第一篇：科研階段計(jì)劃和總結(jié)指導(dǎo)有效預(yù)習(xí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

《指導(dǎo)有效預(yù)習(xí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究》課題計(jì)劃

孫佳慧

一、課題研究理念

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)明確提出：要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，并特別強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。因此新課改將促進(jìn)教學(xué)策略的重大變化，其中一個(gè)顯著的特征就是由傳統(tǒng)的重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、輔助者。

在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)地處較為偏遠(yuǎn)的亞峰家長(zhǎng)文化水平偏低，生員中外來人口子女占了絕大多數(shù)，家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)習(xí)不論在時(shí)間或者水平上都有一定欠缺，因?yàn)?，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是有著極為重要的意義。我們提出并研究本課題，就是要徹底廢除傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，尋求一種新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)方法和策略，力求從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力著手，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和實(shí)施素質(zhì)教育，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展性、創(chuàng)造性和有利終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展出發(fā)，繼續(xù)探索出適合我校實(shí)際的，培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的行之有效的方式、方法、手段、措施等應(yīng)對(duì)行為而展開的研究。

二、本學(xué)期研究的主要內(nèi)容

1、在我校各班中進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查，重點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。

2、建立課題博客，收集整理有關(guān)資料，充實(shí)博客內(nèi)容，引導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)教師積極參與博客建設(shè)，讓博客成為實(shí)驗(yàn)教師溝通交流的平臺(tái)。

3、協(xié)助開展課外閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)課題組成員積極推動(dòng)海峽兩岸共讀同一本書活動(dòng)的開展，協(xié)助組織好11月份的共讀活動(dòng)啟動(dòng)儀式，有效地借助課外閱讀的平臺(tái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提升語文素養(yǎng)。

4、以校本教研為依托，鼓勵(lì)教師開設(shè)校級(jí)和校級(jí)以上公開觀摩研討課，組織課題組教師參加辯課，在研訓(xùn)一體化中成長(zhǎng)。

5、試行雙軌制培訓(xùn)：

教師培訓(xùn)：堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，不定期請(qǐng)有關(guān)專家作指導(dǎo)，組織全體教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。加強(qiáng)課題組人員的理論修養(yǎng)和科研水平；課題組定期組織召開討論會(huì)，形成會(huì)議制度，充分發(fā)揮集體的力量，共同探討有關(guān)問題，時(shí)間擬定于星期三上午第三節(jié)；定期召開課題階段研究工作總結(jié)會(huì)；全體課題組成員定期提交相關(guān)論文、總結(jié)、心得體會(huì)，寫好教學(xué)反思。

學(xué)生方面：編纂有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力方面的資料，在學(xué)生中進(jìn)行有關(guān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的專題講座，使學(xué)生具備建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。鼓勵(lì)學(xué)生重視預(yù)習(xí)，勇于質(zhì)疑，注重復(fù)習(xí)，讓學(xué)習(xí)走上良性循環(huán)的軌道。

三、年度預(yù)期研究成果

1、初步建立起課題教學(xué)網(wǎng)站；并有一定的資料。

2、初步探索出教學(xué)各種不同課型的教學(xué)模式。

3、開設(shè)觀摩課，撰寫典型的教學(xué)設(shè)計(jì)案例。

4、完成二、三篇本年度的科研論文以及教學(xué)反思。

5、開設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座。

6、提倡預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生人人養(yǎng)成預(yù)習(xí)、質(zhì)疑的好習(xí)慣。

《指導(dǎo)有效預(yù)習(xí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究》課題總結(jié)

孫佳慧

古人有云：活到老，學(xué)到老。到現(xiàn)代社會(huì)，終生學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。一個(gè)人在學(xué)校所能接受教育的時(shí)間最多不過20年，其余時(shí)間若想學(xué)習(xí)必然要靠自主學(xué)習(xí)。然而，傳統(tǒng)的教師為主體地位、學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的教育模式扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，由教師為主體的教育正在向?qū)W生為主體的教育轉(zhuǎn)化。于是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在初等教育中的地位顯得猶為重要了。對(duì)于小學(xué)生來說，只有積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能感受到其中的樂趣，才能對(duì)學(xué)習(xí)越發(fā)有興趣。有了興趣，教學(xué)效率就會(huì)在不知不覺中得到提高。

一、研究過程

1、在研究的初級(jí)階段，我們四年級(jí)組針對(duì)小學(xué)中段學(xué)生語文閱讀課文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法制定了初步的研究方案。將預(yù)習(xí)的過程細(xì)化為四個(gè)步驟：一讀圈畫、二讀歸納、三讀感悟、四讀積累。

其中一讀圈畫包括圈畫生字詞，理解不懂的詞語，標(biāo)出自然段，畫出文中好詞佳句；二讀歸納課文主要內(nèi)容，并提出疑問；三讀感悟文章寫法和情感；四讀積累好詞佳句。

2、在研究的實(shí)施階段，由于四年級(jí)學(xué)生年齡小，不能根據(jù)制定的預(yù)習(xí)過程自己進(jìn)行合理地預(yù)習(xí)。因此我利用每節(jié)語文課的前十分鐘帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行四讀預(yù)習(xí)，邊講解邊操作。剛開始學(xué)生不能熟記“四讀法”，久而久之形成了習(xí)慣，學(xué)生能夠流利地說出四讀法的名稱。

在每一步預(yù)習(xí)的指導(dǎo)中也遇到了許多困難。一讀中，學(xué)生在理解詞語方面遇到了困難。有哪些理解詞語的好方法呢？經(jīng)組內(nèi)研究，我們將理解詞語的方法確定為以下幾種：查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，我建議學(xué)生多用查字典的方法。畫出好詞佳句，一些學(xué)生判斷不出什么樣的詞句是好詞佳句，我指導(dǎo)學(xué)生畫四字詞語和使用了修辭方法的句子。在掌握生字音形義的基礎(chǔ)上，歸納形近字和多音字。在二讀歸納中，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于概括課文主要內(nèi)容無從下手。我指導(dǎo)學(xué)生兩種比較好的方法：一是將每一段的主要內(nèi)容連起來，挑重點(diǎn)內(nèi)容說；二是，寫人記事的文章可以說誰在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)做了什么、結(jié)果如何，寫景狀物的文章就可以簡(jiǎn)單地概括為文章從哪幾方面介紹了該景物的哪些特點(diǎn)。三讀感悟情感，一些學(xué)生不能圍繞課文的主題去談感受，或者感受是存在認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤的，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文題目和主要內(nèi)容，先對(duì)文中的人事物進(jìn)行評(píng)價(jià)，再擴(kuò)展到自己的生活中談啟發(fā)和感受。

待學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的步驟后，放手讓學(xué)生對(duì)新授的內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中普遍存在的問題及時(shí)研討和解決，對(duì)于個(gè)別學(xué)生遇到的困難進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

3、臨近學(xué)期末尾，對(duì)本學(xué)期的研究成果進(jìn)行反思。積累經(jīng)驗(yàn)，并提出疑惑。

4、研究學(xué)案的制定，為下學(xué)期自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究奠定基礎(chǔ)。

二、研究心得與疑惑

經(jīng)過半學(xué)期的研究，關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，我的心得主要有：

1、自主學(xué)習(xí)不代表隨意學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，并且逐漸形成能力。

2、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要靠教師有意識(shí)地培養(yǎng)。倘若教師一直用填鴨式的教學(xué)方式將知識(shí)灌給學(xué)生，那么受教育者只能被動(dòng)地吸收，并且繼續(xù)被動(dòng)下去。有意識(shí)地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就會(huì)為學(xué)生打開樂于自主探索知識(shí)的心門。

3、學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。雖然學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，但教師不是無事可做，而是在教學(xué)中為學(xué)生領(lǐng)航、把脈，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出評(píng)價(jià)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果能夠有理可依，在頭腦中形成表象。

4、對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定不同的自主學(xué)習(xí)要求。班級(jí)中思維敏捷、能熟練地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的孩子尚居于少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生總會(huì)遇到困難。對(duì)于智力稍差的學(xué)生如果要求過高反而會(huì)打消他們的積極性。因此自主學(xué)習(xí)也需要分層制定要求。

我的疑惑有：

1、在課堂教學(xué)中，如何把自主學(xué)習(xí)與同伴互助有機(jī)地結(jié)合起來，使教學(xué)更加高效？

2、實(shí)施自主學(xué)習(xí)后，教學(xué)的重心應(yīng)該落在何處？

3、怎樣通過語文閱讀學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，使學(xué)生形成能力，拓展到作文學(xué)習(xí)、甚至數(shù)學(xué)和英語等其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中呢？

第二篇：加強(qiáng)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有效性 提高自主學(xué)習(xí)能力

加強(qiáng)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有效性 提高自主學(xué)習(xí)能力

經(jīng)驗(yàn)分享 2009-02-17 21:21:35 閱讀24 評(píng)論0 字號(hào)：大中小

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)個(gè)體的一種獨(dú)立的探索活動(dòng)。學(xué)生憑借已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在新課程理念背景下，預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R(shí)和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是為了讓每一個(gè)孩子發(fā)展得更好。而在實(shí)際教學(xué)中，還存在著下列不適度現(xiàn)象。

一、預(yù)習(xí)要求不具體，導(dǎo)致預(yù)習(xí)不到位。有的老師布置作業(yè)時(shí)，只說：“今天晚上預(yù)習(xí)×××內(nèi)容。”學(xué)生就走馬觀花的看一遍，導(dǎo)致預(yù)習(xí)不到位。

二、沒有預(yù)習(xí)方法，學(xué)生無從下手。凡事得有法，有路可循，否則學(xué)生無從下手。

三、預(yù)習(xí)得不到落實(shí)。晚上布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，第二天上課時(shí)老師不管不問，讓學(xué)生感覺預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)一個(gè)樣，得不到及時(shí)反饋。

四、預(yù)習(xí)見高不見低，由于預(yù)習(xí)不能實(shí)事求是，不能面向全體學(xué)生，總是以優(yōu)先預(yù)習(xí)效果取代全班學(xué)生預(yù)習(xí)水平。

針對(duì)以上問題，我組從以下方面對(duì)以上問題進(jìn)行了研究：

一、改變預(yù)習(xí)方式 提高學(xué)習(xí)能力

四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)，總是先給學(xué)生列好預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)。而現(xiàn)在已經(jīng)到了五年級(jí)，如果依舊照此方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就不可能得到提高，還有可能束縛孩子的思維，阻礙學(xué)生自學(xué)能力的提高，永遠(yuǎn)只會(huì)讓別人扶著走路。為此，現(xiàn)在我們要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，首先要求學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，對(duì)全文有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)；然后分段閱讀，理清本段（本環(huán)節(jié)）的重點(diǎn)知識(shí)；最后對(duì)全文進(jìn)行回顧整理，并要求學(xué)生列成自學(xué)提綱的形式。第二天匯報(bào)交流，教師只是提出異議或問題讓學(xué)生探討分析。

現(xiàn)以《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》一課為例，進(jìn)行簡(jiǎn)單說明。首先讓學(xué)生回報(bào)預(yù)習(xí)提綱。經(jīng)過同學(xué)們的補(bǔ)充整理出了下列提綱：

1、通過看主題圖知道了什么？

2、解答此題書中用了幾種方法？

3、怎樣計(jì)算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)？

4、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)注意什么？

5、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義是什么？ 再比如《分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題》，這節(jié)課主要讓學(xué)生理解求一個(gè)數(shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算，并且會(huì)利用線段圖理解題意。并且這節(jié)課有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一是總量和部分量之間的關(guān)系，另一個(gè)是兩個(gè)不同量之間的關(guān)系。這節(jié)課我依然要求學(xué)生照此方法進(jìn)行。但布置前和布置后我都感覺心里沒底，這節(jié)課如果沒有一定能力的話，學(xué)生只能找著課本讀一讀，甚至讀過后也不容易總結(jié)出問題，更不可能挖出太深的東西，所以我一直顧慮重重。不知學(xué)生能預(yù)習(xí)到什么程度，能否把握住本節(jié)課的重點(diǎn)，會(huì)列出什么樣的預(yù)習(xí)提綱？等到第二天我依然帶著這些疑問來到了課堂。自認(rèn)為這節(jié)課不好把握，讓學(xué)生列預(yù)習(xí)提綱更是紙上談兵，所以我說道：“孩子們，老師再給你們五分鐘的時(shí)間，把這節(jié)內(nèi)容根據(jù)昨天的預(yù)習(xí)重新回顧一下?！逼鋵?shí)我是想利用這五分鐘的時(shí)間檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來調(diào)整自己的課堂計(jì)劃。因?yàn)閷W(xué)生每人都有一個(gè)預(yù)習(xí)本，學(xué)生一邊看著課本，我一邊檢查著不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)。檢查了5、6個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)便使我感到了驚訝和驚奇，使我如釋重負(fù)。不由自主地發(fā)出了感嘆：我的學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)了！我急忙讓學(xué)生停了下來，贊賞道：“孩子們，我真是沒想到你們具有這么強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，你們列的預(yù)習(xí)提綱簡(jiǎn)直讓我不敢相信，竟能 把這節(jié)課的重點(diǎn)把握得這么透徹，太了不起了！” 這就是學(xué)生列的預(yù)習(xí)提綱：

1、通過看主題圖你知道了什么？

2、如何用線段圖表示題意？

3、求一班男生多少人就是求什么？求二班女生多少人 呢？

4、兩道題的線段圖為什么不一樣呢？

二、適度評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)結(jié)果，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)過程或是結(jié)果，我們采取多種方法及時(shí)地檢查、評(píng)價(jià)、反饋，注重發(fā)揚(yáng)學(xué)生閱讀的積極性、思考的主動(dòng)性。對(duì)中下層的學(xué)生應(yīng)采取先扶后放、循序漸進(jìn)、多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，讓學(xué)生感到預(yù)習(xí)的喜悅，產(chǎn)生興趣；同時(shí)把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引到預(yù)習(xí)活動(dòng)中，老師在講課前，根據(jù)布置的預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行“知識(shí)小競(jìng)賽”，給較好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)“智多星”的稱號(hào)等等，來激發(fā)學(xué)生的興趣。在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況時(shí)，對(duì)困難的學(xué)生還要手把手地教，要關(guān)心困難生，讓學(xué)困生在體會(huì)老師的愛心中，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，使其嘗到課前預(yù)習(xí)的甜頭。為了便于評(píng)價(jià)及老師和同學(xué)之間的檢查，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)預(yù)習(xí)本，預(yù)習(xí)本里記錄著每個(gè)學(xué)生當(dāng)天預(yù)習(xí)的情況。為了督促每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣和預(yù)習(xí)質(zhì)量，又根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同，對(duì)不同層次的學(xué)生提出了不同的要求。如：學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生不僅能把老師提供的預(yù)習(xí)提綱中涉及的問題想辦法解決，而且還要能提出新的質(zhì)疑；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生要盡量把老師所提供的問題一一解決，如果解決不了的要寫明原因；學(xué)困生對(duì)老師所提供的問題能解決多少是多少。如果無論是哪個(gè)層次的學(xué)生只要符合所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的都按優(yōu)秀對(duì)待。這里需要說明的是，對(duì)于學(xué)困生要想達(dá)到優(yōu)秀還有一個(gè)條件，那就是當(dāng)小組討論時(shí)必須認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，二者合一才能達(dá)到優(yōu)秀。如果超過了自訂的預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，除了得到優(yōu)秀外，再另加2分。這樣每個(gè)學(xué)生不僅有自己的目標(biāo)，還有制度的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都得到了激發(fā)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都得到了不同的發(fā)展。也許這就是適度理念所倡導(dǎo)的。

三、充分利用預(yù)習(xí)成果，打造自主高效課堂

我們認(rèn)為，要想把預(yù)習(xí)落到實(shí)處，體現(xiàn)預(yù)習(xí)的有效性，必須充分利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，改革現(xiàn)存的課堂教學(xué)模式。只有這樣，才能打造出我校所提倡的自主高效課堂。為了達(dá)到這一目的，我們組研究了如下的教學(xué)模式：

專項(xiàng)訓(xùn)練——預(yù)習(xí)展示——交流匯報(bào)——自主總結(jié)——自主練習(xí)——自主評(píng)價(jià)6個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂教學(xué)。

一、專項(xiàng)訓(xùn)練

專項(xiàng)訓(xùn)練，其實(shí)就相當(dāng)于細(xì)水長(zhǎng)流，對(duì)學(xué)生基本能力的一個(gè)強(qiáng)化訓(xùn)練。我們大家都知道，要想把數(shù)學(xué)學(xué)好，必須有一定的基本技能作鋪墊，而這些基本技能的訓(xùn)練不是一日之事，一日之功，它需要常抓不懈。正所謂：冰凍三尺非一日之寒。

二、預(yù)習(xí)展示

此過程既是對(duì)預(yù)習(xí)的一個(gè)檢查，使老師進(jìn)一步明白學(xué)生之間的差異，進(jìn)一步弄清楚學(xué)生的盲點(diǎn)，使授課更有針對(duì)性。也就是以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)生的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！蓖瑫r(shí)本環(huán)節(jié)也是學(xué)生再次審視自己的一個(gè)過程，也是自己評(píng)價(jià)自己預(yù)習(xí)效果的一個(gè)過程。

三、交流匯報(bào)

這一環(huán)節(jié)，首先學(xué)生自己進(jìn)行獨(dú)立思考，然后小組交流，最后全班交流。這樣做的目的是首先讓學(xué)生自己對(duì)每一個(gè)問題有自己的一個(gè)認(rèn)識(shí)，自己的認(rèn)識(shí)也許是正確的也許是錯(cuò)誤的或者是不夠完整的，再通過和別人交流不僅可以說服一個(gè)人改變自己的想法，還可以深化幾個(gè)人的思維。

在交流的過程中，學(xué)生之間不免會(huì)同出現(xiàn)不同答案，這時(shí)老師要給學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)間，老師要盡可能少的當(dāng)裁判，要讓學(xué)生在爭(zhēng)執(zhí)、辯論中明白、醒悟！

如，在《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》這節(jié)課，當(dāng)學(xué)生在交流有幾種方法解答時(shí)，就出現(xiàn)了不同的聲音。有的說：三種方法，一種是用加法計(jì)算的，另一種是用乘法計(jì)算的，還有一種是先約分再計(jì)算的；有的說是用兩種方法計(jì)算的：一種是加法，一種是乘法；還有的學(xué)生認(rèn)為：也是兩種，一種是先約分再計(jì)算的，一種是先計(jì)算再約分。當(dāng)出現(xiàn)這三種不同說法后我聽見就有同學(xué)解釋道：本題不是用三種方法解答的，先約分再計(jì)算和先計(jì)算再約分，這是說明分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的兩種計(jì)算方法，而不是解答要求問題的兩種方法，解答此題的方法只有兩種，那就是加法和乘法。此學(xué)生說得透徹明了，本小組的學(xué)生報(bào)以了熱烈的掌聲。小組交流只是小范圍的互動(dòng)，可以說大部分問題已經(jīng)得到解決。全班交流匯報(bào)是對(duì)學(xué)生再認(rèn)識(shí)的一次升華，可能會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，會(huì)提出質(zhì)疑，但在爭(zhēng)執(zhí)、質(zhì)疑過程中學(xué)生體驗(yàn)到的是學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)的幸福。這是一個(gè)小組交流后全班匯報(bào)的片段： “根據(jù)題意我們知道男生制作的是總數(shù)的5/6，所以畫線段時(shí)應(yīng)先畫出表示

總數(shù)的線段，再把總數(shù)平均分成6份，男生占其中的5份。”學(xué)生是邊說邊畫圖，真是一位教師風(fēng)度。

繼續(xù)講解 “根據(jù)男生制作的是總數(shù)的5/6可知求男生的就是求15的5/6是多少?！边@是一學(xué)生補(bǔ)充到： “根據(jù)線段圖也可以看出求男生制作的件數(shù)就是求15的5/6是多少?！碑?dāng)這一組匯報(bào)完后，下面一位學(xué)生質(zhì)問到：“你們能解釋一下，第一題為什么只畫一條線段，而第二題則畫兩條線段呢？”這一小組同學(xué)這樣答道：“因?yàn)槔?是總量和部分量之間的關(guān)系，而例2是兩個(gè)不同量之間的關(guān)系，所以畫線段圖的方法就不一樣，也就是總量和部分量之間的關(guān)系用一個(gè)

線段圖表示，是兩個(gè)不同量之間的關(guān)系用兩條線段表示。” 就這樣一節(jié)課不需我的講解，在學(xué)生時(shí)而討論，時(shí)而爭(zhēng)執(zhí)之間 把這節(jié)課分析得淋漓盡致。

老師在這一過程中不僅僅是一個(gè)傾聽者、判斷者，還要做一個(gè)拋球者，也就是當(dāng)學(xué)生的講解有遺漏時(shí)，老師要及時(shí)拋出一個(gè)球，讓這個(gè)球在學(xué)生中在相互傳一傳，接一接，加強(qiáng)一下球技。也就是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解，讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。如：《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》這節(jié)課，學(xué)生對(duì)計(jì)算方法基本掌握，對(duì)為何可以這樣計(jì)算還有待考慮。為此，我就拋出了這樣一個(gè)問題：為什么1/2×6=1×6/2你能解釋嗎？這一問題的拋出，不僅使學(xué)生對(duì)知識(shí)知其所以然，同時(shí)讓學(xué)生明白在預(yù)習(xí)的過程中，對(duì)于解答的步驟和方法也要會(huì)提出問題，在讀的過程中要學(xué)會(huì)邊讀邊思。

四、自主梳理

自主梳理，不僅使學(xué)生對(duì)新知又進(jìn)行了一次整理回顧，一次對(duì)知識(shí)的梳理，而且使學(xué)生對(duì)知識(shí)能夠有一個(gè)更完整的認(rèn)識(shí)。并且起到了小結(jié)的作用。本環(huán)節(jié)的要求是先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再小組討論，一節(jié)課不能沒有學(xué)生獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，如果整節(jié)課都是學(xué)生自己在“哇啦哇啦”地講，吵吵鬧鬧的討論，課堂的實(shí)際效益也是不高的。更不能體現(xiàn)我校所倡導(dǎo)的適度教育理念和自主高效課堂。

五、自主練習(xí)

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有不同收獲。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維靈活性。使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

六、自主評(píng)價(jià)

此環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生不僅能看到自己的優(yōu)和差，同時(shí)也要會(huì)欣賞別人，找到自己努力的方向。

這樣的課堂教學(xué)體現(xiàn)四個(gè)方面的特點(diǎn)：讓學(xué)生多說，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力；讓學(xué)生多交流，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力；讓學(xué)生多體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生感知的能力；讓學(xué)生多參與，培養(yǎng)了學(xué)生的參與能力。更能體現(xiàn)不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，有不同的收益，得到了不同層次的提高。

因此，我們認(rèn)為只有把握好了預(yù)習(xí)關(guān)，提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣和質(zhì)量，才凸顯課堂的高效和自主。

第三篇：如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程下如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

劉俊

【摘要】《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币寣W(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，就必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立、自由、自覺的學(xué)習(xí)，是學(xué)生主動(dòng)實(shí)施、積極構(gòu)建的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生自己的體驗(yàn)參與和探究為主的學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)接受知識(shí)

向主動(dòng)獲取知識(shí)的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)激發(fā)興趣 自覺性

【正文】《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币寣W(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，就必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立、自由、自覺的學(xué)習(xí)，是學(xué)生主動(dòng)實(shí)施、積極構(gòu)建的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生自己的體驗(yàn)參與和探究為主的學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

一、激發(fā)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對(duì)某件事產(chǎn)生興趣，可以孜孜不倦地學(xué)習(xí)，興趣更濃者，能達(dá)到廢寢忘食的境界。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)在無意中形成這種內(nèi)在的動(dòng)力，積極參與學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、調(diào)動(dòng)主動(dòng)性

調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，是學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這需要有堅(jiān)定的信心，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。信心是學(xué)習(xí)的基石，目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這些往往來源于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)計(jì)充滿活力的疑惑，為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的一片沃土。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)踐、學(xué)生心理，設(shè)計(jì)一些學(xué)生“跳一跳能摸得著，看得見”的問題，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如：我在“等腰三角形的性質(zhì)”的教學(xué)中，我先讓學(xué)生紙上畫一個(gè)等腰三角形，再將等腰三角形對(duì)折使兩腰重疊在一起，然后通過觀察發(fā)現(xiàn)等腰三角形的性質(zhì)。再如：我在講“三角形的外角性質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生通過將兩個(gè)不相鄰的內(nèi)角剪出拼在一起放在外角上的操作，從而發(fā)現(xiàn)三角形的外角性質(zhì)。再如我教學(xué)“立體圖形的展開圖”時(shí)，要求學(xué)生做出各種各樣的立體圖形，如正方體、長(zhǎng)方體、圓柱、圓錐、正四面體等，讓他們先觀察再想象出各種立體圖形的展開圖并畫出來，最后把立體圖形展開看看和自己所想象的是否一樣。

這樣在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)效率，還有利于學(xué)生從形象思維到抽象思維的發(fā)展。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中總結(jié)出適合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，把知識(shí)變成了自己的東西，提高了解決問題的方法和能力。

三、傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法

讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。作為教師，要充分利用教材，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和方法。如學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)是難點(diǎn)，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，發(fā)散思維，從而掌握與以往知識(shí)前后之間的聯(lián)系。

在圓的面積教學(xué)中，學(xué)生找出了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：求圓的面積和面積公式的推導(dǎo)。學(xué)生

利用學(xué)具，采用合作學(xué)習(xí)的方式，動(dòng)手操作，將已有的圓拼成了一個(gè)平行四邊形，發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊形與圓的關(guān)系。平行四邊形的長(zhǎng)是圓的周長(zhǎng)的一半，平行四邊形的寬是圓的半徑。并根據(jù)平行四邊形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。

四、培養(yǎng)自覺性

課堂教學(xué)的本質(zhì)與宗旨決定了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動(dòng)性。首先，要克服“離開了老師，學(xué)生就學(xué)不到知識(shí)”的傳統(tǒng)思想，樹立在教學(xué)中，教師的作用是及時(shí)點(diǎn)撥，適當(dāng)引導(dǎo)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，學(xué)生才是課堂的主角的教學(xué)觀念。其次，要克服僵化的、照本宣科式教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教學(xué)不只讓學(xué)生記住概念、定理、法則、公式等，更重要的是要通過教學(xué)揭示定理的發(fā)生、發(fā)展過程，從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想與方法。比如，講“三角形中位線”，就可以滲透類比的數(shù)學(xué)思想和遷移的方法，讓學(xué)生探索四邊形邊、中點(diǎn)連線組成什么圖形？對(duì)角線被交點(diǎn)所分四線段又組成什么圖形？等等。這樣，不僅教給了學(xué)生知識(shí)，更重要的教給了他們類比的方法，培養(yǎng)了對(duì)知識(shí)的遷移能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力只有在實(shí)踐中才能得到鍛煉和，因此學(xué)生在掌握自主學(xué)習(xí)方法后，教師在課堂上積極引導(dǎo)思考，給學(xué)生創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使知識(shí)技能逐步內(nèi)化，成為經(jīng)常性的行為表現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的能力，并有所創(chuàng)見。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最大程度調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性，盡可能培養(yǎng)他們的自覺性，將他們已有知識(shí)和未知知識(shí)有效地結(jié)合在一起，更好體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的精髓。

第四篇：如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈，需要每一個(gè)人不斷的學(xué)習(xí)新的知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)的需求。學(xué)生坐在教室里，可以聽老師講，但如果他們離開了學(xué)校呢？誰來給他們進(jìn)行講解！只能靠自己！這就要求我們的學(xué)生在學(xué)校期間必須學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。自學(xué)是現(xiàn)階段我們作為教育者首先要解決的問題，也是一個(gè)長(zhǎng)期要面對(duì)的問題。

如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，我探索出了以下幾點(diǎn)：

提倡不動(dòng)筆不讀書，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書

精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱．提高自學(xué)的效率

注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律

注重小組合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣

一、提倡不動(dòng)筆不讀書，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書

古人說：“讀書貴神解。”讀，就是要求快速通讀（朗讀或默讀）課文，即從提示、標(biāo)題、正文、注釋、練習(xí)等總體瀏覽課文，以辨識(shí)文體，了解課文內(nèi)容大意。讀書也是自學(xué)的第一步，而在課改實(shí)驗(yàn)之初，面對(duì)初一新生的不會(huì)讀書，老師傷透了腦筋，特別是政、史、地、生等學(xué)科，有的學(xué)生只會(huì)通篇累讀，有的學(xué)生只讀黑體字，有的學(xué)生根本不讀課本或在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀不完，針對(duì)此情況我們大力提倡不動(dòng)筆不讀書和小組連讀。

“不動(dòng)筆不讀書”是指讀書時(shí)要將重要內(nèi)容和疑惑的問題用符號(hào)標(biāo)畫出來，便于理解應(yīng)用和查考。標(biāo)記的符號(hào)很多，應(yīng)根據(jù)需要而用，只要突出重點(diǎn)，畫得明顯，便于鑒別就行，不必畫得過多過雜，以免影響課文的潔凈美觀。剛開始時(shí)，有些“學(xué)困生”需要在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下逐一畫出，然而漸漸地他們也養(yǎng)成了邊讀書邊記錄的好習(xí)慣。

“四人連讀法”是指讀書時(shí)，要求在小組內(nèi)四人成員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)連讀課本并畫出重點(diǎn)內(nèi)容和疑難問題，以強(qiáng)扶弱，用組長(zhǎng)帶動(dòng)“學(xué)困生”以節(jié)約讀書的時(shí)間，帶動(dòng)“學(xué)困生”完成基本的閱讀任務(wù)，經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試后，學(xué)生逐步養(yǎng)成了自讀、連讀課本的好習(xí)慣，課堂效率大大提高，同時(shí)也提高了“學(xué)困生”的自學(xué)能力。

二、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱．提高自學(xué)的效率

要想提高課堂實(shí)效，首先要設(shè)計(jì)、編排好自學(xué)提綱。自學(xué)提綱是給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來規(guī)律性、導(dǎo)向性、概括性的重要參考，是讀書的扶助，因此自

學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要以簡(jiǎn)明、概括為主，注重問題的整合，給學(xué)生留出思考的空間，使其具有綜合性、實(shí)用性和可操作性，不要千篇羅列問題，使提綱“習(xí)題化”。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們備課時(shí)確定了“實(shí)用的才是最好的”原則。自學(xué)提綱除了常規(guī)內(nèi)容之外，還要結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求和教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，并將延深和拓展的部分添加上，以開拓學(xué)生的思路，提高學(xué)習(xí)的興趣。將基礎(chǔ)知識(shí)和深人探究（即展示）部分明確分開，讓學(xué)生一目了然，以提高提綱的實(shí)用性，力爭(zhēng)確實(shí)達(dá)到提高效率之目的。

在提綱的設(shè)計(jì)上，應(yīng)注重從以下方面著手：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體，讓學(xué)生一目了然。

2.設(shè)置問題情境，問題要注意整合，給學(xué)生思維的空間。

3.基礎(chǔ)知識(shí)著重標(biāo)記，以便于當(dāng)堂落實(shí)。

4.重、難點(diǎn)作為深人探究的問題出現(xiàn)，便于學(xué)生質(zhì)疑、討論和展示。

5.注重學(xué)法的指導(dǎo)，努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。

6.體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

7.達(dá)標(biāo)檢測(cè)要少而精，直逼學(xué)習(xí)目標(biāo)并當(dāng)堂落實(shí)。

三、注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律

為了讓學(xué)生有目的的進(jìn)行閱讀，我們采用預(yù)習(xí)學(xué)案的形式。在預(yù)習(xí)學(xué)案中將課本中重要的地方以問題形式提出來，讓學(xué)生在閱讀后可以有目的的進(jìn)行思考，這樣可以使學(xué)生因?yàn)閷?duì)知識(shí)的獲得從而增強(qiáng)對(duì)閱讀的信心。若學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)案仍對(duì)知識(shí)存在明顯疑惑，可以再采用小組內(nèi)交流，學(xué)生在與同組同學(xué)的交流中向別人學(xué)習(xí)自學(xué)的方法。在預(yù)習(xí)學(xué)案中，我們配有預(yù)習(xí)自測(cè)，可以檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的效果。通常所涉題目極其簡(jiǎn)單，可使學(xué)生增強(qiáng)預(yù)習(xí)閱讀的信心，學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律。

學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)并非一朝一夕，輕而易舉的事，它需要我們教師在閱讀訓(xùn)練過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生提出問題???分析問題???解決問題的能力；在理解過程中的想象力，語言的感受力和概括能力，較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力；在快速的閱讀中捕捉分析、處理應(yīng)用信息的能力；快速作文能力。以上能力均需從低年級(jí)開始，在課堂教學(xué)中進(jìn)行不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練方能形成。為使訓(xùn)練做到切實(shí)有效，教師每上一節(jié)課，不必面面俱到，只求通過扎實(shí)的語文訓(xùn)練，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上有新的收獲，在語文能力上有新的提高，要重視對(duì)提問的研究，使問題能體現(xiàn)教學(xué)思路，我們要盡可能給學(xué)生多的獨(dú)立

思考時(shí)間，鼓勵(lì)獨(dú)特見解。

例如：在讀的訓(xùn)練上，讀不能流于形勢(shì)，每讀一次要有一次的收獲。讀，有為了體會(huì)感情的讀，有為了了解課文大意的讀，有為了理解詞句的讀，還有為了揣摩寫法的讀，而以上種種不同讀的目的可以采取不同讀的形式，我們就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的問題采用不同的讀。了解大意、理解詞句、分層等要邊讀邊思考，可默讀，了解文章思想感情一般用朗讀，需渲染氣氛，帶動(dòng)后進(jìn)時(shí)則需齊讀，通過各種不同讀法的訓(xùn)練，讓學(xué)生了解讀的技巧與方法，最終能獨(dú)立閱讀文章，理解文章的內(nèi)涵。要學(xué)會(huì)自學(xué)，閱讀顯得尤為重要，因此我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

四、注重小組合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣

在課堂學(xué)案中，很多原來由老師一味灌輸?shù)闹R(shí)，我們?cè)摓閷W(xué)生自學(xué)的形式，具體表現(xiàn)為“自己思考――質(zhì)疑――小組討論――解決問題”。其中，小組討論是重要的環(huán)節(jié)。每個(gè)組都有優(yōu)等生，他們可以帶動(dòng)組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行討論，集體的力量是巨大的，往往一人解決不了的問題，小組共同解決出來。在此，老師只在必要的時(shí)候，進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。多給學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)自學(xué)的信心。

不再采用講授的形式，而是改為學(xué)生自學(xué)的形式。必要時(shí)，進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)自學(xué)的好習(xí)慣。這樣，不需要做很多題，也一樣可以掌握知識(shí)，畢竟現(xiàn)在學(xué)生沒有很多時(shí)間進(jìn)行課下訓(xùn)練。

在過去的一年時(shí)間內(nèi)，我們一直在嘗試如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以上是我具體實(shí)施的方案，我發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生已初步掌握了一些自學(xué)的方法，能自己進(jìn)行預(yù)習(xí)并完成一定的題目，現(xiàn)在看來，學(xué)生學(xué)語文的興趣已大大增強(qiáng)?！笆谥~不如授之以漁”，的確有它實(shí)際的意義。

第五篇：如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力（定稿）

如何在課堂中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)過程中，學(xué)生知識(shí)的獲得，必須通過學(xué)生積極思考和實(shí)踐活動(dòng)，必須激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。因此，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氣氛”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力

（1）設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！痹诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是為了滿足學(xué)生的需要，教師在教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主探索性學(xué)習(xí)。（2）開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣

化學(xué)是一門至初三才開設(shè)的學(xué)科，旨在為學(xué)生提供一些初級(jí)的化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)以后學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。所以，在初中化學(xué)授課時(shí)，適宜用啟發(fā)式教育，通過學(xué)生自己查找一些相關(guān)的資料，來解釋一些自然界中的現(xiàn)象。比如，關(guān)于“溫室效應(yīng)”和“臭氧層空洞”現(xiàn)象的知識(shí)，教師就可以利用這種科普小知識(shí)，要求學(xué)生去查閱一些課外資料，來解答“為什么二氧化碳會(huì)造成溫室效應(yīng)？”，“地球大氣的臭氧層空洞是怎樣形成的？”等一系列的有意義問題。

（3）建立發(fā)展性評(píng)價(jià)，培育學(xué)生的成就感 誠(chéng)然，興趣帶來成功，興趣促成成功。但還有更重要的一面是：成功培育興趣，成功促進(jìn)興趣。因此，在教學(xué)中要通過讓學(xué)生經(jīng)常獲得成功來喚起他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣。而發(fā)展性評(píng)價(jià)，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可和積極評(píng)價(jià)，以幫助每個(gè)個(gè)體認(rèn)識(shí)自我，悅納自己，挖掘潛能，發(fā)展特長(zhǎng)，最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。

二、切實(shí)提高預(yù)習(xí)的有效性，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1、明確預(yù)習(xí)的目的和意義。課前預(yù)習(xí)的目的是在于了解教材各知識(shí)點(diǎn)，并初步理解和找到疑難問題以便能在課上注意聽講，有利于達(dá)到學(xué)得快，理解透徹的目標(biāo)。實(shí)踐證明：對(duì)比舊模式“上課—反饋”，反觀新模式“預(yù)習(xí)—上課—反饋”，似乎多了一個(gè)環(huán)節(jié)，但它更有利于課堂上精講，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，更有利于學(xué)生在課堂上及時(shí)練習(xí)，當(dāng)堂鞏固，提高學(xué)習(xí)效益。

2、明確預(yù)習(xí)的要求。明確了預(yù)習(xí)的目的之后，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出具體的要求，特別是初中生，開始可先布置預(yù)習(xí)題，這樣有利于調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們感到有東西好學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《淀粉和葡萄糖》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過學(xué)案布置學(xué)生預(yù)習(xí)：人體內(nèi)血糖偏高會(huì)得什么病，出現(xiàn)什么癥狀？血糖偏低又會(huì)如何？通過預(yù)習(xí)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使所學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，又大大節(jié)約了課堂時(shí)間，不可謂一舉兩得。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

（一）、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、勇于質(zhì)疑

謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師作為教學(xué)過程中的主體，為學(xué)生提供知識(shí)的源泉、問題的答案。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理論已經(jīng)持續(xù)了上千年了。在我們這樣一個(gè)開放的世界中，人們的知識(shí)和觀念也在不斷的更新。作為新一代的學(xué)生，已不能簡(jiǎn)單地復(fù)述書本上的知識(shí)，更需要的是一個(gè)多維的思考頭腦，以及敢于向教師或書本上的知識(shí)提出質(zhì)疑的勇氣。

（二）、讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)的過程中起著一個(gè)不可替代的作用。有些安全而簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)大可不必由教師親自操作，可以讓學(xué)生走上講臺(tái)自己動(dòng)手。這樣的做法主要有以下三點(diǎn)好處：

四、優(yōu)化師生關(guān)系，融洽師生情感

在現(xiàn)代教學(xué)理論中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生和教師的利益是一致的。教師應(yīng)建立一種新型的師生關(guān)系：即首先是老師，對(duì)學(xué)生傳道授業(yè)，嚴(yán)愛有加；其次是家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生要有濃濃親情，無盡關(guān)愛；第三是朋友，與學(xué)生友好共處，打破等級(jí)觀；第四是學(xué)生，教學(xué)相長(zhǎng)，不恥下問。這種平等、和諧的新型師生關(guān)系，帶來的是全新的、開放的、充滿生命活力的教學(xué)方式，必將促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。總之，如何引導(dǎo)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)，我們每位化學(xué)教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，營(yíng)造一個(gè)民主、團(tuán)結(jié)的氛圍。就像陶行知先生的主張：把學(xué)生的基本自由還給學(xué)生，解放他的頭腦，是他能想；解放他的雙手，是他能干；解放他的眼睛，是他能看；解放他的嘴，是他能談；解放他的空間，是他能到大自然大社會(huì)去取得更豐富的學(xué)問；解放他的時(shí)間，給他一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點(diǎn)他自己高興干的事情。我們堅(jiān)信有自信和探索干勁，我們定能交出一份滿意的答卷。