第一篇：太谷學(xué)習(xí)模式簡(jiǎn)介

太谷學(xué)習(xí)模式簡(jiǎn)介

太谷課改的總體感受是三個(gè)字：細(xì)、實(shí)、活。

一、從技術(shù)層面來(lái)講

太谷課改的三大技術(shù)系統(tǒng)即：導(dǎo)學(xué)案、小組建設(shè)和評(píng)價(jià)機(jī)制，爐火純青，含金量高，科學(xué)、適用、有效。

他們的導(dǎo)學(xué)案從小學(xué)到高中，各年級(jí)各學(xué)科都以“共案”的形式匯編成冊(cè)。為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了“方向盤(pán)”和“路線(xiàn)圖”；他們的小組建設(shè)是教師上課的“平臺(tái)”，學(xué)生成長(zhǎng)的“階梯”，是太谷課改的重要“抓手”，是課改精華之精華；他們的評(píng)價(jià)機(jī)制更是一個(gè)“從點(diǎn)到線(xiàn)，從線(xiàn)到面，從面到體”的立體式大結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)用價(jià)值高，為課改有效開(kāi)展起到了保駕護(hù)航的作用。這三大技術(shù)系統(tǒng)，尤其是評(píng)價(jià)技術(shù)系統(tǒng)是我們的短板，我們都需要深入學(xué)習(xí)。我們要結(jié)合自己的工作實(shí)際，在前進(jìn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中前進(jìn)。

二、從管理層面上講

太谷的課改，管理民主、科學(xué)、規(guī)范。（1）決策民主化。每年9月初，各學(xué)校組織教師和學(xué)生共同制定：班級(jí)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)步學(xué)習(xí)小組標(biāo)準(zhǔn)、校級(jí)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組標(biāo)準(zhǔn)、校級(jí)優(yōu)秀班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、三好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)、五好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)步之星標(biāo)準(zhǔn)、單項(xiàng)標(biāo)兵標(biāo)準(zhǔn)等，各種《細(xì)則》都是通過(guò)民主化程序制定的。（2）實(shí)施過(guò)程化。將學(xué)生成長(zhǎng)分為五個(gè)階段：①開(kāi)學(xué)初把各項(xiàng)評(píng)比的細(xì)則讓學(xué)生參與確定，并認(rèn)真學(xué)習(xí)。②整個(gè)學(xué)期實(shí)行日記、周結(jié)、月評(píng)制度。③期末總評(píng)，達(dá)標(biāo)則獎(jiǎng)。④期末表彰獎(jiǎng)勵(lì)措施：做成版面并送喜報(bào)，請(qǐng)家長(zhǎng)參與發(fā)獎(jiǎng)大會(huì)發(fā)放獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品。⑤個(gè)人事跡宣講。通過(guò)五個(gè)階段的過(guò)程管理，促

進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。（3）制度規(guī)范化。比如：利用日記、周結(jié)、月評(píng)等措施規(guī)范學(xué)生小組的評(píng)價(jià)。日記：每天課內(nèi)課外各人各組得分與扣分；周結(jié)：每周小組評(píng)比小結(jié)，與班會(huì)內(nèi)容掛鉤，分析差距原因，迎頭趕上； 月評(píng)：每月小組、個(gè)人對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)、互評(píng)一次，不達(dá)標(biāo)的不定性，下月下評(píng)語(yǔ)。

三、從評(píng)價(jià)層面上講

“捆綁”是一個(gè)大特色，是我們要學(xué)習(xí)的“真經(jīng)之一”。（1）學(xué)校與學(xué)校捆綁。（2）班主任與任課老師捆綁。(3)組長(zhǎng)與組員捆綁等等?！袄墶笔且环N合作，它更是一種競(jìng)爭(zhēng)，是普通意義上競(jìng)爭(zhēng)與合作的拓展與延伸，是太谷的課改特色之一。

四、從育人層面上講

太谷的課改有三個(gè)結(jié)合：（1）把小組評(píng)價(jià)與學(xué)校大德育系統(tǒng)相結(jié)合。（2）把班級(jí)評(píng)價(jià)與家庭教育系統(tǒng)相結(jié)合。（3）把學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)監(jiān)管系統(tǒng)相結(jié)合。這三個(gè)結(jié)合不可小覷，它是太谷課改的特色之一，為學(xué)生健康成長(zhǎng)增添了合力。

五、從文化層面上講

太谷的課改不僅是一種理念、一種方法，它更是文化。文化育人的三大功能即“引領(lǐng)、規(guī)范、獎(jiǎng)懲”，在太谷縣課改實(shí)踐中發(fā)揮的淋漓盡致。首先是精神文化的引領(lǐng)功能，包括：辦學(xué)方向、課改理念、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)系統(tǒng)，引領(lǐng)了教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，變革了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其次是制度文化的規(guī)范功能，包括課改的評(píng)價(jià)機(jī)制、規(guī)章制度等。比如：教師的“三講三不講”，小組評(píng)價(jià)（日記、周記、月評(píng)）??,這些制度規(guī)范了師生的行為方

式，使他們明確了什么該做，什么不該做。最后：評(píng)價(jià)文化的獎(jiǎng)懲功能。如期末總評(píng)，達(dá)標(biāo)則獎(jiǎng)：學(xué)期結(jié)束評(píng)選“三好學(xué)生”，“五好學(xué)生”；期末表彰做成版面并送喜報(bào)；請(qǐng)家長(zhǎng)參與發(fā)獎(jiǎng)大會(huì)發(fā)放獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品；進(jìn)行個(gè)人事跡宣講等等。

清華大學(xué)教授張利說(shuō)：“好的制度能使魔鬼變成天使，壞的制度能使天使變成魔鬼?！碧瓤h只所以能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，是堅(jiān)持課改的結(jié)果，更是這種文化氛圍給力課改的結(jié)果。

六、從本質(zhì)的角度來(lái)講

太谷課改大面積提高成績(jī)的本質(zhì)是：做到了堅(jiān)持“三抓”。(1)、堅(jiān)持抓“雙基訓(xùn)練”(2)、堅(jiān)持抓全體學(xué)生，不歧視中差學(xué)生；（3）堅(jiān)持抓正強(qiáng)化評(píng)價(jià)。

第一，堅(jiān)持抓雙基訓(xùn)練。雙基訓(xùn)練就是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的奠基工程。任何一個(gè)區(qū)域性或哪一個(gè)學(xué)校課改實(shí)驗(yàn)取得成功，都離不開(kāi)抓雙基的環(huán)節(jié)或過(guò)程，盡管提法和說(shuō)法不盡相同，但本質(zhì)是一樣的——就是抓“雙基”。課改相對(duì)于傳統(tǒng)教育而言，是一個(gè)既克服又保留的“揚(yáng)棄”的過(guò)程，而“雙基訓(xùn)練”正是傳統(tǒng)教育之精華，是傳統(tǒng)教育與新課改的結(jié)合部。洋思抓“雙基”貴在課后復(fù)習(xí)——“日日清”；杜郎口抓“雙基”貴在課前預(yù)習(xí)——課堂展示；而太谷貴在堂堂清——二人互檢。因此說(shuō)抓住了“雙基”就抓住了教學(xué)工作的牛鼻子。

第二，堅(jiān)持抓全體學(xué)生，不歧視中差學(xué)生，是太谷縣十年課改的成功經(jīng)驗(yàn)之一。沒(méi)有面向全體學(xué)生的教育，就沒(méi)有大面積的教學(xué)質(zhì)量的提高，正所謂“兵多槍多”，這和只重視尖子生升學(xué) 的教育形成鮮明對(duì)比，這是教育教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)，也是素質(zhì)教育的根本要求，更是時(shí)代的呼喚。

第三，堅(jiān)持抓正強(qiáng)化的評(píng)價(jià)手段。太谷的課改是一種文化，而評(píng)價(jià)機(jī)制是課改文化的重要方面，太谷的課改評(píng)價(jià)系統(tǒng)從縣到鄉(xiāng)，從鄉(xiāng)到校，從校到班，從班到組，從組到生，一律采用正強(qiáng)化措施，這符合事物發(fā)展的規(guī)律，更符合人的成長(zhǎng)規(guī)律。

第二篇：學(xué)習(xí)太谷教學(xué)模式總結(jié)

運(yùn)用“24字教學(xué)模式”，打造高效課堂

-多巴一小語(yǔ)文組課題小結(jié)

課改以來(lái)，課堂發(fā)生了太多的變化，最讓人欣喜的是，教師教育觀念的改變，課堂角色的變化?！皾M(mǎn)堂灌”、“注入式的”教學(xué)方法已被教師拋之九霄云外，取而代之的是啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)。然而，紅紅火火、熱熱鬧鬧的課堂，讓人們?cè)俅我庾R(shí)到，太多的形式，并沒(méi)能從根本上提高效率，真正參與教學(xué)活動(dòng)的還是少數(shù)學(xué)生。怎樣才能面向全體，讓所有學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展呢？太谷24字教學(xué)模式——閱讀感悟、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、分層訓(xùn)練、拓展延伸給了我們很大啟示，打開(kāi)了我們創(chuàng)建民主、和諧、高效課堂的新思路。

一、夯實(shí)校本教研，提升教師理念

教師轉(zhuǎn)變觀念，以課改為使命，做智慧型教師，而不做體力型教師。這一觀念的核心相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的過(guò)程。教師作用的發(fā)揮主要在于組織引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)，反饋學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)和成功，包括體驗(yàn)失敗和痛苦。創(chuàng)建高效課堂，教師備好課是關(guān)鍵，備什么？重點(diǎn)是備學(xué)生、備學(xué)情，備學(xué)法。

知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是講會(huì)的，能力是練出來(lái)的，不是聽(tīng)出來(lái)的。時(shí)間加汗水型教師，已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。教育家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)，教師應(yīng)做三件事：一是自強(qiáng)；二是育人；三是教書(shū)。教師應(yīng)進(jìn)入做事業(yè)狀態(tài)，而不應(yīng)是做事情狀態(tài)。更加理解了太谷實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)提出的多與少的關(guān)系：教師課上講得越多，學(xué)生學(xué)的東西越少；教師備課的時(shí)間越多，課下輔導(dǎo)、批改用的時(shí)間越少；教師選得題越精，學(xué)生得到的思路、方法越多。

二、完善課堂教學(xué)模式。

小組合作學(xué)習(xí)是本次課堂教學(xué)改革的核心，是由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)的關(guān)鍵。以往全班學(xué)生會(huì)不會(huì)，教師全都攬到了自己身上。小組合作就是把這一重任還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)會(huì)，不會(huì)時(shí)在小組內(nèi)學(xué)會(huì)，全都不會(huì)時(shí)或大部分不會(huì)時(shí)老師再講會(huì)。所以我們從分小組、培訓(xùn)組長(zhǎng)組員、指導(dǎo)小組合作、捆綁式評(píng)價(jià)、調(diào)動(dòng)積極性幾方面落實(shí)合作學(xué)習(xí)。

1、科學(xué)地分小組。先按照張四保主任講的，班主任牽頭按成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、綜合素質(zhì)等，2人一小組，4人一大組，組長(zhǎng)坐在后分好坐好。

2、組長(zhǎng)組員培訓(xùn)。要小組會(huì)合作，必須進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)組長(zhǎng)，要求培訓(xùn)他們會(huì)分工、會(huì)督促、會(huì)講思路、會(huì)講過(guò)程、會(huì)講方法。對(duì)組員要培訓(xùn)他們會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)復(fù)述。

3、指導(dǎo)合作。首先明確有無(wú)必要合作，其次讓學(xué)生明確在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作，第三是合作的內(nèi)容要明確、方式要明確，是組員講給組長(zhǎng)聽(tīng)，還是小組內(nèi)組員每人講一個(gè)方面，等等。

4、指導(dǎo)展示。合作完成后，教師判斷有無(wú)必要展示。全班展示時(shí)一要指導(dǎo)發(fā)言學(xué)生聲音宏亮，表述完整。二要強(qiáng)調(diào)其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)出正誤才能補(bǔ)充或糾正。三要提示先把補(bǔ)充或糾正的機(jī)會(huì)留給本組，然后是其他組。四要隨時(shí)掌控展示學(xué)生或小組的數(shù)量。如果題目較難，可讓優(yōu)生展示，容易則讓組員展示。展示過(guò)程當(dāng)前最需要改正的是，教師不要接學(xué)生的話(huà)頭。當(dāng)前大多數(shù)教師經(jīng)常出現(xiàn)的情況是，當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，老師可能認(rèn)為學(xué)生發(fā)言不清楚，或認(rèn)為其他學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清，自己聽(tīng)懂了，就接過(guò)學(xué)生的話(huà)頭轉(zhuǎn)述。要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣的機(jī)會(huì)就應(yīng)讓給學(xué)生，讓學(xué)生補(bǔ)充，讓學(xué)生糾正。如果教師不放心，可以讓組員補(bǔ)充、糾正，如果他們都會(huì)了，應(yīng)該問(wèn)題不大。

5、捆綁評(píng)價(jià)。要讓小組合作好，捆綁式評(píng)價(jià)用得好，可以大大提高合作的積極性。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也就是項(xiàng)目，各階段不必相同。比如，小組剛創(chuàng)建階段，學(xué)生不會(huì)合作，就要把評(píng)價(jià)能否按時(shí)完成作業(yè)，能否主動(dòng)教組員，組員能否按組長(zhǎng)要求做等等作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。小組合作熟練時(shí)，促進(jìn)小組積極展示方面等方面就可以作為重點(diǎn)。總之，評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，不是一成不變的。不同層次的學(xué)生得到的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該不一樣。課堂上補(bǔ)充、糾正其他同學(xué)也要評(píng)價(jià)。

三、取得的成就

課堂教學(xué)沒(méi)有了“一言堂”，體現(xiàn)了“百家鳴”。每一位教師都是課堂教學(xué)的策劃者或引領(lǐng)者，課堂上看不到，也聽(tīng)不到教師“滿(mǎn)堂灌”，一講到底的“一言堂”，看到、聽(tīng)到的是各小組學(xué)生踴躍回答問(wèn)題和補(bǔ)充發(fā)言，以及比較熱烈的交流討論，真正體現(xiàn)了“百家鳴”的味道。

課堂教學(xué)中的學(xué)生不再是消極被動(dòng)的接受者，而是積極主動(dòng)的參與者。每個(gè)班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生不再是消極被動(dòng)的接受者，而是在老師的引領(lǐng)下積極主動(dòng)的參與到課堂互動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。每一個(gè)環(huán)節(jié)都充分展示各小組學(xué)生的自主參與意識(shí)，課堂發(fā)言踴躍，語(yǔ)言流利，姿態(tài)大方，學(xué)生感覺(jué)輕松愉快，課堂氣氛生動(dòng)活潑。

課堂和諧高效，表現(xiàn)師生關(guān)系融洽。生生合作愉快，學(xué)生的潛力得到了充分發(fā)揮，教師在有限的時(shí)間完成了教學(xué)任務(wù)，全體學(xué)生都得到了不同程度的發(fā)展。

例如，教學(xué)《滴水穿石的啟示》一文，教師設(shè)計(jì)的設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀中，讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)滴水穿石精神的語(yǔ)句，談自己的感受。小組交流時(shí)，就要提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)別人發(fā)言，發(fā)現(xiàn)和你不同的內(nèi)容記下來(lái)，并思考為什么不同，然后進(jìn)行補(bǔ)充或糾正發(fā)言，另外，注意交流時(shí)，要讓學(xué)生圍繞事物的一個(gè)方面談透徹、談全面，有意識(shí)提升學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題理解的深度和廣度。這樣交流，才是有效地交流，才能充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在接下來(lái)展示點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師的作用可謂舉足輕重，并不是讓學(xué)生重復(fù)組內(nèi)發(fā)言，而是要融入教師的見(jiàn)解，進(jìn)一步提升學(xué)生認(rèn)識(shí)的高度。因引，這個(gè)環(huán)節(jié)也是教師綜合素質(zhì)的展示，教師要通過(guò)點(diǎn)撥、追問(wèn)、評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更準(zhǔn)確、更完整、更全面。也就是說(shuō)，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，要突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。這樣交流的目的才能真正實(shí)現(xiàn)。

總之，任何課堂教學(xué)模式的形成都不是一朝一夕的事，要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。要想提高課堂教學(xué)效率，我們必須圍繞太谷24遼教學(xué)模式，從學(xué)生的預(yù)習(xí)抓起，抓小組交流，抓課堂展示。作為教師，首先要提高自身素質(zhì)，努力在小組交流、課堂展示中發(fā)揮應(yīng)的作用，尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都能有不同程度的發(fā)展。

第三篇：學(xué)習(xí)太谷教學(xué)模式有感

學(xué)習(xí)太谷教學(xué)模式有感

太谷縣的“24字教學(xué)模式”——閱讀感悟、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、分層訓(xùn)練、拓展延伸，以及“五式教研”——備課集智式、講課互動(dòng)式、聽(tīng)課分角色、評(píng)課問(wèn)題式、說(shuō)課感悟式，給我耳目一新的感覺(jué)。其中“24字教學(xué)模式”在課堂中的運(yùn)用使我深受啟發(fā)。

一.教師真正把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成為了課堂的主人。

教師在整個(gè)課堂使用的是學(xué)案導(dǎo)學(xué)(全體教師主編)，學(xué)案共有五個(gè)環(huán)節(jié)——溫故互查、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀、自我檢測(cè)、鞏固訓(xùn)練、拓展延伸?！皽毓驶ゲ椤本褪嵌诵〗M合作，相互檢查上節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)?！霸O(shè)問(wèn)導(dǎo)讀”就是教師將要學(xué)的新知設(shè)計(jì)成問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、去感悟?！白晕覚z測(cè)”就是教師有意設(shè)計(jì)幾道容易題讓學(xué)生自主完成?！办柟逃?xùn)練”是由四人中組通過(guò)討論探究，最后得出結(jié)論?！巴卣寡由臁本幣帕艘恍┯须y度的題目，由十二人大組合作交流，是知識(shí)得以升華，學(xué)以致用。每個(gè)環(huán)節(jié)所有學(xué)生都積極參與，有的校對(duì)答案，有的交流方法，有的幫助后進(jìn)生，真正做到“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”。

二.教師定位準(zhǔn)確，不會(huì)越俎代庖，真正起到了引導(dǎo)者的作用。

在課堂中學(xué)生緊跟學(xué)案導(dǎo)學(xué)，積極探究，或練習(xí)、或思考、或動(dòng)手操作，學(xué)生的思維一直處于動(dòng)態(tài)之中，教師巡查指導(dǎo)、講解。并適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，多次感悟，且巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)合作交流解決問(wèn)題。教師引領(lǐng)課堂展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生敢于說(shuō)、勇于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)，讓學(xué)生有所思、有所悟、有所得。采用了一種高效學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流的教學(xué)模式。教師適時(shí)給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言很樸實(shí)、無(wú)華，對(duì)就對(duì)，錯(cuò)就錯(cuò)，讓課堂回歸常態(tài)，讓課堂流露真情。他們的課堂是情智共生的課堂，以情促智，以智生情，讓學(xué)生情感的閘門(mén)不斷開(kāi)啟，讓學(xué)生智慧的火花不斷點(diǎn)燃。真正做到了“師生互相溝通，互相理解，互相信任”。

我總結(jié)了兩點(diǎn)：首先，教師的課改理念必須到位，不可重形式，缺實(shí)質(zhì)。課堂上要確保學(xué)生的參與度，絕對(duì)不能填鴨式、滿(mǎn)堂灌，那種穿著新鞋走老路的做法是不會(huì)取得成功的。勢(shì)在必行，不改不行！只有改革，教育才會(huì)前行！其次，教師應(yīng)具備一定的素質(zhì)：管理能力、人格魅力、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、良好的職業(yè)道德。因?yàn)橹挥羞@樣，教師才能駕馭課堂。新型的課堂模式，不是老師沒(méi)事干，而是對(duì)老師的要求更高了，要我們的老師成為智慧型的老師，也就是成為愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)思考、愛(ài)創(chuàng)新、會(huì)管理的老師。

我相信，只要我們?nèi)h領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動(dòng)參與，根據(jù)自己的校情、學(xué)情，沖鋒到課改的第一線(xiàn)，一定能夠演繹精彩課堂，一定能夠構(gòu)建和諧課堂，一定能夠打造高效課堂；我相信，只要全體教師同心同德、群策群力、大膽嘗試、勇于探究，一定能夠走出一條屬于自己的課改道路，一定能夠創(chuàng)造出一種屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，一定能夠培養(yǎng)一批屬于自己的課改名師；我相信，只要我們付出，就一定會(huì)有回報(bào),只要走上“大教育”的正規(guī)道路上，我縣教育一定會(huì)更加燦爛，更加輝煌！

第四篇：太谷模式經(jīng)驗(yàn)材料

扎實(shí)培訓(xùn)，提升教學(xué)理念 分好學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組捆綁評(píng)價(jià)，提高合作效率

2010年7月，澤州縣組織了全縣中小學(xué)校長(zhǎng)和骨干教師參加了太谷縣教研室張四保主任做的“做智慧型教師 創(chuàng)建高效課堂”專(zhuān)題報(bào)告會(huì)，學(xué)習(xí)回來(lái)后，學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，一致認(rèn)為太谷的高效課堂確實(shí)值得我們學(xué)習(xí)，因此我校2010年冬季大膽嘗試了太古的教學(xué)模式，現(xiàn)將我校的具體做法簡(jiǎn)紹如下：

一、制定實(shí)驗(yàn)方案，落實(shí)實(shí)驗(yàn)任務(wù)

學(xué)校根據(jù)實(shí)際，結(jié)合太谷的教學(xué)模式簡(jiǎn)紹，我校組織骨干教師和學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真商議，確定了以校長(zhǎng)韓永亮為組長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，以教導(dǎo)主任韓新建為組長(zhǎng)的課題研究組，并查找大量資料，經(jīng)過(guò)整理，制定了我校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)步驟，落實(shí)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

二、扎實(shí)培訓(xùn)，提升師生的教學(xué)理念，熟悉太古的教學(xué)模式

1、通過(guò)培訓(xùn)，讓教師明確以下理念（1）教師的教永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的學(xué)（2）注入式滿(mǎn)堂灌是教師懶惰的表現(xiàn)

（3）有效教學(xué)的過(guò)程是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主、合作、探究的過(guò)程。

（4）學(xué)生是課堂自主、合作、探究的主人，應(yīng)把課堂空間盡可能的還給學(xué)生。

（5）教學(xué)的效益是如何使課堂有效，師生應(yīng)盡最大努力把問(wèn)題解決在課堂上。

（6）發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生問(wèn)題的教師不是好教師。

（7）靠搶時(shí)間、壓作業(yè)來(lái)提高成績(jī)的教師不是好教師。（8）課前充分準(zhǔn)備使每一個(gè)問(wèn)題價(jià)值最大化，課中使每一個(gè)問(wèn)題通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究的方式來(lái)解決，課后對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題強(qiáng)化鞏固，使師生更好的生成新的問(wèn)題。

2、通過(guò)學(xué)生全員培訓(xùn)，讓學(xué)生明確幾個(gè)理念

（1）學(xué)好知識(shí)有三個(gè)層次，聽(tīng)明白，想明白，講明白，而講明白是學(xué)好知識(shí)的最高層次。

（2）錯(cuò)誤是鏡子，是路標(biāo)，幫助別人改錯(cuò)等于幫助自己防錯(cuò)。（3）二人小組的學(xué)習(xí)是互為資源，不是“一幫一”。（4）競(jìng)爭(zhēng)獲勝，不在于超越別人，重要的是實(shí)現(xiàn)超越自己。（5）集體是水，個(gè)體是船，水漲船高，在落后的群體中難以出類(lèi)拔萃。

（6）小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和健全人格的訓(xùn)練場(chǎng)。

三、分好學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

實(shí)施“24字教學(xué)模式”,小組合作是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要方法。因此，組建小組就成為擺在我們面前的首要任務(wù)。

1、為了更好的推行24字教學(xué)模式，我校出臺(tái)了學(xué)習(xí)小組分組指導(dǎo)意見(jiàn)，并收集了學(xué)生培訓(xùn)資料，要求班主任要根據(jù)學(xué)校的指導(dǎo)意見(jiàn)和培訓(xùn)資料，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行全員培訓(xùn)，然后對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，班

主任要寫(xiě)出培訓(xùn)教案。

2、班主任要和代課教師共同商量，制定班級(jí)分組方案，征求學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、科任教師意見(jiàn)，充分考慮學(xué)生的身高、性格、性別、組織能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、口才等因素，分好學(xué)習(xí)小組。

3、學(xué)校要在分組前召開(kāi)班級(jí)分組經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，共商班級(jí)分組措施，把學(xué)習(xí)小組分得科學(xué)、合理，讓學(xué)生愿意在小組中積極、主動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

四、大膽嘗試，積極實(shí)踐

我們以學(xué)校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”實(shí)施方案為指導(dǎo)，分學(xué)科開(kāi)展全員性課程改革實(shí)驗(yàn)研究，采取反思教學(xué)、借鑒新理念新教法等策略，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、公開(kāi)課、觀摩課、學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建等活動(dòng)，積極將課改精神和先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全新的教學(xué)操作。

1、每位教師積極進(jìn)行了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)改革。課堂的檢查實(shí)行了推門(mén)聽(tīng)課，使每一位教師的每一堂課都不敢松懈。學(xué)校各領(lǐng)導(dǎo)和大家共同學(xué)習(xí)，共同探討，共同進(jìn)步。

2、開(kāi)展了示范課、觀摩課、研究課、達(dá)標(biāo)課、公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課等課堂教學(xué)研討活動(dòng)，給所有教師提供交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)共同提高。

3、征集了教師在試驗(yàn)教學(xué)中的所存在的問(wèn)題，并以教研組為單位進(jìn)行探討，提出解決措施。

五、捆綁式評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效率

要讓太古模式實(shí)實(shí)在在的開(kāi)展下去，關(guān)鍵的學(xué)生的評(píng)價(jià)要做好，我校

吸取太古的經(jīng)驗(yàn)，制定了學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)方案，實(shí)行學(xué)習(xí)小組捆綁式評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)組員都努力，都進(jìn)步，并注重課堂的觀察和記錄，與學(xué)期末對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都有提高。

總的來(lái)說(shuō)，太谷教學(xué)模式還需要我們?nèi)ゴ竽憣?shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)踐中解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

第五篇：太谷模式心得體會(huì)

太谷模式學(xué)習(xí)體會(huì)

細(xì)巷中心小學(xué)

張亞妮

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”作為一種新的教學(xué)模式，讓處在課改誤區(qū)的我對(duì)新課改有了新的認(rèn)識(shí)，教師通過(guò)“學(xué)案”把教學(xué)工作做在前頭，對(duì)自己的教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程進(jìn)行預(yù)知，從而使教學(xué)有備而來(lái)，不打無(wú)備之戰(zhàn)，學(xué)生不出無(wú)備之爭(zhēng)。現(xiàn)在談?wù)勎覍W(xué)習(xí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”的幾點(diǎn)心得體會(huì)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”在內(nèi)容設(shè)計(jì)上可分為三個(gè)階段：

1、課前預(yù)習(xí)階段 經(jīng)過(guò)多位教師共同研究，將學(xué)案精心編寫(xiě)好后，于課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中用筆標(biāo)注出書(shū)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。在“學(xué)案”的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)不再盲目，變得有的放矢。帶著學(xué)案上的問(wèn)題看書(shū)，自己能解決的問(wèn)題自己完成，沒(méi)必要等老師上課講解。標(biāo)出自己尚存的疑問(wèn)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，在課堂中和同學(xué)老師交流，找到解決問(wèn)題的方法；逐步掌握正確的自學(xué)方法，有意識(shí)地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力等等。教師要有意識(shí)地通過(guò)多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，以使上課的講解更具針對(duì)性，合理分配授課時(shí)間，提高課堂效率。在授課過(guò)程中我深感課前預(yù)習(xí)階段是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)“學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，心得體會(huì)《學(xué)習(xí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”心得體會(huì)》

2、課堂學(xué)生討論和教師精講階段 在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的相關(guān)問(wèn)題。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，可以教師提問(wèn)學(xué)生，也可以學(xué)生問(wèn)教師。對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，一般可在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)小組討論。教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果充分利用圖、表及其它聲像材料及時(shí)進(jìn)行誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。教師在討論中提出的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)性問(wèn)題，要利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣，要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和智力發(fā)展的實(shí)際，經(jīng)過(guò)努力可以得到解決，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”從而享受到高層次成功的喜悅。學(xué)案中的課堂練習(xí)題應(yīng)盡量在課上讓學(xué)生獨(dú)立完成，并及時(shí)給出解答，這一方面讓學(xué)生有及時(shí)而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息；同時(shí)，練習(xí)中少數(shù)較難題又會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生始終保持一種積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)。

3、課后鞏固深化階段 課后教師要指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)時(shí)有疑問(wèn)而課堂上未能完成的問(wèn)題，對(duì)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。同時(shí)教師要適時(shí)將“學(xué)案”收起，仔細(xì)審閱。對(duì)“學(xué)案”上反映出的個(gè)性問(wèn)題及課堂上未解決的共性問(wèn)題及時(shí)安排指導(dǎo)和講解。做到教學(xué)一步一個(gè)腳印，“學(xué)案”實(shí)效性?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”不僅能充分體現(xiàn)教師作為教育者的主導(dǎo)地位，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而且能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；并能很好的與實(shí)踐相結(jié)合，不斷深化課堂教學(xué)改革；還課堂給學(xué)生，還激情給教師。而且更重要的是，在于教育者開(kāi)始將目光由關(guān)注成績(jī)轉(zhuǎn)向關(guān)注人，關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展；發(fā)展其能力，培養(yǎng)其思維，傳授其技能。