愉悅。課堂教學(xué)中包含著教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生四種對話關(guān)系，以下是對對話談一些粗淺的認(rèn)識。

一、教師與文本之間的對話

課堂教學(xué)中的對話能否真正開展起來，除了教師的理念上準(zhǔn)備外，還在于對教材的處理上。力求將現(xiàn)行的教材的開放性、創(chuàng)造性、生成性去給對話創(chuàng)造機會。在對話的教學(xué)活動中，面對這樣的教材其意義是多樣性的，關(guān)鍵在于我們做出怎樣的詮釋。因此，要使教學(xué)活動中的對話更深刻、更充分，那么教師就應(yīng)對文本作出多種解釋，甚 至相互矛盾的理解。所謂的師本對話，就是指“教師與作者的對話?！痹谶@一對話過程中，教師應(yīng)積極地探詢“作者的筆法特點、寫作思路及表達(dá)的情懷?！边@是教師進行教學(xué)的基礎(chǔ)，也是促進生本、生師、生生對話的基礎(chǔ)。

首先，教師應(yīng)充分利用教參的提示作用。雖然語文教師都接受過正規(guī)的教學(xué)培訓(xùn)，有相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)積累，也有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗，對各種文體的特點已有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，教師在初讀課文后已能掌握文章大意、了解課文篇章結(jié)構(gòu)及作者大體的思想感情等粗線條的內(nèi)容。但盡管是這樣，也沒有哪位老師說可以完全靠自己的理解力來搞清楚文章的所有細(xì)節(jié)。教師依然需要教參的輔助，以此來加深對課文的理解。教參里除了有文章思想內(nèi)容分析、篇章結(jié)構(gòu)講解外，還直接地點出了課文中起點睛之筆的重點詞句，并對這些重點詞句進行了分析，說明其在課文中的作用與地位。教參也指出了課文各部分之間的聯(lián)系，提示需要注意的問題。這些都是教師在教學(xué)過程中的突破口。以《挑山工》為例，教師可以通過教參和個人的知識積累，對文章進行初步整理和歸納。列出文章的重難點：

1、學(xué)會本課“泰、衡、黝、咧、唄、哲、憨”7個生字；

2、正確讀寫并積累下面的詞語：節(jié)奏、平衡、飽覽、誦讀、不解之謎、耽誤、哲理、意味深長、心悅誠服；

3、理解課文的內(nèi)容和文章說明的道理；

4、學(xué)會課文通過寫事來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。但是還有一些是我們在教材中不可知的，需要我們通過其他的方式去，這就是我要談到的第二點。

其次，教師應(yīng)進一步研讀課文，驗證教參。盡管教參都是集各專家學(xué)者的力量編寫出來的，有相當(dāng)高的可靠性，但是仍可能有需要商榷的地方，而且每個地區(qū)的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點也是不盡相同的，這就更需要教師批判性地對待教參，不迷信教參。如果說教參給了教師的是“課文是什么？”那么教師在研讀過程中做的就是“課文到底是不是這樣？”“為什么是這樣？”的工作了。比如《挑山工》這篇課 2 文，教參中給出的是挑山工那種腳踏實地、勇往直前的精神，這也是多年來，這篇傳統(tǒng)篇目給大家的唯一的情感思想提示。但是今天的學(xué)生，他們面對的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗給了他們不同于以往學(xué)生的“大逆不道”。所以，我們要重新思考一些原本是“定論”的定論，挑山工的精神在當(dāng)下，難道就沒有一些值得我們重新思考的東西嗎？面對我們腳下的行程和身邊的美景，究竟哪個更值得我們?yōu)橹M神費時呢？是一味的為最終的目標(biāo)而奮斗呢，還是應(yīng)該更加珍惜眼前的風(fēng)景呢？作為教師，我想在這種情況下，應(yīng)該更多地從不同的角色角度去引導(dǎo)學(xué)生：如果你當(dāng)前是一名游山玩水的游客，那么，我們就沒有必要急于登上頂峰，那樣就會錯過很多對于游玩來說更重要的東西；但是如果你是一個需要登頂?shù)倪\動員，那么這些美好的景象會成為你的絆腳石，讓你失去你要追求的東西。由此，可以借機對學(xué)生的價值取向進行引導(dǎo)，幫助他們通過文本的學(xué)習(xí)找到正確的人生觀點。

通過參考教參、研讀課文這兩個過程，教師實現(xiàn)了與文本間的對話，已經(jīng)對課文成竹在心，了如指掌。教師也只有在此基礎(chǔ)上，才能更好地去引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，促進生本、生師、生生對話的有效進行。

二、學(xué)生與文本之間的對話

在課堂教學(xué)中，閱讀是一種心靈的交流、精神的對話。閱讀活動實際上是讀者通過心靈對達(dá)到作者與自我的雙重發(fā)現(xiàn)。因此，學(xué)生與文本的對話是閱讀活動的主體，是閱讀教學(xué)的中心。學(xué)生與文本的對話至少包括：（1）搜集處理信息并把握意義；（2）受到情感熏陶；（3）獲得思想啟迪；（4）享受審美情趣。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過分強調(diào)意義的獲得（即讀懂了什么），使得對話僅在認(rèn)知層面上進行，難免回變得枯燥與單調(diào)。因此，教師必須喚醒學(xué)生的自主意識，要善于卓著教材重點、難點，引領(lǐng)學(xué)生讀書、探究、討論，讓他們在閱讀實踐中不僅能搜索處理信息和把握意義，更要受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美的樂趣。如教學(xué)《挑山工》一課，我在讓學(xué)生交 3 流初度感受之后，并未急于逐段細(xì)講，而是又大膽給了學(xué)生將近十分鐘的時間，采用各種喜歡的方式反復(fù)讀課文，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)和問題。把學(xué)生與文本的對話由原來的粗線逐步引向深入。從學(xué)生的發(fā)言來看，他們已走進課文，走進作者的世界，在平常的對話中已基本把握了課文的內(nèi)涵。教師并未就此滿足，而是要求學(xué)生再讀書、再思考，終于讓學(xué)生抓住文本的重難點，從而引發(fā)了學(xué)生與文本意義的激烈碰撞：他們?nèi)諒?fù)一日、年復(fù)一年地挑貨上山，不累嗎？既然累，為什么還要從事這個工作？在明白了挑山工是以此為職業(yè)養(yǎng)家糊口，同時也為游人服務(wù)后，學(xué)生又產(chǎn)生了新的問題：既然家里很窮，怎么買得起那么多凳子和西瓜？既然一步踩不實就有掉下山崖的危險，為什么他們還要做挑山工？??從這些對話中可以刊出學(xué)生已完全進入課文情境，正在與主人公“同命運共呼吸”，急挑山工所急，想挑山工所想。課堂中，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，在心靈自由飛翔中，感受到閱讀的樂趣，他們聯(lián)系生活與文本對話，個性得到解放和張揚。

三、教師與學(xué)生之間的對話

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強烈?！?探究學(xué)習(xí)注重學(xué)生的自主探索真知的過程，注重滿足學(xué)習(xí)的心理，給好勝心強的小學(xué)生提供一個表現(xiàn)的機會，使枯燥的內(nèi)容學(xué)起來饒有興趣。因此，在課堂上，教師應(yīng)拋開過多的講解，因為這占據(jù)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間；教師不是自以為是地用自己的思想去填充學(xué)生的頭腦，而是走下講臺，走近學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，并通過對話充分展開思維碰撞。小學(xué)生作為特殊的群體，由于自身認(rèn)識水平、生活閱歷的局限，與文本的對話不是“完全自能”的，要使得學(xué)生感受人生的博大，觸摸世間的真情，使得這種對話進行得更為生動、有效，顯然需要教師的指導(dǎo)。學(xué)生與教師的對話應(yīng)是師生之間“教學(xué)相長”的活動。

對話教學(xué)，能夠使學(xué)生在語文課堂中張揚個性、學(xué)會交往、促進發(fā)展、敢于辯證、體驗成功，這不就是幸福的課堂嗎？為了真正體現(xiàn)尊重學(xué)生，為了把學(xué)生從被動的世界中解放出來，為了把學(xué)生培養(yǎng)成能動的、創(chuàng)造的、富有對話理性和健康心理的現(xiàn)代人，讓我們倡導(dǎo)——“對話教學(xué)，共享幸福課堂！”讓課堂成為師生的精神表演，讓我們的學(xué)生體會到學(xué)習(xí)是快樂的，生活是幸福的，人生是美好的。

四、學(xué)生裝與學(xué)生之間的對話

語文教學(xué)是教師學(xué)生文本之間的多元對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。所謂“生生對話”，即課堂教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生之間的對話。現(xiàn)實的情形是，為了體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，體現(xiàn)對學(xué)生“自我體驗”的尊重，有的教師對學(xué)生的意見觀點看法一律贊成而不加評判，其實這是對“尊重”的誤讀，也是對課改精神的誤解。毫無疑問，課改的目的是以學(xué)生發(fā)展為本，但是以學(xué)生發(fā)展為本不是削弱教師的作用，相反，從某種意義上說是對教師作用的強化，對教師的要求更高。

在教學(xué)實踐中教師如何使學(xué)生愿意對話、渴望對話、而且能夠卓有成效的對話呢？首先，教師要愛學(xué)生，這一點似乎任何教師都懂得，但把愛心體現(xiàn)在教學(xué)過程中，從心底愛每一位學(xué)生，卻是不容易做到的。教師愛學(xué)生就必須尊重學(xué)生，要做到這一點，教師就要清楚地認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是自身學(xué)習(xí)和發(fā)展進步的可能性。教師在任何情況下，都不能污辱學(xué)生或傷害學(xué)生的自尊心和自信心。第二教師必須善于與學(xué)生交往，溝通思想。在這方面，主要是真誠地平等地對待學(xué)生，對他們發(fā)生的問題善意地、機智地加以疏導(dǎo)。但決不是喪失教育者、教師的身份，過分地等同于學(xué)生，甚至為搞好師生關(guān)系而討好學(xué)生。此外，為了順利地實現(xiàn)交往，完成教育目的。教師還必須善于在想象中扮演學(xué)生角色，要能處在交往對方的位上，要能 意識 到自己的言語和行動的意義，想象出學(xué)生如何感知這些言語。因此，教師要嚴(yán)格要求自己，不斷提高自己的思想品德，專業(yè)水平和教學(xué)能力。

在課堂教學(xué)對話活動中對話的主題是課本，對話的內(nèi)容是以書本為藍(lán)本的，但又不僅僅是書本。它應(yīng)是教師對課本綜合實踐體驗的延展。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進課本，然后再從課本中走出來。在課堂教學(xué)中，教育活動是一種在場的師生、生生相互對話活動。言語溝通要遵循一定的規(guī)則。首先，一人講話其他人應(yīng)學(xué)會傾聽；其次，不要輕易打斷別人的談話，一個時間只能有一個人講話，一個人想講話，必須等到別人把話講完。第三，學(xué)生要有一種參與、介入的心態(tài)。教學(xué)應(yīng)是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的中，愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重，相互學(xué)習(xí)。

給學(xué)生一點陽光吧，讓祖國的未來“燦爛”地成長。主要參考文獻(xiàn)

1、鐘啟泉等主編《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》華東師范大學(xué)出版社2001年版

2、肖川著《教育的理想與信念》中《教育的意蘊》一文。

3、譚松賢譯[美]《價值與教學(xué)》浙江教育出版社2003年5月第一版

4、吳文侃譯[蘇]巴班斯基著《論教學(xué)過程的最優(yōu)化》教育科學(xué)出版社2001年1月第二版

5、杜殿坤譯[蘇]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》教育科學(xué)出版社1984年6月第二版

第四篇：談高中英語新課標(biāo)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)

談高中英語新課標(biāo)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)

教學(xué)活動是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動。教與學(xué)互相依賴、互相促進。教學(xué)實踐證明，要搞好高中教學(xué)，確實需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而這種主導(dǎo)作用的發(fā)揮主要是體現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生的主體作用上，體現(xiàn)在充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性上。只有注意培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生才能學(xué)得主動、活潑，成績才能穩(wěn)步提高。因此，在英語課講授中，應(yīng)始終注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，堅持啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)實踐中一個古老而新穎的課題。隨著教育改革的不斷深入，隨著知識無限與人生有涯的矛盾日益尖銳，啟發(fā)式教學(xué)成了教學(xué)理論研究與教學(xué)實踐中的重大課題。

一、啟發(fā)式教學(xué)的歷史

在我國最早提出啟發(fā)式教學(xué)的是孔子，“啟發(fā)”二字，便是源于孔子所說“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反則不復(fù)也?！苯處熃虒W(xué)應(yīng)當(dāng)誘發(fā)和維持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機，發(fā)展學(xué)生的求知欲，在傳授知識時開導(dǎo)指點，通過舉一隅，引導(dǎo)學(xué)生探索，達(dá)到“反三隅”，掌握更多的知識和道理。

啟發(fā)式教學(xué)的形成與發(fā)展經(jīng)歷了一個漫長的歷史過程，教學(xué)實踐證明，啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析概括能力、記憶能力和實際運用語言能力的一種有效方法。

二、啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)特征

啟發(fā)式教學(xué)不是一個具體的教學(xué)方法。因為一種具體的教學(xué)方法是由一套固定的教學(xué)格式或若干具體的教學(xué)環(huán)節(jié)來體現(xiàn)的，而啟發(fā)式教學(xué)法并沒有固定的教學(xué)格式和環(huán)節(jié)。在上課伊始讓學(xué)生帶著問題探究是啟發(fā)，在課堂結(jié)束時留給學(xué)生一些懸念和問題讓其思考也是啟發(fā)；教師有意識給學(xué)生提出問題、引導(dǎo)其解決是啟發(fā)，學(xué)生們通過實踐或討論發(fā)現(xiàn)問題、思考問題也是啟發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)可以由一問一答、一講一練的形式來體現(xiàn)，也可以通過教師的生動講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實現(xiàn)。所以說，啟發(fā)式是一種對各種教學(xué)方法和教學(xué)活動都具有指導(dǎo)意義的教學(xué)思想，啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。也就是說，無論什么教學(xué)方法，只要貫徹啟發(fā)教學(xué)思想的，都是啟發(fā)式教學(xué)法，反之，就不是啟發(fā)式教學(xué)法。

三、啟發(fā)式教學(xué)法在英語教學(xué)中的實際運用

傳統(tǒng)的英語教學(xué)只注重教師的灌輸式講解，學(xué)生的被動接受，機械性記憶等，學(xué)生的思維純屬順向思維，這樣的教學(xué)效果并不理想。啟發(fā)式教學(xué)是一種激勵型的教學(xué)，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師常常通過列舉典型，說明意義，明確目的，使學(xué)生感到有學(xué)習(xí)和探索的需要，從而提高學(xué)習(xí)自覺性并增強學(xué)習(xí)責(zé)任感。通過設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)懸念，造成知識沖突等，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。教師在啟發(fā)式教學(xué)中的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)實踐中。從教學(xué)的不同階段來看，在最初階段，學(xué)生常常要教師扶著走，在中間階段，教師引著學(xué)生走，在最后階段，教師則只需跟在學(xué)生身后看著他走。因此，教師要時刻謹(jǐn)記把“教是為了不教”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們在不斷嘗試獨立思考的過程中，發(fā)散思維，豐富想象力，增強探索問題的敏銳性。

下面從幾個方面談?wù)剢l(fā)式教學(xué)在高中英語新課標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)置情景

情景教學(xué)是指以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)的發(fā)展水平，在英語教學(xué)過程中，引入或創(chuàng)設(shè)情景。使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“借助情景理解英語”的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，創(chuàng)造設(shè)置情景交融，形式多樣，別具一格的教學(xué)氣氛，使學(xué)生受到情景的熏陶和感染，則是激發(fā)他們動腦思考的重要手段和方法。例如在教高中英語必修1 Unit 2英國英語和美國英語的區(qū)別時，教師給學(xué)生一些單詞movie/film,block/street,candy/sweets,lorry/truck,再給他們提供一個情景（A student from US is visiting China.He wants to go to a cinema,but doesn’t know the way.He asks you the way.）然后將全班同學(xué)分成八小組，讓他們用所給的這些單詞和情景編對話。這時，學(xué)生的積極性已被充分調(diào)動起來，將自己置身于情景中來，認(rèn)真的編寫對話，最后，教師可以從他們的對話中選一組最好的，叫他們到講臺上把對話讀出來。學(xué)生的對話如下： S1:Hello!

S2:Hello!what can I do for you ?

S1:would you please tell me the way to the cinema ?I’d like to see a movie.S2:Movie?

S1:Yes , That’s a film.S2:It’s six streets far from here.S1: Streets?

S2:I mean that the cinema is six blocks far from here.S1:Oh, I see.How can I get there? S2:Er,Let’s take my lorry.S1:Who’s Lori?

S2:Oh, no,I mean my truck.S1:Oh, I get it.You are so kind.S2:Would you like some sweets? S1:What?

S2:That’s candy.S1:Thank you very much.經(jīng)過這樣的操練，學(xué)生便能牢牢地記住教師所教的知識。設(shè)置情景教學(xué)，不但活躍了課堂氣氛，而且大大提高了教學(xué)效果，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

(二）利用掛圖、簡筆畫

教師在英語教學(xué)中利用掛圖、簡筆畫，一方面使學(xué)生能在一定的語境中學(xué)習(xí)新的語言，有助于準(zhǔn)確的理解和靈活的運用；另一方面給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有較多的機會聽說英語，這對發(fā)展學(xué)生的聽說能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有好處。

1、利用掛圖。中學(xué)生活潑、好動，對新鮮事物充滿好奇心。色彩明麗，賞心悅目的圖片，能夠吸引他們的目光，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，使他們在不知不覺的狀態(tài)中，開啟“自動學(xué)習(xí)”的心扉。例如在教高中英語必修1 Unit 3 Using language,reading and speaking,The Tibetant mountains時，教師在黑板上掛出一幅“西藏雪景”的圖片，然后，教師可向?qū)W生提問：

T:What can you see in the picture?

S:I can see the mountains(snowcowthe deep blue skyriverice).T:Do you think it’s very beautiful? S:Yes,That’s wonderful!T:Do you like to go there if you have such a chance?

S:Yes,I’d love to.T:Ok,Now,Let’s go to the Tibettogether.Please open your books turn to page22.Today ,we are going to learn The Tibetan mountains.這種教法對發(fā)展學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想力、想象力、推理力都有益處。

2、利用簡筆畫。簡筆畫是英語教學(xué)法專家理查茲和吉伯遜的創(chuàng)造，其優(yōu)點一方面是簡單、容易，人人都能在短期內(nèi)學(xué)會，而且?guī)坠P畫在剎那間就能表現(xiàn)一件事物、一個行動、一個情景和一個情節(jié)，另一方面是概括性強，能更為準(zhǔn)確地表達(dá)意思，克服復(fù)雜畫面常分散學(xué)生注意力，造成誤解的缺點。簡筆畫幾乎可用于一切場合、一切課型和一切環(huán)節(jié)。例如在教高中英語必修2 Unit 2 The Olympic Games時，如果直接用英語向?qū)W生解釋說明奧運會五環(huán)旗（The Olympic Flag）,學(xué)生理解起來并不容易，甚至有些困難。此時，教師如果采用簡筆畫，先向他們展示奧運會五環(huán)旗標(biāo)志，然后再用英語導(dǎo)入：There are five rings joined together ,which stands for five coneinents in different colors Europ:blue;Africa:black;America:red;Asia:yellow;Oceania:green.這樣不僅簡明清晰，而且易于識記。學(xué)生不但不會感到英語枯燥無味，而且，發(fā)展了他們的思維，提高了英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

(三)角色扮演

一般說來中學(xué)生愛說愛表演，因此，在英語教學(xué)中用表演這一教學(xué)手段既能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，又能突出英語教學(xué)的實踐性，交際性。例如在教高中英語必修3 Unit 3 The Million Pound Bank-Note 時，因為這篇文章是一部戲劇的第一幕，所以教師可以叫學(xué)生扮演不同的角色到講臺上將戲劇的第一幕表演出來，讓學(xué)生通過表演更深刻地理解文章的含義，能夠更透徹地分析戲劇里面的人物特征。又例如在教高中英語必修3 Unit 4 Body Language 時，教師在紙條上分別寫上： 1.You are welcome.2.I am worried.3.I ate too much.4.I am sorry that I did something wrong.5.I’m so happy.6.I’m so angry.7.stop.8.I’m very hugry.然后，找八位同學(xué)到講臺上，給他們每人一張紙條，按照紙條上的句子將它們的意思用身勢語表達(dá)出來，通過學(xué)生表演，學(xué)生便能明白怎樣使用身勢語。這樣，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，積極性。豐富了學(xué)生的想象力。

（四）動作手勢

在英語課堂教學(xué)中，動作手勢能夠吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維。教師可通過自己的體態(tài)語言向?qū)W生提供信息或發(fā)生指令，這樣有助于吸引學(xué)生對所學(xué)知識的注意，加深印象，增加有聲語言的表達(dá)效果。手勢是指揮學(xué)生有節(jié)奏地進行學(xué)習(xí)活動的最佳手段，比語言省時、直觀。一個寫在黑板上的重點詞或句可能由于一個漂亮的手勢指點而被學(xué)生牢牢記??；一個口語錯誤也可能由于一個準(zhǔn)確的手勢糾正而使學(xué)生用不再犯。

（五）多提問題

在英語課上，運用啟發(fā)式教學(xué)是發(fā)展思維調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵。教師要根據(jù)高中學(xué)生的年齡特征，善于啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，達(dá)到“傳之以情，授之以趣?！敝袑W(xué)生的好奇心一般比較強，他們經(jīng)常希望在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)一些新奇的東西。教師在教學(xué)時多提一些有啟發(fā)性的問題。讓學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，提問要靈活多樣，要多運用有意義性和交際性的操練手段。例如在教高中英語必修1 Unit 4 Earthquakes 時，教師可設(shè)計一系列問題來打開學(xué)生的思維。教師根據(jù)這一話題可提出多種不同類型的問句：

1.Have you ever suffered from an earthquake?

2.Can you tell me what might happen before an earthquake? 3.How to plan for future disasters ?

4.How to teach children about earthquake safety ? 5.How to take care of the survivors ? 6.What to do with the ruins ?

7.Where to find people to help rebuild ? 8.How to honour the rescue workers ?

經(jīng)過提問，啟發(fā)學(xué)生對課文的思考，有助于學(xué)生對課文的理解。

激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生思考的方法除了上述幾個方面外，還有很多，例如講故事，做游戲等。只要是能幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識，并能運用所學(xué)知識解決實際問題的方法都可以采納。

總之，“教無定法”，但最關(guān)鍵的問題是要形成正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，指導(dǎo)思想正確了，才能靈活運用教學(xué)方法，有所創(chuàng)新。“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，這就是現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想。如何體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，關(guān)鍵是學(xué)生能否有學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)習(xí)積極性在很大程度上和教師的主導(dǎo)作用有直接關(guān)系,因此在全課教學(xué)中進行啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而全方位地提高學(xué)生的能力。啟發(fā)式教學(xué)的精髓在于：在整個教學(xué)活動中，學(xué)生始終處于主動地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，但不包辦代替，不塞給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而是通過啟發(fā)、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情，讓他們自己動腦、動手、動口，積極思維，探索和發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理，掌握知識。教學(xué)實踐證明，堅持啟發(fā)式英語教學(xué)，能夠把教和學(xué)緊密結(jié)合起來，調(diào)動教師和學(xué)生兩方面的積極性，促使學(xué)生更好地理解知識和培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力，使學(xué)生以思維能力為核心的智力得到充分有效地提高。很好地運用啟發(fā)式教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，通過經(jīng)歷問題的解決過程，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，而且通過對解決問題的方法的探索，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。當(dāng)然，采用這種引導(dǎo)、啟發(fā)性教學(xué)方法時，在具體實際操作中，教師應(yīng)當(dāng)掌握好問題提出的時機、提出的方式、甚至提出問題的語氣語調(diào)等等，控制好教學(xué)的實際進程。通過對學(xué)生這種方式的思維訓(xùn)練，使他們有意識地逐漸養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)、思維的習(xí)慣：由表及里、由點到面到體，歸納總結(jié)進一步拓展，學(xué)生的能力會逐步提高的。

第五篇：談啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

談啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

【摘要】 隨著新課改的不斷發(fā)展，啟發(fā)式教學(xué)方法是當(dāng)前課改的大背景下最有實踐意義的一種數(shù)學(xué)教學(xué)方法.在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育枯燥乏味的情況下，啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法不僅有多種數(shù)學(xué)教學(xué)方式，還對小學(xué)生思維的培養(yǎng)有積極作用.隨著素質(zhì)教育的普及，啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法得到越來越多小學(xué)教師和學(xué)校的關(guān)注.【關(guān)鍵詞】 啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；運用

本文先對當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，再提出啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法及內(nèi)涵.啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法不僅打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的呆板性，還拓展了小學(xué)生的思維.本文重點介紹啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法的內(nèi)涵與優(yōu)勢，通過舉例子的方法說明啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用方式，最后闡述啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法給小學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的影響.一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法

（一）當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是小學(xué)生在學(xué)習(xí)上最難理解的一門學(xué)科.很多小學(xué)教師選擇布置大量的作業(yè)題讓小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).用種方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅很枯燥呆板，減少小學(xué)生課外活動的時間，大量的數(shù)學(xué)作業(yè)也會限制小學(xué)生的思維，甚至使小學(xué)生失去興趣.大多數(shù)小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，注重小學(xué)生對加減乘除等的使用.在解答運用題的時候，很多小學(xué)教師會選擇將運用題的條件和問題進行說明后給出數(shù)學(xué)公式的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式不僅不利于小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生思維的發(fā)散.（二）啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法的內(nèi)涵

在啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，小學(xué)教師不再是課堂的主角，啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法是以小學(xué)生為主體，采用多種方式調(diào)動小學(xué)生的主動性和積極性，從而指導(dǎo)小學(xué)生獨立思考并得出結(jié)論的一種數(shù)學(xué)教學(xué)方法.啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法打破傳統(tǒng)的以小學(xué)教師講解為主、小學(xué)生被動接受的數(shù)學(xué)教學(xué)方式.小學(xué)生在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下，才能將所學(xué)的內(nèi)容進行運用，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量才能提高.二、啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

數(shù)學(xué)的內(nèi)容雖然較為復(fù)雜和枯燥，但是使用啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法會使數(shù)學(xué)課充滿樂趣.啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中可采用游戲化數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)故事、翻轉(zhuǎn)課堂、交互式電子白板、導(dǎo)學(xué)式、電子書包等多種方式.例如，在學(xué)習(xí)三角形、平行四邊形的時候，小學(xué)教師可教小學(xué)生辨認(rèn)小學(xué)生所買文具中的三角尺，教小學(xué)生拼三角尺并沿三角尺的邊沿畫直線和圖形.啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用，可大量地使用數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，實現(xiàn)新課改的目標(biāo).啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的運用過程中，也要注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間.如果把太多的精力放在啟發(fā)式教學(xué)上而沒有完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，會耽誤小學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)，小學(xué)教師可以合理地安排教學(xué)時間.三、啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法對小學(xué)生的影響及其優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅不利于小學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，還使得小學(xué)生在以后學(xué)習(xí)的過程中對數(shù)學(xué)逐漸失去興趣.啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法可以根據(jù)小學(xué)生所具有的知識和生活常識，采用提問的方式，情景創(chuàng)設(shè)的方法，游戲互動等多種方式對小學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué).例如，某節(jié)課上小學(xué)教師提出一個游戲.游戲內(nèi)容是小學(xué)教師站在中間，小學(xué)生圍成一個圈，手拉手圍著小學(xué)教師向右轉(zhuǎn)，當(dāng)小學(xué)教師說出數(shù)字“3”的時候，需要有三名同學(xué)牽手，牽手的人數(shù)超過3則犯規(guī)，小學(xué)教師可進行簡單處罰，牽手的人數(shù)不足3，則不需進行處罰.小學(xué)生立即對這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，全班的小學(xué)生都主動參加.（二）引導(dǎo)小學(xué)生主動思考并對教師進行提問

啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法以小學(xué)生為主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中注重小學(xué)生知識的掌握和能力的培養(yǎng).數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容貼近小學(xué)生的生活，便于小學(xué)生理解.在小學(xué)生主動思考數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時，小學(xué)教師鼓勵小學(xué)生對自己進行提問，能幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容.小學(xué)生能夠勇敢地向小學(xué)教師提問，這在小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)中也有很大的影響.例如，某節(jié)課上，小學(xué)教師說到同學(xué)們早上來上學(xué)的時候有沒有坐公交車的？如果公交車停車的時候，車上原來有4個人，后來又上來了6個人，公交車到了下一站的時候，又上來了3個人下去了2個人，請問同學(xué)們，這個時候公交車上有多少人？這個問題不僅貼近小學(xué)生的生活，也注重培養(yǎng)小學(xué)生對身邊的數(shù)學(xué)問題進行思考的積極性.（三）發(fā)散小學(xué)生的思維

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅教學(xué)形式呆板，還固定了小學(xué)生的思維，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中繁重的作業(yè)，加重小學(xué)生的煩惱的同時，也將小學(xué)生的思維限制了.啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，小學(xué)教師可運用數(shù)學(xué)教學(xué)道具，例如正方體，粉筆等，不僅幫助小學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，也發(fā)散小學(xué)生的思維.例如，小學(xué)教師講到這樣一個例子.樹上有10只鳥，獵人用槍打死了1只，請問還剩多少只鳥.這時就會有小學(xué)生回答0和9.小學(xué)教師對回答的小學(xué)生進行表揚，并告訴小學(xué)生按理說10減1等于9，但是獵人的槍聲把小鳥驚飛了.9雖然不是正確的答案，但是這道題卻可讓小學(xué)生的思維發(fā)散.結(jié) 語

如何提高本班本學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平是每個小學(xué)教師和學(xué)校都頭疼的問題.如若在教育方式上，學(xué)校鼓勵小學(xué)教師采用啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法，小學(xué)教師在上課的時候也注意使用啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方法.這不僅能發(fā)散小學(xué)生的思維，也能讓小學(xué)生對當(dāng)前乃至于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都充滿興趣.【參考文獻(xiàn)】

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