第一篇：如何在高中英語分層教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)分類法

如何在高中英語分層教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)分類法

英語組 王曉娟

【摘要】新課程確立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，提出教育是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，要求當(dāng)前教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神和個(gè)體優(yōu)勢(shì)。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，在學(xué)生個(gè)人差異的現(xiàn)實(shí)中，以關(guān)注、尊重學(xué)生的差異性為前提，注重因材施教，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要，有必要對(duì)不同的學(xué)生提出相應(yīng)的主體要求，因而實(shí)施分層教學(xué)。同時(shí)在分層教學(xué)中融合和運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)分類法，明確了各層次教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分類，引導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)類別中學(xué)習(xí)方法的形成。在課堂檢測環(huán)節(jié)，針對(duì)分層教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)分類的設(shè)置采用不同的檢測方法，使各層析各類別下的問題突顯，從而有助于教學(xué)的難度的逐步提升和學(xué)習(xí)的遞進(jìn)式發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)分類法 分層教學(xué)的利與弊 教學(xué)目標(biāo)分類法的運(yùn)用

一、教學(xué)方法的提出

根據(jù)總書記提出的提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須“深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法”的明確要求，作為教師在英語課堂教學(xué)中就必須不斷進(jìn)行自我思考，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，大膽嘗試創(chuàng)新教育方法，并在教學(xué)中小步求證應(yīng)用，同時(shí)注意與課堂教學(xué)效果的緊密聯(lián)系。

新課程確立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，提出教育是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，要求當(dāng)前教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神和個(gè)體優(yōu)勢(shì)。高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在這種歷史和社會(huì)的要求下，為了課程總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在具體的課堂教學(xué)中我們必須采用與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)方法、明確教學(xué)目標(biāo)，才能更好、更有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的提高。

依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，從學(xué)生個(gè)體本身來說，每個(gè)學(xué)生的英語水平和認(rèn)知能力是有差異的，這種個(gè)體差異不容忽視。在學(xué)生個(gè)人差異的現(xiàn)實(shí)中，以關(guān)注、尊重學(xué)生的差異性為前提，注重因材施教，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要，有必要對(duì)不同的學(xué)生提出相應(yīng)的主體要求，因而實(shí)施分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)

分層教學(xué)在近些年的教育教學(xué)實(shí)踐中已日趨成熟和完善，在教學(xué)中的作用明顯，特點(diǎn)顯著，有關(guān)理論充足且方法完備，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意與學(xué)生實(shí)際的結(jié)合。1.分層教學(xué)的途徑

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾個(gè)各自水平相近的群體并就其群體特點(diǎn)進(jìn)行相適應(yīng)的教學(xué)，從而使得這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

分層次教學(xué)的模式是多種多樣的，可按如下模式進(jìn)行：(一)分層建組

（1）實(shí)行動(dòng)態(tài)分層，把學(xué)生分為A、B、C三層；（2）建立學(xué)生的個(gè)人檔案；（3）建立各層學(xué)生互幫互學(xué)小組。(二)分層備課

（1）制定分層次教學(xué)目標(biāo)；（2）篩選分層內(nèi)容；

（3）設(shè)計(jì)分層問題；

（4）設(shè)計(jì)分層練習(xí)；

（5）安排分層指導(dǎo)時(shí)間；（6）設(shè)置分層作業(yè)。(三)分層授課（1）分層設(shè)疑；（2）分層釋疑；（3）分層練習(xí)；（4）分層輔導(dǎo)；（5）分層反饋；（6）分層納入知識(shí)系統(tǒng)。(四)分層輔導(dǎo)

（1）教師輔導(dǎo)：①查漏補(bǔ)缺；②學(xué)法指導(dǎo)；③心理輔導(dǎo)。（2）建立課外興趣小組、互幫互學(xué)小組。(五)分層布置作業(yè)

（1）課堂作業(yè)：①必做題；②選做題。（2）課外作業(yè)：①每日一題；②拓展題。(六)分層測試

（1）考試題包括：①基礎(chǔ)題；②提高題；③綜合題。（2）采用不同的記分方法。（3）分類矯正，全面提高。(七)分層評(píng)價(jià)

（1）根據(jù)學(xué)生達(dá)標(biāo)遞進(jìn)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次升降；（2）建立分層激勵(lì)機(jī)制，體驗(yàn)成功；（3）改變傳統(tǒng)的成績報(bào)告單模式。2.分層教學(xué)的難點(diǎn)

分層教學(xué)模式多樣，課堂設(shè)計(jì)滿足不同學(xué)生需求，同時(shí)分層檢測又體現(xiàn)了分層授課的效果，然而在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)的分層如何開展，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定沒有明確的方法和指導(dǎo)。如果說分層教學(xué)的目標(biāo)僅僅是靠降低難度或者減少作業(yè)量來實(shí)現(xiàn)，對(duì)于英語學(xué)科來說效果不大且不符合實(shí)際。比如對(duì)于部分基礎(chǔ)差的學(xué)生，沒有掌握相關(guān)詞匯及學(xué)習(xí)方法，寫作課難度再低也無從下手。同時(shí)對(duì)于部分優(yōu)秀學(xué)生而言，成績優(yōu)異然而個(gè)別方面能力欠缺，高分低能，對(duì)于這些，不是僅靠分層就能完善的。因此分層教學(xué)存在實(shí)踐中的難點(diǎn)：（1）分層教學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與落實(shí)

分層后授課的分層標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，那么如何設(shè)定這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)？標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)層次量化體現(xiàn)還是難度體現(xiàn)，或者是針對(duì)不同的學(xué)習(xí)方面，又或者是針對(duì)不同的學(xué)習(xí)策略？如何在短短的40分鐘課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)分層授課，這就成了教學(xué)難點(diǎn)。（2）分層教學(xué)針對(duì)的問題

分層教學(xué)應(yīng)該針對(duì)的是什么？這將成為老師教學(xué)和檢測的困惑，比如：

①關(guān)注學(xué)生成績？②關(guān)注學(xué)生參與度與完成率？③關(guān)注學(xué)生層次間的動(dòng)態(tài)變化？（3）分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生分?jǐn)?shù)與能力不匹配的現(xiàn)象如何解決？ 在英語教學(xué)中學(xué)生成績低并不代表沒有學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)，而成績高也并不代表沒有學(xué)習(xí)能力方面的短板。為擺脫高分低能、低分高理解力的局限，我們?cè)诜謱咏虒W(xué)中必須找到英語成績與學(xué)習(xí)能力不匹配的突破口。

為此，對(duì)于不同水平的學(xué)生我們實(shí)現(xiàn)分層，對(duì)于分層后的學(xué)生我們的教學(xué)目標(biāo)會(huì)有不同的分類，使不同層次的學(xué)生在自我擅長的不同類別中都有所收獲，即教學(xué)目標(biāo)分類法在分層教學(xué)中的融合與運(yùn)用。

三、教學(xué)目標(biāo)分類法

1.高中英語教學(xué)目標(biāo)的分類：

新課改對(duì)高中英語課程目標(biāo)的要求：高中英語新課改的課程目標(biāo)均以學(xué)生的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行了不同層次的要求，各個(gè)級(jí)別要求有高低之分，但總屬于這五大類。

課程目標(biāo)在教學(xué)過程中即為教學(xué)目標(biāo)的指引綱要，這就指導(dǎo)了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也按照這五類進(jìn)行，即教學(xué)目標(biāo)應(yīng)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面進(jìn)行分類。

2.教學(xué)目標(biāo)分類法在英語課堂分層教學(xué)中的融合與運(yùn)用

（1）在分層授課中課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類法的五個(gè)方面來確定。

在分層建組后，根據(jù)不同層次同學(xué)的能力，選取教學(xué)目標(biāo)分類的五個(gè)方面中某個(gè)方面制定出具體要求。譬如在三層建組的分層教學(xué)中，針對(duì)A層已經(jīng)很好掌握了語言知識(shí)（語音、詞匯、語法等）基礎(chǔ)知識(shí)的同學(xué)，就在語言技能的提高和文化意識(shí)的形成及情感態(tài)度培養(yǎng)方面設(shè)定相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)；針對(duì)大部分同學(xué)所在的中間B層著重以語言知識(shí)的獲得和學(xué)習(xí)技能方面的提高進(jìn)行相應(yīng)的要求；針對(duì)C層學(xué)生，為激發(fā)學(xué)生興趣、習(xí)得英語學(xué)習(xí)方法，應(yīng)注重基礎(chǔ)的語言知識(shí)獲得和學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)。

（2）在分層授課中可將教學(xué)目標(biāo)分類法與不同教學(xué)環(huán)節(jié)相聯(lián)系，激發(fā)分層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提高參與度，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和能力提升的目的。

新課程教材的編排是按照Warming up/Reading/Comprehending/Learning about language/Using language的固定環(huán)節(jié)來進(jìn)行的，其實(shí)也是針對(duì)著教學(xué)目標(biāo)分類法的不同方面，所以對(duì)教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分類，可以讓分層的同學(xué)主導(dǎo)與自己水平相適應(yīng)的環(huán)節(jié)，從而提高他們課堂的參與度，達(dá)到這一類別能力提升的目的。通常在課堂中活躍的永遠(yuǎn)是高分A層學(xué)生，但我們可以通過不同環(huán)節(jié)的設(shè)置來引導(dǎo)其它層次學(xué)生的參與。譬如Warming up環(huán)節(jié)是針對(duì)語言知識(shí)和文化意識(shí)設(shè)置的，其內(nèi)容簡單，表現(xiàn)形式多樣，可以交由基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)來主導(dǎo)，激發(fā)興趣，提高課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)。

在各教學(xué)環(huán)節(jié)中針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五類中的設(shè)置，可以根據(jù)學(xué)生自身水平，相應(yīng)取舍其中難度較大的類別，在掌握基礎(chǔ)后再提高培養(yǎng)能力的層次，逐步推進(jìn)，而不是囊括所有方面但做出低要求。

（3）在課堂檢測環(huán)節(jié)，針對(duì)分層教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)分類的設(shè)置采用不同的檢測方法。

通常分層教學(xué)的檢測是采用同一檢測方法設(shè)置有梯度的檢測題來進(jìn)行。這種檢測反映的是學(xué)生綜合問題，找不出具體的問題所在，也無法檢測短期的效果。在教學(xué)目標(biāo)分類法的運(yùn)用中，建議針對(duì)教學(xué)目標(biāo)分類法的五類，對(duì)不同層次或不同類別采用不同的檢測方法，找準(zhǔn)問題。譬如針對(duì)五類中語言知識(shí)類，可以通過聽寫、單句填空的方式檢測B層和C層的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，卻可以通過完型或者寫作的方式來檢測A層。這樣既可以避免低層次學(xué)生畏難而退，也可以避免高層次學(xué)生因簡而煩的心理。

3..教學(xué)目標(biāo)分類法在學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。

不同層次的同學(xué)在教學(xué)目標(biāo)分類五個(gè)方面有著不同的問題，因此他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是不一樣的。A層同學(xué)應(yīng)注重語言技能的提升，所以他們的學(xué)習(xí)更應(yīng)側(cè)重閱讀等題型的訓(xùn)練。B層和C層同學(xué)在語言知識(shí)方面欠缺，他們應(yīng)在語言知識(shí)的獲得和學(xué)習(xí)策略的掌握上訓(xùn)練自我，比如進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法就會(huì)有所不同，提升效果將事半功倍。

（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的安排和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。

不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)問題歸結(jié)為教學(xué)目標(biāo)五類不同方面后，學(xué)生會(huì)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同就要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的安排也有所差異，比如部分同學(xué)應(yīng)該側(cè)重讀跟說，部分同學(xué)側(cè)重聽跟寫，那么相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間就有了長短和早晚的不同，同時(shí)要采用不用的學(xué)習(xí)方法才能更快提高。

（3）進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分類后可以找出分層學(xué)生的同層間長短板所在，從而進(jìn)行不同學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

分層教學(xué)中成績是分層的依據(jù)之一但不是主要依據(jù)，通過教學(xué)目標(biāo)分類后的檢測可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生高分低能和低分高理解力的差異，譬如他們?cè)谖鍌€(gè)方面中語言知識(shí)方面完備而學(xué)習(xí)策略方面欠缺，或者閱讀高分，而聽說存在問題。找準(zhǔn)問題，對(duì)癥下藥，從而使高分同學(xué)突破瓶頸，低分同學(xué)得到引導(dǎo)，補(bǔ)齊自己在同層間的短板所在。

我們的英語教學(xué)采用的都是大班教學(xué)，老師在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)等方式彌補(bǔ)個(gè)別差異較大的同學(xué)。這就要求教師要善于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難面，就此進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的類別專項(xiàng)指導(dǎo)。

四、教學(xué)目標(biāo)分類法與高中英語分層教學(xué)的融合與運(yùn)用將形成的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在分層教學(xué)活動(dòng)中開展教學(xué)目標(biāo)分類法的運(yùn)用和融合實(shí)踐研究，將有以下教學(xué)優(yōu)勢(shì)： 1.讓分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)按照分類法來設(shè)定，明確了分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

2.讓課堂環(huán)節(jié)按照教學(xué)目標(biāo)的類別進(jìn)行，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成。

3.分層檢測中根據(jù)分層以及不同類別進(jìn)行不同題型的檢測，將幫助學(xué)生找準(zhǔn)問題。使高層次學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，低層次學(xué)生遷移學(xué)習(xí)策略，達(dá)到學(xué)習(xí)能力和水平提升的目的。

為此，不斷探索落實(shí)有效的教學(xué)方法和途徑，樹立創(chuàng)新意識(shí)，并且積極開展課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，使教學(xué)目標(biāo)分類法在高中英語分層教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)不斷顯現(xiàn)跟增強(qiáng)，這將有助于教師與學(xué)生的共同發(fā)展和提高，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉道義 《新高中英語教與學(xué)》 人民教育出版社 2009 [2]《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[3]《甘肅省普通高中課程實(shí)施指導(dǎo)意見》

[4]王允慶 孫宏安 《課堂教學(xué)目標(biāo)研究》 人民教育出版社;2015 [5]王薔 張曉玲 《普通高中英語課程分析與實(shí)施策略》北京師范大學(xué)出版集團(tuán) 2010

本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題 課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB0705

第二篇：高中英語課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)分類法的運(yùn)用與實(shí)踐

高中英語課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)分類法的運(yùn)用與實(shí)踐

英語組 王曉娟

【摘要】新課程以“學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”為教學(xué)理念，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神和個(gè)體優(yōu)勢(shì)，在關(guān)注、尊重學(xué)生的個(gè)體差異前提下，注重因材施教，為滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要，因而在高中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。在分層教學(xué)實(shí)踐中，為了使分層授課的教學(xué)目標(biāo)更明確，采用了教學(xué)目標(biāo)分類法，將其融合運(yùn)用到英語課堂分層教學(xué)中，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類法的不同類別形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略?！娟P(guān)鍵詞】分層教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)分類法 教學(xué)目標(biāo)分類法在英語課堂分層教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐

一、教學(xué)方法的提出

根據(jù)總書記提出的提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須“深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法”的明確要求，作為教師在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行探索，在關(guān)注、尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，為滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求采用了分層教學(xué)，同時(shí)提出了教學(xué)目標(biāo)分類法在分層教學(xué)中的運(yùn)用來彌補(bǔ)和解決分層教學(xué)中的難點(diǎn)問題。

二、高中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用 1.課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐途徑

通過教學(xué)實(shí)踐，在多樣的分層教學(xué)方法中主要采用了以下兩種分層教學(xué)模式：（1）實(shí)行動(dòng)態(tài)分層，把學(xué)生分為A、B、C三層；

（2）在大班教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的類別專項(xiàng)指導(dǎo)。

2.英語課堂教學(xué)中分層教學(xué)的難點(diǎn)

（1）分層教學(xué)中各層次教學(xué)目標(biāo)不明確

（2）分層教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求不明確（3）學(xué)生沒有形成與教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略

因此，在高中大班教學(xué)的過程中，在教學(xué)實(shí)踐中采取分層教學(xué)的同時(shí)，也對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)，為解決分層教學(xué)中的難點(diǎn)問題，特實(shí)行教學(xué)目標(biāo)分類法在其中的運(yùn)用與實(shí)踐。

三、教學(xué)目標(biāo)分類法在高中英語分層教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐 1.高中英語教學(xué)目標(biāo)的分類：

新課改對(duì)高中英語課程目標(biāo)的要求以學(xué)生的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)，設(shè)定了不同年級(jí)的要求。課程目標(biāo)在教學(xué)過程中即為教學(xué)目標(biāo)的指引綱要，這就指導(dǎo)了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也按照這五類進(jìn)行，即教學(xué)目標(biāo)應(yīng)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面進(jìn)行分類。

2.教學(xué)目標(biāo)分類法在英語課堂分層教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐

教學(xué)目標(biāo)分類法在分層教學(xué)過程里針對(duì)教材六大環(huán)節(jié)中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類設(shè)定，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略的形成。在各環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，可將目標(biāo)分先后順序，學(xué)習(xí)策略分為重點(diǎn)和次要，不同層次學(xué)生可以設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)他們不同的學(xué)習(xí)策略。

教材分為Warming up/Pre-reading/Reading/Comprehending/Learning about language/Using language六大環(huán)節(jié)。下面針對(duì)部分環(huán)節(jié)舉例說明教學(xué)目標(biāo)法在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。對(duì)于不同層次學(xué)生設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)跟學(xué)習(xí)策略，提出適合學(xué)生水平的要求與相適應(yīng)的方法，有助于激發(fā)分層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提高參與度，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和能力提升的目的。

（1）對(duì)于Warming up/Pre-reading環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容簡單，教學(xué)形式可以多樣，教學(xué)目標(biāo)為語言知識(shí)（即詞匯、話題類）、文化意識(shí)（文化知識(shí)、文化理解）類。教學(xué)目標(biāo)在分類后分層可設(shè)定為：大多數(shù)同學(xué)所在的B層、C層，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯，圍繞話題學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯、知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)策略：要求學(xué)生學(xué)會(huì)檢索相關(guān)知識(shí)，積累詞匯，學(xué)會(huì)知識(shí)的檢索、分類、總結(jié)。

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于A層學(xué)生而言：要求進(jìn)行相關(guān)話題的討論，自我觀點(diǎn)的表述。學(xué)習(xí)策略：口語表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高。

（2）在Reading/Comprehending/Using language三大環(huán)節(jié)中，分層授課中可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①閱讀中信息的獲?。虎谖恼缕陆Y(jié)構(gòu)的分析；③文章中詞匯、長難句的理解和語法現(xiàn)象的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)策略可做如下引導(dǎo)：①閱讀文章類型、體裁對(duì)閱讀方法的要求與運(yùn)用；②對(duì)于文章的詞匯掌握程度以及內(nèi)化為自我詞匯的運(yùn)用；③文章篇章結(jié)構(gòu)對(duì)于寫作時(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)成的遷移。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，而學(xué)習(xí)策略決定學(xué)生閱讀相應(yīng)題型、體裁能力和自身水平的提高。在三層建組的教學(xué)模式中，可根據(jù)學(xué)生水平選取相應(yīng)的要求與引導(dǎo)。

（3）在Learning about language環(huán)節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：①理解文章中語法點(diǎn)的運(yùn)用；②自身在英語學(xué)習(xí)中練習(xí)、熟化該用法。學(xué)習(xí)策略可做如下引導(dǎo)：①精通掌握課文中語法點(diǎn)的運(yùn)用；②熟化例句，例句用法的遷移，舉一反三；③仿句，用法的對(duì)比、歸納、總結(jié)。對(duì)于不同層次的學(xué)生可做不同的要求，譬如C層先掌握課文中的用法；B層學(xué)會(huì)舉一反

三、仿句；而A層則可提升自我運(yùn)用的能力。

在各教學(xué)環(huán)節(jié)中針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五類中的設(shè)置，可以根據(jù)學(xué)生自身水平，相應(yīng)取舍其中難度較大的類別，在掌握基礎(chǔ)后再提高培養(yǎng)能力的層次，逐步推進(jìn)，而不是囊括所有方面但做出低要求。

四、在課堂檢測環(huán)節(jié)，針對(duì)分層教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)分類的設(shè)置采用不同的檢測方法。

通常分層教學(xué)的檢測是采用同一檢測方法設(shè)置有梯度的檢測題來進(jìn)行。這種檢測反映的是學(xué)生綜合問題，找不出具體的問題所在，也無法檢測短期的效果。在教學(xué)目標(biāo)分類法的運(yùn)用中，建議針對(duì)教學(xué)目標(biāo)分類法的五類，對(duì)不同層次或不同類別采用不同的檢測方法，找準(zhǔn)問題。

檢測與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是一致的。A層學(xué)生注重學(xué)習(xí)能力的提升和文化素養(yǎng)的提高；B層學(xué)生在學(xué)習(xí)策略和基礎(chǔ)知識(shí)方面更注重些；C層學(xué)生應(yīng)抓住基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，更應(yīng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。

在檢測中，譬如針對(duì)五類中語言知識(shí)類，可以通過聽寫、單句填空的方式檢測B層和C層的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，卻可以通過完型或者寫作的方式來檢測A層。這樣既可以避免低層次學(xué)生畏難而退，也可以避免高層次學(xué)生因簡而煩的心理。例如詞匯檢測，A層檢測詞匯造句、轉(zhuǎn)述文章的能力；B層運(yùn)用詞匯仿句、造句；C層背誦掌握詞匯、例句，運(yùn)用詞匯填句。

這樣采取不同層次能力的定向培養(yǎng)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，實(shí)現(xiàn)逐步提升，逐類提高，做到有的放矢。參考文獻(xiàn)：

[1]劉道義 《新高中英語教與學(xué)》 人民教育出版社 2009 [2]《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[3]《甘肅省普通高中課程實(shí)施指導(dǎo)意見》

[4]王允慶 孫宏安 《課堂教學(xué)目標(biāo)研究》 人民教育出版社;2015 [5]王薔 張曉玲 《普通高中英語課程分析與實(shí)施策略》北京師范大學(xué)出版集團(tuán) 2010

本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題 課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB0705

第三篇：談分類法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用（精選）

提高教育理論水平增強(qiáng)教學(xué)反思能力

談分類法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

上渡辦事處中心學(xué)校 肖本壽

數(shù)學(xué)家喬治·波利亞所說：“完善的思想方法猶如北極星，許多人通過它而找到正確的道路”。隨著課程改革的深入“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的過程中，對(duì)學(xué)生的考察，不僅考查基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，更為重視考查能力的培養(yǎng)。推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)面向新世紀(jì)的合格人才，使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，在創(chuàng)造中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教育應(yīng)更多的的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開思維，數(shù)學(xué)探索需要通過思維來實(shí)現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中逐步滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)思維能力，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，既符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)，也是進(jìn)行數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的一個(gè)切入點(diǎn)。

數(shù)學(xué)分類法，就是根據(jù)數(shù)學(xué)對(duì)象本質(zhì)屬性的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，將其分成幾個(gè)不同種類的一種數(shù)學(xué)思想。它既是一種重要的數(shù)學(xué)思想，又是一種重要的數(shù)學(xué)邏輯方法。

所謂數(shù)學(xué)分類討論方法，就是將數(shù)學(xué)對(duì)象分成幾類，分別進(jìn)行討論來解決問題的一種數(shù)學(xué)方法。有關(guān)分類討論思想的數(shù)學(xué)問題具有明顯的邏輯性、綜合性、探索性，能訓(xùn)練人的思維條理性和概括性。分類討論思想，貫穿于整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)的全部內(nèi)容中。需要運(yùn)用分類討論的思想解決的數(shù)學(xué)問題，就其引起分類的原因，可歸結(jié)為： ①涉及的數(shù)學(xué)概念是分類定義的；

②運(yùn)用的數(shù)學(xué)定理、公式或運(yùn)算性質(zhì)、法則是分類給出的； ③求解的數(shù)學(xué)問題的結(jié)論有多種情況或多種可能；

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④數(shù)學(xué)問題中含有參變量，這些參變量的取值會(huì)導(dǎo)致不同結(jié)果的。應(yīng)用分類討論，往往能使復(fù)雜的問題簡單化。分類的過程，可培養(yǎng)學(xué)生思考的周密性，條理性，而分類討論，又促進(jìn)學(xué)生研究問題，探索規(guī)律的能力。

分類記憶法不象一般數(shù)學(xué)知識(shí)那樣，通過幾節(jié)課的教學(xué)就可掌握。它根據(jù)學(xué)生的年齡特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)的各階段的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)特點(diǎn)，逐步滲透，螺旋上升，不斷的豐富自身的內(nèi)涵。

教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過類比、觀察、分析、綜合、抽象和概括，形成對(duì)分類思想的主動(dòng)應(yīng)用。

一、滲透分類法，養(yǎng)成分類的意識(shí)

每個(gè)學(xué)生在日常中都具有一定的分類知識(shí)，如人群的分類、文具的分類等，我們利用學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，把生活中的分類遷移到數(shù)學(xué)中來，在教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)分類思想的滲透，挖掘教材提供的機(jī)會(huì)，把握滲透的契機(jī)。如數(shù)的分類，絕對(duì)值的意義，不等式的性質(zhì)等，都是滲透分類思想的很好機(jī)會(huì)。教授完負(fù)數(shù)、有理數(shù)的概念后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有理數(shù)進(jìn)行分類，讓學(xué)生了解到對(duì)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有理數(shù)有不同的分類方法。認(rèn)識(shí)數(shù)a可表示任意數(shù)后，讓學(xué)生對(duì)數(shù)a 進(jìn)行分類，得出正數(shù)、零、負(fù)數(shù)三類。講解絕對(duì)值的意義時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生得到如下分類： 通過對(duì)正數(shù)、零、負(fù)數(shù)的絕對(duì)值的認(rèn)識(shí)，了解如何用分類討論的方法學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)概念。又如，兩個(gè)有理數(shù)的比較大小，可分為：正數(shù)和正數(shù)、正數(shù)和零、正數(shù)和負(fù)數(shù)、負(fù)數(shù)和零、負(fù)數(shù)和負(fù)數(shù)幾類情況來比較，而負(fù)數(shù)和負(fù)數(shù)的大小比較是新的知識(shí)點(diǎn)，這就突上渡辦事處中心學(xué)校教師論文集 提高教育理論水平增強(qiáng)教學(xué)反思能力 出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

結(jié)合“有理數(shù)”這一章的教學(xué)，反復(fù)滲透，強(qiáng)化數(shù)學(xué)分類思想，使學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的分類的意識(shí)。并能在分類討論的時(shí)候注意一些基本原則，如分類的對(duì)象是確定的，標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，如若不然，對(duì)象混雜，標(biāo)準(zhǔn)不一，就會(huì)出現(xiàn)遺漏、重復(fù)等錯(cuò)誤。

二、學(xué)習(xí)分類方法，增強(qiáng)思維的縝密性

在教學(xué)中滲透分類思想時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生了解，所謂分類就是選取適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)對(duì)象的屬性，不重復(fù)、不遺漏地劃分為若干類，而后對(duì)每一子類的問題加以解答。掌握合理的分類方法，就成為解決問題的關(guān)鍵所在。

分類的方法常有以下幾種：

1、根據(jù)數(shù)學(xué)的概念進(jìn)行分類。有些數(shù)學(xué)概念是分類給出的，解答此類題，一般按概念的分類形式進(jìn)行分類。

2、根據(jù)圖形的特征或相互間的關(guān)系進(jìn)行分類

如三角形按角分類，有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，直線和圓根據(jù)直線與圓的交點(diǎn)個(gè)數(shù)可分為：直線與圓相離、直線與圓相切、直線與圓相交。

三、引導(dǎo)分類討論，提高合理解題的能力

初中課本中有不少定理、法則、公式、習(xí)題，都需要分類討論，在教授這些內(nèi)容時(shí)，應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生分類討論的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些問題，只有通過分類討論后，得到的結(jié)論才是完整的、正確的，如不分類討論，就很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。在解題教學(xué)中，通過分類討論還上渡辦事處中心學(xué)校教師論文集 提高教育理論水平增強(qiáng)教學(xué)反思能力 有利于幫助學(xué)生概括，總結(jié)出規(guī)律性的東西，從而加強(qiáng)學(xué)生思維的條理性，縝密性。

一般來講，利用分類討論思想和方法解決的問題有兩大類：；其一是涉及代數(shù)式或函數(shù)或方程中，根據(jù)字母不同的取值情況，分別在不同的取值范圍內(nèi)討論解決問題。其二是根據(jù)幾何圖形的點(diǎn)和線出現(xiàn)不同位置的情況，逐一討論解決問題

由以上的幾個(gè)例子，我們可以看出分類討論往往能使一些錯(cuò)綜復(fù)雜的問題變得異常簡單，解題思路非常的清晰，步驟非常的明了。另一方面在討論當(dāng)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

其次，讓學(xué)生成為課堂的主人，教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會(huì)的，而是靠“做”會(huì)的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過程。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

上渡辦事處中心學(xué)校教師論文集

第四篇：在信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用

信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用

昭仁中學(xué) 曹紅艷

我在教學(xué)中，常常遇到這樣的問題，用同一本教材要給不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生授課,必然存在“吃不飽”和“吃不了”的問題。教師的過多講解對(duì)于他們來說是一種浪費(fèi)，不利于他們的更進(jìn)一步發(fā)展；生認(rèn)為進(jìn)度太快，自己無法跟上，失去了學(xué)習(xí)的興趣，越學(xué)越差，惡性循環(huán)導(dǎo)致差生越差；中間部分的學(xué)生要如何進(jìn)一步提高他們的能力呢？面對(duì)著這許多問題，這就需要我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)良好的教學(xué)模式，夠盡量兼顧學(xué)生的個(gè)性和特長的發(fā)展，在這樣的情況下，分層教學(xué)模式就順理成章地浮出水面。分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征和心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展而采用的教學(xué)模式。下面是我在實(shí)施分層教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)：

一、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

學(xué)生的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、智能等方面，在信息課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在：

1、有部分學(xué)生接觸電腦早，基礎(chǔ)好，興趣高，接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力好，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)很順利。相反的，有些學(xué)生從未接觸電腦，對(duì)電腦沒興趣，一切都要零開始。

差能

2、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)，樂于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生則是被動(dòng)的接受老師的布臵學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)求知欲望。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的評(píng)價(jià)，以發(fā)展的觀點(diǎn)客觀地認(rèn)定每個(gè)學(xué)生層次。將學(xué)生分為三個(gè)層次：

高層：這部分學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，對(duì)電腦有很大的興趣。

中層：學(xué)生各方面表現(xiàn)都很一般，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師傳授的知識(shí)，但缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

低層：這部分學(xué)生對(duì)電腦沒興趣，接受能力較差。根據(jù)以上這三層標(biāo)準(zhǔn)，在開學(xué)，我把各個(gè)層次的學(xué)生安排在機(jī)房的不同位臵，并隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化做出必要的調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生由低層向較高層次遞進(jìn)。

二、如何確定分層教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的，教師制定教學(xué)目標(biāo)過程中，要了解、分析學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平針對(duì)不同層次的學(xué)生情況，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一個(gè)符合他們自身發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、如何選用不同的教學(xué)方法

對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在模仿中慢慢找出規(guī)律。對(duì)于高層的學(xué)生，給其提出教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，教師并不告訴學(xué)生完成任務(wù)的方法，而是讓學(xué)生自己去探索。

四、如何設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)

課堂練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化和擴(kuò)展，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。如果在練習(xí)中用“一鍋煮”、“一刀切”的辦法勢(shì)必使部分學(xué)生產(chǎn)生自卑感，所以，課堂教練習(xí)上的分層至關(guān)重要。分層練習(xí)能使每位學(xué)生經(jīng)常獲得在成功的體驗(yàn)，品嘗收獲的甘甜，同時(shí)，又巧妙地把“競爭機(jī)制”利用“猜中彩”的形式引進(jìn)課堂，同層次的學(xué)生之間互相競爭，開成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。信息技術(shù)的作業(yè)一般是學(xué)習(xí)了每一模塊后，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的綜合性練習(xí)或作品的制作。

作業(yè)要求可分三個(gè)層次：一種是就只布臵基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題；給另一種學(xué)生布臵稍微有點(diǎn)難度的作業(yè)，可以讓有余力的同學(xué)多進(jìn)行思考；還有一種，可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。這種分層練習(xí)，不論操作程度的熟練與否，人人都有練習(xí)能完成，不論知識(shí)水平的高低，個(gè)個(gè)都有發(fā)揮的空間，更有利于調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每位學(xué)生都能全身心的投入到練習(xí)中。

五、分層評(píng)價(jià)

實(shí)施新課程教學(xué)最大的不同是要特別注重人的個(gè)性差異。因此，對(duì)不同的學(xué)生就要實(shí)行不同的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。要從不同的過程和從有利于學(xué)生身心發(fā)展的角度給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既要注重過程也要注重結(jié)果，更要注重學(xué)生的發(fā)展前途。教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行“自我評(píng)鑒”，逐步幫助學(xué)生建立某種價(jià)值觀念，學(xué)會(huì)自

我“診斷、治療”，在“自我反饋調(diào)節(jié)”的過程中，改善自己的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自我完善。通過形成性測驗(yàn)的一個(gè)階段的教育過程，可以使學(xué)生確認(rèn)自己完成教學(xué)目標(biāo)的情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。已達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生，可以產(chǎn)生成功的滿足感，更積極的參與下一單元的學(xué)習(xí)，未達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生可以了解自己有哪些基礎(chǔ)知識(shí)或能力未能掌握，明確努力方向，進(jìn)行矯正。在分層教學(xué)理論中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)體現(xiàn)層次性，以其在原有的知識(shí)水平上的進(jìn)步或提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要方面，也是衡量分層教學(xué)法是還有效的一個(gè)重要手段。總之，通過這種分層合作的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)了，學(xué)生的能力也得到了充分的發(fā)揮，那些平時(shí)比較缺乏自信的同學(xué)，在自己的能力得到肯定的同時(shí)，也樹立了信心。而且這種以好帶差，以片帶面，以體現(xiàn)自身能力為主要教學(xué)方式，其效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師一味的傳授知識(shí)。因此，在分層合作教學(xué)中，教師要充當(dāng)好組織和引導(dǎo)的角色，讓學(xué)生能在探索中不求知，在實(shí)踐中增長才干，在合作中得到主動(dòng)發(fā)展，使信息科技學(xué)科上得更生動(dòng)、更活潑、更有樂學(xué)魅力，使電腦能真正成為我們能得心應(yīng)手地使用的工具。

第五篇：分層教學(xué)在課堂中的運(yùn)用

分層教學(xué)在課堂中的運(yùn)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要以面向全體學(xué)生作為實(shí)施素質(zhì)教育的基本立足點(diǎn)，從充分新生和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神出發(fā)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，分層次有效遞進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)基本知識(shí)，全面提高素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究新知的活動(dòng)。

課堂教學(xué)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)具有明顯的系統(tǒng)性和延展性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)興趣，讓各層次的學(xué)生愉快地參與探究新知的活動(dòng)，獲得濃度成功的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

二、精心設(shè)計(jì)，讓各層次學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)總是來幫助學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程中去。例如：教學(xué)“兩個(gè)修路隊(duì)共修一條路，6天修完。第一隊(duì)修了240米，第二隊(duì)修了204米，平均每天第一隊(duì)比第二隊(duì)多修多少米？教學(xué)中，首先弄清兩隊(duì)修路的天數(shù)相等，接著讓學(xué)生思考，這道題應(yīng)怎樣解答？當(dāng)學(xué)生回答第一種解法后，再問：還可怎樣列式解答？”當(dāng)學(xué)生完成第二種解法后，我們可以設(shè)問：“這道題為什么能用兩種方法解答？如果兩隊(duì)修路天數(shù)不同，修路的米數(shù)相同，那又可以有幾種方法解答呢？”這樣從正反兩方面，精心設(shè)問，有的放矢，引導(dǎo)他們從不同角度去思維，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能很快理解各掌握分析解決問題的方法。

三、組織討論，讓各層學(xué)生各抒己見。

從信息論的角度講，在課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、教材三者之間的互相作用和住處交流，才能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，當(dāng)學(xué)生對(duì)新知疑惑不解，產(chǎn)生問題時(shí)，就要抓住時(shí)機(jī)釋疑，解決問題。因此，在教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，組織大家講座讓各層次的學(xué)生暢所欲言，各抒己見，有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，共同提高。優(yōu)秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識(shí)更有條理，語言表達(dá)能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)，有利于不同層次的學(xué)生受到群體教育的影響而相互促進(jìn)，共同提高。

四、分層實(shí)施練習(xí)，讓各層次學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)主動(dòng)參與的樂趣。

學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是影響新的學(xué)習(xí)與保持的一個(gè)最重要的因素，而要使學(xué)生牢固掌握某種知識(shí)或技能，必須重視課堂練習(xí)，如果用劃一的練習(xí)題去要求不同發(fā)展水平的學(xué)生，要么使學(xué)生吃不飽，要么使學(xué)生吃不了，根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實(shí)際，布置基本題和思考題。在分層施練的同時(shí)，也可精心設(shè)計(jì)多練題，來彌補(bǔ)各層次學(xué)生練習(xí)的時(shí)間差，開闊學(xué)生的解題思路，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：教學(xué)要面向全體學(xué)生，分層遞進(jìn)，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)，在探索中獲取成功，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本立足點(diǎn)。在教學(xué)課堂教學(xué)中，只胡以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)精神，參與的過程，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的智能，提高學(xué)生的素質(zhì)。