第一篇：在學(xué)習(xí)中行動(dòng)

在學(xué)習(xí)中行動(dòng)，在行動(dòng)中反思

回顧前一階段學(xué)習(xí)，緊張、忙碌而又充實(shí)，帶給我很多觸動(dòng)和震撼。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使我了解行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)的教學(xué)思想及理論依據(jù)；理解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)原則；初步掌握行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法與技術(shù)，改變傳統(tǒng)課堂中以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法，以適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)特色。

沒(méi)有教師學(xué)習(xí)，教師就不可能獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的眼光。教師的行動(dòng)研究將不會(huì)啟動(dòng)。一個(gè)教師假如年復(fù)一年，日復(fù)一日的重復(fù)著備課、上課、批改作業(yè)這樣的過(guò)程，對(duì)于他來(lái)說(shuō)十年如一年；相反，一位教師總是在不斷地學(xué)習(xí)，不斷地給自己充電，為自己的教學(xué)尋找突破，那么，這樣的教師一年如十年。因此說(shuō)，教師要尋求變化和創(chuàng)新，對(duì)教育教學(xué)要不斷的改進(jìn)。而這種變化靠什么？靠的就是教師的終身學(xué)習(xí)。正所謂的“活到老，學(xué)到老”。這樣才能永葆教學(xué)生命的鮮活，你要不斷的補(bǔ)充新鮮的血液。案例中的許多優(yōu)秀的教師，名師，都是從學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)起來(lái)的，毫無(wú)例外。我認(rèn)為，世界上任何一種技能的把握都是先從學(xué)習(xí)別人開始的，即模擬。之后，才能有所突破，有所創(chuàng)新，進(jìn)而形成自己的東西。

但是，單單有這種學(xué)習(xí)精神是不夠的。只“學(xué)”不“研”那是沒(méi)有任何意義的學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)雖然有某種獨(dú)立的價(jià)值，但教師學(xué)習(xí)的最終目的是為了轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)教師要真正的行動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入“研究”的狀態(tài)。有了這樣的意念，教師就可以認(rèn)真地審閱自己的教學(xué)實(shí)踐，用學(xué)到的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)研究自己的教學(xué)。

一個(gè)優(yōu)秀教師除了具有學(xué)習(xí)精神、實(shí)踐精神之外，還要有反思精神。這種反思促使教師渴望與他人的交流。有了反思，才有了繼續(xù)探究的動(dòng)力。而且，這種反思精神應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)和行動(dòng)的視眾。

學(xué)習(xí)、研究、反思都離不開教師的主動(dòng)精神。教師的專業(yè)態(tài)度、自我發(fā)展的意識(shí)，也都離不開這種主動(dòng)精神，這是教師成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。

第二篇：在參與中學(xué)習(xí)和行動(dòng)心得體會(huì)

在參與中學(xué)習(xí)和行動(dòng)心得體會(huì)

在學(xué)校的組織下，參加了職業(yè)教師教學(xué)能力遠(yuǎn)程培訓(xùn)，通過(guò)視頻學(xué)習(xí)了“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，在這次培訓(xùn)中收獲很多，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有了初步的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)總結(jié)如下。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的“行動(dòng)性”，即參與性、實(shí)踐性和互動(dòng)性，體現(xiàn)“以人為本”的職業(yè)教育思想。通過(guò)教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)，突出“我聽到的，我會(huì)忘記’我看到的，我會(huì)了解’我做過(guò)的，我會(huì)記住”的思想。

與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法把學(xué)生放在教學(xué)的中心，教師是組織者和協(xié)調(diào)者，幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)。設(shè)置了如“角色扮演”、“頭腦風(fēng)暴”、“卡片展示”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在各位授課教師的組織、主導(dǎo)下，活動(dòng)一環(huán)扣一環(huán)，有引入、有任務(wù)布置、有討論完成、有演講展示、授課教師做最后總結(jié)。期間小組每個(gè)成員各抒己見、通力合作完成，充分發(fā)揮了大家的能動(dòng)性，課堂內(nèi)容豐富、有趣。現(xiàn)將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的具體優(yōu)點(diǎn)歸納如下：

1.注重學(xué)生個(gè)體的行動(dòng)性，不是看學(xué)生的成績(jī)排名，而是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，讓學(xué)生作“一個(gè)有能力的人”。

2.注重學(xué)習(xí)行動(dòng)的合作性，有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成。由于采用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的模擬教學(xué)法，大大地提高了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在模擬公司里工作，大家組成一個(gè)小組進(jìn)行工作，共同完成一個(gè)工作，學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)會(huì)服從、學(xué)會(huì)與人相處等等。3.有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。由于采用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的案例分析法，大大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的眼界，原先的教師說(shuō)什么就是什么，所替代的是自由的討論，主動(dòng)思考，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論和思考中，效果不再是唯一的，而是多樣化的；主動(dòng)性不再是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的；結(jié)果沒(méi)有最好的，只是更好的。4.教師的作用發(fā)生了變化。教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人。教師的任務(wù)是為學(xué)習(xí)者提供咨詢幫助，并與其一道對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。

5.激勵(lì)手段發(fā)生了變化。不是靠分?jǐn)?shù)激勵(lì)，而是不斷取得成就的體驗(yàn)。注重教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)量控制和評(píng)估。

第三篇：愛心在行動(dòng)中成長(zhǎng)

愛心在行動(dòng)中成長(zhǎng)

親愛的爸爸媽媽：

你們好！

隨著年齡的增長(zhǎng)，我已漸漸懂得了愛，我認(rèn)為愛是一種享受，同時(shí)也是一種付出，它可以是母親給我的一個(gè)擁抱，老師給我的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，也可以是我關(guān)心他人的一個(gè)個(gè)舉動(dòng)------通過(guò)這一個(gè)個(gè)舉動(dòng)，讓我明白了“贈(zèng)人玫瑰手留余香”的涵義。

生活中，我們幾乎所有人每天都沐浴著愛！爸爸媽媽的疼愛，老師無(wú)微不至的關(guān)愛，朋友們真摯的友愛、、、、、、當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)中也有一些人，他們無(wú)法擁有的父母之愛，在我們班就有這樣一位同學(xué)，他叫楊濤，他從小就失去了父母的關(guān)愛，跟著年過(guò)7旬的爺爺一起生活，他不但每天要走1個(gè)多小時(shí)的路步行到校，還要為繳幾十塊錢的學(xué)費(fèi)擔(dān)憂??，當(dāng)同學(xué)們知道他的事跡后，由我?guī)ь^主持了一次捐贈(zèng)活動(dòng)。同學(xué)們個(gè)個(gè)慷慨解囊，楊濤同學(xué)激動(dòng)得淚眼花花，一時(shí)間，教室匯成了一股股愛的暖流，同學(xué)們個(gè)個(gè)都洋溢著幸福的笑臉。我心中不勝感慨：“幫助別人，快樂(lè)自己；給予他人是快樂(lè)的?！?/p>

捐贈(zèng)活動(dòng)雖然我參與了很多次，但這一次對(duì)我的感觸很大，我突然覺得自己長(zhǎng)大了，我是最幸運(yùn)的也是最幸福的，我要珍惜現(xiàn)在的幸福生活，珍惜我身邊的每一位人。不要再惹他們生氣，世界上最大的恩情莫過(guò)于父母的養(yǎng)育之恩，它值得我們用生命去真愛用真誠(chéng)的心去感激，用實(shí)際行動(dòng)報(bào)恩。從此，我不再煩媽媽嘮叨了，還把這看作是

種鼓勵(lì)?，F(xiàn)在我明白：媽媽對(duì)我的愛已包含在嘮叨中，嘮叨是母愛的內(nèi)涵體現(xiàn)，我要將這作為生活的風(fēng)向標(biāo)。當(dāng)父母勞累了一天回到家我會(huì)給他們捶捶背，我會(huì)在他們生日時(shí)遞上一張卡片，在他們失落時(shí)奉上一番問(wèn)候與安慰，他們就會(huì)十分滿足，當(dāng)看著他們一副滿足的樣子，我的心里也說(shuō)不出的高興，從而也讓我懂得了付出也是一種快樂(lè)。我要永遠(yuǎn)堅(jiān)持下去，并做到更好。

“愛心，是你升華了我的心靈；行動(dòng)，是你讓我學(xué)會(huì)付出”。讓愛心在行動(dòng)中成長(zhǎng)，讓愛心在行動(dòng)中升華，讓愛心在行動(dòng)中傳遞，讓愛心在行動(dòng)中閃光！讓我們永遠(yuǎn)堅(jiān)持心中愛的信念，成長(zhǎng)路上，與愛同行！

第四篇：在行動(dòng)中踐行雷鋒精神

在行動(dòng)中踐行雷鋒精神

——信息學(xué)院新聞中心李星梁巧英

很久以前，雷鋒精神在無(wú)數(shù)人的繼承和弘揚(yáng)下閃耀著光芒，教育并激勵(lì)了一代又一代青少年成長(zhǎng)成才，雷鋒月再次掀起向雷鋒學(xué)習(xí)的高潮。

我院記者于3月19日下午五點(diǎn)，在B樓101采訪了雷鋒模范——自控1204班胡彥澤。在去年暑假放假回家，當(dāng)胡彥澤同學(xué)走出火車站，準(zhǔn)備打車回家，這時(shí)他看到不遠(yuǎn)處有個(gè)老人因踩空臺(tái)階摔倒在路邊，當(dāng)時(shí)的情況十分危急，但是經(jīng)過(guò)的路人大多視而不見或繞道走開，拎著大包小包等各種行李的胡彥澤同學(xué)見此情景，沒(méi)有絲毫猶豫，立即放下身上所有行李連忙奔向老人，緩緩地扶起老人。胡彥澤發(fā)現(xiàn)老人頭上有淤血，心想應(yīng)該送老人去醫(yī)院，幸運(yùn)的是老人雖然精神恍惚，但頭腦很清醒，老人告訴胡彥澤說(shuō)自己家就在附近，將自己送回家就行。胡彥澤聽到后，拿上自己的行李攙著老人朝著老人家里方向走去，到家后，家里人見到此景并明白事情原委后，對(duì)胡彥澤表明了深深的謝意，并表示要寫感謝信以及通過(guò)媒體報(bào)道宣傳來(lái)表達(dá)這份謝意，這時(shí)胡彥澤堅(jiān)定地說(shuō)：“這是任何一個(gè)有愛心的人都會(huì)做的事情，我只是憑自己的良心，做自己該做的事。”這句話看似簡(jiǎn)單，卻深深的蘊(yùn)含著一種在行動(dòng)中踐行的雷鋒精神。

通過(guò)此次對(duì)胡彥澤同學(xué)的采訪，相信大家都很有感觸吧。讓激昂正義的雷鋒之歌在校園不斷唱響，讓所有人都能在這溫馨的校園里感受到雷鋒的氣息。雷鋒精神不受限制，無(wú)論現(xiàn)代科技怎么發(fā)達(dá)，無(wú)論人們的生活方式怎么改變，雷鋒對(duì)世界那份真誠(chéng)的愛永遠(yuǎn)是人間可求的那種溫暖，像陽(yáng)光一樣成為人類永恒的需要，讓雷鋒精神代代相傳。

第五篇：中糧-行動(dòng)學(xué)習(xí)案例

講述人：中糧集團(tuán)人力資源部培訓(xùn)部總經(jīng)理 李金鑫

中糧集團(tuán)采取行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)際上跟中糧的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型有關(guān)。中糧集團(tuán)內(nèi)部將行動(dòng)學(xué)習(xí)稱之為“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)組織的學(xué)習(xí)。

過(guò)去中糧是一家外貿(mào)公司，業(yè)務(wù)完全壟斷。上世紀(jì)90年代，中糧跟中國(guó)大多數(shù)國(guó)企一樣，什么賺錢投資什么，整個(gè)公司的管理復(fù)雜而混亂。2005年，寧高寧加盟中糧集團(tuán)后，開始將中糧集團(tuán)向全產(chǎn)業(yè)鏈糧油食品企業(yè)轉(zhuǎn)型。此前貿(mào)易企業(yè)最大的特點(diǎn)就是抓機(jī)會(huì)但沒(méi)戰(zhàn)略，寧高寧所做的就是要將一家機(jī)會(huì)型的貿(mào)易公司轉(zhuǎn)型成為戰(zhàn)略清晰的產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)公司。在實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)后，更進(jìn)一步地提出“全產(chǎn)業(yè)鏈”的發(fā)展戰(zhàn)略，將業(yè)務(wù)再進(jìn)一步整合，以此確定“全產(chǎn)業(yè)鏈”的核心競(jìng)爭(zhēng)力。這是一個(gè)浩大的工程，不僅涉及業(yè)務(wù)調(diào)整，還有整個(gè)商業(yè)模式、組織架構(gòu)、管控模式的調(diào)整，甚至人的思維方式、企業(yè)文化都將面臨巨大的轉(zhuǎn)變，要讓這樣的一艘巨型航母轉(zhuǎn)身，難度巨大。

寧高寧是個(gè)有商業(yè)思想的人，他最大的優(yōu)勢(shì)在于思想引領(lǐng)，落實(shí)到方法就是把培訓(xùn)作為推動(dòng)整個(gè)企業(yè)轉(zhuǎn)型的最好切入點(diǎn)，以此形成中糧團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的大背景。寧高寧所強(qiáng)調(diào)的培訓(xùn)并不是傳統(tǒng)意義上的培訓(xùn)，他將培訓(xùn)當(dāng)成一種工作方法，意在培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的決策方法和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的方法。

培訓(xùn)工作在統(tǒng)一邏輯結(jié)構(gòu)和思維框架下，通過(guò)激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的智慧，轉(zhuǎn)變心智模式來(lái)達(dá)成共識(shí)，意在解決團(tuán)隊(duì)發(fā)展的重大問(wèn)題，提升團(tuán)隊(duì)能力，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)融合，塑造團(tuán)隊(duì)文化。實(shí)際上就是通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)來(lái)推動(dòng)企業(yè)的轉(zhuǎn)型。(如圖1)

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是人類解決問(wèn)題的一個(gè)基本邏輯。團(tuán)隊(duì)成員一起反思，分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，制訂解決方案和行動(dòng)計(jì)劃，然后實(shí)施，這一過(guò)程遵循的就是這個(gè)基本規(guī)律。基于這一邏輯，中糧培訓(xùn)采用“結(jié)構(gòu)化會(huì)議”的方式，即將培訓(xùn)和會(huì)議結(jié)合在一起，分階段進(jìn)行。(如圖2)

在熱身階段過(guò)后的導(dǎo)入階段，導(dǎo)入的內(nèi)容可謂多種多樣，可以是理論理念、領(lǐng)導(dǎo)講話、方法工具、經(jīng)驗(yàn)教識(shí)等等。研討階段整個(gè)團(tuán)隊(duì)必須在一起，研討是行動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，通過(guò)凝聚大家的智慧和共識(shí)來(lái)提升認(rèn)識(shí)水平，領(lǐng)導(dǎo)則對(duì)研討起催化作用。研討中，大家需要根據(jù)現(xiàn)象找出組織需要解決的問(wèn)題，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)問(wèn)題，在經(jīng)歷改變思維模式、創(chuàng)新/收獲的階段后，要有一個(gè)反思整合，并且提交下一步的行動(dòng)計(jì)劃。

這一工作流程的實(shí)質(zhì)還是從問(wèn)題出發(fā)，集體研討，制訂解決方案，落實(shí)方案。結(jié)構(gòu)化會(huì)議實(shí)際是研討工作的過(guò)程。以訓(xùn)帶會(huì)，既是一個(gè)工作的過(guò)程，也是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。中糧很多的培訓(xùn)、會(huì)議甚至于很多研究工作都采用這一結(jié)構(gòu)。中糧在會(huì)議中還引入一些重要的行動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，比如頭腦風(fēng)暴、活動(dòng)掛圖法、團(tuán)隊(duì)列名法、魚骨圖、結(jié)構(gòu)樹、帕累托分析、系統(tǒng)思考等。參與者的角色也進(jìn)行了劃分：

組長(zhǎng)(催化師)明確團(tuán)隊(duì)工作目標(biāo)，保證全體參與、充分發(fā)表意見，引導(dǎo)研討過(guò)程;

糾偏員 糾正研討會(huì)跑題，協(xié)助組長(zhǎng)控制議程和方向，提醒使用工具;

書記員 記錄團(tuán)隊(duì)研討的過(guò)程和成果;

時(shí)間控制員 協(xié)助組長(zhǎng)分配研討時(shí)間;

陳述人 如實(shí)向大會(huì)陳述集體研討的結(jié)論及理由。

中糧集團(tuán)規(guī)定，所有一把手都是所在單位的培訓(xùn)師，寧高寧也不例外。培訓(xùn)師就是催化師，中糧并沒(méi)有建立一支專門的催化師隊(duì)伍，而是首先培養(yǎng)一把手的培訓(xùn)技巧和催化技巧。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，中糧建立了一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)中心忠良書院。這是一個(gè)有中糧文化特色的書院，建立書院的目的是試圖在行動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓培訓(xùn)更有體系，更有理論指導(dǎo)。

中糧的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)直接服務(wù)于集團(tuán)戰(zhàn)略，讓其在各級(jí)經(jīng)理人中成為普遍的工作方法，成為一個(gè)管理工具(如圖3)。

中糧行動(dòng)學(xué)習(xí)最大的成果一是造就了氛圍，二是開闊了視野，提升了能力，更專業(yè)一些的就是質(zhì)疑反思、系統(tǒng)思考。團(tuán)隊(duì)參與的目的是為了避免領(lǐng)導(dǎo)的一言堂或者避免某個(gè)人或某個(gè)部門的利益主導(dǎo)整個(gè)組織的規(guī)劃。

中糧的行動(dòng)學(xué)習(xí)即使做不到專業(yè)深入，但至少可以做到普遍。從2005年至今，中糧所有轉(zhuǎn)型關(guān)頭的培訓(xùn)和工作方法，從愿景、戰(zhàn)略、流程、領(lǐng)導(dǎo)力、管理語(yǔ)言、核心競(jìng)爭(zhēng)力到品牌管理、渠道管理等，從最高層到工廠都是如此，非常徹底(如圖4)。

中糧在提出全產(chǎn)業(yè)鏈整合之后，2010年開展了一個(gè)B2B業(yè)務(wù)的整合。中糧有很多B2B的業(yè)務(wù)條線，但問(wèn)題在于各業(yè)務(wù)條線分散管理，往往面對(duì)同樣的大客戶。比如米、面、油三個(gè)不同的業(yè)務(wù)條線供應(yīng)的都是同樣的大客戶，這種分散的格局無(wú)法形成中糧的協(xié)同優(yōu)勢(shì)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，中糧召開大客戶領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)研討會(huì)，將問(wèn)題有針對(duì)性地分成六大模塊。每個(gè)問(wèn)題都從一般理論出發(fā)，從一般客戶管理到大客戶的管理分類，再到中糧對(duì)客戶的管理方式、管理策略等等，最后形成整個(gè)中糧的大客戶管理規(guī)劃(如圖5)。