第一篇：太谷縣二十四字模式解讀

太谷縣課堂教學(xué)“24字模式”解讀

一、“24字模式”的內(nèi)容

24字課堂教學(xué)模式，及“閱讀感悟、自學(xué)檢查、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、分層訓(xùn)練、拓展延伸”，并以此為總綱，統(tǒng)領(lǐng)“新學(xué)科、復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、講評(píng)課”等課型的模式創(chuàng)建，分學(xué)科、分專(zhuān)題，構(gòu)建了若干操作性強(qiáng)的教學(xué)流程。

二、“24字模式”分項(xiàng)解讀

“閱讀感悟”——即課堂上要留給學(xué)生足夠的自學(xué)新內(nèi)容的時(shí)間，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合與建構(gòu)。這里所謂的新內(nèi)容是完全可以通過(guò)學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決的，關(guān)鍵是新舊知識(shí)對(duì)接時(shí)的切入點(diǎn)正確與否，所以說(shuō)在一定意義上不存在“新知識(shí)”，只存在知識(shí)的轉(zhuǎn)承。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題的意識(shí)與能力，克服其受動(dòng)性、依賴(lài)性，引導(dǎo)其主動(dòng)性、獨(dú)立性，真正改變其學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生自己演繹“自學(xué)催生自信、自信繁衍成功、成功激活快樂(lè)”這樣一條路子。

“自學(xué)檢測(cè)”——即用基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)組題，檢測(cè)自學(xué)成果。通過(guò)組題，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)去拓展、鏈接，從而使課堂形散神聚，避免教學(xué)內(nèi)容泛化。同時(shí)，檢測(cè)后的施教更能實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，教學(xué)更具有針對(duì)性，更便于教師適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

“合作交流”——即在編組相對(duì)固定、同組異質(zhì)的前提下，更多地關(guān)注差生，最大化地發(fā)揮小組合作的功能。即讓優(yōu)生影響、帶動(dòng)、幫助同組的人，共同去討論、去思維，共同進(jìn)步。提升個(gè)體在競(jìng)爭(zhēng)中合作、在合作中競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)與能力。

“展示”——是課堂上學(xué)生“我參與我快樂(lè)”的集中體現(xiàn)，只有讓學(xué)生在開(kāi)放的課堂中輕松地“說(shuō)、談、演、寫(xiě)、吟、唱”，才能有真正意義上的激情釋放、思維擴(kuò)散、個(gè)性張揚(yáng)。在這里，學(xué)生不再是整齊劃

一、舉止呆板的木偶，不再是知識(shí)的容器，不再是應(yīng)試的機(jī)器、不再是否分?jǐn)?shù)的奴隸，而是一個(gè)朝氣蓬勃的生命體。在這里，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)空與老師干預(yù)的時(shí)空達(dá)到了有效融合，找到了一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)。

“點(diǎn)評(píng)”——是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)，是釋難、是糾偏、是整合與總結(jié)，是在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生思維的關(guān)鍵處重錘敲打，通過(guò)點(diǎn)撥使學(xué)生的思維恍然大悟、茅塞頓開(kāi)，使問(wèn)題迎刃而解。

“分層訓(xùn)練、拓展延伸”——這著眼于繞開(kāi)精英教育的誤區(qū)，完成學(xué)生的梯隊(duì)提升，加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際的聯(lián)系，改善學(xué)生對(duì)知識(shí)和知識(shí)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同。

三、該模式要求教師樹(shù)立如下幾種理念：

1、學(xué)生主體的理念。

課堂教學(xué)的著力點(diǎn)是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)之上，適應(yīng)學(xué)生的需要，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、面向全體學(xué)生的理念

一是要給每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，使所有學(xué)生享受公平、平等的教育；二是課程內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，應(yīng)該滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求；三是教師在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，以適應(yīng)學(xué)生不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需求；四是教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須公正。面向每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，通過(guò)保證每個(gè)人的利益，來(lái)保證民族和社會(huì)的整體利益，這是教育的最高追求。

3、全面發(fā)展的理念 全面發(fā)展不是“大一統(tǒng)、齊步走”，是因材施教，實(shí)施“分層遞進(jìn)教學(xué)”，使每個(gè)人在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展、有所提高、有所進(jìn)步。教師要從每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和特殊教育的需求出發(fā)實(shí)施教學(xué)，既鼓勵(lì)冒尖，也允許在某些方面暫時(shí)落后。針對(duì)學(xué)生的差異，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生都能成才。四、四種課型設(shè)計(jì)要領(lǐng)

以課堂教學(xué)24字模式為總綱，“新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評(píng)課”四種課型的設(shè)計(jì)要領(lǐng)旨在通過(guò)設(shè)計(jì)要領(lǐng)的剖析，引導(dǎo)教師科學(xué)地實(shí)施教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

1、新授課教學(xué)模式案例設(shè)計(jì)要考慮六點(diǎn)：（1）、如何導(dǎo)入（2）、自學(xué)提綱（3）、自測(cè)題（4）、預(yù)估出現(xiàn)的問(wèn)題（5）解決問(wèn)題的方式方法（6）、設(shè)計(jì)分層題組。

2、復(fù)習(xí)課的“以練代講”模式案例設(shè)計(jì)時(shí)考慮四點(diǎn)：（1）、復(fù)習(xí)的是哪一段的知識(shí)，這一段知識(shí)有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，幾個(gè)基本方法，哪些重要哪些次要。（2）、那些基礎(chǔ)題能展示這些基本的知識(shí)點(diǎn)和方法。（3）、這些知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中的作用是什么？和哪些知識(shí)鏈接較多。（4）、這些知識(shí)點(diǎn)和方法在新課程的考試中如何考？

3、習(xí)題課“分解任務(wù)，小組展示”模式案例設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮五點(diǎn)：（1）、今天習(xí)題課要鞏固那些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和基本方法。（2）、今天習(xí)題課要和哪些知識(shí)鏈接，做哪些拓展和延伸。（3）、有幾個(gè)小組，設(shè)計(jì)幾個(gè)題，每個(gè)小組的任務(wù)如何分配。（4）、每個(gè)小組中易出現(xiàn)的問(wèn)題是什么？如何點(diǎn)評(píng)？（5）、用什么方法讓小組展示。

4、評(píng)講試卷課“找準(zhǔn)問(wèn)題疑難，題組分解補(bǔ)漏”模式設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮四點(diǎn)：（1）、測(cè)評(píng)的是那些章節(jié)的知識(shí)？（2）、這次測(cè)評(píng)的共性問(wèn)題和疑難有幾處？具體體現(xiàn)是什么？癥結(jié)在何處？（3）、根據(jù)問(wèn)題疑難，涉及的題組是什么？（4）、這些題組用什么方法解決，教師如何講解提煉？ 五、一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)是實(shí)施課程改革的主渠道，可是實(shí)施新課程改革以來(lái)，從管理者到實(shí)施者，對(duì)“一堂好課”的標(biāo)準(zhǔn)都比較模糊，在充分討論的基礎(chǔ)上，形成了“一節(jié)好課”的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

1、是有意義的課，即扎實(shí)的課：學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了良好的、積極地情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求，而且越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

2、是有效率的課，即充實(shí)的課：就面而言，對(duì)全班同學(xué)中的多數(shù)學(xué)生有效率，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲。

3、是有生成性的課，即豐富的課：教師能引導(dǎo)學(xué)生及基地深入知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程之中，經(jīng)過(guò)師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維的碰撞，使學(xué)生在自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4、是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：不因公開(kāi)教學(xué)而演練，不因示范教學(xué)而作假。

5、是有待完善的課，即真實(shí)的課：不求十全十美，只求反思與重建

第二篇：太谷教學(xué)模式解讀

太谷教學(xué)模式解讀

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”的含義

“學(xué)案”就是教師根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書(shū)面學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟發(fā)引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑。最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂模式。

1、“學(xué)案”由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方法和技能訓(xùn)練四個(gè)要素組成。教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，著力點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、聯(lián)想、對(duì)比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種能力，指導(dǎo)何種解題方法等，要準(zhǔn)確、具體，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。同時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，認(rèn)知水平的高低，通過(guò)啟發(fā)性、趣味性等問(wèn)題設(shè)計(jì)和學(xué)案的情景設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，達(dá)到全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

2、“導(dǎo)學(xué)”包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時(shí)點(diǎn)撥；合理評(píng)價(jià)、情感推動(dòng)。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問(wèn)題，也

包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)的梳理和重點(diǎn)目標(biāo)的明確。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，二者相互配合，相輔相成。

3、“24字”是指：①導(dǎo)入明標(biāo) ②自學(xué)質(zhì)疑③小組交流 ④展示點(diǎn)撥 ⑤訓(xùn)練拓展 ⑥小結(jié)反思

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”的操作流程

1、導(dǎo)入明標(biāo)

良好的開(kāi)始是成功的一半。老師在課堂上應(yīng)從“一切來(lái)源于孩子的生活，再回歸于孩子的生活”這一理念出發(fā)。在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，喚起學(xué)生情感”等入手，吸引學(xué)生的注意，發(fā)揮導(dǎo)入的激勵(lì)功能。導(dǎo)入可以用多媒體、故事、游戲、問(wèn)題、懸念、圖象、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山等方式。導(dǎo)入新課后要立即出示目標(biāo)。教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，按照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的具體要求，制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可運(yùn)用外顯行為動(dòng)詞表述，表述要明確、具體、清楚、實(shí)用，具有明確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊語(yǔ)言，而是用“能記住”、“能說(shuō)出”、“會(huì)應(yīng)用”、“能默寫(xiě)”“能解答”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)。目標(biāo)可用多媒體打出，也可印在學(xué)案上，也可事先寫(xiě)在黑板上。

2、自學(xué)質(zhì)疑

學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)、作批注、查資料、思考等方式自學(xué)感悟。課前教師要精心備課，自己吃透教材，充分考慮學(xué)生在自學(xué)中可能遇到的困難，充分考慮如何科學(xué)高效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出科學(xué)、實(shí)用的學(xué)案，學(xué)案中要含有指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的自學(xué)提綱。在學(xué)生自學(xué)前，教師先預(yù)設(shè)一些思考性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)：①學(xué)什么，讓學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容。例如：從課本哪一頁(yè)到哪一頁(yè)，從哪一框到哪一框。②以什么方式自學(xué)，讓學(xué)生明確自學(xué)的方式。例如：看書(shū)、做記錄、觀察圖片、查資料、獨(dú)立思考、動(dòng)手操作等等。③學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間，讓學(xué)生控制好自學(xué)的進(jìn)度。另外，可以根據(jù)實(shí)際對(duì)自學(xué)感悟情況進(jìn)行檢測(cè)，即用基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)組題，檢測(cè)觀察自學(xué)成果。使施教更能實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，教學(xué)更具有針對(duì)性，更便于教師適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

3、小組交流

學(xué)生自學(xué)后，以小組為單位交流學(xué)習(xí)情況，組長(zhǎng)具體組織，充分發(fā)揮小組合作的功能，讓優(yōu)生影響、帶動(dòng)、幫助同組的人，更多的關(guān)注差生，共同去討論去思考，共同進(jìn)步。通過(guò)討論交流，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，最大限度地解決本組同學(xué)在自學(xué)中遇到的問(wèn)題或困惑。在小組交流過(guò)程中，教師必須靜悄悄進(jìn)行觀察，不提問(wèn)不輔導(dǎo)不出聲。

4、展示點(diǎn)撥，教師組織全班交流，各小組根據(jù)合作探究情況，把成果或者本組不能解決的問(wèn)題在班上進(jìn)行展示，其他組進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑。教師起好牽引鼓勵(lì)和點(diǎn)撥作用。此時(shí)，教師基本全面掌握了學(xué)生自學(xué)情況，明確了全班同學(xué)都不能解決的問(wèn)題，快速進(jìn)行課中備課并點(diǎn)撥精講。本環(huán)節(jié)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)六環(huán)節(jié)教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于全班存在的普遍問(wèn)題、典型問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。一是精講：嚴(yán)格執(zhí)行“三講三不講”的要求，講難點(diǎn)、講聯(lián)系、講規(guī)律；學(xué)生能自學(xué)學(xué)會(huì)的知識(shí)不講，學(xué)生能合作交流學(xué)會(huì)的知識(shí)不講，能以練代講的就只練不講。注重 “三講清”，講清概念，講清聯(lián)系，講清作用。對(duì)于學(xué)生不理解難度較大的難點(diǎn)和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，?在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，?抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，?以達(dá)到觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。二是點(diǎn)撥：教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型問(wèn)題再度展開(kāi)討論，在學(xué)生相互討論解決問(wèn)題的過(guò)程中教師參與其中，?適時(shí)點(diǎn)撥，例如某個(gè)問(wèn)題，個(gè)別好學(xué)生能解決，?其他同學(xué)仍不懂不會(huì)，教師可讓尖子學(xué)生做“老師”，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，面向全體學(xué)生講解，?教師補(bǔ)充點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)對(duì)老師提出很高的要求，在課堂上整合學(xué)生反饋的疑難信息時(shí)，教師在有限的時(shí)間和有限的備課條件下進(jìn)行隨機(jī)備課，它需要教師有更豐富的知識(shí)，?更高的教學(xué)機(jī)智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。這一環(huán)節(jié)要求教師耐心傾聽(tīng)學(xué)生展示的內(nèi)

容，不重復(fù)學(xué)生的展示內(nèi)容。教師點(diǎn)撥時(shí)要求精辟、精煉，不絮絮叨叨、拖泥帶水。

5、訓(xùn)練拓展

這一環(huán)節(jié)要著眼于繞開(kāi)精英教育的誤區(qū)，完成學(xué)生的梯隊(duì)提升，加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)踐的聯(lián)系，改善學(xué)生對(duì)知識(shí)和知識(shí)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同。教師出示根據(jù)教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，這一環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)：①當(dāng)堂訓(xùn)練題要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，整合課本、資料上的題目，不要照搬課本或資料上的原題。②當(dāng)堂訓(xùn)練題要分層次設(shè)計(jì)，可設(shè)必做題，拓展題（與本節(jié)有聯(lián)系的思維題，或者是下一節(jié)或以后所學(xué)知識(shí)的鋪墊，起到鞏固拓展所學(xué)知識(shí)的作用）。滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使全班學(xué)生都有所提高。③當(dāng)堂訓(xùn)練可以獨(dú)立完成也可同桌2人小組合作完成，組內(nèi)進(jìn)行互閱。學(xué)生能交流解決的問(wèn)題盡量讓學(xué)生完成，教師及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥糾正。④教師的反饋矯正要關(guān)注學(xué)困生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)。

6、小結(jié)反思

這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生及時(shí)構(gòu)建知識(shí)體系而開(kāi)展的整合性認(rèn)知活動(dòng)。讓學(xué)生對(duì)學(xué)得的知識(shí)及其本質(zhì)屬性進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，對(duì)自己掌握的知識(shí)，按照自己的思維方式歸類(lèi)鏈接，構(gòu)建出個(gè)性化的比較科學(xué)的知識(shí)體系。學(xué)生小結(jié)：①學(xué)生個(gè)體先自結(jié)，整合知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建并以一定的方式表達(dá)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。②組內(nèi)可以交流，互相借鑒，共同提高。③

教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)組間交流，完善知識(shí)體系。讓學(xué)生在相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)、相互評(píng)價(jià)中使思維有更深入的延展與批判，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。教師小結(jié)：①教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)式小結(jié)。②用多媒體小結(jié)。③將課堂表現(xiàn)計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)或計(jì)入小組成績(jī)。

第三篇：二十四字模式操作手冊(cè)

《二十四字模式操作手冊(cè)》心得體會(huì)

賈家鎮(zhèn)小 楊反修

近來(lái),太谷縣的“24字教學(xué)模式”在簡(jiǎn)陽(yáng)各中、小學(xué)校興起,它給課堂教學(xué)改革帶來(lái)新的啟示,吹來(lái)了一股教育新風(fēng)。作為一名教師,在這兩個(gè)月左右的假期里,我通過(guò)看書(shū)、研習(xí)資料、慢慢體會(huì)到了“24字教學(xué)模式”的精髓,感覺(jué)到這是促進(jìn)教育改革,改變教學(xué)模式,提高課堂效率的非常好的方式。這一模式將使學(xué)生的課堂主體地位再一次以新的方式受到重視。同時(shí),這一模式也使得教師在課堂上教得輕松、教出智慧。

“24字教學(xué)模式”即閱讀感悟、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、分層訓(xùn)練、拓展延伸。這種教學(xué)模式要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活組織課堂教學(xué),強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高課堂效率。教學(xué)中采用“學(xué)生互助”的辦法,在二人小組或四人大組中實(shí)行“互為資源”學(xué)習(xí),培養(yǎng)表達(dá)、傾聽(tīng)、欣賞、互助等能力,將學(xué)習(xí)資源最大化,達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

一、閱讀感悟。這一措施是要強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展,將課堂還歸學(xué)生。在課堂上留給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間,讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容,初步用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特征。閱讀文學(xué)作品時(shí),人們會(huì)說(shuō)“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”,同樣,語(yǔ)文教學(xué)中,同樣一篇文章,每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的理解和想法,在教學(xué)中,我們要讓他們把不同的看法、獨(dú)特的見(jiàn)解都表達(dá)出來(lái),從而使每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。這種教學(xué)模式改變了學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌” 的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益。

二、自學(xué)檢測(cè)。在學(xué)生充分的自學(xué)后,教師要根據(jù)課標(biāo)要求,用基礎(chǔ)知識(shí)組題檢測(cè),觀察了解學(xué)生的自學(xué)成果。在這一環(huán)節(jié)組題時(shí)教師可以出一些基礎(chǔ)性的題目,而這些題則是既能體現(xiàn)教材實(shí)際,有能力求反映學(xué)科大綱和教材的要求,同時(shí)也要注意學(xué)生原有基礎(chǔ)和發(fā)展水平,其目的不在于檢測(cè)分?jǐn)?shù)的高低,而是能更清楚地了解到學(xué)生掌握知識(shí)的情況,以便能夠做到有的放矢。檢測(cè)可以采用口試、筆試、講練及小組評(píng)議等方法,題型可以活潑多樣,題量不宜過(guò)大。

三、合作交流。以學(xué)習(xí)小組為單位,讓不懂的同學(xué)有時(shí)間發(fā)問(wèn),讓學(xué)得好的同學(xué)有知識(shí)升華的機(jī)會(huì)。合作交流這一方法不僅能提高好同學(xué)的思維能力,解決問(wèn)題的能力,而且提高了相互協(xié)作、融入集體的意識(shí)。通過(guò)相互探討、相互幫助,學(xué)生們展示自我并學(xué)習(xí)他人所長(zhǎng),融合眾多觀點(diǎn),這樣能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有更深層次的了解,使學(xué)生收獲更多。

四、展示點(diǎn)評(píng)。畢竟學(xué)生在合作交流中解決問(wèn)題的能力是有限的,這時(shí)就需要教師在課上抽出不超出10分鐘的時(shí)間把共性問(wèn)題予以講解。展示點(diǎn)評(píng)的過(guò)程是檢測(cè)學(xué)生合作交流成果的過(guò)程,也是教師了解學(xué)生閱讀感悟能力的過(guò)程,更是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行賞識(shí)教育并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程。展示點(diǎn)評(píng)中,學(xué)生除了匯報(bào)自己小組明白的問(wèn)題,還可以就合作交流過(guò)程中未得到解決的問(wèn)題提出來(lái),其他小組則可以討論回答該問(wèn)題,討論后仍不明白或無(wú)結(jié)果時(shí),教師來(lái)作相應(yīng)引導(dǎo)。這種情況下,學(xué)生能夠就不懂得問(wèn)題得到深刻的印象,學(xué)習(xí)能夠取 得良好的效果。

五、分層訓(xùn)練。所謂分層訓(xùn)練,即教師要根據(jù)教材,創(chuàng)造性地編排好三組練習(xí)題。

(1)基礎(chǔ)題:要體現(xiàn)鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

(2)鏈接題:要把所學(xué)知識(shí)和其它知識(shí)鏈接形成知識(shí)鏈。

(3)思考題:讓學(xué)有余力的同學(xué)完成。

分層訓(xùn)練實(shí)際上是對(duì)以上四個(gè)特色實(shí)質(zhì)性的檢驗(yàn),三種題型從不同層面檢驗(yàn)了課堂學(xué)習(xí)的效果同時(shí)也對(duì)不同水平的學(xué)生作出了不同要求?！盎A(chǔ)題”檢驗(yàn)了后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。“鏈接題”使得學(xué)生對(duì)先前所學(xué)和現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)形成了一個(gè)完整的體系。“思考題”則給予了優(yōu)秀學(xué)生思維拓展的提示。

六、拓展延伸。即把所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用,解決生活實(shí)際問(wèn)題,真正做到“學(xué)以致用”,并為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。拓展延伸性的知識(shí)不僅能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),而且能用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題,做到學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文,兩者的結(jié)合也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。真正讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用的時(shí)候,他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)變得異常高漲,學(xué)習(xí)效率會(huì)倍加提升。拓展延伸這一步不僅學(xué)習(xí)效率提高,而且能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二十四字教學(xué)模式真正做到了讓學(xué)生學(xué)得輕松、老師教得輕松,從而使課堂效率大大提升。在今后的教學(xué)過(guò)程中我將細(xì)細(xì)體會(huì)這種模式的內(nèi)涵,將之更好地應(yīng)用到教學(xué)之中,力爭(zhēng)讓這種教育新風(fēng)惠及我的每一個(gè)學(xué)生。

第四篇：太谷“24字課堂教學(xué)模式”解讀

山西太谷縣課堂教學(xué)“24字模式”解讀

一、“24字模式”的內(nèi)容

經(jīng)過(guò)數(shù)年的探索實(shí)踐、兼收并蓄，我們提煉出太谷的24字課堂教學(xué)模式，即“自學(xué)感悟、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、分層訓(xùn)練、拓展延伸”，并因此為總綱，統(tǒng)領(lǐng)“新學(xué)課、復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、講評(píng)課”等課型的模式創(chuàng)建，分學(xué)科、分專(zhuān)題，構(gòu)建了若干操作性強(qiáng)的教學(xué)流程。

二、“24字模式”分項(xiàng)解讀

“自學(xué)感悟”——即課堂上要留給學(xué)生足夠的自學(xué)新內(nèi)容的時(shí)間，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合與建構(gòu)。這里所謂的新內(nèi)容是完全可以通過(guò)學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決的，關(guān)鍵是新舊知識(shí)對(duì)接時(shí)的切入點(diǎn)正確與否，所以說(shuō)在一定意義上不存在“新知識(shí)”，只存在知識(shí)的轉(zhuǎn)承。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題的意識(shí)與能力，克服其受動(dòng)性、依賴(lài)性，引導(dǎo)其主動(dòng)性、獨(dú)立性，真正改變其學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生自己演繹“自學(xué)催生自信、自信繁衍成功、成功激活快樂(lè)”這樣一條路子。

“自學(xué)檢測(cè)”——及用基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)組題，檢測(cè)觀察自學(xué)成果。通過(guò)組題，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)去拓展、鏈接，從而使課堂形散神聚，避免教學(xué)內(nèi)容泛化。同時(shí)，檢測(cè)后的施教更能實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，教學(xué)更具有針對(duì)性，更便于教師適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

“合作交流”——即在編組相對(duì)固定、同組異質(zhì)的前提下，更多地關(guān)注差生，最大化的發(fā)揮小組合作的功能。即讓優(yōu)生影響、帶動(dòng)、幫助同組的人，共同去討論、去思維，共同進(jìn)步。提升個(gè)體在競(jìng)爭(zhēng)中合作、在合作中競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)與能力。（大組長(zhǎng)分配任務(wù)，解決任務(wù)，上交任務(wù)）

“展示”——是課堂上學(xué)生“我參與我快樂(lè)”的集中體現(xiàn)，只有讓學(xué)生在開(kāi)放的課堂中輕松地“說(shuō)、談、演、寫(xiě)、吟、唱”；才能有真正意義上的激情釋放，思維擴(kuò)散、個(gè)性張揚(yáng)。在這里，學(xué)生不再是整齊劃

一、舉止呆板的木偶，不再是知識(shí)的容器，不再是應(yīng)試的機(jī)器、不再是分?jǐn)?shù)的奴隸，而是一個(gè)朝氣蓬勃的生命體。在這里，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)空與老師干預(yù)的時(shí)空達(dá)到了有效融合，找到了一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)?！包c(diǎn)評(píng)”——是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)，是釋難、是糾偏、是整合與總結(jié)。是在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生思維的關(guān)鍵處重錘敲打，通過(guò)點(diǎn)撥使學(xué)生的思維恍然大悟、茅塞頓開(kāi)，使問(wèn)題的解決通過(guò)教師的一點(diǎn)，全盤(pán)皆活、迎刃而解。三種點(diǎn)撥：?jiǎn)栴}點(diǎn)撥，思維點(diǎn)撥，情商點(diǎn)撥 贊美的是過(guò)程，是重點(diǎn)，教師講的是方法，思路，規(guī)律，背后的邏輯 “分層訓(xùn)練、拓展延伸”——這著眼于繞開(kāi)精英教育的誤區(qū)，完成學(xué)生的梯隊(duì)提升，加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際的聯(lián)系，改善學(xué)生對(duì)知識(shí)和 知識(shí)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同。

三、課堂教學(xué)二十四字模式實(shí)施的保障措施 1.加強(qiáng)行政推進(jìn)

（1）把學(xué)?！罢n堂教學(xué)模式構(gòu)建和實(shí)踐”納入教育工作重點(diǎn)和督導(dǎo)評(píng)估內(nèi)容。

（2）把課堂教學(xué)研究工作的開(kāi)展及相關(guān)配套機(jī)制的形成作為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的主要內(nèi)容，同時(shí)把校長(zhǎng)參與課堂教學(xué)改革的態(tài)度與力度作為考核校長(zhǎng)的重要內(nèi)容。（3）把教師上各類(lèi)課的記錄及課例研究作為其職稱(chēng)評(píng)審、任職的重要依據(jù)。2.著力理念內(nèi)化（1）學(xué)生主體的理念。

課堂教學(xué)的著力點(diǎn)是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)之上，適應(yīng)學(xué)生的需要，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）面向全體學(xué)生的理念。

一是要給每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，使所有的學(xué)生享受公平、平等的教育；二是課程內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，應(yīng)該滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求；三是教師在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，以適應(yīng)學(xué)生不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需求；四是教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須公正。面向每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，通過(guò)保證每個(gè)人的利益，來(lái)保證民族和社會(huì)的整體利益，這是教育的最高追求。（3）全面發(fā)展的理念。

全面發(fā)展不是“大一統(tǒng)、齊步走”，是因材施教，實(shí)施“分層遞進(jìn)教學(xué)”，使每個(gè)人在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展、有所提高、有所進(jìn)步。教師要從每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和特殊教育的需求出發(fā)實(shí)施教學(xué)，既鼓勵(lì)冒尖，也允許在某些方面暫時(shí)落后。針對(duì)學(xué)生的差異，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生都能成才。3.夯實(shí)校本教研 學(xué)校層面：

（1）抓好四個(gè)環(huán)節(jié)。一是倡導(dǎo)集體備課，養(yǎng)成課前備課（設(shè)計(jì)教案）、課中備課（調(diào)節(jié)教案）、課后備課（反思教案）的良好習(xí)慣；二是鼓勵(lì)研究教學(xué)案例時(shí)踴躍發(fā)言，養(yǎng)成“評(píng)教學(xué)目標(biāo)、談教學(xué)重點(diǎn)（難點(diǎn)）、看教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、思改進(jìn)意見(jiàn)”的良好習(xí)慣；三是推行學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)參與的聽(tīng)評(píng)課制度，養(yǎng)成“開(kāi)放教研、民主教研、全方位研究教學(xué)”的良好習(xí)慣；四是采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去（外出學(xué)習(xí)）的辦法使教師與校外同行保持經(jīng)常性的溝通聯(lián)系，建立信息交流平臺(tái)，養(yǎng)成“互動(dòng)學(xué)習(xí)、自我提高；示范引路、不斷提高；專(zhuān)家引領(lǐng)、進(jìn)一步提高”的良好習(xí)慣。（2）采取集智式備課與合作式上課。

我們倡導(dǎo)集智式備課與合作式上課?；顒?dòng)程序?yàn)椋旱谝徊?，課前集體設(shè)計(jì)教案，從學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)；第二步，同學(xué)科教師在承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)后集體上研究課；第三步，課后同學(xué)科教師集體反思教案。這樣才有利于教師集中精力研究教學(xué)方式的改革，促進(jìn)了教師素質(zhì)和教學(xué)效率的提高；同時(shí)使學(xué)生不僅領(lǐng)略了不同風(fēng)格的教師風(fēng)采，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，由此而生發(fā)的激情必然轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。（3）開(kāi)展“為學(xué)”備課的研究。

我們?cè)凇盀橹v”備課向“為學(xué)”備課轉(zhuǎn)化過(guò)程中的某些過(guò)程要有所省略。一是要在感性認(rèn)識(shí)階段，把握模仿為主的特點(diǎn)要求。二是要在理性認(rèn)識(shí)階段，通過(guò)自己學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考和探索，反復(fù)實(shí)踐研究，汲取別人的經(jīng)驗(yàn)的精華，變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗(yàn)。三是要在實(shí)踐、探索中形成特色，進(jìn)入個(gè)性化階段。達(dá)到為每個(gè)不同水平的學(xué)生及時(shí)備課。實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂備課，現(xiàn)場(chǎng)備課。四是要從科學(xué)處理教材到選擇教學(xué)內(nèi)容，從過(guò)程方法到情感態(tài)度價(jià)值觀，都要表現(xiàn)出多樣性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性與靈活性。

（4）從課例入手，問(wèn)題課題化。我們的校本教研須從課例入手，經(jīng)歷“問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——總結(jié)”這一過(guò)程，建立對(duì)話(huà)交流式的校本研訓(xùn)方式，進(jìn)一步把教師個(gè)體發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教師群體共同關(guān)注和思考的問(wèn)題，把學(xué)生的真實(shí)的問(wèn)題概括、提煉、升華為有價(jià)值的課題。推行“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——收集整理——個(gè)人選項(xiàng)——個(gè)體思考——研究解決——實(shí)踐完善——總體提升”的問(wèn)題研究制度。（5）開(kāi)展“四課活動(dòng)”

A 優(yōu)質(zhì)課。每學(xué)期各校須組織一次校評(píng)品優(yōu)課，全校所有教師都參加，每人自選內(nèi)容，或組內(nèi)教師同上一個(gè)課題，以達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。

B 示范課。學(xué)校需定時(shí)安排經(jīng)驗(yàn)比較豐富的有自己特點(diǎn)的教師在校內(nèi)做新課程的示范課，給其他教師開(kāi)拓思路，以學(xué)習(xí)和借鑒，起到典型引路的作用。

C 研究課。教師要有研究意識(shí)，學(xué)校要鼓勵(lì)教師從自己教學(xué)的多種需要出發(fā)，要求每個(gè)人都應(yīng)有自己的研究專(zhuān)題。以加大研究的深度。

D 匯報(bào)課。各校教研室要組織課題評(píng)價(jià)和驗(yàn)收活動(dòng)，凡申報(bào)驗(yàn)收的教師都要展示一節(jié)體現(xiàn)自己專(zhuān)題的課。講這種課有利于校內(nèi)教研信息的交流，發(fā)揮信息動(dòng)力的作用。學(xué)校通過(guò)組織匯報(bào)課，在校內(nèi)烘托改革研究的氣氛，使講課的教師受到鼓舞，聽(tīng)課的教師受到啟迪?？h際、鄉(xiāng)際方面：（1）完善三種模式

“八環(huán)節(jié)”比較式教研；課堂教學(xué)微格研究；“五式”教研。在完善中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。（2）擴(kuò)大輻射效應(yīng)

一是在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，確立“課堂教學(xué)”改革基地校，設(shè)立基地校開(kāi)放日，并適時(shí)召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，推廣其經(jīng)驗(yàn)與做法；二是成立名師研究組，舉辦名師個(gè)人教育思想研究會(huì)，研究名師的教育思想、專(zhuān)業(yè)藝術(shù)等，在跟蹤解讀名師的過(guò)程中提升教師的業(yè)務(wù)水平。（3）搭建展示平臺(tái)

各校要圍繞“優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、省、市級(jí)教學(xué)能手評(píng)選、名師新秀評(píng)選”，進(jìn)行賽講活動(dòng)，促進(jìn)教師在“講、說(shuō)、評(píng)、研、賽”的過(guò)程中提高自身素質(zhì)。（4）完善評(píng)教評(píng)學(xué) 為使教師在評(píng)教評(píng)學(xué)的過(guò)程中耗時(shí)少、效率高，我們須優(yōu)化傳統(tǒng)的評(píng)教評(píng)學(xué)過(guò)程。具體程序?yàn)椋旱谝徊剑航處熢O(shè)計(jì)——上課研究——反思性說(shuō)課——集體評(píng)課；第二步：集體設(shè)計(jì)——上研究課——反思性說(shuō)課——集體評(píng)課。其中第二次的集體評(píng)課應(yīng)是開(kāi)放的，不僅要有同行、校長(zhǎng)、專(zhuān)家評(píng)，而且要有學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)，這樣有利于教師從同行、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生、專(zhuān)業(yè)人士等多方面汲取意見(jiàn)，改進(jìn)課堂教學(xué)。這兩個(gè)循環(huán)每學(xué)期在同一個(gè)教師身上至少往復(fù)兩次，而且每次的要求呈遞升趨勢(shì)。4.順勢(shì)轉(zhuǎn)變角色

（1）教研員為教師成長(zhǎng)服務(wù)

A 教研員既是組織者和參與者，更是指導(dǎo)者和服務(wù)者，要指導(dǎo)精心，服務(wù)到位，要用先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)研究工作，不斷地充實(shí)和提高自己，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。B 和教師構(gòu)成一個(gè)研究的共同體。在研究活動(dòng)中，教研員應(yīng)發(fā)揮組織者和參與者的作用，和教師形成和諧教研共同體，幫助和鼓勵(lì)教師在教研活動(dòng)中得到提高、得到發(fā)展。同時(shí)要消除教師的依賴(lài)心理。（2）教師為學(xué)生發(fā)展服務(wù)

A 教師要以研究者的眼光審視、分析、解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，克服被動(dòng)型和盲目性，在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和習(xí)慣。

B 教師要在課堂上俯下身子，走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)花時(shí)間去琢磨學(xué)生，了解他們對(duì)所授內(nèi)容的興趣和知識(shí)儲(chǔ)備，使課堂更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。5.完善評(píng)價(jià)體系

（1）明確課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)：一是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；二是師生、生生之間保持有效互動(dòng)；三是學(xué)習(xí)材料、時(shí)間、空間得到充分保障；四是學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的真正理解；五是學(xué)生的自我監(jiān)控能力得到培養(yǎng)；六是學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。（2）加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)。

教育局要定期召集市教學(xué)能手以上的骨干教師針對(duì)課改試題的命制做專(zhuān)題研討。從如何考察方法與過(guò)程，如何聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，如何檢測(cè)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，如何加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)間的整合等諸多方面，對(duì)試題的命制做深入的研討，旨在通過(guò)考試、監(jiān)測(cè)引導(dǎo)課堂教學(xué)。（3）改革常規(guī)管理。一是要改變教案檢查的方法，重新界定教案的內(nèi)容由簡(jiǎn)案、反思、教學(xué)日記、階段評(píng)價(jià)四部分組成；二是要引入學(xué)生甚至是家長(zhǎng)對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，使教師能夠聆聽(tīng)來(lái)自不同方面的聲音，全方位地審視教與學(xué)的過(guò)程。三是要加大課堂教學(xué)在教師評(píng)估中的權(quán)重，杜絕教師評(píng)估唯學(xué)生成績(jī)論的做法。

四、比較式教研活動(dòng)流程

在校本教研這一平臺(tái)上，我縣采用“同課異構(gòu)”的教研方式，讓每位教師展示對(duì)教材的不同理解，不同的策略選擇、不同的資源運(yùn)用，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化。這樣，既有利于教師的揚(yáng)長(zhǎng)避短，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展，“踩在巨人的肩膀上”比較式教研進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在學(xué)校與縣際兩個(gè)層面展開(kāi)。1.學(xué)校層面的活動(dòng)流程為：（1）確定課題。

（2）同學(xué)科教師共同研究教材、分析學(xué)情及收集資料。

（3）同學(xué)科的所有教師根據(jù)自己對(duì)教材的不同處理完成教學(xué)設(shè)計(jì)。（4）選擇兩位有差異的教師做課。（5）兩位作課教師進(jìn)行反思性說(shuō)課。

（6）同學(xué)科教師進(jìn)行互動(dòng)式研討，展開(kāi)比較式反思，本校名師進(jìn)行引領(lǐng)式發(fā)言。（7）同學(xué)科教師根據(jù)比較式反思與引領(lǐng)式發(fā)言修改教案。（8）將相關(guān)資料存檔備查。

2、縣際層面的活動(dòng)流程為：

（1）在學(xué)校申報(bào)的基礎(chǔ)上，教研室根據(jù)工作安排與各校校情確定承擔(dān)活動(dòng)的學(xué)校，篩選做課教師。

（2）確定課題：原則上隨承擔(dān)活動(dòng)學(xué)校的進(jìn)度。（3）明確要求：一是所有參加活動(dòng)的教師（兩位作課教師和所有聽(tīng)課教師）都需圍繞所確定課題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);二是承擔(dān)活動(dòng)的學(xué)校要做好活動(dòng)場(chǎng)所及教學(xué)設(shè)施的準(zhǔn)備；三是學(xué)科教研員要為作課教師提供活動(dòng)校的學(xué)生情況與資源分析材料。（4）觀摩課堂：以片集中的聽(tīng)課教師觀摩兩位作課教師的課堂教學(xué)。

（5）反思性說(shuō)課：兩位作課教師根據(jù)自己對(duì)教材的不同處理、對(duì)教學(xué)策略的不同選擇、對(duì)教學(xué)資源的不同選用進(jìn)行反思性說(shuō)課。

（6）互動(dòng)式評(píng)課：聽(tīng)課教師根據(jù)自己對(duì)教材的不同理解，剖析兩節(jié)課值得學(xué)習(xí)或需要改進(jìn)的地方。

（7）總結(jié)式提煉：一是從個(gè)例到共性，即從兩位作課教師課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題生發(fā)開(kāi)來(lái)，探索此類(lèi)問(wèn)題的解決策略；二是從微觀到宏觀，即從兩節(jié)課說(shuō)起，闡述本學(xué)科的教學(xué)導(dǎo)向。此環(huán)節(jié)由學(xué)科教研員完成。

（8）承擔(dān)活動(dòng)校的作課教師二度反思：該教師談通過(guò)比照式上課和互動(dòng)式評(píng)課后所引發(fā)的思考。五、四種課型設(shè)計(jì)要領(lǐng)

以課堂教學(xué)24字模式為總綱，我們積極探索了 “新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評(píng)課”四種課型的設(shè)計(jì)要領(lǐng)，旨在通過(guò)設(shè)計(jì)要領(lǐng)的剖析，引導(dǎo)教師科學(xué)地實(shí)施教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

1.新授課教學(xué)模式案例設(shè)計(jì)要考慮六點(diǎn)：

（1）如何導(dǎo)入（2）自學(xué)提綱（3）自測(cè)題（4）預(yù)估出現(xiàn)的問(wèn)題（5）解決問(wèn)題的方式方法（6）設(shè)計(jì)分層題組

2.復(fù)習(xí)課的“以練代講”模式案例設(shè)計(jì)時(shí)考慮四點(diǎn)：

（1）復(fù)習(xí)的是哪一段的知識(shí)，這一段知識(shí)有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，幾個(gè)基本方法，哪些重要哪些次要。

（2）哪些基礎(chǔ)題能展示這些基本的知識(shí)點(diǎn)和方法。

（3）這些知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中的作用是什么？和哪些知識(shí)鏈接較多。（4）這些知識(shí)點(diǎn)和方法在新課程的中考中如何考？

3.習(xí)題課“分解任務(wù)，小組展示”模式案例設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮五點(diǎn)：（1）今天習(xí)題課要鞏固哪些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和基本方法。（2）今天習(xí)題課要和哪些知識(shí)鏈接，做哪些拓展和延伸。（3）有幾個(gè)小組，設(shè)計(jì)幾個(gè)題，每個(gè)小組的任務(wù)如何分配。（4）每個(gè)小組中易出現(xiàn)的問(wèn)題是什么？如何點(diǎn)評(píng)？（5）用什么方法讓小組展示。

4.評(píng)講試卷課“找準(zhǔn)問(wèn)題疑難，題組分解補(bǔ)漏”模式設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮四點(diǎn)：（1）測(cè)評(píng)的是哪些章節(jié)的知識(shí)？

（2）這次測(cè)評(píng)的共性問(wèn)題和疑難有幾處？具體體現(xiàn)是什么？癥結(jié)在何處？（3）根據(jù)問(wèn)題疑難，設(shè)計(jì)的題組是什么？

（4）這些題組用什么方法解決，教師如何講解提煉？

六、新課程理念下的聽(tīng)、評(píng)課要求

聽(tīng)課、評(píng)課是教學(xué)研究的有效手段，在當(dāng)前課程改革的背景下，在大力倡導(dǎo)開(kāi)展校本教學(xué)研究的今天，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課研究，改進(jìn)教學(xué)中的問(wèn)題就顯得尤其重要。會(huì)不會(huì)聽(tīng)課、評(píng)課，能不能聽(tīng)好課評(píng)好課，怎樣去聽(tīng)課、評(píng)課，是值得很好研究的。因?yàn)樗粌H關(guān)系到聽(tīng)課的質(zhì)量，和能否抓好常規(guī)教學(xué)，更關(guān)系到課程改革的持續(xù)有效地深入開(kāi)展。為使我縣新課程改革進(jìn)一步深化，可持續(xù)發(fā)展，針對(duì)我縣實(shí)際，特制定新課程下的聽(tīng)、評(píng)課要求。1.怎樣聽(tīng)課

在新課程的理念倡導(dǎo)下，聽(tīng)課應(yīng)做到：

（1）掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論是聽(tīng)好課的前提。新課程改革在不斷深入，新的思想、方法、經(jīng)驗(yàn)不斷地涌現(xiàn)，聽(tīng)課者就應(yīng)該不斷地關(guān)注和學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科的新的理論、方法和經(jīng)驗(yàn)等。了解課程改革的新形勢(shì)、教學(xué)要求，獲取新的信息、新的知識(shí)，思考新的問(wèn)題，提出新的措施和要求等。從而提高聽(tīng)課的品位，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，提高聽(tīng)課的針對(duì)性和有效性。

當(dāng)前新課程對(duì)教師的教學(xué)要求，做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識(shí)傳授向知識(shí)探究轉(zhuǎn)變，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹(shù)立主體意識(shí)；由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，樹(shù)立訓(xùn)練意識(shí)；由“師道尊嚴(yán)”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹(shù)立情感意識(shí)；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變，樹(shù)立特色意識(shí)；由研究“教師教什么”和“怎樣教”向研究“學(xué)生學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹(shù)立角色轉(zhuǎn)換意識(shí)。我們應(yīng)了解這些新的要求，用新的教學(xué)理念去審視課堂教學(xué)，在實(shí)踐中體驗(yàn)，感悟、提高。（2）聽(tīng)課前要做好充分準(zhǔn)備，做到有備無(wú)患

首先樹(shù)立將聽(tīng)課者定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者的理念，其次是在掌握教學(xué)常規(guī)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，盡量了解本學(xué)科的教研狀態(tài)，熟悉新的教學(xué)理念和理論；了解上課教師的教學(xué)特點(diǎn)，聽(tīng)課班級(jí)學(xué)生的情況；了解教材編排體系，弄清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)；應(yīng)在頭腦中設(shè)計(jì)出所教的內(nèi)容的課堂教學(xué)初步方案，粗線條勾勒出大體的教學(xué)框架，以便對(duì)比優(yōu)劣、促己深思、善辨、慎取。（3）聽(tīng)課中應(yīng)從八個(gè)方面去關(guān)注教師的教

A 課堂教學(xué)中確立了怎樣的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，是否具體、明確。

Ｂ 如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧，回顧了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容與新學(xué)習(xí)的知識(shí)有何聯(lián)系。C 新課如何導(dǎo)入，導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與了哪些活動(dòng)，設(shè)計(jì)了哪些問(wèn)題，是否簡(jiǎn)潔明了，不多不少。

D 設(shè)計(jì)了什么樣的問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有知識(shí)進(jìn)行整合。

E 創(chuàng)設(shè)了怎樣的教學(xué)情境，采用了哪些教學(xué)手段，情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段的運(yùn)用是否有效、恰當(dāng)。

F 設(shè)計(jì)了怎樣的問(wèn)題，安排了怎樣的學(xué)生活動(dòng)步驟讓學(xué)生進(jìn)行探究，促使學(xué)生在探究中生成新的能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)。G 安排了哪些練習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固。H 授課教師如何對(duì)學(xué)生活動(dòng)做出評(píng)價(jià)。（4）聽(tīng)課要求五個(gè)方面去關(guān)注學(xué)生的學(xué)

A 學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。B 學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)。

C 學(xué)生在整堂課中是否樂(lè)于思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作。D 學(xué)生是否樂(lè)于參與到合作學(xué)習(xí)中，效果如何。E 學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題。

由于教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本質(zhì)是學(xué)而不是教，而且教師的教學(xué)活動(dòng)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動(dòng)時(shí)更要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)。（5）聽(tīng)課要集中精力，做到認(rèn)真的思考和分析。

A 教師為什么要這樣處理教材，換個(gè)角度行不行？好不好？

B 將教學(xué)實(shí)際與課前預(yù)設(shè)的方案及以往的經(jīng)驗(yàn)（聽(tīng)過(guò)的優(yōu)秀課）進(jìn)行對(duì)照、分析，尋找課堂教學(xué)中突出的亮點(diǎn)和存在的問(wèn)題，并依據(jù)新課程理念給予評(píng)價(jià)，即指出優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)了新課程哪一方面的理念，依據(jù)了什么教學(xué)原則等，同時(shí)對(duì)存在問(wèn)題指出怎樣改可能效果更好，依據(jù)是什么等。

C 如果是自己來(lái)上這節(jié)課應(yīng)該怎樣上，進(jìn)行換位思考。D 如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容。

E 新課程下理念、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺(jué)的教學(xué)行為。

F 這節(jié)課是否反映教師正常的教學(xué)實(shí)際水平，如果沒(méi)有聽(tīng)課者教師是否也會(huì)這樣上。（6）聽(tīng)課要做到聽(tīng)、看、記、思有機(jī)結(jié)合。聽(tīng)課中在教師和學(xué)生發(fā)言時(shí)，就要以聽(tīng)為主，兼顧觀察；教師在板書(shū)和學(xué)生演算時(shí)，就應(yīng)以看為主，兼顧其它；學(xué)生在練習(xí)時(shí)就應(yīng)以思考為主。聽(tīng)課中的記錄應(yīng)貫穿始終，一般要記板書(shū)設(shè)計(jì)，教師的重點(diǎn)問(wèn)題和情境設(shè)計(jì)，學(xué)生探討步驟，師生互動(dòng)情況，有效的教學(xué)方法和手段，教學(xué)中的失誤等。記錄要有重點(diǎn)，要詳略得當(dāng)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明扼要記錄，教學(xué)中符合教學(xué)規(guī)律，有創(chuàng)新、有特色的好的做法或存在地問(wèn)題和不足等要詳細(xì)記錄，為評(píng)課做好充分的準(zhǔn)備。2.如何評(píng)課

評(píng)課即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)上課教師的課堂教學(xué)是否確立現(xiàn)代教學(xué)觀，和對(duì)其課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要手段。為此，我們從以下三個(gè)方面提出要求，完善、促進(jìn)此項(xiàng)工作。（1）明確評(píng)課的目的和意義。

A 評(píng)課的目的：一是對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)劣做出鑒定。二是對(duì)課堂教學(xué)成敗的原因做出分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教學(xué)認(rèn)識(shí)。三是對(duì)課堂教學(xué)的亮點(diǎn)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。B 評(píng)課的意義：通過(guò)評(píng)課有利于激勵(lì)教師加快知識(shí)更新，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有利于調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，促進(jìn)教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。（2）努力修正現(xiàn)行評(píng)課中存在的八大弊端。一是聽(tīng)后不評(píng)，失去了聽(tīng)課的意義；

二是不痛不癢。有些教師評(píng)課較隨意，別人聽(tīng)后覺(jué)得毫無(wú)價(jià)值；

三是抓不住關(guān)鍵。雖然評(píng)起來(lái)頭頭是道，卻沒(méi)有深入關(guān)鍵與實(shí)質(zhì)內(nèi)容，不能解決根本問(wèn)題； 四是事無(wú)巨細(xì)。面面俱到，不分主次；

五是老好人。害怕傷害執(zhí)教者，就說(shuō)一些好話(huà)，聽(tīng)評(píng)雙方都沒(méi)有受益； 六是語(yǔ)無(wú)倫次，讓人聽(tīng)了丈二和尚摸不著頭腦，不知所云；

七是孔中觀人。聽(tīng)了一節(jié)課就將執(zhí)教者的水平“打入地獄”，這與評(píng)課的目的是背道而馳的； 八是追趕時(shí)髦?，F(xiàn)在流行什么新的教育理論，就趕緊用時(shí)髦的話(huà)題和理論去套，并沒(méi)有給與會(huì)者和執(zhí)教者多少收益。（3）明確評(píng)課要求 A 要樹(shù)立健康的評(píng)課心理。

為充分發(fā)揮評(píng)課的作用，真正達(dá)到以研促教的目的，評(píng)課要注意克服不正確的心理傾向。一要克服“老好人”思想。評(píng)課是一種教研活動(dòng)，不要擔(dān)心自己的觀點(diǎn)不能被授課人接受而得罪人，要充分發(fā)揮自己的觀點(diǎn)。只有在激烈的爭(zhēng)辯中，大家才能互相學(xué)習(xí)，共同提高，教研活動(dòng)才能深入開(kāi)展。二要克服從眾心理。有的評(píng)課者往往顧慮個(gè)人的想法稚拙，怕貽笑于眾人，就人云亦云，隨聲附和，唯恐出錯(cuò)。沒(méi)有讓評(píng)課發(fā)揮應(yīng)有的作用。其實(shí)，所言即使頗有爭(zhēng)議，也是觀點(diǎn)的不同，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。三要克服附和權(quán)威心理。教育隨著時(shí)代的發(fā)展不斷前進(jìn)，教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，教學(xué)手段逐步完善，沒(méi)有一位教師能自詡為權(quán)威。大家存在的差異是學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力上的差異，所以沒(méi)必要為害怕冒犯權(quán)威而瞻前顧后，要敢于向經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)，打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式。B 評(píng)課要把學(xué)生的發(fā)展作為關(guān)鍵。

教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此一節(jié)課學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)后得到的結(jié)果，將是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與失敗的關(guān)鍵要素。因此對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，應(yīng)從授課教師的基本功如何轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果如何。重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面觀察：一看教師處理教材是否想方設(shè)法、合理有效地創(chuàng)設(shè)情境，充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)；二看學(xué)生是否在教師的調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)下表現(xiàn)出積極參與探究、主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難的情景，學(xué)習(xí)興趣是否得到充分激發(fā)，并產(chǎn)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望；三是通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維是否得到激活，學(xué)業(yè)水平是否得到充分的發(fā)展與提高。C 評(píng)課要把重點(diǎn)放在“評(píng)學(xué)”上，堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合。

新課程下的課堂教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過(guò)程，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同實(shí)現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要改變傳統(tǒng)的以“評(píng)教”為重點(diǎn)的現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到“評(píng)學(xué)”上面。評(píng)課要把關(guān)注點(diǎn)從教師傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)到教師是否引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方向上來(lái)，從教師過(guò)多的統(tǒng)一講授到教師是否有效適時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論和統(tǒng)一答疑、點(diǎn)撥為主要活動(dòng)形式上來(lái)。D 評(píng)課要提倡創(chuàng)新，培養(yǎng)個(gè)性。正確地評(píng)價(jià)一堂課，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特性，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)。教師的個(gè)性化教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念實(shí)施的需要，是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的需要，是創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)魅力的需要。需要的不是拘泥于教參的設(shè)計(jì)，而是要根據(jù)學(xué)生的具體情況做靈活的調(diào)整，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，拿出具有個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，在大力提倡集體備課的今天，在評(píng)課中對(duì)個(gè)性化的有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，要大力提倡，充分肯定，鼓勵(lì)發(fā)展。E 評(píng)課要實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要符合課堂教學(xué)改革的實(shí)際，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。評(píng)課必須從實(shí)際課堂出發(fā)，從觀察到的和感受到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。既充分肯定成績(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也要揭露問(wèn)題，提出改進(jìn)措施。

F 讓家長(zhǎng)、學(xué)生參與評(píng)課。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)服務(wù)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)是評(píng)課的主體之一。讓學(xué)生參與評(píng)課，發(fā)表自己對(duì)教師一堂課的想法和要求，這對(duì)授課教師和其他聽(tīng)課教師都會(huì)有啟發(fā)和幫助。同時(shí)，由于家長(zhǎng)、學(xué)生的參與，評(píng)課主體呈現(xiàn)多元化、民主化，對(duì)一堂課進(jìn)行多角度、全方位地掃描，既有利于增強(qiáng)評(píng)課的針對(duì)性、科學(xué)性和實(shí)效性，也有利于家長(zhǎng)了解孩子、了解課堂、了解學(xué)校。G 評(píng)課后要注意反思和總結(jié)。

評(píng)課后要對(duì)所獲取的信息（來(lái)自于學(xué)生、授課者、其他聽(tīng)課者的信息），結(jié)合新課程的理念，做進(jìn)一步的總結(jié)和思考，看有什么收獲啟示，寫(xiě)成心得體會(huì)或論文。

聽(tīng)課評(píng)課是教學(xué)常規(guī)管理工作中的重要內(nèi)容之一，是促進(jìn)教師教學(xué)思想轉(zhuǎn)變、教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)改革探討、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑和主要手段。聽(tīng)課、評(píng)課的過(guò)程，是教師在同伴協(xié)作下，反思、提高的過(guò)程，其根本是為提高教學(xué)水平和教師的發(fā)展而服務(wù)。

第五篇：二十四字教學(xué)模式心得體會(huì)

讀《二十四字教學(xué)模式》有感

南張中心小學(xué) 穆如芝

新一輪的課程改革如火如荼的進(jìn)行著，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授型課堂向知識(shí)建構(gòu)型課堂轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的重心由教師的個(gè)人展示向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)遷移?！?4字教學(xué)模式”則是這次課程改革中的指導(dǎo)思想，經(jīng)過(guò)深入學(xué)習(xí)我對(duì)其有了一些粗淺的理解。

一、自學(xué)感悟：在課堂上留給學(xué)生足夠的自學(xué)新內(nèi)容的時(shí)間，讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特征。因?yàn)殚喿x文學(xué)作品時(shí)人們會(huì)說(shuō)“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”，所以在我們傳授學(xué)法時(shí)盡可能提供更多的學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。讓他們把不同的看法、獨(dú)特的見(jiàn)解都表達(dá)出來(lái)，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鞋匠的兒子》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生打算怎么樣學(xué)習(xí)這一篇課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過(guò)海，各顯神通”。有的抓住文中的關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)，有的則是邊讀邊做批注；寫(xiě)下自己的體會(huì)，有的邊讀邊圈、點(diǎn)、寫(xiě)??

當(dāng)然，對(duì)生字的學(xué)習(xí)則是教師留給學(xué)生一定的時(shí)間讓其自己動(dòng)手通過(guò)查字典、查教輔資料等的方式自主學(xué)習(xí)完成，然后，通過(guò)所學(xué)的生字把課文讀通，讀順，做到能流利的讀課文。

二、自學(xué)檢測(cè)：在學(xué)生充分的自學(xué)后，教師要根據(jù)課標(biāo)要求，用基礎(chǔ)知識(shí)組題檢測(cè)，觀察了解學(xué)生的自學(xué)成果。

我認(rèn)為此環(huán)節(jié)是在自學(xué)感悟的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。檢測(cè)的目的是為了檢查學(xué)生自學(xué)時(shí)是否真的動(dòng)腦筋，真的感知了課文內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)組題時(shí)教師可以出一些基礎(chǔ)性的題目，同時(shí)也要注意學(xué)生原有基礎(chǔ)和發(fā)展水平，其目的是取得教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的反饋信息，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。例如教學(xué)《古詩(shī)兩首》時(shí)，在學(xué)生自學(xué)完后，我要求他們做課后第三題，檢查后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)效果很不錯(cuò)。

三、合作交流：以學(xué)習(xí)小組為單位，實(shí)行兵教兵，讓學(xué)不懂的同學(xué)有時(shí)間發(fā)問(wèn)，讓學(xué)得好的同學(xué)有知識(shí)升華的機(jī)會(huì)，有共同不懂的準(zhǔn)備讓老師質(zhì)疑解難。

此環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中我認(rèn)為小組合作交流要體現(xiàn)“積極互助、同時(shí)互動(dòng)、人人盡責(zé)”的原則，合作交流不僅能提高好同學(xué)的思維和解決問(wèn)題的能力，而且對(duì)于學(xué)不懂的同學(xué)也能起幫助、促進(jìn)作用，讓其在合作學(xué)習(xí)中解決不懂的問(wèn)題。在這一過(guò)程中學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了深層次的理解。當(dāng)然，在合作交流中也有解決不了的難題，這時(shí)就需要教師在全班和學(xué)生一起交流解決。例如教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問(wèn)題時(shí)，我設(shè)計(jì)四人一小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，并友情提示：這一問(wèn)題中有三個(gè)小問(wèn)題，每個(gè)小組可選擇自己最感興趣的問(wèn)題進(jìn)行交流。允許學(xué)生“對(duì)自己感興趣的問(wèn)題所涉及的課文內(nèi)容”進(jìn)行反復(fù)朗讀、體會(huì)??這一過(guò)程，保證了學(xué)生在課堂上充分自主的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)認(rèn)真真地讀書(shū)，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，仔仔細(xì)細(xì)地思考，真正使每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，都參與到語(yǔ)言實(shí)踐中去。

四、展示點(diǎn)評(píng)：畢竟學(xué)生在合作交流中解決問(wèn)題的能力是有限的，這時(shí)就需要教師在課上抽出不超出10分鐘的時(shí)間把共性問(wèn)題予以講解。

五、分層訓(xùn)練：即教師要根據(jù)教材，創(chuàng)造性地編排練習(xí)題。

此環(huán)節(jié)的應(yīng)用我認(rèn)為分層訓(xùn)練實(shí)際上是對(duì)以上四個(gè)特色實(shí)質(zhì)性的檢驗(yàn)，題型從不同層面檢驗(yàn)了課堂學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也對(duì)不同水平的學(xué)生作出了不同要求。例如教學(xué)完《廬山的云霧》一課時(shí)，我出了這樣三組練習(xí)題：A熟讀文中四字詞，并能用“留戀忘返”造句，B通過(guò)上網(wǎng)或查資料總結(jié)歸納出描寫(xiě)廬山的詞語(yǔ)；C以繪畫(huà)的形式畫(huà)一幅自己心中的廬山姿態(tài)。

六、拓展延伸，即把所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，解決生活實(shí)際問(wèn)題，或?yàn)橄乱徊降膶W(xué)習(xí)做好鋪墊。

拓展延伸性的知識(shí)不僅能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，而且能用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文，兩者的結(jié)合也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。以上是我對(duì)“24字教學(xué)模式”的粗淺理解和在教學(xué)中運(yùn)用的一些事例，還有許多不足，希望大家給予指正！

南張中心小學(xué)

《二十四字教學(xué)模式》心得體會(huì)

穆如芝 2013年3月18日