第一篇：觀摩名師徐長青

參加全國名師小學數(shù)學觀摩課研討活動有感

濟水西街 翟立梅

5月11日有幸去參加了全國名師小學數(shù)學觀摩課研討活動，名師們的精彩課堂和他們對教育的深入研究，讓我收獲很大，更讓我們感受到自己的不足。

影響最深的首先是徐長青，劉松和潘小明三位老師都強調“三不教”即，學生學過的不講――經常在我的課堂中當學生碰到之前學過的不會或遺忘時我會重復的講，在這里我明白了反復的教學只會讓學生養(yǎng)成學生的懶惰。遺忘是正常的，但是在我們的大腦里面會留下記憶的殘片，這些殘片會引導學生回憶再現(xiàn)。而我們要做的就是讓學生留下殘片，他談到了肢體記憶，讓學生操作經歷學習過程學生的記憶就比較深。他還舉了個例子，在場的哪個教師開車3年了，沒有騎自行車了？現(xiàn)在給你一輛自行車你會騎嗎？不會。肢體記憶會形成永久記憶，而視覺聽覺記憶只會形成暫時記憶。學生自己能學會的不講，這樣的課程老師就要從“學生先做”中來找尋教師教學的起點和制定相應的教學目標。再就是學生怎么也學不會的不講，對牛彈琴難道是牛的錯嗎？

那么課堂上要教什么呢？劉松老師總結了“三教”：易錯點，學生獨立學習的最難點，學生自學想不到的盲點。要做到這些就需要老師充分了解學生，調查清楚學生已經知道了什么，課前備課要認真考慮這節(jié)課學生的起點在哪里？要讓學生達到怎樣的終點？而我們要思考的就是從起點到終點要合理的架構路標！潘小明老師的抽屜原理一課抓住學生的已有經驗，從學生對“總有一個月里至少有．．．．．3個人過生日”這句話的理解入手，從而展開教學，最后引導學生從最不利的情況思考，從而輕而易舉的突破了難點，達到了學生的終點。

第二是合作。徐老師說前后四人的小組合作，是一種形式主義合作，他把這種合作稱之為遞元性合作，這種小組合作嚴重傷害孩子的思維，把那些少數(shù)人的想法――他說這種少數(shù)人的想法稱為貴思維――就扼殺在小組內。在之后的全班交流中這樣的學生根本就沒有發(fā)言的權利，而被那些組長或大多數(shù)人所代表發(fā)言了。比如，在班里有6個人的想法不一樣，而這6個人分在一組的可能性幾乎為0，這樣他們分散在各個小組，而這些小組內支持他的想法的人只有他一個，而

其他想法的學生就在小組內把他同化了。這樣這種貴思維就被淹沒了。所以，在他的課堂上他讓學生走出去離開自己的位置進行知元性合作，是不限制距離的合作，而是尋找你的支持者或走出去傳遞你的思維。在這里他提到了希爾伯曼的一個教育理念：最無效的學習是教師講授，最有效的方式是學生教別人！

第三，課堂的學習效率，回想一下我們的課堂提問都提了怎樣的問題，那些問題對學生來說是浪費時間還是一個好問題？提問題要面向中高層次，解決問題要面向中低層次。而我們卻恰恰相反，提問時大多都面向中低層次，而解決問題卻面向中高層次，這樣就創(chuàng)造了一個又一個笨蛋，這樣的教不如不教!第四，尊重學生，“學會等待。”

徐老師提出：教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不能馬上重復問題或指定學生回答，學生還在思考?；卮饐栴}后，教師要給學生足夠的等待時間。學生回答問題后，教師要等待一段時間才能評價答案或提出另一個問題，給孩子消化吸收的時間。還有課堂出現(xiàn)亂象的時候，要有足夠的時間等待。這個時候，千萬不要一味的制止，而要用心觀察，看孩子們都在干什么，說什么，也只有這個時候才最容易發(fā)現(xiàn)有價值的問題。

第五，課堂語言詼諧、幽默、充滿智慧。

無論是課堂上，還是報告上徐老師都是以幽默、激情的調動學生和聽課老師的激情。徐老師講座里舉的例子，談到學生掌握乘法的分配律時，經常是出錯很多。為了體現(xiàn)教學的實效，徐老師與聽課教師情境演示，用握手的方式，呈現(xiàn)乘法的分配律的教學，讓我們從中學到情境理解知識的同時，也帶給我們不少的思考。有些問題的出現(xiàn)，我們不能一味的責怨學生，而在老師智慧的思考、引導。

最后把徐老師的一句話與大家分享：差異是的美，也是生命的美。我們不知道學生的明天會怎樣。讓我們的孩子離開老師還讀書，離開學校還學習。

第二篇：走進名師徐長青[小編推薦]

走進名師徐長青

徐長青，這位來自天津的的特級教師，在他20多年的教學生活中靜心教書，潛心育人，認真探索教育教學規(guī)律，逐漸形成了親和、幽默、自然、寬容的教學風格和特色。在觀摩了他的《烙餅問題》之課堂教學及反思，聆聽了他的《簡約教學》之報告，讓我對數(shù)學教學有了更新的認識。

首先，要注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

徐老師認為，數(shù)學答案的唯一性，極大地束縛了孩子的思維，因此，我們解決問題的最終目的不是求得標準答案，而應教給孩子一種思維方式?？梢娝麑ε囵B(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重視。在日常教學中，學生思維的火花往往都是被我們的老師于無意中扼殺。徐老師指出，在與學生的交流中，可以分為“視其所以——觀其所由——察其所安”三步曲。在課堂教學中，教師要淡化問題的結論，襯托其方法與思想，這樣就能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維能力。

其次，要關注學生的“最近發(fā)展區(qū)

教學效率的高低，主要看學生的積極性主動性是否有效發(fā)揮，其思維是否處于積極的接收狀態(tài)，而不在于教師講授時間的長短。教師在課堂上要做到三講三不講。三講是易混點要講，易錯點要講，規(guī)律和方法要講；三不講是學生會的教師不講（基于學生已有的知識基礎和生活經驗的了解）；學生自己能學會的，教師不講（還學習的主動權于學生）；學生怎么也學不會的不講（以人為本，因材施教）。關注學生的最近發(fā)展區(qū)，“學生已會的”稱為第一發(fā)展水平，而“在教師引領下學會的”叫第二發(fā)展水平。在這兩者之間的領域就是學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即我們老師所要教學的。

第三，“問”問題的學問。

首先要面向全體學生提問，也就是徐老師所提倡的問題要問到中上等，解答要做到中下等。把設計的問題分為“微解答距問題、短解答距問題、長解答距問題”（解答距：從問題的提出到解決問題的過程）。

問題提出后，教師不能過早的表態(tài)，這樣容易造成學生思考的偏差。在報告中，徐老師告訴我們一節(jié)課的開始是從思維活動開始為起點，教師要做一個遲鈍的人，木訥的人，不要用自己的表情暴露一個答案的正確性，教師的臉千萬不要變成“天氣預報”！孩子瞅老師的臉行事，自己不動腦思考。一個人的生活方式由學習方式決定，應給孩子正確的引導，要用自己的思維改變自己的行為。徐老師還舉了一個典型的例子：老師提出這樣的問題：A+B=?觀察課堂上的兩個孩子，其中一個孩子從表情觀察就可以看出孩子在思考，頭腦中想到兩個答案，有可能是C？還是D？孩子拿不準，但他在思考；而坐在旁邊的孩子就沒有在思考，等著老師或同學告訴他答案。思考一段時間后，老師開始提問了，思考的同學舉起了手，老師是“D”嗎？老師說：“你坐下，再想想。”這時旁邊同學高高舉起了他的手，老師正確答案是“C”“真聰明，同學們給他鼓掌”這個同學得意的坐下了。其實在這個問題他根本就沒思考，因為老師的評價，給了這個同學投機的機會，在以后的生活中，這也會影響到他。

第四，四個不可替代（課件的使用問題）

課件不可替代板書，課件不可替代教師語言，課件不可代替學生的想象，課件不可替代學生參與。形象不是目的，目的是通過形象促進學生抽象思維能力的發(fā)展，能想象的不能再做簡單的還原，要使我們上的課有高度，有深度，不能只有溫度。教學不能離開實驗室，不能離開現(xiàn)場。

真心喜歡徐老師這樣的課，希望我的學生也能像徐老師的學生一樣享受快樂的學習，也希望，我能像徐老師那樣，讓自己的學生享受快樂的學習。

任重而道遠，努力加油吧！

第三篇：徐長青工作室走進濰坊觀摩研討會學習體會

徐長青工作室走進濰坊觀摩研討會學習體會 衣明翠

今年的9月24日、25日兩天，我和我校的鄭洪娟老師一起到濰坊金寶賓館參加了為期兩天的小學數(shù)學教師專業(yè)成長觀摩研討會。會議的主要日程是天津的徐長青工作室走進濰坊，工作室的專家老師們?yōu)檫@次會議提供了四節(jié)精彩的數(shù)學課，并且為與會老師們做了個人專項研究報告。同時，濰坊市名師工作室孫穎校長和工作室成員王冬梅老師也為大會提供了精彩的數(shù)學課。讓我受益匪淺。

徐長青教授是小學數(shù)學新教育理念的先行者，他主張“簡約”教學藝術。老子說：“萬物之始，大道至簡”。簡約教學的理念就是：“減少、減少、再減少，簡單到極致?！?/p>

他提出：學生需要簡單的數(shù)學，博觀而約取，厚積而博發(fā)。給孩子的空間有多大，孩子發(fā)揮的余地有多大。這一點在他為我們展示的一節(jié)小課中發(fā)揮的淋漓盡致。徐長青教授這次來濰坊，帶著一身的病痛，坐著輪椅為我們講課，這種研究的態(tài)度讓我們感動。徐教授展示課的主題是“手上的數(shù)學”，由一根伸出的食指作為起始，引導孩子觀察想象，你看到了什么，想到了什么，老師適時的評價和點撥，激發(fā)孩子想象力和創(chuàng)造性思維，繼而觀察兩個手指頭、三個手指、四個手指、五個手指，僅僅用一只手，就讓孩子們感受到了數(shù)學的生動和有趣，學習到了數(shù)字的有序、大小、間隔等等知識。為其他數(shù)學知識（比如植樹問題）的學習打下良好的基礎。徐教授富有激情的言辭，巧妙形象的比喻，恰當好處的點撥與引導，讓孩子們的思維插上想象的翅膀，在數(shù)學的王國里自由遨游，讓老師們也學到了不可思議的數(shù)學學習方式。原來，數(shù)學課堂可以如此感性、有趣、并且富有邏輯性。真正體現(xiàn)出徐教授的扎實功底——簡約需要對教材、對學生的整體把握。

徐教授的報告深入淺出，讓我們領會了《數(shù)學課如何呈現(xiàn)美》，感受了《數(shù)學課簡約教學藝術》。給我印象很深刻的一幕是，他請現(xiàn)場的兩位聽課老師做助演，為我們演示他是如何引導學生把握乘法分配律的內涵的。兩位學生來到老師家做客，老師歡迎學生們，和學生們握手，并請大家注意觀察握手的次序（老師分別和兩位學生握手），體會(a+b)*c=a*c+b*c，這一出情景劇給學生留下了深刻的印象，他們在應用乘法分配律時就不會輕易出錯了。為了加深對乘法分配律的理解，老師又導演兩位學生演出另一劇情：來到老師家后，兩位學生沒有和老師握手，而是他們自己互相握手了。這里學生們紛紛指出他們這么做不對，不尊重老師，不符合禮儀，等等。讓孩子們體會（a+b)*c不能寫成a* b + c，同時又演出另一劇情：老師只和其中一人握手，把另一人冷落在一旁，學生又指出：老師這么做也不好，不能厚此薄彼。從而讓孩子們體會（a+b)*c不能寫成a*c+b。通過生動有趣的情境劇來引導孩子們學習，并且把經常出現(xiàn)的錯誤輕而易舉地突破了。這種數(shù)學課有哪個孩子不愛上呢？徐教授不愧是數(shù)學教育領域的大師！

在徐長青教授的帶動下，他們成立了工作室，旨在培養(yǎng)更多的專家型數(shù)學教師。在這次大會上，我們有幸觀摩了幾位工作室成員的數(shù)學課，可謂各具特色。葉鴻琳教授的《找次品》為我們展現(xiàn)了一種氣勢恢弘、立意高遠的教學思維。他的報告《教學技巧—教師站位與行走路線的研究》讓我深受啟發(fā)，我們做研究不一定要有一個多大的課題，只要從一個小小的問題入手，便能研究出輝煌的成果。年輕的王慶婕老師展示了《秒的認識》一節(jié)課，從中我們看到了王老師思維的縝密和細膩，學生學得輕松、扎實?？拙S薇校長展示了《植樹問題》一課，體現(xiàn)出簡約教學的新理念：學生真正地動手參與有意義的數(shù)學活動，數(shù)學學習生活化。每個孩子都有不同體驗、不同感受，都經歷了建構知識的全過程。她的報告《青年教師課堂教學視域研究》給我很大啟示，讓我在現(xiàn)在的教學中也開始注意關注不同區(qū)域、各個角落的學生，關注不同層次的學生，也開始注意提問的藝術。把學習到的這些好方法應用到自己的課堂后，確實取得了很好的教學效果。這也是我參加學習的最大收獲吧！其實，無論是徐長青的“簡約教學”，還是當下的“生本課堂”等教學理念，他們的目的都是殊途同歸的，都是為了讓教師樂教，學生樂學。都是為了讓學生懂得：學習本身是快樂的。我們不能小看了孩子，更不能高看了知識。應該給孩子成長的過程，讓他們真正參與到學習的全過程，感受思維的碰撞，體會創(chuàng)造的樂趣！

第四篇：徐長青烙餅問題

烙餅中的數(shù)學問題

授課教師：徐長青

一、師生談話，引出課題

師：上課了，我忘給你們發(fā)一張紙，（舉起一摞A4紙），但每人只發(fā)這張紙的一半，怎么辦？（師開始撕紙，一張一張的撕，撕到

3、每次只能烙兩張餅師什么意思？

4、烙兩張餅用幾分鐘？

一生上臺演示，假設手就是餅，老師用書當餅鐺，演示烙餅的過程。師：學數(shù)學經常要借助我們的肢體來模仿，這就是想像。師板書：2

2×2 同時

3×2

6分鐘

（二）尋求烙三張餅的最短時間

1、師：烙兩張餅用了6分鐘，6分鐘后誰吃上餅了，哎呦，忘了給爸爸烙了。

2、師：烙三張餅需要多長時間，生推理，需12分鐘，師：有沒有更短的時間呢？

3、師：我們把中間孩子的桌子當餅鐺，三個孩子的數(shù)學書當烙餅，親自烙一烙，看有沒有比12分鐘更少的方法。生活動。

4、三生上臺演示9分鐘烙餅的過程，發(fā)現(xiàn)是交替烙餅的。

5、師再次演示用12分鐘烙完餅的過程，生從中發(fā)現(xiàn)

（四）尋求五張、六張餅的方法 5張餅，先同時在交替分成2+3 6張餅，能同時就不交替，生活中要優(yōu)化。

從板書中發(fā)現(xiàn)，什么時候用時同時烙，什么時候交替烙？單數(shù)交替烙，雙數(shù)同時烙。

（五）挑戰(zhàn)烙一張餅的時間

看表格發(fā)現(xiàn)沒烙1張餅，師寫了3分鐘，出現(xiàn)爭議，分歧，發(fā)現(xiàn)1張餅的兩面不能分開，所以必須用6分鐘來烙。

師：人類的智慧創(chuàng)造了財富，1張餅的兩面不能分開，但我們可以改變餅鐺，出示電餅鐺，用電餅鐺只需3分鐘。多媒體出示：改變環(huán)境和條件，同樣是優(yōu)化。

師小結：烙餅要找到面數(shù)，和每面幾分鐘，我們列一個小式子，就是思維的優(yōu)化，餅數(shù)×2=面數(shù)

面數(shù)÷2=次數(shù)

次數(shù)×3=時間

師：舉例：10張餅用多長時間、11張餅呢？你還在想是同時烙還是交替烙嗎？什么時候不能用我們的優(yōu)化方法。生：一張餅，給的餅小于我們的資源數(shù)。

三、練習深探，感受優(yōu)化

第五篇：聽徐長青老師講課

今天有幸聆聽到徐長青大師的講座，他的《烙餅問題》給我留下的印象最深。在他的教學過程中，我們耳目一新，在濃濃的烙餅香中我們快樂的學習數(shù)學優(yōu)化。徐老師的課語言詼諧，幽默，充滿智慧。無論是課堂上，還是報告中，徐老師都是以風趣幽默的語言、繪聲繪色的講解、夸張的肢體動作和高昂萬丈的激情，來感染每一個學生和聽課老師，我在享受他的課堂，他的語言。

徐老師的課堂是歡樂的。這種歡樂來自于他詼諧逗趣，引人入勝的語言。比如，在讓學生上臺演示烙2張餅的過程時，學生沒有把“餅”帶上來，于是他因勢利導，問：“你的媽媽給你準備餅了嗎？”學生說沒有，他就舉起孩子的雙手說:“你媽媽時時都給你準備了小肉餅。我們就來烙你這兩張小肉餅吧!老師的手就是鍋，你的手心手背就是餅的兩個面?！?頓時課堂上笑聲一片，我想也只有徐老師能將生活中的資源利用得如此得心應手吧！更妙的是,當學生在烙餅時，他要求學生做動作得配上聲音。“嗤啦，熟了！三分鐘，再翻過來，嗤啦，又熟了！3分鐘，共是6分鐘”。這一過程，徐老師形象的以手代餅，配以聲音動畫，學生在笑聲中不知不覺地感悟到真知，學得興趣盎然，津津有味。在烙三張餅時，徐老師借用了“借一張”、“等一等”這些生動形象的語言，結合演示，讓學生很好地理解了如何“交替烙”，既突破了難點，又讓課堂生動活潑！從學生亮晶晶的眼神中，可見徐老師的教學藝術之魅力。

本節(jié)課是人教版四年級上冊“數(shù)學廣角”的內容。本節(jié)課旨在體現(xiàn)統(tǒng)籌優(yōu)化數(shù)學思想，而徐老師的精心設計更堪稱優(yōu)化。上課伊始，徐老師從學生熟悉的例子入手，故意創(chuàng)設一個發(fā)放練習紙的環(huán)節(jié)，看似漫不經心，實際啟人深省。這個問題，從情景材料看是生活問題，但從數(shù)學的角度去看，卻是經典的數(shù)學問題，當學生自己得出“節(jié)省時間”的優(yōu)化方法時，教師再水到渠成地出示華羅庚的兩句名言，讓學生初步整體感知優(yōu)化思想，形成深刻的印記。這節(jié)課，徐老師圍繞“怎樣烙，最節(jié)省時間？”這一主題，先安排烙2張餅、4張餅，研究餅數(shù)、面數(shù)、方法、烙的次數(shù)和所花的時間數(shù)的關系，再讓學生猜測并親自動手實踐烙3張餅要用多少時間？在此基礎上，探究烙5張餅所需時間，引導學生自主發(fā)現(xiàn)，最后是討論烙1張餅需多少時間？思考“剛才的發(fā)現(xiàn)對烙一張餅適用嗎？為什么？”五個活動層層遞進，邏輯強、思考性強。且每個活動徐老師都能為學生提供動手操作、獨立思考、展示交流的時間和空間。徐老師的課，妙于他幽默智慧的課堂語言，精于他潤物無聲的教學設計。一節(jié)烙餅課，雖未見真餅，卻聞著了濃濃的烙餅香，體驗到了濃濃的數(shù)學味。

徐老師還提到了簡約教學，針對學生缺少數(shù)學興趣、懼怕數(shù)學、數(shù)學學習能力低下的現(xiàn)象，提出了基于學生“最近發(fā)展區(qū)” 的教師有效干預策略。學生“最近發(fā)展區(qū)”的兩個發(fā)展水平，學生獨立探究所能達到的發(fā)展水平和在成人或他人指導下所能達到的發(fā)展水平的認識。提出“三不講”即學生會的教師不講（基于學生已有的知識基礎和生活經驗的了解)；學生自己能學會的教師不講（還學習的主動性權于學生）；學生怎么也學不會的不講（以人為本，因材施教）。正是“三不講”使課堂教學活動得到優(yōu)化，把有限的教學時間與活動

指向學生的“最近發(fā)展區(qū)”取得一定成效。堅持教學應走在發(fā)展的前面。

同時，徐老師的一些話對我觸動也很大。不用我們去傷害孩子，要用學生的錯誤懲罰他們。是的，“傷害”孩子的目的，就是讓他們認識自己的錯誤，改正自己的錯誤，學會批評學生的藝術，讓他們改正錯誤的同時，感激老師，而不是叛逆，惱怒老師。第二句是眼動黑板擦了，就沒了；腦動，黑板擦了，還屬于你了。我要把這句話告訴學生，鼓勵他們，學習用腦時，你就學會了。教育的成功在于：學生離開了老師還在學習，還愿學習；學生離開了學校，還在讀書，還愿讀書，要樹立終生學習的態(tài)度。我們要承認差異，要讓不同的孩子更不同，這才是對孩子最大的尊重。

徐老師尊重學生、欣賞學生，這才是真正的大師風采，這才是真正師德的體現(xiàn)。徐老師在課堂上不吝惜自己表揚的語言，關注學生的面特別的廣泛，爭取讓每一個孩子聽懂，讓不同的孩子在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。徐老師的課堂上充滿了“人情味”。他對學生說的每一句話、他給學生的每一個眼神、他對學生做的每一個動作，無不是發(fā)自內心的，就是通過這些，讓學生深切感受到老師對他們的愛、對他們的鼓勵、對他們的欣賞。

下午是我們區(qū)三位名師的精彩展示，李艷敏老師沉穩(wěn)，用一張紙教會學生分數(shù)乘分數(shù)這個知識點。王朵輝老師溫柔的教學姿態(tài)，讓我入迷。以學生為本，讓學生擔當學習的主人，多鼓勵，多夸獎，讓學生快樂的學習。最后一課是李麗文老師的《分數(shù)和小數(shù)之間的互化》，我很驚奇，學生這么厲害，真正實現(xiàn)獨立學習、合作學習。老師這么大膽，真的膽放手課堂，放手學生。學生成了學習真正的主人。以他們?yōu)闃藯U，努力向前！