第一篇：職業(yè)學(xué)校精細(xì)化合作教學(xué)與課程模塊化探析

職業(yè)學(xué)校精細(xì)化合作教學(xué)與課程模塊化探析

摘 要 教學(xué)組織對于教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，傳統(tǒng)的合作教學(xué)側(cè)重于宏觀的人才培養(yǎng)模式意義，忽略了教師的能力局限和個(gè)體差異。精細(xì)化合作教學(xué)理念側(cè)重于微觀上更加充分的教學(xué)合作，強(qiáng)調(diào)教師對課程質(zhì)量的共同責(zé)任。通過精細(xì)化合作教學(xué)可以促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)化，提高教師的教學(xué)水平和更高層次的教育質(zhì)量。進(jìn)行課程精細(xì)化的分工、構(gòu)建以教學(xué)為導(dǎo)向的模塊課程系統(tǒng)是保障精細(xì)化合作教學(xué)的兩個(gè)重要機(jī)制；同時(shí)，也需要學(xué)校高層，尤其是校長提供堅(jiān)定的領(lǐng)導(dǎo)和組織保障。

關(guān)鍵詞 精細(xì)化合作教學(xué)；教學(xué)專業(yè)化；模塊課程；職業(yè)學(xué)校

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）05-0013-04

“合作教育”是職業(yè)教育發(fā)展最重要的教育理念之一，但合作并非僅意味著“校企合作”、“產(chǎn)學(xué)研合作”，它還意味著在最核心的教學(xué)活動中采取合作的態(tài)度與行動。教學(xué)合作突破了教師“能力缺陷”，發(fā)揮優(yōu)勢協(xié)同效應(yīng)，對于提升教學(xué)質(zhì)量具有重要價(jià)值。但目前，在職業(yè)學(xué)校教學(xué)生態(tài)中，教師仍普遍存在著“單兵作戰(zhàn)”狀態(tài)，在幾乎全部教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)中承擔(dān)起全部質(zhì)量職責(zé)。由于缺乏足夠或合理分工的教學(xué)安排，以及缺乏標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性課程，加上教師個(gè)人教學(xué)能力的差異，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量十分不均衡。為此，本文對精細(xì)化的教學(xué)合作與以教學(xué)為導(dǎo)向的系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化的模塊課程系統(tǒng)進(jìn)行探索。

一、精細(xì)化合作教學(xué)：提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

（一）教學(xué)專業(yè)化

1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于教師地位之建議書》，首次以官方文件形式明確指出“教學(xué)應(yīng)被視為一種專門職業(yè)：它是一種公共業(yè)務(wù)，要求從教者擁有專門的知識和特別的技術(shù)，為此，教師應(yīng)經(jīng)過嚴(yán)格的和持續(xù)的學(xué)習(xí)，教師要擁有對學(xué)生的教育和福利的個(gè)人和共同的責(zé)任意識?！边€強(qiáng)調(diào)“教師專門職業(yè)的地位很大程度依賴于教師自身，應(yīng)努力在一切工作中都達(dá)到盡可能高的水平”[1]。20世紀(jì)80年代以來，教學(xué)專業(yè)化逐漸在世界范圍內(nèi)形成了一場聲勢浩大的改革運(yùn)動。

根據(jù)功能主義理論的基本觀點(diǎn)，專業(yè)作為社會結(jié)構(gòu)中比較高級的職業(yè)形式，它們承擔(dān)著某些獨(dú)特的、重要的社會功能，并通過其功能的正常發(fā)揮來保障整個(gè)社會生活的和諧與穩(wěn)定。為此，專業(yè)人員需要掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能[2]。專業(yè)意味著高度復(fù)雜的問題情境、高端水平的操作和一流的工作結(jié)果。我們說某職業(yè)是一種專業(yè)性的職業(yè)，比如醫(yī)生職業(yè)，醫(yī)生面對的臨床癥狀非常復(fù)雜和多樣，需要具備高超的醫(yī)學(xué)水平才能對病人開展恰當(dāng)?shù)尼t(yī)治。為了能解決高度復(fù)雜問題情境中的復(fù)雜問題，需要從業(yè)者擁有高超的技藝，即深厚的、組織良好的專業(yè)知識和高度熟練、卓越的專業(yè)技能。教師職業(yè)的對象是有著多樣的生活環(huán)境和個(gè)性的學(xué)生，他們之間有著不同的或相同的問題，但根源又是復(fù)雜和多樣的；教師需要進(jìn)行細(xì)致的、系統(tǒng)的分析，提出解決方案和對策，并進(jìn)行方案實(shí)施；教師一切工作的目的在于盡可能使全部學(xué)生都能獲得健康的成長和發(fā)展。

專業(yè)本質(zhì)上代表的是一種高度，同時(shí)它還是一種持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，專業(yè)化是一種持續(xù)的成長過程，強(qiáng)調(diào)的是從業(yè)者要加強(qiáng)專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)、修煉，在解決所面臨的問題上達(dá)到更高層次的水平。所謂教學(xué)專業(yè)化，其核心就是要求教師以學(xué)生發(fā)展為目的，不斷提升自身的專業(yè)知識和工作技能，科學(xué)、靈活、高效地從事教學(xué)和教育工作，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師專業(yè)化的其他政治、管理或政策方面的措施是專業(yè)化外部的、起著重要的保障和促進(jìn)作用。

（二）精細(xì)化合作教學(xué)

合作教學(xué)是相關(guān)教與學(xué)的主體合作進(jìn)行教與學(xué)的方式。本文的精細(xì)化合作教學(xué)是指在專業(yè)課程體系框架內(nèi)，在教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、時(shí)間和精力限度內(nèi)，相關(guān)教師合作備課、團(tuán)隊(duì)教研、教學(xué)分工、合作授課，目的在于促進(jìn)教師對教學(xué)內(nèi)容的精熟、最好的教學(xué)設(shè)計(jì)、最好的教學(xué)方法使用、最好的師生互動以及最深度的教學(xué)反思，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。精細(xì)化合作教學(xué)發(fā)展了教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，有助于達(dá)成更高層次的教育質(zhì)量，是一種積極的教師專業(yè)化過程策略。

合作備課與教研。針對同樣的教學(xué)內(nèi)容，授課教師進(jìn)行集體備課，集思廣益，齊心協(xié)力，設(shè)計(jì)出最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)流程、教學(xué)活動、考核方式等。通過合作備課，生產(chǎn)并共享最優(yōu)秀的課程資源。教師之間針對課程教學(xué)議題相互的、深入的探討，在課程教學(xué)上相互的學(xué)習(xí)和支持，對教師教學(xué)能力和教育質(zhì)量的提升具有積極意義。

精熟教學(xué)內(nèi)容。對所教主題內(nèi)容的精熟對于成為專家型教師是必須條件[3]。但在非合作狀態(tài)下，一名教師要承擔(dān)多門課程，或一門課程的全部教學(xué)內(nèi)容，而鑒于知識的廣度，大部分教師無法對所教內(nèi)容做到全部精熟。這嚴(yán)重影響了課堂講解的精細(xì)度、深入淺出與方法的靈活選用，不利于學(xué)生知識和技能的學(xué)習(xí)。而在精細(xì)化合作教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師的教學(xué)內(nèi)容有著明確的規(guī)定，只承擔(dān)幾個(gè)特定的教學(xué)模塊，教師有充裕的時(shí)間和精力做到精熟教學(xué)內(nèi)容、最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和方法、最有深度的教學(xué)反思。對教學(xué)內(nèi)容的精熟保障了教學(xué)的專業(yè)水準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量。

合作教學(xué)的目的。合作教學(xué)的直接目的是促進(jìn)教學(xué)的專業(yè)化，提升教師的專業(yè)水平，根本目的在于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。由于教學(xué)過程基于合作構(gòu)建，教學(xué)行動基于熟練化、資源共享和同僚互動發(fā)展，它幫助教師以一種更為成熟的專業(yè)態(tài)度、技能和行動來處理教育教學(xué)事務(wù)，這對于提高課程教學(xué)效率和效果具有積極意義。

二、精細(xì)化教學(xué)分工：確立合作教學(xué)機(jī)制

（一）精細(xì)化教學(xué)分工

人類最初的職業(yè)活動是一種綜合性的活動，一個(gè)人既要自己種植糧食、飼養(yǎng)牛馬、鑄造鐵器，也要自己打獵、捕撈等。隨著生產(chǎn)力、技術(shù)和商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，綜合性的職業(yè)活動日漸消失，產(chǎn)生了專職于鑄造鐵器的鐵匠師傅、專事糧食生產(chǎn)的農(nóng)民和農(nóng)場主、以捕撈為生的漁夫等比較專門性的職業(yè)，當(dāng)今社會的職業(yè)分化更為精細(xì)，伴隨著職業(yè)分化的同時(shí)，每一個(gè)職業(yè)活動的生產(chǎn)率大幅提升了。分工是社會進(jìn)化的產(chǎn)物，并推動社會的進(jìn)一步發(fā)展。分工的直接后果是人們圍繞特定對象展開活動，由于活動的高度重復(fù)性、問題情境及問題解決的特定性，人們提高了熟練水平和活動效率，推動了生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展。

教育領(lǐng)域中也普遍存在著分工現(xiàn)象。比如一個(gè)專業(yè)由很多課程組成，但幾乎沒有一名教師能教授全部專業(yè)課程，而是有一個(gè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來分工教授。這是一種主流的普遍的教學(xué)分工，但這種分工相對還比較粗糙，如進(jìn)一步精細(xì)化分工，將進(jìn)一步提升課程教學(xué)的效率和效果。所謂精細(xì)化教學(xué)分工是指基于專業(yè)化理論，在課程教學(xué)時(shí)，依據(jù)教師個(gè)人所長或經(jīng)有組織的內(nèi)容解構(gòu)，縮小、聚焦教師的教學(xué)內(nèi)容范圍，如將一門課程的授課內(nèi)容分配給三位老師來教授，教師在多個(gè)班級重復(fù)教授這一特定內(nèi)容，一改過去教師單獨(dú)負(fù)責(zé)全部授課內(nèi)容、多名教師共同擔(dān)任相同課程的現(xiàn)象。無疑，精細(xì)化教學(xué)分工提高了教師對特定主題領(lǐng)域知識的熟練水平，教師可以花更多心思琢磨教學(xué)方式，這提高了教學(xué)效率。這種教學(xué)分工也使學(xué)生體驗(yàn)到不同教師的授課風(fēng)格、保持或激發(fā)了對課程的興趣，提高了學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果。需要指出的是，聚焦及限定教師授課范圍，并不意味著限制教師的知識和學(xué)術(shù)視野，教育仍然倡導(dǎo)教師應(yīng)具有廣博的專業(yè)知識和人文知識。

（二）精細(xì)化教學(xué)分工與合作需要課程教學(xué)安排的徹底改造

精細(xì)化教學(xué)分工與深度合作教學(xué)需要徹底改造原有的課程教學(xué)安排方式。在理念上，它倡導(dǎo)的是高度專業(yè)化和合作共贏，即通過精細(xì)分工達(dá)到更高層次的專業(yè)化，使教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生取得共贏。在機(jī)制上，它強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性的解構(gòu)課程內(nèi)容，使之結(jié)構(gòu)化，即通過對專業(yè)課程內(nèi)容的整體性結(jié)構(gòu)化，造就系統(tǒng)性的、標(biāo)準(zhǔn)化的模塊課程，做到內(nèi)容精密組織、有效銜接、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化；它強(qiáng)調(diào)高度的團(tuán)隊(duì)合作，即教師團(tuán)隊(duì)是課程構(gòu)建、實(shí)施、考評和質(zhì)量的統(tǒng)一體。在考評上，它側(cè)重團(tuán)體績效建設(shè)性的改進(jìn)和促進(jìn)教師的自主自覺的學(xué)習(xí)，即專業(yè)與課程教學(xué)質(zhì)量不是由單個(gè)教師決定的，它是由專業(yè)授課教師集體共同決定的，但這種整體不應(yīng)是分散性的集合，它應(yīng)該是彼此支持、相互嵌套、榮辱與共的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，教學(xué)考評不再針對教師個(gè)體，而是團(tuán)隊(duì)性的相互評鑒和建設(shè)性改進(jìn)；它既重視合作，也重視教師的個(gè)體專業(yè)自覺性和教學(xué)過程的控制性，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)支持，同僚互助，促進(jìn)教師成為自覺的學(xué)習(xí)者和專業(yè)發(fā)展者。

通過精細(xì)化分工，合理分配教師課程教學(xué)任務(wù)與課程教學(xué)工作量。一門課程依照安排由幾位教師按教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度協(xié)作實(shí)施教學(xué)，一位教師負(fù)責(zé)幾個(gè)模塊，或依據(jù)課程模塊性質(zhì)與學(xué)生情況由兩位教師協(xié)作完成一個(gè)模塊。如條件許可，每個(gè)模塊內(nèi)容至少安排兩位教師實(shí)施教學(xué)，以合作備課為基礎(chǔ)實(shí)施平行或者共同教學(xué)。平行教學(xué)節(jié)約了人力資源成本，比如兩位教師共同承擔(dān)一個(gè)課程模塊，每位教師分別承擔(dān)2個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，這樣每個(gè)教師的教學(xué)工作量為2個(gè)，如果采取共同教學(xué)，則每個(gè)教師的教學(xué)工作量為4個(gè)；但共同教學(xué)由于同僚協(xié)商與評鑒，促進(jìn)了教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)改進(jìn)，更有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、模塊課程：打造合作教學(xué)平臺

（一）模塊課程

模塊課程是基于工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)件意義上的一個(gè)概念。澳大利亞培訓(xùn)課程委員會對模塊下了一個(gè)最通用的定義：“模塊就是自身完整的具體學(xué)習(xí)單元，它涉及職業(yè)教育的一個(gè)或幾個(gè)方面，建立在符合國家目的和目標(biāo)的預(yù)定的理解水平和技能操作的基礎(chǔ)之上。模塊必須能被單獨(dú)評價(jià)，能在相同或相關(guān)研究領(lǐng)域有自己的模塊或者與其他模塊相連接?！盵4]有學(xué)者認(rèn)為，模塊課程就是將課程序列化的努力，由學(xué)習(xí)時(shí)間短而相對完整的單元即模塊組成，每個(gè)模塊只需學(xué)習(xí)6～18周，而不必像傳統(tǒng)課程需幾年的學(xué)習(xí)時(shí)間。每個(gè)模塊都有著明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，各自獨(dú)立，同時(shí)又與其他模塊發(fā)生水平序列或領(lǐng)域方面的關(guān)系，可以組合成更大模塊[5]。MES對模塊課程下的定義是：在某一職業(yè)領(lǐng)域、工作范圍內(nèi)，將一項(xiàng)工作劃分為若干部分，這種劃分要符合工作的程序和工作規(guī)范，要有清楚的開頭和結(jié)尾，這一劃分出來的每一部分即為一個(gè)模塊。

綜合上述理解，模塊課程既是一種課程的結(jié)構(gòu)，也是一種教學(xué)內(nèi)容的組織形式。在職業(yè)教育中，一個(gè)模塊即為一個(gè)功能獨(dú)立、結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)單元，它或者包含一項(xiàng)典型的職業(yè)能力，學(xué)習(xí)者通過數(shù)個(gè)模塊的學(xué)習(xí)可以獲得某個(gè)職業(yè)特定工作崗位的完整的職業(yè)能力；或者僅是一個(gè)特定專題的知識。一個(gè)模塊課程包含數(shù)個(gè)獨(dú)立的子模塊教學(xué)單元，這些子模塊教學(xué)單元不是單一的形式，它可以是由豐富的學(xué)習(xí)形式組成。模塊課程的基本結(jié)構(gòu)包含五個(gè)部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)；前提性能力；教學(xué)方法及時(shí)間；內(nèi)容；成績測量與標(biāo)準(zhǔn)。本文倡導(dǎo)職業(yè)學(xué)校自己來定義課程模塊，但應(yīng)凸顯課程系統(tǒng)的靈活性、標(biāo)準(zhǔn)性和高效益。通過課程模塊化可以有效構(gòu)建起標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的課程系統(tǒng)，這在后續(xù)專業(yè)重組和方案修訂中將顯現(xiàn)靈活和效益性。

（二）構(gòu)建以教學(xué)為導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)化的模塊課程系統(tǒng)

從課程角度講，教學(xué)是課程的實(shí)施環(huán)節(jié)。課程在本質(zhì)上反應(yīng)的是教育的知識領(lǐng)域，是教育目標(biāo)達(dá)成的最重要媒介。傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)盡管強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的心理邏輯，但普適性的課程（教材）存在明顯的情境適應(yīng)性不足的問題，這就需要對課程進(jìn)行情境化改造，即適應(yīng)學(xué)校教育的目標(biāo)、環(huán)境、條件和不同的學(xué)生。在這個(gè)意義上，構(gòu)建以教學(xué)為導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)化的課程系統(tǒng)具有重要意義。以教學(xué)為導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)化的模塊課程系統(tǒng)具有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：第一，教學(xué)是課程質(zhì)量的重要決定因素，除課程資料與文本外，影響教學(xué)的因素還有教師、各類教學(xué)環(huán)境和學(xué)生，這些都應(yīng)納入課程系統(tǒng)予以考慮，它決定著課程目標(biāo)、內(nèi)容選擇和組織、教學(xué)方式方法、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教學(xué)活動等詳細(xì)的規(guī)定或建議。第二，標(biāo)準(zhǔn)化，意指不同課程的結(jié)構(gòu)是一致的，即它對于課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施環(huán)境、教學(xué)形式與組織、時(shí)數(shù)、考核、教學(xué)建議等有形式上一致的規(guī)定性，部分要求具有嚴(yán)格的執(zhí)行意義，比如最低的課程目標(biāo)要求，在情境性的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)教師有自己的控制權(quán)，在其他方面教師應(yīng)接受學(xué)校統(tǒng)一性的領(lǐng)導(dǎo)。第三，課程系統(tǒng)是指專業(yè)內(nèi)各門課程之間、課程模塊之間要精密的相互銜接，表現(xiàn)在：課程內(nèi)容不要無目的的重復(fù)出現(xiàn)、科學(xué)的課程安排的次序方案和教學(xué)總量合理，也即課程及課程模塊應(yīng)提出何者在前何者在后的學(xué)習(xí)順序，每周總的課時(shí)教學(xué)不要給教師尤其是學(xué)生太大的負(fù)擔(dān)。

作為一種以學(xué)校為本位的教學(xué)專業(yè)化舉措，要構(gòu)建以教學(xué)為導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)化的模塊課程系統(tǒng)，需要職業(yè)學(xué)校專業(yè)系部強(qiáng)勁的和制度化的教務(wù)工作機(jī)制。系部負(fù)責(zé)人要組織好專業(yè)以及文化課教師進(jìn)行專業(yè)與文化課程內(nèi)容的整體性分析和模塊化。模塊課程系統(tǒng)建構(gòu)結(jié)束之后，就容易進(jìn)行教學(xué)和考評的安排、工作量計(jì)算等工作。除非未來職業(yè)領(lǐng)域發(fā)生系統(tǒng)性的、顛覆性的變革，通常情況下，只要針對具體的課程或模塊進(jìn)行修訂或增刪就可以完成課程體系的完善工作。

四、結(jié)語：校長是變革的領(lǐng)導(dǎo)者與支持者

學(xué)校是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)任何一個(gè)部分的變化都將引起整個(gè)系統(tǒng)的變化[6]。因此，實(shí)施精細(xì)化合作教學(xué)和進(jìn)行以教學(xué)為導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)的模塊課程系統(tǒng)的課程變革需要來自學(xué)校最高領(lǐng)導(dǎo)層的強(qiáng)大的領(lǐng)導(dǎo)和組織保障。特別是作為學(xué)校的校長有責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)課程變革、保障課程高效和高質(zhì)量的實(shí)施，有責(zé)任形成一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)的教職員工和教學(xué)的環(huán)境。變革伊始，工程浩大，只有校長領(lǐng)導(dǎo)和支持這一教學(xué)形式與課程的變革，提供堅(jiān)定的組織保障和一定的授權(quán)，這一變革才會取得成功。

第二篇：淺議職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)課程的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)

淺議職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)課程的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)

清遠(yuǎn)市清新區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 蘇瑗旻 511800 摘要：職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)課程的教學(xué)過程必須要與實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)戰(zhàn)能力和創(chuàng)新能力，與企業(yè)實(shí)際的需求相符合，讓學(xué)生們對于電子商務(wù)精華的部分掌握得更加深刻和更利于實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：模擬軟件 項(xiàng)目教學(xué) 拓展和創(chuàng)造性

中等職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)課程具有高度商業(yè)實(shí)戰(zhàn)性和專業(yè)的綜合性，通過實(shí)戰(zhàn)教學(xué)能使學(xué)生直接感受電子商務(wù)知識的商業(yè)化應(yīng)用過程；通過知識的運(yùn)用，能深入理解電子商務(wù)原理和過程，加深對學(xué)習(xí)目的的理解，開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識領(lǐng)域；通過實(shí)戰(zhàn)活動也能提高學(xué)生適應(yīng)商業(yè)活動的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，學(xué)會在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、概括問題，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)商業(yè)機(jī)會的意識和能力。因此，實(shí)戰(zhàn)教學(xué)對于電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)起著決定性作用。

一、實(shí)戰(zhàn)教學(xué)簡介

實(shí)戰(zhàn)教學(xué)是以學(xué)生為中心，教學(xué)過程中教師擔(dān)任組織者、幫助者和促進(jìn)者的角色，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性, 最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者;教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體則用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行意義構(gòu)建，作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作交流的認(rèn)知工具。

一、實(shí)戰(zhàn)教學(xué)在電子商務(wù)課程的意義

1、培養(yǎng)和定位層次人才的需要

市場對于不同層次的電子商務(wù)專業(yè)人才有不同的應(yīng)用需求，從應(yīng)用角度來看，從事電子商務(wù)工作的人員可以分為兩個(gè)層次：電子商務(wù)實(shí)務(wù)操作人員，例如：網(wǎng)絡(luò)營銷、信息流、物流、資金流的實(shí)現(xiàn)；技術(shù)型電子商務(wù)人才，其主要工作是電子商務(wù)的實(shí)現(xiàn)，例如：網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、系統(tǒng)管理、網(wǎng)站建設(shè)等。職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該定位于第一層次的電子商務(wù)實(shí)務(wù)操作人員。

2、突出電子商務(wù)課程教學(xué)的過程和優(yōu)勢

職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)課程不僅要求學(xué)生掌握基本的理論知識，而且要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動手能力。學(xué)生動手能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在電子商務(wù)教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)上。電子商務(wù)課程的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)就在于通過模擬電子商務(wù)活動過程和觀察實(shí)際電子商務(wù)活動來重復(fù)電子商務(wù)知識，了解電子商務(wù)專業(yè)知識的具體運(yùn)用，體會電子商務(wù)專業(yè)知識的作用。同時(shí)，通過實(shí)戰(zhàn)性教學(xué)使學(xué)生能夠直接感受到電子商務(wù)的商業(yè)化應(yīng)用過程，并通過知識的運(yùn)用深入理解電子商務(wù)原理和過程，讓學(xué)生對所學(xué)的電子商務(wù)專業(yè)知識有實(shí)際的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠直接感受電子商務(wù)知識的商業(yè)化應(yīng)用過程，具體地把握所學(xué)的專業(yè)知識，最終達(dá)到將所學(xué)的書本知識實(shí)用化和具體化。

3、有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 實(shí)戰(zhàn)教學(xué)是對真實(shí)的互聯(lián)網(wǎng)世界的感性認(rèn)知。通過實(shí)戰(zhàn)，使學(xué)生了解電子商務(wù)相關(guān)的各種模式及網(wǎng)上的各種相關(guān)資源。通過了解目前國內(nèi)外電子商務(wù)的發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)生也可以找到自己感興趣的內(nèi)容，引起對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，盡快明白電子商務(wù)的內(nèi)涵，知道電子商務(wù)應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，清楚自己所學(xué)的專業(yè)內(nèi)容適合從事哪些工作。因此，實(shí)戰(zhàn)教學(xué)為學(xué)生提供了參與電子商務(wù)活動的機(jī)會，不僅使學(xué)生能夠直接感受到電子商務(wù)活動規(guī)律，促使學(xué)生運(yùn)用電子商務(wù)知識完成電子商務(wù)活動，而且使學(xué)生在整個(gè)實(shí)戰(zhàn)過程中進(jìn)一步認(rèn)識、理解所學(xué)的相關(guān)知識，開闊視野，擴(kuò)大知識領(lǐng)域，提高適應(yīng)商業(yè)活動的綜合素質(zhì)，繼而達(dá)到融會貫通。

三、實(shí)戰(zhàn)教學(xué)在電子商務(wù)課程的實(shí)施途徑

1、模擬軟件的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)

在教學(xué)的過程中運(yùn)用軟件來模擬實(shí)際的電子商務(wù)的運(yùn)作環(huán)境，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生們進(jìn)行仿真性實(shí)踐模擬，也可以在課余時(shí)間或者課后為學(xué)生安排一些實(shí)占的任務(wù)，幫助學(xué)生在特殊的條件下來進(jìn)行實(shí)際電子商務(wù)運(yùn)作活動，學(xué)生根據(jù)所掌握到的科學(xué)理論知識，將自身的綜合能力進(jìn)行充分發(fā)揮，從而完成任務(wù)。軟件模擬的平臺可以對企業(yè)間實(shí)際的電子商務(wù)操作系統(tǒng)進(jìn)行模擬操作，例如：OA、ERP等，在系統(tǒng)中實(shí)戰(zhàn)，就同進(jìn)入真實(shí)的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中一樣，學(xué)生可以分別以供應(yīng)商、采購商、市場中介方、第三方認(rèn)證、銀行倉儲管理員、財(cái)務(wù)管理者、系統(tǒng)管理員、網(wǎng)站設(shè)計(jì)者、數(shù)據(jù)庫編程員等不同的身份、不同的角色去進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性的練習(xí)。教師也可以通過環(huán)球資源以及阿里巴巴來進(jìn)行商務(wù)平臺的實(shí)際賬戶操作，對電子商務(wù)整個(gè)實(shí)際的操作流程充分體驗(yàn)，在財(cái)務(wù)、營銷、供給等多個(gè)方面進(jìn)行切入，讓學(xué)生可以充分體驗(yàn)到電子商務(wù)完整的操作流程。學(xué)生通過仿真模擬，把自己當(dāng)成職業(yè)經(jīng)理人，就像處理公司的實(shí)際業(yè)務(wù)一樣，處理各個(gè)業(yè)務(wù)的流程。教師還可以根據(jù)不同情形為學(xué)生定義不同的角色，可以是供應(yīng)商、采購商或者是業(yè)務(wù)經(jīng)理，學(xué)生要通過模擬不同的任務(wù)角色來對各個(gè)流程運(yùn)作的模式進(jìn)行掌握。運(yùn)用這種方式，可以使學(xué)生基本功得到切實(shí)加強(qiáng)，使學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力得到提高，為今后的實(shí)際工作積攢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2、項(xiàng)目教學(xué)式實(shí)戰(zhàn)

教師可以在電子商務(wù)課程教學(xué)是以開網(wǎng)店為平臺經(jīng)營生意為項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，筆者曾經(jīng)嘗試以淘寶平臺的一個(gè)普通店鋪為例，首先組織學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)研時(shí)可以采用直接調(diào)查和間接調(diào)查相結(jié)合的方法，先以買家的身份切身體驗(yàn)網(wǎng)購的樂趣，直接參與到網(wǎng)絡(luò)交易中，再總結(jié)、分享體驗(yàn)，使自己開網(wǎng)店少走彎路。然后用間接調(diào)查法搜集數(shù)據(jù)，進(jìn)行評估，最終確定適合自己開店的產(chǎn)品、店名、店標(biāo)。對于啟動資金和風(fēng)險(xiǎn)，我和學(xué)生提出兩種商品類型，一種是充值類的電子貨物和服務(wù)，花兩三百塊錢買一款充值軟件就可以實(shí)現(xiàn)；一種是物流成本低、便于交易和能自我消費(fèi)的學(xué)生用品。而中高端產(chǎn)品只能是畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)品推薦。我還在前期實(shí)戰(zhàn)教學(xué)時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生開通電子銀行、進(jìn)行會員注冊、身份認(rèn)證等工作，并協(xié)助學(xué)生在網(wǎng)店運(yùn)營期間，進(jìn)行產(chǎn)品宣傳推廣、圖片處理、商品描述、店鋪裝修、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、商品數(shù)據(jù)處理、在線客服、物流配送等操作，使學(xué)生通過實(shí)戰(zhàn)提高適應(yīng)商業(yè)活動的綜合素質(zhì)，提煉問題、概括問題的意識和能力。，幫助學(xué)生樹立電子商務(wù)整體觀念，鍛煉學(xué)生獨(dú)立實(shí)施、組織運(yùn)行電子商務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)和制定可行的系統(tǒng)對策的能力，實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)課程實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的多層次目標(biāo)。

3、拓展和創(chuàng)造性實(shí)戰(zhàn)

電子商務(wù)是將現(xiàn)代電子信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代商務(wù)應(yīng)用的復(fù)合和應(yīng)用型課程，當(dāng)專業(yè)實(shí)戰(zhàn)完成后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行拓展和創(chuàng)造性實(shí)戰(zhàn)的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的綜合理論和綜合技能進(jìn)行綜合應(yīng)用的過程，是培養(yǎng)學(xué)生基于企業(yè)背景、針對企業(yè)具體需求進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用的過程。例如：跟單實(shí)戰(zhàn)、網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)戰(zhàn)、物流管理實(shí)戰(zhàn)及ERP實(shí)戰(zhàn)等。我就曾經(jīng)嘗試和中國移動和清遠(yuǎn)本地網(wǎng)上商城等實(shí)現(xiàn)對接，承接某板塊的業(yè)務(wù)，開辟一個(gè)信息服務(wù)臺，帶著學(xué)生融入職業(yè)角色，實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。同時(shí)，教師在實(shí)戰(zhàn)教學(xué)中還要將網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)、促銷行銷、跟單等工作增加比重加以練習(xí)，這些工作行業(yè)涉及面廣，相關(guān)專職人才需求量大，學(xué)生學(xué)習(xí)和模擬的效果立竿見影，為畢業(yè)后直接上崗打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)課程的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)方法有很多，需要在教學(xué)過程中不斷總結(jié)、歸納，通過電子商務(wù)的實(shí)戰(zhàn)，學(xué)生可以檢驗(yàn)、鞏固并加深對專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的理解，提高專業(yè)實(shí)戰(zhàn)操作能力，鍛煉和強(qiáng)化競爭意識、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)意識，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強(qiáng)就業(yè)能力，為將來順利就業(yè)和在未來的就業(yè)崗位上更好地發(fā)揮作用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

[1]徐文華，電子商務(wù)課程教學(xué)法研究與實(shí)踐，《中國大學(xué)教學(xué)》，2015.[2]孟健，電子商務(wù)課程創(chuàng)新教學(xué)模式探討，《電子商務(wù)》，2015.

第三篇：淺談幼兒園課程游戲化教學(xué)

淺談幼兒園課程游戲化教學(xué)

單位：揚(yáng)州市邗江汊河幼兒園 郵編：225127 姓名：裴楊梅

【摘要】幼兒園游戲化教學(xué)，是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學(xué)游戲化的實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體，隨著幼兒教育改革的深入，各種課程論研究的不斷發(fā)展，使幼兒教育工作者對幼兒游戲的作用有了更深刻的認(rèn)識。游戲化教學(xué)是指教師以游戲?yàn)槭侄蝸斫M織、開展教學(xué)活動的一種教學(xué)方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐中，關(guān)于“游戲”與“教學(xué)”有許多人存在著認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為用游戲的手段來組織教學(xué)，教學(xué)就是游戲；或認(rèn)為它們是兩個(gè)互不相干的概念。游戲化教學(xué)的研究，涉及到教學(xué)、游戲以及其之間的關(guān)系。本文根據(jù)現(xiàn)代教育思想和教學(xué)原理，結(jié)合自己的教育工作實(shí)踐，擬對上述問題作一闡述和歸納。具體敘述了教學(xué)、游戲的概念及特點(diǎn)，介紹了游戲化教學(xué)的概念和實(shí)施策略，并對其進(jìn)行了深入的分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程；游戲；游戲化教學(xué)。

著名教育家杜威說幼兒階段“生活即教育，游戲即生活”。我國著名兒童教育家陳鶴琴認(rèn)為：兒童視游戲?yàn)樯?，兒童好游戲是天性。對于幼兒來說，除了吃飯睡眠等生活活動之外，一日生活中的重要時(shí)間就是在游戲，甚至生活也是以游戲的方式進(jìn)行的。由于傳統(tǒng)幼兒教育觀念的影響，許多教師在組織活動時(shí)過分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，使幼兒的主體性沒有得到充分的發(fā)揮。在許多地方、許多時(shí)候，小學(xué)化、成人化的教學(xué)使很多天真活潑的孩子失去了童真，失去了快樂，許多孩子未進(jìn)校門就已經(jīng)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。因此，開展幼兒園游戲化教學(xué)就顯得尤為重要。根據(jù)不同主題的教育內(nèi)容，充分利用游戲手段，積極發(fā)揮幼兒的主體作用，靈活的運(yùn)用集體、小組、個(gè)別活動的形式，為幼兒的發(fā)展提供充分活動的機(jī)會，這對幼兒整體素質(zhì)的提高，對幼兒的可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的作用。本文從自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，加上自己的思考與研究，將從正確認(rèn)識和認(rèn)識游戲化教學(xué)、幼兒園游戲化教學(xué)中有效方法兩大方面進(jìn)行了論述，

一、正確理解幼兒園課程游戲化教學(xué)

游戲化意味著游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學(xué)服務(wù)，游戲也有它自身存在的價(jià)值，因此教學(xué)也應(yīng)為游戲服務(wù)。孩子以“融合式”的認(rèn)知方式來認(rèn)識世界，這種“融合式”的認(rèn)知方式通常轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲。孩子們在游戲和生活實(shí)踐中，通過與周圍環(huán)境中的人、事、物等互相交往和接觸，學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，游戲既是課程的內(nèi)容，又是課程的實(shí)施途徑?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》同時(shí)也指出：幼兒園應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ),為他們提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。也明確提出，“幼兒園必須以游戲?yàn)榛净顒印薄Ｓ螒蚧虒W(xué)的研究，涉及到教學(xué)、游戲以及它們之間的關(guān)系。在此有必要對它們作一闡述。

1、何為游戲？從主觀上而言，人們對游戲本質(zhì)的理解和把握的不同，是導(dǎo)致游戲概念解釋不同的根本原因之一。兒童游戲的歷史和人類社會歷史一樣古老悠久，德國的福祿貝爾四教育史上系統(tǒng)研究游戲的價(jià)值并為兒童嘗試創(chuàng)立游戲?qū)嵺`體系的第一個(gè)教育家。他認(rèn)為，游戲四兒童內(nèi)部存在的自我活動的表現(xiàn)，是一種本能性的活動，是兒童內(nèi)心世界的反映，通過游戲可以表現(xiàn)額發(fā)展神的本源。20世紀(jì)90年代以來，在我國，許多研究者開始嘗試把游戲活動的本質(zhì)概括為主體性活動，認(rèn)為游戲是兒童的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的活動，這使人們對游戲的看法和認(rèn)識的再一次深化和提升。我國學(xué)者丁海東在他的《學(xué)前游戲論》中這樣論述：“游戲是發(fā)生在一定情景之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗(yàn)的兒童主動自愿、自主自由的活動”。它具有這樣的一些特征：①游戲是兒童主動的自愿的活動。主動性是游戲的主要特點(diǎn)，是適應(yīng)幼兒內(nèi)部的需要而產(chǎn)生的。學(xué)前兒童正處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期，他們有活動的需要，有認(rèn)識周圍世界的需要，有操作物體的需要及反復(fù)練習(xí)的需要。而游戲有動作，有活動，有玩具和游戲材料。游戲內(nèi)容和形式豐富多彩，靈活多變，引人入勝，有些游戲又可以自由活動。所以幼兒樂于從事游戲，并易于在游戲中接受教育。②游戲在假想的情景中反映周圍生活。幼兒的游戲具有社會性，是周圍生活的反映，但又不是周圍生活的翻版，而是通過想象，創(chuàng)造新情景。如把“奶瓶”當(dāng)話筒，小瓶、小碗作樂器等。并能夠根據(jù)游戲的需要，改變物品的用途，如 冰糕棒即可以做注射器又可以做手槍?③游戲是令幼兒感興趣的愉快的活動。興趣性、娛樂性是游戲的又一重要特點(diǎn)。游戲適應(yīng)幼兒的需要及身心發(fā)展水平，因而可使幼兒感到滿足和愉快。他們通過操作材料、物品，在游戲中體驗(yàn)成功與創(chuàng)造的快樂。④游戲具有具體性。幼兒游戲有主題情節(jié)，有實(shí)物材料，由具體的活動和實(shí)際的動作等，游戲的內(nèi)容形式豐富、靈活多變。這種具體性適合于幼兒的認(rèn)識和心理活動特征（思維的知覺行動性與具體形象性、興奮大于控制、心理活動無意性等）⑤游戲包含著積極的約束。如在建構(gòu)游戲中，幼兒對自己的注意力和動作進(jìn)行不斷的調(diào)節(jié)和控制，養(yǎng)成堅(jiān)持性，在游戲中學(xué)習(xí)克服困難，嘗試解決問題，完成搭建任務(wù)等；因此有人說“兒童不是由于自由才進(jìn)行游戲，而是在游戲中變得自由了”。只有分析認(rèn)識理解游戲的概念、特點(diǎn)，我們幼教工作者才會真正利用游戲作為手段進(jìn)行教育教學(xué)和正確有效的指導(dǎo)游戲的前提。

2、幼兒園教學(xué)，學(xué)者黃人頌是這樣定義的：“我國幼兒園的教學(xué)，是教師和幼兒的共同活動。教師根據(jù)教育目的、教學(xué)大綱，有目的、有計(jì)劃的領(lǐng)導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動，以上課為基本模式的班級集體或小組的活動，日常生活中由教師參與和指導(dǎo)的分散、個(gè)別的活動以及幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)活動等，它們有機(jī)結(jié)合，互相影響，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。幼兒園教學(xué)由于受幼兒身心發(fā)展的制約，有著不同于中小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面思考：①幼兒好奇心強(qiáng)，容易被外界的新異刺激引起探究和興趣，但幼兒的興趣不持久。因此，幼兒園有目的有計(jì)劃的教學(xué)活動必須激發(fā)幼兒的好奇和興趣，引起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，使幼兒主動學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)、支持、參與幼兒自發(fā)的探究學(xué)習(xí)活動。②幼兒是通過擺弄、操作、觀看、觸摸、傾聽等感受客觀實(shí)物，從不同角度認(rèn)識事物的外部特征，發(fā)現(xiàn)事物的變化和關(guān)系，獲取感性經(jīng)驗(yàn)的。因此，讓幼兒通過自己的身體的活動，運(yùn)用各種感官和肌肉運(yùn)動，直接接觸周圍世界，與環(huán)境、物體互相作用過程中去認(rèn)識事物和現(xiàn)象，是幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)之一。③幼兒通過與成人和同伴的相互交往、相互作用，通過游戲、觀察、學(xué)習(xí)、模仿教師、同伴或周圍熟悉的人們的語言、表情、聲調(diào)、技能、舉止行為以習(xí)得易于理解、力所能及的語言、道德行為、習(xí)慣、技能等等。所以給予幼兒良好的榜樣、通過正確示范進(jìn)行學(xué)習(xí)，是幼兒園教學(xué)的又一特點(diǎn)。④幼兒期語言發(fā)展迅速，能較好的運(yùn)用語言進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，但這一時(shí)期的語言概括性還很差，思維存在很大的具體性。幼兒通過語言進(jìn)行學(xué)習(xí)必須和具體事物相結(jié)合，這里所說的是口頭語言而不是抽象的文字符號。這也是幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)之一。⑤由于幼兒知識經(jīng)驗(yàn)貧乏，思維具體形象，注意不穩(wěn)定、抑制能力差，神經(jīng)系統(tǒng)容易興奮和疲勞等特點(diǎn)。因此幼兒園的教學(xué)活動以易于理解的、簡單的、具有啟蒙性的知識為內(nèi)容，通過有趣的游戲、自身的操作活動、直觀的教具、靈活的形式進(jìn)行。

3、游戲化教學(xué)，在實(shí)踐中，關(guān)于“游戲”與“教學(xué)”有許多人存在著認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為用游戲的手段來組織教學(xué)，教學(xué)就是游戲；或認(rèn)為它們是兩個(gè)互不相干的概念。游戲化教學(xué)的研究，涉及到教學(xué)、游戲以及其之間的關(guān)系。游戲化教學(xué)是指教師以游戲?yàn)槭侄蝸斫M織、開展教學(xué)活動的一種教學(xué)方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。作為一個(gè)幼教工作者要正確認(rèn)識、把握與協(xié)調(diào)幼兒園各項(xiàng)活動之間的關(guān)系，使它們有機(jī)聯(lián)系、相互融合、彼此滲透、相輔相成，才能夠?yàn)橛變旱娜婧椭C發(fā)展服務(wù)?！坝螒蚧虒W(xué)”是指以游戲?yàn)槭侄?，貫穿幼兒園的整個(gè)教學(xué)活動，把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習(xí)得技能的一種教學(xué)方式，它符合幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)及幼兒的發(fā)展水平，是一種有效的教學(xué)策略，其實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

二、幼兒園游戲化教學(xué)的有效策略

在游戲活動中，幼兒的心理過程和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。幼兒的游戲又離不開教師組織和指導(dǎo)，那么我們應(yīng)該怎樣在活動中指導(dǎo)幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用，更好地去展示自己呢?針對游戲組織過程中存在的這些問題，以下提出幾點(diǎn)策略與建議： 游戲化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

教學(xué)環(huán)境的核心是激起幼兒的情緒體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與欲望。在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，常常利用創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境（隱性的教學(xué)環(huán)境）來達(dá)到使幼兒主動學(xué)、喜歡學(xué)的目的。如在大班以發(fā)展幼兒彈跳能力（雙腳跳）為目的的體育活動中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了一個(gè)以“參觀動物園”為主線的新穎、有趣的游戲情境。通過生動的語言幫助幼兒張開想象的翅膀，將他們帶入了一個(gè)富有想象的空間，讓孩子們創(chuàng)造性地模仿各種小動物。然后讓幼兒在喜歡的音樂伴奏下開始了熱身操，熱身時(shí)還不時(shí)用“嗨、嗨”的喊聲和“wonderful”的叫聲鼓勵(lì)自己。教學(xué)活動中，老師設(shè)計(jì)4個(gè)環(huán)節(jié)：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鴨子走、青蛙跳荷葉，使幼兒初步了解了“雙腳跳”的動作方法：雙腳起跳，雙腳落地，起跳時(shí)蹬地?cái)[臂，落地時(shí)屈膝緩沖，從而突出了教學(xué)的重點(diǎn)，用較短的時(shí)間達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。 游戲化教學(xué)目標(biāo)的隱藏。

教學(xué)與游戲不同，它總是具有相對明確的教學(xué)目標(biāo)，有與《綱要》相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中要讓幼兒掌握必要的知識技能。在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往過分強(qiáng)調(diào)幼兒對知識技能的學(xué)習(xí)而使幼兒園教學(xué)小學(xué)化、成人化，從而扼殺了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒未進(jìn)學(xué)校大門就產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。如在美術(shù)教學(xué)中不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及接受能力，常常以“像不像、好不好”去評價(jià)孩子的作品，扼殺了孩子的想象力，使幼兒對繪畫失去了興趣，這是多么悲慘的事情呀。而游戲化教學(xué)其目的就在于將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)隱藏，使幼兒在教學(xué)活動中有更多游戲般的體驗(yàn)。如：在進(jìn)行“歡樂的曲線”教學(xué)時(shí)，我讓幼兒手持彩帶，隨音樂有節(jié)奏地舞動，讓孩子們在游戲中感受曲線，并讓幼兒根據(jù)舞動彩帶的情形，記錄不同方向，不同形態(tài)的曲線。然后以小魚的口吻引出情景：請小朋友幫我在池塘里畫上清清的河水，長長的水草，還有我愛吃的小蟲子。接著讓幼兒根據(jù)不同的曲線形態(tài)自由地表現(xiàn)。最后請幼兒把彩帶的一頭塞在褲腰扮演小魚，游到每個(gè)“池塘”看一看，選擇自己最喜歡的“家”。整個(gè)活動的目標(biāo)都隱藏滲透在游戲之中，讓幼兒在游戲中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，在玩中得到了發(fā)展，并使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，充分體現(xiàn)了游戲化教學(xué)的特征。

3、游戲化教學(xué)手段的運(yùn)用。 在教學(xué)活動中引入完整的游戲，使教學(xué)活動游戲化。幼兒園游戲既是活動的內(nèi)容，又是活動的途徑，因此教師常常利用游戲來組織教學(xué)活動。這時(shí)的游戲更多的是指傳統(tǒng)游戲分類中的教學(xué)游戲，即專為教學(xué)而設(shè)計(jì)的音樂、體育、語言、科學(xué)等游戲。教學(xué)活動游戲化在設(shè)計(jì)上有兩種策略：一種是整個(gè)教學(xué)活動就是一個(gè)完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學(xué)時(shí)段里可反復(fù)進(jìn)行，如體育游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”、音樂游戲“找小貓”、科學(xué)游戲“吹泡泡”；另一種是游戲只在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個(gè)特定時(shí)間段出現(xiàn)，成為教學(xué)活動的一個(gè)環(huán)節(jié)，比如用猜謎語的方式導(dǎo)入活動(謎語本身就具有游戲的性質(zhì)，而猜謎則是一種游戲活動)，也可把某些游戲用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識或技能。這種設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)上比較緊湊，教師主要利用為各領(lǐng)域教學(xué)編制的游戲來組織教學(xué)活動，以提高游戲化教學(xué)的程度。

4、利用游戲因素，使教學(xué)活動游戲化。

①用游戲性的語言組織幼兒開展活動。這是幼兒園教育活動中經(jīng)常運(yùn)用的策略。這種設(shè)計(jì)主要通過富有游戲性的語言來組織活動，例如老師會在組織各種活動時(shí)使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友們請來了一個(gè)客人——鼠小弟，鼠小弟很想和小朋友們一起做游戲?！?

②用“想象”的游戲方式組織幼兒開展活動?；顒訒r(shí)，根據(jù)活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想，如教師在組織幼兒活動時(shí)經(jīng)常以動物媽媽的身份出現(xiàn)，而小朋友們則是動物媽媽的好寶寶。另一種是對情節(jié)進(jìn)行假想，并以此來串聯(lián)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)。在活動中教師以假想一些情節(jié)，吸引幼兒參加活動。如在美術(shù)活動“石頭路”中，教師以這樣一段話引入活動：“我們今天要到兔大嬸家做客，但兔大嬸家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們怎么辦呢?”進(jìn)而引出“幫兔大嬸鋪一條路”；還有一種是對情境進(jìn)行假想。在活動組織過程中，教師經(jīng)常會根據(jù)活動的需要，帶領(lǐng)幼兒把身邊的環(huán)境一會兒假想為小河，小魚在小河里游來游去；一會兒又假想為深林，老虎在森林做游戲。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運(yùn)用得越多。在這類活動中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強(qiáng)了活動的趣味性，增強(qiáng)集體活動的教育效果。

③用“做做玩玩”的游戲形式組織幼兒活動。幼兒利用各種材料自己動手做各種小實(shí)驗(yàn)或手工制品，再利用這些作品進(jìn)行游戲，這是幼兒園游戲化教學(xué)的又一策略。這類活動可以在教師直接指導(dǎo)的集體教學(xué)活動中進(jìn)行，也可把材料投放在相關(guān)活動區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時(shí)自主地選擇。這類活動設(shè)計(jì)的策略主要是利用游戲因素，結(jié)構(gòu)上比較松散。

④用“競賽”的游戲方式組織幼兒開展活動。以競賽的方式組織一些教育活動，是游戲化教學(xué)的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常用競賽的形式組織一些體育活動、生活技能活動，比如，以練習(xí)某些動作為目的的劃船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫鞋襪競賽和疊衣褲競賽。比賽可以在個(gè)人和個(gè)人之間進(jìn)行，也可以在組與組之間進(jìn)行。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒參加活動的積極性。

5、運(yùn)用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機(jī)地融入教學(xué)。創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，如何使之有機(jī)地融人教學(xué)，是幼兒園游戲化教學(xué)過程中需要解決的又一策略問題。創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動中有專門的創(chuàng)造性游戲時(shí)間。由于這類游戲的目的隱含在過程中，它對幼兒發(fā)展的影響是一種漸性積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲的目的來得直接，因此，在幼兒園一日活動安排中，它常常會被由教師設(shè)計(jì)的語言、音樂、體育等游戲或被為學(xué)習(xí)活動而延伸的區(qū)域活動所代替。由教學(xué)活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學(xué)作品活動中生成游戲，另一種是從社會領(lǐng)域活動中生成游戲。

6、游戲化教學(xué)應(yīng)該注意的問題。 1 教師要選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蛐问健?/p>

幼兒園游戲化教學(xué)是一個(gè)既復(fù)雜又簡單的過程、是一個(gè)不斷變化的矛盾體。它對我們幼兒教師提出了一個(gè)富于挑戰(zhàn)性的問題：“ 如何根據(jù)不同領(lǐng)域的教育活動選擇恰當(dāng)?shù)挠螒?？”因?yàn)椴煌慕虒W(xué)活動有著不同的目標(biāo)要求與內(nèi)容，在選擇游戲的時(shí)候，先要看是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，然后再采取與之相對應(yīng)的游戲活動來完成。只有這樣才能使游戲與教學(xué)有機(jī)融合，相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價(jià)值。 教師如何恰當(dāng)控制游戲時(shí)間的長短。根據(jù)皮亞杰（j.piaget,1896──1980）的《 兒童心理理論 》來看：“小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鐘；中班的3-8分鐘；大班的5-10分鐘 ”的科學(xué)論據(jù)，我們在建構(gòu)游戲的時(shí)候必須以這個(gè)理論為基礎(chǔ)，在教育教學(xué)活動中，有效的利用“最佳時(shí)間”，讓幼兒掌握關(guān)鍵內(nèi)容，這才是我們游戲化教學(xué)的最終目標(biāo)。 教師要尊重幼兒的發(fā)展水平和了解幼兒興趣需要。教師選擇難度適宜、符合幼兒興趣、及幼兒發(fā)展需要的教育內(nèi)容來融入游戲，那會使幼兒獲得認(rèn)識上的滿足和成就感，大大增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。同時(shí)也可以為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功感的機(jī)會，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要的前提下，才能使每個(gè)幼兒都得到的發(fā)展，才能使他們成為全面和諧發(fā)展的人。

綜上所述，游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要作用不言而喻，在幼兒園游戲化教學(xué)的實(shí)踐與探索中，我們認(rèn)識到游戲與教學(xué)雖然是兩種不同的教育手段，而如何進(jìn)行有效的游戲化教學(xué)就需要廣大的教育工作者不斷的嘗試總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中我們秉承“游戲化教學(xué)”以游戲?yàn)槭侄?，把幼兒教育的目?biāo)、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習(xí)得技能，是符合幼兒園教學(xué)特點(diǎn)及幼兒發(fā)展水平的行之有效的教學(xué)策略，這種教學(xué)方式使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。從而使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁海東，《學(xué)前游戲論》，山東人民出版社，2001。 [2] 黃人頌，《學(xué)前教育學(xué)》，人民教育出版社，1989。 [3] 劉焱著，《幼兒園游戲教學(xué)論》，北京師范大學(xué)出版社1999年版。[4] 李淑賢，姚偉著，《幼兒游戲理論與指導(dǎo)》，東北師范大學(xué)出版社。

[5] 北京師范大學(xué)教育系與北京崇文區(qū)光明幼兒園自選游戲課題組 《幼兒園游戲指導(dǎo)-光明幼兒園自選游戲?qū)嶒?yàn)的的思路與方法》北京師范大學(xué)出版社，1996。

第四篇：談職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與課程改革

談?wù)劼殬I(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程改革

合肥市職業(yè)教育中心 汪德芳

隨著各行各業(yè)對人才的需求迅速增長，職業(yè)學(xué)校（以下簡稱職校）作為直接為市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)和輸送各類實(shí)用人才的基地，目前都在迅速擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)置新的專業(yè)，以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)對各類實(shí)用人才的需求。但由于缺乏事前的調(diào)查研究和違背了職業(yè)教育規(guī)律，產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，如：只看經(jīng)濟(jì)效益，不顧社會效益；熱門專業(yè)一哄而上，艱苦行業(yè)無人問津等等。

一、職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置必須把握好五個(gè)原則

針對上述專業(yè)設(shè)置或調(diào)整中出現(xiàn)的問題，教育主管部門和各職業(yè)學(xué)校，要在調(diào)查研究和進(jìn)行勞動力市場科學(xué)預(yù)測的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)學(xué)校自身的實(shí)際條件，制定近期和長期的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整方案，具體的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整中，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)本著以下原則。

1、“寬口徑”原則

由于現(xiàn)行的市場經(jīng)濟(jì)條件下種類從業(yè)人員變換崗位頻率的加快和高新科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要求各類從業(yè)人員必須是“復(fù)合型”人才，而培養(yǎng)“復(fù)合型”人才則必須設(shè)置“寬口徑”的專業(yè)，以利于職校生畢業(yè)后有較廣的擇業(yè)途徑和較強(qiáng)的自我發(fā)展能力。

2、特色性原則

調(diào)整專業(yè)設(shè)置應(yīng)注意優(yōu)化職校原有的、至今仍適應(yīng)社會需求的“老”專業(yè)，這類專業(yè)大都是職校最具優(yōu)勢、最能體現(xiàn)職校特色的“拳頭”專業(yè)，它們往往具有較長的歷史，是一種“無形資產(chǎn)”，應(yīng)當(dāng)加倍珍惜，切莫隨意拋棄，只能通過適當(dāng)調(diào)整的方式，使之煥發(fā)新的青春。

3、超前性原則

調(diào)整專業(yè)設(shè)置應(yīng)充分考慮到人才培養(yǎng)的周期性，必須依據(jù)社會的發(fā)展與進(jìn)步，對未來的勞動力市場的需求進(jìn)行科學(xué)預(yù)測，使調(diào)整后的專業(yè)具有一定的超前性，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的成熟期與專業(yè)人才需求的高峰期相對而言一致。

4、地方性原則

職校畢業(yè)生大多在當(dāng)?shù)兀ㄠl(xiāng)鎮(zhèn)）企業(yè)或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線從事各種生產(chǎn)勞動，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，職校座落的區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，決定了職校要緊緊圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用人才來設(shè)置專業(yè)，這樣才能實(shí)現(xiàn)職校的社會效益和持續(xù)發(fā)展。

五、相關(guān)性原則

以適應(yīng)社會人才市場的要求為依據(jù)，按照職校原有專業(yè)相近、相關(guān)的原則，在原有專業(yè)的基礎(chǔ)上延伸、派生出新的專業(yè)。這樣的專業(yè)既滿足社會需求，又充分利用了職校的教育資源，挖掘了職校的潛力，發(fā)揮了職校的優(yōu)勢。

二、職業(yè)學(xué)校課程改革的設(shè)想

教育部在《面向二十一世紀(jì)職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》明確提出：“職業(yè)教育要培養(yǎng)同二十一世紀(jì)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才”?！奥殬I(yè)教育應(yīng)確立以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，專業(yè)設(shè)置、課堂開發(fā)須以社會和經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向，從勞動力市場分析和職業(yè)崗位分析入手，科學(xué)合理地進(jìn)行”。新時(shí)期職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)中的綜合職業(yè)能力是指專業(yè)能力、方法能力和社會能力，其中后二者在職業(yè)生涯中往往起到關(guān)鍵性作用，所以也稱關(guān)鍵能力。

1．以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主線開設(shè)課程

職業(yè)教育應(yīng)面向基層，面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)實(shí)用人才，這類人才應(yīng)具有較強(qiáng)的解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，有較強(qiáng)的崗位針對性，從分析崗位或崗位群的職業(yè)能力入手，以能力本位開發(fā)課程，將學(xué)生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)系統(tǒng)地貫穿教學(xué)過程的始終，這樣就更能體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊性。在教學(xué)上，不再單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論的系統(tǒng)性和完整性，而是以理論課的應(yīng)用性、技術(shù)課的實(shí)用性即“實(shí)用為準(zhǔn)，夠用為度”為原則，崗位或崗位群的職業(yè)能力需要什么，就開設(shè)什么課程。并進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)和相應(yīng)的專業(yè)技能訓(xùn)練。如財(cái)會專業(yè)要求學(xué)生既要學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計(jì)》、《企業(yè)會計(jì)》、《統(tǒng)計(jì)原理》、《工業(yè)會計(jì)》、《計(jì)算技術(shù)》，又要求學(xué)生進(jìn)行出納、會計(jì)模擬實(shí)習(xí)和見習(xí)，同時(shí)也要求學(xué)生學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》、《稅收基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)管理與分析》、《企業(yè)營銷管理》等與實(shí)際工作關(guān)系極為密切的相關(guān)課程，使學(xué)生一走上工作崗位，就能適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求。

2．改革課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，精選教學(xué)內(nèi)容

改革課程體系，可采取“厚基礎(chǔ)、寬口徑、實(shí)用性”的思路?！昂窕A(chǔ)”就是加強(qiáng)普通文化教育，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，在提高學(xué)生文化素質(zhì)的同時(shí)，提高職校畢業(yè)生適應(yīng)未來的能力；“寬口徑”就是專業(yè)的覆蓋面要寬，使學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的內(nèi)涵得到拓寬；“實(shí)用性”就是專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容要實(shí)際、實(shí)用，注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力。職校要創(chuàng)造條件，根據(jù)不同專業(yè)、不同階段，結(jié)合職校生的個(gè)性和興趣、愛好，利用講座，分年級合班上選修課等形式，開設(shè)頗具特色的實(shí)用課程。如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》、《英語》、《應(yīng)用寫作》、《公共關(guān)系學(xué)》等，來加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，精選教學(xué)內(nèi)容，要按職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育規(guī)律決定取舍，以形成獨(dú)特的體系。要加強(qiáng)職業(yè)技能的培訓(xùn)和職業(yè)知識的傳授，全面提高職業(yè)素質(zhì)。課程的考核、學(xué)生能力的評價(jià)，不能僅局限于知識性考核與評價(jià)，要立足于綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高。在課程結(jié)構(gòu)上，根據(jù)專業(yè)的不同，可實(shí)行1+2結(jié)構(gòu)，即改學(xué)生一進(jìn)校就進(jìn)行專業(yè)定向的傳統(tǒng)做法為學(xué)生入學(xué)后一年打基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)普通文化課，在學(xué)年考查的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生本人的志向，二年級進(jìn)行專業(yè)分流后，用二年時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)理論課和進(jìn)行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，這樣可使學(xué)生既掌握了厚實(shí)的文化基礎(chǔ)知識，又使學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)得到普遍提高。

3．按模塊的形式組合課程

按不同的功能要求對課程進(jìn)行分類，組織若干個(gè)模塊，根據(jù)不同的專業(yè)要求，對模塊進(jìn)行拼裝、組合和調(diào)查。模塊式的課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)目標(biāo)明確，有利于職校以主干專業(yè)為龍頭帶動專業(yè)群的建設(shè)，有利于通過調(diào)整相應(yīng)的模塊，使職校培養(yǎng)的畢業(yè)生更貼近需求，做到“產(chǎn)銷對路”。一般可把課程分為公共模塊、專業(yè)模塊和技能模塊（后二者又稱為活動模塊）。在公共模塊的基礎(chǔ)上，只須對活動模塊作適當(dāng)調(diào)整，該專業(yè)就可派生出幾個(gè)崗位群。對機(jī)電一體化專業(yè)來說，如將活動模塊調(diào)整為《家用電器技術(shù)基礎(chǔ)與維修技術(shù)》、《收音機(jī)原理及電路分析》、《激光音響設(shè)備及維修》、《電視機(jī)原理及維修》、《新型洗衣機(jī)原理及維修》，就可派生出“機(jī)電一體化家電維修”。

4．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練

隨著教學(xué)改革的深化，對實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練的認(rèn)識也有了進(jìn)一步的提高。在課程的結(jié)構(gòu)比例上，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)應(yīng)達(dá)總學(xué)時(shí)的30%左右，職校要積極貫徹畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書的“雙證書”制度。對于職業(yè)教育，學(xué)歷證書是對完成了學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)一定職業(yè)教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)的受教育者所頒發(fā)的文憑，職業(yè)資格證書是反映勞動者具備從事某種職業(yè)所必備的專門技能和知識的證明。對于財(cái)會專業(yè)，要將會計(jì)資格職業(yè)證書考核內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃之中，并積極組織實(shí)施，機(jī)電一體化專業(yè)可實(shí)施電工、車工或鉗工職業(yè)資格證書。職校只有堅(jiān)定不移地實(shí)施“雙證書”制度，實(shí)施教學(xué)和技能才能落到實(shí)處，職校畢業(yè)生才能成為企業(yè)急需的能上崗操作的實(shí)用人才。

5．發(fā)揮高職對口招生考試的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)職校積極開展課程改革

高職對口招生考試具有引導(dǎo)職校積極開展課程改革的政策導(dǎo)向作用。目前，我省高職對口招生考試實(shí)行的是3+2制度，文化課與專業(yè)課的分值比為3：2，文化課分?jǐn)?shù)比較高，要通過調(diào)整分值或考試科目，使之成為1：1較為適宜。在文化課考試的命題中，要把握好覆蓋面和難度，杜絕偏離考試綱要要求的偏題和怪題，對專業(yè)課的命題要有一定的深度和難度，要突出實(shí)用性部分，要有實(shí)踐技能的考核。解決實(shí)踐技能考核的辦法之一是要求考生參加與報(bào)考專業(yè)相關(guān)行業(yè)或部門實(shí)施的職業(yè)資格證書考試，把取得職業(yè)資格證書作為考生實(shí)踐技能考核是否達(dá)標(biāo)的依據(jù)，這對促進(jìn)職校進(jìn)行課程改革具有巨大的推動作用。

總之，職校的專業(yè)設(shè)置或調(diào)整，課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有堅(jiān)持以勞動力市場需求為導(dǎo)向，以提高職校生的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，積極研究新情況，解決新問題，大膽探索，職業(yè)教育的發(fā)展才能走上持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展的軌道。

第五篇：淺談校本課程開發(fā)與社團(tuán)活動課程化

淺談校本課程開發(fā)與社團(tuán)活動課程化

[摘 要]校本課程是國家課程和地方課程的延續(xù)及補(bǔ)充，是普通高中新課程的有機(jī)組成部分。高中學(xué)校要強(qiáng)化課程開發(fā)意識，重視對校本課程的科學(xué)化、規(guī)范化、學(xué)科化建設(shè)，積極開發(fā)校本課程，實(shí)現(xiàn)社團(tuán)活動化、課程化，加強(qiáng)管理，走好特色發(fā)展路子。

[關(guān)鍵詞]校本課程開發(fā)；學(xué)生社團(tuán)活動；特色發(fā)展

[中圖分類號] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0056-01

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的?n程?！毙１菊n程是國家課程和地方課程的延續(xù)及補(bǔ)充，是普通高中新課程的有機(jī)組成部分。隨著高中新課改的逐步深入，開發(fā)與建設(shè)適合本校校情的校本課程，已成為課程改革一項(xiàng)十分重要而緊迫的任務(wù)。筆者所在學(xué)校作為一所西北貧困地區(qū)的普通高中，怎樣把校本課程開發(fā)與社團(tuán)活動結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)社團(tuán)活動課程化呢？筆者認(rèn)為成功的做法主要有以下幾個(gè)方面。

一、立足校情，做好課程開發(fā)的頂層設(shè)計(jì)

自2010年新課程實(shí)施以來，我校就開始了校本課程開發(fā)的探索與嘗試。我們根據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)、辦學(xué)特色、社會需求以及學(xué)生的興趣愛好，充分利用現(xiàn)有的校內(nèi)、校外教育資源，制定了《甘肅省會寧縣第一中學(xué)新課程實(shí)施方案》，充分利用我校師資、設(shè)備等資源優(yōu)勢，自編校本課程系列叢書。這套叢書涉及高中新課程的五大類、八大領(lǐng)域，共計(jì)近百門課程，內(nèi)容包括政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)、文學(xué)、藝術(shù)、天文、地理等各個(gè)方面。這些選修課程受到了學(xué)生的熱烈歡迎。實(shí)踐證明，校本課程的開發(fā)與實(shí)施，既培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性特長，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，又培養(yǎng)了教師的校本教研能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

二、面向?qū)W生，開發(fā)五大類校本課程

我校在開齊必修課程、開好選修課程的基礎(chǔ)上開發(fā)有特色、上水平、重實(shí)用的校本課程。積極開發(fā)了學(xué)科拓展、體育藝術(shù)、科技創(chuàng)新、人生導(dǎo)航、社會實(shí)踐五大類百余門校本課程。學(xué)科拓展方面，學(xué)校面向全體學(xué)生開設(shè)了九大學(xué)科拓展課，學(xué)生根據(jù)自身弱勢學(xué)科自主選課，每天八九節(jié)課走班上課。面向高一年級學(xué)生開設(shè)了高中各科學(xué)法指導(dǎo)課，面向高三年級學(xué)生開設(shè)了備考指導(dǎo)課。體育藝術(shù)方面，通過校園“兩節(jié)”檢閱體育藝術(shù)教學(xué)工作情況，舉辦體育節(jié)，每年舉行秋季田徑運(yùn)動會、春季球類（籃球、乒乓球、羽毛球）運(yùn)動會和師生拔河賽，掀起了“我運(yùn)動、我健康”的熱潮，增強(qiáng)了學(xué)生體質(zhì)，振奮了學(xué)生精神?？萍紕?chuàng)新類課程，以學(xué)?？萍冀M為依托，以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，利用我校理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)及自制教具的優(yōu)勢，研發(fā)教材，主要涉及物理、化學(xué)、生物、通用技術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科。目前重點(diǎn)開設(shè)機(jī)器人社、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、物理第二課堂、電子信息控制、家政與生活服務(wù)、建筑及其設(shè)計(jì)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、科學(xué)愛好者、科技創(chuàng)新競賽類等課程。人生導(dǎo)航類課程以引導(dǎo)學(xué)生健康生活、快樂成長、理性人生為目的，組建了雷鋒志愿者、民族文化社、道德文化研究社團(tuán)、國旗班等。社會實(shí)踐類課程旨在讓學(xué)生在生活中增長見識，在實(shí)踐中增長才干，計(jì)劃重點(diǎn)開設(shè)軍訓(xùn)服務(wù)團(tuán)、社區(qū)服務(wù)志愿者、行萬里路小導(dǎo)游、假期實(shí)踐志愿者、異地交流體驗(yàn)團(tuán)等。

三、組建社團(tuán)，實(shí)現(xiàn)社團(tuán)活動課程化

學(xué)校牢牢樹立課程意識，組織的各種活動都是對校本課程的開發(fā)和實(shí)施。興趣活動方面，以社團(tuán)為載體，開發(fā)豐富的人文校本課程。學(xué)?，F(xiàn)有43個(gè)社團(tuán)，重點(diǎn)開展書法、攝影、設(shè)計(jì)、聲樂、管樂、舞蹈、播音主持、棋類、繪畫、剪紙、秦腔、籃球、足球、排球、田徑、太極拳、健身操、輪滑、電子控制、科技創(chuàng)新、航模、建模、機(jī)器人、陶藝、數(shù)迷園等社團(tuán)活動。

四、選修走班，加強(qiáng)校本課程實(shí)施的管理

在校本課程實(shí)施中，我們探索出了“定時(shí)間、定地點(diǎn)、定輔導(dǎo)教師”的選修走班法。學(xué)?，F(xiàn)有社團(tuán)活動室24間，通用技術(shù)室、信息技術(shù)室、各類實(shí)驗(yàn)室和儀器室等20多間，特大型學(xué)術(shù)報(bào)告廳1個(gè)。在選修課教師配備方面，采取選用本校教師與外請輔導(dǎo)教師相結(jié)合的方式，主要依靠本校教師開設(shè)選修課程。同時(shí)根據(jù)需要向會寧縣劇團(tuán)、縣教師進(jìn)修學(xué)校、縣電視臺、高級職業(yè)中學(xué)聘請了校外輔導(dǎo)教師，分別擔(dān)任嗩吶、秦腔、播音、打擊樂、剪紙等選修課的指導(dǎo)工作。學(xué)校已初步實(shí)現(xiàn)了選修課程校本化、校園活動課程化、課程實(shí)施規(guī)范化，更好地適應(yīng)了學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展的需要。

總之，我們認(rèn)識到課程開設(shè)事關(guān)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，普通高中要堅(jiān)持走好兩條路，即優(yōu)質(zhì)之路和特色之路，走好“科技與教學(xué)融合，人文教育與社團(tuán)活動融合”的特色發(fā)展路子；打造適合學(xué)生的教育，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展；強(qiáng)化課程開發(fā)意識，明確處處是課程，時(shí)時(shí)有課程的觀念，重視對校本課程的科學(xué)化、規(guī)范化、學(xué)科化建設(shè)。

（責(zé)任編輯 斯 陌）