第一篇：五四三課堂教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用和推廣

“五四三”課堂教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用和推廣

摘要：把課堂歸還學(xué)生，注重學(xué)生互動，合作交流，建立民主、和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：“五四三”課堂教學(xué)；民主；活力；高效

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0039

筆者所在學(xué)校的英語教師反思課堂現(xiàn)狀，針對筆者所在學(xué)校的英語教學(xué)狀況，并學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)的教育教學(xué)經(jīng)驗，逐步摸索出一套適合筆者所在學(xué)校學(xué)生特點的教學(xué)模式。經(jīng)過十年的教學(xué)探究，形成了目前具有地區(qū)特色的“五四三”英語課堂教學(xué)模式，現(xiàn)已成為筆者所在學(xué)校英語教學(xué)的一個亮點。

回望十年來聚焦課堂的改革，它影響的不僅僅是課堂，在真正實施教學(xué)改進(jìn)的課堂中，教師盡可能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示自我的時間和空間，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性明顯增強；好奇心、學(xué)習(xí)興趣得到重視和保護(hù)；學(xué)生的自主性和批判思維得到鼓勵；學(xué)生的責(zé)任感和合作能力有了明顯的提高；厭學(xué)情緒有了明顯下降。自主、合作、探究的教學(xué)理念在教學(xué)實踐中得到了體現(xiàn)；師生互動、平等參與的局面開始顯現(xiàn)；教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究成為大部分教師的共識。從學(xué)校教學(xué)層面而言，提升了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；促進(jìn)了教師教學(xué)素質(zhì)提高和專業(yè)成長；引發(fā)了立足校本的教學(xué)實踐研究；初步顯現(xiàn)了“五四三”自主導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)模式雛形；提高了課堂教學(xué)的有效性，形成了一定的教學(xué)特色?？梢哉f，十年課改已取得了實質(zhì)性的突破，成果得到了普遍的認(rèn)同，成績是值得肯定的。

“五四三”課堂教學(xué)模式基本表述為：通過五個環(huán)節(jié)，即明確目標(biāo)，自學(xué)導(dǎo)學(xué)，合作交流，展示提升，鞏固生成；強調(diào)四個優(yōu)化，即優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)效果；實現(xiàn)三個目標(biāo)，即民主課堂，活力課堂，高效課堂。

“五四三”課堂教學(xué)模式基本要點提出如下：

一、五個環(huán)節(jié)

1.明確目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是本節(jié)課教學(xué)價值的體現(xiàn)，教師必須以正確理解《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和準(zhǔn)確分析學(xué)生學(xué)情為前提定向?qū)W習(xí)目標(biāo)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)是理解和運用知識，學(xué)習(xí)目標(biāo)不偏離學(xué)科方向，不隨意降低目標(biāo)或拔高目標(biāo)，只有準(zhǔn)確確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生雙方清楚地知道本節(jié)課獲得什么、獲得多少、學(xué)到什么程度，教與學(xué)才有方向，教學(xué)才有可操作性和可檢測性。

2.自學(xué)導(dǎo)學(xué)。教師作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的引領(lǐng)者，根據(jù)不同課型和學(xué)科特點，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成有思維含量、有梯度的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，并明確自學(xué)時間，明確自學(xué)要求，要保證充分的時間促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考。提出問題、呈現(xiàn)問題是本范式的核心要素，其中提出問題是前提，要把教材的內(nèi)容與要求以及相關(guān)的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為具有目標(biāo)性、整體性、層次性、建構(gòu)性和可操作性的問題；課堂上呈現(xiàn)的問題既是教學(xué)活動的媒介，也是教和學(xué)之間的橋梁，既是學(xué)生自學(xué)的基本路徑，也是教師導(dǎo)學(xué)的有效載體，必須抓住“問題”這個主體內(nèi)容和重點所在。在教學(xué)流程安排上，首先考慮學(xué)生自學(xué)，即先學(xué)后教，凡學(xué)生通過自學(xué)能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容不教先?W，凡學(xué)生自己看書不懂但自己思考后能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容不教先學(xué)，凡學(xué)生想想也不懂但經(jīng)過學(xué)生之間交流討論能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容不教先學(xué)；其次再考慮教師導(dǎo)學(xué)，即以教導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自學(xué)不能明確的基本知識教師先教，學(xué)生不能自主形成學(xué)習(xí)深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容教師先教，學(xué)生不能歸納形成的學(xué)習(xí)方法教師先教，施教要清楚到位。

3.合作交流。對學(xué)生自學(xué)過程中沒有解決的問題或教師導(dǎo)學(xué)中突出的要點，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行充分交流探究，使學(xué)習(xí)內(nèi)容最大限度地在學(xué)習(xí)小組內(nèi)得到解決，并找出本組共性的問題。本環(huán)節(jié)教師的核心任務(wù)是指導(dǎo)管理學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)活動，要巡回組織指導(dǎo)小組成員彼此互助，取長補短，解決問題，獲得新知。教師根據(jù)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力、男女比例、性格心理、學(xué)習(xí)成績等因素組成學(xué)習(xí)小組，形成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的合作團(tuán)隊，生生互動，形成學(xué)生思維的碰撞和思想的火花，喚醒學(xué)生的潛能，啟動學(xué)生的智慧。

4.展示提升。教師采用指定、抽簽、排序等多種形式，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，利用黑板、白板、多媒體等載體展示匯報學(xué)習(xí)成果，組內(nèi)一人主講，其他組員補充，也可邀請別組成員臨時加盟補充，但主講學(xué)生不得固定，不能將教師長期占有的課堂話語權(quán)再轉(zhuǎn)移到少數(shù)幾個學(xué)生身上，而應(yīng)該人人參與，尤其要有意識地安排學(xué)習(xí)困難學(xué)生、性格內(nèi)向?qū)W生獲得展示機會，鼓勵敢講、進(jìn)而會講，教師適時點撥評價。該環(huán)節(jié)中，教師一是加強提高性教學(xué)，針對學(xué)生個體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)都無法解決的問題和理解的內(nèi)容，進(jìn)行精要點撥提升，實現(xiàn)重點、難點、考點、關(guān)鍵點和易錯點的有效教學(xué)；二是拓展延伸，有適當(dāng)?shù)捏w驗性實踐、研究性作業(yè)、拓展延伸閱讀和編寫習(xí)題等活動；三是管理課堂，讓展示發(fā)言的學(xué)生面向大家、聲音清晰洪亮地講話，組織學(xué)生認(rèn)真聽取思考同伴的發(fā)言內(nèi)容，杜絕個別學(xué)生旁觀走神。

5.鞏固生成。教師或?qū)W生對本節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)，師生共同整理完善本節(jié)知識系統(tǒng)，可采用指名、分組、競賽、游戲、習(xí)題、抽紙條、順口溜等多種方式進(jìn)行檢測，當(dāng)堂必須有檢測或作業(yè)，以便即使了解掌握本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。二、四個優(yōu)化

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。明確《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，熟悉學(xué)科教材內(nèi)容，提取本節(jié)課精華內(nèi)容；積極對國家課程進(jìn)行有效開發(fā)整合編排，形成校本化的教學(xué)資源。

2.優(yōu)化教學(xué)策略。重視備課，備教學(xué)內(nèi)容的同時備學(xué)生活動、備教學(xué)流程；重視營造良好教學(xué)氛圍，最大限度解放學(xué)生，力爭滿足每個學(xué)生的合理需要；重視突出學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生參與合作；重視學(xué)生知識技能學(xué)習(xí)過程中，學(xué)科思想方法和學(xué)習(xí)策略的自然滲透；重視選擇設(shè)計分層適度的習(xí)題訓(xùn)練。

3.優(yōu)化教學(xué)過程。注意師生一起體驗，課堂要有活動；引導(dǎo)學(xué)生切實理解知識的意義，課堂要實在；關(guān)注學(xué)生的主動建構(gòu)，課堂要生成；進(jìn)行教學(xué)資源的整合，課堂要開放；重視課堂管理，刪除無效環(huán)節(jié)，在有限的可用時間內(nèi)增加教學(xué)的實效時間，課堂要嚴(yán)謹(jǐn)。

4.優(yōu)化教學(xué)效果。師生關(guān)系和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動；發(fā)展學(xué)生思維能力，學(xué)生形成解決問題的基本方法；尊重學(xué)生個性，包容不同觀點；教學(xué)流程快、容量大、效率高；作業(yè)量適度，學(xué)生樂學(xué)會學(xué)，成績都有提高進(jìn)步。

三、三個目標(biāo)

1.民主課堂：師生之間民主、平等、合作、融洽，教師走入學(xué)生中間，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引領(lǐng)者和組織者，建立教師式學(xué)生和學(xué)生式教師、師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系。

2.活力課堂：還原學(xué)生的生命本然，喚醒學(xué)生的生命自覺，激發(fā)學(xué)生的生命張力，促進(jìn)學(xué)生健康成長，讓課堂教學(xué)充盈著生命意義，成為師生在生命交流互動中不斷成長的過程。

3.高效課堂：所謂高效是相對于傳統(tǒng)課堂的低效甚至負(fù)效而言的，即用最少的時間和精力最大限度地達(dá)成所要實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快、考得滿意，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)束語

實踐證明，“五四三”課堂教學(xué)模式符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，通過“明確目標(biāo)、自主導(dǎo)學(xué)、合作交流、展示提升、鞏固生成”五個環(huán)節(jié)，強調(diào)“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)效果”四個優(yōu)化，實現(xiàn)“民主課堂、活力課堂、高效課堂”三個目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生英語綜合語言運用能力的提高。

（作者單位：甘肅省金昌市第三中學(xué) 737000）

第二篇：淺談趣味教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺談趣味教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：以創(chuàng)新為背景推動新課程改革的過程之中，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式展開趣味教學(xué)。通過趣味教學(xué)調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，活躍課堂氛圍，提高課堂效率。在趣味模式下獲得知識，開展新的教學(xué)理念，來達(dá)到適應(yīng)教學(xué)要求和學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)；英語；方法

引言：

中學(xué)英語的學(xué)習(xí)不同于小學(xué)階段，英語學(xué)習(xí)開始變的更加系統(tǒng)化。在學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷增加的情況下越來越多的學(xué)生出現(xiàn)英語課堂精力不集中，從而導(dǎo)致成績下滑的癥狀。為改善這一現(xiàn)象，需要對英語課堂進(jìn)行新的改革。通過開展趣味英語學(xué)習(xí)模式，來提高學(xué)生的課堂專注率，幫助同學(xué)更好的學(xué)習(xí)英語，從而愛上英語學(xué)習(xí)以達(dá)到快樂學(xué)習(xí)英語的目的。

一、轉(zhuǎn)變英語課堂的教學(xué)模式

從目前來看，趣味活動在實踐應(yīng)用中受到諸多老師的好評。但是受應(yīng)試教育的影響大多數(shù)學(xué)生還是無法擺脫對老師的依賴，所以不得不還采取教師為主學(xué)生為輔的教學(xué)模式。在對這一現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究時學(xué)術(shù)界提出，學(xué)生的個人認(rèn)知是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的重要原因，學(xué)生還沒有真正地意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動性?！?】為了打破這一模式，增加課堂的趣味性，開展不同形式的課堂教學(xué)活動，從而達(dá)到提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的激情和信心。在課堂中通過趣味游戲的開展來進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。實現(xiàn)學(xué)生為主體教師為輔的課堂模式。在玩中學(xué)，達(dá)到以“玩”促學(xué)，以“玩”促教的目的。實現(xiàn)英語課堂從傳統(tǒng)模式向趣味教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

二、運用靈活多樣的教學(xué)方法

課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變必然要配合新的教學(xué)方法。對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行取舍，吸取新的教學(xué)方式與“舊”方法進(jìn)行結(jié)合從而提煉出適合新課堂的方法，便于后期更好的進(jìn)行課堂教學(xué)。教學(xué)方法的重要性不僅僅影響教學(xué)質(zhì)量，更影響學(xué)生的課堂參與度。老師通過運用靈活多樣的教學(xué)方法，來達(dá)到提高學(xué)生英語成績的核心要求。與其它階段的學(xué)生比較而言，學(xué)生的邏輯分析能力比較弱，無法實現(xiàn)注意力的集中，老師需要采取符合學(xué)生個性化發(fā)展特點并且能夠引起學(xué)生興趣的教學(xué)策略來吸引學(xué)生，集中學(xué)生的注意力，保證學(xué)生能夠產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動地參加和實踐。課堂的趣味性也十分重要。外語教學(xué)僅僅依靠課堂的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，我們還要大力開展課外教學(xué)活動。但這種活動不應(yīng)是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)，教師應(yīng)該根據(jù)不同班級、不同層次的學(xué)生來進(jìn)行開展。其中小組合作的教學(xué)、情景教學(xué)、提問式教學(xué)能夠在第一時間吸引學(xué)生的課堂注意力，老師需要注重不同教學(xué)方法的合理應(yīng)用和優(yōu)化組合，為學(xué)生帶來全新的教學(xué)體驗?！?】趣味教學(xué)模式的開展也將會給學(xué)生和老師帶來一種全新的體驗。

三、構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系

一種新的教學(xué)方式的開展離不開良好的師生關(guān)系。良好而和諧的師生關(guān)系可以營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和緊張的學(xué)習(xí)氛圍，在開展各種教學(xué)教育實踐活動的過程中老師的合理引導(dǎo)尤為重要。老師只有了解學(xué)生的核心需求才能夠在課堂教學(xué)中更好的突出側(cè)重點從而達(dá)到傳道授業(yè)解惑的目的。在推動新課程實施的過程中，大部分初中英語教學(xué)所涉及的內(nèi)容和形式會發(fā)生一定的變化，學(xué)生開始作為主體登上英語課堂的舞臺，而老師開始退居幕后。在這一轉(zhuǎn)變的過程中，會出現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)對新的模式不適的情況，那么老師需要積極引導(dǎo)學(xué)生的情緒，把學(xué)生帶到新課堂的情景之中。在開展初中英語趣味教學(xué)模式的過程中，老師要將側(cè)重點放在新的教學(xué)模式上，避免簡單的灌輸式教學(xué)模式的發(fā)生。在與學(xué)生互動的過程中了解學(xué)生的真實需求，對后續(xù)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生提供正確的示范和榜樣。站在學(xué)生的角度思考問題，才能更好的了解學(xué)生的需求，做好為學(xué)生服務(wù)。學(xué)生才能主動地接受老師的引導(dǎo)，實現(xiàn)個人英語成績和英語素質(zhì)的提高。

四、因材施教的教學(xué)原則

我國素質(zhì)教育和新課程改革都明確提出，老師在教育教學(xué)實踐的過程中需要站在學(xué)生的角度，以因材施教和個性化的教學(xué)為主體，正視學(xué)生的主體地位，積極的實施以人為本的教學(xué)理念。而且教育學(xué)科不同因材施教的教學(xué)原則是不同的。如果將理論知識作為教學(xué)實施的重點，這樣很難讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的英語知識。教師將教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新可以有效地降低初中英語教學(xué)的難度，讓中學(xué)英語學(xué)習(xí)變得更加簡單化，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。所以教師創(chuàng)新性自己的教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，讓初中英語更加簡單，讓眾多有英語困惑的孩子喜歡上初中英語的學(xué)習(xí)。而且每個學(xué)生的發(fā)展方向有所區(qū)別，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大。在這個前提條件下，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求存在許多的差異和區(qū)別。【3】老師在教學(xué)實踐時必須做好充分的準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對于英語較好的同學(xué)老師可以為其設(shè)置較高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)相對簡單易懂。因此老師需要對每位學(xué)生實施不同的教學(xué)方法，采取符合學(xué)生的教學(xué)策略對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生英語水平和英語成績的提高。

五、做好新模式的查缺補漏

新的教學(xué)模式需要經(jīng)過不斷地調(diào)整才能成為一套完善的教學(xué)體系。在開展初中英語趣味教學(xué)的過程中，對新模式中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時改正，做好新型教學(xué)模式的“查缺補漏”工作?！安槿毖a漏”工作不僅僅體現(xiàn)在新的教學(xué)模式中，在英語學(xué)習(xí)過中亦是如此。在英語教學(xué)過程中，有好多同學(xué)對詞的語境分析不準(zhǔn)確，不知道在什么時候改用這個詞語。以人教版,七年級下冊二單元中的兩個詞語為例：Heavy和Fat的區(qū)別，heavy語意上更加溫和，禮貌；fat更加直截了當(dāng)，You are fat.相當(dāng)于你說個胖子。說fat是表示有些愚笨。Fat chance機會小，機會渺茫，沒戲。I have a fat chance of changing my age to 18 years old.You are heavy.It means.你塊頭大，強壯。有時也可以說overweight,超重。一詞多義，short，矮，短。所以在新的教學(xué)模式是在探索中不斷摸索出一套新的教學(xué)方案，而老師作為新模式的指導(dǎo)者和組織者應(yīng)更加的細(xì)心觀察那些方面適合學(xué)生，哪些方面不適合學(xué)生。為后續(xù)趣味教學(xué)模式的開展打下堅實的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

在初中英語教學(xué)實踐過程中趣味活動的應(yīng)用非常關(guān)鍵。各種趣味活動不僅能夠營造良好的教學(xué)環(huán)境和課堂氛圍，更能夠讓學(xué)生參與到課堂，提高聽課效率，更能夠感受到英語語言學(xué)習(xí)的魅力。學(xué)生和老師在輕松、融洽的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)師生之間的關(guān)系，加深學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

［1］張麗華.初中英語口語教學(xué)的研究［J］.中學(xué)外語教與學(xué)，2009（03）.［2］趙旭東.提高英語學(xué)習(xí)興趣的方法［J］.重慶教育，2001（3）.［3］仇忠海.“全面發(fā)展、人文見長”的學(xué)校教育［M］.北京；教育科學(xué)出版社，2014（25）：37

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的運用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的運用

（安徽省池州市東至縣第二中學(xué)初中部）

摘 要：在美國興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在全球范圍內(nèi)備受青睞，其教學(xué)模式的先進(jìn)性已經(jīng)得到證實。根據(jù)當(dāng)前我國初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用具有重要的意義。通過對當(dāng)前英語教學(xué)中的實際情況進(jìn)行分析，然后通過科學(xué)地運用翻轉(zhuǎn)課堂來提升初中教師的英語教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語；優(yōu)勢分析

目前，我國部分學(xué)校的教師將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中，并且取得了較好的成果。如果將這種高效、先進(jìn)的教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，就需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式，根據(jù)初中英語教學(xué)的實際情況進(jìn)行針對性的研究，才能夠進(jìn)行較好的初中英語教學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行顛倒，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。這種教學(xué)模式的優(yōu)點是讓學(xué)生在課外時間通過教師制作的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在上課時間進(jìn)行知識交流和學(xué)習(xí)回顧，既能夠讓學(xué)生深入地掌握知識，同時也不會給學(xué)生較大的負(fù)擔(dān)。這種教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生的成績提升，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提升有著重要的作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在初中英語教學(xué)中的意義

學(xué)會在學(xué)習(xí)中遇到問題時，首先在課堂時間與同學(xué)一起進(jìn)行集體交流，嘗試通過互相幫助來解決問題，對于不能解決的問題進(jìn)行記錄，然后教師與學(xué)生一起來解決，這對學(xué)生思維的發(fā)展以及口語交際能力有一定程度的提升。新課改要求教師根據(jù)不同的情況進(jìn)行個性化教育，需要對不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行差別教學(xué)，但是在實際教學(xué)過程中教師很難對每一個層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教導(dǎo)。而翻轉(zhuǎn)課堂則能夠較好地解決這個問題，因為學(xué)生學(xué)習(xí)知識主要是通過視頻資料來進(jìn)行，而課堂時間是進(jìn)行交流和解答學(xué)習(xí)中遇到的問題，所以教師能夠根據(jù)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行解答，從而進(jìn)行引申教學(xué)，拓展學(xué)生的知識面。這樣每一個層次的學(xué)生都能夠在教師的指導(dǎo)下選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給翻轉(zhuǎn)課堂的運用提供了較好的條件，如教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集和自己制作的方式來收集教學(xué)資源，同時建立資源庫，根據(jù)學(xué)生的實際情況指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)視頻、練習(xí)資料等進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)，對不懂或者存在疑問的問題進(jìn)行記錄，然后在課堂上與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，從而提升學(xué)習(xí)效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的運用

（一）建立豐富的知識資源庫

翻轉(zhuǎn)課堂主要是將學(xué)生的學(xué)習(xí)時間安排在空閑時間，學(xué)生在空閑時間學(xué)習(xí)的媒介主要是教學(xué)視頻、練習(xí)資料等。所以建立豐富的知識資源庫對于學(xué)生的空余時間學(xué)習(xí)是十分必要的。簡單來分析，應(yīng)該做到以下三點。第一，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類，根據(jù)不同?喲蔚鬧?識進(jìn)行分類，讓不同英語層次的學(xué)生都能夠選擇自己需要的學(xué)習(xí)方式，同時對一些學(xué)習(xí)超前的學(xué)生，也可以通過對低層次的知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)；第二，教師應(yīng)該通過系統(tǒng)化管理，要求學(xué)生嚴(yán)格要求自己，在空余時間認(rèn)真學(xué)習(xí)知識。第三，教師在視頻資料制作和收集過程中，應(yīng)該增加視頻的趣味性，如增加一些簡單的英語歌曲片段，或者一些電影的人物對話來引導(dǎo)教學(xué)的深入，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）建立個性化的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別是，教師需要對不同英語基礎(chǔ)和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，如對于一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該加強其對于簡單的英語知識教學(xué)，不能夠強求其掌握高難度的知識；對一些英語能力較強、學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)卦黾悠溆⒄Z學(xué)習(xí)的難度，讓其適當(dāng)?shù)赝卣棺约旱闹R面，學(xué)習(xí)更多的知識。綜合來看，需要教師對不同學(xué)生的情況進(jìn)行研究和分析，了解學(xué)生的情況，幫助學(xué)生建立個性化的學(xué)習(xí)模式。

（三）建立順暢的信息渠道

翻轉(zhuǎn)課堂對現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)有較強的依賴性。所以建立順暢的信息渠道十分必要，保證實時學(xué)習(xí)資料能夠在學(xué)生共享資源庫中找到想要的資料。同時和學(xué)生應(yīng)該建立良好的交流平臺，如微信群、QQ群等。當(dāng)學(xué)生遇到問題的時候，可以在交流平臺進(jìn)行知識提問，與其他同學(xué)進(jìn)行交流和分享，教師也可以適時進(jìn)行知識解答。當(dāng)前，還有很多的網(wǎng)絡(luò)資源都能夠為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施提供積極幫助，所以教師在實際運用中應(yīng)該加強思考和

創(chuàng)新。

總體來看，翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前熱門的、有效的新型教學(xué)模式。在提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面具有重要的意義。學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中能夠?qū)W習(xí)英語知識，在課堂交流中能解決疑惑，還能夠提升口語、聽力等能力，同時也能夠增加學(xué)生的自主思考能力。因此，對初中教學(xué)來說，應(yīng)該在當(dāng)前課改的政策環(huán)境下，勇于創(chuàng)新，切實做好翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用，為初中學(xué)生提升英語能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：淺談小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺談小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0140-02

伴隨著新課改的發(fā)展，在英語教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力也有了更高的要求。在進(jìn)行初中英語教學(xué)的時候，采用小組合作學(xué)習(xí)的模式能有效提高學(xué)生的英語水平，促進(jìn)新課改的發(fā)展。本文主要探討了將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中英語教學(xué)中的有效方法，旨在提高初中英語教學(xué)水平。

1.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的重要性

就我國目前的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，在實際教學(xué)過程中雖然得到了一定的發(fā)展和改革，但是還有一定的問題存在。初中英語在教學(xué)的時候，對理論知識的講解過于重視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實踐能力得不到相應(yīng)的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也沒有足夠的獨立思考的機會和時間，對合作學(xué)習(xí)探究的機會幾乎沒有。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生的地位十分被動，填鴨式的教學(xué)方法是以教師為教學(xué)主體的，學(xué)生被動地接受教師傳授的知識，這種教學(xué)模式不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)效果不明顯，和預(yù)期中的效果相差甚遠(yuǎn)。另外，在實際教學(xué)過程中，如果學(xué)生在和別人溝通方面不擅長，從而使其對不同的觀點以及知識點進(jìn)行綜合利用中存在一定的困難。因此，在初中英語教學(xué)中對小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)活動的開展，利用小組的方式讓學(xué)生對相關(guān)的知識點展開一定的交流和探討，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對他人提出的不同的觀點以及知識進(jìn)行及時地應(yīng)用及提取，對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好的掌握，促使教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.合理分組是初中英語小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提

每個班都有不同層次的學(xué)生，而對這些不同層次的學(xué)生如何進(jìn)行合理分組，直接關(guān)系到初中英語小組合作學(xué)習(xí)的成敗。要進(jìn)行有效的初中英語小組合作學(xué)習(xí)，初中英語教師首先必須對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。初中英語教師先要充分了解全班學(xué)生的性別、性格特征、興趣愛好、英語成績、交際能力等差異情況，再遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行合理的分組，也就是說同組內(nèi)的學(xué)生之間的英語成績可以差異很大，但組與組之間的總體水平差異應(yīng)該相當(dāng)，這樣既可以避免合作小組之間的水平差距，保證合作小組之間橫向比較的公正性，又可以增加合作小組成員的多樣性，同時又有利于開展合作學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)習(xí)競賽。每個小組一般由4～6人組成，并且每個小組都要有男有女。初中英語教師分組時要均衡地搭配優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生，以六人合作學(xué)習(xí)小組為例，一般以兩個優(yōu)秀生、兩個中等生和兩個學(xué)困生為主要構(gòu)成原則。這樣，每個合作學(xué)習(xí)小組中學(xué)生的語言能力都有強有弱，英語學(xué)習(xí)成績都有高有低，英語學(xué)習(xí)方法都有異同，他們在學(xué)習(xí)交流時就可以做到互相幫助、取長補短，從而培養(yǎng)了他們的合作精神。

3.教師要正確定位自己在小組合作學(xué)習(xí)中的角色

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的定位一直是教學(xué)活動的管理者和把控者，這樣的角色定位顯然不能適應(yīng)新課程改革理念對教師提出的要求，學(xué)生的主體地位在教學(xué)過程中也得不到體現(xiàn)。為了調(diào)動學(xué)生參與英語課堂教學(xué)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要始終考慮到學(xué)生的主體地位，要做好課堂教學(xué)的組織者、參與者與引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能地為學(xué)生提供更多的展示、交流、討論的機會。

3.1 教師要制定合理有效的合作學(xué)習(xí)規(guī)則。沒有規(guī)矩不成方圓，要提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，首先要建立科學(xué)有效的規(guī)則。小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了使每一個學(xué)生都能在小組活動中承擔(dān)一定的責(zé)任，分工合作完成任務(wù)，獲得英語知識。通過民主的選舉，每個小組要選出一個組織能力強、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生來擔(dān)任組長的職務(wù)，將學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生定為小組副組長，這樣可以讓這些學(xué)生感受到自己的責(zé)任，能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在經(jīng)過一段時間的合作學(xué)習(xí)之后，教師可以幫助學(xué)生對小組內(nèi)的角色定位進(jìn)行調(diào)整，盡可能讓每一個學(xué)生都能夠有機會嘗試小組內(nèi)的不同角色，理解不同角色要承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任，增強學(xué)生的責(zé)任感和合作精神，從而實現(xiàn)提高小組合作學(xué)習(xí)效果的目的。

3.2 教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中要及時巡視，發(fā)揮好課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。（1）教師要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這些問題要難易適中，并且有一定的挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生進(jìn)行積極的思考。（2）教師要認(rèn)識到自己也是課堂教學(xué)的參與者和合作者，所以在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要積極參與到當(dāng)中，進(jìn)行適時的引導(dǎo)和管理，確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行。（3）教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中要時刻關(guān)注學(xué)生的不同意見，并對學(xué)生通過合作得出的成果進(jìn)行及時的肯定和鼓勵，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和求異思維的發(fā)展。另外，在評價學(xué)生的合作成果之后，教師還要對小組合作的能力進(jìn)行評價和指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸明白交流和合作的重要性，只有虛心接受別人的意見、學(xué)會與別人合作交流才會獲得成功。

4.用心評價，強化合作

評價是順利開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，促進(jìn)學(xué)生合作-競爭-合作的不斷良性循環(huán)的重要保障。每次小組學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生每人制作一個英語學(xué)習(xí)成長小檔案，進(jìn)行自評和互評。引導(dǎo)學(xué)生客觀、公正地填好自我評價表，科學(xué)地對自己在小組活動中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，吸取成功的經(jīng)驗，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，從而使自己朝積極的方向發(fā)展。老師給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，不僅可以作為期末總評的依據(jù)，目的更在于及時給予學(xué)生點撥、提醒和鼓勵。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的同時，能體驗到成功的喜悅和快樂，讓他們在這里獲得知識，尋找友誼，學(xué)會生活，形成個性。不僅如此，學(xué)生在合作小組學(xué)習(xí)評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，并逐漸形成自己的世界觀、人生觀和價值觀，成長為一個真正主宰自己的主體。

隨著社會的發(fā)展，英語已經(jīng)成為了人與人之間重要的溝通語言。初中英語為學(xué)生奠定了英語基礎(chǔ)，學(xué)好初中英語對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)有著極為重要的意義。但在目前的初中英語教學(xué)中。部分教師無法隨著社會發(fā)展改善自身的教育模式，從而影響了學(xué)生的綜合發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是一種科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，能有效提高初中英語教學(xué)的效果，提高英語對學(xué)生的實用性，增強學(xué)生的人際交往能力。

第五篇：任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師在課堂教學(xué)中采用“任務(wù)型”教學(xué)途徑，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語言運用能力。在此，筆者談?wù)勗谡n堂教學(xué)實踐中如何讓任務(wù)型教學(xué)模式更富實效的幾點做法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)、真實、實踐、全員參與、創(chuàng)造、評價、課外延伸

21世紀(jì)是發(fā)展的時代,挑戰(zhàn)的時代，競爭的時代。隨著新世紀(jì)的到來，我國的基礎(chǔ)教育翻開了新的一頁。國家從2001年開始推進(jìn)課程改革。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課堂教學(xué)是課程實施的“落腳點”和主陣地。新《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生提高實際語言運用能力，使學(xué)生的思維和想象力，審美情趣和藝術(shù)感受，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，采用“任務(wù)型”教學(xué)模式，要堅持以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，面向全體學(xué)生，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，合作精神與自主學(xué)習(xí)能力，努力提高學(xué)生的綜合運用英語的能力。在此，筆者談?wù)勛砸训木唧w做法。

一、堅持任務(wù)設(shè)計的真實性

任務(wù)型教學(xué)活動要以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。為了培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中運用語言的能力，就應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)活動中參與和完成真實任務(wù)，擺脫傳統(tǒng)的以教材知識為中心的枯燥無味的教學(xué)模式，使課堂語言活動近似于習(xí)得過程。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，靈活運用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的與其生活相關(guān)的任務(wù)型活動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。無論是情景對話，講英語故事，英語演講，做游戲等直接交際，還是收看收聽英語材料，閱讀英語文獻(xiàn)，網(wǎng)上互聯(lián)等間接交流，語言素材要盡可能真實、地道、典型，來自于真實生活的需要，符合人們的生活實際，以便學(xué)生在真實生活中真正地參與，真正地操作，用英語去完成真實的生活，學(xué)習(xí)和工作等任務(wù)。只有這樣，學(xué)生才可能產(chǎn)生真實的體驗，感受到情景的真實，任務(wù)的真實（而不是模仿，準(zhǔn)交際），英語綜合運用的能力才可能得到真正的提高。

二、堅持任務(wù)執(zhí)行的實踐性

任務(wù)型教學(xué)模式要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式去實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。任務(wù)執(zhí)行注重實踐性，就是要求全員參與，充分實踐，展示個性，充分體現(xiàn)人的主體地位和主體意識。學(xué)生一般都有好奇心和嘗試心理，他們很想知道“梨子”的滋味，更想親口嘗嘗“梨子”的味道。實踐活動中有大量動口、動手、動腦的機會，可以滿足學(xué)生的心理愿望和心理需求，可以使他們在“嘗梨”的過程中不斷產(chǎn)生新的想法，發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的主張和見解，找到新的辦法。經(jīng)過多次反復(fù)的實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以通過深刻的體驗得以強化，其學(xué)生積極性也從不同側(cè)面和不同角度以不同方式受到不同程度的激發(fā)。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，興趣偏向和不同的發(fā)展水平，在實踐中他們的主觀能動性都能得到充分的發(fā)揮。如設(shè)計任務(wù)“調(diào)色大比武”，利用色彩三原色的原理，讓學(xué)生自己動手調(diào)色，掌握表示顏色的詞匯，同時提高學(xué)生對色彩的敏感度和審美情趣，并培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。再如制作各種節(jié)日賀卡，學(xué)生在動手過程中掌握各種節(jié)日的表達(dá)形式和賀卡的書寫格式。知識始于實踐，“做中學(xué)”是任務(wù)型教學(xué)模式的要旨。

三、堅持任務(wù)活動的全員參與性

堅持任務(wù)活動面向全體學(xué)生，也就是要考慮任務(wù)的難度，學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知水平和知識水平的實際。教師所設(shè)計的活動應(yīng)適合所有的學(xué)生，吸引全體學(xué)生參加，而不是僅僅讓能力強和水平高的學(xué)生參加，這樣，任務(wù)型教學(xué)模式也就不會流于形式。

教師可以把活動設(shè)計成若干種形式，確立不同的要求或難度差異，讓學(xué)生自己決定進(jìn)行哪些活動，應(yīng)達(dá)到什么要求。同時教師給予不同程度的幫助，這樣就可以保證有效的層次教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與完成一定的任務(wù)。如：在聽譯林版BOOK5中The Flying Fox這則寓言時，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可要求說出其中的人物、時間、地點或簡單的一兩句話，對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生可要求做True/False練習(xí)；對于較好但內(nèi)向的學(xué)生可要求簡要復(fù)述故事情節(jié)；對于成績較好且外向的學(xué)生可要求表演。教師針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，可使每個學(xué)生都體驗到成功，維持學(xué)習(xí)的興趣。

設(shè)計任務(wù)在考慮任務(wù)的難度與學(xué)生水平相一致的同時，也要讓學(xué)生體會到任務(wù)的一定難度，讓學(xué)生有“跳一跳，摘個桃”的體驗。學(xué)生只有在經(jīng)過磨練，克服困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。

四、堅持任務(wù)設(shè)計的創(chuàng)造性

1、教師的角色轉(zhuǎn)換

任務(wù)設(shè)計的創(chuàng)造性首先要求教師應(yīng)具有想象力和創(chuàng)新精神。教師應(yīng)當(dāng)勤于學(xué)習(xí)，勇于實踐，善于總結(jié)，并準(zhǔn)確地把握任務(wù)型活動各個階段教師和學(xué)生不同的角色定位：教師在教學(xué)活動中要自覺地使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，引導(dǎo)者，合作參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是一種媒介，橋梁。廣大教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力和實際教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的、和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計出新穎有效的教學(xué)活動來體現(xiàn)自己的創(chuàng)新教育理念。

2、給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神

①在任務(wù)型教學(xué)活動中，教師要嚴(yán)格控制課堂講解時間，讓學(xué)生充分實踐。這樣，學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學(xué)習(xí)的主人。②在布置活動任務(wù)時不能馬上讓學(xué)生討論，應(yīng)給學(xué)生時間去思考，組織話題。這樣，學(xué)生在進(jìn)行活動時會積極主動得多。③任務(wù)的布置不能呆板固定，應(yīng)給學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生去實踐、探究、創(chuàng)新。如：讓學(xué)生設(shè)計自己最喜歡的臥室。在這種任務(wù)中，學(xué)生發(fā)揮想象，獨自做畫，并加以簡單的語言描述。該任務(wù)活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣、藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造能力，使其掌握了句型“what's this /that? It's a /an …”

每個學(xué)生都好似有一雙想象的翅膀，他們的創(chuàng)造力是難以估量的。教師設(shè)計創(chuàng)造性任務(wù)，給學(xué)生充分的思維空間，學(xué)生分小組合作完成任務(wù)，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新精神，更加增添了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。

五、任務(wù)的評價

新課程評價改革的主要目標(biāo)是實現(xiàn)評價的多元性與多樣性，全面評價學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。最突出的是引入了形成性評價的機制與方法。在任務(wù)型教學(xué)活動中進(jìn)行評價時，許多教師只注重對活動結(jié)果的評價，而忽視對活動過程的肯定?；顒咏Y(jié)果的評價使學(xué)生有一種完成任務(wù)的成就感和自豪感，同時學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)更需要得到評價，這樣學(xué)生才會反思自己的成功與不足，進(jìn)一步提高自己，在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)生才會學(xué)得積極主動。需要強調(diào)的是：教師要學(xué)會欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信，更積極。用一張試卷，一次表現(xiàn)來評價一切是非常片面的。教育是一個動態(tài)的過程，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一位學(xué)生都能有所進(jìn)步！

除此之后，在任務(wù)活動過程中還存在只重視對整個合作小組的評價而忽視對成員個體的評價和獎勵，這也是片面的。因此，應(yīng)將結(jié)果與過程，集體與個體的評價和獎勵緊密結(jié)合起來，保證學(xué)生對活動的積極參與，讓學(xué)生感受成功，維持其英語學(xué)習(xí)的長久興趣。

六、任務(wù)型教學(xué)的課外延伸

任務(wù)型課堂教學(xué)的課外延伸就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言水平，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣之間的最佳結(jié)合點，恰當(dāng)?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式。一方面，要求學(xué)生課后自主地開展一些與課堂內(nèi)容和現(xiàn)實生活有著某種聯(lián)系的語言實踐活動，如到圖書館找資料，網(wǎng)上下載信息和開展社會調(diào)查等；另一方面，要求學(xué)生將在課外習(xí)得的語言知識應(yīng)用于課堂，豐富課堂內(nèi)容，擴大語言信息量，提高課堂教學(xué)效果。活動可以有個人，小組或全班等各種形式，它的目標(biāo)更明確，任務(wù)更具體，內(nèi)容更系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動，效果更明顯。

經(jīng)過教學(xué)實踐，筆者真正體會到在任務(wù)型教學(xué)中，教師起著語言的促進(jìn)者，答題者和向?qū)У淖饔?。任?wù)型教學(xué)要求教師從一個規(guī)定了教學(xué)大綱和教學(xué)方法的被動接受者轉(zhuǎn)變成一個課堂活動的主動創(chuàng)造者，從一個現(xiàn)成理論或他人研究成果的消費者變成一個以自己課堂教學(xué)為主要對象的研究者和理論探索者。任務(wù)型教學(xué)模式對教師提出了新的要求，教師的素質(zhì)是該模式實施的關(guān)鍵，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換自己在教學(xué)中的角色，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)： 教育部研制組：《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年。

廖曉春：“任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實踐”，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2001年第11期

葛文山：“新《標(biāo)準(zhǔn)》.新特色.高要求”，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2002年第5期