第一篇：《化學(xué)實驗技術(shù)》一體化教學(xué)的實踐專題

《化學(xué)實驗技術(shù)》一體化教學(xué)的實踐

[摘 要]化學(xué)實驗技術(shù)課程既要讓學(xué)生掌握化學(xué)實驗的基本理論知識，又要全面訓(xùn)練和提高學(xué)生的基本操作技能。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是理論教師與實習(xí)操作指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé)，互不干涉。由于理論和實驗操作相脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性難以調(diào)動，學(xué)習(xí)化學(xué)實驗技術(shù)的方法和能力很難得到有效培養(yǎng)。在化學(xué)實驗技術(shù)教學(xué)過程中運(yùn)用理論與實習(xí)操作一體化很有必要，而且也具有較好的教學(xué)效果。

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.15.146

化學(xué)實驗技術(shù)課程是化學(xué)工藝專業(yè)主要專業(yè)課程之一，其主要任務(wù)是通過化學(xué)實驗教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能，提高學(xué)生實際動手能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的工作作風(fēng)，實事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的實驗習(xí)慣，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程及將來從事化工生產(chǎn)操作和化工生產(chǎn)小試工作奠定基礎(chǔ)?；瘜W(xué)實驗技術(shù)的教學(xué)目的是使學(xué)生具備高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才所需的化學(xué)實驗知識和實驗操作技能。具體要求是：①了解化學(xué)實驗的類型和化學(xué)實驗的基本知識；②能正確選擇和使用實驗室常用儀器設(shè)備，了解常用儀器的構(gòu)造、性能和操作原理；③能正確理解各類實驗的操作原理，熟悉掌握各類實驗操作技術(shù)；④學(xué)會觀察實驗現(xiàn)象，正確測量、記錄實驗數(shù)據(jù)，并能根據(jù)各類試驗性質(zhì)，正確處理實驗數(shù)據(jù)；⑤學(xué)會分析處理實驗中出現(xiàn)的各種問題，能正確科學(xué)的表達(dá)實驗結(jié)論，規(guī)范的完成各類實驗報告。

化學(xué)實驗技術(shù)課程既要讓學(xué)生掌握化學(xué)實驗的基本理論知識，又要全面訓(xùn)練和提高學(xué)生的基本操作技能。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是理論教師與實習(xí)操作指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé)，各自為政，互不干涉。理論教師在教室講授理論知識，中職學(xué)生文化知識基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)缺乏想象力，似懂非懂，只能死記硬背，難學(xué)易忘；實習(xí)指導(dǎo)教師在實驗室負(fù)責(zé)實習(xí)操作，學(xué)生雖然感興趣，但由于時間和空間的分隔，專業(yè)理論知識已遺忘甚多，往往只限于模仿性的操作訓(xùn)練，無法形成系統(tǒng)的操作技能。由于理論和實驗操作相脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)主動性難以調(diào)動，學(xué)習(xí)化學(xué)實驗技術(shù)的方法和能力很難得到有效培養(yǎng)。

只有融知識講解和技能訓(xùn)練為一體，才能消除時間和空間的跨度。在教師一邊講授基本理論，一邊通過實驗手段演示工作原理且充分引導(dǎo)學(xué)生主動參與探索的情景和氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動起來，躍躍欲試。然后更多地給學(xué)生做的機(jī)會，讓學(xué)生通過實際操作吸收消化。

在化學(xué)實驗技術(shù)教學(xué)過程中運(yùn)用理論與實習(xí)操作一體化很有必要，而且也收到了較好的教學(xué)效果。實施化學(xué)實驗技術(shù)教學(xué)一體化教學(xué)的準(zhǔn)備：

任課教師的選用

一體化教學(xué)能發(fā)揮其顯著特點(diǎn)，高水平的一體化教師是關(guān)鍵。一體化教師不僅要具備崇高的職業(yè)道德和強(qiáng)烈的事業(yè)心，同時還要是“能文能武”的“雙師型”教師。即應(yīng)具備教師的“三術(shù)”――學(xué)術(shù)（深厚的專業(yè)理論知識）、技術(shù)（精湛的操作技能）、藝術(shù)（教學(xué)取得最佳效果的一套嫻熟的技能技巧）。“雙師型”教師在完成一體化教學(xué)任務(wù)時，藝術(shù)性（課堂教學(xué)藝術(shù)）顯得尤為重要。無數(shù)事實表明，教師的課堂教學(xué)藝術(shù)水平的高低，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果。

有人說，一堂具有高度藝術(shù)水平的課，應(yīng)該表現(xiàn)出哲學(xué)家的雄辯、科學(xué)家的嚴(yán)密、演說家的魅力、藝術(shù)家的激情和幽默、軍事家的指揮組織才能。一個“雙師型”教師如果不掌握教學(xué)藝術(shù)，雖“嘴功”很強(qiáng)，“手功”也很強(qiáng)，但他的教學(xué)一定沒有吸引力，何況中職學(xué)生在實驗室（實訓(xùn)場所）的自我約束能力相對較差，教師不能很好駕馭一體化教學(xué)以失敗告終也屢見不鮮。

教學(xué)場所、設(shè)施的配置

一體化教學(xué)場所除有充分、先進(jìn)的實習(xí)儀器、設(shè)備、工具和實習(xí)材料外，還應(yīng)設(shè)置講課場所和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，供專業(yè)理論和實習(xí)操作授課用；有效的多媒體演示、仿真模擬教學(xué)、投影儀、白板等教學(xué)設(shè)施。

教學(xué)計劃的制定

一體化教學(xué)計劃要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱制定?？偟挠媱澮凑n題進(jìn)行編排，而每個課題所涉及的相關(guān)知識也要做出詳細(xì)的計劃。專業(yè)理論課時合并在實習(xí)操作課時內(nèi)，總稱為一體化學(xué)時，應(yīng)占教學(xué)學(xué)時的50%～60%。

針對中職學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，筆者在化學(xué)工藝專業(yè)《化學(xué)實驗技術(shù)》教學(xué)過程中進(jìn)行了理論與實習(xí)操作一體化的探索。將化學(xué)工藝專業(yè)的《化學(xué)實驗技術(shù)》教材根據(jù)學(xué)校具有的實習(xí)實訓(xùn)儀器的設(shè)備情況，結(jié)合后續(xù)進(jìn)行的《化學(xué)檢驗工》實際操作工考培訓(xùn)的技能訓(xùn)練內(nèi)容，劃分為化學(xué)實驗基本操作技術(shù)、物質(zhì)的物理常數(shù)測定技術(shù)、混合物的分離與純化技術(shù)、物質(zhì)的制備技術(shù)、物質(zhì)的定量分析技術(shù)等五個部分。理論與實習(xí)操作一體化教學(xué)的具體做法：

3.1 教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)：①了解化學(xué)實驗常用的玻璃器皿的名稱、用途、洗滌及干燥方法；②熟悉實驗室常用量器的使用及試劑的取用方法。

（2）能力目標(biāo)：掌握250ml、0.5mol?L-1H2SO4溶液的配制方法

3.2 操作流程

先講相關(guān)理論知識，再講解課題，練習(xí)操作要領(lǐng)、注意事項、目標(biāo)要求，然后操作示范，最后是指導(dǎo)練習(xí)，課題結(jié)束做分析總結(jié)或考試驗收。

講解相關(guān)理論知識包括操作要領(lǐng)及注意事項。圍繞課題練習(xí)所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行，以一體化教材為基礎(chǔ)，拓展到其他基礎(chǔ)課的相關(guān)內(nèi)容，要作清晰透徹的講解說明。講解常用玻璃儀器應(yīng)抓住主要用途這一要點(diǎn)，突出實用性，充分利用多媒體手段把各種玻璃儀器以文字、聲音、圖像、動畫等傳媒集于一體，具有促思、激趣、事半功倍的效果，發(fā)揮了直觀性的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)初期，開展的《化學(xué)實驗基礎(chǔ)操作技術(shù)》大多是基礎(chǔ)性的，需要講的內(nèi)容多，講授理論知識所用時間比例較大；隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程不斷深入，學(xué)生積聚的知識量逐漸增加，講授理論的內(nèi)容相對減少。所講知識必須確保課題練習(xí)的正常有效進(jìn)行，不可過于簡化。理論知識講解與操作技能訓(xùn)練循環(huán)交叉，逐層遞進(jìn)是一體化教學(xué)的特點(diǎn)。如：講化學(xué)試劑的取用時，先講固體試劑的取用方法和注意事項，然后作固體試劑取用的操作示范，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行固體試劑取用練習(xí)，最后講液體試劑的取用方法和注意事項。由于有了固體試劑取用的經(jīng)驗，可由幾個操作規(guī)范的學(xué)生示范液體試劑取用的操作，再啟發(fā)學(xué)生如何取用5ml液體試劑的操作方法。如此交叉往復(fù)講解、講課、演示和實驗直觀地結(jié)合起來，學(xué)生邊聽、邊看、邊想、邊做，學(xué)習(xí)興趣增加，學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)。

3.3 操作示范可分為兩個階段進(jìn)行

一是分解動作階段：把課題練習(xí)的操作過程從頭至尾分解成若干步驟，邊操作演示邊講解其要領(lǐng)和注意事項。如：本課題的能力目標(biāo)，配置250ml、0.5mol/L的硫酸。通過計算得知，濃H2SO4的體積為6.8ml，用規(guī)格為10ml的量筒量取6.8ml濃H2SO4溶解，其關(guān)鍵步驟是：先加水，后加酸，千萬不可顛倒步驟，接著溶液轉(zhuǎn)移、洗滌，最后定容搖勻。這一階段的特點(diǎn)是：動作要慢，讓學(xué)生看清楚，講解應(yīng)詳細(xì)、明確，特別是關(guān)鍵步驟，涉及安全方面的問題，一定要做特別的強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的重視。這一階段的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會操作的基本方法，以便開展練習(xí)。

二是系統(tǒng)熟練階段：其目的是讓學(xué)生明確課題，練習(xí)應(yīng)達(dá)到的水平，動作熟練，操作規(guī)范。

指導(dǎo)練習(xí)是學(xué)生由技能形成到熟練提高的重要階段，教師在巡回各練習(xí)之間，對學(xué)生不規(guī)范的動作要及時糾正，發(fā)現(xiàn)共性的問題要集中講解。在教學(xué)過程中，大量運(yùn)用實物、教具、多媒體等手段，達(dá)到理論與實習(xí)操作相結(jié)合的一體化教學(xué)，從而實現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐，實踐檢驗理論的目的。

第二篇：機(jī)電一體化實驗技術(shù)作業(yè)4

機(jī)電一體化實驗技術(shù)作業(yè)4

一、選擇題

1、射極輸出器中輸入輸出信號相位()

A不同B相同C相同

2、是電場場源的性質(zhì)()

A高電壓、大電流B高電壓、小電流C低電壓、大電流

3、電感性耦合應(yīng)采取()

A電場屏蔽B磁場屏蔽C電磁場屏蔽

4、電磁場屏蔽，金屬隔板應(yīng)()

A不能接地B必須可靠接地C接地與否均可

5、一臺他勵直流電動機(jī)拖動恒轉(zhuǎn)矩負(fù)載，當(dāng)電樞電壓降低時，電樞電流和轉(zhuǎn)速將(A電樞電流減小、轉(zhuǎn)速減小

B電樞電流減小、轉(zhuǎn)速不變

C電樞電流不變、轉(zhuǎn)速減小

D電樞電流不變、轉(zhuǎn)速不變

二、名詞解釋

1、繞組元件

2、實槽

3、第一節(jié)距

4、第二節(jié)距

5、合成節(jié)距

6、換向節(jié)距

7、直流電機(jī)電樞反應(yīng)

8、空載特性

9、變壓器的變壓比、變流比

10、變壓器的額定容量

三、問答題

1、電壓互感器與變壓器有何不同?

2、電壓互感器二次回路為什么要一點(diǎn)接地?

。)

第三篇：《建筑電氣控制技術(shù)》課程 “教學(xué)做”一體化教學(xué)實踐

《建筑電氣控制技術(shù)》課程 “教學(xué)做”一體化教學(xué)實踐

【摘 要】“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在經(jīng)歷的10年的建立、構(gòu)建和發(fā)展，其核心內(nèi)容仍然是圍繞組織和形式展開。作者在《建筑電氣控制技術(shù)》課程的教學(xué)改革中，經(jīng)歷了從教學(xué)方法、教學(xué)模式等多方面的探索和實踐。本文針對“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在該課程實踐應(yīng)用、改進(jìn)策略進(jìn)行研究和探討。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；教學(xué)做一體化；項目化教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動

0 引言

高職院校教育體系的形成促使高職院校教學(xué)模式不斷進(jìn)步，采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式對課程改革，可以促進(jìn)新課程教學(xué)模式的建立，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能力的提升?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式，從概念的建立，體系的構(gòu)建到現(xiàn)今在各個學(xué)科教育中的應(yīng)用，已經(jīng)歷了10多年，“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式既是課程建設(shè)與改革提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作者近些年對《建筑電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)改革持續(xù)進(jìn)行并總結(jié)，基本形成以項目為引?I的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，同時也存在許多問題，需要改良和提升，以提高教學(xué)的有效性。課程定位分析

建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)能從事電氣設(shè)備、智能化設(shè)備的安裝施工、運(yùn)行與維護(hù)、質(zhì)量檢驗及工程管理工作，具備良好職業(yè)道德和創(chuàng)新意識的復(fù)合型高素質(zhì)技能型人才?！督ㄖ姎饪刂萍夹g(shù)》是該專業(yè)的核心課程，培養(yǎng)工程識圖的能力、動力設(shè)備安裝能力，并為電氣安裝工程施工質(zhì)量控制、安全控制、工程施工圖預(yù)算、現(xiàn)場管理與資料歸檔等崗位能力提供專業(yè)基礎(chǔ)能力，在課程體系中處于承上啟下的作用。在課程內(nèi)容、設(shè)計課程結(jié)構(gòu)、建設(shè)課程資源、實施課程教學(xué)、開展課程評價、修正課程設(shè)計等環(huán)節(jié)和內(nèi)容[1]等方面進(jìn)行教學(xué)改革可以有效促進(jìn)該課程的提升。教學(xué)改革內(nèi)容

2.1 教學(xué)內(nèi)容項目化

教學(xué)內(nèi)容上以崗位能力要求為依據(jù)，確定課程內(nèi)容總體劃分為電氣元件的選擇、控制電路圖的識讀和設(shè)計、電氣控制系統(tǒng)安裝和調(diào)試，綜合考慮學(xué)生操作能力、分析能力、溝通能力等職業(yè)能力的培養(yǎng)，確定了五個教學(xué)項目作為課程結(jié)構(gòu)框架，每個項目知識點(diǎn)和技能點(diǎn)融入任務(wù)中，驅(qū)動教學(xué)過程。項目內(nèi)容由基礎(chǔ)到綜合、由局部到整體，項目之間相輔相成具備連貫性。項目一（小車自動往返控制），在“單向運(yùn)行控制”、“雙向運(yùn)行控制”、“順序控制”、“多地控制”等任務(wù)的驅(qū)動下，把電氣元件基本知識的掌握、基本識圖方法的掌握以及典型電路控制的分析融入教學(xué)內(nèi)容，在完成多個任務(wù)的過程中，習(xí)得安裝、調(diào)試能力；項目二（皮帶傳輸機(jī)控制），以兩臺傳輸機(jī)控制的分析為“教”，以三臺傳輸機(jī)控制為“學(xué)”，鞏固項目1的識圖能力，建立設(shè)計思路。項目三（三相交流異步電動機(jī)的典型控制），以典型控制電路的分析、實訓(xùn)操作為主要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分析、安裝、調(diào)試綜合能力，提高操作技能。項目四（水塔水位自動控制），該項目為綜合設(shè)計，從元件選擇到設(shè)備選型，從資料準(zhǔn)備到安裝調(diào)試，形成項目方案書，通過該項目培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法能力、溝通能力。項目五（樓宇控制典型案例分析），拓展知識領(lǐng)域、介紹新技術(shù)為主要內(nèi)容，提升學(xué)生對電氣控制應(yīng)用的理解，開闊對職業(yè)前景認(rèn)識。

2.2 教學(xué)過程一體化

教學(xué)實施過程中，一方面淡化復(fù)雜理論、提升基礎(chǔ)理論，并將維修電工中級基本理論與崗位能力知識結(jié)合，與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系；二是綜合性發(fā)展要求，學(xué)生能運(yùn)用電工技術(shù)、電機(jī)拖動、電氣控制等知識解決相關(guān)實際問題和任務(wù)；第三個方面是把課堂放到實訓(xùn)室，教師簡單講授完教學(xué)項目或任務(wù)基本理論知識點(diǎn)后，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行分析、設(shè)計、安裝與調(diào)試。教學(xué)組織思路為：項目描述→任務(wù)布置→知識鏈接→技能訓(xùn)練→項目考核→拓展知識等環(huán)節(jié)，一定程度地實現(xiàn)理實一體化教學(xué)[2]。

2.3 教學(xué)方法多樣化

教學(xué)方法是課堂教學(xué)重點(diǎn)之一，不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方法合理選擇的因素。作者在承擔(dān)的《建筑電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)中采用項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)法貫穿，根據(jù)項目中任務(wù)的不同，結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)法、實物法、演示法、討論法等。在元件認(rèn)識環(huán)節(jié)采用現(xiàn)場教學(xué)法和實物法，在實訓(xùn)室邊介紹、邊拆裝；典型電路控制分析中，分組領(lǐng)取任務(wù)并討論，各組以匯報分析成果的方式分別展示討論結(jié)果；電路安裝和調(diào)試環(huán)節(jié)，由教師布置任務(wù)后，先演示，后巡視，再演示，對錯誤進(jìn)行糾正，其中穿插問題教學(xué)法，對不同組的認(rèn)知和實操狀況，分別提出不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考解決安裝和調(diào)試問題。另外，案例法在教學(xué)中的采用，使學(xué)生通過案例的分析，對電氣控制項目的整體設(shè)計、思路、方法有了真實的認(rèn)識，提高學(xué)生解決實際問題的能力。典型建筑電氣控制系統(tǒng)有“空調(diào)與制冷系統(tǒng)的電氣控制”，“水泵和鍋爐設(shè)備的電氣控制”，“電梯的電氣控制”，這部分教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，適合采用討論法和現(xiàn)場教學(xué)法，并利用多媒體系統(tǒng)展示無法參觀到的環(huán)節(jié)、集中展示多幅控制電路圖片輔助課堂講授。

2.4 教學(xué)手段信息化

《建筑電氣控制技術(shù)》課程進(jìn)行了一年的資源庫建設(shè)，在原有的精品課建設(shè)基礎(chǔ)上，整理原有的多媒體課件，一半以上的課程配套多媒體課件，微課視頻22個，解決技能操作要點(diǎn)、設(shè)備安裝技能、電路分析過程等問題。教學(xué)信息化使學(xué)生習(xí)得知識、技能的長度和寬度在時空上得到了無限延伸，但教育的最終目標(biāo)是“人”的培養(yǎng)，僅有技術(shù)手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，合理使用，并提高教師信息化應(yīng)用水平是豐富教學(xué)形式、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。

2.5 教學(xué)過程細(xì)致化

教學(xué)過程是以人為主體的，師生之間和諧關(guān)系、情感認(rèn)同、學(xué)情差異等問題處理得當(dāng)對教學(xué)質(zhì)量提高具有重要的促進(jìn)作用。首先注重認(rèn)同感的建立，學(xué)生對教師的認(rèn)同感會促進(jìn)學(xué)生對教師所教的內(nèi)容興趣程度，主動把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)樽约旱男枰?，?nèi)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次和諧關(guān)系是建立在教師自身良好的師德基礎(chǔ)上的，教師自己文明禮貌、不居高臨下，積極評價和鼓勵學(xué)生，對于取得的進(jìn)步要及時給予肯定，幫助學(xué)生建立有力的自信心；課外了解學(xué)生興趣愛好并經(jīng)常參加學(xué)生活動。

教學(xué)實踐改進(jìn)策略

3.1 教材編寫與教學(xué)過程匹配

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要工具，也是教師授課的重要依據(jù)。“教學(xué)做”一體化教學(xué)離不開與之相匹配的教材。一體化教材應(yīng)該具有對理論知識、實訓(xùn)技能綜合性的參考和指導(dǎo)作用，應(yīng)具備科學(xué)性、實用性、先進(jìn)性?？茖W(xué)性，是指教材要符合項目實踐到知識要點(diǎn)，以及轉(zhuǎn)化為技能的認(rèn)知規(guī)律。實用性，是指教材要結(jié)合實際，以生產(chǎn)過程、實際規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)。先進(jìn)性，是指內(nèi)容除基本理論外，可以結(jié)合信息化手段，及時更新新技術(shù)和新應(yīng)用。教材?熱菀?找準(zhǔn)每個任務(wù)的支撐知識和技能點(diǎn)、拓展知識及技能，也要準(zhǔn)確定位難點(diǎn)和重點(diǎn)，操作方法與步驟要規(guī)范清晰，并能體現(xiàn)符合實際生產(chǎn)的操作要點(diǎn)和關(guān)鍵。

3.2 實訓(xùn)條件與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一

學(xué)院實訓(xùn)設(shè)備存在使用頻繁、占地大、設(shè)備陳舊、利用率不高等問題，需要對原有部分實訓(xùn)進(jìn)行改造更新。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中必備和拓展技能的實際需要，并協(xié)調(diào)好相近專業(yè)的實訓(xùn)室功能，整合現(xiàn)有可利用資源，規(guī)劃好每一個實訓(xùn)室承擔(dān)的任務(wù)，綜合考慮經(jīng)費(fèi)預(yù)算、人員、場地以及可改建性，保證最大程度地發(fā)揮實訓(xùn)室資源。但是要注意一體化教學(xué)不能以實訓(xùn)定教學(xué)，而應(yīng)該以教學(xué)定實訓(xùn)。充分考慮項目教學(xué)的真實性，盡可能地以真實職業(yè)場景做實訓(xùn)平臺，實現(xiàn)不了的以最大程度模擬項目。

3.3 深化校企共建機(jī)制

針對簡單實訓(xùn)室只能培養(yǎng)學(xué)生初級動手能力的不足，校企聯(lián)合共建實訓(xùn)可以有效彌補(bǔ)實訓(xùn)內(nèi)容不全不深入的問題[3]。采取由企業(yè)提供部分實訓(xùn)設(shè)備，學(xué)校提供實訓(xùn)場地、購買部分實訓(xùn)設(shè)備的策略，同時企業(yè)定期維護(hù)更新設(shè)備，培訓(xùn)校內(nèi)外人員，學(xué)校進(jìn)行日常管理，企業(yè)提供管理經(jīng)驗和技術(shù)支持，部分綜合應(yīng)用實訓(xùn)及科研使用設(shè)備由企業(yè)管理，學(xué)校協(xié)助其正常運(yùn)行即可。

3.4 加強(qiáng)師資隊伍培養(yǎng)力度

“教學(xué)做”一體化教學(xué)的師資要求是雙師素質(zhì)。高職院校的新進(jìn)教師很難既具備專業(yè)理論教學(xué)能力又具備熟練的操作技能和豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，甚至獲得高級維修電工證等雙師證書的教師也不具備真正意義上的雙師素質(zhì)，技能水平達(dá)不到熟練地因材施教帶動學(xué)生的能力。職業(yè)崗位實際工作細(xì)節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容無法與教學(xué)很好的銜接，制約了專業(yè)發(fā)展。一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊的打造在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)實施中成為重中之重的工作。結(jié)論

“教學(xué)做”一體化教學(xué)，是典型工學(xué)結(jié)合模式的主要特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。其中教什么？怎么教？教成什么樣？成為教學(xué)改革過程深入思考的問題。一體化教學(xué)能夠充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力，使得教學(xué)效果最大化，是學(xué)生能夠順利就業(yè)的保證。在教學(xué)中不斷體會和總結(jié)各類教學(xué)因素，不斷探索更有效的教學(xué)方法、手段、模式是教育工作者應(yīng)該長期堅持做的工作，為教育目標(biāo)實現(xiàn)提供有效途徑以及有利保障。

【參考文獻(xiàn)】

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第四篇：化學(xué)實驗技術(shù)課程總結(jié)

化學(xué)實驗技術(shù)課程總結(jié)

總結(jié)在一個時期、一個、一個階段對學(xué)習(xí)和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以幫助我們有尋找學(xué)習(xí)和工作中的規(guī)律，讓我們抽出時間寫寫總結(jié)吧?？偨Y(jié)怎么寫才不會千篇一律呢？以下是小編整理的化學(xué)實驗技術(shù)課程總結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高中化學(xué)新課程改革已有一年，在走入新課程的這段時間，我們是否對自己以往的教學(xué)思想和方法、行為進(jìn)行了反思，是指教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進(jìn)行思考，對自己教學(xué)中存在的問題不斷回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求不斷檢驗自己，追求的是教學(xué)全過程的合理性。教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。對于化學(xué)教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動；有助于提高教師自我教育意識，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評的潛力；有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)用心性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)對教學(xué)實踐的決定、思考和分析潛力，從而進(jìn)一步完善比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論；有助于解決理論與實踐脫節(jié)的問題，試圖構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的橋梁，促進(jìn)教師由經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面進(jìn)行教學(xué)反思：

一、教學(xué)觀念的反思

教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的理解和技能的訓(xùn)練，此刻仍有許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的資料，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的理解器，甚至連一些化學(xué)實驗現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機(jī)會。這就導(dǎo)致我國絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、也不明白要問“為什么”的麻木習(xí)慣。《綱要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)構(gòu)成用心主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和構(gòu)成正確價值觀的過程?！毙抡n程的課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機(jī)整合，在知識教學(xué)的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學(xué)觀念務(wù)必要新，決不能守舊。

二、教學(xué)方法的反思

在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個十分好的教學(xué)手段，能夠提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)動手潛力。化學(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實驗，改善實驗，有條件的話讓學(xué)生自己多做實驗。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學(xué)實驗，我們可選取教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學(xué)，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，能夠增加教學(xué)資料和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易。

例如，在講到原子結(jié)構(gòu)時能夠用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運(yùn)動，透過閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征。在比較代替反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子構(gòu)成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，透過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應(yīng)機(jī)理。個性是有機(jī)化學(xué)部分，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多，資料瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講資料，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的安全，又保護(hù)環(huán)境，還能到達(dá)良好的教學(xué)效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生代替反應(yīng)，由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發(fā)出來，可采用錄像技術(shù)進(jìn)行演示，同時對操作注意點(diǎn)進(jìn)行局部放大，加上旁白介紹，使學(xué)生不僅僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。

三、教學(xué)過程的反思

1、化學(xué)實驗的反思

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗教學(xué)未必要按部就班，例如在做濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時，筆者見有教師作如下改善，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進(jìn)大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣），2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70～80mL，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10mL，經(jīng)過改善，實驗可見度大，比較性強(qiáng)，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強(qiáng)太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現(xiàn)象，也可進(jìn)行如下改善，在兩個量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生超多的泡沫，能夠透過泡沫上升的快慢和高度來決定反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改善實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。

2、作業(yè)布置的反思

當(dāng)?shù)貙W(xué)校大都以江蘇教育版為新課程版本。預(yù)習(xí)作業(yè)有課本中的“活動與探究”、“問題解決”、“交流與討論”；復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有課本中的“練習(xí)與實踐”，一專題下來能夠做“本專題作業(yè)”，這些書本習(xí)題作為教材的一部分是我們學(xué)習(xí)的精華，要充分重視，教師還要詳細(xì)講解。有些學(xué)校精心選編試題，控制難度，提高練習(xí)的效率和準(zhǔn)確性，課堂上使用的學(xué)案相當(dāng)好，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、已有知識、問題探究、課外習(xí)題等小模塊。當(dāng)然最配套的是教師自己精心設(shè)計的習(xí)題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學(xué)生實際，兼顧學(xué)生差距。

3、公開課的反思

經(jīng)過教師的精心安排，公開課很“成功”，一節(jié)課表面上看來條理清楚、精彩圓滿，師生配合默契、問答巧妙，學(xué)生似乎個個聰明機(jī)智，根本不需教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。公開課就應(yīng)求真務(wù)實，多一點(diǎn)本色，少一些粉飾。化學(xué)公開課只有堅持以人為本，正確把握學(xué)科特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，選取適宜教法，才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目標(biāo)，扎扎實實地推進(jìn)課程改革的深入實施。

四、教學(xué)反思的方法

教學(xué)反思要求教師持續(xù)敏感而好奇的心靈，要求教師經(jīng)常地、反復(fù)地進(jìn)行反思，要求教師選取多種教研方法進(jìn)行反思。教學(xué)反思的基本方法，筆者試做些初步探討：

1、教學(xué)后記反思法

教育家蘇霍姆林斯基以前推薦每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是教學(xué)科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。教師應(yīng)依據(jù)教師職責(zé)和新課改的要求，堅持對自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點(diǎn)，并透過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚(yáng)長處，發(fā)揮優(yōu)勢；思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點(diǎn)，化難為易；思創(chuàng)新，揚(yáng)長避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實踐經(jīng)驗積累下來，加深自己對教學(xué)典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經(jīng)驗“點(diǎn)”連成“線”，最后鋪成“面”，構(gòu)成自己的教學(xué)“體系”，這是教師專業(yè)化成長過程中的寶貴“財富”。

2、觀摩公開課

透過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。教師能夠透過聽名教師或?qū)＜抑v課，觀看優(yōu)質(zhì)課例，對照自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點(diǎn)。個性是同事之間互相聽課、不內(nèi)含考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，透過聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，寫下詳細(xì)、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時進(jìn)行交流和分析，推動教學(xué)策略的改善，這在無形中會促進(jìn)化學(xué)教師教學(xué)反思潛力的提升。

3、借鑒他人意見

“他山之石，能夠攻玉”。教師就應(yīng)透過與同事、同行交流，對教學(xué)設(shè)計的依據(jù)、基本教學(xué)過程、富有創(chuàng)意的素材或問題等進(jìn)行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學(xué)水平。

4、案例研究法

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。在《金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用》課堂教學(xué)中，筆者一開始做了“滴水生火”實驗，這時學(xué)生十分驚奇，議論紛紛，水能夠用來滅火，怎樣生火然后引入“這就是我們這天要來學(xué)習(xí)的金屬鈉”，學(xué)生很想明白鈉是怎樣的一種物質(zhì)。接下來透過學(xué)生分組實驗，使學(xué)生掌握了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反應(yīng)。再透過投影進(jìn)行問題討論：為什么鈉保存在煤油中鈉在自然界中以什么形式存在實驗時為什么鈉不能用手直接拿“滴水生火”的原因是什么如果鈉燃燒起來，能用水撲滅嗎剩余的鈉能否放回原試劑瓶透過思考和討論，不但能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，最后以學(xué)案上的習(xí)題鞏固和拓展。

葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不必須成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經(jīng)過實踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。

化學(xué)教學(xué)要尊重和滿足不同學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生用心主動地學(xué)習(xí)，掌握最基本的化學(xué)知識和技能，了解化學(xué)科學(xué)研究的過程和方法，構(gòu)成用心的情感態(tài)度和正確的價值觀，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1、尊重和滿足學(xué)生發(fā)展需要，指導(dǎo)學(xué)生自主選取課程模塊

高中學(xué)生個體差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ诮虒W(xué)中要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變教學(xué)資料、教學(xué)要求和教學(xué)方式過于統(tǒng)一的傾向，要關(guān)注和尊重不同學(xué)生的發(fā)展需要，為他們帶給適合于自己發(fā)展的化學(xué)課程。

高中化學(xué)課程為學(xué)生帶給了多樣化的課程模塊，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以較大的選取空間。教師一方面要鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好，挖掘各自的潛能，制訂各自的化學(xué)學(xué)習(xí)計劃，自主選取化學(xué)課程模塊；另一方面要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已有的化學(xué)知識水平、潛力發(fā)展水平以及興趣、愛好和潛能，對學(xué)生選取學(xué)習(xí)課程模塊和安排學(xué)習(xí)順序給予指導(dǎo)。

2、把握不同課程模塊的特點(diǎn)，合理選取教學(xué)策略和教學(xué)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫忙學(xué)生構(gòu)成終身學(xué)習(xí)的意識和潛力。

高中化學(xué)課程是由若干模塊組合構(gòu)建的，教師應(yīng)注意領(lǐng)會每個課程模塊在課程中的地位、作用和教育價值，把握課程模塊的資料特點(diǎn)，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和具體的.教學(xué)條件，采取有針對性的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，化學(xué)1、化學(xué)2課程模塊是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上為全體高中生開設(shè)的必修課程，旨在幫忙學(xué)生構(gòu)成基本的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)課程模塊打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要注意與初中化學(xué)課程的銜接，在教學(xué)資料的處理上注重整體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的核心概念、重要物質(zhì)以及基本的技能和方法，加強(qiáng)化學(xué)與生活、社會的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生用心參與探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在講解時應(yīng)力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯(lián)系學(xué)生己有的有關(guān)物質(zhì)及其變化的經(jīng)驗與知識，盡可能透過化學(xué)實驗或引用實驗事實幫忙學(xué)生理解。同時還要利用各種模型、圖表和現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

3、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

作為一名教師要為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個適宜的情境，在教學(xué)工作中竭力提倡創(chuàng)新，善于理解學(xué)生新的合理化的推薦，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和潛力，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣與膽識。

"興趣是最好的老師"，只有學(xué)生對化學(xué)科學(xué)有著強(qiáng)烈的探索欲望和對化學(xué)知識及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學(xué)知識應(yīng)用于日常生活造福人類的動機(jī)，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師能夠集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實驗給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺刺激來吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如鈉與水反應(yīng)、噴泉實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認(rèn)識傾向，還應(yīng)激發(fā)社會性動機(jī)使之成為主導(dǎo)動機(jī)，方才起著持久、穩(wěn)定、強(qiáng)有力的動力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設(shè)問題情境激思激趣；理論聯(lián)系實際，講解化學(xué)在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、日常生活中的巨大作用；講述結(jié)晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學(xué)史激發(fā)學(xué)生為祖國富強(qiáng)而發(fā)奮學(xué)習(xí)的社會性動機(jī)等。另外，化學(xué)教師良好的教師形象；生動、準(zhǔn)確的講授；熱情真誠的關(guān)心鼓勵；幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動機(jī)也起著不可忽視的情感作用。

4、突出化學(xué)學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實驗的教育功能

要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究潛力，我覺得利用學(xué)校現(xiàn)有的實驗條件開展探究性實驗教學(xué)尤為重要，以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一。化學(xué)實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W(xué)實驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景，幫忙學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀。

實驗教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力，兼顧創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)，并發(fā)展學(xué)生喜歡化、贊賞化學(xué)的個性。所以，可利用新教材中的學(xué)生實驗和研究性課題。多開展一些搞笑的小實驗，以及家庭小實驗，化學(xué)實驗的教學(xué)和活動形式務(wù)必更多樣和多元化，化學(xué)實驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的動手潛力，更好幫忙學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識。除上述之外，我覺得還能夠發(fā)揮活動課和化學(xué)史教育的作用。開展課外化學(xué)實驗和家庭化學(xué)實驗活動，都有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗潛力。

5、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，拓寬學(xué)生的視野

化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對社會發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學(xué)生會接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實際，幫忙學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析解決有關(guān)問題。

例如，“化學(xué)與生活”模塊以日常生活中的化學(xué)問題為線索，介紹化學(xué)知識及其應(yīng)用。在教學(xué)中要聯(lián)系化學(xué)在健康、環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生透過調(diào)查、討論、咨詢等多種方式獲取化學(xué)知識，認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問題。

又如，“化學(xué)與技術(shù)”模塊以資源利用、材料制造、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)問題為線索，介紹化學(xué)知識及其應(yīng)用。在教學(xué)中，教師要結(jié)合課程資料，充分利用當(dāng)?shù)馗鞣N條件，組織學(xué)生開展參觀、討論、觀看影像、聽報告等實踐活動，使學(xué)生有機(jī)會接觸實際問題，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識來認(rèn)識生產(chǎn)、生活中與化學(xué)有關(guān)的技術(shù)問題。

從事高中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)有20多年了，整體上感覺教材在不斷的修改，課本知識的難度在逐漸下降，學(xué)生的理解潛力也在逐年下降。在最近幾年的高一新生調(diào)查中，出現(xiàn)了化學(xué)比物理更難學(xué)的不正?，F(xiàn)象。在感嘆學(xué)生一屆不如一屆的同時，作為教師的我們，是否也要反思一下我們的教學(xué)。

初中新課程的教材也經(jīng)過了多次的修改和刪減，我們高中教師對此了解不夠，我們總是覺得“這還用怎樣講？”、“此刻的學(xué)生真是什么也學(xué)不會了！”、“學(xué)生怎樣這么笨?。　薄覀儧]有反思過：是不是學(xué)生真的聽不明白，真的不會學(xué)習(xí)？

高一學(xué)生普遍反映高一化學(xué)資料多、難理解、習(xí)題不好做，學(xué)習(xí)興趣降低。一方面是因為高中化學(xué)突然變得比初中更系統(tǒng)、更深入，學(xué)生不能立刻適應(yīng)；另一方面是因為初中化學(xué)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)和過程方法的教育，忽視理解學(xué)習(xí)，不注重對描述性、結(jié)論性知識的理解記憶，基礎(chǔ)知識學(xué)得不扎實；但更重要的卻是我們教師對初中生的化學(xué)基礎(chǔ)期望過高，平時的教學(xué)和測試難度過大造成的。

今年春天我教了預(yù)科班的初中化學(xué)，借助那一段疲于奔命的日子，我將初中課本認(rèn)認(rèn)真真、深入地研讀了一遍。發(fā)現(xiàn)有很多高中要用到的知識藏在練習(xí)題、資料卡片中，我講課時自然而然就將這些知識加進(jìn)來講，甚至重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。之后給實驗班學(xué)生上課時，學(xué)生竟然不明白，說初中老師沒講過。而高中課本也不再講，就直接拿出來讓學(xué)生用；有時候為了講清楚某一道課外習(xí)題甚至還要臨時補(bǔ)充知識點(diǎn)。學(xué)生要記的、要理解的太多，學(xué)生在課堂上需要不停的記，聽課習(xí)慣不好的學(xué)生自然就感到很吃力。

比如，第二章的離子反應(yīng)，是高中化學(xué)難學(xué)的知識點(diǎn)之一，要求學(xué)生在初中所學(xué)的酸堿鹽的基礎(chǔ)上，深入理解電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)等概念，理解離子反應(yīng)的實質(zhì)，并熟練記憶和應(yīng)用“溶解性表”。在理解和記憶兩個方面都對學(xué)生提出了較高的要求。一些不愿意下功夫進(jìn)行記憶的學(xué)生在做題和聽課方面就越來越感到吃力，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

第二章第二節(jié)氧化還原反應(yīng)，是理論性很強(qiáng)的知識點(diǎn)，屬于貫穿高中化學(xué)教學(xué)始終的最難學(xué)的知識點(diǎn)之一，要求學(xué)生充分理解初中所學(xué)的“氫氣還原氧化銅實驗”及其相關(guān)概念。而初中課本對該反應(yīng)并沒有進(jìn)行系統(tǒng)的理論分析，氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等基本概念也沒有在教材中進(jìn)行明確的表述。到高中突然進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，除了要理解氧化還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物、氧化性、還原性等9個概念外，還要掌握雙線橋、單線橋等分析方法，學(xué)生還沒記住常見元素的化合價，我們已經(jīng)要求他們能十分熟練地分析元素的化合價變化，并與剛剛學(xué)到的“被氧化、被還原”聯(lián)系起來進(jìn)行應(yīng)用，用功的學(xué)生能夠聽懂，但卻不能熟練應(yīng)用；對化合價知識不很熟練的學(xué)生甚至聽懂都很困難。何況我們的老師必然還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，還要講氧化還原反應(yīng)方程式的配平，氧化性、還原性強(qiáng)弱的比較，常見的氧化劑、還原劑等，進(jìn)一步加大了該知識點(diǎn)的難度。致使一大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況雪上加霜，厭學(xué)情緒進(jìn)一步加重。甚至期盼早點(diǎn)進(jìn)行文理分科，跳出化學(xué)的重重包圍，走一條不一樣的學(xué)習(xí)之路。

因此，高一的化學(xué)教學(xué)，就應(yīng)有一段時間進(jìn)行初高中化學(xué)的銜接教育，重點(diǎn)復(fù)習(xí)初中的“氫氣還原氧化銅”試驗，介紹簡單的氧化還原反應(yīng)的概念、復(fù)習(xí)和背誦常見元素化合價、溶解性表、復(fù)習(xí)酸堿鹽性質(zhì)及相關(guān)計算，為學(xué)習(xí)高中化學(xué)做好鋪墊。

同時，在具體的教學(xué)過程中我認(rèn)為還要注意以下幾個方面的問題：

1、控制教學(xué)進(jìn)度。不要增加剛開始學(xué)習(xí)的困難。

2、對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。應(yīng)對深度和廣度都已加強(qiáng)的高中化學(xué)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，要想學(xué)好是不容易的。要個性引導(dǎo)學(xué)生處理好“理解”與“記憶”的關(guān)系。先理解后記憶是正確的。但是有的知識點(diǎn)暫時不理解也要先記住，如果既不理解也不記住，等于沒有學(xué)，知識就出現(xiàn)了斷層?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)，其實是一個“先死后活”、“死去活來”的過程。機(jī)械記憶還是必要的。在教學(xué)過程中，老師透過講解，幫忙學(xué)生理解和記憶?；瘜W(xué)其實就是對各種試驗現(xiàn)象的紀(jì)錄和分析，學(xué)好化學(xué)務(wù)必記住一些基本知識，才能談得上理解后面的知識，才具備了問問題和與人討論的資本。

3、提倡“討論”。解決問題時用“討論法”，能夠展示思維過程，給學(xué)生啟迪。教師先作示范，小步展示自己的思維過程，包括遇到困難是怎樣克服的，為什么要選取這樣的方法，盡可能讓自己的思維過程展現(xiàn)出來。也可讓學(xué)生說出他們的思維過程，然后大家討論，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。讓學(xué)生了解知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程。這樣，學(xué)生才能始終持續(xù)高漲的興趣和熱情，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的躍遷。

第五篇：一體化教學(xué)實踐總結(jié)

一體化教學(xué)實踐總結(jié)

在這個暑假我十分榮幸的參加了全國技工院校一體化師資培訓(xùn)。在整個一體化教學(xué)培訓(xùn)過程中通過小組四位老師的共同努力與配合，使我在一體化教學(xué)中積累了一些經(jīng)驗，同時給了我很多的啟發(fā)，讓我在以后的一體化教學(xué)中能更上一層樓。

首先我們需要了解認(rèn)識到什么是一體化教學(xué)。一體化教學(xué)就是將專業(yè)理論課與實習(xí)課進(jìn)行組合教學(xué)，它不僅做到了理論與實踐的溝通和聯(lián)系，而且能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和激情，并能有效地將理論知識通過實習(xí)及時得到實踐，以實踐幫助理解記憶理論知識。希望在以后一體化教學(xué)中注意下面幾個問題，使教學(xué)取得成功。

一、對于教材的使用以及教學(xué)的組織

一體化教學(xué)的教材由于是初次使用，因此在教學(xué)的過程中我與學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，逐漸發(fā)現(xiàn)了本教材與以前教材的不同之處。

對教師而言：本教材知識的涵蓋面十分廣泛，涉及了中職教學(xué)的各個學(xué)科。因此使用本教材首先就需要任課的老師有十分豐富的教學(xué)經(jīng)驗，或者說應(yīng)該至少是帶過兩門以上不同課程的專業(yè)骨干教師。這樣才有利于在使用一體化教材時從整體上把握教學(xué)重點(diǎn)，使教材得到最大限度的利用。其次由于一體化教材打破了以往各個學(xué)科分開的格局，使所有的學(xué)科知識均以課題為主線完全的融入到一起，按工作程序需要出現(xiàn)在課題中。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就要花更多的時間用在資料的查詢與收集上。因此做好學(xué)生課后學(xué)習(xí)（時間）安排就是一項十分重要的教學(xué)工作。

對學(xué)生而言：一體化教材主要是通過一個個實習(xí)課題把相關(guān)的理論知識融入到實習(xí)教學(xué)中。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會不斷的發(fā)現(xiàn)問題，然后通過資料的查詢，小組的研究討論，教師的引導(dǎo)得到相關(guān)答案。一體化教材讓我覺得最好的地方就是把實習(xí)教學(xué)課題組織（具體）成了一個個的活動，讓學(xué)生自己在活動的過程中不斷的學(xué)習(xí)。實習(xí)課題內(nèi)容由淺入深，由簡單到復(fù)雜，教學(xué)組織形式由小組學(xué)習(xí)討論、個人體驗探究、教師講解和適時點(diǎn)撥，集體評價組成。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)與合作的習(xí)慣。這就由以前以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

我覺得一體化教材的使用使教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，充分發(fā)揮學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)的作用。一體化教學(xué)要求教師不僅有豐富的理論知識講授專業(yè)理論課，而且要具備熟練的操作技能以指導(dǎo)生產(chǎn)實習(xí)。同時也要求教師應(yīng)明確專業(yè)課題的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)及實習(xí)設(shè)備情況，然后根據(jù)各實習(xí)課題的特點(diǎn)，編寫課題教案。由于教師決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，還起著引導(dǎo)、規(guī)范、評價和糾正的作用。所以對于一體化教學(xué)要求教師不但需要有過硬的理論知識和實踐技能，更重要的是要有一份強(qiáng)烈的責(zé)任心。

一體化教學(xué)，主要是注重學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。一體化教學(xué)主要突出以學(xué)生為主體，學(xué)生要在課堂上 “動”起來，實習(xí)場地學(xué)生能主動制作工件或協(xié)助正在操作的學(xué)生。另外在教學(xué)過程中老師應(yīng)嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，加強(qiáng)學(xué)生的教育和管理，合理安排學(xué)生操作實習(xí)，維持好課堂秩序。為了讓學(xué)生實習(xí)過程中能操作的得心應(yīng)手，老師在實習(xí)制作工件之前應(yīng)先給學(xué)生講解相關(guān)實習(xí)項目的理論知識，并且在知識的講解中要不斷的強(qiáng)調(diào)各個知識的重要性，避免學(xué)生形成輕理論重實習(xí)的錯誤觀念。讓學(xué)生知道理論知識對實習(xí)操作的指導(dǎo)作用以及重要性。另外老師應(yīng)該在學(xué)生動手實習(xí)操作的過程中從旁觀察，幫助操作不規(guī)范的學(xué)生糾正過來，對于不明白的學(xué)生加以示范性的耐心輔導(dǎo)。對于做得好的學(xué)生加以鼓勵，對哪一兩個怕臟、怕苦、怕累遲遲不肯動手的學(xué)生，教師應(yīng)在閑暇時間跟他們進(jìn)行交流。交流的過程中，讓他們了解現(xiàn)在實習(xí)對自己專業(yè)的作用。對機(jī)修專業(yè)學(xué)生來講，要得就是那種不怕苦不怕累的精神，既然我們已經(jīng)選擇了它，就要有做好吃苦的準(zhǔn)備，如果吃不了苦，在這個專業(yè)上你會首先被淘汰掉。沒有哪個成功的人是不經(jīng)歷風(fēng)雨就能獲得成功的。整個課堂，教師應(yīng)該秉著不能放棄對任何一個學(xué)生培養(yǎng)的態(tài)度。在課堂上，做到盡量不要讓個別學(xué)生的不好表現(xiàn)影響課堂教學(xué)。要從整體抓起，對于有些事先做完了實習(xí)工件正準(zhǔn)備一旁休息的學(xué)生，教師可以提出一些問題檢驗他們的掌握情況，由于這樣的學(xué)生往往都是很聰明，接受能力比較快，但同時又容易自滿，這種情況可以讓他試著回憶一下剛才做過的實習(xí)課題。他們一回憶，就會發(fā)現(xiàn)自己在剛結(jié)束的實習(xí)過程中出現(xiàn)了哪些問題，這樣學(xué)生就能及時發(fā)現(xiàn)自己所存在的不足之處，也會通過看書去彌補(bǔ)不足的地方。課堂上無形中就形成了一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)會帶動少部分人?？墒菍τ谟行W(xué)生就體會不到講臺上發(fā)表意見的重要性。教師應(yīng)該告訴他們技術(shù)人才要具備能說能做的能力，以便于以后在工作中能勝任不同的工作崗位。這樣學(xué)生的積極性會明顯提高，同時也可以保證課堂紀(jì)律，使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行，所以老師實習(xí)指導(dǎo)中要注意觀察，嚴(yán)格巡視指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的管理，對于不同的學(xué)生采取不同的教育方法。

我覺得一體化教學(xué)的教材還有一個好處就是對學(xué)生的考核十分的全面。擺脫了以前純粹靠實習(xí)課題的完成情況來評價學(xué)生的做法，從而對學(xué)生的考察多樣化，人性化。在一體化教學(xué)中，為了更好的督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以采用項目評分法進(jìn)行考察，對于每個同學(xué)的出勤情況、筆記情況、實習(xí)表現(xiàn)、實習(xí)課題的完成情況、課后作業(yè)等一一進(jìn)行評價，這樣一來，既能約束學(xué)生的不良表現(xiàn)，又能起到一個督促作用。

一體化教材總體來說十分完善，但是可能由于完成時間上比較倉促，在編寫的過程中還是有一些小問題，希望在以后的教學(xué)中不斷的改進(jìn)，把一體化教材編寫的更加完美。

二、注重師生實踐與交流

一體化教學(xué)過程應(yīng)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高的訓(xùn)練過程。俗話說：“身教重于言教”，老師在教學(xué)中應(yīng)該通過演示調(diào)動學(xué)生的積極性，在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常想自己動手，而且動手能力也十分強(qiáng)。因此我們就要給學(xué)生這樣的機(jī)會。這樣，既便于學(xué)生思考，又提高了學(xué)生的積極性。老師可以選一個比較好的學(xué)生進(jìn)行示范，其他學(xué)生在一旁觀看，不懂或不會的地方老師及時指導(dǎo)，然后學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，老師巡回指導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生在操作過程中普遍存在的問題進(jìn)行集體講解和強(qiáng)調(diào)，提醒學(xué)生并引起學(xué)生重視，對個別學(xué)生作個別輔導(dǎo)，這樣就能真正發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用。老師及時糾正學(xué)生不正確或不規(guī)范操作之處或者理解錯誤的地方，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)、操作。老師應(yīng)督促學(xué)生全員動手，并加強(qiáng)指導(dǎo)。經(jīng)幾次練習(xí)，學(xué)生就會完全掌握所學(xué)內(nèi)容。操作中，教師加以輔導(dǎo)的同時，還應(yīng)該多強(qiáng)調(diào)此次課的重點(diǎn)部分，告訴學(xué)生哪些內(nèi)容的重要性。比如，機(jī)械制圖這門課，就是培養(yǎng)學(xué)生成為合格工人的必備知識。因此需要同學(xué)花大力氣和時間去主動學(xué)習(xí)。機(jī)械制圖貫穿于整個機(jī)械行業(yè)。只有學(xué)好了制圖才能在機(jī)械行業(yè)中走的更遠(yuǎn)。教師可以通過自己的教學(xué)經(jīng)驗告訴學(xué)生：“一定要努力消化每次課的內(nèi)容，對于每次課所學(xué)的知識加以鞏固，扎實的知識將會為今后的工作或者深造做一個很好的鋪墊”，然后做出適當(dāng)?shù)墓膭睿膭钏麄儼丫τ玫綄W(xué)習(xí)中來，告訴他們跟自己作比較，只要有一點(diǎn)進(jìn)步，那就離成功不遠(yuǎn)了。

三、讓學(xué)生在操作過程中自我提高

一體化教學(xué)主要突出學(xué)生的動手操作能力，必須調(diào)動學(xué)生的參與積極性，如果學(xué)生想干就干，不干也無所謂，老師不督促，這樣，一學(xué)期下來，有的學(xué)生可能收獲不大。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生經(jīng)幾次課的操作訓(xùn)練，應(yīng)能學(xué)到很多東西，并能較熟練地進(jìn)行操作。如果課堂上不講究質(zhì)量和效率，學(xué)生沒有時間觀念，操作時邊操作邊講話，邊練邊玩，在鉗工實習(xí)場地隨意出入，任意打鬧，學(xué)生操作時就沒有緊迫感。這樣學(xué)生就會感到?jīng)]興趣，失去學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)改變這種狀態(tài)，操作過程中可分組進(jìn)行操作比賽，或者對每個小組的同學(xué)工作完成情況做好記錄，老師在一旁給學(xué)生記時打分，并挑選幾個好學(xué)生來協(xié)助老師進(jìn)行當(dāng)裁判，同時給予干得好的學(xué)生加以表揚(yáng)，干得差一些的學(xué)生以鼓勵，既激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，又滿足了學(xué)生的好勝心，干得好的學(xué)生就更想露一手，信心百倍，干的不好的學(xué)生也想努力趕上，不甘落后，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的熱情，提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、實習(xí)過程中注重各種細(xì)節(jié)

一體化教學(xué)不同于理論課，實習(xí)過程中，實習(xí)場地有各種工具與設(shè)備，在使用工具的過程中，如果操作不當(dāng)，尤其是鉆床，要是不按照安全規(guī)程進(jìn)行使用，會給學(xué)生造成安全事故。也有的學(xué)生不愛惜工具，趁老師不注意的時候故意破壞工具。作為教師就應(yīng)該在課堂上多做出強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)這方面的組織管理，必須從各個角度上讓同學(xué)們正確認(rèn)識對工具的使用，對所有用到的工具特別是量具要輕拿輕放，切勿故意損壞工具。尤其是一些量具，平時不注意檢查，不僅容易丟，也容易損壞。所以教師應(yīng)該在每堂課開始之前和課堂結(jié)束之后組織各組組長檢查工卡量具。操作過程中也可以組織各組組長配合老師檢查工卡量具。如發(fā)現(xiàn)有損壞及時進(jìn)行調(diào)查和處理，并就事論事，讓其他同學(xué)引以為戒。也為了避免安全事故，教師應(yīng)該經(jīng)常給學(xué)生灌輸安全意識，讓學(xué)生能有意識的保護(hù)自己。

五、課題結(jié)束要注重總結(jié)

一體化教學(xué)課題結(jié)束后，教師對小組及學(xué)員進(jìn)行總結(jié)、考核和評價，肯定成績，交流經(jīng)驗，分析存在的問題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識和經(jīng)驗，進(jìn)一步加深認(rèn)識理解。這是指導(dǎo)工作的一個不可缺少的非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其目的是讓學(xué)生明白是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)實訓(xùn)中積累的成功經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，幫助學(xué)生把實踐經(jīng)驗進(jìn)一步提高，形成自己的知識和技能。

在進(jìn)行信息反饋時要注意，提出批評前應(yīng)有肯定，并讓學(xué)生有機(jī)會對自己的錯誤進(jìn)行解釋和說明，對評論的現(xiàn)象不能以偏概全、一概而論，對提出的問題和意見越具體越好、越明確越好，宜細(xì)不宜粗，提出意見的重點(diǎn)要集中在可以改進(jìn)的方面，提出的改進(jìn)意見要以工作或評判的標(biāo)準(zhǔn)為尺度。

總之，在這學(xué)期的一體化教學(xué)過程中，我覺得在教學(xué)的過程中要勤于思考，從中發(fā)現(xiàn)問題；要善于總結(jié)，并在實際教學(xué)過程中加以改進(jìn)。只有這樣才能豐富一體化教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生提高專業(yè)技術(shù)，理論知識和強(qiáng)化技能，使之適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作需要，成為國家合格的藍(lán)領(lǐng)人才。