第一篇：北京版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《看不見的愛》教學(xué)設(shè)計(jì)

北京版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《看不見的愛》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)讀10個(gè)字，其中一個(gè)多音字。能力目標(biāo)：體會(huì)結(jié)尾的寫法。

情感目標(biāo)：了解課文的內(nèi)容，感受小男孩堅(jiān)強(qiáng)的毅力和母親的深情與偉大。

教學(xué)重點(diǎn)：了解課文的內(nèi)容，感受小男孩堅(jiān)強(qiáng)的毅力和母親的深情與偉大。

課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

一、引入：

有位詩(shī)人說(shuō)過(guò)，“誰(shuí)在我跌倒時(shí)，將我扶起？誰(shuí)對(duì)我講述美麗的故事？誰(shuí)給我創(chuàng)痛的地方一個(gè)吻——我的母親?！贝蜷_記憶的閘門，你能數(shù)清母親為我們付出的愛有多少？歲月給母親帶來(lái)憂愁，卻不能使她對(duì)孩子的愛減去半分！當(dāng)我第一次讀到《看不見的愛》這篇文章的時(shí)候，我被字里行間傳遞出的一個(gè)母親對(duì)自己兒子濃濃的愛深深地打動(dòng)了。讓我們自己打開書，輕輕地讀課文。

二、初讀課文：

自由讀課文，要求讀通課文，不加字，不漏字，不讀錯(cuò)字，長(zhǎng)句不讀破句。

評(píng)講——糾正

三、初釋課題： 1．板書：看不見

誰(shuí)看不見？盲童

2．快速讀文，根據(jù)課文內(nèi)容給你的信息，你試著介紹盲童。（1）聰明A、孩子們打得很有規(guī)律，他打一彈，向一邊移一點(diǎn)，打一彈，再移點(diǎn)，然后再慢慢移回來(lái)。

B、走出不遠(yuǎn)，身后傳來(lái)一聲清脆的瓶子的碎裂聲。（2）十歲左右的男孩

（3）打瓶子的技術(shù)很差：那孩子有時(shí)能把彈丸打偏一米，而且忽高忽低。

??

3．出示：補(bǔ)全課題板書愛

愛指誰(shuí)的愛？（母親，母愛）

4．既然是盲孩子，看不見，但盲人的聽力是最好的，請(qǐng)你在文中找一找，母親直接向孩子表述母親愛的句子。（快速看文，文中是沒有的。）

四、重點(diǎn)研讀，深入感悟：

1．那么課文是通過(guò)什么來(lái)表示母愛的呢？請(qǐng)你找一找，哪些句子讓你感動(dòng)的？（能表示母愛的句子，自由說(shuō)，老師出示這些句子。）2．小組學(xué)習(xí)：

出示句子，讀一讀下面的句子，說(shuō)一說(shuō)，為什么感動(dòng)？ 3．品詞品句，感悟中心：

（1）那位婦女坐在草地上，從一堆石子中撿起一顆，輕輕遞到孩子手中，安詳?shù)匚⑿χ?/p>

這是對(duì)人物什么方面的刻畫描寫？（神態(tài)）怎樣的神態(tài)？（安詳）安詳是怎樣的面部表情？（慈祥、愛意）既然孩子看不見母親的神態(tài)，那么他是怎么感覺到母親的慈愛？（輕輕，因?yàn)榭床灰?，只有從母親輕柔的動(dòng)作中感受愛。）你能讀出母親對(duì)孩子深深的愛意嗎？（朗讀指導(dǎo)）

（2）從那母親的眼神中可以看出，她是那孩子的母親。誰(shuí)判斷出她是孩子的母親？（作者）你認(rèn)為怎樣的眼神可以讓一個(gè)不知情的人得出這樣的判斷？（慈祥、溫柔、充滿信心、溫和等）從母親的眼神中，你讀懂了什么？（愛意）

（3）她頓了一下，望著那孩子，輕輕地說(shuō)，“他看不見。” 理解“頓”（停頓），為什么她要“頓了一下”，（猶豫，害怕刺傷孩子，傷害孩子的自尊心），“輕輕”地說(shuō)，用“輕輕”這個(gè)詞表示母親說(shuō)話聲很輕，為什么？指導(dǎo)朗讀（讀出母親可憐孩子，無(wú)奈的情緒，怕刺傷孩子的心又懷著深深的愛意）。（4）“別的孩子都這么玩兒。”

“別的孩子”指哪一種孩子？（正常的孩子，健康的孩子）母親說(shuō)這句話什么意思？（全世界的母親都是一樣，都希望孩子健康成長(zhǎng)，跟其他孩子一樣享受快樂的童年。）

“我告訴他，總會(huì)打中的?！蹦赣H平靜地說(shuō)，“關(guān)鍵是他做了沒有?！?“平靜”這個(gè)詞換成“鏗鏘有力”行嗎？母親鼓勵(lì)孩子什么？（身殘志堅(jiān)）指導(dǎo)朗讀（輕輕，又是充滿愛意。）（5）他母親并沒有說(shuō)什么，還是很安詳?shù)負(fù)熘觾?，微笑著，只是遞的節(jié)奏也慢了下來(lái)。

在寫作中，我們常說(shuō)詞應(yīng)盡量避免重復(fù)，那么這里作者為什么要重復(fù)使用“安詳、微笑著”這兩個(gè)詞呢？（執(zhí)著）你從“也”字得到什么信息？（母親累了，但仍然堅(jiān)持著，鼓勵(lì)著孩子。孩子累了，母親減慢了速度，附和著兒子的行動(dòng)。）朗讀指導(dǎo)（母親輕柔的動(dòng)作和態(tài)度中感受愛與鼓勵(lì)。）

4．在母愛的陪伴與鼓勵(lì)下，男孩子不斷向困難挑戰(zhàn)，不向困難屈服。正因?yàn)檫@樣，結(jié)果當(dāng)我走出不遠(yuǎn)??

出示：走出不遠(yuǎn)，身后傳來(lái)一聲清脆的瓶子的破裂聲。

五、拓展延伸：

“走出不遠(yuǎn)，身后穿來(lái)一聲清脆的瓶子的破裂聲?！贝藭r(shí)，作者回過(guò)頭，看到什么樣的情景？母親對(duì)兒子說(shuō)什么？

六、再釋課題：

學(xué)完課文，你再來(lái)想一想，你是怎樣理解課題“看不見的愛”。（同桌討論）

七、課后作業(yè)：

我們的成長(zhǎng)離不開父母等長(zhǎng)輩的關(guān)愛?；叵胍幌拢銖哪男┘?xì)小的事情中感受到了他們的愛。學(xué)著課文，也來(lái)寫一寫。

第二篇：北京版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)

北京版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解大花貓的古怪性格和小貓的可愛，學(xué)習(xí)作者真實(shí)具體的表達(dá)方法，體會(huì)課文蘊(yùn)含的感情。

2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛小動(dòng)物的感情和觀察小動(dòng)物的興趣。

3、有感情地朗讀課文。

4、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者怎樣把貓的特點(diǎn)寫具體的。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，了解大花貓的古怪性格和它小時(shí)候的淘氣可愛。

教學(xué)難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者怎樣把貓的特點(diǎn)寫具體的。主線：貓的性格特點(diǎn)

訓(xùn)練點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者怎樣把貓的特點(diǎn)寫具體的。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備：貓的圖片 教學(xué)過(guò)程：

一、引入新課，整體感知。

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《貓》這一課。板書：大貓古怪、小貓?zhí)詺?/p>

二、深入理解課文。

（一）學(xué)習(xí)第一部分 1．講讀第1自然段

（1）“古怪”是什么意思？（指跟一般情況不同，讓人難以琢磨。）（2）都哪幾自然段寫的是大貓的性格古怪？

（3）現(xiàn)在先請(qǐng)你有感情的朗讀一下第一自然段，邊讀邊思考：大貓的古怪具體表現(xiàn)在哪兒？（板書：老實(shí)——貪玩——盡職）（4）為什么它老實(shí)、貪玩、盡職就說(shuō)它的性格古怪？

（5）那課文是怎樣抓住重點(diǎn)詞句，把貓老實(shí)、貪玩、盡職的特點(diǎn)寫具體的呢？我們先來(lái)看看課文是怎樣描寫貓老實(shí)的，讀一讀，想一想，從哪可以看出貓老實(shí)？

（從成天睡大覺、什么事也不過(guò)問可以看出貓老實(shí)）a.為什么從那里就能體現(xiàn)貓很老實(shí)呢？

b.請(qǐng)你讀一下這句話，邊讀邊想像貓老實(shí)的樣子。c.我們都來(lái)讀一讀，讀出你剛才的感受。

用上剛才的方法，現(xiàn)在再請(qǐng)你讀讀課文，邊讀邊想一想貓的貪玩與盡職又是從哪里看出來(lái)的?（抓住“任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)”，讓學(xué)生邊想象邊體會(huì)貓的貪玩）

a.問：都有誰(shuí)呼喚？他們是怎么呼喚的？你體會(huì)到了什么？ b.把你體會(huì)到的通過(guò)朗讀告訴我們。

c.同學(xué)們也來(lái)讀一讀，邊讀邊想像貓貪玩時(shí)的樣子。貓的“盡職”又表現(xiàn)在什么地方，哪位同學(xué)愿意讀一讀？（抓住“閉息凝視”，體會(huì)貓的盡職。）a.問：什么叫“盡職”？（指盡到責(zé)任。）

b.“屏息凝視”什么意思？（指控制住呼吸并專注地看。）c.為什么貓“屏息凝視”就體現(xiàn)了它的盡職？ d.想像貓“屏息凝視”的樣子再來(lái)讀讀這句話。e.帶著你的感受請(qǐng)你再來(lái)朗讀一下這句話。

小結(jié)：貓的性格就是這么古怪，帶著你的感受，想象著貓的樣子請(qǐng)你再來(lái)讀讀第一自然段，讀出貓性格的古怪。

下面，請(qǐng)你自己朗讀第二、三自然段，邊讀邊想一想：文中是通過(guò)哪些詞句寫出貓的溫柔可親與勇猛的，然后用曲線把那些詞句標(biāo)在文中 你們讀懂了哪句話或哪個(gè)詞語(yǔ)？請(qǐng)舉手。

（抓住“蹭”，抓住“豐富多腔”，體會(huì)貓的溫柔可親；抓住不要說(shuō)見著小蟲和老鼠，就是與上蛇也敢斗一斗，體會(huì)貓的勇猛）讀出你的感受。

貓時(shí)而溫柔可親，時(shí)而一聲不出，既膽小又勇猛，它的性格是多么古怪呀，但是老舍還是那么的喜愛它，先在請(qǐng)你再來(lái)重讀一下這兩段，看看哪里體現(xiàn)了老舍對(duì)貓的喜愛？（作者把貓的腳印比作“小梅花”，把貓的叫聲說(shuō)成“豐富多腔”、“變化多端”，可見作者是多么喜愛貓。）

（二）學(xué)習(xí)第二部分

1.大貓的性格古怪，而我們的小貓又是多么可愛呀，現(xiàn)在請(qǐng)你挑選第四自然段中最能說(shuō)明小貓可愛的句子讀一讀 2.為什么你覺得這句最能體現(xiàn)小貓可愛

3.這么淘氣的小貓，老舍先生是怎樣評(píng)價(jià)它的？（生氣勃勃、天真可愛）

4.你們現(xiàn)在對(duì)小貓有一種怎樣的感情？（喜愛）讀一讀，注意讀出自己的感情。

三、課堂練習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)。

1.貓的性格實(shí)在有些古怪。說(shuō)它（）吧，但是它又（）；說(shuō)它（）吧，但是它又（）；真是讓人捉摸不定。

2.它要是高興，比誰(shuí)都（），它要是不高興，就（）；它（），但是它又（）。

四、總結(jié)談話，升華主題。

一篇簡(jiǎn)潔的文字，一段充滿感情的描寫，給我們展現(xiàn)了一群活潑可愛的貓兒，字里行間流露的是對(duì)貓深深的喜愛。這正說(shuō)明了在我們身邊，處處都有美好的事物，這需要你長(zhǎng)期細(xì)致的觀察，帶著一顆充滿愛的心，熱愛生活，用心去感受，我們不但能發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，而且能創(chuàng)造美。板書設(shè)計(jì)： 貓

老實(shí)貪玩盡職 古怪溫柔可親一聲不出 膽小勇猛

可愛、淘氣喜愛之情

第三篇：北京版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《古詩(shī)四首》教學(xué)設(shè)計(jì)

北京版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《古詩(shī)四首》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo) 知識(shí): 1.學(xué)會(huì)7個(gè)生字。

2.看注釋和插圖，聯(lián)系生活實(shí)際理解詩(shī)句的意思。能力:培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)和背誦的能力。

思品:邊讀邊想象每首詩(shī)描繪的景象，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。教學(xué)重點(diǎn):借助詞典或注釋理解詩(shī)句。

教學(xué)難點(diǎn):想象每首詩(shī)描繪的景象，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。教學(xué)準(zhǔn)備:課件 教學(xué)課時(shí)2 第1課時(shí)

學(xué)生活動(dòng)時(shí)間（約）34分鐘 教師活動(dòng)時(shí)間（約）6 分鐘 教學(xué)要求

邊讀邊想象每首詩(shī)描繪的景象，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》（20）

一、整體感知。

課件播放多媒體展示的詩(shī)文、意境圖，聽配樂朗誦，初步感知詩(shī)的節(jié)奏、韻律、意境。板書課題，理解課題。

二、自讀解惑。

（一）自讀課文，對(duì)照文中的注釋，初步理解詩(shī)句的意思。

（二）小組交流，釋疑解惑。

（三）全班交流，質(zhì)疑問難。（如果學(xué)生提出的問題是在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠解決的，可暫不作答。）

三、品詞析句，想象悟情。找出詩(shī)中描寫景物的詞語(yǔ)： 月落烏啼江楓霜滿天 漁火鐘聲客船寒山寺

根據(jù)自己的理解，對(duì)上述景物加以描繪，教師選擇板書。

如：驚叫的烏鴉滿天的寒霜孤零零的客船悠遠(yuǎn)的鐘聲等等。選擇一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)表達(dá)的意象。

如：江邊的漁火：江中亮起漁火，說(shuō)明夜幕降臨，游子的又一個(gè)漂泊夜開始了。

月亮落下，滿天寒霜：描繪了一幅幽暗、深遠(yuǎn)寒冷的畫面，暗示黑夜漫長(zhǎng)。

驚叫的烏鴉、悠遠(yuǎn)的鐘聲：更加襯托夜的寂靜、凄涼。

江邊的楓樹、孤獨(dú)的客船，隱約的古寺：顯示出停泊之地偏僻荒涼。引導(dǎo)想象：這是一幅什么樣的江南秋夜圖？ 音樂渲染、感知意境。

師描繪：一個(gè)深秋的夜晚，一輪明月高掛，灑下清冷的光輝，江邊的幾棵楓樹，江里兩三點(diǎn)漁火，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。一葉小舟孤零零地停泊在楓橋邊上。一個(gè)游子眺望遠(yuǎn)處隱約可見的寒山寺?? 學(xué)生在音樂中誦讀。

師提問：讀詩(shī)時(shí)你內(nèi)心有什么感受？詩(shī)人的這種情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的呢？這一夜景物的變化，游子一一看過(guò)，想想這夜他該是如何度過(guò)的。

（從天黑到夜半再到下半夜，游子看著江邊景物的變化，聽到了烏啼鐘鳴，徹夜難眠。）這是為什么？（因?yàn)椤俺睢保?/p>

師：詩(shī)人張繼怎么了，勞累了一天為什么不好好睡覺？他看看江楓，看看漁火，愁什么呢？你們猜一猜，他為什么而愁？ 生：可能是他離家久了，非常想念家里的親人；

可能是他外出游玩，碰到不順心的事了，比如和好朋友鬧矛盾了； 可能是他孤零零一個(gè)人，很寂寞。

師：那么他是睡不著覺才聽見鐘聲，還是鐘聲使他愁了？怎么理解“對(duì)”字？他面對(duì)的是什么？和他做伴的是這個(gè)“愁”字。究竟為什么呢？

課件播放補(bǔ)充資料，學(xué)生配樂輕聲讀。

“他落榜了！一千二百年前。榜文那么長(zhǎng)那么大，然而就是沒有他張繼的名字。

江楓如火。這天黃昏，船，來(lái)到了蘇州。但，這美麗的古城，對(duì)張繼而言，也無(wú)非是另一個(gè)觸動(dòng)愁情的地方。

如果說(shuō)白天有什么該做的事，對(duì)一個(gè)讀書人而言，就是讀書吧！夜晚呢？夜晚該睡覺一邊養(yǎng)足精神第二天再讀。然而今夜是一個(gè)憂傷的夜晚。今夜，在異鄉(xiāng)，在江畔，在秋冷雁高的季節(jié)，容許一個(gè)落魄的士子放肆他的憂傷。

江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯有他，張繼，睡不著。夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉落盡的枯樹，似梁燕飛去的空巢?！?——摘自張曉風(fēng)《不朽的睡眠》

待學(xué)生自由讀之后，指一名讀書較好的同學(xué)讀這段資料。

師：他落榜了，于是凄涼的深秋夜景和痛楚的內(nèi)心愁緒造就了一首千古絕唱《楓橋夜泊》。最后寫“夜半鐘聲到客船”是想表達(dá)什么？ 生：孤寂的、寒霜滿天的夜晚，除了幾聲烏啼，靜悄悄的，使詩(shī)人本來(lái)感到孤獨(dú)的心更孤獨(dú)了，所以他難以入睡?，F(xiàn)在聽到遠(yuǎn)處傳來(lái)寒山寺的鐘聲“當(dāng)——當(dāng)——”就好像撞擊在他的心坎上，他越發(fā)孤獨(dú)苦悶了。

師：是啊，張繼進(jìn)京趕考落榜之后，乘一葉小舟到姑蘇城外楓橋邊停泊，那悔恨煎熬的不眠之夜，那秋月，那烏啼，那漁火，還有寒山寺的鐘聲，就成了這一首流傳千載的好詩(shī)。請(qǐng)大家一起背誦！生背誦古詩(shī)。

師：一千二百多年過(guò)去了，那金榜狀元是誰(shuí)已無(wú)關(guān)緊要，真正被我們記得的是張繼以及這首聞名中外的《楓橋夜泊》?，F(xiàn)在，讓我們暫且告別這位失意的人，離開楓橋。要知道，就在張繼寂寞憂愁之時(shí)，有一個(gè)人早已興奮地來(lái)到廬山腳下——課件出示《望廬山瀑布》。學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》（20）

一、談話引入。

師：唐代大詩(shī)人李白來(lái)到廬山，放眼廬山瀑布有何感受呢？

二、學(xué)習(xí)古詩(shī)。

（一）指名讀《望廬山瀑布》，讀后說(shuō)說(shuō)題目的意思。理解“望”字。

（二）自由讀詩(shī)理解。

（三）指名說(shuō)詩(shī)大意，疏通詩(shī)意后追問：

1．詩(shī)中哪個(gè)字回應(yīng)“望”字？還從哪里體會(huì)出是“望”？ 2．日照香爐生紫煙香爐是什么？廬山西北部形似香爐的高峰。紫煙：為何生紫煙？

課件出示畫面，引導(dǎo)想象當(dāng)時(shí)的意境：青山如黛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，香爐峰云霧繚繞，在陽(yáng)光照耀下，香爐峰上的團(tuán)團(tuán)云霧形成了紫色的云霞。3．遙看瀑布掛前川川：水道、河流。掛：懸掛遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，瀑布就像懸掛在山前的河流。

4．飛流直下三千尺三千尺：山高瀑布長(zhǎng)。瀑布從高高的山崖上直瀉而下，足足有三千尺長(zhǎng)。

5．疑是銀河落九天九天：傳說(shuō)中的九重天，山的最高處。使人懷疑眼前的瀑布是銀河的水從天的最高處傾瀉下來(lái)的。

（四）想象情境體會(huì)；課件播放廬山瀑布錄像資料；指名展讀，相機(jī)導(dǎo)讀，練讀。

（五）整體朗讀，感悟意境。

李白當(dāng)時(shí)的心情什么樣？讀出來(lái)。假如你就是大詩(shī)人李白，當(dāng)時(shí)的情況（正在流放，遇赦返回途中經(jīng)過(guò)廬山遙望廬山瀑布），會(huì)是什么心情？詩(shī)人眼中的瀑布，正是自己當(dāng)時(shí)心情的寫照，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！边@一句，揭示了李白此時(shí)心胸之豁達(dá)，該怎么讀？

（六）品味語(yǔ)言。

1．全詩(shī)哪個(gè)字寫得好，為什么？生自由談。引導(dǎo)學(xué)生談出、讀出自己的理解。

如：“掛”字，一個(gè)“掛”字，讓我們想象到瀑布高直平展的樣子，給流動(dòng)的瀑布以“靜”的感覺，引起了讀者的遐想：是誰(shuí)把這么巨大的白絹掛起來(lái)的呢？掛在哪呢？

如：“直下”、“三千尺”寫出了瀑布飛瀉而下，又高又大。如：“銀河”使瀑布充滿神話色彩，也寫出了瀑布之長(zhǎng)?！奥渚盘臁保?shī)人想象奇特，夸張地寫出了瀑布的形態(tài)。

2．師：全詩(shī)是在寫瀑布，第一句并不是寫瀑布，好像沒什么用處。你們同意嗎？

生生交流后回答：全詩(shī)寫的是真實(shí)的景物，第一句寫山，好像與瀑布無(wú)關(guān)，其實(shí)是為寫瀑布做鋪墊，寫山是為了寫瀑布。沒有山，瀑布就無(wú)處可掛了。

三、整體欣賞課件播放廬山瀑布?jí)延^景色。

四、讀出感受生自由讀，練習(xí)背誦。

第2課時(shí)

學(xué)習(xí)《山行》和《江雪》

一、揭示課題。

同學(xué)們，上節(jié)課我們結(jié)識(shí)了一位憂愁的詩(shī)人，遙望到廬山瀑布的壯觀景色。那么，秋天的山林，冬雪中的江面上又是一番怎樣的景象呢？這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《山行》和《江雪》這兩首古詩(shī)。先來(lái)看第一首《山

行》。

二、初讀古詩(shī)。

（一）借助拼音自讀古詩(shī)，注意“斜”（xiá）的讀音。

（二）指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。

三、質(zhì)疑解疑。

（一）教師配樂范讀，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。

（二）學(xué)生自主朗讀，借助注釋和工具書整體感知詩(shī)的意思。（師巡視，提示學(xué)生可以試著按方位畫出簡(jiǎn)圖。）

（三）提出不懂的問題。

（四）討論交流，解決疑難。（獨(dú)立思考——小組討論）

（五）借助多媒體，感悟作者用詞的精煉。

1．寒山：不是山的名稱，深秋時(shí)節(jié)山中有寒意。一個(gè)“寒”字，既寫出了季節(jié)特點(diǎn)，又寫出了作者的感覺。2．坐：因?yàn)椤?/p>

3．紅于：比??更紅。于：比。這句話用誰(shuí)和誰(shuí)作比較？用霜葉和二月里的鮮花作比較，經(jīng)秋霜打過(guò)的楓葉比二月里的鮮花還要紅。4．錄像展示：山的高處白云升起隱約有人家和漫山遍野經(jīng)秋霜打過(guò)的火紅的楓葉，理解“白云生處有人家”和“霜葉紅于二月花”。

（六）創(chuàng)設(shè)情境，展開想象：如果你就是站在山腳下的詩(shī)人，你會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？

四、體會(huì)情感。

（一）學(xué)生多種形式讀課文。（自由讀——指名讀——齊讀）

（二）配樂，播放課文意境課件。

教師旁白：走在帶有深秋寒意的山路上，看到小路盤旋曲折，斜斜地向遠(yuǎn)處的山頂延伸。詩(shī)人一邊走一邊向遠(yuǎn)處望去，只見那白云繚繞的地方住著幾戶人家。詩(shī)人走著走著，忽然停下了車，為什么呢？因?yàn)槊利惖臈髁滞砭鞍阉o吸引住了。詩(shī)人不禁由衷地贊嘆：“霜葉紅于二月花。”

（三）剛才我們跟隨詩(shī)人一起觀賞了山林中秋天的景色，此時(shí)你有什么感受？你能把這種感受讀出來(lái)嗎？再次多種形式練習(xí)讀。

五、誦讀古詩(shī)。

（一）詩(shī)人寫的美，你們讀得也美。想不想把這首古詩(shī)背下來(lái)？（學(xué)生自由背）

（二）出示課件，學(xué)生在優(yōu)美的旋律中和畫面前吟誦。（可以配上動(dòng)作）

（三）學(xué)生背誦展示。

導(dǎo)語(yǔ)：就在詩(shī)人杜牧被秋天山林美景所陶醉的時(shí)候，一位老翁卻在鋪滿大雪的江面上獨(dú)自釣魚（板書《江雪》）。請(qǐng)大家自由學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)。

學(xué)生自學(xué)，然后討論交流。

六、布置作業(yè)。1．背誦默寫四首古詩(shī)。

2．自定要求積累詩(shī)篇。如：描寫秋天的景色的詩(shī)篇還有哪些？描寫秋天山林中景色的詩(shī)篇還有哪些？描寫冬雪天的還有哪些等等。

第四篇：北京版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)

北京版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)8個(gè)生字，認(rèn)讀4個(gè)字。

情感目標(biāo)：默讀課文。了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)人物的情感。能力目標(biāo)：

1.找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情感變化的語(yǔ)句，體會(huì)這樣寫的好處。2.分角色朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：理解描寫人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句,體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱軍神” 課前準(zhǔn)備：劉伯承生前的資料及圖片。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

“神”在你的心目中是什么樣的？ 你怎樣理解“軍神”的呢？（板書：軍神）因?yàn)槭裁捶Q贊他為“軍神”？

二、品讀手述前的幾個(gè)自然段，體會(huì)他的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢。1．快速閱讀，了解課文主要人物及主要事件。

劃出沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)變化的句子，說(shuō)一說(shuō)每次變化都因?yàn)槭裁矗?2．學(xué)生有感情的讀對(duì)話，體會(huì)人物的感情變化。了解人物的內(nèi)心。3．通過(guò)找句子、讀課文、品析人物的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)品格。

三、合作學(xué)習(xí)手術(shù)中的兩個(gè)自然段，探究交流，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志。

1．快速讀課文，說(shuō)說(shuō)手術(shù)中沃克醫(yī)生是什么樣子？劉伯承是什么樣子？（請(qǐng)同學(xué)敘述）2．通過(guò)找關(guān)鍵詞，體會(huì)人物的內(nèi)心，體會(huì)劉伯承手術(shù)時(shí)忍著劇烈的疼痛。3．學(xué)生朗讀體會(huì)劉伯承手術(shù)中“一聲不吭”的鋼鐵意志。4．小結(jié)歸納：

我們剛才通過(guò)朗讀、對(duì)話、交流，讀懂了課文，劉伯承手術(shù)時(shí)承受難以忍受的疼痛；手術(shù)中“一聲不吭”表現(xiàn)出超人的堅(jiān)毅；雖經(jīng)劇痛的折磨，但手術(shù)后還說(shuō)出手術(shù)中的刀數(shù)。真是了不起的軍神?。?/p>

讓我們懷著敬佩之情再把題目讀一讀——軍神

四、通過(guò)品讀手術(shù)后的對(duì)話，體會(huì)劉伯承手術(shù)中的超常意志。1．三人一個(gè)小組，讀人物的對(duì)話，體會(huì)沃克醫(yī)生情緒神態(tài)的變化。2．請(qǐng)同學(xué)總結(jié)沃克醫(yī)生為什么說(shuō)劉伯承是“軍神” 3．你想對(duì)劉伯承說(shuō)些什么？ 4．你想對(duì)沃克醫(yī)生說(shuō)什么？ 5．出示課文句子：

“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！”

指導(dǎo)朗讀，感受劉伯承的由衷敬佩。

你對(duì)這番由衷贊嘆怎么理解呢？讓我們懷著敬佩之情再把題目讀一讀——軍神

五、朗讀課文，進(jìn)一步感受軍神帶給我們的力量。板書設(shè)計(jì)：軍神 手術(shù)前：拒絕麻醉

沃克醫(yī)生----劉伯承手術(shù)中：一聲不吭了不起的軍神 手術(shù)后：數(shù)出刀數(shù)

課后小結(jié)：簡(jiǎn)介了人物的背景，使學(xué)生有了更深入的了解，再理解課文時(shí)，不僅可以采用結(jié)合上下文的方法，也可以采用結(jié)合時(shí)代背景的方法進(jìn)行理解。

第五篇：北京版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《天窗》教學(xué)設(shè)計(jì)

北京版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《天窗》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個(gè)生字。情感目標(biāo)：抓住“小小的天窗是惟一的慰藉?！崩斫庹n文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂。

能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂。教學(xué)難點(diǎn)：能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)

一、揭示課題，設(shè)疑激趣。

1.今天，我們學(xué)習(xí)第二課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）

2.師：看到課題你們有什么想問的嗎？（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)問“什么是天窗？）3.下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著“什么是天窗？這個(gè)問題讀課文。

4.學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學(xué)生可說(shuō)說(shuō)課文的描述：“在房頂開一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗?！币部梢哉f(shuō)一說(shuō)自己見到過(guò)的天窗。）

(設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，可以使學(xué)生的思維與教材編排意圖產(chǎn)生碰撞，理解編排目的的同時(shí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，產(chǎn)生閱讀的欲望。)5.天窗雖小，卻給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗(yàn)天窗的魅力。

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況。

1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯(cuò)正音，把課文讀正確、流利。2.指名學(xué)生分自然段讀課文，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。3.出示生字詞，指名學(xué)生認(rèn)讀。

4.自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么？用書上的一句話來(lái)概括。學(xué)生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉?！?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：提出開放性的問題來(lái)感悟課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗(yàn)，留給了學(xué)生讀書、感悟的余地。）

5.齊讀全文。第二課時(shí)

一、回顧課文內(nèi)容。

1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么？ “小小的天窗是你惟一的慰藉?！?/p>

2.問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）結(jié)合自己的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候需要安慰、撫慰呢？

（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語(yǔ)，既形象生動(dòng)，學(xué)生們歡迎；又無(wú)形中教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。正所謂“授之與漁”。為學(xué)習(xí)文本奠定基礎(chǔ)。）

二、細(xì)讀課文，深入體會(huì)。

1.默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動(dòng)了你的心靈，反復(fù)閱讀，體會(huì)為什么說(shuō)天窗使孩子們唯一的慰藉？

學(xué)生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進(jìn)一步理解課文。

“慰藉”安慰。也就是當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。

進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回時(shí)的失落，又從天窗中想象出無(wú)窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。

過(guò)程中要結(jié)合有感情的朗讀。

從“到屋里來(lái)呀！”一句中體會(huì)大人的命令、不可違抗的氣勢(shì)； 從“被關(guān)在了地洞似的屋里?！斌w會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的無(wú)奈；

在失落和無(wú)奈中，天窗給孩子們帶來(lái)了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說(shuō)天窗使孩子們唯一的慰藉。

3.感情朗讀自己感觸最深的段落。

（設(shè)計(jì)意圖：在理解過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品位，恰倒好處的突破了文中的重難點(diǎn)，同時(shí)也教給了學(xué)生讀書、理解的方法。）

三、拓展積累。

1.教師啟發(fā)提問：“在你無(wú)奈的時(shí)候，什么是你的慰藉？”

讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

2.把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來(lái)，為我們的童年增添一筆美好的回憶。（設(shè)計(jì)意圖：把閱讀和生活結(jié)合起來(lái)，把讀和寫結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。）

板書設(shè)計(jì)：

天窗

孩子們唯一的慰藉

看見想象

雨腳閃電星云無(wú)窮無(wú)盡