第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)基本教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)基本教學(xué)模式

一、計(jì)算題教學(xué)模式

1．建立遷移的心向，打下遷移基礎(chǔ)

教師應(yīng)從本節(jié)內(nèi)容出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備。小學(xué)計(jì)算題課型的教學(xué)中知識(shí)準(zhǔn)備有兩種： ①口算：根據(jù)課題的內(nèi)容，教師準(zhǔn)備形式多樣的口算訓(xùn)練

可采取搶答、自答、互答，可全班進(jìn)行，也可小組或個(gè)人進(jìn)行，但應(yīng)注意全面，讓所有的學(xué)生都積極參與。②提問與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的定義，規(guī)律，計(jì)算法則

心理準(zhǔn)備，就是明確地告訴學(xué)生要用準(zhǔn)備的知識(shí)來解決新問題，給學(xué)生鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為知識(shí)的順利遷移打下基礎(chǔ)。

2．利用遷移規(guī)律，總結(jié)計(jì)算法則

①指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，正遷移的形成。首先取決于知識(shí)間的共同因素，因此，在這一過程中，教師應(yīng)充分啟發(fā)學(xué)生抓住新舊知識(shí)的相同點(diǎn)，把學(xué)生的思維引到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上。②抓住新舊知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行比較，區(qū)別。當(dāng)學(xué)生找出新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系后，教師應(yīng)將兩者放在一起，引導(dǎo)學(xué)生對此分析，抓住本質(zhì)進(jìn)行區(qū)別，防止負(fù)遷移的發(fā)生。③計(jì)算法則的概括

這是一個(gè)分析、綜合、抽象、概括的過程，由教師引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生踴躍說出計(jì)算規(guī)律，一個(gè)人說不完整，其他同學(xué)補(bǔ)充，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上歸納，總結(jié)出正確的計(jì)算法則。3．嘗試計(jì)算法則，加深知識(shí)理解。

授課之后，教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)多種形式的習(xí)題，讓學(xué)生嘗試計(jì)算法則的運(yùn)用，通過練習(xí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，教師及時(shí)指導(dǎo)，矯正補(bǔ)缺。

4．鞏固計(jì)算法則，教師評估小結(jié)

緊扣教學(xué)內(nèi)容，教師把難易適中的習(xí)題讓學(xué)生獨(dú)立完成，同時(shí)準(zhǔn)備難度較大的思考題給掌握較快的學(xué)生做。通過集體批改，對普遍性錯(cuò)誤及時(shí)矯正講評提出要求。

二、應(yīng)用題教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)模式程序一般為“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理解新知，練習(xí)鞏固，檢測反饋，矯正總結(jié)?！? ①復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，教師可針對學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的關(guān)鍵性舊知識(shí)，重點(diǎn)技能技巧，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知掃清障礙，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生能動(dòng)推到新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)上。促進(jìn)知識(shí)的正向遷移。

②理解新知

這一環(huán)節(jié)，按理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，列式計(jì)算，驗(yàn)算與答案四個(gè)步驟進(jìn)行。

a．理解題意

要教會(huì)學(xué)生讀題：一讀明白事理。讓學(xué)生知道題目中說了一件什么事，并引導(dǎo)學(xué)生找出題目中的已知量和所求問題。二讀復(fù)述題意，要求學(xué)生能說出題目大意，把注意力集中到數(shù)量關(guān)系上，為分析數(shù)量關(guān)系做好準(zhǔn)備。

b．分析數(shù)量關(guān)系

在分析數(shù)量關(guān)系時(shí)，由于思維過程不同，可分為綜合法和分析法，前者由條件推向問題，即“由因?qū)Ч保笳哂蓡栴}推向條件，即“由果索因”，對于內(nèi)容簡單，數(shù)量關(guān)系直接的應(yīng)用題、通常用綜合法分析。對數(shù)量關(guān)系復(fù)雜的應(yīng)用題，通常用分析法分析。當(dāng)然，在很多的情況下，對復(fù)合應(yīng)用題的分析采取“分析法、綜合法”并用的方法，教學(xué)時(shí)要通過分析找出已知數(shù)和未知數(shù)之間的相依關(guān)系，確定運(yùn)算的先后順序。

c．列式計(jì)算

在明確數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，根據(jù)四則運(yùn)算概念判斷出每一步的計(jì)算方法，列成算式。選擇算法，確立算式是解應(yīng)用題最重要的最關(guān)鍵的步驟。因此，教師應(yīng)特別注意抓住解題思路和解題方法的基本訓(xùn)練，要靈活運(yùn)用多種方法分析解法，并且尋找思維過程簡捷，運(yùn)用簡便的方法。

d．驗(yàn)算與答案

驗(yàn)算方法，一種是根據(jù)題意，對算式的意義和計(jì)算過程進(jìn)行全面復(fù)查。另一種方法是把計(jì)算出的得數(shù)當(dāng)作條件，把一個(gè)條件當(dāng)作問題，改編成一道新應(yīng)用題，解答后看計(jì)算出的結(jié)果是否與原來數(shù)量相符，在確保整個(gè)列式和計(jì)算過程全部正確的情況下寫出合理的答案。

③練習(xí)鞏固

授課之后，再緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多層次、多角度、多形式的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，設(shè)計(jì)的習(xí)題要具有啟發(fā)性和趣味性。

④檢測反饋

問題的擬定，要緊扣本節(jié)教材要求，難度適宜，不超教材，注意覆蓋面，同時(shí)要為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生準(zhǔn)備具有一定難度的思考題，體現(xiàn)因材施教。

⑤矯正總結(jié)

矯正采用多種方法。一是以小組為單位組織學(xué)生評定，互教互學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)的能力；二是教師講評，針對重點(diǎn)問題和帶有共性的問題；三是對個(gè)別學(xué)生出問題進(jìn)行面對面的指導(dǎo)，總之，要及時(shí)矯正補(bǔ)缺，達(dá)到“當(dāng)堂清”。

三、“概念”教學(xué)模式

基本程序：概念的引入——概念的形成——概念的鞏固——概念的發(fā)展

1．概念的引入

主要采取以下幾種方法

①從實(shí)際引入概念，即從小學(xué)生比較熟悉的事物入手，引入概念。

②在舊概念的基礎(chǔ)上引入新概念。當(dāng)新舊概念聯(lián)系十分緊密時(shí)，不需要從新概念的本義講起，而只需從學(xué)生已學(xué)過的與其有關(guān)聯(lián)的概念入手加以引申，指導(dǎo)得出新的概念。

③通過計(jì)算引入新概念

2．概念的形式

在概念引入的基礎(chǔ)上要以足量的感性材料為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、綜合、抽象概括等邏輯思維活動(dòng)，把握住事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而形成概念。

①提供必要的感性材料作為形成概念的物質(zhì)基礎(chǔ)

②引導(dǎo)學(xué)生加以抽象概括找出全體材料共同的本質(zhì)屬性

③要提示概念的內(nèi)涵和外延

3．概念的鞏固

教學(xué)概念一旦形成，就要注意在實(shí)踐中的應(yīng)用，即鞏固、概念的應(yīng)用，是從抽象到具體的過程。

①在應(yīng)用中鞏固概念

教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固概念。

練習(xí)的類型有：a.應(yīng)用新概念的練習(xí)b.關(guān)鍵問題重點(diǎn)練 c.對此練習(xí)d.判斷性練習(xí)e.改錯(cuò)練習(xí)

②以新帶舊，體現(xiàn)練習(xí)的綜合性

注意既借助綜合性練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，又可引導(dǎo)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固舊概念。

4．概念的發(fā)展

學(xué)生掌握某一概念后，并不等于概念教學(xué)的結(jié)束，要用發(fā)展的眼光教概念。

①不失時(shí)機(jī)地?cái)U(kuò)展延伸概念的含義，一個(gè)概念總是嵌在一些概念的群體之中，它們之間有縱橫交錯(cuò)的內(nèi)在聯(lián)系，必須提示清楚。

②在一定階段形成一定的認(rèn)識(shí)，抽象概念不要超越教材要求，否則會(huì)超越學(xué)生的承受能力。

四、定律（性質(zhì)）教學(xué)模式

1．引導(dǎo)觀察

一切知覺都有選擇性，學(xué)生觀察事物的選擇性受到教師提出的觀察任務(wù)的制約。學(xué)生要在觀察前就明確觀察任務(wù)，這樣學(xué)生在觀察時(shí)，注意力就會(huì)高度集中，觀察事物就會(huì)獲得比較完整、清晰的表象。便于抓住事物的本質(zhì)特征。

2．比較分析

通過練習(xí)觀察，學(xué)生已獲得較為清晰的表象，然后進(jìn)一步提高要求，先按具體的數(shù)說式子，再用簡練的話說出定律（性質(zhì)）這既是一個(gè)理解教學(xué)關(guān)系的過程，也是一個(gè)訓(xùn)練概括的過程，兩個(gè)過程互相促進(jìn)。

3．歸納概括

通過上述比較分析，再有前面觀察的感知作基礎(chǔ)，學(xué)生對例題稍加比較分析，既可概括出定律（性質(zhì)），收到點(diǎn)石成金，水到渠成的效果。

4．鞏固練習(xí)

①基本練習(xí)

學(xué)生通過對例題的觀察比較，掌握定律（性質(zhì)），然后趁熱打鐵，再針對定律（性質(zhì)）設(shè)計(jì)一些基本練習(xí)，綜合練習(xí)等進(jìn)一步鞏固，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中形成技能技巧。

②變式練習(xí)

學(xué)生通過基本練習(xí)和綜合練習(xí)的訓(xùn)練，掌握了定律（性質(zhì)）

要在此基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一些變式練習(xí)，讓學(xué)生靈活掌握定律（性質(zhì)）的規(guī)律，說出運(yùn)算的依據(jù)，從而達(dá)到舉一反三，觸類變通的教學(xué)效果。

5．檢測矯正

①緊扣教材，擬定難易適度，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)的檢測題進(jìn)行與測驗(yàn)，以小組為單位集體評卷。

②教師針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行矯正和課堂總結(jié)。

五、幾何求積計(jì)算教學(xué)模式

首先交待目標(biāo)，培養(yǎng)情感，檢查學(xué)具，板書課題，然后按六步進(jìn)行授課。

1．直觀認(rèn)識(shí)，形成表象。

直觀認(rèn)識(shí)一般指實(shí)物直觀，圖像和模型直觀，形象化語言直觀三種。在教學(xué)中要注重讓學(xué)生動(dòng)手操作，親自動(dòng)手摸一摸，教一教，擺一擺，折一折，拼一拼，剪一剪，畫一畫，做一做等等。讓學(xué)生的眼、腦、手、耳多種感管，積極參與，使學(xué)生帶著好奇和興趣形成一定的感性認(rèn)識(shí)。

2．識(shí)圖作圖，掌握本質(zhì)

圖解是直觀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，又是具體與抽象橋梁，同時(shí)也要求積計(jì)算的基礎(chǔ)前提，因此，要求學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)圖，作圖，或根據(jù)圖形敘述相應(yīng)題意進(jìn)而掌握不同形體的本質(zhì)屬性，并能達(dá)到圖物對號之要求，為看圖計(jì)算打下良好的基礎(chǔ)。

3．推導(dǎo)公式，解答例題

要使學(xué)生對公式掌握好，記憶牢，運(yùn)用準(zhǔn)，就要讓學(xué)生親自動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、積極參與公式的推導(dǎo)并廣泛敘說公式的由來，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，使學(xué)生真正弄懂各形體之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，在此基礎(chǔ)上再運(yùn)用公式解答例題，得心應(yīng)手，接著進(jìn)一步看書鞏固或提出疑問。

4．練習(xí)鞏固，分別指導(dǎo)

當(dāng)堂練習(xí)內(nèi)容應(yīng)緊扣例題知識(shí)點(diǎn)，注意形式多樣，要有梯度，富有思考性和趣味性。

5．考查測試，獨(dú)立完成當(dāng)堂測試可以及時(shí)反饋學(xué)生掌握新知的達(dá)成度，以便有的放矢地跟蹤補(bǔ)缺。測試內(nèi)容不超過教材，題量以中等學(xué)生能做完為宜，優(yōu)等生增設(shè)思考題，差生也可只列式不計(jì)算，教師巡回了解情況，學(xué)生獨(dú)立完成。

6．反饋矯正，評估總結(jié)。

教師公布答案，讓學(xué)生交換對批試卷，對個(gè)別有錯(cuò)的同學(xué)教師當(dāng)堂指導(dǎo)糾正?；蜃粤?xí)課另外給予輔導(dǎo)。然后對本節(jié)知識(shí)掌握情況作一概括和總結(jié)給予鼓勵(lì)，提出希望與要求。

六、法則教學(xué)模式

1．定向思維

①知識(shí)定向

教師根據(jù)所學(xué)法則，抓住法則之間的聯(lián)系，利用學(xué)生已有知識(shí)，編制復(fù)習(xí)題，為學(xué)習(xí)新知做好知識(shí)鋪墊。

②思維定向

緊扣新知實(shí)質(zhì)，給學(xué)生明確思考范圍，思維定向可以從三個(gè)方面入手：

a．抓住新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)定向。

b．創(chuàng)設(shè)疑問定向

c．利用法則的遷移定向

③目標(biāo)定向：展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2．探究新知

①提示課題：激發(fā)學(xué)生探討新知的欲望

②研究算理

a．給學(xué)生提供足夠數(shù)量的素材，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)加以分析研究。

b．在分析研究過程中，教師應(yīng)主要抓住新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己測算理。

c．概括法則

在分析研究完所有的素材并講完算理以后，應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際計(jì)算來總結(jié)概括法則。

a．強(qiáng)化記憶

教師在學(xué)生語言概括完后，出示法則條文，強(qiáng)化學(xué)生記憶

3．形成技能

掌握計(jì)算的技能與技巧必須通過練習(xí)來實(shí)現(xiàn)，練習(xí)形式可采用如下幾種。

a．單式練習(xí)，以突破法則的重點(diǎn)為主。

b．模仿式練習(xí)：題目與例題相仿。

c．反例練習(xí)：出示錯(cuò)題讓學(xué)生判斷、糾正、講理。

d．對比練習(xí)

把一些有聯(lián)系的法則進(jìn)行對比，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)

e．定時(shí)練習(xí)：

在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定量的習(xí)題

4．小結(jié)

對本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容作概括總結(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作評價(jià)，對學(xué)生提出希望與要求。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的基本教學(xué)模式(討論稿)

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的基本教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課型之一，多年來教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下兩種情況：一是教師以講解作為教學(xué)的主要形式，成為新授課的“重復(fù)”；二是搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，以大量的、繁復(fù)的機(jī)械操練作為鞏固知識(shí)的主要手段與形式。這樣的復(fù)習(xí)課無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生感覺疲憊不堪，教學(xué)效果事倍功半。為此我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對復(fù)習(xí)課教學(xué)進(jìn)行了一些探索，初步形成了復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，以供商榷。

基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題——知識(shí)回顧，形成網(wǎng)絡(luò)——鞏固訓(xùn)練，深化網(wǎng)絡(luò)——回顧總結(jié)，評價(jià)反思

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題

教師根據(jù)所要復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，讓學(xué)生積極參與到復(fù)習(xí)課中。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否被激發(fā)起來，直接影響復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效果，因此教師應(yīng)重視情景的創(chuàng)設(shè)。

此環(huán)節(jié)一般控制在2--3分鐘。

二、知識(shí)回顧，形成網(wǎng)絡(luò)

1、自主回顧知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

通過回憶與瀏覽教材，搜集與課題有關(guān)的所有知識(shí)。由于課題本身所容納的知識(shí)點(diǎn)的不同，有些知識(shí)在學(xué)生頭腦中很快就會(huì)再現(xiàn)，而有些知識(shí)可能被遺忘。讓學(xué)生通過回憶再現(xiàn)，搜集與課題有關(guān)的知識(shí)，弄清楚每一知識(shí)點(diǎn)的意義，這是梳理知識(shí)的重要基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生不能完全回憶時(shí)，可以結(jié)合教材去搜查。在回憶和搜查時(shí)要及時(shí)做好記錄，然后根據(jù)記錄的知識(shí)要點(diǎn)、解題方法、定理、定義等，進(jìn)行梳理，初步列出知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

2、小組交流知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

以小組為單位，給每個(gè)學(xué)生充分表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的語言來闡述自己的整理結(jié)果。通過每位小組成員的匯報(bào)，然后，小組成員再討論、交流，取長補(bǔ)短，完善各自的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，形成本小組比較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

教師要充分估計(jì)和了解思維水平不同層次的學(xué)生整理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的情況，在充分了解學(xué)生探索情況的前提下，按照從簡單到復(fù)雜、從特殊到一般、從現(xiàn)象到本質(zhì)的順序引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流，保障交流活動(dòng)的順利開展。

3、全班展示知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在教師的組織下，讓每個(gè)小組或部分小組展示本組整理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。然后，師生共同理順、討論、修改、整理出完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如果小組整理的結(jié)果能揭示知識(shí)之間的聯(lián)系，形成較為完整的知識(shí)系統(tǒng)，完全可以用小組的“作品”進(jìn)行知識(shí)梳理。當(dāng)小組的“作品”還不能滿足“形成知識(shí)系統(tǒng)”這一目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對小組整理的結(jié)果進(jìn)行觀察，建立起縱向與橫向的聯(lián)系，不斷補(bǔ)充與完善，形成完整的知識(shí)系統(tǒng)。學(xué)生最終形成的知識(shí)系統(tǒng)，是群體智慧的結(jié)晶，隱藏在其中的是觀察、歸納、抽象、概括、分類、集合等數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用，對這些“隱性知識(shí)”亦應(yīng)進(jìn)行簡要的總結(jié)梳理。

此環(huán)節(jié)大約控制在15--20分鐘。在交流過程中對表現(xiàn)突出的小組或個(gè)體應(yīng)及時(shí)進(jìn)行進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)。

三、鞏固訓(xùn)練，深化網(wǎng)絡(luò)

復(fù)習(xí)課的功能不但要幫助學(xué)生建立起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更應(yīng)提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力，包括數(shù)學(xué)中的問題、生活中的問題等，因而，鞏固練習(xí)應(yīng)突出練習(xí)的綜合性、靈活性和發(fā)展性。通過一定的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步深化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

1、基礎(chǔ)性練習(xí)。通過練習(xí)使學(xué)生掌握基本的知識(shí)、方法。

2、綜合性練習(xí)。要求學(xué)生能通過題目解答建立起相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系。

3、探索性練習(xí)。要求學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和方法，經(jīng)過不斷嘗試與探索后，找到問題的答案。

4、開放性練習(xí)。要求題目具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性與開放性，以培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、合理選擇信息、抽取問題實(shí)質(zhì)的能力。

此環(huán)節(jié)大約控制在10--15分鐘。在訓(xùn)練過程中對表現(xiàn)突出的小組或個(gè)體應(yīng)及時(shí)進(jìn)行進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)。

四、回顧總結(jié)，評價(jià)反思

對本節(jié)課所復(fù)習(xí)知識(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況和知識(shí)掌握的情況進(jìn)行評價(jià)，這里主要是對小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行匯總，評選出本節(jié)課的優(yōu)勝小組。

此環(huán)節(jié)一般控制在2--3分鐘。

需要注意的問題：一是教師要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的多少和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定幾個(gè)課時(shí)完成所要復(fù)習(xí)內(nèi)容，可以一個(gè)課時(shí)完成一個(gè)教學(xué)過程，也可以幾個(gè)課時(shí)完成一個(gè)教學(xué)過程。二是要重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，要在學(xué)生充分自主整理的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流展示與合作探究。三是在復(fù)習(xí)過程中要對個(gè)體和小組及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，并且以激勵(lì)性評價(jià)為主。四是要根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題確定課堂教學(xué)策略，要實(shí)事求是，不要刻意追求環(huán)節(jié)而忽視實(shí)效。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的基本教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的基本教學(xué)模式

（討論稿）

小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課型之一，多年來教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下兩種情況：一是以學(xué)生自主練習(xí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生核對答案作為主要形式，淡化練習(xí)過程的指導(dǎo)，缺乏對錯(cuò)因的分析；二是照本宣科，練一題講一題，缺乏對知識(shí)的綜合性、整體性、系統(tǒng)性訓(xùn)練。這樣的練習(xí)課無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生感覺枯燥疲憊，教學(xué)效果自然不佳。為此我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對練習(xí)課教學(xué)進(jìn)行了一些探索，初步形成了練習(xí)課教學(xué)模式，旨在體現(xiàn)練習(xí)的層次性、綜合性、拓展性，激發(fā)學(xué) 生探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力?，F(xiàn)與各位同行商榷。

基本操作程序：

激發(fā)興趣，明確目標(biāo)——基本練習(xí)，尋找缺漏——綜合練習(xí)，拓展提高——檢測反饋，評價(jià)反思

一、激發(fā)興趣，明確目標(biāo)

教師課前要營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與練習(xí)的積極性，自然引入課題，使學(xué)生明確所要練習(xí)的內(nèi)容和練習(xí)的具體目標(biāo)。

此環(huán)節(jié)一般控制在2分鐘左右。

二、基本練習(xí)，尋找缺漏

本環(huán)節(jié)要求教師要選擇或設(shè)計(jì)一組基礎(chǔ)練習(xí)題，練習(xí)題應(yīng)與教材例題緊密結(jié)合。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生自主練習(xí)為主，要求學(xué)生獨(dú)立完成，然后在小組內(nèi)結(jié)對交流，幫助下游學(xué)生尋找知識(shí)的缺漏之處，及時(shí)幫扶。

此環(huán)節(jié)一般控制在10分鐘左右。

三、綜合練習(xí)，拓展提高

這一環(huán)節(jié)要求教師選擇或設(shè)計(jì)一組綜合性的練習(xí)題，練習(xí)題應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。這一環(huán)節(jié)先由學(xué)生獨(dú)立思考，個(gè)人不能解決的問題，通過思考也會(huì)產(chǎn)生了一些疑問和想法，這時(shí)可以小組為單位進(jìn)行討論。在學(xué)生解決問題的過程中，要求教師要積極深入小組中間，了解各組解決的情況和遇到的不同問題及難點(diǎn)問題。然后選取有代表性的解答方法或問題進(jìn)行展示，由小組代表進(jìn)行匯報(bào)或提出疑問，教師組織學(xué)生圍繞這些共性問題、難點(diǎn)問題再進(jìn)行小組討論、合作探究，從而引發(fā)師生間學(xué)生間對主問題更深入、更熱烈的交流探討。在集體展示和合作探究后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，這時(shí)教師要適時(shí)讓學(xué)生對自己的問題進(jìn)行改錯(cuò)，并進(jìn)行反思，尋找出錯(cuò)的原因并及時(shí)加以糾正。在糾正后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，總結(jié)同類題型的規(guī)律，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

此環(huán)節(jié)一般控制在15分鐘左右。

四、檢測反饋，評價(jià)反思

為了更全面地了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，在課堂結(jié)束階段，可以根據(jù)前面出現(xiàn)的錯(cuò)例設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)臋z測性練習(xí)題讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)。為了確保大部分學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，題目數(shù)量與難度都要控制好。同時(shí)設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生心理特點(diǎn)、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的拓展題，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)“活”起來。這樣既可讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)，又能拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)，提升思維層次，使所學(xué)知識(shí)得到延伸和升華。拓展題要根據(jù)教學(xué)時(shí)間和學(xué)生實(shí)際靈活安排，也可放在課下完成。

練習(xí)結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)反饋練習(xí)效果，并對學(xué)生個(gè)人及小組表現(xiàn)給予平

價(jià)。同時(shí)結(jié)合基本練習(xí)與綜合練習(xí)完成情況評選出本節(jié)課的優(yōu)勝小組。

此環(huán)節(jié)一般控制在8分鐘左右。

需要注意的問題：一是教師要根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的多少和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定幾個(gè)課時(shí)完成練習(xí)內(nèi)容，可以一個(gè)課時(shí)完成一個(gè)教學(xué)過程，也可以幾個(gè)課時(shí)完成一個(gè)教學(xué)過程。二是練習(xí)題的選擇要典型、新穎、有層次。三是要重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，要在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流展示與合作探究。四是在練習(xí)過程中要對個(gè)體和小組及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，并且以激勵(lì)性評價(jià)為主。五是要根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題確定課堂教學(xué)策略，要實(shí)事求是，不要刻意追求環(huán)節(jié)而忽視實(shí)效。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略與模式

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略

概念是思維的細(xì)胞,是思維的出發(fā)點(diǎn)，只有使學(xué)生理解了概念，幫能自覺地掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，正確地進(jìn)行判斷和推理，靈活地運(yùn)用知識(shí)和技能。加強(qiáng)概念的教學(xué)，既可使學(xué)生加強(qiáng)對數(shù)學(xué)系理論知識(shí)的理解，又可以培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)文本的閱讀能力和自覺鉆研的精神。

概念教學(xué)是相當(dāng)重要的，但是我們常?？吹綄W(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用概念的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，對概念的理解似是而非，沒有抓住本質(zhì)等。這是由于小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)所決定的。小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物帶有很大的具體形象性，善于進(jìn)行形象思維，而不善于抽象思維；常常被一些非本質(zhì)的表面現(xiàn)象所吸引；擅長于形象記憶，特別是低年級的學(xué)生，他們愛用機(jī)械背誦的方法來記憶，因此記憶的概念不能靈活運(yùn)用。

針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和對概念掌握的物點(diǎn)來看，在概念教學(xué)中要采用一定的教學(xué)策略，以下就略談我在這方面的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、聯(lián)系實(shí)際，引入概念。

概念是比較抽象的理性知識(shí)，因此在引入新的數(shù)學(xué)概念時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，考慮其接受能力，從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜地引入概念。

從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入概念。

在生活中有許多地方用到了數(shù)學(xué)，通過實(shí)物、教具、學(xué)具讓學(xué)生觀察、演示或操作來闡明概念，可以收到良好的效果。如讓學(xué)生只用一把直尺畫一個(gè)圓，這對學(xué)生來說是一個(gè)考驗(yàn)。用圓規(guī)學(xué)生都能畫圓，用一根線固定于一點(diǎn)也能畫一個(gè)圓，那么為什么要求學(xué)生用一把直尺來畫圓呢？這就是滲透圓的定義，雖然在小學(xué)階段很多數(shù)學(xué)概念是描述性的，但也要盡可能的讓學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)更有利于知識(shí)建構(gòu)。通過這樣的操作，會(huì)在學(xué)生頭腦中留下這樣的表象：圓就是所有到定點(diǎn)距離等于定長的點(diǎn)的軌跡。哪怕學(xué)生無法 1 用語言來表述，但是頭腦中有了這樣的表象對后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)是相當(dāng)有利的。

2、從創(chuàng)設(shè)情景中引入概念。

在引入概念之前，老師要積極創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生感到問題是真實(shí)的、具體的、有趣的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，喚起學(xué)生的積極思維。

3、以舊概念的復(fù)習(xí)引入新概念。

一個(gè)概念并不是孤立的，它總是處在一定的概念系統(tǒng)中，處在與其它概念的相互聯(lián)系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是通過概念同化習(xí)得新概念的。學(xué)習(xí)復(fù)雜概念之前,先學(xué)習(xí)更一般更簡單的概念(即上位概念)，以這個(gè)上位概念作為新概念的的先行組織者，聯(lián)系學(xué)生已學(xué)過的有關(guān)概念來闡明新概念的是教學(xué)的重要方法之一。如利用整除的概念闡明約數(shù)與倍數(shù)的概念。在公約數(shù)與公倍數(shù)的概念中，再添上“最大”、“最小”的限制，而得出最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的概念。

實(shí)踐表明，用先前的一個(gè)概念推導(dǎo)出新的概念，這樣的既能使學(xué)生較好地理解新的概念，又能使知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的更完善，學(xué)生掌握得更牢固，更重要的是幫助學(xué)生樹立起聯(lián)系的思維方法，形成邏輯思維能力。

二、抓住本質(zhì)，講清概念。

要使學(xué)生理解和掌握概念，關(guān)鍵在于揭示概念的本質(zhì)特征，也就是反映事物的根本屬性及其主要表現(xiàn)，是該事物區(qū)別于其他事物或該概念區(qū)別于其他概念的根本之處。有些老師常埋怨學(xué)生知識(shí)學(xué)得死，不會(huì)靈活運(yùn)用，究其原因就是學(xué)生沒有很好地把握概念的本質(zhì)。如有些學(xué)生對平行四邊形的認(rèn)識(shí)必須是端端正正，成水平型的，當(dāng)變換位置后就和他們理解平行四邊形的概念相抵觸了，分析造成這種情況的原因和教師提供事例的方式有關(guān)，呈現(xiàn)給學(xué)生的都是這樣固定不變的平行四邊形，就使學(xué)生不易區(qū)別平行四邊形的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，而把非本質(zhì)的屬性也納入到概念的內(nèi)涵中去。

因此教師要在講清概念時(shí)要十分準(zhǔn)確地講清概念的含義。有些性質(zhì)、法則和公式中包含著的某些基礎(chǔ)概念，辦中一個(gè)詞，但它所表示的含義也是極其明確的，在教學(xué)中要特別注意把這些含義準(zhǔn)確而清晰地表達(dá)出來。抓住關(guān)鍵講解概念，就能使學(xué)生明確新概念的本質(zhì)屬性及它的意義。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)意義時(shí)就要強(qiáng)調(diào)“平均分”。

教師還要恰當(dāng)?shù)刂v清概念的運(yùn)用范圍。如2是質(zhì)數(shù)但不能說它是一個(gè)質(zhì)因數(shù)，只能說它是某個(gè)合數(shù)的質(zhì)因數(shù)。又如在用字母表示數(shù)時(shí)，爸爸的年齡用A表示，小明的年齡用A—28表示，這里A并不能表示任意一個(gè)數(shù)，而是有一定的范圍的。

三、分析比較，區(qū)別異同。

有些概念表面看起來有類似之處，實(shí)際上似是而非，能過對比本質(zhì)屬性，使學(xué)生弄清它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，可以加深對概念的理解。如質(zhì)數(shù)與質(zhì)因數(shù)、互質(zhì)數(shù)、數(shù)位與位數(shù)、整除與除盡等概念十分相似和相近，教學(xué)時(shí)要通過各種情況的反復(fù)比較，指明它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學(xué)生掌握概念實(shí)質(zhì)。又如在教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)——“在小數(shù)的末尾添上零或者去掉零，小數(shù)的大小不變，”這里“小數(shù)的末尾”就不能說成是“小數(shù)點(diǎn)后面”，也不能說成是“小數(shù)部分”?！澳┪病边@個(gè)概念是“最后”的意思。

在運(yùn)用對比法教學(xué)時(shí)，采有變式也是一種很好的方法，能過變式教學(xué)可以使學(xué)生排除概念中非本質(zhì)特征，學(xué)生能抓住本質(zhì)特征，才能增強(qiáng)運(yùn)用概念的靈活性。如在出示幾何圖形時(shí)位置要變化，不要讓其“經(jīng)典式出場”。

當(dāng)然在使用比較的方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須在這個(gè)概念已經(jīng)建立得比較清楚、牢固的基礎(chǔ)上，再引入其他相關(guān)概念進(jìn)行比較。否則，不僅不會(huì)加深學(xué)生對概念的理解，反而容易產(chǎn)生混淆現(xiàn)象。

四、啟發(fā)思維，歸納概括。

有的學(xué)生邏輯思維能力差，習(xí)慣于死記硬背，做習(xí)題時(shí)，只能依樣畫葫蘆，遇到問 3 題的條件或形式稍有變化，就束手無策，因此在概念教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生自己去獲得知識(shí)的能力。如在教學(xué)梯形的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以將平行四邊形與梯形放在一起，通過讓學(xué)生分類的方法來體會(huì)到梯形就是只有一組對邊平行的四邊形。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的探索過程，形成了清晰的概念并提高了解決問題的能力。

五、前后聯(lián)系，因“時(shí)”施教。

教學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性與系統(tǒng)性。有些概念之間的聯(lián)系起來十分緊密，后者以前者為基礎(chǔ)，從已有的概念引出新概念。有些概念隨著知識(shí)的逐步積累，認(rèn)識(shí)的逐步深入，而趨向于完善。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)系教材按照兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，把教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個(gè)階段，每個(gè)階段有每個(gè)階段的不同要求，有每個(gè)階段各自的重點(diǎn)，這就決定了概念教學(xué)的階段性。

如對圓的認(rèn)識(shí)，一年級學(xué)生就接觸過了，只要在幾具圖形中能找到圓就行了；到六年級再認(rèn)識(shí)就更深一步了，了解圓的各部分名稱和它們之間的關(guān)系，并進(jìn)行求圓的周長與面積的計(jì)算教學(xué)；到中學(xué)階段還要學(xué)圓的有關(guān)知識(shí)，這時(shí)候?qū)Φ膱A的定義是：圓是所有到定點(diǎn)距離等于定長的點(diǎn)的軌跡。又如商不變性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)這三個(gè)基本性質(zhì)，形式不一樣，但本質(zhì)屬性是相通的。如果不注意前階段的教學(xué)內(nèi)容和要求，講后階段的內(nèi)容時(shí)，就不能把新舊知識(shí)有機(jī)地銜接起來，融會(huì)貫通；如果不了解后階段的教學(xué)內(nèi)容要求，講前面的概念就不可能講到恰在此時(shí)當(dāng)好處，也容易把概念講死。

六、溫故知新，形成系統(tǒng)。

概念形成后，學(xué)生要真正地掌握，這不是一朝一夕之功，需要多次反復(fù)，通過各種不同形式的練習(xí)，不斷地鞏固與深化，逐步形成系統(tǒng)。由于概念化互相聯(lián)系著的，當(dāng)學(xué)生掌握了一定數(shù)量的概念后，教師應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)一步提示概念之間的聯(lián)系，以幫助學(xué)生 4 有條理地、系統(tǒng)地掌握這些概念。如學(xué)過分?jǐn)?shù)后，可指出小數(shù)說是十進(jìn)分?jǐn)?shù)，把小學(xué)數(shù)概念納入到分?jǐn)?shù)概念中。一般在講完一章一節(jié)的內(nèi)容后注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)和概念歸類，小結(jié)歸類時(shí)需高度概括，簡明扼要，條理清楚便于對比和記憶，使之牢固掌握，逐步形成概念系統(tǒng)。

以上所說的是教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)的一般策略，一家之言，必有偏頗，還望大家批評指正。

第五篇：小學(xué)科學(xué)的基本教學(xué)模式

小學(xué)科學(xué)的基本教學(xué)模式—信息加工教學(xué)模式

“小學(xué)科學(xué)信息加工”教學(xué)模式

為了追求課堂教學(xué)的高效率，國內(nèi)外眾多學(xué)者對教學(xué)模式從多角度進(jìn)行了實(shí)踐、分析與提煉，形成了為數(shù)眾多的教學(xué)模式。美國學(xué)者喬伊斯和韋爾把眾多教學(xué)模式歸納為四種基本類型：信息加工教學(xué)模式、個(gè)性教學(xué)模式、合作教學(xué)模式、行為控制教學(xué)模式。我們認(rèn)為，“信息加工教學(xué)模式”更符合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的普遍規(guī)律，所以，我們選取了“小學(xué)科學(xué)信息加工模式”為主要研究對象。

一、信息加工模式的理論依據(jù)

（一）、國外教學(xué)理論

這類教學(xué)模式依據(jù)信息加工理論，把教學(xué)看作是一種創(chuàng)造性的信息加工過 程。目前教育界在信息加工教學(xué)模式的研究領(lǐng)域認(rèn)可度較高的有皮亞杰“以信息處理能力的發(fā)展研究為基礎(chǔ)”的模式；有加涅的“以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)”的模式；有布魯納“概念獲得”模式。

（二）國內(nèi)課改教育理論

1、我區(qū)模塊教學(xué)思想

2、小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

3、新課改以來認(rèn)可度較高的“主體性教育理論”、“生本教學(xué)思想”、“探究性教學(xué)理論”等。

二、小學(xué)科學(xué)基本教學(xué)模式的模塊框架及說明：

（一）、基本教學(xué)模式框架：

多元導(dǎo)入，聚焦問題 問題引領(lǐng)，收集信息 整理信息，明細(xì)概念 拓展鏈接，遷移應(yīng)用

（二）、基本模式模塊框架的說明

第一模塊：多元導(dǎo)入，聚焦問題

此環(huán)節(jié)屬于信息輸入環(huán)節(jié)。教師可以通過觀察、實(shí)驗(yàn)、游戲、談話、講述等

形式，給學(xué)生輸入能誘發(fā)學(xué)生思考并提出相關(guān)問題的信息。在此基礎(chǔ)上，師生共同梳理出直接指向教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵問題。

設(shè)計(jì)的目的：明確研究方向。有了問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了明確的目的性，學(xué)生的思維活動(dòng)就具有解決任務(wù)的性質(zhì)。這是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)。

理論依據(jù)：

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》：科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》：重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、從生活經(jīng)歷中提出的鮮活問題以及教學(xué)與周圍環(huán)境的和諧，要能夠根據(jù)這些情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、補(bǔ)充教學(xué)計(jì)劃和教材內(nèi)容。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》—“學(xué)習(xí)建議”：教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問題的訓(xùn)練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段。

《模塊教學(xué)思想》---問題意識(shí)培養(yǎng) 操作要點(diǎn)：

1、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（科學(xué)的前概念），創(chuàng)設(shè)多元化的問題情境（如溫故知新、設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境、遷移類推、聯(lián)系生活、媒體演示等），激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣。

2、在學(xué)生廣泛提問的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生梳理問題，聚焦形成每節(jié)課的核心問題---學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、如果學(xué)生的提問不全面，教師可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴參與到提出問題的環(huán)節(jié)。也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由教師直接提出問題。

4、一般在2-3分鐘，最長不能超過5分鐘。注意事項(xiàng)：

1、無論是怎樣的導(dǎo)入，都要與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，言簡意賅，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

2、此環(huán)節(jié)教師特別注意要把確有價(jià)值的、學(xué)生在探究中產(chǎn)生的與本課教學(xué)內(nèi)容有直接關(guān)系的問題及時(shí)地納入教學(xué)內(nèi)容之中，使之適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如果問題與本課教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，或?qū)W生暫時(shí)無能力解決的問題，教師應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行研究，以免沖淡學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)案例：《改變物體在水中的沉浮 》--創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究

師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道了在水中有些物體是浮著的（如：帶蓋的小瓶、橡膠小鴨子、塑料空心盒），有些物體是沉入水底的（如：柿子、橡皮泥、薄金屬片），下面我再請大家看一個(gè)在水中的物體，請注意觀察，這個(gè)物體和上節(jié)課我們看到的物體有什么區(qū)別？（拉長）(展示潛水艇的畫面)，生：上節(jié)課我們見過的物體或者是沉，或者是浮，這個(gè)物體在水中一會(huì)浮一會(huì)沉。師：的確，像同學(xué)們看到的一樣，水中物體的沉浮是可以改變的，面對這種現(xiàn)象，你們腦海中產(chǎn)生了哪些想要研究的問題呢？ 生：水中物體為什么能改變沉?。?人們是怎樣改變水中物體沉浮的？

師：你們真不錯(cuò)，提出了兩個(gè)有價(jià)值的問題！老師告訴大家第一個(gè)問題涉及到知識(shí)比較深了，中學(xué)物理課本里有，有興趣的同學(xué)可以在課下去研究。接下來讓我們一起研究“怎樣改變物體在水中的沉浮”，好嗎？ 生：好。

板書：改變物體在水中的沉浮。

第二模塊：問題引領(lǐng)，收集信息

此環(huán)節(jié)屬于在問題引領(lǐng)之下，收集“解決問題”的相關(guān)信息的過程。此環(huán)節(jié)包括關(guān)于怎樣收集信息方案的擬定以及收集信息的過程，一般包括猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)（觀察、閱讀、操作）等收集信息的相關(guān)活動(dòng)。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的：

1、明確學(xué)生的探究活動(dòng)的指向性。

2、引領(lǐng)學(xué)生針對要研究的問題擬定收集相關(guān)信息的方法路徑，并在實(shí)踐中收集到與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的信息。

3、培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，養(yǎng)成善于合作、學(xué)會(huì)傾聽、尊重事實(shí)等良

好品質(zhì)。理論依據(jù)：

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行

科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》—“學(xué)習(xí)建議”

1、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對一個(gè)問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。

2、教育學(xué)生在著手解決問題前先思考行動(dòng)計(jì)劃，包括制定步驟、選擇方法和設(shè)想安全措施。

3、注意搜集第一手資料，教會(huì)學(xué)生觀察、測量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法。

4、注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。

5、會(huì)查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》：科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。這種開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評價(jià)等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。這種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。（例如螞蟻、金魚）

《模塊教學(xué)思想》---自主學(xué)習(xí)、多元對話、學(xué)習(xí)實(shí)踐 操作要點(diǎn)：

1、緊緊扭住“焦點(diǎn)問題”，組織學(xué)生展開后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、關(guān)注學(xué)生探究過程中“行”與“思”的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)。

3、給學(xué)生提供“有結(jié)構(gòu)的材料”。

4、盡可能提供充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探究。

5、教師應(yīng)提供適時(shí)適度的指導(dǎo)。

6、必要時(shí)利用多媒體為學(xué)生收集信息提供便利。

7、采取多元評價(jià)維系學(xué)生的探究興趣，確保學(xué)生的探究活動(dòng)不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。

8、科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候，重點(diǎn)不在于科學(xué)知識(shí)體系的傳授，而在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。

9、親身介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，隨時(shí)掌握他們在活動(dòng)中所取得的進(jìn)展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題。

10、不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對某一個(gè)感興趣的問題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。注意事項(xiàng)：

1、課前教師應(yīng)對材料進(jìn)行可行性檢測。

2、控制好材料出示的時(shí)機(jī)。

3、提示學(xué)生既有合作又有分工，并及時(shí)做好相關(guān)記錄。

教學(xué)案例：《氣體受冷受熱的研究 》—猜想、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)的過程

一、猜想假設(shè)

（師）真是個(gè)肯動(dòng)腦筋、愛思考的人，能聯(lián)系以前的知識(shí)，猜測處空氣熱脹冷縮。（板書：空氣——熱脹冷縮）同學(xué)們覺得空氣能不能熱脹冷縮？（生）我覺得不能（生）我覺得能

（生）我覺得能熱脹，不能冷縮

（師）有的同學(xué)說能，有的說不能，那我們怎么辦？（生）做試驗(yàn)。

二、設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案 設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案

（師）對了，只有通過動(dòng)手操作、探究，才能得出科學(xué)的結(jié)論。那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)該怎么做呢？先讓我們回憶空氣的基本性質(zhì)。

（生）空氣是流動(dòng)的、空氣沒有顏色、沒有味道、看不見……

（師）既然空氣具有這樣的性質(zhì)，我們要想驗(yàn)證空氣能不能熱脹冷縮，會(huì)遇到哪些困難？

（生）驗(yàn)證空氣能不能熱脹冷縮首先要準(zhǔn)備一部分空氣，可空氣是流動(dòng)的，我怎么抓住它呢？（師）是呀，這可真讓人為難。誰能幫他克服這個(gè)困難。（生）可以把空氣放在一個(gè)容器里（生）這個(gè)容器還必須要封嚴(yán)（師）為什么

（生）因?yàn)榭諝鈺?huì)流動(dòng)，不封嚴(yán)空氣會(huì)跑掉的。（師）真聰明，解決了一個(gè)困難？誰還有其他的困難？（生）驗(yàn)證空氣能不能熱脹冷縮，怎樣使空氣受冷、受熱呢？（生）可以用酒精燈加熱，用涼水使空氣受冷。（師）這個(gè)辦法好。

（生）還可以把裝空氣的容器放在熱水里加熱。

（生）老師，我還有個(gè)問題，空氣是看不見的，受熱后如果體積膨脹了，我們也看不出來呀？（生）對呀，空氣遇冷體積如果收縮了我們也看不到。

（師）那怎么辦呢，你們有什么好辦法嗎？（生不作聲）能不能借助其他的物體呢？今天老師給大家準(zhǔn)備了幾種實(shí)驗(yàn)材料，（介紹材料）看看能不能用這些材料

解決我們的困難。小組先討論討論。（討論）

（師）剛才同學(xué)們討論的時(shí)候，老師通過觀察發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)都找到了解決困難的方法，有的同學(xué)早就迫不及待，想一吐為快了，哪組先來說說你們想借助什么物體觀察到空氣體積的變化？

（生）我們組覺得借助氣球能觀察到空氣體積的變化。

（生）氣球里的空氣膨脹了，氣球就會(huì)變大，空氣收縮，氣球就會(huì)變小。（生）我補(bǔ)充，氣球必須要系嚴(yán)。（生）還可以把氣球套在燒瓶上。

（師）可以借助氣球，還可以借助什么物體？

（生）我們覺得可以借助塑料袋。把塑料袋套在燒瓶上。

（生）我們有不同意見。我們覺得那樣不容易操作，還不如就把塑料袋裝滿空氣系緊。

（師）哪個(gè)更簡便易操作？（生）第二個(gè)。

（師）還可以借助什么物體？（生）我們想借助塑料瓶

（生）我在家用涼水洗過飲料瓶，我并沒有發(fā)現(xiàn)飲料瓶癟下去。

（師）這說明飲料瓶這種材料效果不明顯，如果我們在實(shí)驗(yàn)中遇到這種效果不明顯的材料時(shí)，該怎么辦？（生）換別的材料

（生）我們想借助癟了的乒乓球

（生）我們想借助燒瓶、玻璃管、氣球，把套著玻璃管的軟塞插在燒瓶上，把氣球套在軟塞上。

（師）這個(gè)主意也不錯(cuò)。還有哪個(gè)小組用了不同的材料？沒有了，同學(xué)們已經(jīng)很不錯(cuò)了，在這么短的時(shí)間內(nèi)能想出這么多的好點(diǎn)子，真棒！你們想不想利用自己想到的方法親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證空氣能不能熱脹冷縮呀？（生）想

（師）我們在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候可能要用到熱水，同學(xué)們要注意安全。需要什么材料請小組長到附近的推車上去取。

三、實(shí)驗(yàn)操作（學(xué)生實(shí)驗(yàn)略）

第三模塊：梳理信息，明晰概念

此環(huán)節(jié)屬于去粗取精，去偽存真的信息加工過程。教師引領(lǐng)學(xué)生對上一環(huán)節(jié)收集到“解決問題”的相關(guān)信息，進(jìn)行分析、對比、歸納、整理，最終形成科學(xué)結(jié)論，明晰科學(xué)概念。

理論依據(jù)： 《課程標(biāo)準(zhǔn)》：

1、能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個(gè)結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗(yàn)證的。

2、能用自己擅長的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評議，知道對別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。

3、在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實(shí)，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流?！赌K教學(xué)思想》---多元對話

操作要點(diǎn)：

1、要求學(xué)生首先對所獲取的信息進(jìn)行甄別，然后以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行交流展示。

2、提示學(xué)生將收集到的信息變成自己的話講給大家聽，而不是念報(bào)告單。

3、引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真傾聽，并對他人的發(fā)言在思考中做出判斷，以便及時(shí)補(bǔ)充和質(zhì)疑。

4、采取多元評價(jià)確保學(xué)生的交流活動(dòng)不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。注意事項(xiàng)：

（1）營造民主和諧的課堂氛圍。

（2）不要過早說出結(jié)論；也不能以一兩個(gè)學(xué)生的匯報(bào)作為結(jié)論。（3）當(dāng)學(xué)生對某一問題的交流遇到困難或出現(xiàn)分歧時(shí)，教師運(yùn)用啟發(fā)、點(diǎn)撥、追問等策略引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)一步思考、交流甚至碰撞中逐步明晰科學(xué)概念。盡量不要直接告訴答案。

教學(xué)案例：《氣體受冷受熱的研究》---匯報(bào)交流 明晰概念

一、匯報(bào)交流

（師）剛才同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)真是興趣高昂，相信同學(xué)們都得到了結(jié)論。下面你們把本組的實(shí)驗(yàn)展示給大家，匯報(bào)時(shí)要注意說清以下幾點(diǎn)。（出示提示）（生）（用氣球，熱水加熱）（生）（用氣球，熱水加熱用燒杯）（生）（把氣球套在插在燒杯上的玻璃管上）

（生）發(fā)現(xiàn)一種新的方法，把插有玻璃管的燒杯放在熱水里，玻璃管放在水里，出現(xiàn)水泡。把燒杯放在冷水里，水會(huì)被吸到管里。

（生）老師我覺得在這個(gè)玻璃管里放幾滴水，把燒杯放在熱水里，水柱可能會(huì)向外移動(dòng)，再把燒杯放在涼水里，水柱可能會(huì)向里移動(dòng)。（師）真像他說得那樣嗎？我們來試試吧。我直接用手的溫度給燒杯加熱行嗎？（接著做實(shí)驗(yàn)）

（生）我們小組把癟了的乒乓球放到熱水里，它鼓了起來，再放到冷水里，不能癟下去，我們想可能使這種材料效果不明顯，我們就選用的氣球，和第一小組作的一樣。

（生）我們小組用塑料袋。

二、明晰概念

（師）我們通過自己的努力，證實(shí)了空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么空氣是氣體的一類，你能不能通過空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)推測出氣體也具有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？（生）能（生）不能（師）我們班的一部分同學(xué)推測對了，其實(shí)科學(xué)家早就證實(shí)了空氣以及其他氣體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)，（板書：空氣——?dú)怏w）

（師）以前我們學(xué)過固體、液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，怎么把它們綜合在一起？（生）固體、液體、氣體有熱脹冷縮的性質(zhì)（生）物體有熱脹冷縮的性質(zhì)（板書——物體）

（師）在特殊情況下物體也有冷漲的現(xiàn)象，比如水結(jié)成冰體積就膨脹了，所以物體有熱脹冷縮的性質(zhì)只是在一般情況下。（板書：在一般情況下）

第四模塊：拓展鏈接，遷移應(yīng)用

此環(huán)節(jié)屬于把學(xué)生課內(nèi)形成的科學(xué)知識(shí)、探究興趣延伸到課外上信息輸出過程，即對科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過程。教學(xué)中可以采取判斷、舉例、預(yù)測、制作、實(shí)驗(yàn)等形式出現(xiàn)。

理論依據(jù)：

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)建議中指出：科學(xué)課程應(yīng)具有開放性，而這種開放性表現(xiàn)在時(shí)間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等多方面。教師不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地。教師不要把上下課鈴聲當(dāng)做教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的?！赌K教學(xué)思想》---學(xué)習(xí)實(shí)踐 操作要點(diǎn)：

1、拓展活動(dòng)應(yīng)該在當(dāng)堂學(xué)生已經(jīng)掌握的科學(xué)知識(shí)、形成的科學(xué)技能的基礎(chǔ)

上展開。

2、拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)不超出學(xué)生能力所及。

3、及時(shí)把握學(xué)生后續(xù)探究活動(dòng)的進(jìn)展情況，并予以必要的指導(dǎo)和評價(jià)。教學(xué)案例：《改變物體在水中的沉浮 》---分析解決問題

師：剛才同學(xué)們通過自行探究，得到了改變物體在水中沉浮的四種科學(xué)的方法，其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中還有許多改變物體浮沉的現(xiàn)象，你知道嗎？

師：（如果學(xué)生說出潛水艇，則做以下處理）大家了解的可真多，不過我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對如何改變潛水艇的沉浮特別感興趣，你們想知道它是怎樣改變沉浮的嗎? 師：（播放潛水艇工作原理CAI課件）。

師：其實(shí)，除了剛才大家談到的幾種現(xiàn)象，人們利用改變物體在水中沉浮的方法為生產(chǎn)生活服務(wù)的例子還有很多，同學(xué)們可以在課下通過上網(wǎng)、讀報(bào)、實(shí)地考察等形式進(jìn)一步了解，還可以利用改變物體在水中沉浮的方法搞一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造，老師祝你們成功！下課。

下面簡要介紹一下與現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容相匹配的五種課型的教學(xué)模式框架。（其它模塊同上，區(qū)別就在于第二模塊——“問題引領(lǐng)，分步落實(shí)”模塊因課型不同而不同，所以不再一一對這五種課型模式加以說明）