第一篇：語塊教學(xué)在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

語塊教學(xué)在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：語塊能使交際流利，減少口語交際中遣詞造句的錯(cuò)誤，縮短思考的時(shí)間，大大提高交際的準(zhǔn)確性和流利性。本文從語塊的角度，提出語塊教學(xué)能提高口語成績的假設(shè)，并以實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行論證。

關(guān)鍵詞：語塊；初中英語；口語教學(xué)

一、初中生口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

口語是語言輸出的重要途徑之一，更是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的手段之一。與此同時(shí)，隨著新課改的不斷深入，口試在中考試卷中所占的比重越來越大。然而在目前的英語教學(xué)中，中學(xué)口語訓(xùn)練相對(duì)薄弱，學(xué)生的口語水平不高，而新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)生口語和聽力方面的要求已達(dá)到七級(jí)：（1）能就簡單的話題提供信息，表達(dá)簡單的觀點(diǎn)和意見，參與討論；（2）能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；（3）能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚?；?）能有效地詢問信息和請(qǐng)求幫助；（5）能根據(jù)話題進(jìn)行情景對(duì)話；（6）能用英語表演短?。唬?）能在以上活動(dòng)中語音語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)。

要在畢業(yè)前達(dá)到這些要求，我們還有很長的路要走。因此，如何提高口語的教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的口語能力，是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

二、語塊教學(xué)的必要性分析

心理語言學(xué)研究表明：人的記憶中存有大量的預(yù)制語言單位，就是信息語塊，由幾個(gè)詞項(xiàng)構(gòu)成，說話者能夠不費(fèi)力地重新用單詞語法來組織句子，常常能夠脫口而出，這就大大緩解了交際時(shí)大腦的語言編碼壓力。近年，越來越多的語言學(xué)家意識(shí)到了預(yù)制語塊在語言使用中的重要性。從一定意義上講，學(xué)習(xí)語塊比學(xué)習(xí)語法更重要。預(yù)制語塊經(jīng)常作為整體儲(chǔ)存在語言使用者的記憶中，語言使用者在使用時(shí)直接從記憶中提取，無須經(jīng)過語法的生成和分析。

三、語塊教學(xué)的過程和方法

1.學(xué)習(xí)語塊

筆者要求實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中預(yù)習(xí)，一方面使得學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有所了解，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)有意識(shí)地標(biāo)出語塊，即一些固定短語和典型的句式，為進(jìn)一步分析、記憶語塊做好鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。在識(shí)記語塊的同時(shí)，施教者注重對(duì)語塊的聽寫和默寫。

2.積累語塊

語塊的出現(xiàn)不僅僅存在于學(xué)生所學(xué)的教材中，在學(xué)生日常練習(xí)中（如完形填空等）大量存在。因此，筆者在講解練習(xí)時(shí)，要有意識(shí)地注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀短文中或者練習(xí)中出現(xiàn)的語塊加以識(shí)別、學(xué)習(xí)和積累。此外，在每次學(xué)生書面表達(dá)評(píng)講中，筆者有心地整理出許多學(xué)生作文中運(yùn)用的優(yōu)美短語和語句，讓大家互相分享和學(xué)習(xí)，比起老師強(qiáng)硬地灌輸一些固定短語和句型，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)彼此的東西。

3.操練語塊

筆者清楚地意識(shí)到學(xué)生對(duì)于語塊即使會(huì)背、會(huì)默寫，并非代表永遠(yuǎn)記住，或者學(xué)以致用。只有通過反復(fù)地操練、內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語塊的操練往往有兩種形式：

（1）口譯練習(xí)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語塊。如在教授完單詞新課后，筆者把所學(xué)詞匯編寫成幾個(gè)句子，讓學(xué)生翻譯操練。

例：我認(rèn)為政府有必要采取行動(dòng)阻止人們獵殺野生動(dòng)物。

譯文：I think it necessary for the government to take action to prevent people from hunting wild animals.在這個(gè)句子中，筆者就有意地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語塊進(jìn)行操練。出現(xiàn)的語塊有：I think it necessary for...to...；take action；prevent from等。

（2）情景表演。筆者特別安排實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生每周進(jìn)行一次與課文有關(guān)的表演。如學(xué)到保護(hù)野生動(dòng)物為專題的單元，可以組織學(xué)生以小組為單位，利用周末的時(shí)間使用閱讀課上或者課外積累的語塊編寫劇本。一個(gè)小組表演的同時(shí)，其他小組派代表速記下所聽到的詞塊，使用語塊數(shù)量最多的小組獲勝。

四、研究成果

1.實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)口語的重視程度和興趣有所提高

在實(shí)施了語塊口語教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)口語的重視程度和興趣不斷提高，促進(jìn)口語水平的提高，自信心漸漸增強(qiáng)，成績慢慢上來。學(xué)生成績的提高又反作用于對(duì)口語更進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在英語聽、說、讀、寫方面得到全面發(fā)展。

2.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的交際活動(dòng)能力有所提高

口試鍛煉了學(xué)生多種能力，提高了他們對(duì)學(xué)習(xí)的參與意識(shí)?？谠囀菍W(xué)生難得的一次展示自己能力的機(jī)會(huì)，他們都格外珍惜，大多數(shù)學(xué)生都能積極投入，希望以最好的表現(xiàn)獲得各方面的肯定?？谠囎寣W(xué)生獲得的成就感，使之成為他們樂于參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一。

口試除了提高學(xué)生語言應(yīng)用能力外，還在健全學(xué)生人格方面發(fā)揮積極的作用。英語口語訓(xùn)練讓學(xué)生掌握語言溝通的技巧，學(xué)會(huì)在不同的情景下使用禮貌語言，養(yǎng)成講文明、講禮貌的習(xí)慣。

3.教師自身的素質(zhì)得到提高

在語塊口語教學(xué)實(shí)踐中，教師由重視書面語和以教師為中心的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生運(yùn)用語塊自學(xué)口語的科學(xué)觀念。教學(xué)相長，在給學(xué)生收集語塊的過程中，教師自己的口語知識(shí)也得到了系統(tǒng)性的歸納。

五、結(jié)語

學(xué)生在掌握了大量的語塊之后，嘗試著在自己的會(huì)話交流中運(yùn)用這些固定搭配和短語，如“I mean”“you know”等，嘗試著運(yùn)用復(fù)合句、長句。但同時(shí)出現(xiàn)了這樣問題：學(xué)生過多地用了長句、復(fù)合句，使得有些句子顯得冗長。過多使用語塊有時(shí)候難免有炫耀之嫌，同時(shí)，諸如“I think，You know，I mean”等語塊使用得太多，反而說明英語會(huì)話能力差。因此，筆者在此提倡教師應(yīng)提醒學(xué)生在說口語時(shí)長短句結(jié)合、復(fù)合句和簡單句結(jié)合，這樣才能聽上去更地道。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)朱坊中學(xué)）

第二篇：語塊教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

語塊教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 在高中英語教學(xué)中，語塊教學(xué)具有重要的意義和作用，在英語知識(shí)應(yīng)用和英語知識(shí)記憶等多個(gè)方面采用語塊教學(xué)，其教學(xué)效果都要比傳統(tǒng)孤立單詞記憶法更加顯著。本文主要是對(duì)語塊教學(xué)概述、在高中英語教學(xué)中對(duì)語塊教學(xué)的應(yīng)用兩個(gè)方面做出詳細(xì)的分析和研究。

關(guān)鍵詞 高中英語教學(xué)；語塊教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）02-0064-01

一、語塊教學(xué)概述

在高中階段對(duì)語塊教學(xué)的應(yīng)用比較廣泛，并且這一教學(xué)方法也能夠起到顯著的作用。在高中英語教學(xué)中應(yīng)用語塊教學(xué)，能夠有效組合英語單詞，這對(duì)學(xué)生單詞記憶速度的提高具有重要作用。一般情況下，在語塊教學(xué)中都睡選擇一些結(jié)構(gòu)比較固定的詞匯、詞組，這樣學(xué)生在完成固定模塊記憶之后，也就表示學(xué)習(xí)任務(wù)有效完成。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師還可以借助語塊教學(xué)來布置寫作或閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生重復(fù)使用固定語塊。通過應(yīng)用語塊教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大大提升，這就能夠有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。在語塊結(jié)構(gòu)中主要是包括一些固定的格式，較為常見的一些記憶或儲(chǔ)存模式都是固定的詞組、句子，因此其反復(fù)性、應(yīng)用性以及可操練性都比較高，學(xué)生在日常交流以及寫作過程中都能夠得到廣泛應(yīng)用。

二、在高中英語教學(xué)中對(duì)語塊教學(xué)的應(yīng)用

1.有目的、有意識(shí)的形成個(gè)性化語塊理念

語塊作為記憶的組織單位，是由若干個(gè)詞匯組成的，因此在具體使用的過程中，語塊是被看作一個(gè)整體來進(jìn)行提取、儲(chǔ)存以及應(yīng)用的。在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中，詞匯作為教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而在一定程度上對(duì)語塊有所忽視，而為了增加學(xué)生的詞匯掌握量，就需要加強(qiáng)對(duì)語塊理念的進(jìn)一步培養(yǎng)。在高中英語教學(xué)中，教師需要了解和掌握語言語塊化的本質(zhì)特征，語塊化形態(tài)主要表現(xiàn)為篇章構(gòu)架、句子內(nèi)部構(gòu)造元素、搭配、復(fù)合詞、習(xí)慣用語、多元詞等，教師需要充分認(rèn)識(shí)到語塊才是最理想的詞匯教學(xué)單位，這樣在實(shí)際教學(xué)的過程中，就需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解規(guī)范的語塊單位，并逐漸養(yǎng)成應(yīng)用語塊的好習(xí)慣，按照詞匯的實(shí)際寓意進(jìn)行配對(duì)，改進(jìn)和完善原先的單詞記憶方法。

2.基于心理學(xué)構(gòu)建跨學(xué)科的理論體系結(jié)構(gòu)

在相關(guān)心理學(xué)理論當(dāng)中，指出人們的記憶體系可以具體劃分成三個(gè)階段，即感覺記憶階段、短時(shí)記憶階段、長時(shí)記憶階段，其中感覺記憶階段指的是利用人體的感覺記錄器所直接獲取的外部信息內(nèi)容，然后對(duì)其進(jìn)行初級(jí)編碼，其儲(chǔ)存外部信息的時(shí)間僅為1s，進(jìn)而在這一過程中就會(huì)有選擇、有針對(duì)性的記憶核心信息；短時(shí)記憶階段指的是對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行第一階段的深加工，一般儲(chǔ)存信息的時(shí)間在10-20s范圍內(nèi)，但是容量有限；長時(shí)記憶階段指的是儲(chǔ)存重要信息。學(xué)生在記憶和掌握英語詞匯的過程中，與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有一定的關(guān)聯(lián)性，通常都是對(duì)某一單詞在頭腦中形成義、形、音等內(nèi)在聯(lián)系后，才會(huì)重復(fù)應(yīng)用到新的語境當(dāng)中。

3.注重語塊體系化學(xué)習(xí)

（1）積累語塊。在語塊教學(xué)法實(shí)施的過程中，語塊積累是第一步。高中英語教材中包括大量的語塊，其中尤其是在練習(xí)中出現(xiàn)的語塊需要更加注意，這一部分的語塊同時(shí)擁有輸入和輸出的雙向性活動(dòng)特點(diǎn)。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，學(xué)生可以在進(jìn)行課后練習(xí)的時(shí)候，將課文當(dāng)中的語塊整理出來，進(jìn)而提高其語塊辨別能力。教師在這一過程中最主要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，對(duì)一些重難點(diǎn)語塊加以點(diǎn)撥，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。通過這種方式，在高中英語教學(xué)中學(xué)生就能夠自主的積累練習(xí)和課文當(dāng)中的語塊內(nèi)容。其中在記憶的時(shí)候，學(xué)生可以將語塊劃分成不同的類型，如短語架構(gòu)語塊、習(xí)俗語語塊、多元詞語塊、句子構(gòu)建語塊等，這對(duì)加??記憶也具有積極的促進(jìn)作用。

（2）應(yīng)用語塊。語塊應(yīng)用的目的就是學(xué)以致用。當(dāng)學(xué)生在有效掌握了課文和練習(xí)當(dāng)中的語塊后，教師就應(yīng)該加強(qiáng)檢測(cè)，了解學(xué)生語塊知識(shí)的內(nèi)化效果。其中語塊教學(xué)法在實(shí)際輸出的時(shí)候，更加注重對(duì)是整個(gè)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)性，簡單來說就是在新的語塊知識(shí)中加入原先的語塊知識(shí)，最終構(gòu)建出個(gè)性化的檢索、記憶知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)多種教學(xué)手段的應(yīng)用，比如可以讓學(xué)生按照課文內(nèi)容當(dāng)中的語塊，將文章內(nèi)容復(fù)述出來；也可以是根據(jù)一個(gè)共同話題，進(jìn)行口語作文比賽等。這樣不僅僅能夠有效激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)還能夠更好的記憶相關(guān)語塊，提高高中英語教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總的來說，作為語境、語法以及單詞的整合，語塊具有鮮明的創(chuàng)新色彩，其中在高中英語教學(xué)中的過程中，教師就需要加強(qiáng)對(duì)語塊教學(xué)法的有效應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)還可以有效提高語言輸出的地道化、準(zhǔn)確化以及流暢化。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：“脫口秀”在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

“脫口秀”在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

“脫口秀”作為一種對(duì)話類的語言表達(dá)交流形式，是極具靈活性的。將“脫口秀”應(yīng)用到英語口語教學(xué)中，往往可以豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)和實(shí)踐運(yùn)用能力。因此，在初中英語口語教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)亟柚懊摽谛恪?，引?dǎo)學(xué)生自由探討、脫口表達(dá)、大膽展示，在為學(xué)生創(chuàng)造輕松自由的語言交流環(huán)境的同時(shí)，讓學(xué)生“秀”出自己的知識(shí)才能，“秀”出自己的真情實(shí)感，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情和主觀能動(dòng)性。

一、課前“脫口秀”，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)

課前“脫口秀”，即利用課前三分鐘，讓學(xué)生自由表達(dá)。具體包括：

1.值日匯報(bào)

值日匯報(bào)，即值日生的Daily report。它是訓(xùn)練學(xué)生英語口語能力的有效手段。在這個(gè)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生課前準(zhǔn)備好故事，如：My holiday，My dream等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽“秀”出自己的才能。例如，學(xué)習(xí)《新目標(biāo)》七年級(jí)下冊(cè)I want to be an actor時(shí)，在課前三分鐘，學(xué)生進(jìn)行了“My dream”的值日匯報(bào)：Everybody, good morning，I’m on duty today，today is Friday, 16 August.Everyone has a dream.What is my dream? I often ask myself.I want to be a doctor.A good doctor can save people’s lives.They are angels.I know it is not easy to be a doctor.But I am determined to study hard.I am sure my dream will come true。

2.復(fù)述課文

在英語課開始的三分鐘，教師可讓學(xué)生用自己的語言對(duì)以前所學(xué)的課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生加深理解，鞏固知識(shí)。同時(shí)，教師也可以事先提出一些關(guān)鍵詞或短語，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。例如，學(xué)習(xí)《新目標(biāo)》九年級(jí)Unit 15 We’re trying to save the manatees的新課前，筆者先在黑板上出示一些關(guān)鍵詞或短語，如:get back to―many chores―do my homework―take the dog for a walk―water the plants―do some shopping―chat with―-chop wood―light the fire―collect water―feed the animals,然后鼓勵(lì)學(xué)生自愿上臺(tái)或分組接龍用英語復(fù)述Unit14 Have you packed yet Section A Reading部分的課文內(nèi)容。

二、課中“脫口秀”，引導(dǎo)學(xué)生大膽展示

歐萊特認(rèn)為：“語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放到一個(gè)需要用目的語言交流的環(huán)境中去”。因此，在初中英語口語教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供“秀”英語的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自由探討、暢所欲言、大膽展示，提高學(xué)生的口語能力。具體包括：

1.情境對(duì)話

語言離開了情境，猶如無本之木、無源之水。因此，在初中英語口語教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生對(duì)話或生生對(duì)話，在情境對(duì)話中脫口“秀”英語，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)《新目標(biāo)》七年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Where’s the post office?時(shí)，筆者先要求學(xué)生將教室布置成街道，并在不同的位置上分別放上標(biāo)志牌，如school、hotel、park、supermarket、post office、bank、hospital等，然后要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演如交通警察、路人甲、路人乙等，進(jìn)行情境對(duì)話，開口“秀”英語。

A: 路人甲 B： 路人乙 C： 交通警察

A：Excuse me.Could you please tell me how to get to the hospital?

B：Sorry, I don’t know.I’m new here.You can ask the policeman over there, he may know.A：Thank you all the same.（To ask the policeman）Excuse me, can you tell me where the hospital is?

C: Walk three blocks and take a right turn.It’s right there.A: Should I take the bus?

C: No.It’ll only take about five minutes to walk.A: Thanks a lot.B: You’re welcome.2.自由討論

自由討論主要指圍繞某一中心話題自由探討、交流討論，表述自己的觀點(diǎn)和看法，展示自己的思想。在初中英語口語教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)討論話題，引導(dǎo)學(xué)生自由討論、脫口表達(dá)，展示自己的語言學(xué)習(xí)思維想象過程，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，激活學(xué)生自我表達(dá)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的語言感悟能力。如學(xué)習(xí)《新目標(biāo)》七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Do you like bananas?時(shí)，要求學(xué)生以“飲食習(xí)慣”為話題，圍繞“How to keep healthy eating habits”進(jìn)行交流討論，表達(dá)自己的思想、看法和見解。以下是某位學(xué)生的表述：It is necessary to keep a balanced diet if you want to keep healthy.We should eat enough fresh vegetables and fruits everyday.They supply rich andnecessary vitamins for us.Proper meat is needed, too.Junk food is a fatal killer for our health so that we should stay far from them.Besides, it is important to do regular exercises and keep a good mood.To enjoy our beautiful life, we must be bound to keep healthy。

總之，在課堂教學(xué)中搭建英語交流的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，是每個(gè)英語教師日常英語教學(xué)的重要任務(wù)。我們要不斷探索新的方法，引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，大膽“秀”英語，擺脫“啞巴英語”的教學(xué)模式，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

第四篇：淺析語塊理論在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

淺析語塊理論在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：語塊理論是一種英語教學(xué)理論，在對(duì)外漢語教學(xué)中也有較高的應(yīng)用價(jià)值。本文將在介紹漢語語塊分離方法的基礎(chǔ)上，探討語塊理論在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用，包括其一般應(yīng)用流程、利用語塊理論指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、基于語塊理論開展實(shí)踐教學(xué)、以及利用語塊理論消除文化差異等。

關(guān)鍵字：語塊理論；對(duì)外漢語教學(xué)；應(yīng)用流程

隨著國外留學(xué)生的不斷增加，對(duì)外漢語教學(xué)得到快速發(fā)展，新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)。語塊理論原本是在英語教學(xué)實(shí)踐過程中總結(jié)出來的一種教學(xué)理論，將一些使用頻率較高的短語詞匯劃定為固定語塊，成為語言學(xué)習(xí)規(guī)則，方便語言組織。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，語塊理論在對(duì)外漢語教學(xué)中也有較高的使用性，可以簡化漢語邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生的理解和接受。因此，近年來語塊理論在對(duì)外漢語教學(xué)中也得到了一定范圍的應(yīng)用。漢語語塊分類

漢語語言的語塊分類方法與英語語塊有明顯差別，Nattinger等人將英語語塊分為三種類型，分別是語篇裝置型、必要話題型和社交型，其劃分依據(jù)是語塊功能。也有學(xué)者根據(jù)語塊語法結(jié)構(gòu)，將其分為多詞型、半固定表達(dá)、固定表達(dá)和高頻搭配組合四種類型。而根據(jù)語法功能和語言結(jié)構(gòu)對(duì)漢語語塊進(jìn)行劃分，則應(yīng)包括以下幾種類型：（1）固定搭配形式，包括固定詞語、語法和表達(dá)形式，比如“總算”、“簡直”等遠(yuǎn)超其字面含義的詞語，“因?yàn)??所以”等關(guān)聯(lián)詞，以及“千里送鵝毛，禮輕情意重”等歇后語或熟語；（2）詞語構(gòu)造成分，主要是指漢語中的詞綴，比如“??之類”；（3）句子構(gòu)造成分，主要是指構(gòu)成句子框架結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵詞匯，比如“所謂??”、“提及??”等[1]。語塊理論在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 語塊理論在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用流程

語塊理論在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用流程與其他教?W方法類似，總體上可以分為信息輸入和信息導(dǎo)出兩部分，也遵循其他語言教學(xué)方法的生本原則和互動(dòng)性原則。在語塊教學(xué)的實(shí)施過程中，教師首先要發(fā)揮教學(xué)組織和引導(dǎo)的作用，在課前制定教學(xué)方案，對(duì)語塊知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分類，確保教學(xué)計(jì)劃符合課程教學(xué)目標(biāo)，而且具有較高的可行性。在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)制定的教學(xué)方案，系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別各種漢語語塊，使學(xué)生掌握各種語塊的語法特點(diǎn)、功能和用法，完成信息輸入環(huán)節(jié)。在此過程中，教師可以綜合運(yùn)用情景教學(xué)法、小組教學(xué)法和比較分析方法，加深學(xué)生對(duì)各種漢語語塊的認(rèn)識(shí)和記憶，使其逐漸形成應(yīng)用漢語語塊的能力。

信息導(dǎo)出主要是指師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，在教師完成基礎(chǔ)課程的引導(dǎo)教學(xué)后，信息輸入告一段落，教師可以組織學(xué)生開展互動(dòng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察?？梢圆扇》独虒W(xué)法，組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)鞏固，或在交際訓(xùn)練過程中，提高學(xué)生對(duì)語塊知識(shí)的應(yīng)用能力。在此過程中，教師要注意語言材料的新穎性，激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的興趣。此外，教師還可以通過課后練習(xí)和間斷性測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，完成信息導(dǎo)出，確保教學(xué)的有效性。

2.2 使用語塊理論指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)

語塊教學(xué)是一種較為新穎的教學(xué)方法，在對(duì)外漢語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用較少，還未形成完整、詳細(xì)的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)?？梢詫?duì)上述一般教學(xué)流程進(jìn)行進(jìn)一步分解，將語塊教學(xué)過程劃分為大綱制定、課程研究、教法研究和測(cè)試評(píng)估幾個(gè)部分，充分發(fā)揮語塊理論對(duì)教材編寫和課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用。

教材編寫是對(duì)外漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)外漢語是一門語言學(xué)科，對(duì)教材的實(shí)用性有較高要求，教材內(nèi)容要以語言訓(xùn)練技能為主。對(duì)外漢語接觸階段的教材尤其注重知識(shí)傳授功能和語言交際能力培養(yǎng)功能。從這個(gè)角度出發(fā)，由于語塊理論是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)方法，可以簡化語言組織過程，有助于提高學(xué)生的語言能力。因此，語塊理論與對(duì)外漢語教學(xué)要求有較高的契合性，可以作為對(duì)外漢語課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理論。在教材編寫過程中，應(yīng)有側(cè)重地突出語塊訓(xùn)練，建立語塊資源庫，提高教材的實(shí)用性。比如由胡曉清主編的《高級(jí)漢語聽說教程》和《中級(jí)漢語聽說教程》都是基于語塊理論的教材編寫典范[2]。

2.3 基于語塊理論開展教學(xué)實(shí)踐

語塊理論在課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果，是其理論價(jià)值的集中體現(xiàn)，從目前語塊理論在對(duì)外漢語教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，語塊教學(xué)可以幫助消除學(xué)生的母語給漢語學(xué)習(xí)帶來的不利影響。在學(xué)習(xí)外語時(shí)，母語都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一定影響，而且更多表現(xiàn)為負(fù)面影響。而且學(xué)習(xí)者年齡越大，受母語影響往往越嚴(yán)重。母語的發(fā)音、語法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言習(xí)慣等，都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語產(chǎn)生影響。比如日韓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，發(fā)音受母語影響較大，韓國學(xué)生還容易出現(xiàn)一些語法理解偏差。歐美學(xué)生受母語影響，對(duì)漢語詞匯的表面意思和文化含義難以區(qū)分，這些都是對(duì)外漢語教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。應(yīng)用語塊教學(xué)法，對(duì)常用詞語進(jìn)行固定搭配，并制定特殊的使用環(huán)境，讓學(xué)生可以較為容易地掌握特定的語法規(guī)則，并加深對(duì)此類知識(shí)的理解和記憶，降低母語對(duì)漢語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。

對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生最沒有把握的經(jīng)常是漢語整理句子類型的題目，此類題目考察的是學(xué)生的知識(shí)理解情況和綜合應(yīng)用能力。許多學(xué)生只記住字詞的表面意思，而不了解一些字詞在句子結(jié)構(gòu)中的特定用法，就難以得出正確答案。比如，讓學(xué)生將“對(duì)、學(xué)習(xí)、很、西方、說、難、漢字、來、學(xué)生”組成句子，學(xué)生如果不能識(shí)別出“對(duì)??來說”這個(gè)語塊，就難以整理出正確的語句。如果出題者將“對(duì)??來說”放在一起，學(xué)生則能夠較為容易地找到答案。由此可以看出語塊教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中，多融入漢語語塊的內(nèi)容，可以有效提升學(xué)生的語言組織能力。

2.4 利用語塊理論消除文化差異

語塊教學(xué)作為一種獨(dú)立的教學(xué)方法，在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用有利于豐富對(duì)外漢語教學(xué)方法，并對(duì)其教學(xué)理論加以補(bǔ)充，促進(jìn)語法教學(xué)與交際教學(xué)的相互融合，提高學(xué)生對(duì)漢語詞匯的掌握能力。在學(xué)習(xí)過程中，文化差異一直是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重要障礙之一。漢字不僅擁有表面含義，更含有豐富的文化含義。比如在對(duì)話“瑪麗，你長得真漂亮！――哪里哪里。”中，“哪里哪里”是作為謙辭出現(xiàn)的，如果學(xué)生不熟悉這種漢語用法，就會(huì)將其理解為“哪里長得漂亮”。利用語塊理論，將此類詞匯作為一個(gè)特定語塊教給學(xué)生，可以使學(xué)生易于接受。結(jié)束語

綜上所述，語塊理論在對(duì)外漢語教學(xué)中具有極高的使用價(jià)值，可以幫助外國學(xué)生降低漢語理解難度，加深對(duì)特定字詞的記憶，提高語言組織能力。以語塊理論為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，可以增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)用性?；谡Z塊理論開展對(duì)外漢語教學(xué)，可以促進(jìn)語法教學(xué)與理論教學(xué)的融合，提高教學(xué)效果。此外，語塊理論的應(yīng)用還有利于消除學(xué)生母語的負(fù)面影響和文化差異，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

參考文獻(xiàn)

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倪梅君（1974-），上海人，華東師范大學(xué)講師，研究方向：對(duì)外漢語教學(xué)。

第五篇：加強(qiáng)語塊教學(xué)

加強(qiáng)詞塊教學(xué) 提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率

曹智宏

四川省什邡市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

重慶師范大學(xué)外國語學(xué)院

摘要：英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為目標(biāo), 這意味著不僅要使學(xué)生知道如何生成語法規(guī)范的句子, 還要使學(xué)生熟練地運(yùn)用語言。詞塊是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)，詞塊的使用可以大大提高語言輸出的流利性、準(zhǔn)確性和得體性。筆者認(rèn)為在平時(shí)的英語課堂上英語教師應(yīng)加強(qiáng)詞塊教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：詞塊；教學(xué)；英語綜合能力

一、引言、在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中在詞匯上花了不少的時(shí)間并有足夠的詞匯量，但是一到運(yùn)用（如口頭交際，寫作）的時(shí)候卻犯難了。學(xué)生在運(yùn)用時(shí)往往只憑所記憶的單詞和語法規(guī)則編寫句子，從而不能保證句子表達(dá)的正確性或符合英語的表達(dá)習(xí)慣，從而造成詞不達(dá)意（陳偉平2008:48）。國內(nèi)外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的詞塊意識(shí)是提高綜合運(yùn)用能力的一種好途徑。Cook(1991:40)指出：“對(duì)孤立的詞重復(fù)是一種淺層處理，記憶效果差；將詞與所在語法結(jié)構(gòu)結(jié)合起來則是較深層的處理，記憶效果好。”

二、詞塊的定義

詞塊（lexical chunks）又被稱做lexical phrases、pre-fabricated speech，通常指同現(xiàn)頻率較高、形式和意義較固定的大于單詞的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)同時(shí)兼有詞匯和語法特征（楊玉晨1999）。Nattinger和DeCarrioco（2000）把詞塊大致分以下4種情況：1)多詞詞匯（polywords），如 in a word，on the contrary.2)約定俗成的表達(dá)（institutionalized expressions）包括諺語、警句、社交公式語。如How do you do? 3)限制性結(jié)構(gòu)短語（phrasal constraints）如as far as I know…, as well as.4)句子框架和引語（sentence builders）not only….but also….，I think that....I’m a great believer in X。

三、學(xué)習(xí)詞塊的作用

桂詩春通過研究發(fā)現(xiàn)：詞匯搭配錯(cuò)誤是中國學(xué)習(xí)者最常見的錯(cuò)誤（屈典寧 鄧軍 2010）。李紅葉（2004）也指出詞塊通常作為一個(gè)統(tǒng)一的整體進(jìn)入人們的記憶，有助于提高語言的準(zhǔn)確性和流利度。具體的講主要有一下幾方面的作用： 4.1 有利于記憶和儲(chǔ)存語言知識(shí)

桂詩春（2002）說：“一個(gè)塊是一條有聯(lián)系的信息，其中一部分可以幫助記憶另一部分”。詞塊有其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和意義的制約性，其中一部分可以幫助記憶另一部分，比脫離語境的單詞更容易記憶。于秀蓮（2008）和屈典寧（2008）對(duì)大學(xué)

生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究證明：詞塊記憶法可以提高學(xué)生的記憶效果。4.2 有利于提高語言輸出的的流利性，準(zhǔn)確性和地道性

第二語言習(xí)得研究表明，人們?cè)谘哉Z交際中使用兩種編碼方式：一是以語法為基礎(chǔ)的規(guī)則型的（rule-based）;一種是以詞匯短語為基礎(chǔ)范例型的（instance-based）。前者可以使句子更有創(chuàng)造性和靈活性但需要大量的時(shí)間。而后者在輸出時(shí)不必臨時(shí)組合就可以整體快速提取使用，具有極強(qiáng)的可及性（accessibility）和提取效應(yīng)優(yōu)勢(shì)，減輕了大腦的語言編碼壓力，確保大腦的迅速反應(yīng)，從而極大地提高語言的流利性。Nattinger & DeCarrico認(rèn)為，人們使用語言的流利程度不取決于學(xué)習(xí)者大腦中存儲(chǔ)了多少生成語法規(guī)則，而在于存儲(chǔ)了多少詞塊。如果語言產(chǎn)出過程中沒有現(xiàn)成的、預(yù)制的詞塊，流利性的概念便無從談起。同時(shí)在交際中多用詞塊也避免了因文化差異而帶來的語用失誤，可以使學(xué)習(xí)者所說的句子更地道。4.3 有利于提高聽力的理解效率

聽是接受稍縱即逝的語音刺激。聽力差的學(xué)習(xí)者往往是百倍精神地試著聽懂每一個(gè)單詞但到頭什么已沒有聽到，這主要是由于以語音形式儲(chǔ)存的語塊的量不夠大從而不能對(duì)話語中占很大比例的固定和半固定短語即詞塊以整體形式直接提取而是把它們當(dāng)做自由組成的短語。如果學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存的語塊越多，在聽的過程中信息處理耗費(fèi)的資源就越少，理解效果就越好。

四、教學(xué)啟示

首先應(yīng)堅(jiān)決糾正學(xué)生只注重孤立、機(jī)械地背單詞的不良習(xí)慣。教師應(yīng)多給學(xué)生傳授詞塊方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞塊的敏感度和識(shí)別能力。其次加強(qiáng)詞塊輸入，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)。無論在課堂教學(xué)還是學(xué)生的課后閱讀中，都要求學(xué)生識(shí)別并提煉出材料中的詞塊。著重訓(xùn)練學(xué)生在詞塊上的連續(xù)表達(dá)能力，這有助于學(xué)習(xí)者最終提高小句、句子的表達(dá)能力（張玉英2008）.參考文獻(xiàn)：

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