第一篇：淺議英語(yǔ)課堂上有效教學(xué)策略的實(shí)施

淺議英語(yǔ)課堂上有效教學(xué)策略的實(shí)施 閆天霞

摘要：有效課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。如何優(yōu)化課堂教學(xué)，讓有限的課堂教學(xué)煥發(fā)出無(wú)限的生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體是廣大教育工作者不懈追求的目標(biāo)。然而，在日常教學(xué)過(guò)程中，由于教師沒有及時(shí)掌握初中學(xué)生的情緒變化和心理特征，不能很好地把握教學(xué)目標(biāo)的全面性和層次性，致使學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，久而久之失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使教師課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性得不到實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)；初中英語(yǔ)，課堂教學(xué)策略

在當(dāng)今這個(gè)“英語(yǔ)說(shuō)了算”的世界里，能講一口流利的英語(yǔ)，順利擠入世界人才市場(chǎng)就成為所有學(xué)子的一個(gè)重中之重的任務(wù)了。那么如何培養(yǎng)出這樣一代有扎實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才就成為了當(dāng)今教師的首要任務(wù)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)作為一門重要的工具科學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好良好基礎(chǔ)。但縱觀這么多年我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的老式的“以教師為主，學(xué)生為輔”的教育理念已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的英語(yǔ)素質(zhì)教育已成了當(dāng)今教育的主旋律。而有效課堂教學(xué)則是培養(yǎng)創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。如何優(yōu)化課堂教學(xué)，讓有限的課堂教學(xué)煥發(fā)出無(wú)限的生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體是廣大教育工作者不懈追求的目標(biāo)。然而，在日常教學(xué)過(guò)程中，由于教師沒有及時(shí)掌握初中學(xué)生的情緒變化和心理特征，不能很好地把握教學(xué)目標(biāo)的全面性和層次性，致使學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，久而久之失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使教師課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性得不到實(shí)現(xiàn)。

那么怎樣才能上好一堂行之有效的創(chuàng)新課堂呢？我認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行：

一、為提高課堂教學(xué)有效性，實(shí)施情感課堂教學(xué)，營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍

準(zhǔn)備有情感的備課，且要深入教學(xué)內(nèi)容中的情感，要與傳統(tǒng)的備課有所不同，在備情感性因素方面的課中，牢記一點(diǎn)：要使自己首先被這種情感打動(dòng)、感染。要學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容中的情感。教師上課時(shí)應(yīng)充滿激情，熱愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有良好的期望，多給與學(xué)生肯、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。用表情來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感。教師上課時(shí)要充分發(fā)揮英語(yǔ)的非語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，英語(yǔ)作為學(xué)生的第二語(yǔ)言，缺乏的便是一種交際環(huán)境，這就要求教師在課堂上充分發(fā)揮自己的示范作用。課堂上盡量多的使用英語(yǔ)。

二、注重師生情感交流，形成和諧有愛關(guān)系，為提高課堂教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。

教師應(yīng)充滿愛心、幽默感。愛是教學(xué)的媒介，友愛更是消除戒備心理的傳感器。消除對(duì)立情緒及情感障礙。學(xué)生普遍喜歡輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和接近生活的教學(xué)活動(dòng)。多給學(xué)生一個(gè)笑臉，少一分憤怒和鄙視，和學(xué)生真正的交心，成為真正的朋友。且用詼諧的語(yǔ)言拉近和他們的關(guān)系。“親其師，信其道”，師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件。教師的關(guān)心和賞識(shí)并在心理上產(chǎn)生莫名的愉悅和滿足，增添他們的勇氣，促進(jìn)他們積極上進(jìn)。

三、挖掘內(nèi)在潛力，創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的教學(xué)情境

想象力是有效課堂必不可少的有機(jī)組成部分，更是創(chuàng)造性人才必須具備的智能素質(zhì)。對(duì)學(xué)生想象力的訓(xùn)練，是指創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用頭腦中的已有的表象創(chuàng)造新的形象。創(chuàng)設(shè)這一清凈的目的是為學(xué)生提供一個(gè)可以充分發(fā)揮想象的空間。例如可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)講故事，其他同學(xué)了解故事情節(jié)后教師可引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)不同的結(jié)尾，續(xù)寫文章，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，鍛煉并培養(yǎng)學(xué)神的想象能力。

四、構(gòu)建任務(wù)型的英語(yǔ)教學(xué)模式，照顧各個(gè)層次的學(xué)生，使有效課堂達(dá)到最高峰

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同層面的學(xué)生進(jìn)行施教，教學(xué)有法，教無(wú)定法。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是促進(jìn)和提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。一個(gè)班級(jí)里不可能一刀切，總會(huì)存在差異，我們應(yīng)該允許它的存在，要正確的面對(duì)這一問題，正確面對(duì)差生。在新課標(biāo)里也指出：由于學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)方式等方面存在的差異，英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)不但要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生的不同情況。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生的主動(dòng)參與，關(guān)注個(gè)體差異，滿足學(xué)生的不同需求。不管回答的問題是否正確，我們都要從不同的方面給與表?yè)P(yáng)。例如，教師可以為同樣一篇閱讀理解文章設(shè)計(jì)兩種不同層次的題型。第一類為特殊疑問句，讓優(yōu)秀的學(xué)生回答，第二類為一般疑問句，讓程度中下游的學(xué)生回答。這樣所有的學(xué)生都能達(dá)到重視，都能達(dá)到訓(xùn)練。

五、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與性是有效課堂實(shí)施的重中之重

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，只有能主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才有效果。傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)是消極的，學(xué)生認(rèn)為是老師要我學(xué)，缺乏發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)要求。新課標(biāo)要求在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成樂于動(dòng)口、樂于實(shí)踐的習(xí)慣，而不是一般的語(yǔ)言輸出，因此學(xué)生在了解了常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用的表意功能后，應(yīng)在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式和表意功能，理解和掌握描述人、事物的表達(dá)方式。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

總之，有效課堂的建構(gòu)，要靠我們廣大英語(yǔ)教師深入研究初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在定位好教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，結(jié)合本身地區(qū)的教學(xué)實(shí)際，整合各種可以合理利用的教學(xué)資源，調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容，借助直觀教學(xué)，多媒體等有效教學(xué)手段，教師在課堂上營(yíng)造和諧的課堂氛圍，與學(xué)生一起共同生成，共同創(chuàng)新英語(yǔ)課堂，使英語(yǔ)課堂在和諧自然的環(huán)境中，師生共同生成智慧的火花。

參考文獻(xiàn)：

徐永芳

淺析新課程下的初中英語(yǔ)情境教學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)

第二篇：實(shí)施有效教學(xué)策略

實(shí)施有效教學(xué)策略，打造信息技術(shù)高效課堂

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的地點(diǎn)主要在課堂，師生接觸最多的也是在課堂，課堂既是教與學(xué)活動(dòng)的時(shí)空?qǐng)鏊?，也是師生?duì)話與交流的社會(huì)舞臺(tái)。怎樣在這個(gè)舞臺(tái)上通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生盡情表演，實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的教學(xué)目標(biāo)？只有積極實(shí)施有效教學(xué)策略，才能打造信息技術(shù)的“高效課堂”。

教學(xué)策略一般是指課堂教學(xué)策略，包括教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略三個(gè)方面。教學(xué)策略與有效教學(xué)有著密切的關(guān)系，有效的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)并得到延伸。

一、通過(guò)教學(xué)準(zhǔn)備策略實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”。每門學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，教學(xué)方法并非是固定的模式，應(yīng)針對(duì)自己的學(xué)科特點(diǎn)合理進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)是學(xué)生的操作多，理論知識(shí)要緊密與實(shí)踐相結(jié)合，絕大多數(shù)時(shí)間是學(xué)生在操作，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式開展教學(xué)。

教學(xué)準(zhǔn)備策略是指教師在教學(xué)前所要處理的問題解決行為。包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)行為、教學(xué)組織及教學(xué)方案。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的課堂實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，要明確教學(xué)活動(dòng)追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)的愿望。充分研究學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、知識(shí)和能力水平以及他們的個(gè)別差異發(fā)揮選擇合適的教學(xué)資源，呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)行為組織教學(xué)，從而出較佳的教學(xué)方案。

在PPT的教學(xué)中，教材中以賞析“蘇州園林”作品來(lái)學(xué)習(xí)多媒體作品的需求分析，在制作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可確定讓學(xué)生自定作品主題，以小組形式自主進(jìn)行作品制作的規(guī)劃與設(shè)計(jì)工作。教師參與小組活動(dòng)，給予適當(dāng)指導(dǎo)。教學(xué)資源可讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取相關(guān)的圖片、文字說(shuō)明、影片介紹、動(dòng)畫、音樂等，老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，小組合作，落實(shí)教學(xué)方案的實(shí)施。

二、通過(guò)教學(xué)實(shí)施策略實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”。教學(xué)實(shí)施策略是指教師為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生的一系列行為。分為教學(xué)行為和管理行為。

在教學(xué)的實(shí)施階段，要讓教學(xué)方案順利實(shí)施，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，進(jìn)行有效的課堂交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而獲得信息技術(shù)的“高效課堂”目標(biāo)。

在教學(xué)方法上，教師可采取多種方法組織教學(xué)，或演示，或演練結(jié)合，或自主學(xué)習(xí)，或小組合作探究，或小組競(jìng)賽，或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。小組學(xué)習(xí)非常重要，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，兼顧能力強(qiáng)的，中等的，一般的和較差的，充分利用學(xué)生自身的資源，促進(jìn)各層次學(xué)生都能獲得知識(shí)，并得到發(fā)展。有些教師教學(xué)方案一成不變，演示、學(xué)生練習(xí)、再演示、學(xué)生再練習(xí)，只注重教學(xué)行為，忽視了管理行為。不少教師頭疼于學(xué)生的紀(jì)律問題，總是有人說(shuō)話，總是有人不按老師的要求做，總是有人做這樣或那樣的事情。如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要求教師在教學(xué)的同時(shí)還要管理好課堂，讓課堂有聲而不亂，有爭(zhēng)論而不背離目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施時(shí)教師要充分考慮這些。沒有放之四海皆標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方案，只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)及時(shí)的反饋調(diào)整教學(xué)方案，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教學(xué)成果顯然會(huì)比較好。

三、通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)策略實(shí)施有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”。教學(xué)評(píng)價(jià)策略是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為。

在課堂教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生總希望自己活動(dòng)的成果得到大家的認(rèn)可，得到鼓勵(lì)并享受到成功的喜悅，不斷的成功，才會(huì)有不斷的超越。如果一位學(xué)生經(jīng)常得不到老師或?qū)W生的評(píng)價(jià)，他就會(huì)自覺或不自覺地對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生惰性，在完成任務(wù)時(shí)敷衍了事，不積極主動(dòng)去討論、去思索、去探究，總是跟著別人走，學(xué)生只滿足于知識(shí)的表面，并未真正掌握和運(yùn)用知識(shí)，實(shí)際操作時(shí)總會(huì)出這樣那樣的問題。

適時(shí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)具有診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、教學(xué)作用，便于教師了解教學(xué)各方面的情況，對(duì)教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用，教師可根據(jù)反饋信息修改教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生的知識(shí)和能力得到發(fā)展。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，學(xué)生會(huì)在完成每個(gè)任務(wù)時(shí)積極主動(dòng)地去討論和探究，在自主中學(xué)習(xí)，在合作中探究，實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的教學(xué)目標(biāo)。

在Word和Excel中均有表格制作內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過(guò)這兩種軟件制作表格比較各自的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)去思考Word制作表格進(jìn)行調(diào)整以及制作復(fù)雜表格線的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也得出進(jìn)行數(shù)據(jù)處理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及Excel的缺點(diǎn)，從而根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行合理取舍。這些在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)都可以通過(guò)學(xué)生作品的展示，小組間自評(píng)、互評(píng)而水到渠成的得出結(jié)論。有比較才有優(yōu)劣，有比較才能找到不足，有了評(píng)價(jià)，我們才會(huì)進(jìn)步。

積極實(shí)施有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”，需要在教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略上多下功夫，沒有最好的，只有適合的

第三篇：英語(yǔ)課堂上學(xué)生的有效參與

新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)使英語(yǔ)教學(xué)理念、觀念、模式、方式、等方面發(fā)生了很大的變化?！巴怀鰧W(xué)生主體，尊重學(xué)生個(gè)體差異” 是新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念。英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)。成功的教學(xué)是在教師主導(dǎo)作用引導(dǎo)下,學(xué)生這個(gè)主體積極地主動(dòng)吸收知識(shí),而要避免在英語(yǔ)教學(xué)中,大量習(xí)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械操練,避免題海戰(zhàn)術(shù)。教學(xué)的目標(biāo)不能只盯著分?jǐn)?shù)。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)地接受中走出來(lái), 就必須教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須引導(dǎo)學(xué)生這個(gè)主體在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極“參與”，就必須注重提高學(xué)生的課堂有效參與,提高“參與”的質(zhì)與量,關(guān)注“參與”的點(diǎn)和面，從而提高課堂的效率。

英語(yǔ)教育走過(guò)了只重知識(shí)傳授的舊模式，并且（由于各種先進(jìn)的教學(xué)手段的出現(xiàn)，多媒體的運(yùn)用，信息傳播的便利等）學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的空間相對(duì)擴(kuò)大。在組織教學(xué)活動(dòng)方面教師一定不能只注重教學(xué)中，學(xué)生形式上的“參與”，要關(guān)注學(xué)生參與的主動(dòng)性,參與的面、參與的深度夠不夠，效益高不高等等。以英語(yǔ)課堂為“點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生“參與”性學(xué)習(xí)，從而帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“面”。因?yàn)閺幕A(chǔ)教育的大教育觀出發(fā)，英語(yǔ)教學(xué)的基點(diǎn)也應(yīng)是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能夠?qū)W習(xí)，以及著眼于學(xué)生終生學(xué)習(xí)的人的素質(zhì)培養(yǎng)。使學(xué)生能積極主動(dòng)地“參與”英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，既能提高英語(yǔ)課堂效率又為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，關(guān)注、提高英語(yǔ)課堂上學(xué)生的有效參與，它是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的切入口，是提高課堂效益的有效途徑。學(xué)生的參與是喚醒學(xué)生主體意識(shí)的有效途徑，是喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的途徑。本文就“學(xué)生的英語(yǔ)課堂有效參與”做一些探討。[關(guān)鍵詞]

重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課堂主體 學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式 學(xué)生的英語(yǔ)課堂有效參與與注意力 課堂參與與有效參與 課堂參與的質(zhì)量及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的面提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方法 教師的素質(zhì)與素養(yǎng)。

.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像能

力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

英語(yǔ)的課堂不再是僅僅為了使學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)技能，而是培養(yǎng)學(xué)生形成一定的綜合英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的課堂，是學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)地。教師的授課應(yīng)站在學(xué)生能力培養(yǎng)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成以及終生學(xué)習(xí)的高度。因此，英語(yǔ)教師要更新對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的課堂教學(xué)：

1． 重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課堂中教師與學(xué)生的地位?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》下的課堂中，學(xué)生是主體對(duì)象，教師關(guān)注的不再僅僅是知識(shí)點(diǎn)的傳授，而要關(guān)注學(xué)生本人這個(gè)主體在課堂中的表現(xiàn)。通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生主體發(fā)生變化。

2．重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和形成有效的學(xué)習(xí)策略與掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能的邏輯關(guān)系。以前英語(yǔ)教師更多的關(guān)注學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能的結(jié)果，而忽視掌握的過(guò)程。因此才有所謂的“填鴨式”地滿堂灌的授課；也有題海式操練。其追求目標(biāo)僅為學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，教師缺少對(duì)學(xué)生主體發(fā)展的關(guān)注。學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神及他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展得不到關(guān)注。學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。課堂效益不高，為了短期目標(biāo)不計(jì)時(shí)間成本，學(xué)生學(xué)得苦，能力也得不到充分發(fā)展。3．重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。也就是要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)技能是怎么習(xí)得的。不僅關(guān)心結(jié)果，也關(guān)注過(guò)程，這才能培養(yǎng)學(xué)生的良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣并幫助他們形成有效的學(xué)習(xí)策略。為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“參與”能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力養(yǎng)成。因此，教師們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程參與及參與的深度廣度。使學(xué)生能通過(guò)主動(dòng)．．．．．．．．．．．．參與性學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)與技能，而且可以培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》下的英語(yǔ)課堂，就不僅是學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能的課堂,更是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神的主陣地。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師既要注重學(xué)生學(xué)的結(jié)果，也要關(guān)注“學(xué)生的英語(yǔ)課堂有效參與”，看他們是否主動(dòng)參與積極吸收。

二、關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與及參與的質(zhì)量，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維活力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：

有《學(xué)弈》故事說(shuō)：弈秋，通國(guó)之善弈者也。使誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。

兩人同學(xué)棋于“弈秋”。那什么原因一個(gè)人學(xué)不過(guò)另一個(gè)人呢？因?yàn)椤耙蝗穗m聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之?！彪m然他也參與“弈秋”課堂，但卻不投入，并非真的參與了學(xué)習(xí)，其參與被動(dòng)參與,是非有效參與；而另一人在學(xué)習(xí)過(guò)程中全身心投入?yún)⑴c，其參與為有效參與，自然結(jié)果不同。

善學(xué)者，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。善教者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在英語(yǔ)課堂也會(huì)不專心，注意力分散，思維不活躍，那么教學(xué)效率自然不高。而怎樣才能使學(xué)生由被動(dòng)參與變?yōu)橹鲃?dòng)參與,從而提高學(xué)生的參與質(zhì)量，提高高教學(xué)效果呢？

１．激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與英語(yǔ)課堂，喚醒學(xué)生的主體參與性?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”英語(yǔ)教師要把注意力放在如何激發(fā)、保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣能力培養(yǎng)上。這就需要英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營(yíng)造形象生動(dòng)的語(yǔ)言交際情景，善用多媒體，調(diào)動(dòng)各種教學(xué)資源，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生成為“樂之者”，那么課堂上，學(xué)生能自主管理他們的課堂注意力，學(xué)生能夠主動(dòng)積極參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)；而當(dāng)學(xué)生們投入?yún)⑴c課堂活動(dòng)時(shí)，他們?cè)绞菂⑴c其中，越能體味個(gè)中趣味，興趣會(huì)越濃；興趣激發(fā)了學(xué)生的參與，參與又促進(jìn)了更濃的興趣，這樣學(xué)生的主動(dòng)參與性被激發(fā)出來(lái)，那么，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們的思惟是積極主動(dòng)的，他們是學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求知識(shí)。學(xué)習(xí)自覺性增強(qiáng)了，不但課內(nèi)積極參與，課外他們也會(huì)“豎起靈巧的耳朵”，“睜大求知的眼睛”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的面也變廣了,在求知中學(xué)生會(huì)形成自已的學(xué)習(xí)方法,效率也就會(huì)大大提高了。

2.啟迪思惟，在英語(yǔ)教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生情感及智力參與，重視學(xué)生體驗(yàn)參與。英語(yǔ)教學(xué)切忌用機(jī)械參與占據(jù)課堂。有的英語(yǔ)課堂學(xué)生的確是參與，可是往往一堂課中，學(xué)生最熱烈的參與就是僅停留在高聲朗讀上，朗讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必要的，但是機(jī)械的讀背不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思惟的參與，也不能引發(fā)他們的情感及智力參與，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用，學(xué)以致用才能訓(xùn)練英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，要在外語(yǔ)情景中用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，注意精講多練，通過(guò)提問、對(duì)話等進(jìn)行交際。練習(xí)內(nèi)容要新穎、生動(dòng)，形式要多樣、靈活。同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種分析器官參加活動(dòng)。比如設(shè)定任務(wù)教學(xué)，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)語(yǔ)言去解決問題，完成任務(wù)。引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)全身心投入式參與，在盡可能真實(shí)的情景中體驗(yàn)參與。學(xué)生們通過(guò)英語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用，充滿了自信，開心地練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)，教室里常常充滿了歡歌笑語(yǔ)，同學(xué)們都能為學(xué)以致用而感到興奮，在輕松愉快的課堂氣氛中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)烈的智力活動(dòng)。這樣的參與是高質(zhì)量的參與學(xué)習(xí)。

3．鼓勵(lì)參與，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與，自主發(fā)展的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍。英語(yǔ)教師要能夠把微笑、鼓勵(lì)，趣味和幽默帶進(jìn)課堂，運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生想；允許學(xué)生說(shuō)；帶領(lǐng)學(xué)生做。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，利用多種渠道、多種手段，擴(kuò)大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的面和點(diǎn)。如播放英語(yǔ)電影、電視、幻燈、錄像等資料；向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國(guó)文化的簡(jiǎn)易讀本；組織英語(yǔ)角，英語(yǔ)晚會(huì)等，使不同性格的學(xué)生不同興趣的學(xué)生都能積極參與課堂學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)生在英語(yǔ)課堂參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，才能真地提高教學(xué)效率。

三、提高學(xué)生英語(yǔ)課堂有效參與學(xué)習(xí)的教學(xué)方法：

1．創(chuàng)設(shè)情景，引人入勝。如7A unit5 Going shopping, 可創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情景，激發(fā)學(xué)生積極參與運(yùn)用所學(xué)，學(xué)以至用。

2．開動(dòng)腦筋，完成任務(wù)。比如 7B unit 3 Finding your way , 給學(xué)生預(yù)設(shè)任務(wù)，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題。使學(xué)生能夠感受到耕耘收獲的快樂，從而保持他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生為自已能用英語(yǔ)完成任務(wù)感到自豪，在英語(yǔ)課堂中更愿意主動(dòng)參與。

3． 運(yùn)用游戲，寓學(xué)于玩。在學(xué)習(xí)7A Unit 3 Let’s Celebrate 后，可讓學(xué)生編排一個(gè)關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)舞會(huì)的英文短劇。學(xué)生的想象力永遠(yuǎn)是豐富的，小組合作編寫劇本。投入排演，學(xué)生的興致很高，不但掌握了課本知識(shí)，而且?guī)?dòng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

4． 巧用評(píng)價(jià)，激勵(lì)參與。把榮譽(yù)、表?yè)P(yáng)、自信心還給學(xué)生，讓他們隨時(shí)擁有成功的喜悅。

5． 善用資源，擴(kuò)大參與。通過(guò)各種形式為學(xué)生篩選閱讀材料，讓學(xué)生看英文短劇表演、影像資料，英文采訪、參加英語(yǔ)辯論、英語(yǔ)詩(shī)朗誦、唱英文歌曲等，只要一切學(xué)生能力可及范圍內(nèi)的資源都拿來(lái)，增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)參與的面，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，更好地參與課堂學(xué)習(xí)。

教無(wú)定法，當(dāng)教師的目光關(guān)注到學(xué)生的課堂參與的質(zhì)量上時(shí)，就會(huì)開動(dòng)頭腦，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。

四、關(guān)注“學(xué)生的英語(yǔ)課堂有效參與”對(duì)英語(yǔ)教師的要求：

1．要求英語(yǔ)教師應(yīng)積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方式和行為。“以人為本”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成為一種自覺行為，關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的參與，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。開動(dòng)腦筋，千方百計(jì)地激發(fā)、喚醒、鼓舞學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。

教師的角色已由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下者轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

2．英語(yǔ)教師要提升自身專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。在學(xué)生積極參與的課堂上，學(xué)生會(huì)主動(dòng)積極地思考，向你提出異議，發(fā)起“刁難或挑戰(zhàn)”。當(dāng)學(xué)生能夠參與學(xué)習(xí)時(shí)，其思惟的活躍會(huì)令老師們驚嘆，學(xué)生們的知識(shí)面也很廣，甚至在很多方面超過(guò)了英語(yǔ)教師。因此，英語(yǔ)教師不僅要提高自身專業(yè)素質(zhì)而且要提升綜合能力，擴(kuò)大知識(shí)面，才能駕馭好課堂。（1）專業(yè)素質(zhì)。英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、教育心理專業(yè)，和文化修養(yǎng)等，缺一不可。（2）能力提升。英語(yǔ)教師要“因材施教”選用合適于學(xué)生的教學(xué)方法，提高對(duì)于各種教學(xué)法的靈活運(yùn)用能力，課前的策劃設(shè)計(jì)能力，課堂上的組織調(diào)度能力，隨機(jī)應(yīng)變能力等。英語(yǔ)教師要塑造自身的個(gè)性和魅力，增強(qiáng)吸引鼓動(dòng)學(xué)生參與的感染力。

3．英語(yǔ)教師努力做到研究教學(xué)。韓愈靠誡我們“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，和同事間,師生間多合作探索，商討研究問題。這樣的教學(xué)的氛圍更好地帶動(dòng)學(xué)生課堂的參與學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)-互助，互學(xué)-互教型課堂可更好地提高學(xué)生的課學(xué)有效參與。

關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)課堂有效參與，可以提高課堂效率，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)探索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣打基礎(chǔ)。

主要參考文獻(xiàn)：

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7、《小學(xué)語(yǔ)文教師》 ２００５年７至８期

8、《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與我國(guó)高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革》

第四篇：實(shí)施有效的教學(xué)策略

實(shí)施有效的教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生的空間觀念

-----關(guān)于北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“空間與圖形”的教學(xué)思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容主要包括：“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四大領(lǐng)域。而“空間與圖形”部分在小學(xué)階段占有非常重要的地位，它主要包括了“圖形的認(rèn)識(shí)、測(cè)量、圖形與變換、圖形與位置”四個(gè)板塊的內(nèi)容。我們?cè)谶M(jìn)行“空間與圖形”教學(xué)的時(shí)候，必須要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，研讀新教材，領(lǐng)會(huì)新意圖，樹立新思維，采取新對(duì)策，切實(shí)提高“空間與圖形”教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

三、教學(xué)中應(yīng)該采取的基本策略。

（一）、突出生活化和現(xiàn)實(shí)性。

新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教育要回歸現(xiàn)實(shí)生活，追求科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一，尤其倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活、滿足學(xué)生的需要、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生懂得科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。北師大版教材將“幾何”拓展為“空間與圖形”，目的就是要加強(qiáng)研究現(xiàn)實(shí)世界中物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換，突出以學(xué)生熟悉的居住、生存和活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)空間作為學(xué)習(xí)的背景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形與物體、建立豐富表象、形成直覺思維，密切所學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)情境中幫助學(xué)生順利地建立空間觀念。

1、緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)原型。

空間觀念的形成需要對(duì)現(xiàn)實(shí)原型的充分感知，學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)在很大程度上依賴于對(duì)豐富的現(xiàn)實(shí)原型的直覺觀察。因此，在教學(xué)中，教師要按照學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，向?qū)W生提供豐富的現(xiàn)實(shí)原型，讓學(xué)生按照一定目的，有順序、有重點(diǎn)地去觀察實(shí)物、模型，幫助學(xué)生積累幾何形體豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，并讓他們通過(guò)分析、比較、找出事物的不同特征，逐步形成空間觀念。比如，教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，（1）首先從學(xué)生熟悉的實(shí)物中抽象出角。通過(guò)學(xué)生熟悉的剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘面等現(xiàn)實(shí)原型，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察這些實(shí)物，然后有選擇性、有針對(duì)性地畫下大小不同的三種角，在此基礎(chǔ)上引出角的概念，實(shí)現(xiàn)從實(shí)物到相應(yīng)平面圖形的轉(zhuǎn)換。（2）回到現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中去找出更多的角。在學(xué)生初步感知了角后，讓學(xué)生回到生活的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中去找出更多的角，在學(xué)生尋找時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生在新課引入時(shí)的實(shí)物圖中去找角，再到教室里去找出更多的角，尋找的范圍應(yīng)是學(xué)生熟悉的，從小到大的。同時(shí)由于教室里看到的都是物體，物體是許多面圍成的，而角是存在于某個(gè)面上的，因此，應(yīng)讓學(xué)生指出角的頂點(diǎn)和兩條邊，切不可籠統(tǒng)地說(shuō)桌角是角。通過(guò)這樣三維到二維，再?gòu)亩S到三維的反復(fù)轉(zhuǎn)換，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)、了解、把握實(shí)物與相應(yīng)平面圖形的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系，空間觀念就會(huì)不斷地生發(fā)并逐步形成。

2、創(chuàng)設(shè)豐富有效的情境。

《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“空間與圖形”的內(nèi)容呈現(xiàn)大都采用直觀幾何、實(shí)驗(yàn)幾何的方式，在教學(xué)中，設(shè)置情境貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和日常經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)，增加直接經(jīng)驗(yàn)，啟迪思維火花，展示豐富多彩的幾何世界，如運(yùn)用做游戲、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)“空間與圖形”，鼓勵(lì)每一位學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。以便更好地幫助學(xué)生建立空間觀念。例如，《圓的認(rèn)識(shí)》一課，是學(xué)生了解曲線圖形的開始，與以往的直線平面圖形有著本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)見到圓，有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，充分利用已有生活經(jīng)驗(yàn)，利用主題圖，讓學(xué)生聯(lián)系自己課下的游戲經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)哪種方式更公平的情景？并在小組內(nèi)與同伴充分交流自己的想法。在逐步的討論與交流中，有部分學(xué)生就會(huì)提出正方形游戲時(shí)，站在四個(gè)拐角的同學(xué)比站在每條邊中間的同學(xué)到毽子的距離遠(yuǎn)，這時(shí)大家一致認(rèn)為只有站成圓形才公平。接著，我們還可以反問：為什么？有學(xué)生就指出，因?yàn)檎驹趫A曲線上的每一個(gè)位置到毽子的位置始終都是一樣的，學(xué)生對(duì)于圓的特征認(rèn)識(shí)才會(huì)有比較深刻的體會(huì)。又如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)時(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)墻報(bào)的花邊等教學(xué)情景，讓學(xué)生體會(huì)總結(jié)出計(jì)算周長(zhǎng)的公式。通過(guò)粉刷墻壁，學(xué)習(xí)面積的計(jì)算。讓他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的用途，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。

3、用好已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生對(duì)幾何形體的掌握，總是先從它的感性直觀開始的，他們首先被具體的幾何形體的外部形式所吸引，隨即喚起他們的興趣，當(dāng)他們把自己的注意力傾注在幾何形體的感性形式的特征上時(shí)，幾何形體的結(jié)構(gòu)及運(yùn)動(dòng)規(guī)律便在他們的知覺中完形，以形成表象。根據(jù)由德國(guó)的庫(kù)侖發(fā)現(xiàn)并命名的“腦映像”之說(shuō)原理可知，兒童對(duì)耳聞目睹過(guò)的事情，不僅在事后的即刻，而且在幾小時(shí)、幾天，有時(shí)甚至是在幾年后仍有清晰的記憶。學(xué)生已有的空間知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)自于在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)一些物體的接觸與了解，它們是發(fā)展學(xué)生空間觀念的寶貴資源。在教學(xué)過(guò)程中就要將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)縫鏈接，充分借助學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)發(fā)展空間觀念的支點(diǎn)，不斷幫助學(xué)生積累空間觀念水平的生長(zhǎng)點(diǎn)和著眼點(diǎn)，通過(guò)自主探究，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)圖形的形狀、大小和相互位置關(guān)系，并在觀察、操作、分析、推理等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)展空間觀念。例如，三年級(jí)在學(xué)習(xí)《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，就可以從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，初步建立平移和旋轉(zhuǎn)的概念。首先談話引入：今天老師是走路來(lái)學(xué)校的，平時(shí)你們是怎么來(lái)上學(xué)的？學(xué)生回答有走、乘汽車等，老師可以歸納：像人在行走、自行車、汽車在行駛，我們說(shuō)它們?cè)谶\(yùn)動(dòng)。生活中你還見過(guò)哪些物體或人在運(yùn)動(dòng)？第二，分類探究：結(jié)合學(xué)生的回答，出示一些物體運(yùn)動(dòng)時(shí)的視頻，看看它們是怎樣運(yùn)動(dòng)的?？梢砸贿吙?，一邊做動(dòng)作，然后同桌合作，給這些運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象分類。同學(xué)們把火車、電梯、纜車的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象分為一類，把風(fēng)扇的葉片、螺旋槳、指針的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象分為另一類。第三，整體感知：像火車、電梯、纜車這樣的運(yùn)動(dòng)叫平移，物體可以上下平移、左右平移、前后平移。像風(fēng)扇的葉片、直升飛機(jī)的螺旋槳、鐘面上的指針這樣的運(yùn)動(dòng)叫旋轉(zhuǎn)。教師依次出示一些平移或旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的照片，讓學(xué)生邊模仿動(dòng)作、邊思考這種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象是平移還是旋轉(zhuǎn)？學(xué)生邊用手勢(shì)判斷平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，邊回答。第四，初步建立概念，會(huì)聯(lián)系生活實(shí)例用手勢(shì)表示平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。實(shí)踐證明：充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)談運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象引趣——給平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象分類——在動(dòng)作模仿中感知平移和旋轉(zhuǎn)——概念的初步建立這四個(gè)活動(dòng)，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，初步引導(dǎo)學(xué)生建立平移和旋轉(zhuǎn)的概念，發(fā)展了空間觀念。

（二）、強(qiáng)化過(guò)程與體驗(yàn)。

教育心理學(xué)研究表明，空間觀念只有在豐富多彩的探索活動(dòng)中才能形成與發(fā)展。新課標(biāo)下的“空間與圖形”與以往的“幾何”相比，突出了將“過(guò)程”作為數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的一部分，非常注重“讓學(xué)生在觀察、操作活動(dòng)中獲得直觀的經(jīng)驗(yàn)，在豐富多彩的探索活動(dòng)中經(jīng)歷過(guò)程與體驗(yàn)實(shí)例”。同樣的知識(shí)點(diǎn)，北師大版教材注重讓學(xué)生感受實(shí)際意義，比如，由認(rèn)識(shí)、知道面積單位的硬性規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)歷面積單位的產(chǎn)生過(guò)程、體驗(yàn)單位統(tǒng)一的重要性，由對(duì)面積公式的記憶與單純計(jì)算轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)面積公式的探索與實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，強(qiáng)調(diào)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)。

1、加強(qiáng)操作活動(dòng)。

小學(xué)生空間觀念的形成過(guò)程有直觀性的特點(diǎn)，一般比較容易理解直觀的幾何圖形與概念，對(duì)一些較為抽象的幾何概念不能直接理解，要借助直觀的演示才能理解。心理學(xué)的觀念認(rèn)為，空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動(dòng)手做的過(guò)程。這個(gè)做的過(guò)程，不僅是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，更是嘗試、想像、推理、驗(yàn)證、思考的過(guò)程，只有在這樣的過(guò)程中，學(xué)生才能逐步把握概念的本質(zhì)。所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，把動(dòng)手操作貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終，讓他們自己去比一比，折一折，剪一剪，拼一拼，畫一畫。讓視覺、觸覺、聽覺等多種分析器官共同活動(dòng)，有利于形成和鞏固空間觀念。

（1）、操作與觀察相結(jié)合。

觀察是一種有目的、有順序、持久的視覺活動(dòng)，它在“空間與圖形”的學(xué)習(xí)中起到重要作用。除了利用已有經(jīng)驗(yàn)外，學(xué)生學(xué)習(xí)“空間與圖形”知識(shí)可以從觀察活動(dòng)開始，在觀察活動(dòng)中，學(xué)生逐步獲得有關(guān)幾何形體的表象。學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)空間中物體的形狀、大小及其所處的方位的感知，對(duì)物體視圖的初步認(rèn)識(shí)，以及對(duì)常見的圖形的了解，積累豐富的幾何事實(shí)等，都有需要他們進(jìn)行觀察。學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量、動(dòng)手操作，以及交流與討論，可以了解現(xiàn)實(shí)的生活空間和常見的立體與平面圖形，理解現(xiàn)實(shí)的三維世界，形成良好的空間觀念。如教學(xué)認(rèn)識(shí)立體圖形時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)帶來(lái)的實(shí)物進(jìn)行摸，滾等操作活動(dòng)，讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體、正方體，圓柱和球的特征。又如教學(xué)對(duì)稱圖形時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用折、畫、剪等活動(dòng)，能逐漸悟出什么叫軸對(duì)稱圖形的表象。

（2）、操作與思考相結(jié)合。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者”。操作啟動(dòng)思維，思維服務(wù)于操作?？臻g與圖形的教學(xué)讓學(xué)生邊操作邊思考，在體驗(yàn)中構(gòu)建空間模型，感知體與體、面與面、線與線之間的關(guān)系。它們之間的關(guān)系就產(chǎn)生了位置、方位與變換，就產(chǎn)生了平行、垂直與角，就有各種不同的拼搭與組合。對(duì)這些關(guān)系的把握，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)圖形之間的各種相互關(guān)聯(lián)和依存，把握其中的各種穩(wěn)定與變化，由此內(nèi)化成關(guān)于空間的若干結(jié)構(gòu)，這就是空間觀念。但這一環(huán)節(jié)說(shuō)說(shuō)容易做起來(lái)難。比如，在課堂教學(xué)中，特別是公開課中，些學(xué)生往往只覺得熱鬧、好玩，并不能很好地進(jìn)行“數(shù)學(xué)思考”。所以在教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在操作中思考。例如，教學(xué)《認(rèn)識(shí)物體》時(shí)，教師課前請(qǐng)每個(gè)學(xué)生搜集一些實(shí)物，如：藥盒、八寶粥罐、積木、乒乓球等。上課時(shí)教師就請(qǐng)學(xué)生搭，看誰(shuí)搭得穩(wěn)，搭得漂亮，然后進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么沒有把球放在最底層？把八寶粥罐放在底層要注意怎么放？四種立體圖形有什么不一樣？這樣就不再需要老師來(lái)一步步地牽引，而看一看、摸一摸、滾一滾都將成為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)行為。

（3）、操作與想象相結(jié)合。

學(xué)生通過(guò)想象繪制和比較放在不同位置上的物體或?qū)嵨锬Ｐ?，逐步形成各種表象，形成初步的空間觀念。如教學(xué)“觀察物體”時(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)觀察茶壺，又讓學(xué)生猜一猜小組內(nèi)其他同學(xué)看到的茶壺是什么樣的。并且在想象完后，走到該同學(xué)的位置觀察一下，在這個(gè)活動(dòng)中既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力又培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。再如學(xué)習(xí)“面積單位”，在認(rèn)識(shí)1平方分米時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“看書自學(xué)---觀察教具---動(dòng)手裁剪---閉眼想象”來(lái)建立1平方分米的表象。又如，學(xué)習(xí)“折疊與展開”，可以從長(zhǎng)方體、正方體的“立體圖---動(dòng)手裁剪展開---閉眼想象折疊”這種平面與立體之間的轉(zhuǎn)換，以豐富的表象作為建立空間觀念的堅(jiān)實(shí)載體。

2、引導(dǎo)動(dòng)態(tài)想象。教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)態(tài)想象是學(xué)生數(shù)理邏輯與經(jīng)驗(yàn)生成的源泉，靜態(tài)想象只能產(chǎn)生物理經(jīng)驗(yàn)，而空間觀念不僅僅是一種印象，更是一種思考，是一種邏輯，是一種內(nèi)在的把握，所以說(shuō)圖形的動(dòng)態(tài)是空間觀念形成的源泉。例如在圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，通過(guò)研究動(dòng)態(tài)的圓來(lái)把握實(shí)質(zhì)，首先讓學(xué)生用圖形紙片研究半徑和直徑有無(wú)數(shù)條，并且在同一個(gè)圓中所有的半徑與直徑都相等。在把圓形紙片反復(fù)對(duì)折的過(guò)程中讓學(xué)生想象會(huì)折出多少條半徑和直徑，有些學(xué)生想象成有無(wú)數(shù)條，有些學(xué)生進(jìn)而認(rèn)為半徑的條數(shù)應(yīng)該是直徑條數(shù)的兩倍，可見動(dòng)態(tài)研究能引發(fā)學(xué)生的思考；其次是把兩個(gè)小球分別系在一根繩上和一根橡皮筋上，通過(guò)不斷加速的轉(zhuǎn)動(dòng)讓學(xué)生想象，小球劃出的圖形是什么形狀的，為什么一個(gè)是圓，一個(gè)不是圓，由此引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)圓的本質(zhì)特征。再如在教學(xué)平移時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閉著眼睛想象當(dāng)金魚的嘴向前移動(dòng)一格，這條金魚也向前移動(dòng)了一格；嘴再向前移動(dòng)一格，金魚也向前移動(dòng)一格，在這樣的想象過(guò)程中，使學(xué)生把部分與整體在平移運(yùn)動(dòng)中融合起來(lái)，只有達(dá)到這樣的認(rèn)識(shí)，由點(diǎn)的移動(dòng)距離來(lái)確立物體的移動(dòng)距離才能得以內(nèi)化。又如在研究三角形“兩邊之和大于第三邊”時(shí)，設(shè)計(jì)一組運(yùn)動(dòng)的拼搭游戲，三條線段，兩條是分開的，讓學(xué)生想象能否圍成一個(gè)三角形；再進(jìn)行變化，把其中一條縮短，能否圍成三角形；再把縮短的一條增長(zhǎng)，能否圍成三角形，第三種情況兩條短邊之和正好等于第三邊時(shí)也不能圍成三角形，這時(shí)讓學(xué)生展開想象，如果其中一條短邊增長(zhǎng)一點(diǎn)點(diǎn)，你很難想象到的一點(diǎn)點(diǎn)，你說(shuō)這時(shí)能否圍成三角形，讓學(xué)生在這樣的想象中構(gòu)筑自己的心理圖像，由此進(jìn)一步理解這一原理。

3、組織有效合作交流。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)空間觀念需要大量的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生要有充分的時(shí)間和空間進(jìn)行觀察、測(cè)量、動(dòng)手操作、對(duì)周圍環(huán)境和實(shí)物產(chǎn)生直接感知，這些都不僅需要自主探索、親身實(shí)踐，更離不開大家一起動(dòng)手，共同參與，合作交流。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論交流、合作實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，把握好合作交流的時(shí)機(jī)，在學(xué)生產(chǎn)生疑難時(shí)、在質(zhì)疑辨析時(shí)、在總結(jié)概括時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地與同伴合作交流，積極地表達(dá)自己對(duì)幾何空間的看法，傾聽、接受同伴的正確意見，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在集思廣益中產(chǎn)生新的思考，建構(gòu)、完善自己的空間認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在探索三角形的面積公式時(shí)，可以開展“剪一剪、拼一拼”的活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形面積時(shí)已經(jīng)充分體會(huì)到了數(shù)學(xué)中的“轉(zhuǎn)化思想”，可以讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的三角形紙片，先讓學(xué)生想象一下，怎樣把三角形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形，通過(guò)討論一致認(rèn)定想辦法拼成長(zhǎng)方形或平行四邊形應(yīng)該可以的。然后讓學(xué)生設(shè)法按自己的思路動(dòng)手剪一剪、拼一拼。學(xué)生就要自主探索，親自實(shí)踐，有的學(xué)生只考慮了最后的結(jié)果，剪出來(lái)是拼成了長(zhǎng)方形卻各片大小不一，而且沒有連在一起，卻不知道如何拼成學(xué)過(guò)的圖形。這時(shí)就可以乘勢(shì)引導(dǎo)組織討論交流，想辦法解決存在的問題。通過(guò)交流，分享各自的想法，大家達(dá)成共識(shí)。這樣，學(xué)生經(jīng)歷觀察動(dòng)作的變化，或者動(dòng)態(tài)的模仿，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，在不斷觀察、思考、交流中學(xué)生一定能感悟“空間與圖形”本質(zhì)的東西。又如，在學(xué)習(xí)“確定位置“時(shí)，根據(jù)游樂場(chǎng)的示意圖回答問題：小敏到海洋館可以怎樣走？由于走法不止一種，因此留給學(xué)生交流的空間就相對(duì)較大。組織交流時(shí)，一方面要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己選擇的行走路線；另一方面更要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出各自的不同走法，比較各種走法的異同，以使學(xué)生對(duì)平面圖的認(rèn)識(shí)更加全面，從而逐步提高識(shí)圖的能力。

（三）、加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉，也是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正誤的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更是掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成能力的必由之路。加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用是新課標(biāo)下的北師大教材區(qū)別于其它教材的又一個(gè)顯著的特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的靈活運(yùn)用，在解決實(shí)際問題的過(guò)程中加深對(duì)幾何形體的感知，發(fā)展空間觀念。比如，在c層補(bǔ)充教材中有這樣一道練習(xí)題：“一個(gè)邊長(zhǎng)為4厘米的正方體，分別在6個(gè)面的中心位置挖去一個(gè)棱長(zhǎng)為1厘米的小正方體，求它現(xiàn)在的表面積?！蔽以诮虒W(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立做，結(jié)果大部分同學(xué)的算式是：“4×4×6－1×1×6×6=60（平方厘米）。當(dāng)問他們?yōu)槭裁催@樣解答時(shí)，他們的意見是那么一致：大正方體的表面積是96平方厘米，每個(gè)小正方體的表面積是6平方厘米，挖去6個(gè)小正方體，表面積當(dāng)然就減少了36平方厘米。學(xué)生的解答讓我感到意外，同時(shí)也使我意識(shí)到，這是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)。有什么方法能讓學(xué)生感受到正方體表面積的變化呢？對(duì)這一題，我沒有進(jìn)行講解和分析，而是設(shè)置了這樣一個(gè)活動(dòng)：用學(xué)具盒中的小正方體先擺出這樣一正方體，從上面正中間取走一個(gè)，觀察有什么發(fā)現(xiàn)。我首先讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)他們借助演示都確信切去一個(gè)正方體，表面積就增加4個(gè)正方形的面積后，我又提出了新的問題：是不是切下一個(gè)正方體后，表面積就一定會(huì)增加4個(gè)面的面積呢？結(jié)果他們通過(guò)再次的動(dòng)手實(shí)踐，得出了如果在8個(gè)頂點(diǎn)上切，表面積的大小不變；如果在兩個(gè)頂點(diǎn)之間的棱上切下一個(gè)正方體，表面積只增加兩個(gè)面的結(jié)論。又如，在五年級(jí)的“體積單位的換算”教學(xué)中，在教學(xué)的最后，我出示了一個(gè)裝電視機(jī)的盒子圖，上面有一個(gè)連乘算式：60×50×40。你們知道是什么意思？讓學(xué)生討論，發(fā)表自己的看法。

（四）、重視學(xué)習(xí)場(chǎng)的開放性。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，幾何教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被限制、學(xué)習(xí)方式被約束，所有的學(xué)生都必須用統(tǒng)一的方法來(lái)認(rèn)識(shí)圖形、學(xué)習(xí)幾何證明，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性得不到彰顯，創(chuàng)新的熱情得不到激發(fā)。新課標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為路徑，提倡讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在“空間與圖形”部分，提倡設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)問題意識(shí)；如組合圖形的面積一課，教師可以提供平面圖，讓學(xué)生從多種角度來(lái)解決，為學(xué)生提供開放性的活動(dòng)空間，激活創(chuàng)新意識(shí)。又如在學(xué)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形之后，呈現(xiàn)用這些圖形拼成的一幅美麗的圖畫，讓孩子們從這幅美麗的圖畫中找出所學(xué)的圖形，在這具有趣味性和挑戰(zhàn)性的問題情境中，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。在讓孩子們用學(xué)過(guò)的圖形畫物體，有的畫出一列小火車，有的畫出一艘輪船，有的畫出機(jī)器人，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。再如，在五年級(jí)學(xué)習(xí)三角形面積時(shí)，練一練中，先讓學(xué)生觀察再計(jì)算：圖中涂色的四個(gè)三角形面積各是多少？是怎樣想的？學(xué)生能很快領(lǐng)悟到圖中涂色三角形面積是相等的，因?yàn)樗鼈儗儆凇巴椎雀叩娜切?，面積必然相等”，然后變換課件，隨著課件的一步步點(diǎn)擊，變化為底邊不動(dòng)，一個(gè)頂點(diǎn)運(yùn)動(dòng)，構(gòu)成若干個(gè)三角形，思維敏捷的學(xué)生馬上能領(lǐng)悟到：其實(shí)圖中的a點(diǎn)是個(gè)動(dòng)點(diǎn)，它可以在線段ab間任意移動(dòng)，這樣可以得到無(wú)數(shù)個(gè)涂色的三角形，但面積都是相等，經(jīng)這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生的理解更加深刻。

總之，幾何知識(shí)的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握其概念，了解其形狀，運(yùn)用其公式，即所謂的“形”，更重要的要讓學(xué)生在頭腦中形成一種“神”，即空間觀念和空間想象能力。有形無(wú)神則是一堆死知識(shí)；有神無(wú)形，學(xué)生接受的知識(shí)，則是無(wú)源之水，無(wú)本之木。兩者缺一不可，因此要“形”“神”兼?zhèn)洹?/p>

第五篇：實(shí)施有效的教學(xué)策略

實(shí)施有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀

永?？h第一小學(xué) 余幸瓊

摘要：教師在語(yǔ)文課堂上要營(yíng)造良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，讓個(gè)性盡情彰顯。灑下的是辛勤的汗水，陪伴我們更多的是收獲的喜悅。如果走進(jìn)我們的課堂，您會(huì)看到學(xué)生們無(wú)拘無(wú)束的發(fā)言，看見一朵朵綻放的“花”。

關(guān)鍵詞：個(gè)性 閱讀教學(xué) 有效

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)屢見不鮮的就是教師在一步步實(shí)施自己的教案，而學(xué)生的任務(wù)就是配合教師順利地實(shí)施教案，思考教師提出的問題，回答教師所預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案；這樣的教學(xué)，學(xué)生的思維基本局限在教師設(shè)計(jì)中，這樣的閱讀只會(huì)泯滅孩子的個(gè)性，扼殺孩子閱讀的興趣。如果說(shuō)我們的閱讀教學(xué)缺少什么，缺的就是如何讓語(yǔ)文滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，讓他們享受課堂的樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新的精神，讓他們的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界在與文本的對(duì)話中，師生之間，生生之間平等的交流中提高。因此，教師要實(shí)施行之有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

一、以讀為本 讀中感悟

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本是學(xué)生的直接感悟?qū)ο螅罨镜慕虒W(xué)手段就是朗讀，讀得越多，感受越真，領(lǐng)悟也越深。語(yǔ)文是有聲的藝術(shù)，不是靜寂的符號(hào)，學(xué)語(yǔ)文離不開朗讀。朗讀是小學(xué)語(yǔ)文最重要也是最基本的手段，它是學(xué)生通向文本深處的橋梁。教師要采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。閱讀教學(xué)的過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，將教材所提供的語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達(dá)能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！倍_展教學(xué)活動(dòng)。教師必須打破“講讀模式”，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，保證小學(xué)生在40分鐘的課堂上有足夠的時(shí)間進(jìn)行讀書和思考。學(xué)生閱讀課文必須有“自己的心得”“提出自己的看法和疑問”。閱讀課堂不能濫竽充數(shù)，不能空手趕集，不能依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)，應(yīng)強(qiáng)化“自主閱讀”的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，有自己獨(dú)特的感受。

1.初讀感知

“初讀感知”，可以在課前進(jìn)行，也可以在課上進(jìn)行，是學(xué)生根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)，憑借自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀技能去充分地朗讀課文，在讀中初步理解課文內(nèi)容，試著解決一些淺顯的問題，并找出自己疑惑的地方。“觀書貴疑”，應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使他們敢于提出問題，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題。只有這樣，才能把書本上的知識(shí)，經(jīng)過(guò)大腦“消化”，變?yōu)樽约旱摹把狻?，才能學(xué)有所長(zhǎng)。例如，在教學(xué)《螞蟻的救助》一課是，剛開始我讓學(xué)生按自己喜歡的方式自由讀課文，語(yǔ)速可快可慢，聲音可大可小，作到有層次地讀，也可以自己讀，也可以結(jié)伴讀，但要求把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。學(xué)生初讀課文后，馬上理解了課文層面上的內(nèi)容意思：螞蟻為什么要救助？螞蟻在什么地方救助？螞蟻救助的結(jié)果怎么樣？

2.精讀領(lǐng)悟

由于學(xué)生受年齡特征和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，教師對(duì)學(xué)生的“悟”要進(jìn)行梳理、歸類；對(duì)于重點(diǎn)句、段的領(lǐng)悟，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“悟”度，引導(dǎo)學(xué)生悟后再疑，讀后再悟，從而深化學(xué)生對(duì)課文的理解，提高“悟”的質(zhì)量。如：《小壁虎借尾巴》的第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步領(lǐng)悟“爬呀爬”一詞，不僅說(shuō)明小壁虎爬的時(shí)間長(zhǎng)，路程遠(yuǎn)，還為文后小壁虎尾巴的再生埋下伏筆。另外，通過(guò)引讀，分角色讀、評(píng)讀等形式朗讀小壁虎與小魚的對(duì)話，讓學(xué)生理解“搖、撥水”的詞義，知道小魚的尾巴有它自己的用處，所以不能借給小壁虎。

3.誦讀感悟

誦讀是學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容自我感受，自我體驗(yàn)，自我欣賞的一種讀書方式，也是檢驗(yàn)學(xué)生是不是已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有所領(lǐng)悟的一種方式。如果學(xué)生進(jìn)入課文所描寫的境界，讀起來(lái)自然能夠以聲傳情，聲情并茂。如：學(xué)完《飛奪瀘定橋》的“奪橋”這一部分后，讓學(xué)生以多種形式誦讀課文，從他們輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣變化中，可讓人感悟到他們對(duì)紅軍戰(zhàn)士英勇善戰(zhàn)，頑強(qiáng)戰(zhàn)勝敵人的那種革命精神和革命意志已有深深的領(lǐng)悟。這樣誦讀于口，領(lǐng)悟于心，有助于學(xué)生想象，有助于學(xué)生體會(huì)課文的韻味氣勢(shì)，培養(yǎng)語(yǔ)感和積累詞匯。

二、在閱讀中彰顯學(xué)生個(gè)性

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性，能讓每一名學(xué)生各抒己見、甚至相互爭(zhēng)論的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，一位教師在教學(xué)《落花生》一課接近尾聲時(shí)，在課堂上開展了一個(gè)題為“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的談話節(jié)目，以“你喜歡花生還是蘋果，你又想做個(gè)怎樣的人？”為主題，讓學(xué)生自擇觀點(diǎn)、自由說(shuō)話。結(jié)果，學(xué)生各抒己見，爭(zhēng)得面紅耳赤，有的學(xué)生甚至把《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《科技博覽》等書也搬到了課堂，旁征博引。在這樣一個(gè)對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生除了對(duì)文本的理解加深以外，還對(duì)文本所闡述的道理理解得更加深入，學(xué)生的個(gè)性在對(duì)話中得到充分的展示。

三、尊重學(xué)生個(gè)性構(gòu)建和諧課堂

學(xué)生閱讀過(guò)程是一種獨(dú)特的體驗(yàn)過(guò)程。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時(shí)間、空間。讓學(xué)生有獨(dú)立的思想，鼓勵(lì)學(xué)生求同的時(shí)候，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生求異！師與生、生與生，融為一體，實(shí)現(xiàn)零距離接觸，溝通無(wú)障礙。教與學(xué)之間的關(guān)系，絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關(guān)系，而應(yīng)該是互助平等的關(guān)系。所以教師要走進(jìn)學(xué)生的心里，經(jīng)常詢問學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)的感受。蹲下來(lái)聽一聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)課，對(duì)我們應(yīng)該很有好處。學(xué)生經(jīng)常問我老師你能讀讀嗎，老師你能背下來(lái)嗎？剛開始時(shí)我覺得不自然，可時(shí)間長(zhǎng)了，就覺得很自然，沒什么了。反而對(duì)我的背功大有幫助。還真得感謝這幫孩子們，構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)。

1.找到課文與生活的結(jié)合點(diǎn)，把學(xué)生帶入生活情景，引起學(xué)生的情感共鳴。如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一幅總理畫像，一段哀樂，就能把學(xué)生帶入沉痛之中。

2.生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)《桂林山水》可以組織學(xué)生為桂林設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)活動(dòng)；教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)可以以中央電視臺(tái)體育頻道賽馬現(xiàn)場(chǎng)直播的形式組織教學(xué)。教學(xué)《落花生》時(shí)設(shè)計(jì)辯論：是做蘋果一樣的人好，還是做花生一樣的人好？ 3.生活語(yǔ)文的介入，如公園文化、街道文化、網(wǎng)絡(luò)文化、社區(qū)文化、商場(chǎng)文化、家庭文化、寢室文化等等。一位教師組織學(xué)生上街學(xué)語(yǔ)文，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新思路。

四、讀寫鏈接，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀

學(xué)生在閱讀中，以自己獨(dú)特的方式與文本交流，與同學(xué)、老師乃至生活的對(duì)話，會(huì)有很多心得體會(huì)。這時(shí)，若能創(chuàng)造平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生用手中的筆去書寫出來(lái)，通過(guò)學(xué)生寫的讀書筆記、隨筆、小說(shuō)等文章，以讀促寫、以寫促思，從而達(dá)到創(chuàng)造性閱讀。這樣的寫作訓(xùn)練不僅使學(xué)生更深刻地理解文本，而且使他們的個(gè)性得到張揚(yáng)。教師可以通過(guò)寫讀書筆記、改寫、仿寫、故事新編等寫作訓(xùn)練拓展學(xué)生聯(lián)想和想象的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，將閱讀欣賞過(guò)程中的感受與體會(huì)寫出來(lái)。

實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性，為學(xué)生的創(chuàng)新留有充分的余地，也為個(gè)性發(fā)展提供了肥沃的土壤。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們?cè)谧灾鏖喿x的基礎(chǔ)去創(chuàng)新，使個(gè)性得到充分發(fā)展。尊重個(gè)性就是尊重生命。我相信：個(gè)性化閱讀猶如一股強(qiáng)勁的東風(fēng)，一定會(huì)使學(xué)生的個(gè)性綻放出迷人的光彩。

五、在語(yǔ)文演練中感悟

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，兒童個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家。”小學(xué)生好玩愛動(dòng)，具有強(qiáng)烈的表演欲和潛在的表演天賦。在教學(xué)中，教師首先要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，抓住課文的表演點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)言文字訓(xùn)練，組織學(xué)生通過(guò)表演，使語(yǔ)言文字栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在此過(guò)程中，學(xué)生融入了自己對(duì)教材內(nèi)涵的理解和再創(chuàng)造，這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的感悟。如教《筍芽?jī)骸芬徽n時(shí)，筆者試著對(duì)文中的角色進(jìn)行小組朗讀表演。表演“春雨”的同學(xué)眉飛色舞地讀著，“筍芽?jī)?，醒醒啊，春天?lái)啦！”他們邊讀邊俯首搖著另一名同學(xué)，原來(lái)那一名同學(xué)是“筍芽?jī)骸?。春雨還告訴我：“春雨是細(xì)細(xì)的，密密的，所以春雨的聲音要讀得輕輕的、柔柔的?！薄稗Z隆隆！轟隆??！??伴隨著粗重的男嗓子，扮演“雷公公”的同學(xué)居然用小拳頭捶起桌子來(lái)。有個(gè)同學(xué)說(shuō)還要敲得重一些，因?yàn)闀险f(shuō)“重重地敲”。接著，“筍芽?jī)骸迸吭谧烂嫔?，揉眼睛，伸懶腰，看四周，那神態(tài)真是活靈活現(xiàn)。而接下來(lái)的“扭動(dòng)”、“鉆”更是惟妙惟肖。在這樣的表演中，學(xué)生們已深入到課文中人物的內(nèi)心情感世界，真切地體會(huì)到他們的情感和心理，體會(huì)到如何去表達(dá)，如何去表演，他們的語(yǔ)感也在這種情境中得到提高，得到強(qiáng)化。再則，教師可以通過(guò)畫圖，使學(xué)生借助想像將語(yǔ)言文字還原成形象，從而使文字與形象配合，課文與畫面互補(bǔ)，以促進(jìn)學(xué)生更好地感悟課文。如教學(xué)賀知章的《詠柳》一課時(shí)，讓學(xué)生把“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”的春柳美景畫出來(lái)。學(xué)生通過(guò)畫圖進(jìn)一步感受到春日柳樹翠綠晶瑩的顏色美、輕柔美。此外，教師可以課文為“例子”，組織對(duì)課文進(jìn)行改寫、補(bǔ)白、續(xù)寫等形式的小練筆，也還可以采取設(shè)置“班級(jí)圖書角”、評(píng)比“閱讀之星”、為學(xué)生開列推閱讀書目等多種活動(dòng)形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)踐指導(dǎo)。

實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性，為學(xué)生的創(chuàng)新留有充分的余地，也為個(gè)性發(fā)展提供了肥沃的土壤。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們?cè)谧灾鏖喿x的基礎(chǔ)去創(chuàng)新，使個(gè)性得到充分發(fā)展。尊重個(gè)性就是尊重生命。我相信：個(gè)性化閱讀猶如一股強(qiáng)勁的東風(fēng)，一定會(huì)使學(xué)生的個(gè)性綻放出迷人的光彩。