第一篇：全省蒙古族小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會暨教師培訓(xùn)會在蒙校召開

全省蒙古族小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會

暨教師培訓(xùn)會在蒙校召開

為了優(yōu)化蒙古族中小學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，由吉林省教育學(xué)院民族教育教研部主辦、通榆縣蒙古族學(xué)校承辦的全身蒙古族小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會暨教師培訓(xùn)會于2011年10月20——23日在我縣蒙校勝利召開。會議選舉產(chǎn)生了吉林省新一屆少數(shù)民族數(shù)學(xué)專業(yè)委員會蒙古族小學(xué)數(shù)學(xué)研究會組織機構(gòu)人員，通榆蒙校鮑文明校長當(dāng)選為副理事長。

會議期間與會教師觀摩了6節(jié)示范課，課后進行了分組研討交流。省教育學(xué)院教育教學(xué)研究室教研員李博教授為與會教師作了題目為《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)典型案例分析》的精彩講座，李老師思想前瞻、觀點新穎、思想嚴(yán)謹(jǐn)、旁征博引，喚起了與會老師對教育教學(xué)的重新思考。與會教師都表示，參加本次會議及培訓(xùn)收獲很大，并將會把這次學(xué)到的知識運用到實際的工作中。

第二篇：市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會培訓(xùn)總結(jié)[推薦]

集眾家之長 補己路之短

——平?jīng)鍪行W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會培訓(xùn)總結(jié)

涇川縣窯店鎮(zhèn)中心小學(xué) 郭旭春

金秋九月，瓜果飄香。9月12日至9月13日，我有幸參加了平?jīng)鍪行W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)研討會。作為農(nóng)村課堂教學(xué)的前沿教師，我非常珍惜這次培訓(xùn)機會。本次研討會的主要內(nèi)容有“同課異構(gòu)”的優(yōu)質(zhì)觀摩課、說課議課活動、教研教改沙龍活動及知名教育專家的精彩講座。短短兩天的培訓(xùn)，使我受益匪淺。

目前全方位的新課程改革很多時候讓我感到茫然，感到束手無策，而這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)猶如為我打開了一扇窗，撥云見日，使我在一次次的感悟中豁然開朗，讓我感受到了一個全新的教學(xué)舞臺。靜寧縣城關(guān)小學(xué)郭彥踞老師與莊浪縣第一小學(xué)趙淑萍老師同上的《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》一課各具特色。趙淑萍老師以超市購物的情景導(dǎo)入，激活學(xué)生思維，滲透點撥，層次深入，使學(xué)生掌握了算理和計算，從而上升到運用小數(shù)除以整數(shù)解決實際問題的水平，這種以“以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)模式讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境下完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)；郭彥踞老師鼓勵學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，發(fā)展推理能力，不斷滲透轉(zhuǎn)化思想，提高學(xué)生解決問題的能力；蘭州市城關(guān)區(qū)水車園小學(xué)的王仁江老師給我們帶來了示范課四年級數(shù)學(xué)《田忌賽馬----對策問題》，王老師通過多樣的游戲和豐富的故事，師生共同探究獲勝的策略，體驗策略的重要性，并在對比、經(jīng)歷、推理等活動中，感知“運籌”的思想，體會“運籌”思想的實際價值。本節(jié)課以獨特的設(shè)計，智慧的引導(dǎo)，和諧的對話，有效的互動，卓越的成效，讓我們共同目睹了金城名師的風(fēng)采。這三位老師的課堂各具特色，獨具匠心，異彩紛呈；又有很多共同的亮點，聚焦課改，勇于創(chuàng)新，光彩奪目。他們先進的教學(xué)理念，扎實的教學(xué)基本功，嫻熟的教學(xué)技巧讓我享受了一頓豐盛的“教學(xué)大餐”。在他們的課堂上學(xué)生開展自主合作、探究學(xué)習(xí)，積極展示，教學(xué)效果顯著。而這些都是我學(xué)習(xí)的地方，今后的教學(xué)中我要更加認(rèn)真的去研究教材，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)數(shù)學(xué)課，課堂上嘗試運用這些優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，努力提高自己的課堂教學(xué)能力及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

在說課議課環(huán)節(jié)，授課教師針對自己課堂的得與失進行了認(rèn)真的反思。他們精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度深深打動了我。我抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度參與了議課，就突現(xiàn)學(xué)生的主體地位、特長培養(yǎng)、課堂參與度、學(xué)習(xí)方式的改變等熱點問題進行了有效探討。

通過參與教研沙龍活動，讓我看到現(xiàn)在的教研活動形式更加開放、活躍、真實、有效了。這種交互式的教學(xué)方式使得參會的老師共同分享了專家與名師的教學(xué)智慧。市教研室曹寧子主任游刃有余的主持，前沿的理念引領(lǐng)，提供課例教師娓娓道來，令人折服的成長故事感同身受。

本次活動特邀的兩位專家張炳意主任和李寶臻教授分別做了《核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析與教學(xué)建議》和《小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的問題及改進策略》為題的報告。李教授圍繞“課標(biāo)中對小學(xué)數(shù)學(xué)計算問題的基本要求、計算中的錯誤舉例、計算中錯誤的成因分析、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的策略”等四個方面，幫我們解決了如何進行基于課標(biāo)的解讀和教學(xué)、如何基于兒童教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)錯誤和分析錯誤、如何基于兒童的視覺進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)某一環(huán)節(jié)為切入口進行課題研究等問題。張主任從“核心素養(yǎng)”取向和教科書的審視、整體把握和分析教材、教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式解析、數(shù)學(xué)思考與建議等四個方面，以專業(yè)研究者的態(tài)度、敏銳的觀察力和多元化的新視角為我們解讀了教材與教學(xué)的關(guān)系等。兩場專題報告理念新穎、案例豐富、說服力強，令人茅塞頓開。報告內(nèi)容既涉及學(xué)科教學(xué)又著眼于教師專業(yè)發(fā)展，同樣帶給與會教師以深刻的啟迪和深遠(yuǎn)的影響。

其實，培訓(xùn)是一個反思進步的過程。培訓(xùn)學(xué)習(xí)是短暫的，但是給我的記憶和思考卻是永恒的。通過這次培訓(xùn)，使我提高了認(rèn)識，理清了思路，學(xué)到了新的教學(xué)理念，找到了自身的差距和不足。我要行動起來，做一位有心的“烹飪師”，讓我的每一節(jié)課都成為孩子們“既好吃又有營養(yǎng)”的“知識大餐”！最后感謝平?jīng)鍪薪逃痔峁┑倪@次培訓(xùn)機會，促使我在教育生涯的軌道上大步前進！

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會心得體會

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會心得體會

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會心得體會1

有幸參加了在舉辦的“全國名師小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)觀摩會”，又一次感受到了大師的風(fēng)采。

在沒參加工作之前，一直幼稚的以為，教小學(xué)數(shù)學(xué)是很簡單很輕松的事，現(xiàn)在想想真的錯了。因為太沒有工作的經(jīng)驗，參加工作的三個多月以來，磕磕絆絆，諸多困難。特別是參加這次的觀摩會，更讓我受益良多：

1、數(shù)學(xué)來源于生活。教學(xué)改革，十分注重情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)情境中的數(shù)學(xué)，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)。教學(xué)時，我們往往是從情境中提煉數(shù)學(xué)信息，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，最后還要在實際中應(yīng)用。特別是第一堂課中，老師在與學(xué)生交談的輕松氛圍中，借助于學(xué)生交朋友的情景，由一句話變兩句話，兩句話變一句話引出數(shù)學(xué)中類似有趣的一個定律——乘法分配率。這讓我印象深刻也讓我為之感動和敬佩。

2、以生為本。如今信息社會中不斷創(chuàng)新才能讓一個企業(yè)一個民族得以生存和發(fā)展。作為育人工作者，要以發(fā)展的眼光，去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的小學(xué)生而言，我們的教學(xué)不能生搬硬套，必須以學(xué)生已有的知識為起點。作為一名新教師，總認(rèn)為因為知識“過于”簡單，所以認(rèn)為這對于學(xué)生而言也很簡單，但是我的認(rèn)為還是錯的。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點并不成熟，接受新事物復(fù)雜程度的能力是有限的，那些我們自認(rèn)為簡單的事情，其實對他們來說并不是簡單的事。以我“新手上路”時講的公開課“倍的認(rèn)識”為例，很有幸的是，觀摩課上，老師也提到了她講過的三版“倍的認(rèn)識”，聽著她的思考和一步步的改進，我慚愧了。她在思考的是怎樣能讓學(xué)生理解到倍的本質(zhì)，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟，都經(jīng)過了深思熟慮的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎迹鰜淼慕Y(jié)果也是有創(chuàng)造性有感情的，那一刻，我覺得自己被震撼了，覺得自己要學(xué)習(xí)的東西還有太多太多。

3、學(xué)習(xí)方法的滲透。學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，常常體現(xiàn)在新知的授課部分。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，慢慢的學(xué)會預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，從導(dǎo)學(xué)到自學(xué)，這是很重的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)的開端，這具有深遠(yuǎn)的意義。

4、作為一名新教師，要多看書，多聽課，多學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素養(yǎng)和能力，讓自己的教育之路越走越寬。

通過這次觀摩課，我學(xué)到了很多。他們在課堂上精彩絕倫的“表演”，他們嫻熟的駕馭課堂的能力，以及對新理念純熟運用的能力，都將成為我今后奮斗的目標(biāo)。在今后的課堂教學(xué)中，努力實踐，不斷探索，讓自己盡快成長起來。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會心得體會2

9月12日，我縣組織到潢川參加海峽兩岸小學(xué)數(shù)學(xué)名師好課堂系列教學(xué)研討觀摩會研討會。研討會的主題為“名師好課堂課堂的研討”。會前潢川高中老師介紹本次研討會的目的和宏觀要求。上午觀摩了來自首都的吳正憲老師的三年級下學(xué)期《面積的認(rèn)識》的公開課，下午觀摩了來自江蘇省啟東市蔡宏圣老師的四年級下學(xué)期《乘法分配律》的公開課；次日上午我們聽取了江蘇省啟東市實驗小學(xué)副校長季國棟的《用數(shù)對確定位置》五年級的示范課，他主張‘疑趣課堂，讓學(xué)生在疑趣中享受生活’。通過同課異構(gòu)的形式提高教研活動的時效性、針對性。觀摩后聽了專家的學(xué)術(shù)報告，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化，從中受益匪淺。

《面積的認(rèn)識》這節(jié)課，吳正憲老師很努力、真實地呈現(xiàn)學(xué)生的思維狀況，并尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，通過猜想—驗證—得出結(jié)論這一思維過程，讓學(xué)生在探索過程中得到新知。

《乘法分配律》是中年級課程，兩位老師都選擇了有趣的素材，來激起學(xué)生的興趣點，尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，并注重低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引領(lǐng)。

《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課季國棟老師循序漸進，從簡單的生活現(xiàn)象導(dǎo)入問題，一步步的把學(xué)生引入問題、探索問題，使學(xué)生在愉快中獲取知識。

通過聽課，讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。在這些觀摩課當(dāng)中，我看到的是老師與學(xué)生真實的交流，不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué)，而是一個統(tǒng)一體。每一位老師都放手讓學(xué)生自主探究解決問題，教學(xué)中，遇到一些簡單的問題，就讓學(xué)生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學(xué)生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機會，讓每位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。對于學(xué)生一時想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。

通過這次研討會更使我明白了：教育是我們一生的事業(yè)，三尺講臺是我們的舞臺，學(xué)習(xí)是我們生活的一部分。教師要想真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須勤奮而又智慧性的吮吸知識的甘露，走出屬于自己的路。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會心得體會3

20xx年4月21至23日非常榮幸參加了此次會議。剛開始我一聽要出去聽課，以為又和我以前參加的其它小學(xué)數(shù)學(xué)會議是一樣的，是優(yōu)質(zhì)課評選類得選撥式會議。但當(dāng)我走進會場，看到“z市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)‘關(guān)注常態(tài)、聚集高效’課堂教學(xué)研討會”這一題目時，有幾分詫異，帶著這種詫異我聽完了這13節(jié)課，感覺像是打破的瓶子五味俱全。

（一）小學(xué)生和小學(xué)生如此不同

“上帝對每個人都是公平的”我一直相信這句話。雖然人又貧富之分，但貧窮的人有有用錢也買不到的幸福，而富有的人也有難于體會的痛苦；有時覺得一個人很聰明，但他天生缺少了勤奮，注定平平淡淡，而一個人天生呆頭呆腦，老天卻給了他勤奮的個性，他也可以擁有輝煌的人生。但當(dāng)我聽到于老師在會議總結(jié)時一組組觸目驚心的數(shù)據(jù)時，我震驚了，我懷疑了。農(nóng)村小學(xué)生比城市小學(xué)生差什么？一樣的四十分鐘，他們在課堂上收獲的到底是什么？

在參加會議的這兩天時間里，我無意間聽到的一句話讓我記憶猶新。在最后散場離開時，我聽到一位老師這樣說：“這樣的課堂教學(xué)設(shè)計只適合城市里的孩子，根本不適合農(nóng)村孩子?！甭牶笪乙恢痹谒伎紴槭裁?？大學(xué)剛畢業(yè)，沒有太多的教學(xué)經(jīng)驗，而且一入行就進入了市直小學(xué)的大門，對農(nóng)村小學(xué)教育沒有太多的了解，但也從來不知道我們之間有如此大的不同。我們的孩子有如此大的不同，我們的孩子和他們的孩子難道智力上有差距嗎？難道農(nóng)村老師比我們差嗎？答案肯定不是的，相反的我覺得他們付出的比我們更多。

這樣的疑問解答了我參加會議時的疑問，我想引起詫異的原因有很多，不是一朝一夕就可以改變的，但不行動就永遠(yuǎn)也不可能改變。于老師的這次會議倡導(dǎo)不只是給村小老師一個展示的機會，對村小老師師一種激勵，也讓我覺得羞愧。作為一名市直小學(xué)的老師，擁有一流的教學(xué)設(shè)備，一流的學(xué)校管理，最好的學(xué)習(xí)機會，我們還有什么理由不優(yōu)秀？真想對那幾位村小來上課的老師說：“無論本節(jié)課你上的成功與否，都值得我們這些老師學(xué)習(xí)，走到這里你們付出了太多的努力，真的辛苦了，你們很棒了！”同時對每一位村小老師都應(yīng)該說聲：“你們辛苦了！”

（二）教什么不等于怎么教

本次聽課最大的不同在于它是以常態(tài)課的形式出現(xiàn)的，沒有以往優(yōu)質(zhì)課中的精心修飾。但老師們的表現(xiàn)讓我看到了自己的差距。雖然代課僅僅半個學(xué)期，但計算課的講授讓我覺得頭疼。學(xué)生對于有的題目早已經(jīng)會做，所以我在思考到底要教什么？13節(jié)計算課下來給了我答案。教給學(xué)生什么是要以學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ)，找到知識的重點及難點，面向的是學(xué)生的起點，而怎么教的重點是為什么教？直面的是學(xué)生的終點。不能單單滿足于學(xué)生會做你出的計算題目，更重要的是使他們真正理解原因。

雖然我也已經(jīng)是一位老師，但和他們這些老師比起來差距不只一點點。一次次精彩的點評中我聽進了心里，無論教授的是什么，都要從學(xué)生的起點入手。時刻都應(yīng)該以學(xué)生的思考來引導(dǎo)我們的課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)研究之本就是學(xué)生。我們無法主導(dǎo)學(xué)生的思維，但我們應(yīng)該試著追隨他們的思維，這樣才能知道我們應(yīng)該做點什么。

除了對學(xué)生的理解，對教材的理解也是不容無視的。我反思自己對教材理解的不夠深入透徹。很多時候我只是將教學(xué)用書粗粗的讀一遍，大體了解到本節(jié)課要教授的知識是什么？然后就以自己的想法進行授課?，F(xiàn)在看來自己的粗心大意，教學(xué)用書中蘊含著巨大的資源。仔細(xì)品讀能讓我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)在哪里，本節(jié)課牽扯的的知識點有哪些，學(xué)生思維上的難點在哪里。我畢竟已經(jīng)過了孩子的年齡，已經(jīng)不能把思維射回過去，但現(xiàn)在的我們卻要讓自己的課堂射向孩子的思維，也射回我們的過去，用孩子的思維重新學(xué)習(xí)。你學(xué)會了，孩子就學(xué)會了。

每次聽課都有很多體會，都給我教學(xué)上敲醒警鐘。我要讓我的課堂真正變成學(xué)生的，學(xué)生們學(xué)會了，我才是學(xué)會了。我們常說說起來容易，做起來難。我知道自己的這個想法很難，但難不代表不能，我也知道不行動就不可能實現(xiàn)，所以我會慢慢試著去努力，去研究，多向各位老師們學(xué)習(xí)，有這么多優(yōu)秀前輩們指引著我們，相信未來的孩子們一定都是最幸福的學(xué)習(xí)者。村小的孩子們也一樣！差距會變得相同！

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會心得體會4

20xx年4月20日至22日，實驗學(xué)校選派青年教師鄭莎莎、孫亞靈在西安空軍工程大學(xué)體育館參加了“名師之路”20xx年春小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“未來課堂與問題化教學(xué)”觀摩研討會。

會議歷時三天，俞正強、唐彩斌、牛獻(xiàn)禮、劉延革等15名小學(xué)數(shù)學(xué)界專家做了數(shù)節(jié)精彩紛呈的示范課和報告，他們流暢的課堂教學(xué)、愉快的課堂氣氛、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，無不給人留下了深刻的印象。

俞正強老師執(zhí)教的五年級《植樹問題》，抽絲剝繭，把看似抽象難懂的幾個公式歸類到“段”和“點”的關(guān)系上，把最本質(zhì)的東西簡單、實在的教給學(xué)生。在學(xué)生不能及時舉出例子的情況下，鼓勵他們聯(lián)系生活，讓每位同學(xué)感知數(shù)學(xué)來源于生活，使學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。應(yīng)用環(huán)節(jié)也能緊靠生活，讓學(xué)生親身去體會遇到的問題和解決方法，又印證了不變的規(guī)律：占了幾個“點”，少種幾棵樹。在巧妙的問題設(shè)計和恰到好處的引導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去解決生活中的“一類”問題。

牛獻(xiàn)禮老師執(zhí)教的五年級的《打電話》一課，是對“以學(xué)定教”的充分體現(xiàn)。把教材中的“15人”改成3人，如何盡快通知到所有人的問題就變得簡單易分析，學(xué)生能更快地接觸到問題的本質(zhì)。學(xué)生經(jīng)歷了獨立完成、同桌交流、匯報展示和教師引領(lǐng)的過程，自己得出重點知識“知道消息的人都去通知”，從而進一步驗證猜想、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。整節(jié)課始終圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)展開教學(xué)，教師的每一次追問都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗做鋪墊，最后的計算部分就顯得自然而然、水到渠成。充分印證了體驗式學(xué)習(xí)是為學(xué)生提供感興趣且有意義的數(shù)學(xué)活動。

秦瑩老師的《一分有多長》，親切自然，美妙的就像一首歌。課前的“經(jīng)典詠流傳”是前奏，引出關(guān)于用時的問題；精美的課件展示出的鐘表是漸進，帶領(lǐng)學(xué)生一步步體驗秒針的變化規(guī)律；孩子們的兩個活動是高潮，讓學(xué)生體會到一分鐘是多少秒、以及時間不以人的感受做轉(zhuǎn)移；深情的話語小結(jié)是尾聲，溫柔且堅定的語氣，學(xué)生在放松的狀態(tài)下有了更好的收獲；幾個小練習(xí)的設(shè)計結(jié)束，貼近生活的練習(xí)，鞏固了所學(xué)，同時結(jié)束亦是開始，學(xué)無止境，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。整節(jié)課渾然一體，堪稱享受。

羅明亮老師的授課教會了我們一句話“人間至味是清歡，課堂至味是道理”。給六年級的同學(xué)解決他們五年級就存疑的一個問題，讓學(xué)生敢于去自己提出提問、自己通過探尋去明白道理，繼而通過道理去解決問題。教學(xué)不應(yīng)該只知道“是這樣的”，而更要知道“為什么是這樣的”，要讓學(xué)生去深入思考知識背后的道理。在不斷地追問中讓問題引向深入，分享見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和習(xí)慣。這樣的課堂不正是我們所追尋的嗎？

周衛(wèi)東老師的《小鴨在哪里》則讓我們看到了學(xué)生創(chuàng)造力的驚人之處。整節(jié)課的風(fēng)格極具童趣，通過一個個生動的小鴨的例子，給予學(xué)生廣闊的思維空間讓其自由生長，繼而引導(dǎo)學(xué)生一步步探尋深化、收獲成功。這樣的學(xué)習(xí)才能讓人真正看到孩子學(xué)習(xí)的模樣，體會到他們知識的增長，相機誘導(dǎo)、順勢而為，做到讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

這些專家名師們的課各具特色，但同樣的都做到了緊貼教材和生活。同樣關(guān)注了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的生成，培養(yǎng)了孩子們優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。讓學(xué)生通過親身參與、親自體驗，達(dá)到知識的融會貫通，明白所學(xué)的本質(zhì)道理。精彩的專題講座更是一個個先進教育理念的呈現(xiàn)，給我們的靈魂以不同程度的`沖擊和洗禮。讓人深刻感受到思考和成長。

會議的一首插曲令人印象深刻，歌名叫做《夢在前方》。“沒有什麼能阻擋，風(fēng)浪再大又怎樣；只需要一雙手掌，就有征服的力量。”對于年輕教師來說，這些專家前輩們用他們豐富的經(jīng)驗和閱歷，為我們的專業(yè)成長提供助力；對于學(xué)生來說，我們又何嘗不是他們背后的推手呢？要想傳授給學(xué)生知識和能力，作為教師就應(yīng)努力提升自己，引領(lǐng)學(xué)生體會思維成長的快樂，幫助他們完成自己的人生夢想。

走近名師、聆聽名師，這次觀摩學(xué)習(xí)讓人深切領(lǐng)略到了大師們別樣的人格魅力和課堂風(fēng)采。教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)則是用心創(chuàng)造、執(zhí)著追求，堅持不懈。成功無止境，起點總是零。教師易，名師難。我們堅信，風(fēng)雨之后必能見彩虹！

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會心得體會5

十月底,我跟隨校領(lǐng)導(dǎo)前往北京學(xué)習(xí), 觀摩了俞XX、劉XX等幾位國內(nèi)名師的精彩展示課，以及吳XX等幾位大師的點評和袁XX等幾位專家的報告，使我受益匪淺。令我感觸較深的是俞XX老師的《平均數(shù)》和強XX老師的《圓的認(rèn)識》。

第一天先聽的是俞XX老師的《平均數(shù)》。首先，俞老師先了解了一下學(xué)生對于平均數(shù)的掌握程度，同時活躍氣氛。出示導(dǎo)入題目：

二年級的學(xué)生測60米跑，并且要把測的成績填表。小明跑了5次，分別是15秒、10秒、14秒、14秒、12秒，小明跑60米需要幾秒？老師說出情景：小明一開始填了一個15秒，他考慮了一下，擦掉了。又填了一個10秒，后來又擦掉了。他應(yīng)該填多少合適呢？

師：為什么把15秒擦掉?

生：太慢了。師：為什么把10秒擦掉了？

生：太快了。

師：最快最慢都擦掉了，那填多少合適呢？

生：在10秒~15秒之間。之后學(xué)生討論，最后得出13秒是合適的。

師：小明沒有跑過13秒啊，怎么能是13秒呢？有的學(xué)生就說，平均數(shù)不見得是跑過的數(shù)。老師說說5次都跑過哪些秒，然后問：第六次可能是幾秒？第七次呢？……

師：每次都會離13較近，（小磁鐵展示，把五次的成績平均為13秒的過程）

師：13秒在最中間，雖然沒跑出來過，但是接下來的跑步可能會出現(xiàn)13了，13反映了他的真實水平。

師：正好反映真實水平的數(shù)為平均數(shù)。接下來老師又問了幾個問題：

（1）舉例說明什么地方用到了平均數(shù)。

（2）為什么要學(xué)平均數(shù)？這些題目有助于學(xué)生拓展關(guān)于平均數(shù)的用處以及加深歸于平均數(shù)的理解。最后，老師又出了一個課堂練習(xí)，內(nèi)容是這樣的：男生女生投籃，男生有5人，分?jǐn)?shù)分別為：4、7、5、4、5。女生有4人，分?jǐn)?shù)分別為：7、3、5、9？問題是哪一組的水平高？解決這個問題之前，老師又問了三個小問題

（1）怎么來比？

（2）如果男生組去掉最后一個，會比較嗎？這個問題意在拓展學(xué)生解決問題的思路，既可以比較總分，也可以比較平均數(shù)。

（3）兩組人數(shù)不一樣時，可以比總數(shù)嗎？應(yīng)該比什么數(shù)？怎樣比？此時，需要比較的就是平均數(shù)了。通過這個題目，培養(yǎng)了學(xué)生用多種方法解決問題的意識。最后，老師總結(jié)：平均數(shù)是一個什么數(shù)？生：真正水平的數(shù)，中間數(shù)。通過聽俞老師的這節(jié)課，首先感受到的是輕松愉悅的課堂氣氛更有利于孩子的思維活躍與學(xué)習(xí)。然后是教師教學(xué)首先要自己對于教材深挖，吃透教材，努力做到每一個字都有它存在的意義。

聽的第二節(jié)課是強老師的《圓的認(rèn)識》，強老師的課堂氣氛幽默風(fēng)趣，很大的程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我個人也比較喜歡這種教學(xué)風(fēng)格。課的開始首先用教具吸引學(xué)生的注意力，之后導(dǎo)入對畫圓的探究。老師是用一個個的問題來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)的，主要由以下幾個問題：

1、怎么畫圓呢？引導(dǎo)學(xué)生大膽想象畫圓的方法，開拓思維。之后，請學(xué)生在紙上嘗試畫圓。讓學(xué)生實際的體驗，從實際體驗中發(fā)現(xiàn)問題。

2、用圓規(guī)畫圓要注意什么？請學(xué)生大膽的發(fā)言，由于學(xué)生已經(jīng)有了實際的體驗，基本上學(xué)生自己就能總結(jié)出來畫圓要注意的地方。這時老師再出示正規(guī)的畫圓視頻，看完后學(xué)生再一次嘗試畫圓，加深對畫圓應(yīng)注意的點的理解。

第三個環(huán)節(jié)是對圓的各部分的探究。由在操場上畫圓引入對畫圓工具的探討，進而引入用繩子畫圓。由老師（用普通繩子）和學(xué)生（用松緊帶）在黑板上進行畫圓比賽，引入對畫圓時相同點的探究。此時學(xué)生很容易總結(jié)出來相同點有：定點、定長、旋轉(zhuǎn)一周。又問圓與正方形，長方形，平行四邊形的不同？學(xué)生說一說。接著順理成章的引入對圓的各部分的介紹。為了加深對各部分的理解，老師出了兩個小問題：

（1）在畫出的圓里找出圓心與半徑，并畫上。

（2）用自己的話說一說，半徑是怎樣的線段？然后由半徑引入直徑的學(xué)習(xí)，出示圖片，請學(xué)生判斷是否是半徑，不是半徑而是直徑。老師出示判斷題請學(xué)生判斷是否為直徑，再讓學(xué)生用自己的話說一說直徑是怎樣的線段，加深對直徑的理解。最后就是課堂練習(xí)了。

1、舉例說一說生活中能清楚看到圓心和半徑的圓。

2、選輻條安裝車輪。安裝一個半徑為3分米的自行車車輪，選什么樣的輻條合適？有2分米、3分米、5分米、6分米的，請學(xué)生說一說選3分米的輻條的原因。得出半徑長度都相等。由這個問題引入對半徑的數(shù)量的探究，圓的半徑有無數(shù)條。請學(xué)生說一說選6分米的輻條的原因，進而得出直徑=2半徑，又問在不同的圓上也可以嗎？進而得出結(jié)論，在大小一樣的圓上，直徑=2半徑。

聽完這兩個老師的講課，我明白了以下幾點：首先，輕松的課堂氛圍更有利于學(xué)生對于知識的接受，學(xué)生的思維能迸射出更多的火花。其次，就是講課時對于知識傳授的梯度一定要把握好，一環(huán)扣一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生水到渠成的理解知識。要做到這一點就需要對課本，對學(xué)生有足夠的了解了。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會心得體會6

前幾天，在臨沂九小成功舉辦了小學(xué)數(shù)學(xué)教研員課堂教學(xué)研討會。我平時聽的復(fù)習(xí)課很少，上的也很少，一直都比較愁于上復(fù)習(xí)課，對于如何有效地指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)也比較陌生，有這個千載難逢的機會當(dāng)然不能錯過。聽了三節(jié)復(fù)習(xí)課，收獲頗多。幾位老師的精彩設(shè)計讓人印象深刻，對復(fù)習(xí)課也有了不一樣的感覺和認(rèn)識。他們的課堂教學(xué)風(fēng)格各有千秋，都浸潤著濃濃的求知精神和探索理念，真實、樸實、扎實、生活化的數(shù)學(xué)課堂都是各位執(zhí)教教師智慧火花的精彩呈現(xiàn)。

縱觀這三節(jié)復(fù)習(xí)課，幾位教師的豐采依然呈現(xiàn)在腦中。

1.課堂返璞歸真，去掉了很多浮躁、形式上的東西。

課堂上安靜了很多，留給學(xué)生安靜思考的時間多了，回歸數(shù)學(xué)課堂抽象性或邏輯性。但是教師語言、課堂精彩度都使課堂呈現(xiàn)出了令人難忘的一幕，變成了一個師生共同“享受”知識能量，傳遞信息的空間，讓我真正體會到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的樸素與扎實。

2.回顧瀏覽課本是復(fù)習(xí)的好方法。

執(zhí)教教師都非常注重對學(xué)生復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生最容易接受的就是回顧瀏覽課本，圈畫出知識點，對一單元的知識進行初步梳理，接著老師再引導(dǎo)學(xué)生找尋知識點之間的聯(lián)系，以小組合作的形式進行知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，從小組合作到交流匯報，再到交流矯正，再次修改知識結(jié)構(gòu)圖，在這個過程中雖然會浪費一些時間，但對學(xué)生復(fù)習(xí)能力的提高非常重要。有的老師把初次整理的過程放到了課前完成，也是一個不錯的方法。只有學(xué)生有了自己的想法和看法，在課堂上的交流才有的說，才能做到有的放矢。

3.注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透。

在復(fù)習(xí)課上，幾乎每一位老師或多或少的都對學(xué)生進行了數(shù)學(xué)思想方法的滲透，比如《比例》這一單元，注重運用轉(zhuǎn)化的思想。尤其在一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中也有所提及，在整理相關(guān)加法算式時也滲透了加法交換律的應(yīng)用，讓學(xué)生有成功的數(shù)學(xué)體驗。讓學(xué)生從一年級就接受數(shù)學(xué)思想的滲透，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自己學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)的真諦。

4.能力訓(xùn)練貫穿始終。

所有參賽老師對復(fù)習(xí)課的策略都有所創(chuàng)新，沒有按部就班地按策略進行上課，每一節(jié)課的設(shè)計都有它獨特的地方，各個環(huán)節(jié)之間沒有明顯的區(qū)別，每一環(huán)節(jié)都互有聯(lián)系，互相補充，尤其是對重點難點的訓(xùn)練水到渠成，及時的有趣味性的練習(xí)學(xué)生也非常喜歡，復(fù)習(xí)效果非常好，從學(xué)生的表現(xiàn)可以看得出一節(jié)課都有所收獲，對學(xué)生的復(fù)習(xí)能力也是一次提升。

5.注重知識的前后聯(lián)系。

幾乎所有老師都想到了讓學(xué)生了解知識的前后聯(lián)系非常重要，都不同程度進行了梳理，有一位老師對方程的復(fù)習(xí)這方面就做的非常好，從一年級到九年級教材中的相關(guān)知識點都帶領(lǐng)學(xué)生做了梳理，學(xué)生直觀地縱向了解了這一部分知識的重要性，也增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。所有知識都是有聯(lián)系的，都可以轉(zhuǎn)化成以前所學(xué)過的舊知識，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)做好鋪墊。

仔細(xì)回想，自己以往的工作還有很多不足之處，在今后的教學(xué)工作中一定要努力探索，在以后的復(fù)習(xí)課教學(xué)的道路上不再迷茫，用更多的時間研究復(fù)習(xí)的策略，注重復(fù)習(xí)課對學(xué)習(xí)的鞏固，培養(yǎng)學(xué)生思考、歸納、總結(jié)的能力，讓復(fù)習(xí)課也如同新授課一樣清晰，努力嘗試著去做一定會做到的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會心得體會7

20xx年11月2-3號，我有幸參加了縣教研室組織的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會，20xx一天半的時間先后聆聽了8位優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課和于科長的精彩點評，讓我頗多，受益匪感悟淺，每節(jié)課都有著自己的獨特之處，尤其是第一天下午呂建老師執(zhí)教的第一節(jié)《用數(shù)對確定位置》，教師表現(xiàn)出來的樸實讓我看到了這是一節(jié)非常有深度的課，來自莒南的李芳老師把探索《圓的周長》的探究環(huán)節(jié)處理的恰到好處，還有第二天來自臨沂九小的王曉艷老師，在課堂中表現(xiàn)出來的沉著，機智，對學(xué)生的鼓勵性語言，我想給聽課的每位教師留下的不僅是佩服，我想更多得還是反思，下面，我就談幾點自己的體會：

一、重視課前交流。

每位教師都非常重視與學(xué)生進行課前交流，通過課前交流拉近師生關(guān)系，有的利用課前交流為學(xué)生學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)埋伏，激發(fā)學(xué)生積極探究新知。如呂建老師課前告訴學(xué)生特別喜歡大家，給大家拍張照片。學(xué)生自然很高興，拉近了師生距離，同時又為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了很貼近學(xué)生的教學(xué)素材。郯城中心小學(xué)的梁老師課前與學(xué)生的交流是：說相反的這個小游戲極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生在一種積極地氛圍內(nèi)實話實說，共同點擊雙休日。

二、打破課堂常規(guī)。

每位教師都勇于創(chuàng)新，將學(xué)生完全放開，去允許學(xué)生出錯誤，不怕學(xué)生出錯誤，并能在學(xué)生出錯誤時及時引導(dǎo)，重視了課堂中生成的資源，我想這點需要我們每位教師反思，如呂建老師在執(zhí)教的過程中學(xué)生出現(xiàn)了一個x的平方，這足以說明課堂中重視了生成的資源。

三、教師巧用教育機智。

在每節(jié)的課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)每位教師都能夠及時的捕捉課堂中生成的資源，靈活，機智的處理課堂中的突發(fā)事件。通過一步一步的引導(dǎo)，耐心的等待和傾聽學(xué)生的發(fā)言，最后達(dá)到師生情感的共鳴。例如，臨沂九小的王曉艷老師在出示表格后，你覺得王老師派誰參賽最合適呢？學(xué)生在說6,7,8選哪個數(shù)時，教師通過引導(dǎo)如果你是徐洋用6表示他的水平，你會怎么說呢？教師靈活機智的處理引導(dǎo)學(xué)生。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

數(shù)學(xué)課教學(xué)必須緊貼學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活，最終為生活服務(wù)。因此，在教學(xué)中無論是對新知識的引入或鞏固都要注意緊貼學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生體會到，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)中上課教師們都從學(xué)生的生活實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。臨沂商城學(xué)校的張學(xué)鋒老師，通過摸獎的視頻，讓學(xué)生體會到中獎的可能性很小，從而引出課題。呂建老師的從自己正在上課的座次上，找某個學(xué)生所在的位置等等，這些都使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就在他們的生活中，現(xiàn)實生活中處處都有數(shù)學(xué)。

五、探究活動充分。

教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。例如，呂建老師在讓學(xué)生描述自己的位置時，讓每個學(xué)生盡情用自己的方法描述所在位置，使學(xué)生深刻感受到每個人描述的方法和順序不一樣，所以不能使人明確同一事物的準(zhǔn)確位置，在此基礎(chǔ)上明確什么是列，什么是行，再從具體的列和行中確定描述位置。李芳教師在探究圓的周長和直徑關(guān)系時，先是大于直徑的2倍后來是比直徑的四倍小，在這樣的范圍中接著通過圓的六等分的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白是3倍多，由對探究知識的必要性，到經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，既掌握了知識又學(xué)會了探究知識的方法。歡迎您訪問，歡迎您訪問，

六、合作學(xué)習(xí)扎實有效。

合作學(xué)習(xí)為探求新知提供了一條捷徑，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的再造過程，從而獲得了成功感，獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。每一節(jié)課都非常重視學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，教師們把合作學(xué)習(xí)都放在知識的難點和疑點上，在學(xué)生解決有困難時采取，好多老師在有難度的問題處理中在學(xué)生獨立思考之后再通過合作互相交流意見，避免了因匆忙而只能表達(dá)一些不成熟的見解；其次是合作中分工要明確，以個人優(yōu)勢的發(fā)揮來促成整體的完美。另外在合作學(xué)習(xí)中給予學(xué)生充足的時間和空間也是很多老師的突出特點，讓學(xué)生充分發(fā)揮個性觀點；老師有充足的耐心，選擇適當(dāng)?shù)臅r機進行引導(dǎo)。

總之，這次學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，對于課堂教學(xué)有了更強的危機感和緊迫感。今后應(yīng)對比優(yōu)質(zhì)課，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，抓住機會，不斷地學(xué)習(xí)新知，不滿足于墨守成規(guī)，提高自身的素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會心得體會8

20xx年4月21日——23日，我很榮幸的參加了在Z區(qū)舉辦的，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“關(guān)注常態(tài)、聚焦高效”課堂教學(xué)研討會，在會上13位教師采用“同課異構(gòu)”的形式為我們展示了身邊的計算課的常態(tài)課堂。農(nóng)村聯(lián)小、村小的教師能走上全市的課堂和省市教學(xué)能手同上一節(jié)課，近距離的感悟名師的指點，史無前例。與會教師之“多”，實為罕見，整個會場，擠得水泄不通，坐兩人的位子都臨時安排了3個座位，走道處都擠滿了聽課的教師。聽課教師幾乎都提前1個小時到達(dá)會場，詳細(xì)記錄，仔細(xì)聆聽，認(rèn)真思考，會場秩序之“好”，絕無僅有。在這樣激情高漲的會場里，我能欣賞到每一位獻(xiàn)課教師的執(zhí)教藝術(shù)，能為課堂中出現(xiàn)的每個問題質(zhì)疑思考，能領(lǐng)略獻(xiàn)課教師們的課前構(gòu)思及課后反思，更能聆聽教研專家高屋建瓴的評課，能夠和教研專家們、聯(lián)小、村小老師們一起關(guān)注、反思常態(tài)課中的計算課教學(xué)，我有以下感悟：

一、課前要備“教什么？”

從執(zhí)教老師的課前思考可以感受到他們是如何利用教參、把握教材的。特別是Z老師、Z老師談的課前思考，給我印象最深刻。他們既思考了學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了哪些知識，找準(zhǔn)學(xué)生的實際的知識起點，又站在學(xué)生的位置思考教材是不是適合學(xué)生生活實際，如Z老師在執(zhí)教《同分母分?jǐn)?shù)加減法》時，因為教材中“八分之三張餅的說法不符合生活實際，不是生活中的自然狀態(tài)，加之一塊餅與八分之一張餅?zāi)：y以區(qū)分，就站在學(xué)生的角度思考學(xué)生需要什么，大膽取舍了教學(xué)情境。正所謂：情境是知識的外衣，算理是算法的拐棍。

二、備課還要備“怎么教？”

計算課教學(xué)本身就乏味，教師不樂意上，學(xué)生不喜歡學(xué)。Z老師為我們指明了上計算課的方向：“有情、有趣、有法、有效?！庇脭?shù)的組成、直觀圖形，當(dāng)拐棍，理解算理；用分層練習(xí)、小組競賽、容易溝通的語言，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、計算課要有“總路子”，體現(xiàn)算法多樣化的同時優(yōu)化算法。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，重視口算；2、嘗試解決問題，加強估算，探索交流歸納過程、理解算理；3、鞏固應(yīng)用，分層練習(xí)。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，盡量讓學(xué)生通過自己動口，動手，動腦去解決。

教師要鼓勵學(xué)生積極嘗試，主動去探索問題，教學(xué)可采用“討論式”、“合作式”等教學(xué)模式，讓每個學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機會，讓每個學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

五、數(shù)學(xué)教師要錘煉課堂教學(xué)語言；要準(zhǔn)確、具體、及時的評價學(xué)生的點滴進步。

幾位名師的教學(xué)語言，簡潔有力，富有鼓舞性和親和力，給我們的課堂指明了方向。

六、細(xì)節(jié)決定成敗。

名師的課堂引領(lǐng)我們注重課堂上的每一個細(xì)節(jié)，細(xì)到每個環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)、學(xué)生回答問題的每一句話，名師們都用敏銳洞察力，機智的教學(xué)方法引導(dǎo)著學(xué)生去探索、理解、歸納數(shù)學(xué)知識。

于科長的每次畫龍點睛般的點評，都把會議推向高潮，她一針見血的指出：課堂教學(xué)要找準(zhǔn)學(xué)生的起點，把握本課的切入點，關(guān)注知識的重點，抓住課堂生成點，突破知識的難點，落實學(xué)生的終點，不可平均用力，教師不要包辦，要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生用自己的方法解決問題，用自己的方法總結(jié)歸納算理，優(yōu)化算法。

于科長還語重心長地勸勉老師們：要總結(jié)梳理數(shù)與代數(shù)中的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則運算的知識體系在各冊的分布情況及規(guī)律，這正是指引教師增加深厚的知識儲備，在課堂的深度和寬度上下功夫，可謂用心良苦??！我的心靈又一次被震撼了，王善宏老師的“學(xué)校而不叫教?！钡母挥姓芾硇缘脑捳Z，令人深思；呂慎光老師的幽默機智的點評，催我們思考；Z老師說的：“你有一種思想，我有一種思想，交換之后我們就都擁有了兩種思想?！蔽以敢鈳е鴮＜覀兘o我們的這些思想，踏踏實實走好教學(xué)教研之路。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會心得體會9

3月14日到xx縣第六實驗小學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主題是xx市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會，具體到學(xué)校是生本課堂的展現(xiàn)。共聽了兩節(jié)課，第一節(jié)是五年級的，第二節(jié)是六年級的。

生本課堂，顧名思義就是以學(xué)生為本的課堂。這兩節(jié)課在多數(shù)時間上都是以學(xué)生主持、學(xué)生講解、學(xué)生討論、學(xué)生質(zhì)疑為主，老師只是在適當(dāng)時機進行點撥、質(zhì)疑。班級內(nèi)首先把學(xué)生分成若干個小組，或6人一組或8人一組，選出組長，制定出組長與組員的職責(zé)。在課開始的時候，討論好給予小組評價的方法，按照方法在課堂中對每個小組進行評價加分。上課過程中，每個環(huán)節(jié)選出一個或兩個引導(dǎo)小組，組長主持，組員匯報，其他小組質(zhì)疑、討論。把課堂正真還給學(xué)生，教師只是在巡視或?qū)W生回答不夠的地方，簡單提示或加以質(zhì)疑。即使老師要提示也要先讓主持人同意，給予發(fā)言的機會。

兩節(jié)課都體現(xiàn)了“生本課堂”的理念，大體都是這樣的方式。第一節(jié)課體現(xiàn)的更好，第二節(jié)課老師的發(fā)言和指導(dǎo)稍微多一些。都達(dá)到了同樣的目標(biāo)。

生本課堂體現(xiàn)了教學(xué)的優(yōu)勢，但也存在一些瑕疵。簡單羅列如下：

1、兩節(jié)課都有作秀的成分。在我們聽課的過程中，可以聽到有的學(xué)生回答問題的方式太過流利，不太像是口語，倒像是提前背好的。

2、課后我們到班級內(nèi)看班級文化展示，都很精彩。很意外，在一個班級的講桌上發(fā)現(xiàn)了一根塑料水管，另一個班級發(fā)現(xiàn)了兩根水管，看樣子應(yīng)該是當(dāng)教桿用的。如果常態(tài)課堂也像展現(xiàn)的課堂那樣精彩，怎么還會需要教桿呢？

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會心得體會10

來自全國各地的老師匯聚在“東南大學(xué)的禮堂”，聆聽名師和專家的教誨，吸取教育的營養(yǎng)，我每天總是感覺我的手耳不夠用，總是想把大師們所講每一個觀點，所上的每一節(jié)課，所講的每一句話都記在心上。還好整整二天半的學(xué)習(xí)，我也把筆記本記得滿滿的，收獲頗多。

現(xiàn)在回到學(xué)校看著自己的學(xué)生，回想著這二天半的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我的心得體會記下來，與同行們交流。

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該主要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力?

是就教數(shù)學(xué)知識而純粹教數(shù)學(xué)知識，還是在獲取數(shù)學(xué)知識的同時數(shù)學(xué)思維能力也得到發(fā)展?從鄭毓信教授的報告《走進數(shù)學(xué)思維》和張齊華老師的觀摩課《交換律》中，讓我感悟到一節(jié)好的數(shù)學(xué)課讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的同時，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力?，F(xiàn)就張齊華老師的一節(jié)《交換律》來看名師是怎樣上數(shù)學(xué)課的，首先張老師從語句中的詞語不能交換談起，比如說“我騎馬”不能說成“馬騎我”等，此時話題一轉(zhuǎn)，引入數(shù)學(xué)方面有些情況是能夠交換的，從而引入了課題。呈現(xiàn)兩數(shù)相加，交換兩加數(shù)的位置和還是相等的。接下來就開始讓學(xué)生進行驗證，想辦法證明“兩數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變”，按理說當(dāng)學(xué)生舉出很多例子的時候，教師就可以下結(jié)論了，可張老師并沒有那么做，而是出示了兩位學(xué)生所舉例子的情況。一個學(xué)生全部舉的是一位數(shù)與一位數(shù)交換位置和不變的情況舉得例子很多，而另一位學(xué)生只舉了三個例子，分別是28+9=9+28132+25=25+132等等，張老師啟發(fā)學(xué)生，問到：“同學(xué)們，你們認(rèn)為老師更欣賞哪位同學(xué)的舉例”，于是學(xué)生就開始想，并說出了理由，通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白了在舉例證明的過程中，不是例子越多越好，而是所舉的例子應(yīng)該全面，我想通過這樣的訓(xùn)練對學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)是很有幫助的，張老師是從理論的高度來上這節(jié)課的，從數(shù)學(xué)方法論來思考這一問題的，學(xué)生通過自主探索，合作交流得出了加法交換律。

可這時張老師并沒有停止學(xué)生的探索，而由此引發(fā)學(xué)生思考：“是不是只有加法有這樣的交換律呢?”，于是學(xué)生提出了不同的猜想，有的說“在乘法中，交換兩個乘數(shù)的位置，積不變”，有的說“在除法中，交換除數(shù)與被除數(shù)的位置，商不變”，有的說“在減法中，交換被減數(shù)與減數(shù)的位置，差不變”……，這時張老師說：“同伴們，你們現(xiàn)在有這么多的猜想，那就來驗證我們的'猜想吧!”。學(xué)生就開始了第二次探索，自己尋找例子，來證明自己的猜想，在證明的過程中學(xué)生又明白了，如果是錯誤的猜想，就只需一個反例就可以證明了。最后學(xué)生獲得的結(jié)論是乘法有交換律，加法有交換律。這節(jié)課不僅僅是讓學(xué)生知道了“加法、乘法”的交換律，我想更重要的在學(xué)生的心里留下的不僅僅是加法、乘法的交換律，而是對策略的認(rèn)識，對不完全歸納法的認(rèn)識，雖然學(xué)生不明白這是什么方法，但是在以后的學(xué)習(xí)中是很有幫助的。在這節(jié)課中學(xué)生體驗到的是探索的樂趣。正如鄭毓信教授所說的那樣，通過數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而最終達(dá)到會用數(shù)學(xué)進行數(shù)學(xué)思維。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會心得體會11

12月3—4日，學(xué)院西校區(qū)。我有幸參加了“全國名師小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)觀摩會”，通過聽專家講課和學(xué)術(shù)報告，我受益良多，深刻感受到名師課堂的風(fēng)采和教學(xué)藝術(shù)。其中給我印象最深的是老師的《乘法分配律》一課和報告《運算律教學(xué)的若干思考》。

老師現(xiàn)任杭州市教育集團副校長，身為一個南方人，我明顯感覺到他的課和北方老師的課不同之處。他語言幽默風(fēng)趣，行為舉止有些滑稽可笑，和學(xué)生零距離的溝通交流，像流水、像微風(fēng)一樣的課，細(xì)微之處盡顯名師駕馭課堂的功力和教育智慧。由于課前和學(xué)生互動費時較多，加之會場狀況不佳，老師這節(jié)課有些超時（用時大約1小時），但是在下課后學(xué)生仍然舍不得離開，這就表明了學(xué)生樂學(xué)、愿意學(xué)，而且不感到學(xué)習(xí)是種負(fù)累。劉老師營造的課堂氛圍輕松自由，學(xué)生在不緊張的狀態(tài)下不知不覺地參與到探究乘法分配律的教學(xué)中來。老師在這節(jié)課中是一個引領(lǐng)者而不是傳教者，其教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理、環(huán)環(huán)相扣、水到渠成，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在探究的過程中，學(xué)生眼、手、口、腦、身體并用，課堂參與度很高（幾乎每個學(xué)生都有發(fā)言），老師對出錯的學(xué)生也只是善意的“幽他一默”，學(xué)生并不感到尷尬甚至害怕。劉老師能很好地利用教學(xué)中的生成，他的課和教學(xué)預(yù)案并不完全一致，正應(yīng)了那句話“所有的好課都是生成的課”。

聽老師做報告也是一種享受，他話語幽默風(fēng)趣，舉止形象生動，在一個個鮮活的事例中向老師們呈現(xiàn)出“教什么”與“怎么教”的重要性。作為一個年輕教師，我深刻體會到要抓準(zhǔn)“教什么”有多困難。我任教的是一年級數(shù)學(xué)，由于大部分學(xué)生在入學(xué)前都經(jīng)歷了一定的學(xué)前教育，對于一年級的知識或多或少都掌握了一些，這就給教師出了不少難題：對于這些知識，有哪些同學(xué)已經(jīng)完全理解并掌握了？有哪些同學(xué)還一知半解？而一知半解的同學(xué)，又是哪里知、哪里不解？知多少、不解多少？如何組織課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力？如何在一堂課中讓未會的學(xué)生掌握理解，讓已會的學(xué)生有所提高？……正確處理這些問題，是使課堂有效、優(yōu)效的前提，也是我今后教學(xué)中需要努力的方向。

在這短短的兩天時間里，我近距離地接觸了名師，聆聽名師的示范課，從中我領(lǐng)略到每個名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習(xí)，期待自己有長足的進步。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會心得體會12

20xx年11月12日至14日，我有幸到XX市參加了安徽省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會，這次會議由名師授課和專家點評、講座組成。

在沒參加工作之前，一直幼稚的認(rèn)為，教小學(xué)數(shù)學(xué)是很簡單很輕松的事，現(xiàn)在想想真的錯了。因為太沒有工作的經(jīng)驗，參加工作的二個多月以來，磕磕絆絆，諸多困難。參加了這次觀摩會，讓我受益良多：

1、數(shù)學(xué)來源于生活。

教學(xué)改革，十分注重情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)情境中的數(shù)學(xué)，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)。教學(xué)時，我們往往是從情境中提煉數(shù)學(xué)信息，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，最后還要在實際中應(yīng)用。特別是王銳老師執(zhí)教的《旋轉(zhuǎn)》一課中，王老師創(chuàng)設(shè)學(xué)生玩“大炮打魚”的游戲情境，一個學(xué)生到講臺上遮住眼睛，王老師把魚的位置藏好，再找一個學(xué)生來指揮上面的學(xué)生怎么旋轉(zhuǎn)大炮一定打到魚。經(jīng)過老師精心的設(shè)計，學(xué)生很自然地就知道了旋轉(zhuǎn)的三個要素—旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角度、旋轉(zhuǎn)中心。這讓我印象深刻也讓我為之感動和敬佩。

2、以生為本。

如今信息社會中不斷創(chuàng)新才能讓一個企業(yè)一個民族得以生存和發(fā)展。作為育人工作者，要以發(fā)展的眼光，去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的小學(xué)生而言，我們的教學(xué)不能生搬硬套，必須以學(xué)生已有的知識為起點。作為一名新教師，總認(rèn)為因為知識“過于”簡單，所以認(rèn)為這對于學(xué)生而言也很簡單。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點并不成熟，接受新事物復(fù)雜程度的能力是有限的，那些我們自認(rèn)為簡單的事情，其實對他們來說并不是簡單的事。以我走上三尺講臺上的第一節(jié)課“秒的認(rèn)識為例”，很有幸的是，觀摩課上，晁老師上了和我相似的課“分的認(rèn)識”，晁老師處理時和分的關(guān)系上時，讓男生看分針，轉(zhuǎn)一圈就喊停;讓女生看時針，轉(zhuǎn)一大格就喊停。學(xué)生很快就知道了分和時的關(guān)系。那一刻，我覺得自己被震撼了，設(shè)計的很好，覺得自己要學(xué)習(xí)的東西還有太多太多。

3、作為一名新教師，要多看書，多聽課，多學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素養(yǎng)和能力，讓自己的教育之路越走越寬。

這次的觀摩學(xué)習(xí)是短暫的，留給我的思考卻是長久的。名師們嫻熟的駕馭課堂的能力，以及對新理念純熟運用的能力，都將成為我今后奮斗的目標(biāo)。

殷旭升

《搭配中的學(xué)問》是三年級上冊的一個實踐活動課，教材以配菜為素材，提供了3天菜譜供學(xué)生進行一葷一素的配菜活動，作為主例題，而將衣服的搭配(2件上衣和2件褲子及一件裙子)作為鞏固練習(xí)，試圖讓學(xué)生體會搭配中的規(guī)律，學(xué)會有序思考，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和動手實踐能力。兩位老師根據(jù)本地學(xué)生的生活經(jīng)驗，“反客為主”都以衣服的搭配作為主例題進行教學(xué)，創(chuàng)造性地使用了教材，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

回顧兩位老師的課堂，都以探索學(xué)習(xí)活動做保障，憑借有效學(xué)習(xí)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，有探索和練習(xí)可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得真實和扎實。下面具體回放兩位老師的教學(xué)過程，再次品味兩們老師的良苦用心。

數(shù)學(xué)教學(xué)與生活是密切聯(lián)系的，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題的能力是新課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，兩位老師有意識地將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實踐聯(lián)系起來，寓數(shù)學(xué)知識于學(xué)生喜聞樂見的活動之中，使抽象的數(shù)學(xué)知識以直觀豐富的客觀事物為載體，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué)。用現(xiàn)實的生活情景激活了學(xué)生的記憶，以學(xué)生最常接觸的搭配衣服為情境，營造氛圍，用“猜一猜”活動，將現(xiàn)實和課堂、生活與數(shù)學(xué)有機聯(lián)系起來。

“猜一猜”：此環(huán)節(jié)兩位老師都通過簡單的情境將學(xué)生帶到本課的主例題，都以“猜一猜”(2件上衣和2件褲子有一件裙子，上裝下裝各選一件，一共有幾種不同的搭配方法?)學(xué)生憑借自己已有的經(jīng)驗，能夠進行猜測和判斷，但此時更多學(xué)生的搭配是零散的、無序的。

搭配要按一定的順序，才能不重復(fù)、不遺漏。教學(xué)中力求做到問題的提出具體、明確、到位。有效的引導(dǎo)學(xué)生思維由具體逐步過渡到抽象。“擺一擺”這一環(huán)節(jié)，教者抓住學(xué)生的認(rèn)知起點，為學(xué)生提供了充分探索與交流的空間，讓學(xué)生掌握了搭配的規(guī)律并提升歸納了解決此類問題的策略。

“擺一擺”：之前的猜測和想象，需要具體的操作活動來佐證和擴充。兩位老師在課前都作了充分的準(zhǔn)備，以事先準(zhǔn)備好的圖片讓全體學(xué)生進行動手搭配，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。此后兩位老師以他們自己的方式來詮釋了課堂的魅力。其中一老師在學(xué)生操作完成后，請三個典型的學(xué)生上臺演示，一個是以上衣為主線，一個是以下裝為主線，另一個而出現(xiàn)了遺漏，通過學(xué)生的反饋和總結(jié)，得出不遺漏、不重復(fù)必須按一定的規(guī)律進行搭配，突出了本課的重點。而另一老師在學(xué)生上臺搭配后，在反饋時直接拿掉一件上衣(以上衣為主線)或一件下裝(以下裝為主線)恰到好處地利用了教學(xué)資源，生動、鮮明、直觀地體現(xiàn)了按一定規(guī)律進行搭配的重要性。此環(huán)節(jié)兩位老師以不同的作課方式達(dá)到了相同的教學(xué)目標(biāo)，起到了異曲同工之效。 許小美

最近我又在觀看了杜郎口中學(xué)的幾節(jié)教學(xué)視頻，我感受到杜郎口精神的實質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴求欲望，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，整個學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學(xué)生當(dāng)之無愧的成了學(xué)習(xí)的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正像杜郎口人說的那樣“主動是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂”。

（一）新課改與教師、學(xué)生一起成長

在參加了多次關(guān)于新課堂教學(xué)改革的培訓(xùn)后，把大腦徹底的洗刷了一遍，有人說“換的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革！”什么都是新鮮的：排了幾十年的課桌太死板了，要排成“圓周會議”形的，千篇一律的教室布置也太沉悶了，教室布置要有個性化，課堂是學(xué)生的……。校長教師在一起，聽講座、提問題，激昂的轉(zhuǎn)變觀念、互動、自主學(xué)習(xí)、探究“用教材教、而不是教教材”……，很多以前看上去是不可動搖的，沒有絲毫懷疑的，顛撲不破的教育真理、教育信條就要重新審視和反思，要注入新的詮釋了。許多新鮮的詞句“自主、快樂、高效”如急風(fēng)驟雨，容不得你半點猶豫就劈頭蓋臉而來，看著大家突然忙碌起來，我的壓力驟然而升：不學(xué)習(xí)，就要落后，不轉(zhuǎn)變觀念，就要被淘汰！容不得半點猶豫，帶著“自主、快樂、高效”的新理念用于課堂實踐,讓孩子們自主,讓孩子們快樂,讓孩子在自主快樂中實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的高效。幾節(jié)課下來，看著孩子們亂哄哄，孩子們自主快樂了,一節(jié)課下來，體會只有一個字：亂！剛剛涌起的一點激情也逐漸冷卻下來。難道新課改就是亂，亂就是新課改？我疑惑了：難道這就是課堂教學(xué)改革?不，課改決不是這樣！是不是哪里做不到位呢？通過實踐，漸漸地，我的思維變得開闊了，對課改的理解逐漸撥云見日：我之所以茫然，是因為把課改想得過于神秘而無法企及；之所以感覺亂，是自己的思維還定格于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，從心理上還沒有徹底的接受新課改的教學(xué)模式。其實，課堂教學(xué)改革只是一次契機，它就是我們一直在做，而且從未間斷過的追求，只是一些更富學(xué)識的人將它完整的歸納并積極推廣的教育理念。它并不清高，也不像我們想象中的那樣不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快樂、高效的!

契訶夫說過：“書知識如果沒有經(jīng)過教師心靈的加溫，傳授越多，學(xué)生將變得越冷漠、越無知”。教學(xué)中，我深深地會到課堂教學(xué)改革會讓教師輕松，讓學(xué)生快樂；課堂教學(xué)改革改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變教師的教學(xué)生活。課堂教學(xué)改革中學(xué)生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與課堂教學(xué)改革同行，將與學(xué)生共同成長。

(二)多聽聽學(xué)生的心聲

師生之間多多交流，會提高課堂的教學(xué)質(zhì)量,也是課堂教學(xué)改革信息的反饋，多聽學(xué)生的心聲，更能收到意想不到的效果。對此，我深有感悟。

一次課上，一個學(xué)生怯生生地對我說：“老師，咱課上能不能換位呀，我喜歡和某某一起做作業(yè)?！痹纫灿泻芏嗤瑢W(xué)希望這樣，但我都沒允許過，怕他們在一起光知道玩耍，但看著他渴望的眼神以及新課堂教學(xué)改革對課堂教學(xué)要求就是讓學(xué)生自主，于是便微笑著點了點頭說：“老師滿足你的要求！”他聽后非常高興，2個人合作的非常愉快，作業(yè)做得非常優(yōu)秀和成功。等課上了一半的時候，我表揚了他的進步。這下可不得了了，好幾個同學(xué)說都愿意自由組合，我一想這樣課堂不就亂套了呀，等換完座位就該下課了，我就沒答應(yīng)他們的要求。等下課鈴聲一響，我剛走出教室，感覺一個“小尾巴”跟了上來，回頭一看，怯怯地問我“老師為什么同意他換座位，不同意我們換，老師是不是不喜歡我們呀？”一句話問的我語塞，我趕緊說“不是，不是，我怕?lián)Q位耽誤大家的作業(yè)時間，下次上課之前可以提前換好就可以了，ok？”

這，給了我一個小小的啟發(fā)：如果在課堂上安排自己的合作伙伴一起創(chuàng)作，能激發(fā)孩子們的創(chuàng)作熱情，而且還能培養(yǎng)他們的團體合作意識，（而現(xiàn)在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神）為了能讓學(xué)生更好地更愉悅地把學(xué)習(xí)積極性參與到課堂中來，使他們成為課堂的主人，我便答應(yīng)了所有學(xué)生們的要求。我又跟同學(xué)們說：“我滿足了大家的要求，也希望大家滿足老師的要求，做出讓老師最滿意的創(chuàng)作，而且還要注意課堂紀(jì)律，不要太＂放肆＂了，而影響別人?！痹偕险n時，我發(fā)現(xiàn)每一自由組合的同學(xué)都能積極主動地創(chuàng)作和學(xué)習(xí)。通過好的學(xué)生和相對弱一點的學(xué)生的搭配組合，對后進生的轉(zhuǎn)化起到一定的效果，每次面對他們的合作創(chuàng)作都滿意地點了點頭，說：“真不錯，繼續(xù)努力！”

每一個學(xué)生都有他自己獨特的想法，只要老師愿意去聽，細(xì)心去感受，就會深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會在教學(xué)方面收到意想不到的效果。課堂教學(xué)改革需要我們每一位教師不斷地探索、實踐、領(lǐng)悟。與此同時，不要忘了多和學(xué)生交流，多聽聽學(xué)生的心聲。

我在今后的教學(xué)中，要結(jié)合自身與學(xué)校實際，學(xué)其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會，提高課堂效益。在教學(xué)中，我要嘗試讓學(xué)生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學(xué)，并且在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，互相交流，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，找到自我。學(xué)習(xí)是一種快樂，我們也“學(xué)著樂，樂著學(xué)”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

在教學(xué)中，要給學(xué)生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功地快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。

以上是我對實施新課改的一點初淺體會，新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化，新課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個新的機遇。相信我們在新課程理念的指導(dǎo)下，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會使學(xué)生向“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一最高目標(biāo)邁進。相信自己也會在新課改理念的指導(dǎo)下不斷成長，只要我們不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學(xué)上的創(chuàng)新。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會心得體會13

12月3—4日，z學(xué)院西校區(qū)。我有幸參加了“全國名師小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)觀摩會”，通過聽專家講課和學(xué)術(shù)報告，我受益良多，深刻感受到名師課堂的風(fēng)采和教學(xué)藝術(shù)。其中給我印象最深的是z老師的《乘法分配律》一課和報告《運算律教學(xué)的若干思考》。

z老師現(xiàn)任杭州市z教育集團副校長，身為一個南方人，我明顯感覺到他的課和北方老師的課不同之處。他語言幽默風(fēng)趣，行為舉止有些滑稽可笑，和學(xué)生零距離的溝通交流，像流水、像微風(fēng)一樣的課，細(xì)微之處盡顯名師駕馭課堂的功力和教育智慧。由于課前和學(xué)生互動費時較多，加之會場狀況不佳，z老師這節(jié)課有些超時（用時大約1小時），但是在下課后學(xué)生仍然舍不得離開，這就表明了學(xué)生樂學(xué)、愿意學(xué)，而且不感到學(xué)習(xí)是種負(fù)累。劉老師營造的課堂氛圍輕松自由，學(xué)生在不緊張的狀態(tài)下不知不覺地參與到探究乘法分配律的教學(xué)中來。老師在這節(jié)課中是一個引領(lǐng)者而不是傳教者，其教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理、環(huán)環(huán)相扣、水到渠成，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在探究的過程中，學(xué)生眼、手、口、腦、身體并用，課堂參與度很高（幾乎每個學(xué)生都有發(fā)言），老師對出錯的學(xué)生也只是善意的“幽他一默”，學(xué)生并不感到尷尬甚至害怕。劉老師能很好地利用教學(xué)中的生成，他的課和教學(xué)預(yù)案并不完全一致，正應(yīng)了那句話“所有的好課都是生成的課”。

聽z老師做報告也是一種享受，他話語幽默風(fēng)趣，舉止形象生動，在一個個鮮活的事例中向老師們呈現(xiàn)出“教什么”與“怎么教”的重要性。作為一個年輕教師，我深刻體會到要抓準(zhǔn)“教什么”有多困難。我任教的是一年級數(shù)學(xué)，由于大部分學(xué)生在入學(xué)前都經(jīng)歷了一定的學(xué)前教育，對于一年級的知識或多或少都掌握了一些，這就給教師出了不少難題：對于這些知識，有哪些同學(xué)已經(jīng)完全理解并掌握了？有哪些同學(xué)還一知半解？而一知半解的同學(xué)，又是哪里知、哪里不解？知多少、不解多少？如何組織課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力？如何在一堂課中讓未會的學(xué)生掌握理解，讓已會的學(xué)生有所提高？……正確處理這些問題，是使課堂有效、優(yōu)效的前提，也是我今后教學(xué)中需要努力的方向。

在這短短的兩天時間里，我近距離地接觸了名師，聆聽名師的示范課，從中我領(lǐng)略到每個名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習(xí)，期待自己有長足的進步。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會心得體會14

20xx年11月11、12日我參加了在秦皇島舉辦的的小學(xué)數(shù)學(xué)名師新課堂教學(xué)觀摩研討會，時間雖短，但獲益匪淺，幾位老師用各自獨特的方式向我們呈現(xiàn)了生動有趣的數(shù)學(xué)課堂。以下是我在學(xué)習(xí)中的心得，是值得我學(xué)習(xí)的。

一、把課堂交給學(xué)生，凸顯學(xué)生價值。

福建省教研室負(fù)責(zé)人羅老師尖銳地指出中國學(xué)校最缺的一門必修課：講理。在課堂開始，羅老師提出了研究問題:用一副三角板畫角，能畫出哪些度數(shù)的角？便放手讓學(xué)生們?nèi)プ孕刑骄?，體現(xiàn)了“以學(xué)為主”而不是“以教為主”的課堂思路。學(xué)生們根據(jù)自己對知識的理解，發(fā)現(xiàn)問題，然后試著解決問題。羅老師在巡視的過程中很快對學(xué)生們的水平能力進行分層，他讓每個層次的學(xué)生都有機會發(fā)言，不斷深化問題，層層探究，學(xué)生們的方法也是越來越簡便高效，讓每個學(xué)生都獲得了自信。課后羅老師做了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要清晰的兩件事》的演講。一是不能單純地讓學(xué)生記住一些概念，掌握一些解題的技巧；要讓學(xué)生理解知識的本質(zhì)，形成和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，特別是邏輯推理素養(yǎng)。二是學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在本質(zhì)上，不是靠老師“教”出來的，而是靠學(xué)生“悟”出來的：不是依賴記憶與模仿，而是依賴學(xué)生參與其中的教學(xué)會活動，形成理解和感悟。

1、深刻理解，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)

2、創(chuàng)設(shè)情境，以挑戰(zhàn)性問題將兒童思維引向深入

3、提供機會，讓學(xué)生在探索與體驗中學(xué)習(xí)

4、建立關(guān)聯(lián)，以聯(lián)系的觀念指導(dǎo)教學(xué)

5、變革方式，由“單一化”轉(zhuǎn)向“多樣化”

6、引導(dǎo)反思，促成思維層次的提升

羅老師最后與大家共勉，教了≠學(xué)了、學(xué)了≠學(xué)會、學(xué)會≠會學(xué)、高效≠難度大、容量大。這些值得我們大家共同思考。

二、好的課堂應(yīng)是“鼓舞人心的”。

《分?jǐn)?shù)的意義》一課，特級教師徐長青老師通過分實物，分一個物體、一個計量單位、一些物體，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，從而自己總結(jié)出分?jǐn)?shù)意義。通過徐老師的課讓我認(rèn)識到教學(xué)不止要教學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生參與到課堂中成為探索者。課后徐老師以《重回起點再看教學(xué)》為題作了演講。他從五個方面闡述了好的課堂應(yīng)是“鼓舞人心的”的。

1、清晰的尊嚴(yán)感——不管有沒有天賦，學(xué)生們都昂首挺胸大膽地發(fā)表意見，顯得自信，無憂無慮。他們相信自己，也把自己視為有價值的，值得尊重的人。

2、流淌著輕松的活力——學(xué)生們顯得生機勃勃，有活力、健康。所有的學(xué)生都忙碌著、參與著。

3、自主性——學(xué)生們做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒地自愿學(xué)習(xí)，沒有被逼迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

4、集體感——共享合作，相互依賴、親密無間。學(xué)生們彼此支持，也支持老師，沒有對抗和拒絕。

5、覺察力——學(xué)生是機靈又富有創(chuàng)見的，他們知道自身和周遭正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感也能適應(yīng)周圍人群的思想和情感。

他的演講使我更加清晰了好的課堂應(yīng)具備的基本要素。同時思索我們的課堂教學(xué)要從復(fù)雜到簡單，簡單到不拒絕任何一個學(xué)生的參與。

三、創(chuàng)新——數(shù)學(xué)教學(xué)的高遠(yuǎn)追求

顧志能老師的《九宮的秘密》一課導(dǎo)入可謂引人入勝，他首先放了一段電視劇的片段，從而引出問題，激發(fā)學(xué)生的思考，整堂課通過學(xué)生探究，在顧老師的一步步引導(dǎo)下，我的思維亦向聽課的學(xué)生一樣在思考一個個的數(shù)學(xué)問題，在解答數(shù)學(xué)問題的快樂體驗中，時間就這樣不知不覺地過去了。究其原因應(yīng)該就在于顧老師抓住了數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)涵，一個有活力，思維活躍的課堂自然不會覺得讓人厭煩。反觀一些課堂，老師上的累，學(xué)生聽的累，大致的原因就是老師說的太多，整節(jié)課變成了老師將知識灌輸給孩子，那么累就是必然的。課后顧老師從提升課堂質(zhì)量、促進教師的成長、推動教研的深入三的方面闡述了創(chuàng)新——數(shù)學(xué)教學(xué)的高遠(yuǎn)追求！他講到要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充足的探究時間和空間，讓他們深刻經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，自主建構(gòu)知識的意義。知識，若能創(chuàng)新途徑讓學(xué)生自己“悟得”，學(xué)生一定是難忘的，課堂一定是精彩的！

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會心得體會15

3月17日到3月19日，在安慶市石化三小舉行了為期三天的全省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研究活動。來自全省各地的有18位參賽選手上了觀摩課。這些參賽選手都是來自全省各地的教學(xué)精英，有著扎實的基本功，先進的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)手段。在這次活動中，受益匪淺，老師的課精彩紛呈，高潮迭起，在教材處理上亦是驚奇不斷。從中讓我體會到：一節(jié)課的成敗與否，不在于畫面有多么的花哨，講解有多么的委婉，活動有多么的熱鬧，設(shè)計有多么的豐富……關(guān)鍵在于只要學(xué)生掌握了知識，該發(fā)展的能力發(fā)展了，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生的求知欲望不斷增強，就是一節(jié)好課。

總體印象：

1、參賽教師穿著得體，落落大方，舉手投足間透出精干、干練。

2、參賽教師精心設(shè)計了教學(xué)課件，使教學(xué)變得形象直觀，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、參賽教師都使用視頻展示臺對學(xué)生作業(yè)和作品進行展示，方便、快捷且清晰。

4、參賽教師的課前提問、課前小游戲拉近了師生間距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

5、參賽教師在教學(xué)中都采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過明確分工，協(xié)調(diào)配合，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行充分的實踐和探究，讓學(xué)生自己找出答案或規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。

6、參賽教師在教學(xué)中充分利用學(xué)具，通過讓學(xué)生擺、折、畫，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。

7、參賽教師的教學(xué)語言精煉、豐富、富有感染力，課堂評價及時，關(guān)注了學(xué)生的情感。

8、參賽教師注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，也是鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的一種方式。

細(xì)節(jié)印象：

一、對當(dāng)?shù)貙W(xué)生的印象

本次觀摩，讓我感觸最深的是上課的學(xué)生，他們非常優(yōu)秀：能回答出老師提出的各種問題，能提出老師想要的一切問題，能碰撞出老師你想要的精彩，能和老師達(dá)成想要的天然默契，而且還非常的有禮貌、守紀(jì)律。記得那些學(xué)生走上舞臺時安靜、有秩序，生怕影響了別人似的。下課時是那樣有秩序地向老師告別，還要整齊地轉(zhuǎn)過來向聽課的老師敬禮，問聲“老師，您辛苦了！”“老師，再見！”再有秩序地離開會場！學(xué)生課堂上活躍的思維更是讓我們驚嘆。如第一個給我們做課的劉志強老師在《旅游中的數(shù)學(xué)》這節(jié)課始，劉老師提到自己承諾了要在“五一”期間帶領(lǐng)原班學(xué)生到黃山去旅游，現(xiàn)要請大家?guī)蛶兔?，談一談旅游前要做哪些?zhǔn)備，旅游過程中要解決哪些問題時，結(jié)果學(xué)生回答出了劉老師預(yù)設(shè)的各種不同的問題，諸如租車，用餐，門票，時間，安全等等。程媛媛老師教學(xué)《包裝的學(xué)問》一課進行到探究將四個長、寬、高分別是15厘米、10厘米、6厘米的茶葉盒進行包裝，怎樣包裝最節(jié)省包裝紙的原因時，有一個學(xué)生不是去計算，而是想象和比較，他走上展臺，很從容地將一個盒子的大面與兩個中面的大小進行直觀比較，讓人一目了然地看出將兩個中面重疊起來最節(jié)省包裝紙。吳曉秋老師在教學(xué)《平均數(shù)》一課進行到鞏固練習(xí)時，出了一道題，“小熊冷飲店又該進冰糕了，小熊翻開了商店各月前三周賣出的冰糕情況統(tǒng)計圖，發(fā)現(xiàn)第前三周依次為8箱、7箱、9箱，問本周該進多少箱呢？”學(xué)生的回答各不相同，平均數(shù)“8箱”、最多的箱數(shù)“9箱”、“比賣出最多的周還要多一些的箱數(shù)，防止還會更多”。這些學(xué)生太有才了！

學(xué)生有這樣活躍的思維，這樣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我想他們的任課老師平時肯定付出了很多的艱辛。

二、感受大師的風(fēng)采。

1、感受他們的“數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)”。

趙勁松老師執(zhí)教三年級的《平移和旋轉(zhuǎn)》，由于這兩個概念教材沒有下定義，也沒有用語言描述，只要求學(xué)生有初步的認(rèn)識。對二年級學(xué)生的年齡特點，他在感知平移和旋轉(zhuǎn)時設(shè)計了三個層次的動作表演，幫助學(xué)生更好地理解平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運動的方式：第一層次是模仿，觀察動畫中的物體運動情況，并用動作表演出來，在分類的基礎(chǔ)上，揭示兩種運動形式及課題；第二個層次是用全體學(xué)生在課堂上的運動讓學(xué)生感受不同的運動形式（向左平移兩步、向右平移兩步、原地旋轉(zhuǎn)兩圈）感受兩種運動的不同感覺，同時暗示部分與整體之間的關(guān)系；第三個層次是再現(xiàn)，根據(jù)靜止的畫面，想像它的運動方式，并用手勢將其表示出來。三次動作表演，既滿足了孩子們好動的天性，同時在舉手投足之間加深了對平移和旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識，可謂“一切盡在不言中”！為接下來深入研究圖形的平移作好了充分的準(zhǔn)備，接下的一個環(huán)節(jié)則更加精彩了，由于平移有兩個要素——方向和距離，趙老師設(shè)計了一個遮眼活動，讓一個學(xué)生到電腦前遮住眼睛只看鍵盤上的方向鍵，聽下面學(xué)生的指令操作，讓全體學(xué)生用方向語言提示，眼睛看距離，大腦思考平移的兩個要素，將課堂氣氛推向高潮。這樣的課怎會不精彩呢？如果說讓學(xué)生說出平移情況是一種考驗，那么再接下來的動手畫則更具有挑戰(zhàn)性。也是本節(jié)課的難點所在，為了突破這一難點，趙老師設(shè)計了“嘗試——演示——判斷——比較——再畫”五次活動，在嘗試中充分暴露學(xué)生思維的“結(jié)”再通過判斷和展示打開這個“結(jié)”，接著在比較中優(yōu)化方法，最后通過再畫，使學(xué)生初步掌握畫平移圖形的方法，而兩次畫圖所組成的小帆船，既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的美，又蘊含著教師美好的祝福，讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂和對老師的感激之情。

2、感受他們的“激情”。

在本次活動中，丁雪潔老師應(yīng)是最有激情的老師。她教學(xué)的是《體積與容積》，是本次研討活動的最后一節(jié)課，從一開始的課前談話起，就很明顯的看出這個班的學(xué)生情緒低落，丁老師以飽滿的激情貫穿課堂始終，用她特有的方式提出各種挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生在活動中分析問題，解決問題。始終在激勵學(xué)生的求知欲望。

3、他們都是“有心”的老師。

吳曉秋老師是這次做課老師中最“有心”的一位老師，課前交流時，她能記住班里“在大路上看到老師就向老師問好”的學(xué)生的名字；“比猴還要聰明的同學(xué)”的模樣，并叫出她的名字……這位老師一下能在班上找出六、七個有一定特征的學(xué)生名字，一下就拉近了師生的距離，這是我學(xué)不到的本領(lǐng)。

4、他們都是“勇于創(chuàng)新”的教師。

我們通常在說誰大誰小的時候，一定用到誰比較大誰比較小的完整名詞，可是程媛媛老師在教學(xué)《包裝的學(xué)問》一課的伊始，她引導(dǎo)學(xué)生給一個長方體的三個面取名字，分別叫做“大面”、“中面”、“小面”，這樣取名為后面說明哪兩個面重疊起來能節(jié)省包裝紙給予了很大的幫助，不僅形象易記，更順口。

三、談?wù)勥@次活動對我的啟發(fā)，與各位交流。

1、不“板著面孔”上課。

在一群各行各業(yè)都有的人群中，我們能很快地看出誰是教師，因為大多數(shù)教師的臉上都寫著：“單純、苦大仇深”這幾個字。我們學(xué)校女教師比較多，大家自己比較一下，語數(shù)教師同其他學(xué)科老師的區(qū)別，語數(shù)教師明顯更具備滄桑感。這一方面跟勞動量大小和壓力有關(guān)，我想同心態(tài)及教學(xué)觀念也有很大的關(guān)系。我們要做到“爭效率、少慪氣”，在課堂上努力組織好教學(xué)，提高教學(xué)效率，爭取讓絕大多數(shù)的學(xué)生能認(rèn)真聽課；不要因為個別學(xué)生的表現(xiàn)影響到自己的教學(xué)情緒，因為我們的情緒是直接決定學(xué)生的上課情緒，教師情緒好、心情好，學(xué)生也會受到感染，上一節(jié)好課的可能性就比較大，因為有了寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛。教師生動的語言，和藹的態(tài)度，富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，有探索性的活動等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。反之，教師心情不好、發(fā)脾氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也沒有，課堂效率自然低下。課標(biāo)上說：人人學(xué)所需的數(shù)學(xué)，也就是說數(shù)學(xué)并不是人人都能學(xué)好的，有些學(xué)生學(xué)到他需要的就可以了，我們不要同這樣的學(xué)生較勁，你再怎么逼他也沒用，大不了從60分逼到70分，沒任何意義。

2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓學(xué)生從直觀形象的情境中去發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識與方法，不知不覺地進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界。

淮北市實驗小學(xué)丁雪潔老師的《體積與容積》，“駱駝與阿拉伯人的故事”，P18；

馬鞍山師范附小雷雁老師《對策問題》，“5、7、9和6、8、10兩組撲克牌比大小”，P19。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化。

這點是老生常談，我的感觸是要盡量用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材。比如黃山市黃山區(qū)甘棠小學(xué)方敏老師的《平均數(shù)》的新課素材就是本班學(xué)生體育課上的跳繩比賽，圍繞“如何比較兩組同學(xué)跳繩水平”進行教學(xué)。

4、提問技巧。方敏老師的《平均數(shù)》，師：如何比較哪組同學(xué)的跳繩水平高？學(xué)生計算出男生平均每人跳7下，女生每人跳8下；師問跳得最多的那個男生：你跳了10下，怎么平均每人7下呢？你還有的3下呢？通過學(xué)生的思考滲透“移多補少”的思想，輕松掌握“平均數(shù)”真實含義。另一位老師也上了這一課，我感覺到他的學(xué)生掌握了求平均數(shù)的方法，但沒有真正理解它的含義。

5、學(xué)習(xí)方式活動化，讓學(xué)生主動獲取知識。

活動是學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)形式。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動，使其在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動地感知、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、從而創(chuàng)造性地解決問題。新教材在學(xué)生探究知識的過程中重視了以下活動：

（1）重視操作活動。動是兒童的天性，將學(xué)生置于“學(xué)玩”結(jié)合的活動中，既能滿足動的需求，又能達(dá)到啟智明理的效果，化枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化。如六安市裕安區(qū)徐集鎮(zhèn)中心學(xué)校許海峰老師的《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》中也安排大量的動手操作的時間，讓學(xué)生在分一分、折一折、涂一涂、畫一畫中認(rèn)識分?jǐn)?shù)，體驗到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及意義。在學(xué)生的操作過程中還播放音樂。

（2）重視游戲活動。愛做游戲是兒童的天性。特別是小學(xué)生通過游戲能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，就會產(chǎn)生強烈的欲望，積極主動地學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生具有一定數(shù)學(xué)價值的，生動有趣的，有利于學(xué)生主動探索的事例，創(chuàng)設(shè)鮮明的問題情境作為學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略與機智，吸引他們展開學(xué)習(xí)活動，并從中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的意義。教學(xué)中，遇到一些簡單的問題，盡量讓學(xué)生通過自己動口，動手，動腦去解決。教師要鼓勵學(xué)生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機會，讓每個學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會發(fā)言材料

重目標(biāo) 抓落實 巧整合 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會發(fā)言材料

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！當(dāng)我接到王主任的這個任務(wù)時，著實發(fā)愁了一段時間，但隨著后來王主任的指導(dǎo)、和幾位老師的交流以及自己看課標(biāo)查資料等一系列的活動，才對教學(xué)目標(biāo)有了一些和以前不同的粗淺的看法。今天拿來和大家一起來交流，如果有不恰當(dāng)?shù)牡胤?，咱們可以再探討。我交流的題目是《重目標(biāo) 抓落實 巧整合》，從題目中不難看出，下面要和大家一起探討的內(nèi)容主要包括三大部分，第一部分是關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，第二部分是在制定好教學(xué)目標(biāo)以后如何在教學(xué)中落實目標(biāo)，第三部分是在落實目標(biāo)的過程中如何進行課程資源的整合。

一、首先我們來交流關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。

在我們的教學(xué)實踐中常常存在這樣的現(xiàn)象：老師們執(zhí)行同一個課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使用同一本教材，接受同一參考書的指示，但不同學(xué)校不同老師教學(xué)成績的差異常常是驚人的：有的完不成教學(xué)任務(wù)，造成大量不合格的差生；有的卻超出了大綱要求，形成學(xué)生成績幾乎全優(yōu)的局面。這種情況說明，不同學(xué)校不同教師教學(xué)的實際操作水平相差懸殊。

進一步分析，上述的教學(xué)成績和操作水平差異，不能只用教師個體素質(zhì)的差異解釋。地區(qū)之間、學(xué)校之間、同一學(xué)校的學(xué)科之間，同樣也有這種差異。我們不得不懷疑，對教學(xué)目標(biāo)所作規(guī)定的明確程度和具體水平存在嚴(yán)重問題，以至使教師難以把握應(yīng)該做些什么和怎么

去做。實際情況的確如此。在教學(xué)參考書和教師的備課本上，教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，這些詞語幾乎是通用的，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的陳述或說明，常?；\統(tǒng)模糊，不夠明確具體，也不便操作和檢測，以至可以作各種不同理解和采取各自認(rèn)可的達(dá)成措施。例如：要求學(xué)生掌握“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，這個教學(xué)目標(biāo)指的是什么？對學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課題，這種籠統(tǒng)的規(guī)定幾乎等于什么也沒說，因而也就可以對其進行任意解釋，或者根據(jù)各自的經(jīng)驗作習(xí)慣性的理解。

什么是教學(xué)目標(biāo)呢？首先要回答什么是目標(biāo)。目標(biāo)就是“預(yù)期”，是“想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)”。教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)生通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。

教學(xué)目標(biāo)的功能主要有三方面：一是導(dǎo)學(xué)——確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和難點，以及學(xué)生的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過程中；二是導(dǎo)教——確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動，指導(dǎo)教師有條理地去完成教學(xué)計劃或任務(wù)；三是導(dǎo)測量——明確學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求或水平，為教師本人及教育監(jiān)督者提供檢測的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

教學(xué)作為一個系統(tǒng)的、由多因素構(gòu)成并由各個環(huán)節(jié)連接而成的序列活動，既包括設(shè)計、組織、實施，也包括測量和評價。測量和評價教學(xué)活動是一個周期的終結(jié)，也是下一周期的開始。正是通過以目標(biāo)為尺度、為標(biāo)準(zhǔn)的測量和評價，教學(xué)活動才不斷得到改進，步步完善。

說一千道一萬，教學(xué)目標(biāo)就是通過教學(xué)，學(xué)生能做以前不能做的事，這種變化是教學(xué)目標(biāo)的實質(zhì)。要使教學(xué)目標(biāo)切實進入教學(xué)過程并指導(dǎo)教學(xué)，必須讓教學(xué)目標(biāo)更接近工藝性的目標(biāo)概念。否則，教學(xué)就可能停留在大體知道做些什么的水平。我們可以通過與任何一項熟練工藝工作的比較看出教學(xué)工作的目標(biāo)問題。如果問一個車工：“你今天的工作目標(biāo)是什么？”他可以明確地告訴我們，要在多少時間內(nèi)切削幾個什么零件，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么，成品率是多少等等。但是，如果問一個數(shù)學(xué)老師：“你今天的工作目標(biāo)是什么？”他可能說“完成克、千克、噸的認(rèn)識?！币部赡苷f“使學(xué)生理解克、千克、噸的概念并能正確運用。”還可以說“通過“克、千克、噸的教學(xué)使學(xué)生體會數(shù)學(xué)的價值?！鄙鲜霰容^說明，雖然教學(xué)是千百萬人千百年來從事的專門活動，但教學(xué)目標(biāo)與任何成熟的工藝目標(biāo)有質(zhì)的不同。工藝生產(chǎn)目標(biāo)有明確的數(shù)量、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，可以用絕對標(biāo)準(zhǔn)作出嚴(yán)格規(guī)定；而教學(xué)目標(biāo)卻沒有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)尺度，很難作出嚴(yán)格的統(tǒng)一規(guī)定。當(dāng)然，我們不能指望教學(xué)目標(biāo)會像工藝生產(chǎn)目標(biāo)那樣具體、明確。但是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)工藝目標(biāo)的那種準(zhǔn)確性，或者追求工藝目標(biāo)的那種明晰度。即便不能用簡單的數(shù)量和質(zhì)量指標(biāo)使教學(xué)目標(biāo)具體化，起碼可以為教師制定明確的目標(biāo)作出準(zhǔn)則規(guī)定，把教學(xué)目標(biāo)具體到可操作水平。保證大多數(shù)教師有可能像熟練工人那樣普遍達(dá)到較高的“工藝”水平，大大提高教學(xué)的“成品率”。

可以說教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂，反映了教師對課堂教學(xué)活動中學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能和能力等方面發(fā)生變化的期望，是教

師的教和學(xué)生的學(xué)的行動指南，也是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。明晰、有實效的教學(xué)目標(biāo)，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要前提和保證。但在實際教學(xué)中，教師的目標(biāo)設(shè)計往往存在許多問題:

1、對數(shù)學(xué)課程目標(biāo)認(rèn)識不到位。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)定落在學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高上。而受傳統(tǒng)觀念影響，教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，往往重數(shù)學(xué)知識與技能，相對忽視情感態(tài)度和數(shù)學(xué)思考等方面目標(biāo)。

2、數(shù)學(xué)目標(biāo)沒有切實內(nèi)化。在確定教學(xué)目標(biāo)之前，沒能認(rèn)真進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，沒有細(xì)細(xì)消化與內(nèi)化。僅是將數(shù)學(xué)教師用書上的教學(xué)目標(biāo)抄下來作為課時教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)目標(biāo)大而空，籠統(tǒng)模糊。對課時教學(xué)目標(biāo)的意義功能認(rèn)識不足，將目標(biāo)寫得過大，不明確、不具體、難以檢測。如《面積單位》將目標(biāo)定位“認(rèn)識簡單的面積單位”就顯得籠統(tǒng)、過大。到底應(yīng)達(dá)到怎樣的要求，不明確、不具體。

一個好的教學(xué)目標(biāo)該具有哪些特點，又該如何表述？

第一，目標(biāo)指向是學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后的預(yù)期的結(jié)果，因此行為主體必須是學(xué)生，而不是教師。

第二，目標(biāo)的陳述主要是為了便于后續(xù)的評價行為，因此行為動詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其詞，否則無法規(guī)定教學(xué)的正確方向。

第三，有時單靠行為動詞無法將目標(biāo)清晰地表達(dá)出來，因此需要一些附加的限制條件，如學(xué)習(xí)情境、工具、時間、空間等的規(guī)定。

第四，目標(biāo)指向全體學(xué)生而不是個體學(xué)生，同時也是為了便于評

價，因此目標(biāo)的表現(xiàn)程度總是最低要求，而不是最高要求，它只是說明目標(biāo)所指向的這一群學(xué)生最起碼達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

因此，教學(xué)目標(biāo)的陳述就包含四個基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。如“在3分鐘內(nèi)（條件），學(xué)生（主體）能算出（行為動詞）至少20道題（表現(xiàn)程度）”。然而，并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個要素，有時，為了陳述簡便，可以省略行為主體或（和）行為條件，但前提是以不會引起誤解或多種解釋為標(biāo)準(zhǔn)。下面具體來分析一下這四個要素：

第一，行為主體。

為什么行為主體是學(xué)生呢？教學(xué)目標(biāo)是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒有達(dá)到的依據(jù)，而不是評價教師有沒有完成某一項工作，因此，目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體。這與原先“教學(xué)大綱”的陳述方式是不同的，以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生……”、“提高學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等方式都是不符合陳述要求的。盡管有時行為主體“學(xué)生”二字沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。

第二，行為動詞。

為了便于教學(xué)后的評價，行為動詞就應(yīng)該避免運用一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語。如果使用“提高……”、“靈活運用……”等行為動詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，評價就無法開展。因此目標(biāo)所采用的行為動詞應(yīng)該是具體的、明確的、可操作的、可評價的。

第三，行為條件。

行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如果沒有明確的行為條件，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果往往就難以評價，因此，在描述教學(xué)目標(biāo)時，通常都說明在什么樣的條件下達(dá)到何等程度的結(jié)果。對條件的表述有四種類型：一是關(guān)于使用手冊與輔助手段，如“可以帶計算器”或“允許查詞典”；二是提供信息或提示，如“在某一地圖上，能…”；三是時間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能…”、“通過兩課時的學(xué)習(xí)，能記住…”等；四是完成行為的情境，如“在課堂討論時，能敘述…要點”。

第四，表現(xiàn)程度。

教學(xué)目標(biāo)所指向的表現(xiàn)程度通常是指學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。因此除了行為動詞上體現(xiàn)程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學(xué)生的共同程度，如假設(shè)一道題目有五種解題方案，但作為面對全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不能要求所有的學(xué)生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來陳述，“至少寫出三種解題方案”、“80%學(xué)生都能答出五種解題方案”等。

案例1：《有余數(shù)的除法》的課時教學(xué)目標(biāo)：

（1）能熟練地進行簡單的有余數(shù)除法的口算；會根據(jù)實際問題列出正確的解題過程，并能說出每個數(shù)所表示的意思；會根據(jù)余數(shù)進行正確的判斷、選擇；會用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的想法。

（2）在計算機的環(huán)境中，學(xué)生進行形象化的游戲，根據(jù)余數(shù)來找事物排列的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力；學(xué)會選擇最佳解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

（3）感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，可以用數(shù)學(xué)解決生活中的一些問題；能主動愉快地參與運用余數(shù)解決生活中實際問題的探索。

在上面的教學(xué)目標(biāo)中，行為主體——通常情況下是指學(xué)生（一般可省略），必要時也可以借助教學(xué)活動的其他參與者（如教師、其他同學(xué)）的輔助來完成。在這個例子中，行為主體都是指學(xué)生。

行為動詞——上述目標(biāo)中的“口算、列出、說出、判斷、選擇等”即是。

表現(xiàn)程度——上述目標(biāo)中的“列出正確的解題過程、表達(dá)自己的想法、說出每個數(shù)所表示的意思等”都是。

行為條件——上述目標(biāo)中的“根據(jù)實際問題、根據(jù)余數(shù)、用數(shù)學(xué)語言”都是行為條件。

案例2：三上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)生能結(jié)合人體“奇妙的變化“這一情境，通過折一折、涂一涂、擺一擺等方法，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，說出幾分之一和幾分之幾的含義，能正確地認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)；能說出分?jǐn)?shù)各部分的名稱。

在這項目標(biāo)的描述里，動詞“說出”、“認(rèn)”、“讀”、“寫”明確、不含糊。“說出幾分之一和幾分之幾的含義”，“正確地認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)”，“說出分?jǐn)?shù)各部分的名稱”。是說明學(xué)生在學(xué)習(xí)后應(yīng)該做什么，要達(dá)到的知識要求；“結(jié)合人體奇妙的變化這一情境”、“ 通過

折一折、涂一涂、擺一擺等方法”則說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生；“學(xué)生”則寫明了教學(xué)對象。

（2）結(jié)合自己表示的“幾分之一和幾分之幾”說出“幾分之一和幾分之幾”的區(qū)別和聯(lián)系。

在這項目標(biāo)的描述里，“說出”明確、具體，“說出區(qū)別和聯(lián)系”則是在“結(jié)合自己表示的幾分之一和幾分之幾”這一條件下。

（3）學(xué)生經(jīng)歷“幾分之一和幾分之幾”的認(rèn)識過程，體驗數(shù)學(xué)來源于生活。

在這一目標(biāo)的描述里，“經(jīng)歷、、、、、、過程”則說明教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生參與“人體奇妙的變化”中的實際問題抽象為分?jǐn)?shù)知識的形成過程。同時也為教學(xué)的引入定下了思路，從現(xiàn)實生活中切入，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

（4）學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，獨立思考問題，并積極發(fā)言表達(dá)自己的觀點。

這項態(tài)度、情感目標(biāo)及第（3）條過程目標(biāo)更多的是隱性的，不像知識技能目標(biāo)那樣是硬性的，關(guān)鍵是需要教師有一個全面的目標(biāo)意識，在課堂實踐中，通過情感和氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生去體驗和領(lǐng)悟。

一個目標(biāo)的設(shè)計是否合理、有效，最終要通過教學(xué)實踐來檢驗，通過教學(xué)效果來衡量。如果學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后反饋良好，基本達(dá)到了目標(biāo)的要求，說明目標(biāo)的設(shè)計符合學(xué)生的學(xué)情，是有效的。如果實施的結(jié)果與預(yù)先的設(shè)計相去甚遠(yuǎn)，那我們要回歸到最初的目標(biāo)，反思什么地方設(shè)計得還不合理，下一步應(yīng)該如何去改進。通過設(shè)計——實施—

—反饋——反思——再設(shè)計不斷地循環(huán)操練，教師的目標(biāo)設(shè)計的能力一定會日趨成熟。

二、在課時目標(biāo)有了準(zhǔn)確的定位后，怎樣圍繞目標(biāo)選材、科學(xué)地分解目標(biāo)并有序落實到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中呢？下面結(jié)合《認(rèn)識正負(fù)數(shù)》一課的教學(xué)預(yù)案設(shè)計談一些自己的認(rèn)識。

（一）深入鉆研教材，確定整體教學(xué)目標(biāo)

準(zhǔn)確定位課時目標(biāo)的前提是正確的把握教材意圖，確定整體教學(xué)方向。怎樣才能正確把握教材意圖呢？重點是深入研讀教材，要整體把握教材在單元、整冊乃至整個小學(xué)階段的地位及作用，了解教材每道例題和習(xí)題的編排目的。有條件的可以多參閱各種版本的教材，通過不同教材相同內(nèi)容的比較，展開個性化的思考，取長補短，加深對教材意圖的理解。

課標(biāo)對“負(fù)數(shù)”的總體教學(xué)要求是：“在熟悉的生活情境中，了解負(fù)數(shù)的意義，會用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題?！睆恼n標(biāo)總體要求中我們可以看出，對負(fù)數(shù)的認(rèn)識定位為“初步認(rèn)識”。那么，初步認(rèn)識是不是只停留在生活層面上的膚淺認(rèn)識？“負(fù)數(shù)”知識點在整個體系中的地位和作用是什么？帶著這樣的問題我對教材的例題、習(xí)題及總復(fù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容進行了研讀，發(fā)現(xiàn)我們的教材并沒有給出負(fù)數(shù)的概念，所舉的負(fù)數(shù)的例子都是負(fù)整數(shù)，沒有負(fù)分?jǐn)?shù)、負(fù)小數(shù)。并且，在總復(fù)習(xí)中把負(fù)數(shù)的復(fù)習(xí)放在整個數(shù)的體系中進行，由此想到：讓學(xué)生對“負(fù)數(shù)”的認(rèn)識，不能只停留在生活層面上的膚淺認(rèn)識，這樣就沒有把知識納入到整個體系中去思考，不利于后續(xù)學(xué)習(xí)。對負(fù)數(shù)的認(rèn)識，應(yīng)該是一種對新數(shù)的認(rèn)識，是一種數(shù)概念的擴展，更是學(xué)生認(rèn)數(shù)系統(tǒng)的重構(gòu)。以前學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識僅僅停留在數(shù)量的多少層面上，現(xiàn)在要從數(shù)量的多少擴展到不僅表示數(shù)量多少還可以表示相反意義的量，對學(xué)生原有的認(rèn)數(shù)系統(tǒng)來說是一個飛躍，我們要幫助學(xué)生完成數(shù)概念的擴展和認(rèn)數(shù)系統(tǒng)的重構(gòu)。這里把對負(fù)數(shù)的認(rèn)識放在認(rèn)數(shù)系統(tǒng)重構(gòu)的高度來教學(xué)，是很多設(shè)計者所不曾考慮到的，這樣就理清了負(fù)數(shù)知識在整個體系中所處的地位和作用，確定了整體教學(xué)的方向，為確定課時目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

（二）精心處理素材，優(yōu)化達(dá)成目標(biāo)

素材為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教材中的每道例題、每幅插圖都有其特定的教學(xué)目標(biāo)和教育功能，教師要在準(zhǔn)確把握教材意圖的基礎(chǔ)上，合理取舍、補充或調(diào)整素材，更好地促進教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

教材中的兩個紅點試圖通過氣溫和海拔高度兩個例子讓學(xué)生體悟正負(fù)數(shù)可以表示兩種相反意義的量，點明0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)的內(nèi)涵。如果照本宣科，直接呈現(xiàn)，能使學(xué)生理解正負(fù)數(shù)可以表示兩種相反意義的量，但難以實現(xiàn)“讓學(xué)生理解0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)”的教學(xué)目標(biāo)，更無法達(dá)成目標(biāo)中的“借助熟悉的生活情境，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號化的過程?！?/p>

因此，我對教材的例題進行了調(diào)整，補充了學(xué)生比較熟悉的商場地面以上二樓和地面以下二樓的素材，讓學(xué)生在區(qū)分兩個二樓的活動中經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號化的過程，體會負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。“0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)”的理解是本節(jié)課的一個難點，我對素材精心選擇、合理安排，努力使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。首先創(chuàng)設(shè)了一個情境：某地氣溫-5℃——5℃，組織學(xué)生討論：-5℃和5℃一樣嗎？在學(xué)生思維觸動之時補充素材——空白刻度圖，讓學(xué)生在上面表示出-5℃和5℃?？瞻卓潭葓D的素材能給學(xué)生提供思維的空間，激發(fā)學(xué)生的思考，迫使學(xué)生創(chuàng)造出分界點0，由此深刻體會“0”的新內(nèi)涵，接著，再通過讓學(xué)生表示海拔并提出問題：“海平面如果用一個數(shù)表示，用什么數(shù)合適呢？”此時，引出0的含義已是水到渠成。

（三）合理安排環(huán)節(jié)，科學(xué)分散教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)課時整體目標(biāo)確定后，就應(yīng)著手把目標(biāo)進行分解、落實，把課時目標(biāo)合理分配到學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、新知探索、鞏固內(nèi)化、總結(jié)延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)化為環(huán)節(jié)目標(biāo)，形成環(huán)節(jié)鏈，為實現(xiàn)課時目標(biāo)而服務(wù)。

我們來剖析一下本節(jié)課的環(huán)節(jié)目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：安排了兩項內(nèi)容，一是師生課前做相反游戲，教學(xué)目標(biāo)為：感知日常生活中存在許多相反意義的量，知道什么是相反意義的量。二是通過回憶整理學(xué)過的幾類數(shù)，達(dá)成“為豐富整數(shù)概念做好歸類梳理的知識性準(zhǔn)備”和“體會新數(shù)產(chǎn)生是人類需求所致，為負(fù)數(shù)引入的必要性做好心理準(zhǔn)備”的環(huán)節(jié)目標(biāo)。

（2）新知探索環(huán)節(jié)：分為負(fù)數(shù)概念和0內(nèi)涵的探索兩個板塊，負(fù)數(shù)概念板塊，從情境引入——用“+、-”表示相反意義的量——寫正負(fù)數(shù)——概念提示，對應(yīng)的環(huán)節(jié)目標(biāo)分別為：（1）制造沖突，嘗試記錄相反意義的量，體會負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。（2）經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號化的過程，（3）正確讀寫負(fù)數(shù)。（4）初步學(xué)會用正負(fù)數(shù)表示日常生活

中相反意義的量。（5）初步理解正負(fù)數(shù)的意義。0內(nèi)涵探索板塊，我安排了表示海拔中海平面的討論，突出了0的分界作用，使學(xué)生進一步理解正負(fù)數(shù)的意義，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。也從中能感受數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。

3、鞏固內(nèi)化環(huán)節(jié)：通過有層次性的練習(xí)，不但訓(xùn)練了前面的知識，并且強化了0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，進一步加深正負(fù)數(shù)意義的理解這一環(huán)節(jié)目標(biāo)。

4、總結(jié)延伸環(huán)節(jié)：通過與學(xué)生的對話交流“檢測用正負(fù)數(shù)表示日常生活中相反意義的量”使學(xué)生再度體驗正負(fù)數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。

也就是說，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)落實各個知識點時，要有較強的目標(biāo)意識，既要考慮課時目標(biāo)是通過哪幾個板塊來實現(xiàn)的，更要反復(fù)推敲每個環(huán)節(jié)安排的意圖是什么，清楚每一個環(huán)節(jié)設(shè)計化解的是課時目標(biāo)中的哪塊目標(biāo)。

下面再舉一個《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的例子來說一說應(yīng)怎樣圍繞目標(biāo)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，重點說兩大環(huán)節(jié)。這一課的教學(xué)目標(biāo)前面已經(jīng)說過了，在這里不再重復(fù)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

在我們每個人的成長過程中，我們的身體都會發(fā)生奇妙的變化，這節(jié)課我們一起去研究自己身體上的數(shù)學(xué)知識。請大家看課本97頁信息圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些信息？提出了哪些問題？這一環(huán)節(jié)所對應(yīng)的目標(biāo)是學(xué)生體驗數(shù)學(xué)來源于生活。

二、動手操作，解決問題。

（一）認(rèn)識二分之一

首先由學(xué)生自主創(chuàng)造二分之一的表示方法，然后明確正確的表示方法，并教學(xué)其讀法和寫法。這樣設(shè)計所對應(yīng)的目標(biāo)是“結(jié)合奇妙的變化這一情境，能正確地認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)?！?/p>

（二）理解二分之一的意義

讓學(xué)生以小組為單位，利用長方形、正方形、圓形等不同形狀的紙片，想辦法表示出二分之一在圖形中的大小。然后交流各自的表示方法，交流的過程重點讓學(xué)生說出二分之一表示的意思，用學(xué)具是怎樣表示的。這樣設(shè)計所對應(yīng)的目標(biāo)是通過折一折、涂一涂等方法，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，說出幾分之一的含義；學(xué)生經(jīng)歷“幾分之一”的認(rèn)識過程，體驗數(shù)學(xué)來源于生活。

（三）理解四分之一的意義

結(jié)合情境圖先讓學(xué)生說說四分之一表示的意思，然后再用學(xué)具表示出來后共同交流。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計所對應(yīng)的目標(biāo)也是通過折一折、涂一涂等方法，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，說出幾分之一的含義；學(xué)生經(jīng)歷“幾分之一”的認(rèn)識過程，體驗數(shù)學(xué)來源于生活。

（四）理解幾分之幾的含義

結(jié)合情境圖讓學(xué)生說出八分之三表示的意義，再用學(xué)具表示出來。這一環(huán)節(jié)所對應(yīng)的目標(biāo)是通過折一折、涂一涂等方法，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，說出幾分之幾的含義；學(xué)生經(jīng)歷“幾分之幾”的認(rèn)識過程。

（五）找“幾分之一和幾分之幾“的區(qū)別和聯(lián)系。

結(jié)合自己表示的分?jǐn)?shù)，找出“幾分之一和幾分之幾“的區(qū)別和聯(lián)系。這一環(huán)節(jié)所對應(yīng)的目標(biāo)是：結(jié)合自己表示的“幾分之一和幾分之幾”說出“幾分之一和幾分之幾”的區(qū)別和聯(lián)系。

（六）認(rèn)識分?jǐn)?shù)各部分的名稱

請同學(xué)們找出生活中的分?jǐn)?shù)，并簡單說說他們所表示的意義。然后說明什么樣的數(shù)是分?jǐn)?shù)，并教學(xué)分?jǐn)?shù)各部分的名稱。在此基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生寫分?jǐn)?shù)。這樣設(shè)計所對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是能正確地認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)。

“學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，獨立思考問題，并積極發(fā)言表達(dá)自己的觀點?！边@個目標(biāo)的落實則貫穿在以上六個環(huán)節(jié)中。

三、在落實目標(biāo)的過程中如何進行課程資源的整合。

數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的綜合化在小學(xué)階段集中地體現(xiàn)在以基礎(chǔ)學(xué)科知識教學(xué)為中心，將人文、自然和社會學(xué)科融為一體，并與活動課程內(nèi)容相融合，把綜合化的知識按一定的邏輯體系，循序漸進地組合在各科各類教學(xué)活動中。在我們的教學(xué)實踐中，經(jīng)常用到的是數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的整合、數(shù)學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系的整合、數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活之間的整合。

（一）關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的整合，在這里主要從語文、藝術(shù)等方面做一介紹。

（1）有效整合語文，讓數(shù)學(xué)的天空更美麗。數(shù)學(xué)與語文是基礎(chǔ)教學(xué)小學(xué)階段的兩門重要學(xué)科，但是在傳統(tǒng)情況下，過分的強調(diào)學(xué)科教學(xué)專業(yè)化，致使專任教師對其他學(xué)科涉獵很少，人為地造成孤立。

事實上，語文與數(shù)學(xué)是相輔相成、可以相互融合的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以把數(shù)學(xué)與語文中的字詞聯(lián)系起來。例如，在一年級教學(xué)0—10的數(shù)字認(rèn)識時，可以調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗，讓學(xué)生說一說有關(guān)數(shù)字的成語，如一刀兩斷、兩全其美、三心二意等，并要求有興趣的同學(xué)回家找找還有哪些。這樣的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，注意了數(shù)學(xué)與語文教學(xué)內(nèi)容的綜合。

此外，數(shù)學(xué)還可以與語文的聽、說、讀、寫結(jié)合起來，有效整合數(shù)學(xué)與語文。在課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生會聽，并逐步提高說的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)十分重視說的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)目標(biāo)里明確指出：“思維能力的提高和培養(yǎng)的基礎(chǔ)在于語言?！毙睦韺W(xué)研究也表明：“沒有語言就不可能有人的理性思維?！彼?，我們在課堂教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)都要重視對學(xué)生說的培養(yǎng)。比如，概念教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生說出本質(zhì)，體現(xiàn)在用不同的方法讓學(xué)生說出定義、法則等具體內(nèi)容，還要說出概念的本質(zhì)及關(guān)鍵詞句，近似概念的共同點與內(nèi)在聯(lián)系及易混淆之處；計算教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生說出算理，引導(dǎo)學(xué)生說算理、說運算順序、說出合理的算法，同時對于計算中的錯誤，要讓學(xué)生說出錯誤的原因，注重說計算方法、計算過程；解決問題教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生說出思路，注意引導(dǎo)學(xué)生思考；幾何公式的教學(xué)要讓學(xué)生說出推導(dǎo)過程。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維、遷移、觀察等能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以使教師及時了解學(xué)生的思維狀況，也體現(xiàn)了教與學(xué)的互動性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)及時注意讀的訓(xùn)練。學(xué)生理解題意，需要一定的語文能力；反過來，解決問題中精練的文

字、條理的敘述、靈活的語序?qū)W(xué)生語言文字的錘煉也有相當(dāng)?shù)拇龠M作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中也可以引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，以便學(xué)生自學(xué)。數(shù)學(xué)還能與語文中的寫聯(lián)系起來。數(shù)學(xué)課上也可以來個“小練筆”，教師可以安排“學(xué)后反思”，要求學(xué)生在“反思本”上把對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度等的反思記錄下來，定期交流、反饋，使學(xué)生對原有學(xué)習(xí)經(jīng)歷重新認(rèn)識，從而提升為學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這樣學(xué)生不僅養(yǎng)成了及時總結(jié)學(xué)習(xí)得失的好習(xí)慣，久而久之寫作興趣和能力也會有一定的提高。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生寫些數(shù)學(xué)小日記、數(shù)學(xué)小論文。

【案例】

“0的認(rèn)識”的教學(xué)思路

——聯(lián)系語文“說”的拓展設(shè)計

老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生“說”的。由于0對于一個一年級的小學(xué)生來說極其抽象，如果脫離實際生活的語言素材，學(xué)生是不會說的很具體的，甚至?xí)纳x。因此，老師在教學(xué)時，先創(chuàng)設(shè)情境，利用電腦出示四幅圖：①河里有3只鴨；②河里有2只鴨；③河里有1只鴨；④河里沒有鴨。通過創(chuàng)設(shè)豐富的語言素材后，再讓學(xué)生看圖說話，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，又為學(xué)生的口頭表達(dá)提供了依據(jù)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了沒有可用0來表示時，又要求學(xué)生用一句完整的話說明所舉例的事物可用0來表示，這樣又讓學(xué)生結(jié)合0來聯(lián)想生活素材。所以只有讓學(xué)生有充分的語言素材感知，把枯燥的知識趣味化，把靜態(tài)的知識動態(tài)化，把書本知識直觀化，學(xué)生才會易懂易掌握，同時又啟迪了學(xué)生的思維，使學(xué)生暢所欲言，滔滔不絕。

（2）與藝術(shù)交融，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加愉悅。許多教師都曾因為數(shù)學(xué)課堂枯燥，缺乏聲色而煩惱，也曾羨慕藝術(shù)課上唱唱、跳跳、畫畫的豐富多彩。學(xué)科課程整合的重要理念為數(shù)學(xué)與藝術(shù)的融合提供了機會。一堂數(shù)學(xué)課，可以用藝術(shù)化的形式呈現(xiàn)出來，形成一種嶄新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面貌。數(shù)學(xué)與藝術(shù)的融匯，是教師教學(xué)思維的精彩創(chuàng)造，學(xué)生能真切的感到數(shù)學(xué)并非枯燥乏味，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是如此生動活潑、快樂有趣。這種數(shù)學(xué)的愉悅，正是我們需要培養(yǎng)的一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可或缺的情感。

【案例】 統(tǒng)計的教學(xué)設(shè)計

這是一位老師教學(xué)一年級數(shù)學(xué)統(tǒng)計的片段。

上課了，老師推著蛋糕走到班級中央，微笑著說：“今天是大象的生日，我們一起為大象慶祝生日好嗎？”全體師生圍著蛋糕唱起生日快樂歌，有的小朋友還邊唱邊跳，不亦樂乎。而后老師順理成章的將其他客人朋友介紹給同學(xué)們：小猴、小豬和小狗、、、、、、統(tǒng)計客人、統(tǒng)計禮物的活動悄然展開。隨后，老師又用親切的語言問小朋友：“你們?yōu)榇笙鬁?zhǔn)備了什么禮物呀？”有的說想唱一首歌，有的說要送一張賀卡（自己畫的），有的說為大象跳支舞、、、、、、老師還真的讓幾位學(xué)生表演唱歌、跳舞和畫畫。展示完后又問：“你覺得送大象什么禮物比較好呢？”、、、、、、統(tǒng)計的實踐應(yīng)用又不知不覺的在輕松和快樂中進行著。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系的整合。

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系的整合包括各數(shù)學(xué)領(lǐng)域之間的整合及某領(lǐng)域內(nèi)各部分內(nèi)容間的整合。通過展現(xiàn)這些聯(lián)系，可以使學(xué)生形成對數(shù)學(xué)整體的初步認(rèn)識。比如，數(shù)與形的結(jié)合是數(shù)學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系的重要方面。我們可以在小學(xué)階段的適當(dāng)時候，幫助學(xué)生比較全面地回顧二者之間的的結(jié)合。如測量與數(shù)和圖形都有著密切的聯(lián)系，米、分米、厘米的關(guān)系相當(dāng)于百位、十位、個位的關(guān)系；測量需要有, 關(guān)圖形的知識，而對實際的測量的理解反過來可以促進對圖形的進一步理解。在很多情況下，如果學(xué)生未能意識到數(shù)學(xué)聯(lián)系，他們將失去進一步發(fā)展和理解數(shù)學(xué)的機會。因此，數(shù)學(xué)課程鼓勵學(xué)生尋找、使用、交流數(shù)學(xué)內(nèi)部的聯(lián)系，一旦學(xué)生認(rèn)識到這種聯(lián)系后，他們就可能自覺地思考：“可以換一種方式描述這個問題嗎？”這個情景和以前遇到的類似嗎？“如果遇到的是用符號表示的，他們就可能考慮如何用圖形來表示。這些都可以加深他們的理解，拓展自己分析問題和解決問題的策略。

（三）數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活之間的整合。

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活之間的整合是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“使數(shù)學(xué)更貼生活，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)知識要來源于生活，以大量的生活實例和學(xué)生熟悉的情境入手，來建立數(shù)學(xué)模型。借用數(shù)學(xué)知識和方法來表達(dá)情感，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的陌生感，縮短數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的距離。讓學(xué)生體驗到：生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活。從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，使其在數(shù)學(xué)的道路上不斷地探索出新知?！睘榇?，教師應(yīng)重視構(gòu)建數(shù)學(xué)

與生活的橋梁，使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)的魅力。比如，在“比例的意義和基本性質(zhì)”的導(dǎo)入中，可以這樣設(shè)計：你們知道我們?nèi)梭w上的許多有趣的比例嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，腳底長與身高長的比大約是1:7；知道這些有趣的比有很多用處，到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿；如果你是一個偵探，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高。這些都是用身體的比組成的一個個有趣的比例，今天我們就來研究“比例的意義和基本性質(zhì)”。

總之，我們在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時，緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)這一根本，并在教學(xué)中適當(dāng)進行課程資源的整合，落實好教學(xué)目標(biāo)，才能使課堂教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會交流材料

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會交流材料

《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革》

在二十一世紀(jì)的今天，小學(xué)課堂教學(xué)不斷地改革，經(jīng)過對北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級教學(xué)，感到新課程、新理念、有新的感受、對如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)課，本人有以下考慮:

一、課堂上老師的角色發(fā)生了變化

獨立思考，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生在具體活動中進行思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，與同伴進行合作交流，與老師合作交流，在交流的過程中，教師提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價值的問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋找問題的答案。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師變管理者為組織者。過去的教.學(xué)方法都是課堂上教師占主要地位，對班級紀(jì)律、班級教學(xué)活動，都有教師一人操作，都是由教師自主管理?，F(xiàn)在教師以組織者的身份，去營造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生自由自在地去探究學(xué)習(xí)活動，此效果對課堂教學(xué)比較有效。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師變主導(dǎo)者為引導(dǎo)者。過去的教學(xué)方法是教師講學(xué)生聽，老師說前半句學(xué)生說下半句，以使教學(xué)比較?，F(xiàn)在教師以引導(dǎo)者的身份，-些問題、-些教學(xué)內(nèi)容有老師引導(dǎo)學(xué)生自己去研究、自己去學(xué)習(xí)去想辦法解決，這樣使課堂教學(xué)有一個比較好的結(jié)果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師變傳播者為合作者。課堂上生與生之間互相合作，師與生之間互相合作，把學(xué)習(xí)內(nèi)容進行交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、在課堂上，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生

過去的課堂教學(xué)，是以教科書中的條件與問題為標(biāo)準(zhǔn)，教師講學(xué)生聽，來解決書本_上的問題，遇到疑難問題，只有教師一遍又-遍為學(xué)生講解，去解問題的思路。對做錯的題目，教師直接判錯，再去給學(xué)生反復(fù)講解，隨著教學(xué)的改革與發(fā)展，本人在課堂教學(xué)中總結(jié)出這樣幾句話，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。①問題讓學(xué)生提②疑難讓學(xué)生解③思路讓學(xué)生講④錯誤讓學(xué)生析。

三、在課堂上，要靈活地使用教材。

過去的數(shù)學(xué)課，在教學(xué)設(shè)計.上按教材內(nèi)容，死板地進行設(shè)計，千篇一律，教學(xué)的開始、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，接著學(xué)習(xí)新課、課堂練習(xí)、課堂作業(yè)、教學(xué)課堂總結(jié)。每課都是這樣，時間長了水學(xué)生都明白了每課什么時間要干什么。

教學(xué)過程，按教學(xué)模式去生搬硬套，以教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程模式化。

通過課堂教學(xué)的改革，新理念進入了課堂，我們的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程也發(fā)生了變化，做到了教學(xué)設(shè)計開放化，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，去設(shè)計教學(xué)活動，不同的內(nèi)容有不同的教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)過程上活動化，也就是靈活機動、貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生感到新穎、學(xué)不完的新鮮事，做不完的新鮮題，使課堂教學(xué)生動活潑。

總之，教材只是提供了學(xué)生數(shù)學(xué)活動的基本線索，教學(xué)中教師要根據(jù)本班同學(xué)的特點和實際情況，創(chuàng)造性使用教材，設(shè)計教學(xué)過程。

四、在課堂上，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

1、利用生活實例創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課是學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或要研究的問題，不同的課程有不同的導(dǎo)入方法，接觸新教材，本人慣用一些學(xué)生的生活實例去創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，在教學(xué)中，由于恰如其分地運用導(dǎo)語，使教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的有很大的收獲。

2、利用生活實例，自主探索新知識，新教材越來越貼近學(xué)生的實際去編寫。在教學(xué)過程中，教師更要設(shè)計和利用學(xué)生的生活實例，自主地去探索要學(xué)的知識，例如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊中的準(zhǔn)備課，為了讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生1一一10這十個數(shù)字，我指導(dǎo)學(xué)生利用教科書中美麗的校園學(xué)生的生活實例，天天接觸的地方，去引導(dǎo)學(xué)生討論交流細(xì)致地觀察圖片，產(chǎn)生出豐富的內(nèi)容的數(shù)據(jù)，對抽象的數(shù)有了感性的認(rèn)識。單上一個1字，就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我看到了一幢明亮的教室”、“這是美麗的學(xué)?！薄靶@中有一面鮮艷的紅旗”，“有一位可愛的老師”“遠(yuǎn)處有一個足球和一個很大的操場”、“一條寬廣平坦的大路”，又引導(dǎo)學(xué)生討論出我們周圍有哪些是1，學(xué)生通過交流，發(fā)現(xiàn)“我們教室里有一位老師”“一塊黑板”、“一個黑板擦”、“一張講桌等”。學(xué)生自行探索出關(guān)于1的數(shù)目。從頭腦中對“1”有了深刻的印象。

五、聯(lián)系生活實際設(shè)計練習(xí)題

新理進入課堂，學(xué)生的課堂練習(xí)與課堂作業(yè)發(fā)生了變化，教材中改變了單純做題的模式。隨著教材的改變，課堂教學(xué)的改革，本人在引導(dǎo)學(xué)生時練習(xí)題的設(shè)計也發(fā)生了變化，越來越貼近學(xué)生生活實際，接觸新教材以來總結(jié)出這么練習(xí)方式。

1.自主型作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)選擇的時。

2.操作型作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動的天地。

3.創(chuàng)編型作業(yè)，為學(xué)生搭建表現(xiàn)的舞臺。

4.生活作業(yè)，為學(xué)生提供實踐的園地。

5.調(diào)研型作業(yè)，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機會。

教學(xué)改革不斷發(fā)展，教學(xué)理念推陳出新，為更好地進行教學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，既考慮教材又考慮學(xué)生，設(shè)計教法，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。