第一篇：英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽背景下微課在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：微課在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有效的提高了英語(yǔ)教學(xué)的有效性、拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽背景下研究微課的應(yīng)用，一定要理清微課應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)和誤區(qū)，再結(jié)合當(dāng)前微課在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，探索一條適合當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的微課應(yīng)用完善之路。

關(guān)鍵詞：：微課；優(yōu)勢(shì)；誤區(qū)；現(xiàn)狀；應(yīng)用

引言：英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)生沒(méi)興趣、英語(yǔ)教學(xué)參與效果差、英語(yǔ)教學(xué)效率低等等，仍是目前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題積極的改革教學(xué)方式、方法是一個(gè)良好的途徑，但在教學(xué)改革的同時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)方式、方法的應(yīng)用進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龊吞剿?，以求英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的成功。

一、微課在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)分析

微課是一種依托信息技術(shù)的新型教學(xué)方法，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性有極好的促進(jìn)作用。第一，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，微課教學(xué)形式新穎、多變，易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。第二，微課主要圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容短小而精練，一般在二十分鐘以內(nèi)，這種形式的教學(xué)能夠最大限度的集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在教學(xué)參與中處于一種較興奮狀態(tài)，提高了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效率。第三，微課實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能夠針對(duì)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)展開(kāi)，老師可以結(jié)合學(xué)生的能力差異安排教學(xué)內(nèi)容、課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)等，使每個(gè)學(xué)生都獲得了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。第四，微課教學(xué)依托信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)，受網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性影響，微課在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是英語(yǔ)教學(xué)資源更加豐富，教學(xué)資料的流通、應(yīng)用效率更高，知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳播更為迅速、廣闊，有效的提升了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的綜合水平。

二、微課在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)分析

三、英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽背景下高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題很多，因?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的模式還不成熟，還需要進(jìn)一步的實(shí)踐和摸索，而新事物的發(fā)展一定具有兩面性，可能朝著預(yù)想的好方向發(fā)展，也可能朝著相反的方向發(fā)展，所以有問(wèn)題并不奇怪，有效的解決問(wèn)題才是關(guān)鍵。在英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽背景下高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀主要存在以下問(wèn)題。第一，學(xué)生參與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的的積極性不高，學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)等都很被動(dòng)。第二，師生對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的思想、方式都不太成熟，一方面，有的老師認(rèn)為信息技術(shù)的應(yīng)用可能使教學(xué)更加模式化、約束了教學(xué)的靈活性，還有可能造成學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)的行為，因此對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用不屑一顧，對(duì)于微課等教學(xué)方式也存在這一定的排斥心理。另一方面，有的老師卻過(guò)分的依賴信息技術(shù)，“完全”讓多媒體代替自己上英語(yǔ)課、批改英語(yǔ)作業(yè)等，學(xué)生只需要與計(jì)算機(jī)、手機(jī)等進(jìn)行人機(jī)交流，不需要找老師、也不好找老師，偶爾的師生交流也涉及不到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，這一現(xiàn)象極不利于應(yīng)用口語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新和改革。第三，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不能準(zhǔn)確把握社會(huì)需求，不能以學(xué)生將來(lái)的職業(yè)為基礎(chǔ)開(kāi)展，教學(xué)難以體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高和英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的提升。

四、英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽背景下微課在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）創(chuàng)造更廣闊的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)空間。首先，要為學(xué)生參與各種形式的英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練等活動(dòng)服務(wù)，以不同的形勢(shì)和途徑幫助學(xué)生樹(shù)立自信、提升英語(yǔ)能力，使學(xué)生在競(jìng)賽、訓(xùn)練等活動(dòng)中有更好的成績(jī)。其次，微課的應(yīng)用應(yīng)為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，應(yīng)用信息技術(shù)手段和各種通訊工具引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，提高學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力。再次，微課的應(yīng)用打破了時(shí)間、空間對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的限制，同時(shí)拓展了英語(yǔ)教學(xué)空間，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、電信網(wǎng)絡(luò)等能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，除自己老師制作的教學(xué)課件、微課外，學(xué)生還能廣泛的接觸到其他教育機(jī)構(gòu)、個(gè)人等發(fā)布的課件、微課等學(xué)習(xí)資料，還能與更多的人進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)交流，這樣學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間就被無(wú)限的擴(kuò)大，學(xué)生在參與教學(xué)中更能發(fā)現(xiàn)很多有趣的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)路徑，使其對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)、練習(xí)等產(chǎn)生濃厚的興趣，在積極的參與中實(shí)現(xiàn)了自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高，也促進(jìn)了自身英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高。

（三）面向社會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、提高學(xué)生在工作實(shí)踐中對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，微課在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也應(yīng)堅(jiān)持這一理念。第一，通過(guò)微課提供學(xué)習(xí)資源的豐富性、廣泛性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生形成英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)就是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的概念，使其能夠深刻認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)在交流、溝通中的重要地位。第二，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有方向的進(jìn)行微課的觀看、學(xué)習(xí)等，避免學(xué)生被“泛濫”的網(wǎng)絡(luò)資源所迷惑，進(jìn)一步提高學(xué)生參與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果。第三，面向社會(huì)需求培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)制作與學(xué)生未來(lái)職業(yè)相關(guān)的教學(xué)微課，巧妙設(shè)計(jì)微課制作中的場(chǎng)景、情境等，使學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握、應(yīng)用能力。

結(jié)語(yǔ)：微課的廣泛應(yīng)用得益于信息技術(shù)的高速發(fā)展和現(xiàn)代教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，在微課應(yīng)用過(guò)程中要對(duì)其優(yōu)勢(shì)有全面的掌握才能將其發(fā)揮出來(lái)，對(duì)其應(yīng)用的誤區(qū)進(jìn)行探討才能避免走進(jìn)誤區(qū)，才能有效的提高高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的水平，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展和完善。

第二篇：高職英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽賽事規(guī)程

咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院第三屆英語(yǔ)口語(yǔ)大賽賽項(xiàng)規(guī)程

一、競(jìng)賽項(xiàng)目指導(dǎo)思想和基本原則

1.指導(dǎo)思想：適應(yīng)國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育需要，按照高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，促進(jìn)高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)改革，培養(yǎng)和提高高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，展現(xiàn)我院高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力與風(fēng)采，激發(fā)廣大高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2.基本原則：以實(shí)用為主旨，以應(yīng)用為目的。

二、競(jìng)賽目的英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)于專業(yè)教學(xué)改革，服務(wù)于日益國(guó)際化、全球化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。職場(chǎng)需要具有較強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力的專門人才。通過(guò)競(jìng)賽提高高職學(xué)生英語(yǔ)交際能力，并為我院高職英語(yǔ)領(lǐng)域的專家、教師搭建一個(gè)探索英語(yǔ)教學(xué)改革、交流英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。

三、競(jìng)賽內(nèi)容與規(guī)則

1.競(jìng)賽內(nèi)容：

競(jìng)賽內(nèi)容選取職場(chǎng)中典型交際場(chǎng)景，通過(guò)圖表描述和交流等環(huán)節(jié)，考查參賽者英語(yǔ)日常交際能力和涉外業(yè)務(wù)交際能力。競(jìng)賽內(nèi)容包括兩部分：圖標(biāo)描述，現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答；職場(chǎng)或生活情景模擬，現(xiàn)場(chǎng)交流。

競(jìng)賽分為預(yù)賽和決賽兩個(gè)階段。

預(yù)賽階段包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）以各班為單位，參賽者可圍繞大學(xué)生活、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題等話

題進(jìn)行演講。時(shí)間不超過(guò)3分鐘。

（2）評(píng)委就參賽者演講相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，選手即興作答。回答時(shí)間不

超過(guò)2分鐘。

決賽階段包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：

(1)參賽者抽取一副反映行業(yè)/企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展或社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等熱點(diǎn)問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)圖表或圖片，根據(jù)給出的說(shuō)明，在充分理解的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行

口頭描述和觀點(diǎn)闡述。時(shí)間為3分鐘。

(2)評(píng)委就選手的描述或闡述的相關(guān)內(nèi)容對(duì)選手提出一至兩個(gè)問(wèn)題，選

手即興回答，回答問(wèn)題時(shí)間不超過(guò)3分鐘。

2.競(jìng)賽規(guī)則

（1）預(yù)賽規(guī)則

評(píng)委對(duì)參賽者兩個(gè)比賽環(huán)節(jié)（演講和即興問(wèn)答）的表現(xiàn)進(jìn)行計(jì)分（按0分至10分記分，小數(shù)點(diǎn)后保留1位）。計(jì)算方法：去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，取其他分?jǐn)?shù)的平均分。平均分計(jì)至小數(shù)點(diǎn)后2位，如：9.23分、8.79分等。預(yù)賽按比賽分?jǐn)?shù)高低決定進(jìn)入決賽的名次。

預(yù)賽決出英語(yǔ)專業(yè)組和非英語(yǔ)專業(yè)組共約20名選手參加總決賽。

（2）決賽規(guī)則

參賽選手半決賽的成績(jī)不帶入決賽。

決賽評(píng)委對(duì)參賽者兩個(gè)比賽環(huán)節(jié)（圖表描述和現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答）的表現(xiàn)分別計(jì)分（按0分至10分計(jì)分小數(shù)點(diǎn)后保留1位）。去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，取其他分?jǐn)?shù)的平均分（計(jì)小數(shù)點(diǎn)后2位），兩項(xiàng)平均分之和為選手的最終得分。

四、競(jìng)賽項(xiàng)目時(shí)間安排與流程

1.時(shí)間安排：

預(yù)賽于6月7日—6月10日在各班進(jìn)行。

決賽于6月15日進(jìn)行

2.競(jìng)賽流程

預(yù)賽基本流程（略）

決賽基本流程：

（1）主持人開(kāi)場(chǎng)（10分鐘）

（2）介紹到會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委、嘉賓

（3）相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)致辭

（4）決賽

（5）專家點(diǎn)評(píng)和頒獎(jiǎng)儀式

五、競(jìng)賽項(xiàng)目組織與管理

本賽項(xiàng)由咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處主辦，師范教育系承辦

參賽班級(jí)：師范教育系07級(jí)五年制高職各班級(jí)；09級(jí)和10級(jí)三年制高職各班

級(jí)班級(jí)

組委會(huì)成員：

主任：

副主任：

委員：

六、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制訂原則、評(píng)分方法、評(píng)分細(xì)則

1.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制訂原則：公平、公開(kāi)、公正；客觀反映選手的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)用交際能力。

2.評(píng)分方法：大賽每個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目基本依照“內(nèi)容、條理、邏輯、語(yǔ)言”四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定

3.評(píng)分細(xì)則：以10分為滿分，5分為最低起評(píng)分，從5分開(kāi)始，每1分都分為1個(gè)級(jí)別。

圖表描述部分具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：從“內(nèi)容、條理、語(yǔ)言”三個(gè)方面評(píng)定。9 ～ 10 分：內(nèi)容完整充實(shí)，能很好地就主題發(fā)揮；邏輯性強(qiáng)，條理清晰，表達(dá)流暢；語(yǔ)言豐富，使用語(yǔ)言準(zhǔn)確?！?9 分：內(nèi)容完整充實(shí)，能就主題有一定的發(fā)揮；邏輯性較強(qiáng)，條理清晰，表達(dá)尚流暢；語(yǔ)言較豐富,使用語(yǔ)言正確?！?8 分：內(nèi)容完整；邏輯性較強(qiáng)，表達(dá)基本流暢；使用語(yǔ)言基本正確。6 ～ 7 分：內(nèi)容基本完整；條理比較清晰；使用語(yǔ)言基本正確。5 ～ 6 分：內(nèi)容基本完整；表達(dá)尚連貫；使用語(yǔ)言尚正確。分以下：達(dá)不到5分者，參照以上標(biāo)準(zhǔn)所涉及的方面酌情給分。

七、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

大賽初步擬定約60%的參賽選手獲獎(jiǎng)。其中一等獎(jiǎng)2名(“英語(yǔ)專業(yè)組”和

“非英語(yǔ)專業(yè)組”各1名)，二等獎(jiǎng)4名(“英語(yǔ)專業(yè)組”和“非英語(yǔ)專業(yè)組”各2名)，三等獎(jiǎng)6名(“英語(yǔ)專業(yè)組”和“非英語(yǔ)專業(yè)組”各3名)，優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名。

第三篇：合作學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】近年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育在理論知識(shí)和實(shí)踐方面同步推進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量得到很大提高，高職教育的教學(xué)理念和教學(xué)方法出現(xiàn)了全新的變化。在高職課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)是一種嘗試，更是一種改善課堂學(xué)習(xí)氣氛、提高教學(xué)效果的教學(xué)方式，已經(jīng)獲得了廣大師生的普遍認(rèn)可。英語(yǔ)口語(yǔ)的互動(dòng)和交際性特點(diǎn)決定了它需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作互助來(lái)完成。因此，將合作學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用到高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中必將取得良好的效果。然而，合作學(xué)習(xí)在具體的實(shí)踐應(yīng)用中，尤其是教師開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還存在著某些不足之處，需要高職院校的教學(xué)研究人員和教師深入學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，提高理論水平，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而確保高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)整體水平的提高。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)高職英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用分析

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生之間無(wú)法進(jìn)行充分的信息溝通和感情交流，而合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)手段，可以最大程度增加師生之間、學(xué)生之間的溝通與交流，更好地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的綜合能力。然而教師將合作學(xué)習(xí)滲透到口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中還存在一些認(rèn)識(shí)上的不足，這需要教師認(rèn)真對(duì)待，深入探討。

一、合作學(xué)習(xí)的概念和理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)在二十世紀(jì)七十年代于美國(guó)興起，并且在二十世紀(jì)中期獲得了良好的發(fā)展。由于合作學(xué)習(xí)可以改善課堂教學(xué)氣氛，在很大程度上提高了學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)了學(xué)生形成非認(rèn)知品質(zhì)，因此受到普遍關(guān)注。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓幾個(gè)學(xué)生共同完成某個(gè)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升了學(xué)生之間的溝通能力，加強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。小組合作學(xué)習(xí)的方式是能夠讓學(xué)生最大程度互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的一種學(xué)習(xí)手段和教學(xué)方式。

合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理論，同時(shí)也在某種程度上受到心理學(xué)及社會(huì)學(xué)的影響。通常情況下，合作學(xué)習(xí)理論包含以下幾點(diǎn)：第一，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；第二，認(rèn)知發(fā)展理論；第三，群體動(dòng)力理論。顯而易見(jiàn)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以充分地體現(xiàn)出該理論在學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演的重要角色。群體動(dòng)力理論是依據(jù)在開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候?qū)τ讵?jiǎng)罰及目標(biāo)構(gòu)成層次而提出來(lái)的理論。認(rèn)知發(fā)展理論和建構(gòu)主義理論比較相似，教師對(duì)該理論的重視是確保合作學(xué)習(xí)可以順利完成的關(guān)鍵所在。

二、合作學(xué)習(xí)理論在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.合理分組。由于合作學(xué)習(xí)的主要目的是為了促使學(xué)習(xí)成員和成員之間保持親密的聯(lián)系，從而可以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行小組劃分的時(shí)候，需要依據(jù)每一個(gè)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行合理的劃分。課堂教學(xué)時(shí)，教師可以從語(yǔ)言能力、知識(shí)掌握、男女比例等方面具體細(xì)分小組成員，最大程度促使小組成員在學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力、知識(shí)掌握程度等方面不能存在明顯的區(qū)別，也就是“組內(nèi)異質(zhì)”。這樣做的目的是為了確保小組成員的學(xué)習(xí)程度都能夠在同一水平上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，教師以“Talking about weather”為話題進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，需要將“sun太陽(yáng)-sunny晴朗的、rain雨-rainy下雨的、snow雪-snowy下雪的、wind風(fēng)-windy有風(fēng)的、fog霧-foggy有霧的”等詞語(yǔ)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，然后通過(guò)小組對(duì)話或者角色扮演的形式進(jìn)行討論，進(jìn)而完成教師規(guī)定的課堂教學(xué)任務(wù)。無(wú)論是在課上還是在課下，都應(yīng)當(dāng)圍繞著“天氣”這個(gè)主題，做到相互呼應(yīng)的原則，最大程度幫助學(xué)生認(rèn)知并熟練使用這些詞語(yǔ)，提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)水平達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.精心分配任務(wù)。在高職院?？谡Z(yǔ)課堂教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)的方式，通常使用的最佳方式是把學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，并通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞綄⒔虒W(xué)任務(wù)認(rèn)真地分配到每一個(gè)學(xué)生。比如：教師在講授“What’s your hobby？”這個(gè)話題的時(shí)候，在分成的若干個(gè)小組的成員中，每個(gè)組分別選擇一個(gè)成員擔(dān)任小組組長(zhǎng)，教師將所有這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)告訴每個(gè)組的組長(zhǎng)，然后通過(guò)他們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。每一個(gè)小組成員都明確自身的角色和任務(wù)：組長(zhǎng)、中心發(fā)言人、發(fā)言人、記錄員等，每個(gè)角色都很重要。組長(zhǎng)的任務(wù)是將所有的教學(xué)任務(wù)認(rèn)真的分配到每一個(gè)成員頭上，中心發(fā)言人的任務(wù)是總結(jié)“My hobby is...或者是My hobbies are...”；而發(fā)言人的任務(wù)的是對(duì)中心發(fā)言人說(shuō)出來(lái)的語(yǔ)句進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，記錄員需要把本組成員所有討論、學(xué)習(xí)和發(fā)言的內(nèi)容都記載下來(lái)，最后由小組長(zhǎng)上報(bào)給教師。這樣，就每個(gè)成員都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和展示的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最大程度確保課堂教學(xué)活動(dòng)能夠積極而正常有序的運(yùn)行。

3.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，以“junketing（旅游，郊

游）”為話題的一節(jié)英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)為例，通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以最大程度體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)所具有的優(yōu)勢(shì)。

第一，呈現(xiàn)階段。當(dāng)教師在設(shè)計(jì)“junketing”這一話題的時(shí)候，可以利用多媒體提前呈現(xiàn)出一些旅游景點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣進(jìn)入到口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。

第二，練習(xí)階段。教師可以在課前提前布置好教學(xué)任務(wù)：比如，拿著自己在旅游時(shí)拍攝的照片到課堂上進(jìn)行展示，或者安排學(xué)生將自己的旅游照片帶到班級(jí)，讓每一個(gè)組對(duì)照片進(jìn)行講述和討論；討論過(guò)程中，教師應(yīng)該到不同的組去旁聽(tīng)、指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決表達(dá)時(shí)可能遇到的困難；討論結(jié)束后組長(zhǎng)收集照片上交給老師。當(dāng)進(jìn)入到課堂訓(xùn)練的環(huán)節(jié)時(shí)，每個(gè)組推薦一名學(xué)生為大家講述自己在某個(gè)地方旅游時(shí)的經(jīng)歷和感受。

第三，展示階段。每個(gè)組經(jīng)過(guò)熱烈的討論以后，就可以進(jìn)入展示階段了。每一個(gè)小組的代表通過(guò)不同的方式呈現(xiàn)自己外出旅游照片的過(guò)程中，?M可能用英語(yǔ)表達(dá)，教師應(yīng)該全程關(guān)注，必要時(shí)給予恰當(dāng)?shù)闹С峙c幫助。為了充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，教師可以給每一個(gè)發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行拍照或增加平時(shí)成績(jī)的計(jì)分記載，以便當(dāng)作期末總結(jié)的參考資料。

第四，課堂評(píng)價(jià)階段。公正恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中非常重要，尤其在合作學(xué)習(xí)中更是扮演著重要的角色。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面：一是對(duì)小組合作成果的評(píng)價(jià)，也就是對(duì)該小組的總體評(píng)價(jià)；另一個(gè)是對(duì)小組成員在小組中的具體表現(xiàn)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。就小組合作成果評(píng)價(jià)而言，無(wú)論是哪個(gè)小組，都需要對(duì)小組開(kāi)展活動(dòng)的具體目標(biāo)及其完成的具體狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。組內(nèi)成員和成員之間的相互信任和團(tuán)結(jié)是確保整體合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以正常開(kāi)展的關(guān)鍵，對(duì)于小組成員的互評(píng)來(lái)說(shuō)，既應(yīng)該客觀地評(píng)價(jià)他人，更應(yīng)該監(jiān)督自身能夠充分發(fā)揮自己的能力，從而為小組的集體榮譽(yù)積極奉獻(xiàn)出自己的一份力量。

課堂教學(xué)在經(jīng)過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)以后，時(shí)間所剩不多。教師應(yīng)當(dāng)利用課堂最后的幾分鐘，為所有的學(xué)生發(fā)放《小組成員互評(píng)表》，給學(xué)生提供充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓每個(gè)小組的成員對(duì)本次合作學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。一般情況下，評(píng)價(jià)主要分為以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)態(tài)度；第二，團(tuán)隊(duì)合作精神；第三，管理能力。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的兼顧，靈活地將合作學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到口語(yǔ)課堂中，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促使教學(xué)水平達(dá)到理想的效果。高職英語(yǔ)的教學(xué)的不只是為了學(xué)生應(yīng)對(duì)各種英語(yǔ)考試，而是要幫助學(xué)生提高自己的綜合能力，在學(xué)生步入社會(huì)以后能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)能力盡可能應(yīng)用到自己的工作崗位上和工作實(shí)踐中，最大程度地將自身綜合水平發(fā)揮出來(lái)并不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 在英語(yǔ)教學(xué)中，我國(guó)的口語(yǔ)教學(xué)一直是一大薄弱環(huán)節(jié)，在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題尤為突出，因此，在高職英語(yǔ)教育中需要探索和研究的問(wèn)題之一也就自然而然地落到了如何將高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行下去，以解決大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)有余，而嚴(yán)重缺乏交際能力的問(wèn)題。為了能夠高職學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，不少的英語(yǔ)教育者都在不斷地努力探索，也取得了不少的成績(jī)，交際教學(xué)法（Communicative Language Teaching，簡(jiǎn)稱CLT）的引進(jìn)就是不少學(xué)者努力取得的成果，對(duì)我們高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有非常大的借鑒意義。

關(guān)鍵詞 交際教學(xué)法 高職教育 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.02.053

The Application of Communicative Language Teaching in

Oral English Teaching in Higher Vocational College

LIN Chirong

（Changsha Aeronautical Vocational Technical College，Changsha，Hu'nan 410021）

Abstract In English teaching，oral English teaching in China has been a weak point.Communicative Language Teaching method has great significance in our oral English Teaching in vocational college.Therefore，one of the vocational education in English need to explore and study the problems will naturally fall on how to proceed vocational teaching spoken English，to address more than most students knowledge of grammar，but a serious lack of communicative competence.To be able to vocational students oral communication ability，a lot of English educators who are constantly trying to explore，but also made a lot of achievements，the introduction of Communicative Language Teaching（Communicative Language Teaching，called CLT）is the effort made by many scholars，has a very large reference on our vocational teaching English.Key words Communicative Language Teaching;higher vocational education;oral English teaching

在外語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是3P教學(xué)法，即Presentation（講授）、Practice（操練）和Production（產(chǎn)生）。教師愿意采用該方法的主要原因是由于它能夠把課堂教學(xué)目標(biāo)和教師在課堂上的主體地位很好地結(jié)合起來(lái)，有利于教師來(lái)掌控整堂課程的順利進(jìn)行。在這種課堂上，任課教師就成了課堂的中心，而學(xué)生就變成了信息的被動(dòng)接受者。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”脫節(jié)，課堂教學(xué)也就變成了沒(méi)有互動(dòng)的過(guò)程。如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)越來(lái)越不愿意參與到教學(xué)中來(lái)，越來(lái)越不愿意表達(dá)自己的思想，他們就會(huì)把英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅視為記住老師要求他們記住的詞匯或語(yǔ)法規(guī)則，以便通過(guò)各種類型的考試。這也就從人力上、精力上削減了口語(yǔ)教學(xué)的投入。交際法的教育基礎(chǔ)

“英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)，其教學(xué)過(guò)程，實(shí)質(zhì)也是交際過(guò)程（王才仁，1995：36）?！痹谡Z(yǔ)言習(xí)得的這個(gè)過(guò)程中，作為交際工具和認(rèn)識(shí)工具的英語(yǔ)，就需要在語(yǔ)言習(xí)得的整個(gè)過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用。教師和學(xué)生作為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)主體，利用英語(yǔ)教與學(xué)的交際過(guò)程，使得教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的習(xí)得。高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

在現(xiàn)代社會(huì)中，高職教育得到了長(zhǎng)足發(fā)展，主要依賴于其所設(shè)專業(yè)的實(shí)用性以及與社會(huì)需求的緊密結(jié)合，同時(shí)，她主要培養(yǎng)的是高等應(yīng)用型人才，因此，在教學(xué)上應(yīng)該注重語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)上，就要以英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心。然而，高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在著許多需要解決的問(wèn)題，重知識(shí)輕能力，“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)生居多，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練不夠，實(shí)際英語(yǔ)交流少，使得學(xué)生聽(tīng)不懂教師所說(shuō)的，說(shuō)不出自己想要表達(dá)的，這是應(yīng)試教育的惡果，而且長(zhǎng)期以來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)模式、教學(xué)方法較單一，學(xué)生把重點(diǎn)放在記憶一條條單詞意思和語(yǔ)法，無(wú)暇顧及這些詞的實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，在高職英語(yǔ)教材中，口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生日后在工作崗位上需要用到的知識(shí)不相吻合，這就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交流的興趣。而隨著國(guó)際大企業(yè)的進(jìn)入，高職學(xué)生日后成為高級(jí)技工的機(jī)率增大，他們只有掌握了流利的英語(yǔ)口語(yǔ)，才能在工作中流利、準(zhǔn)確地和外國(guó)專家和外國(guó)同事交流，才能更好地完成工作和學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。在這種要求之下，教學(xué)方法肯定要與時(shí)俱進(jìn)，為了能夠更好地適應(yīng)高職學(xué)生今后的工作要求，在考慮到工作要求和學(xué)生實(shí)際水平相結(jié)合的情況下，交際教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)中的應(yīng)用

語(yǔ)言是一種交際工具，社會(huì)交際功能是語(yǔ)言的主要功能之一，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，只有學(xué)會(huì)了如何利用這種語(yǔ)言與人交流，才能算是達(dá)到了學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的目的。交際教學(xué)法把注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)，把完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高他們的綜合素質(zhì)和交際技巧作為教學(xué)的目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，知識(shí)水平得到提高，并且能夠運(yùn)用語(yǔ)言與人交流，從而在此過(guò)程中使得語(yǔ)言教學(xué)的真正目的得以實(shí)現(xiàn)。

在交際法教學(xué)的理論中，口語(yǔ)交際一向是口語(yǔ)教學(xué)的突破口，它能把英語(yǔ)學(xué)習(xí)穿插在與人交際的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到交際成功的樂(lè)趣，這有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣才能有動(dòng)力，才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，課堂氣氛也才會(huì)是熱烈的。在這樣的環(huán)境下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與愿望，將沉悶的課堂變得生動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下完成復(fù)雜的交際任務(wù)。正如英語(yǔ)專家陸谷孫教授指出：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要有pressure與pleasure的結(jié)合?！痹诖龠M(jìn)交際的基礎(chǔ)上，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，利用在語(yǔ)言環(huán)境中英語(yǔ)的交際性和真實(shí)應(yīng)用性，提高學(xué)習(xí)者在特定語(yǔ)境中應(yīng)用英語(yǔ)的交際能力。但是現(xiàn)在英語(yǔ)教材的口語(yǔ)內(nèi)容有一定的局限性，因此，教師應(yīng)當(dāng)把課外材料適當(dāng)補(bǔ)充進(jìn)去，這樣教學(xué)內(nèi)容才會(huì)更靈活、更豐富、更符合時(shí)代的需要。在我們的教學(xué)過(guò)程中，我們把英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)分成模塊來(lái)進(jìn)行，這也有助于學(xué)生集中學(xué)習(xí)某一場(chǎng)合的相關(guān)口語(yǔ)表達(dá)，通過(guò)多多訓(xùn)練，多多交際，讓所學(xué)的內(nèi)容內(nèi)化成學(xué)生自己的東西，這樣在以后的運(yùn)用中才會(huì)真正地起作用。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容分模塊后，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣有利于口語(yǔ)交際能力和職業(yè)能力的提高。在當(dāng)代交際法教學(xué)理論的指引下，在課堂教學(xué)中，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自然地習(xí)得語(yǔ)言、擴(kuò)展交際詞匯和促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。比方說(shuō)，在怎樣預(yù)訂房間這次口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，我們可以設(shè)計(jì)如下一個(gè)場(chǎng)景，把要包含的關(guān)鍵內(nèi)容和要求告訴他們，也就是要訂好房間，當(dāng)他們碰到陌生的詞匯的時(shí)候適當(dāng)給予幫助，然后給5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生與自己的搭檔，把這次任務(wù)完成。

以下是兩個(gè)學(xué)生組合的作品：

學(xué)生A：Good morning，can I help you？

學(xué)生B：Good morning.I want to book a double room in your hotel from Monday to Thursday.學(xué)生A：Ok.Let me check.Oh，yes，there is a double room available.Please show me your ID card.學(xué)生B：Ok.學(xué)生A：Thank you.The bellman will show you the way.Enjoy your stay here.學(xué)生B：Thank you.學(xué)生A：You are welcome.以下是三個(gè)學(xué)生組合的作品：

學(xué)生A：Good morning.Welcome to Huatian Hotel.Can I help you？

學(xué)生B：Good morning.I want to book a room in your hotel.學(xué)生A：Ok，what kind of room do you want to book？

學(xué)生B：（To student C）What kind of room do you want to stay in？

學(xué)生C：It’s up to your choice as long as having a shower.學(xué)生B：（To student A）Ok，two single rooms with showers.學(xué)生A：Ok，how long will you stay？

學(xué)生B：Two days.學(xué)生A：Ok，Please show me your ID cards and fill in the forms.Room 213 and Room 214.The bellman will show you the way.學(xué)生B and C ：Thank you.學(xué)生A：You are welcome and enjoy your stay here.這是一個(gè)生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，學(xué)生們分角色把這個(gè)場(chǎng)景演繹了出來(lái)，既鍛煉了他們作為顧客的口語(yǔ)能力，也鍛煉了他們作為前臺(tái)服務(wù)員的接待能力，讓學(xué)生自己參與，豐富了教學(xué)形式，也讓內(nèi)容更加生動(dòng)，切合生活實(shí)際。擺脫了死氣沉沉的課堂教學(xué)模式，在輕松活躍的氛圍中把該教的內(nèi)容融入進(jìn)去，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，不失為口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)好方法。結(jié)語(yǔ)

綜上所述，交際法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中非常實(shí)用，也符合高職英語(yǔ)教學(xué)大綱“實(shí)用為主，夠用為度”的要求，充分運(yùn)用這種實(shí)踐性和開(kāi)放性相結(jié)合的教學(xué)模式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣和熱情的同時(shí)，也有利于提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交際的能力，是值得我們好好學(xué)習(xí)并加以運(yùn)用的好的教學(xué)方法。

本文為湖南省教科院“十二五”規(guī)劃課題“基于分層教學(xué)下的交際教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：xjk013czy154）的階段性研究成果

參考文獻(xiàn)

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第五篇：基于英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的高職英語(yǔ)教學(xué)改革探析

基于英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的高職英語(yǔ)教學(xué)改革探析

一、引言

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)的管理第一線需要的高技能人才的使命。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)技術(shù)佳偶越來(lái)月中國(guó)式，提出要前面提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)技能型專門人才。作為高職教育的重要組成部分的高職英語(yǔ)教學(xué)也順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展需求，將英語(yǔ)教學(xué)緊緊與各職業(yè)崗位聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。而作為檢驗(yàn)全國(guó)高職高專院校教學(xué)水平和學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)能力的一個(gè)重要手段的職業(yè)院校技能大賽英語(yǔ)口語(yǔ)項(xiàng)也應(yīng)運(yùn)而生。

英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽是在2011年納入全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的，單其前身唄冠名為“去全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽”在在2004年就開(kāi)賽了，迄今為止已經(jīng)成功地舉行了9屆。大賽旨在提高高職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和職場(chǎng)活動(dòng)中能熟練運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力，引領(lǐng)其他專業(yè)向國(guó)際化領(lǐng)域輸送高端技能人才，為培養(yǎng)國(guó)際型的人才提供人才儲(chǔ)備。在全國(guó)職業(yè)技能大賽舉辦前，各省都會(huì)開(kāi)展省級(jí)職業(yè)技能大賽，江蘇省高等職業(yè)院校技能大賽（英語(yǔ)口語(yǔ)技能比賽）作為展示職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)才能的平臺(tái)，以“職場(chǎng)實(shí)用口語(yǔ)”為背景知識(shí)，強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的技能要求。全部競(jìng)賽項(xiàng)目圍繞高職高專學(xué)生在職場(chǎng)中有可能涉及到的英語(yǔ)口語(yǔ)交際內(nèi)容和技能。

二、江蘇省職業(yè)技能大賽（英語(yǔ)口語(yǔ)）的概況及培訓(xùn)建議

（一）、概況

為繼續(xù)深化高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)改革，進(jìn)一步展現(xiàn)和提高高職高專學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)廣大高職高專和成人高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，展現(xiàn)職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)成果，特別是口語(yǔ)教學(xué)的成果。英語(yǔ)口語(yǔ)技能賽項(xiàng)作為展示職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)才能的平臺(tái)，突出了“職場(chǎng)實(shí)用口語(yǔ)”的特色，全部競(jìng)賽項(xiàng)目都圍繞高職高專學(xué)生未來(lái)將要涉及到的英語(yǔ)口頭交際內(nèi)容和技能。通過(guò)競(jìng)賽，檢驗(yàn)高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革成果，激發(fā)了高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)改革的主動(dòng)性和積極性，全面提升高職高專英語(yǔ)職業(yè)人才培養(yǎng)工作水平。

競(jìng)賽包括初賽與復(fù)賽，初賽為復(fù)述環(huán)節(jié)，復(fù)賽包括現(xiàn)場(chǎng)描述、情景交流、即席辯論三個(gè)環(huán)節(jié)。初賽和復(fù)賽分兩場(chǎng)進(jìn)行，復(fù)賽第一階段為現(xiàn)場(chǎng)描述和情景交流，第二階段為即席辯論。復(fù)述環(huán)節(jié)參賽選手抽取一篇英語(yǔ)短文準(zhǔn)備，然后逐一進(jìn)行脫稿發(fā)言?，F(xiàn)場(chǎng)描述環(huán)節(jié)參賽選手抽取一幅表現(xiàn)某一情景的圖畫(huà)、圖表、廣告等，根據(jù)給出的說(shuō)明（如進(jìn)出口額、市場(chǎng)變化、人口變動(dòng)、生產(chǎn)狀況、生產(chǎn)指標(biāo)、景點(diǎn)介紹等）進(jìn)行口頭陳述。情景交流環(huán)節(jié)參賽選手抽取一個(gè)題目，由一位外籍主試官對(duì)參賽者進(jìn)行一對(duì)一的現(xiàn)場(chǎng)交談。即席辯論環(huán)節(jié)參賽選手進(jìn)行抽簽分組，每?jī)扇艘唤M進(jìn)行即席辯論。首先正、反方分別對(duì)各自命題進(jìn)行陳述，然后雙方針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁辯論。

初賽復(fù)述環(huán)節(jié)選手準(zhǔn)備時(shí)間15分鐘，比賽時(shí)間2分鐘。復(fù)賽現(xiàn)場(chǎng)描述和情景交流環(huán)節(jié)階段選手準(zhǔn)備時(shí)間15分鐘，比賽時(shí)間6分鐘，即席辯論環(huán)節(jié)階段選手準(zhǔn)備時(shí)間10分鐘，正、反方對(duì)各自命題進(jìn)行陳述各有1分鐘時(shí)間，正、反方進(jìn)行觀點(diǎn)反駁辯論時(shí)間總共3分鐘。

（二）、培訓(xùn)建議

第一、比賽選手的選拔工作非常重要。巧婦難為無(wú)米之炊，英語(yǔ)的積累是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此，要在初期校內(nèi)選拔選手時(shí)就按照比賽的各個(gè)要求和流程進(jìn)行。經(jīng)過(guò)一屆比賽的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)挑選合適的參加選手非常關(guān)鍵。這項(xiàng)比賽的選手最好具有以下素質(zhì)：（1）、學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能吃苦耐勞，持之以恒。培訓(xùn)要占用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，且持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。（2）、扎實(shí)的英語(yǔ)基本功。這樣的選手能夠準(zhǔn)確把握復(fù)述中短文表達(dá)的意思，同時(shí)能有準(zhǔn)備的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。（3）、發(fā)音清晰、沒(méi)有口音。（4）、心理素質(zhì)過(guò)硬，有較強(qiáng)的抗壓能力。第二、復(fù)述培訓(xùn)有兩位指導(dǎo)老師，培訓(xùn)效果不錯(cuò)，選手比賽時(shí)感覺(jué)也非常好，自信、有把握。

1.復(fù)述培訓(xùn)中，在復(fù)述文章選擇上，簡(jiǎn)單和困難的文章交替練習(xí)，篇幅也有長(zhǎng)短之分(今年比賽的文章字?jǐn)?shù)在160~170字左右)，確保學(xué)生能夠比較好地適應(yīng)比賽中有可能會(huì)出現(xiàn)的各類情況。

2.在復(fù)述培訓(xùn)中，以模擬比賽的形式讓學(xué)生熟悉比賽的氛圍，鍛煉心理素質(zhì)，同時(shí)對(duì)其復(fù)述內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄音并根據(jù)其指正評(píng)價(jià)，對(duì)其出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性練習(xí)，如語(yǔ)音、內(nèi)容銜接等。

3.在復(fù)述內(nèi)容選擇上，參考了《高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試口試指南》及《全新版大學(xué)英語(yǔ)(第二版)綜合教程》書(shū)中部分文章的內(nèi)容，這兩本書(shū)中的內(nèi)容貼近生活實(shí)際，選文情理兼顧，語(yǔ)料豐富精當(dāng)。

4.鍛煉學(xué)生對(duì)時(shí)間的把控能力也非常重要，要讓學(xué)生說(shuō)滿1分45秒鐘，同時(shí)也不要超過(guò)2分鐘。因?yàn)闀r(shí)間過(guò)長(zhǎng)或者過(guò)短都會(huì)嚴(yán)重扣分。

第三、加強(qiáng)“圖表描述和情景交流”的應(yīng)試能力。根據(jù)學(xué)生在比賽現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)來(lái)看，并沒(méi)有發(fā)揮出平時(shí)訓(xùn)練的水平，尤其是現(xiàn)場(chǎng)描述部分很多句型都沒(méi)能表達(dá)出來(lái)。不過(guò)，學(xué)生個(gè)性的不同會(huì)實(shí)際影響到情景交流的環(huán)節(jié)，積極主動(dòng)和外教交流的一般效果較好。

1.提前進(jìn)行圖表描述和情景交流的內(nèi)容。從本次培訓(xùn)來(lái)看，學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)的相關(guān)表達(dá)比較容易，但要內(nèi)化成自己的能力，尤其是臨場(chǎng)比賽的能力則要長(zhǎng)期的練習(xí)，顯然2個(gè)月的時(shí)間略顯倉(cāng)促?？商崆斑M(jìn)行該方面尤其是現(xiàn)場(chǎng)描述的培訓(xùn)。

2.對(duì)圖表描述和情景描述分別培訓(xùn)。這兩部分雖然在比賽過(guò)程中是同時(shí)進(jìn)行的，但是內(nèi)容并沒(méi)有聯(lián)系。圖表描述側(cè)重于句型操練、結(jié)構(gòu)把握以及豐富內(nèi)容，比賽時(shí)間是3分鐘，一定要讓學(xué)生說(shuō)滿3分鐘，否則會(huì)嚴(yán)重扣分。情景交流需要有外教參與，提醒學(xué)生盡快進(jìn)入角色，積極主動(dòng)與外教溝通。

3．模擬比賽的真實(shí)場(chǎng)景，加強(qiáng)學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)和綜合素質(zhì)。比賽雖然是對(duì)英語(yǔ)能力的考核，但也反應(yīng)了學(xué)生英語(yǔ)之外的綜合能力。培訓(xùn)的時(shí)候，我們特別模擬了真實(shí)比賽的各個(gè)細(xì)節(jié)，包括場(chǎng)地、話筒、服裝等考量，考慮到可能出現(xiàn)的各種不利因素，注重心理素質(zhì)的輔導(dǎo)。

第三、科學(xué)合理安排培訓(xùn)時(shí)間。培訓(xùn)時(shí)間在安排上可以更加緊湊一些，保證學(xué)生的新鮮感和休息時(shí)間，此外由于大部分的培訓(xùn)時(shí)間需要避開(kāi)學(xué)生正常上課時(shí)間，所以難免會(huì)占用學(xué)生的晚自習(xí)時(shí)間，因此需要和相關(guān)院系的輔導(dǎo)員進(jìn)行及時(shí)的溝通。

第四、嚴(yán)格考勤管理制度。在學(xué)生考勤管理方面希望學(xué)院或相關(guān)二級(jí)學(xué)院出臺(tái)正式的獎(jiǎng)懲制度，使得學(xué)生能夠積極有序地保證培訓(xùn)訓(xùn)練的時(shí)數(shù)和效果，如對(duì)于全勤出席的培訓(xùn)學(xué)生折算選修課學(xué)時(shí)、對(duì)于已加入培訓(xùn)卻無(wú)故多次缺勤的學(xué)生在平時(shí)學(xué)生考評(píng)分上進(jìn)行一些相應(yīng)的扣減等等。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)的改變方向和策略

高職院校學(xué)生的生源來(lái)源高中、中專學(xué)校、技校，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，大部分同學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱。大多數(shù)高職院校重視專業(yè)課的教學(xué)，而將英語(yǔ)課時(shí)壓縮，甚至梅花走的英語(yǔ)課時(shí)僅為2課時(shí)。同時(shí)，很多學(xué)生由于在中?；蚋咧须A段沒(méi)有打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，不明確自自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，大多數(shù)學(xué)生詞匯聊很少，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力更加欠缺。部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)一旦出現(xiàn)困難，就徹底放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。以上種種狀況嚴(yán)重影響了高職英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的順利完成，很多同學(xué)除了畏懼各種英語(yǔ)考試，同時(shí)對(duì)各種英語(yǔ)競(jìng)賽更加敬而遠(yuǎn)之。迄今為止，參加英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的學(xué)生基本上是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。

2000年教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》中規(guī)定：“高職英語(yǔ)課程的目的是：經(jīng)過(guò)180~220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生較好地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后繼續(xù)提高英語(yǔ)交際能力打下基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽旨在提高高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的能力的目的正好與高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目的和教學(xué)要求相契合。英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽是高職英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)向標(biāo)，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)起著積極的啟示和指導(dǎo)作用，各職業(yè)院校英語(yǔ)教師們要密切關(guān)注英語(yǔ)技能大賽，不斷進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)改革，更好地順應(yīng)時(shí)代的要求和變化，全面提升職業(yè)院校的綜合素質(zhì)。

（一）、課程建設(shè)方面

英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽從省級(jí)到國(guó)家級(jí)，都是對(duì)學(xué)生的理解力、記憶力、邏輯思維能力、臨場(chǎng)反應(yīng)和知識(shí)的廣度和深度等比較全面的考察。語(yǔ)言和其他理工科類技能略有不同，它需要師生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中逐步積累，緊緊靠賽前培訓(xùn)這種臨時(shí)抱佛腳的想法根本行不通。學(xué)校只有在課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容上有所創(chuàng)新才能在大賽中取得好成績(jī)。

教材是教學(xué)的重要資源，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參照物，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽考核內(nèi)容都與現(xiàn)階段學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)，都是與行業(yè)密切相關(guān)的主題，例如日程安排、接待來(lái)賓、酒店服務(wù)、景點(diǎn)介紹、產(chǎn)品介紹、市場(chǎng)行情變化介紹等。高職英語(yǔ)的教材設(shè)計(jì)不但接近與生活，讓學(xué)生們?cè)诟泄偕细子诮邮芘c理解，也要包含學(xué)生們將來(lái)就業(yè)可能會(huì)接受和理解，也要包含學(xué)生們將來(lái)就業(yè)可能回接觸到的行業(yè)知識(shí)。當(dāng)然在具體的操作案例中，授課內(nèi)容應(yīng)該突出交際性和實(shí)用性。選用的語(yǔ)言材料要多樣化、要內(nèi)容生活化、趣味化、語(yǔ)言風(fēng)格具有多樣性。教師有必要在課堂上為學(xué)生提供真實(shí)的情景，讓學(xué)生“視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、情感和語(yǔ)言”多方位去加深對(duì)語(yǔ)言的理解和所學(xué)知識(shí)的掌握。

（二）、改革教學(xué)方法

語(yǔ)言類教學(xué)往往陷入“解生詞---將課文---舉例句”的這種三部曲教學(xué)模式。長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)注重對(duì)課文的講解、語(yǔ)言知識(shí)的傳授、句式語(yǔ)法的分析、對(duì)詞匯的解釋、舉例和練習(xí)。這樣的教學(xué)沒(méi)有把學(xué)生作為主體，脫離了真實(shí)的語(yǔ)境，缺少即時(shí)即場(chǎng)的思想、情感、關(guān)注、形成等互動(dòng)型應(yīng)用型的、無(wú)效或低效的教學(xué)。很多時(shí)候，我們學(xué)生就只會(huì)做題，不會(huì)交流和溝通的啞巴外語(yǔ)人才

語(yǔ)言的教學(xué)離不開(kāi)經(jīng)常性的、有針對(duì)性的實(shí)踐練習(xí)，在課堂上通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景教學(xué)等方法，讓學(xué)生“行中知”，“做中學(xué)”，完成讓學(xué)生在自己在活動(dòng)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)和歸納，最后老師評(píng)價(jià)和總結(jié)。事實(shí)上，僅僅靠課堂輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還須靠大量的練習(xí)去鞏固，讓外語(yǔ)成為自己身體的一部分，用外國(guó)人的思維邏輯來(lái)溝通和交流。

（三）、改善教學(xué)評(píng)價(jià)模式

(四）、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

四、總結(jié)