第一篇：淺議多媒體在地理教學(xué)中的利與弊

淺議多媒體在地理教學(xué)中的利與弊

摘要：2009年5月中旬借靖邊縣教育局組織舉辦“教壇新秀”大賽活動(dòng)，筆者先后旁聽了14節(jié)賽教課。執(zhí)教者全都使用了多媒體去輔助教學(xué)，讓我對(duì)多媒體，特別是多媒體在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與弊端有了新的認(rèn)識(shí)。多媒體教學(xué)是當(dāng)代課堂教學(xué)中運(yùn)用的最先進(jìn)的科技手段，它解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的許多難以解決的問(wèn)題。本文主要是結(jié)合本人在地理教學(xué)實(shí)際過(guò)程中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的體會(huì)，簡(jiǎn)單闡述了多媒體教學(xué)手段在地理教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)與弊端，從而使各位教師在教學(xué)手段多樣化的今天，能正確看待和使用多媒體教學(xué)手段，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多媒體，地理教學(xué)，利與弊

隨著科技的不斷進(jìn)步，地理教師從拿著粉筆+教材+教案+地圖+地球儀+地理教學(xué)模具去上課發(fā)展到現(xiàn)在只拿一個(gè)小小的U盤就可以輕松的走進(jìn)課堂。越來(lái)越多的教師在教學(xué)中采取了多媒體教學(xué)，在吸引學(xué)生的注意力以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，確實(shí)取得了很大的成效。但是，在我自己的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻感覺(jué)多媒體教學(xué)在給地理教學(xué)帶來(lái)許多方便的同時(shí)也存在一些不足。

一、多媒體教學(xué)手段在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)：

1、有利于提高學(xué)生的識(shí)圖、析圖和用圖的能力，達(dá)到圖文相統(tǒng)一的效果。

地圖是地理教學(xué)中最常用到的輔助教具，可以這樣說(shuō)：地理教學(xué)一刻也離不開地圖。地圖是地理學(xué)科特有的形象材料，是地理學(xué)科的骨架，其中蘊(yùn)藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識(shí)、地理技能和地理智慧。地理教學(xué)中，識(shí)圖和用圖能力的培養(yǎng)是貫穿學(xué)生地理學(xué)習(xí)全過(guò)程中的基本技能。因此，充分發(fā)揮地圖的作用是地理教學(xué)成功之母。然而，課堂教學(xué)中，大量使用掛圖或繪圖，既浪費(fèi)時(shí)間，又分散學(xué)生注意力。多媒體的運(yùn)用，輕易地解決了這一難題。

例如；在講述我國(guó)主要鐵路干線時(shí)，采用普通地理教學(xué)用圖或小比例尺掛圖，很難分辨出具體的某一干線（特別是坐在后面的同學(xué)）。但是在多媒體教學(xué)中，我們可以把“三橫五縱”用不同的顏色區(qū)分，或設(shè)計(jì)成動(dòng)化進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，也可以將重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的干線用自定義動(dòng)化設(shè)計(jì)成閃爍的線條，從而加深記憶。再比如在世界地理圖冊(cè)中的具體某一城市我們?cè)诖蟊壤叩貓D上只能了解個(gè)大概。但我們可以通過(guò)多媒體超鏈接手段在圖行天下（004km.cn）或其他地圖網(wǎng)站中快速的查找了解詳細(xì)的情況。另外多媒體教學(xué)可以在備課時(shí)提前將需要說(shuō)明的文字以文本的形式編輯，超鏈接在圖片上達(dá)到圖文相統(tǒng)一的效果。

2、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一 種喜聞樂(lè)見的，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它能變靜為動(dòng),克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。

例如：我們?cè)谥v黃土高原水土流失時(shí)可以下載有關(guān)水土流失的新聞材料，在導(dǎo)入新課時(shí)以新聞的形式播放，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再比如練習(xí)課，當(dāng)學(xué)生回答之后再把正確答案顯示出來(lái)，回答正確與否都配以相應(yīng)的配音，如：“回答正確，你真棒！”（配上鼓掌聲）同時(shí)顯示一幅動(dòng)畫圖片表示“我贏了！”或“很遺憾，下次繼續(xù)努力！”（配上一小節(jié)音樂(lè)）這樣就可以把原本枯燥無(wú)味的練習(xí)課上得生動(dòng)活潑，學(xué)生也會(huì)爭(zhēng)相回答問(wèn)題。

3、運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以突出重點(diǎn)，淡化難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

地理課中有許多重點(diǎn)、難點(diǎn)，有時(shí)單靠老師講解，學(xué)生理解起來(lái)費(fèi)力。而多媒體地理教學(xué)，形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識(shí)形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。既可增加生動(dòng)感，又利于知識(shí)的獲取，從而突出重點(diǎn)，淡化難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如：在講述“常見天氣系統(tǒng)”中的“鋒與天氣”時(shí)就可以采用Flish動(dòng)化演示?？梢允钩橄蟮摹颁h面”在形象的演示中把冷暖氣團(tuán)相遇、雨區(qū)（鋒前鋒后）、天氣特征“過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣特征”展示給學(xué)生。從而淡化難點(diǎn)，容易理解。再如在學(xué)習(xí)“工業(yè)區(qū)位因素”時(shí)，可以讓學(xué)生自己通過(guò)電腦在給定的區(qū)域內(nèi)合理布局不同類型工業(yè)，再讓其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，最后由教師總結(jié)。這樣可以讓學(xué)生自主參與，提高教學(xué)的質(zhì)量。

3、有利于在地理教學(xué)中滲透我國(guó)國(guó)情教育和愛國(guó)主義教育。

在地理教學(xué)中遇到國(guó)情教育和愛國(guó)主義思想教育的內(nèi)容時(shí)，一般情況下由地理教師結(jié)合自己的所見所聞在課堂上向?qū)W生講述、描繪，而各人對(duì)事物的見解不同，表達(dá)能力及表述方法有差異，就難以創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，加之教師外出旅游、參觀機(jī)會(huì)較少，不可能了解很多地方的鄉(xiāng)土地理。所以很難激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，完成德育任務(wù)。這時(shí)，如果我們老師能利用平時(shí)收集到的相關(guān)資料，或下載或錄下網(wǎng)絡(luò)或電視里的相關(guān)節(jié)目，在課堂上利用多媒體教具向?qū)W生播放，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽覺(jué)上都有所體驗(yàn)，就可以收到較好的教育效果。

例如：在這次賽教過(guò)程中，靖邊三中和靖邊七中的兩位地理教師分別抽到選修5《自然災(zāi)害與防治》中的第二章 中國(guó)的自然災(zāi)害和第三章 防災(zāi)與減災(zāi)。他們都利用08年抗戰(zhàn)暴風(fēng)雪和“5．12”地震中的多幅令人震撼圖片，進(jìn)行了國(guó)情教育和愛國(guó)主義教育。有效地落實(shí)了思想品德方面的教學(xué)目標(biāo)。

4、運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以兼顧全面，因材施教。

各班級(jí)之間的學(xué)生能力有差別，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)深度、廣度和進(jìn)度，利于不同層次的學(xué)生獲取知識(shí)，真正做到因材施教，利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

5、運(yùn)用多媒體可以擴(kuò)大課堂容量，加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固。

和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，利用多媒體教學(xué)可以節(jié)省很多時(shí)間。特別是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材地理必修1》（人教版）。難度大、和生活聯(lián)系不緊密，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課時(shí)少，所以很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。利用多媒體教學(xué)可以把節(jié)省的時(shí)間在課堂上進(jìn)行教學(xué)反饋，加深理解，加強(qiáng)鞏固。

二、多媒體教學(xué)手段在地理教學(xué)中存在的不足：

1、幻燈片的切換不便于學(xué)生做筆記，且圖文分離不便于學(xué)生形成圖文結(jié)合的整體記憶效果。

在幻燈片的制作中，一張幻燈片的容量有限，一般都會(huì)把圖片和文字分開（十字之內(nèi)的圖片說(shuō)明除外），給學(xué)生播放時(shí)，學(xué)生往往看到圖就看不到文字小結(jié)，要求學(xué)生做筆記的話就要在圖片和文字之間進(jìn)行切換，這既不便于學(xué)生做筆記，又不便于學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的記憶。所以我認(rèn)為，一些重要的板書依然應(yīng)該寫在黑板上，便于和幻燈片中的圖片相對(duì)照。

2、過(guò)分依賴多媒體教具，遇到停電或機(jī)器故障容易手足無(wú)措，影響教學(xué)效果。

在我旁聽的這14節(jié)課中，有一位地理教師在導(dǎo)入新課時(shí)因不能打開準(zhǔn)備好的音頻文件，以致新課沒(méi)法按時(shí)進(jìn)行，影響了執(zhí)教者的情緒，也影響教學(xué)效果。所以，我們平時(shí)備課除了備教材、備教法、備學(xué)生之外，也應(yīng)該對(duì)突如其來(lái)的狀況做好充分的心理準(zhǔn)備，有備而無(wú)患。

3、注重形式，忽略內(nèi)容。

有些課件的制作和使用，只注重形式，而不管內(nèi)容如何。有的學(xué)校又明確規(guī)定了每個(gè)教師學(xué)期必須使用多媒體輔助教學(xué)的次數(shù)。所以個(gè)別教師只是為了完成任務(wù)而用多媒體教學(xué)。這樣的課件，制作很粗糙，甚至有的課件全都用文本的形式出現(xiàn)，不僅無(wú)助于課堂教學(xué)，有時(shí)還起到反面作用。還有的教師為完成任務(wù)直接利用下載的課件不針對(duì)自己學(xué)生實(shí)際情況，死搬硬套。這樣的多媒體教學(xué)，應(yīng)該堅(jiān)決制止，特別是在地理教學(xué)中。

4、注重動(dòng)態(tài)，忽略靜態(tài)。

一節(jié)好課，應(yīng)該是有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合。靜是學(xué)生在分析、思考，動(dòng)是學(xué)生在討論和探究。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立靜靜地思考、分析問(wèn)題的習(xí)慣，學(xué)生會(huì)終生受益。因此，我們?cè)谑褂枚嗝襟w進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意動(dòng)靜結(jié)合。、注重課外，忽略教材。

為了豐富課件內(nèi)容，教師四處找資料，找圖片，把所有相關(guān)的材料全都整合到課件里。卻忽略了最基本的教材內(nèi)容。課件的內(nèi)容應(yīng)緊扣教材，適當(dāng)拓寬知識(shí)面，課件的內(nèi)容是為幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)服務(wù)的，所以適當(dāng)加寬和加深知識(shí)寬度和深度。不應(yīng)加大難度。

6、容易走向“機(jī)灌”的極端。

由于多媒體輔助地理教學(xué)的興起，導(dǎo)致出現(xiàn)了另一極端，即由過(guò)去的“人灌”變成了現(xiàn)代化的“機(jī)灌”。在有的多媒體輔助地理教學(xué)的公開課上，幾乎自始至終都是在進(jìn)行課件的演示，教師已不再是一位知識(shí)的傳授者，而已成為現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的操作者，教師的主導(dǎo)地位也變成了電腦的主導(dǎo)地位，學(xué)生成了機(jī)器的奴隸，只顧觀看而無(wú)暇思考和練習(xí)。我們應(yīng)牢記，多媒體畢竟是一種輔助教學(xué)手段而非主要手段。

以上是我在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)手段的一些體會(huì)，雖然多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育采用的最先進(jìn)的教學(xué)手段，在教學(xué)中確實(shí)起了很大的作用，但我們也應(yīng)該注意到多媒體教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，和教師相比，多媒體教學(xué)仍處于教學(xué)中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)仍要教師來(lái)組織實(shí)施。因此，教師在選擇多媒體手段去輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)，充分準(zhǔn)備盡力揚(yáng)其利，除其弊，以獲得最佳的教學(xué)效果。

第二篇：多媒體在地理課堂教學(xué)中的利與弊

多媒體在地理課堂教學(xué)中的利與弊

隨著新課改觀念的不斷改革和教育現(xiàn)代化的提出，現(xiàn)在的教學(xué)除了要求教師觀念現(xiàn)代化外，還要求教學(xué)手段的現(xiàn)代化。現(xiàn)在許多教師的思想都能與時(shí)俱進(jìn)，在自己的教學(xué)中運(yùn)用起現(xiàn)代化的教學(xué)“武器”。也正如此，我們學(xué)?，F(xiàn)在許多地理公開課、觀摩課、示范課無(wú)不用上現(xiàn)代化的手段，隨之而來(lái)的問(wèn)題是：如何根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)氖侄?，以切?shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效率，更應(yīng)引起我們的重視。

一、多媒體技術(shù)在中學(xué)地理課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）現(xiàn)代化教學(xué)的需要

地理教師想要在教學(xué)中適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，跟上時(shí)代的步伐，踏上時(shí)代的脈搏，迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，就必須進(jìn)行多媒體課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，把豐富多彩、變化無(wú)窮的地理信息資源加以篩選、組織、處理、應(yīng)用到地理課堂之中，從而促進(jìn)地理教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂呈現(xiàn)方式、師生互動(dòng)方式的變革，以適應(yīng)時(shí)代的要求。

（二）課改的要求

教育改革發(fā)展新形勢(shì)要求地理教師提高信息素質(zhì)，發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中要求大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求地理教師具備的重要理念中就包括“信息技術(shù)在高中地理課程中的應(yīng)用”。地理教師要充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和信息能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。地理多媒體課件作為信息技術(shù)與地理課程整合的主要載體，必將在地理課堂教學(xué)中發(fā)揮日益重要的作用，促使地理教育理論和觀念、地理教學(xué)策略和教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段發(fā)生深刻的變革。

（三）教師終身學(xué)習(xí)的要求

實(shí)施素質(zhì)教育要求地理教師要積極應(yīng)用多媒體開展教育教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息的能力、解讀地理信息的能力、利用地理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這就要求地理教師不僅要掌握單純的地理知識(shí)，還必須具有熟練操作計(jì)算機(jī)的能力。

（四）互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展

目前，廣大地理教育工作者在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布了大量的高品質(zhì)的地理課件，地理課件的交流渠道更加便捷，再加上地理教師的信息技術(shù)水平日益提高，對(duì)各種地理課件的應(yīng)用也日趨熟練，課堂教學(xué)應(yīng)用技巧增強(qiáng)，應(yīng)用頻率增加，對(duì)地理課件不斷創(chuàng)新，從而為地理教師運(yùn)用地理課件提供了極大的方便。

（五）學(xué)生的要求

由于學(xué)生所掌握和了解信息技術(shù)知識(shí)日益豐富，眼界逐漸開闊，要求地理教師能夠提供更豐富的地理信息資源，改變教學(xué)方式，特別是改革課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生對(duì)更高、更深層次知識(shí)的渴求。

二、多媒體教學(xué)手段在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)：

（一）直觀展示地理，達(dá)到圖文相統(tǒng)一 的效果

地圖是地理學(xué)科特有的形象材料，是地理學(xué)科的骨架，其中蘊(yùn)藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識(shí)、地理技能和地理智慧。因此，充分發(fā)揮地圖的作用是地理教學(xué)成功之母。換句話說(shuō)，如何掌握好地圖的內(nèi)容、發(fā)揮它的作用，是學(xué)好高中地 理知識(shí)的關(guān)鍵。使用多媒體教學(xué)則可以充分發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中的作用，達(dá)到圖文相統(tǒng)一 的效果。例如《地理必修1》第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”，這一 節(jié)內(nèi)容比較抽象難懂，如果單從課本文字上看，學(xué)生根本不能理解。為此，課本上共配備了大大小小13幅圖，以及地圖冊(cè)，在上課時(shí)還要結(jié)合授課內(nèi)容繪制一 些板圖，通過(guò)這些地圖的幫助，學(xué)生就可以較好地理解記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)了。但是，課本的插圖和地圖冊(cè)上的圖都是平面圖，而且有些圖的信息容量大，不便于學(xué)生進(jìn)行讀圖分析。板圖雖然可以簡(jiǎn)化信息，比較有針對(duì)性，但對(duì)教師繪圖技能的要求較高，如果教師繪制的板圖不夠標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)影響到讀圖的效果。而采用多媒體教學(xué)手段就可以通過(guò)動(dòng)畫模擬、過(guò)程演示，使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生從中觀察到地球運(yùn)動(dòng)的整個(gè)變化過(guò)程，從而能更好地理解地球運(yùn)動(dòng)的方向、與太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)關(guān)系、黃赤交角的變化及其影響等原本較抽象的知識(shí)。

（二）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們?cè)谥谱髡n件時(shí)，要充分利用計(jì)算機(jī)的這一優(yōu)勢(shì)，力圖使畫面內(nèi)容生動(dòng)，即要盡可能地用一些動(dòng)畫、音樂(lè)，將教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地融合在這些動(dòng)畫和音樂(lè)中，使學(xué)生愛聽、愛看，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)與氣候”時(shí)，課件展示如下：伴隨著悅耳的音樂(lè)，茫茫宇宙中一顆藍(lán)色的星球由遠(yuǎn)及近向我們“走”來(lái)，一下就吸引了學(xué)生的目光。隨著地球的旋轉(zhuǎn)，地軸及地軸傾斜的方向和角度的出現(xiàn)，太陽(yáng)在中心位置放射出光芒，晝半球和夜半球的交替閃現(xiàn)等一幅幅動(dòng)畫的展開，學(xué)生的注意力被集中了到感興趣的畫面上，此時(shí)出現(xiàn)了字幕：“由于地球自轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了哪些現(xiàn)象？”學(xué)生的興趣立刻高漲，積極思考，踴躍發(fā)言。之后，教師鼠標(biāo)一點(diǎn)，馬上出現(xiàn)一卡通人物有節(jié)奏地送入正確答案??在這部分教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)恰當(dāng)利用多媒體動(dòng)畫，結(jié)合有趣的圖像和絕妙的聲音輔助教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了注意力，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而自覺(jué)、主動(dòng)、積極地去獲取知識(shí)。教師在輕松、愉快的教學(xué)情境中教給了學(xué)生地理知識(shí)，培養(yǎng)了空間想象能力，優(yōu)化了課堂教學(xué)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，感染學(xué)生

地理這門學(xué)科不像數(shù)、理、化，許多地方是要靠憑空想象來(lái)了解書中所描繪的情景的，這需要學(xué)生有相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。而有些課文中涉及的風(fēng)俗文化、其他國(guó)家和地區(qū)，初中的學(xué)生是沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，甚至連間接經(jīng)驗(yàn)都沒(méi)有。這時(shí)教師可以利用多媒體配上一幅制作精美的圖片、一組恰如其分的鏡頭、一段恰到好處的音樂(lè)??都能創(chuàng)設(shè)一種情景、氛圍，讓學(xué)生先有感性的了解或是把他們引入到所創(chuàng)設(shè)的意境中來(lái)，這樣可以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)或生活閱歷方面的不足。

三、多媒體教學(xué)手段在地理教學(xué)中存在的問(wèn)題：

（一）忽略教師的主導(dǎo)作用，以“機(jī)灌”代替“人灌”

有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為地理教學(xué)只要使用多媒體就是“改革”，學(xué)生喜歡聽的就是一堂好課。因此讓多媒體主導(dǎo)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生成了“看戲”者，課堂成了“滿堂看”。整節(jié)課都不用手板書，全在屏幕上切換，教師完全被機(jī)器取代，顛倒了主次。

（二）照搬課件，缺乏創(chuàng)新，課堂應(yīng)變能力差

由于多種原因地理多媒體教學(xué)往往套用某些優(yōu)質(zhì)課課件，針對(duì)性不強(qiáng)，無(wú)法適應(yīng)所有的學(xué)生。如果學(xué)生在課堂上對(duì)某些問(wèn)題提出質(zhì)疑，教師套用的課件就起不到應(yīng)有的作用，更何況課件是早已設(shè)計(jì)好了的，無(wú)法現(xiàn)場(chǎng)答疑和應(yīng)變。

（三）課堂容量過(guò)大，不便學(xué)生做筆記 我們的多媒體教學(xué)手段主要是播放利用powerpoint制作的幻燈片，或是用flash軟件制作的動(dòng)畫。在幻燈片的制作中，一 張幻燈片的容量有限，一 般都會(huì)把圖片和文字分開（十字之內(nèi)的圖片說(shuō)明除外），給學(xué)生播放時(shí)，學(xué)生往往看到圖就看不到文字小結(jié)，要求學(xué)生做筆記的話就要在圖片和文字之間進(jìn)行切換，這既不便于學(xué)生做筆記，又不便于學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的記憶。所以一些重要的板書依然應(yīng)該寫在黑板上，便于和幻燈片中的圖片相對(duì)照。

（四）課件重美觀、輕實(shí)效，沖淡教學(xué)主題

有些教師為了給學(xué)生提供多樣化的美觀感受，制作了大量花哨課件，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了課堂教學(xué)主題，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（五）教師可能出現(xiàn)忙于點(diǎn)擊課件而疏忽了與學(xué)生之間的交流的情況

多媒體教學(xué)需要通過(guò)大屏幕的展示，因此為了達(dá)到良好的視覺(jué)效果，要使教室處于黑暗狀態(tài)，這樣就可能導(dǎo)致老師不能全面顧及到學(xué)生的聽課效率，從而降低了多媒體技術(shù)的教學(xué)效果。

（六）多媒體課件的研發(fā)與制作要耗費(fèi)大量的時(shí)間遇到停電或機(jī)器故障容易手足無(wú)措，影響教學(xué)效果。

多媒體教具無(wú)論是電腦、投影機(jī)，還是錄象機(jī)、電視機(jī)，都要用到“電”，而隨著用電量的增加，電力負(fù)荷越來(lái)越大，超過(guò)負(fù)荷就要斷電。我們一 些老師習(xí)慣了用多媒體教學(xué)，每節(jié)課都設(shè)計(jì)好多媒體教學(xué)方法，教案也寫在電腦上，一 遇到停電或者機(jī)器故障時(shí)就不知道該怎么辦了。所以，我們平時(shí)備課除了備教材、備教法、備學(xué)生之外，也應(yīng)該對(duì)突如其來(lái)的狀況做好充分的心理準(zhǔn)備，有備而無(wú)患。

四、如何正確的在地理課堂使用多媒體技術(shù)

（一）把握原則，提高設(shè)計(jì)層次

在進(jìn)行地理課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要盡量搜集豐富的教學(xué)資源，但既不可能也沒(méi)有必要把這些豐富的資源全部都灌輸給學(xué)生，按照“最優(yōu)化原則”，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的接受能力等方面來(lái)選擇資源，保證資源和教學(xué)過(guò)程的雙重最優(yōu)化。為達(dá)到最佳教學(xué)效果，要舍得放棄一些干擾性的信息。

（二）協(xié)調(diào)關(guān)系，不能“以輔代主”

要明確是課件輔助教師，不是教師輔助課件，教師仍然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。多媒體技術(shù)的應(yīng)用不能成為教師“機(jī)灌”的工具，而主要是用來(lái)解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)教學(xué)的。要防止整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程僅是一個(gè)大型課件的演示、播放過(guò)程，使教學(xué)缺乏開放性，缺少師生之間交流信息的機(jī)會(huì)，要切實(shí)做到擇優(yōu)而用，因勢(shì)利導(dǎo)。

（三）從實(shí)際出發(fā)，不盲目使用

濫用或盲目使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)弊大于利，必須從實(shí)際出發(fā)，開發(fā)和選用實(shí)用性課件。多媒體技術(shù)可以提供聲、光、電等多種信號(hào)刺激，可以有效吸引學(xué)生的注意力，如盲目的使用不是圍繞教學(xué)任務(wù)服務(wù)的、過(guò)于花哨的課件，使無(wú)效的信息泛濫，造成喧賓奪主，反而分散了學(xué)生的注意力，沖淡了教學(xué)內(nèi)容的主題，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(四)強(qiáng)化課件交互性，培養(yǎng)學(xué)生操作能力

在課件設(shè)計(jì)和制作時(shí)，應(yīng)使課件具有較強(qiáng)的人機(jī)交互功能。比如設(shè)置問(wèn)題障礙讓多媒體與學(xué)生進(jìn)行人機(jī)交流，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記和理解地理知識(shí)的能力，同時(shí)采用網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集資料，以培養(yǎng)學(xué)生的整體分析能力和動(dòng)手操作能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)的實(shí)施，要考慮地理學(xué)科的張力和可創(chuàng)造性，但不能停留在多媒體本身的優(yōu)化組合上，使之與正確的現(xiàn)代化教學(xué)觀念脫節(jié)，要從地理學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，正確對(duì)待、恰當(dāng)使用多媒體，并與傳統(tǒng)的教學(xué)方法科學(xué)結(jié)合才能發(fā)揮其獨(dú)特有效的功能。

第三篇：新課改背景下多媒體在地理教學(xué)中的利與弊

新課改背景下多媒體在地理教學(xué)中的利與弊

（廣西欽州市第一中學(xué)）

摘 要： 新課改背景下多媒體教學(xué)以其題材豐富形象、形式新穎、課堂信息量大、節(jié)約課堂時(shí)間等優(yōu)勢(shì)，成為現(xiàn)代地理教學(xué)重要手段之一，但現(xiàn)階段的多媒體教學(xué)還存在一些需要改進(jìn)之處。本文主要分析多媒體在地理教學(xué)應(yīng)用中的利和弊 ,探討多媒體教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的誤區(qū),并提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：多媒體 地理教學(xué) 優(yōu)勢(shì) 問(wèn)題及對(duì)策

近年來(lái)，隨著地理新課程改革的推行，多媒體這一新的科技手段正以令人始料不及的速度滲透到教育領(lǐng)域。多媒體技術(shù)的迅速興起，并逐漸進(jìn)入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，將課堂教學(xué)引入全新的境界，深受教師和學(xué)生的歡迎。它使原來(lái)“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學(xué)融入圖形、文字、影像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種媒體，可以同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽、說(shuō)等多種感官，有利于學(xué)生注意力的長(zhǎng)期保持，使學(xué)生能在最佳的情境中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

1多媒體在地理教學(xué)中的作用和優(yōu)勢(shì)

1.1激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說(shuō)：“興趣和愛好是最好的老師?！迸d趣是地理學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)大的動(dòng)力，他能促使教學(xué)過(guò)程的良性循環(huán)。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師只憑一張嘴、一支粉筆、一幅掛圖，手段單調(diào)、呆板，學(xué)生很容易感到疲勞和枯燥。因此在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體電教手段，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂(lè)見的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。文本、圖像、音頻、動(dòng)畫和視頻這些多媒體手段的使用能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成愉快接受知識(shí)的心態(tài)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)達(dá)到滿意的效果。有很多的風(fēng)景名勝學(xué)生不可能都去過(guò)，而我們也沒(méi)有條件帶學(xué)生去實(shí)地考察，如果僅僅依靠語(yǔ)言來(lái)描述，就顯得蒼白無(wú)力，學(xué)生容易疲勞。然而使用多媒體課件，讓學(xué)生觀賞景觀圖片，讓學(xué)生“身臨其境”，這樣教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果。例如，《中國(guó)的疆域和行政區(qū)劃分》一課需要記憶的知識(shí)很多，許多學(xué)生難以及時(shí)掌握，可利用多媒體制作類型拼圖的小游戲，讓學(xué)生在課堂上實(shí)際動(dòng)手操作進(jìn)行拼圖訓(xùn)練，這樣就會(huì)使枯燥的教學(xué)活動(dòng)變得情趣盎然，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性，讓他們能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)。

1.2化抽象為形象，突破教學(xué)難點(diǎn)

由于地理學(xué)科的內(nèi)容多、范圍廣，很多地理事物的運(yùn)動(dòng)和變化是大家看不到的、無(wú)法想象的，學(xué)生難以理解。這些抽象的知識(shí)在課堂上較為被動(dòng)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使用多媒體課件就可以把一些地理事物化虛為實(shí)、由靜到動(dòng)使學(xué)生感知大量無(wú)法觀察的地理事物或現(xiàn)象，突破教學(xué)難點(diǎn)。例如在講述地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太抽象，僅靠語(yǔ)言和靜止的圖片來(lái)講解，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。如果在講課時(shí)把地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)、太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)、晝夜長(zhǎng)短變化等內(nèi)容用動(dòng)畫的形式播放出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察形成正確的表象，理解晝夜長(zhǎng)短為什么會(huì)變化、為什么會(huì)出現(xiàn)極晝、極夜現(xiàn)象。一個(gè)很難講解的問(wèn)題，通過(guò)多媒體手段使學(xué)生親自感知一目了然，掌握難點(diǎn)。又如講“黃河下游——地上河”的概念時(shí)，我們將黃河中游水土流失的影視片、黃河“地上河”形成過(guò)程的河道橫剖面示意圖和河床高出地面的“地上河”的清晰畫面結(jié)合起來(lái)制成教學(xué)課件，就能把黃河中游泥沙淤積、逐漸抬高河床、形成“地上河”的過(guò)程及原因，直觀形象地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生很容易理解、掌握“地上河”這一地理概念。1.3運(yùn)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力和思維創(chuàng)新能力 在地理教學(xué)中，地圖是最常用到的輔助教具，可以這樣說(shuō)：地理教學(xué)一刻也離不開地圖。地理教學(xué)上的板圖、板畫內(nèi)容豐富，復(fù)雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來(lái)，而且，教師在課堂上完成內(nèi)容豐富的板圖、板畫往往需要耗費(fèi)很多的時(shí)間，這樣會(huì)影響教師的教學(xué)進(jìn)度。而使用多媒體教學(xué)則可以充分發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中的作用，達(dá)到圖文相統(tǒng)一的效果，同時(shí)幫助學(xué)生建立形象思維，提高學(xué)生讀圖、用圖、析圖的能力，還能教會(huì)學(xué)生通過(guò)閱讀地圖對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理。

在地理教學(xué)中，學(xué)生能力主要是指學(xué)生的地理思維能力、實(shí)踐與應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求”以技能、能力培養(yǎng)要求帶知識(shí)進(jìn)步”，更加突出地理教學(xué)對(duì)技能、能力培養(yǎng)的關(guān)注。通過(guò)多媒體圖文、動(dòng)畫、視音頻逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境和地理圖像的觀察能力，運(yùn)用地理科學(xué)思想發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，與他人合作開展地理實(shí)踐和社會(huì)地理調(diào)查的能力等。

1.4提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言傳授知識(shí)外，還要在課堂完成大量的板書、板圖，往往需要很多的時(shí)間。地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程中要圖文結(jié)合一些圖形的變化過(guò)程用語(yǔ)言來(lái)描述有一定的難度，學(xué)生難以理解。如果在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上使用多媒體教學(xué)既能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，又能充分的發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生真正的參與到教學(xué)中去。學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)即能學(xué)到更多的知識(shí)，又培養(yǎng)了能力；即加大了課堂容量，又提高了課堂質(zhì)量和效果，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。2多媒體在地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1多媒體課件固化了教與學(xué)，無(wú)法完全適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂教學(xué) 眾所周知，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，常常會(huì)出現(xiàn)一些不可預(yù)見的情況。而目前的多媒體課件都是教師課前精心制作好的，只能適用于某一特定的教學(xué)情境，無(wú)法根據(jù)課堂的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，從而導(dǎo)致了學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得不到充分發(fā)揮，這在一定程度上削弱了學(xué)生的主體地位。

2.2部分課件華而不實(shí)，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力

生動(dòng)直觀固然很好，但有時(shí)候往往流于形式，一節(jié)課上完后，課堂上學(xué)生們非常有興趣，也充滿了新鮮感，一張張美麗的圖片確實(shí)讓許多學(xué)生大飽眼福，但是課后卻什么也記不得了，把課件中老師講解的精髓拋棄了。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，這些課件的制作過(guò)分注重觀賞性，華而不實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)如同觀看電影或動(dòng)畫片，難怪教學(xué)效果會(huì)大打折扣，有時(shí)甚至還不如傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)的扎實(shí)。

2.3多媒體技術(shù)往往過(guò)分降低知識(shí)的難度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 多媒體技術(shù)被引入中小學(xué)課堂后，把教學(xué)信息以豐富、生動(dòng)的多媒體形式，如文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等表達(dá)出來(lái)，確實(shí)有利于教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)。但由于課件的速度過(guò)快，使許多善于思考的學(xué)生根本就沒(méi)有思考的時(shí)間，也只能是疲于奔命地去接受，而不是通過(guò)理解來(lái)記憶。即使課件具有很強(qiáng)的完整性，但很多圖像與總結(jié)性提綱只是一閃而過(guò)，留給學(xué)生總結(jié)與整理思路的時(shí)間非常有限，這對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展是不利的。

2.4在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師往往專注于課件的演示而忽略了師生間的情感交流

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)緊緊圍繞著教師，教學(xué)過(guò)程中教師是核心，學(xué)生們只有聽的份了，學(xué)生對(duì)教師有非常大的依賴關(guān)系。而在多媒體教學(xué)中，有的教師走向另一個(gè)極端，授課過(guò)程中教師只是一個(gè)放映員，沒(méi)有起到教師的引導(dǎo)作用，多媒體的應(yīng)用也沒(méi)有起到激發(fā)和引導(dǎo)的作用，更談不上師生之間的溝通和交流了。筆者認(rèn)為，采用多媒體教學(xué)，依然要充分體現(xiàn)師生的交流互動(dòng)，師生要共同參與到教學(xué)中去，不能為了形式的嚴(yán)謹(jǐn)，而忽視了課堂氣氛的營(yíng)造，忽視了教師肢體及語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的感染力。

3改善多媒體教學(xué)中存在問(wèn)題的措施

3.1多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，不能取代板書

由于多媒體教學(xué)的推廣和運(yùn)用，很多教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)已經(jīng)脫離了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”，黑板是現(xiàn)代化教學(xué)媒體無(wú)法取代的。黑板即時(shí)重現(xiàn)能力強(qiáng)，隨寫隨看、隨擦隨寫，內(nèi)容可以方便地增刪，教師在教學(xué)中時(shí)有靈感突來(lái)，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處。地理教師仍然要重視傳統(tǒng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學(xué)，起到加深、總結(jié)的效果和鞏固教學(xué)成果的作用，更大程度地提高教學(xué)效果。

3.2根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)選擇多媒體，避免出現(xiàn)“畫蛇添足”

部分教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，片面追求課件的完整性，將教材中淺顯易懂的內(nèi)容大段大段原封不動(dòng)地搬到投影屏幕上，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都做成幻燈片，甚至教師說(shuō)的每一句話都打在幻燈片上，整堂課是在教師不斷地敲擊鍵盤中完成，教學(xué)效果可想而知。在地理教學(xué)中并不是每框內(nèi)容都適合用多媒體，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)靥幚砗糜眠€是不用，或是怎么用的問(wèn)題，避免出現(xiàn)運(yùn)用多媒體的”盲從”誤區(qū)。如在進(jìn)行“三圈環(huán)流”的教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫不一定就能達(dá)到最佳教學(xué)效果，運(yùn)用板書板畫，邊講邊畫，更能夠引導(dǎo)學(xué)生層層深入，理解三圈環(huán)流的基本原理。又如學(xué)校里有礦物、巖石實(shí)物標(biāo)本時(shí)，觀察實(shí)物標(biāo)本更直觀、有效，若再用多媒體計(jì)算機(jī)展示其圖片就是畫蛇添足。

3.3深度開發(fā)多媒體教學(xué)手段的“交互”性

一堂優(yōu)秀的課堂教學(xué)，不僅得力于好的教學(xué)設(shè)計(jì)，也必然伴隨著教師富有感染力的語(yǔ)言表達(dá)及自然、得體的態(tài)勢(shì)語(yǔ)（教師的態(tài)勢(shì)語(yǔ)包括身姿語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、表情語(yǔ)、目光語(yǔ)等），這些都是教學(xué)中不可分割的重要組成部分。它們有助于教師準(zhǔn)確傳遞教學(xué)信息，并隨著教學(xué)情景與學(xué)生的感情共鳴，創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。的確，教師的言傳身教不僅直接影響教學(xué)效果，而且對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。因此在多媒體課中，應(yīng)該深度開發(fā)多媒體教學(xué)手段的“交互”性，將傳統(tǒng)的課堂理論知識(shí)講授建立于形象、生動(dòng)、直觀的教學(xué)之中，使學(xué)生能夠最大限度地增強(qiáng)課堂參與意識(shí)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，以期達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

總之，地理多媒體教學(xué)必須注重針對(duì)性和實(shí)效性，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。只有這樣，多媒體技術(shù)才能真正服務(wù)于地理教學(xué)活動(dòng)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)不斷探索符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，從而更有效地提高地理課堂的教學(xué)效果。

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第四篇：多媒體在物理教學(xué)中的利與弊

多媒體在物理教學(xué)中的利與弊★內(nèi)容摘要

一、多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

商丘市睢陽(yáng)區(qū)毛堌堆鄉(xiāng)一中 季志理

身份證號(hào)碼 ***018

1、使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象，感染力強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率，改善課堂效果

3、使課堂教學(xué)更加突出重點(diǎn)，易于解決難點(diǎn)

二、利用多媒體輔助教學(xué)存在的問(wèn)題

1、教師的知識(shí)體系落后

2、認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

★關(guān)鍵詞

多媒體，課堂效率，存在問(wèn)題

★正文2008-4-10（農(nóng)歷二〇〇八年三月初五）參評(píng)市級(jí)電教優(yōu)秀論文2008-09獲市級(jí)二等獎(jiǎng)

多媒體以其圖、文、形、聲并茂的特有優(yōu)勢(shì)走進(jìn)了課堂，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率方面能夠發(fā)揮巨大的作用，已成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要輔助手段。但是，利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)也存在著一些不容忽視的問(wèn)題。現(xiàn)就我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自身的體會(huì)，談?wù)勂淅c弊。

一、多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象，感染力強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是教師主宰著課堂，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，有些用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難講述清楚，而多媒體教育方式生動(dòng)、形象，直觀性強(qiáng)，能將抽象的概念和理論或其他文字描述性內(nèi)容，用動(dòng)畫形象地展現(xiàn)，配上講解、文字、音響等，從多方面作用于學(xué)生的感官，使一些抽象的概念或文字描述的內(nèi)容具體化、形象化，促使學(xué)生在“知其然”的基礎(chǔ)上“知其所以然”，達(dá)到教育的目的。

例如，在探究通電螺線管的磁場(chǎng)是什么樣的時(shí)候，我精心制作了兩個(gè)課件：其中一個(gè)是螞蟻沿著電流方向繞螺線管爬行，說(shuō)：“N極就在我的左邊?！绷硪粋€(gè)是猴子用右手把一個(gè)大螺線管夾在腋下，同時(shí)說(shuō)了一句話：“如果電流沿著我右臂所指的方向，N極就在我的前方?！边@樣，把抽象的概念變?yōu)閷W(xué)生可“觸摸到”的直觀知識(shí)，聲圖并茂，視覺(jué)聽覺(jué)并用，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

2、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率，改善課堂效果

多媒體輔助課堂教學(xué)，可以突破時(shí)間、空間的限制，大大開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。利用電教手段，可以展現(xiàn)宏觀世界和微觀世界，可以把時(shí)間“拉長(zhǎng)”，使瞬時(shí)出現(xiàn)的短暫現(xiàn)象延續(xù)顯示；可以把時(shí)間“縮短”，使緩慢的變化過(guò)程在短期完成。這樣可以彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)的不足，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有較深刻的理解，教師從純粹的說(shuō)教境地中解脫出來(lái)；同時(shí)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使顯示在有限的時(shí)間里掌握更多的知識(shí)，提高課堂效率，較好地改善教學(xué)效果。

例如，在動(dòng)能和彈性勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)中，小球和彈簧片的碰撞只是一瞬間。我制作了FLASH動(dòng)畫，利用慢鏡頭把此現(xiàn)象清晰地演示給學(xué)生，收到了良好的效果。

3、使課堂教學(xué)更加突出重點(diǎn)，易于解決難點(diǎn)

探索新知是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，是發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要階段。探究物理規(guī)律，應(yīng)注重物理現(xiàn)象的變化過(guò)程。在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)中，由于增強(qiáng)了真實(shí)性和直觀感，生動(dòng)地顯示了各種現(xiàn)象的發(fā)展過(guò)程，使得某些不易觀察和理解的現(xiàn)象及概念直觀地、清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，更加通俗易懂，學(xué)生就能更好的理解這些概念及現(xiàn)象。例如，在講授“杠桿應(yīng)用”時(shí)，我先使用電腦制作了動(dòng)畫課件，將汽車剎車板、吊車等機(jī)件的動(dòng)作過(guò)程在大屏幕上再現(xiàn)出來(lái)，然后讓學(xué)生從中找出杠桿的支點(diǎn)、力臂等。這樣既強(qiáng)化了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，又有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握。

二、利用多媒體輔助教學(xué)存在的問(wèn)題

飛速發(fā)展的信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力。不過(guò)，多媒體技術(shù)雖然給教學(xué)提供了許多便利，但在教學(xué)中也存在一些比較突出的問(wèn)題。

1、教師的知識(shí)體系落后

過(guò)去，教師捧著多年不變的課本和教案，可以心安理得地上課。多媒體和網(wǎng)絡(luò)的普及，使教師和書本不再是學(xué)生獲得知識(shí)信息的唯一途徑。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)可以在信息的海洋中遨游，廣泛涉獵知識(shí)，增長(zhǎng)了能力。一些教師，特別是中年以上的教師囿于自己已有的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題無(wú)從解答，甚至對(duì)一些新的知識(shí)一無(wú)所知。在教育信息化的新形勢(shì)下，要求教師具備很多現(xiàn)代化的教學(xué)技能。如：計(jì)算機(jī)的基本操作和常用軟件的應(yīng)用能力、課件編制能力、信息獲得能力

等。而這些正是不少教師所缺乏的，所以教師要樹立終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，真正樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，并不斷分析教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，及時(shí)提出矯正意見，從而增強(qiáng)理性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作的結(jié)合，提高多媒體輔助教學(xué)的效益。

2、認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

引入多媒體輔助教學(xué)手段之后，有些教師認(rèn)為，課堂上不使用它，就體現(xiàn)不了教學(xué)的先進(jìn)性，而忽視了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

其一，忽視了系統(tǒng)性的板書。板書是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中通用的一種教學(xué)手段。系統(tǒng)的板書是學(xué)生在教師講解引導(dǎo)下形成概念、掌握規(guī)律時(shí)在頭腦中進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的外部支撐點(diǎn)，是學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的中間手段。課堂上無(wú)論是教師口語(yǔ)講授、教具演示、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都離不開板書的密切配合。一部分教師誤以為板書耽誤時(shí)間，或以“只能顧及演示，來(lái)不及板書”為借口而不進(jìn)行板書。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生如果只看多媒體演示，充其量只是一種“視覺(jué)暫留”，不能及時(shí)把所看到的表面認(rèn)識(shí)上升為理性知識(shí)，其結(jié)果是不利于學(xué)生頭腦中知識(shí)體系的構(gòu)建。

其二，忽視了教學(xué)手段的全面結(jié)合。教育心理學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中只有充分調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)學(xué)生的多種感官才能取得最佳效果。多媒體輔助教學(xué)雖然是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，但它主要刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽覺(jué)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手、協(xié)調(diào)能力的刺激較少。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)，具有探究性的特點(diǎn)。很多抽象的物理知識(shí)如果能創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手操作、進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。如對(duì)阿基米德原理

的掌握，用多媒體演示，就不如讓學(xué)生動(dòng)手探究。但在一些學(xué)校的物理課程教學(xué)改革中，有些教師誤以為先進(jìn)的教學(xué)就是多媒體輔助教學(xué)，而排斥其他教學(xué)手段，甚至不承認(rèn)其他教學(xué)手段的作用。這樣，一方面誤將多媒體輔助教學(xué)這種先進(jìn)的教學(xué)手段變成了教學(xué)目的；另一方面，由于沒(méi)有綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，特別是學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手探究物理學(xué)的機(jī)會(huì)，教學(xué)質(zhì)量反而會(huì)降低。

多媒體輔助教學(xué)手段參與物理課堂，對(duì)提高教學(xué)效果起到了極大的推動(dòng)作用。我們要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，這是值得肯定和發(fā)揚(yáng)的。但多媒體教學(xué)只是一種輔助手段，不是唯一的教學(xué)手段，也有其局限性和使用范圍，因此要防止技術(shù)至上主義，夸大其作用。筆者認(rèn)為，不能完全拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，而是要把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)，從而促進(jìn)物理教學(xué)，提高教學(xué)效率。

第五篇：多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中的利與弊

多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中的利與弊

阿舍中學(xué)

梁龍鳳

信息時(shí)代的到來(lái)，使多媒體技術(shù)迅速得到普及，大量應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，在教育行業(yè)中也引起了強(qiáng)烈反應(yīng)。多媒體教學(xué)手段在教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，一改往日教學(xué)中的枯燥乏味，極大地增強(qiáng)了課堂中的直觀性，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)校而言，多媒體網(wǎng)絡(luò)可以集中優(yōu)秀師資力量，大范圍的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率。但由于多媒體自身存在的缺陷以及在歷史教學(xué)中的實(shí)際操作問(wèn)題，也相應(yīng)的存在一些弊端。本人就平時(shí)教學(xué)一點(diǎn)體會(huì)，探討多媒體在歷史教學(xué)中的利與弊。以期與大家探討。

一、多媒體可以再現(xiàn)生動(dòng)的歷史場(chǎng)景，營(yíng)造濃厚的歷史氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師，它往往勝過(guò)責(zé)任感”。在歷史教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生濃厚興趣并使之形成持久的飽滿的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)是十分重要的。多媒體技術(shù)創(chuàng)造的生動(dòng)的畫面，鮮艷的色彩，恰當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)，感人的音樂(lè)，會(huì)在學(xué)生的大腦皮層引起興奮，形成深刻的記憶。這種注意力的集中和濃厚的學(xué)習(xí)興趣正是學(xué)生掌握知識(shí)的前提。因此，在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中講述甲午海戰(zhàn)時(shí)，我播放了從電影《甲午風(fēng)云》中剪接的“鄧世昌率領(lǐng)致遠(yuǎn)艦全艦官兵在黃海海戰(zhàn)中與敵軍英勇斗爭(zhēng)的場(chǎng)面(用時(shí) 1

四分鐘)”。學(xué)生在觀看時(shí)猶如身臨其境，紛紛被鄧世昌及全艦官兵的人格魅力所感染。為了創(chuàng)造良好的情境,激發(fā)學(xué)生的情感，此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)的問(wèn)學(xué)生有何感受，學(xué)生群情激奮，踴躍發(fā)言。這樣既活躍了課堂氣氛，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地體會(huì)中國(guó)人民反抗外國(guó)侵略的民族氣節(jié)和斗爭(zhēng)精神。這比教師口授或?qū)W生講述鄧世昌事跡的效果要好得多。同時(shí)也能使學(xué)生以飽滿的熱情投入到課堂活動(dòng)中去。

二、多媒體可以全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，比較重視歷史的邏輯性，卻忽視了歷史的形象性，使學(xué)生在課堂上的思維活動(dòng)主要依靠大腦左半球來(lái)進(jìn)行，右半球經(jīng)常處于相對(duì)抑制狀態(tài)，其結(jié)果往往是：“言者諄諄，聽者昏昏”。而多媒體教學(xué)手段卻可以給學(xué)生視覺(jué)、聽覺(jué)等感官的全方位刺激，使學(xué)生的形象思維與抽象思維同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，使感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合，這樣學(xué)生始終處于一種積極的思維狀態(tài)，形成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)和提高思維能力。例如在講述《瓜分中國(guó)的狂潮》一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段就只能利用書中簡(jiǎn)表和掛圖，很抽象，而用多媒體教學(xué)手段，就可以把表變成圖，同時(shí)又把每一個(gè)國(guó)家在中國(guó)劃分的勢(shì)力范圍制成動(dòng)畫，學(xué)生講一個(gè)國(guó)家，它占領(lǐng)的勢(shì)力范圍就飛入圖中相應(yīng)的位置，這樣就使學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義瓜分中國(guó)范圍之廣有一個(gè)感官上的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生先形成形象思維，進(jìn)而使形象思維抽象化，使學(xué)生能更好的理解中國(guó)所面臨的民族危機(jī)。從而使知識(shí)的獲取由難變易。

三、多媒體可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)聽覺(jué)，提高記憶效率，鞏固和掌握所學(xué)的知識(shí)。歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了知識(shí)記憶的任務(wù)是十分繁重的，這也是學(xué)生普遍感到頭痛的一個(gè)問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，我們就要尋求加強(qiáng)記憶的方法。心理學(xué)工作者研究認(rèn)為，多種感覺(jué)器官協(xié)同進(jìn)行識(shí)記是提高記憶效率的好辦法。在歷史教學(xué)中通過(guò)多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用聲、光、電技術(shù)同時(shí)傳播各種信號(hào)能給學(xué)生以強(qiáng)烈的視聽效果，可以在他們的腦海中留下難以磨滅的印象，進(jìn)而加深記憶。這對(duì)于學(xué)生在理解基礎(chǔ)上記憶所學(xué)知識(shí)無(wú)疑是大有裨益的。因此，在講甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)四次海戰(zhàn)時(shí)，我將《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》做成動(dòng)畫，如講威海衛(wèi)戰(zhàn)役時(shí),威海衛(wèi)海域附近就出現(xiàn)動(dòng)畫效果，同時(shí)播放隆隆的炮聲。講到威海衛(wèi)戰(zhàn)役中主要人物丁汝昌時(shí)，立即將丁汝昌人頭像出現(xiàn)在威海衛(wèi)附近，這樣就可以把戰(zhàn)爭(zhēng)中的事件和人物很好地結(jié)合在一起，使學(xué)生的視覺(jué)和聽覺(jué)同時(shí)獲取同一事件的相關(guān)信息，學(xué)生就會(huì)在腦海中留下了不可磨滅的印象，加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)大課堂容量。歷史課的信息容量大，板書提綱多，傳統(tǒng)的口傳筆授的教學(xué)手段往往使師生疲于奔命,苦不堪言，而多媒體手段卻可以解決這個(gè)問(wèn)題。在講《馬關(guān)條約》的內(nèi)容和危害時(shí)，利用多媒體教學(xué)手段就可以解決上述這種難題。在學(xué)生回答內(nèi)容時(shí)，將其一一展示出來(lái)(豎排)，緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生逐條分析危害，分析一條展示一條。如下所示：中日《馬關(guān)條約》：內(nèi)容①清政府割遼東半島、臺(tái)灣、澎湖列島給日本②賠償日本軍費(fèi)白銀二億兩③開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠④允許日本在

通商口岸開設(shè)工廠。危害⑤喪失更多領(lǐng)土⑥加重人民負(fù)擔(dān)⑦侵略范圍擴(kuò)大⑧阻撓民族工業(yè)發(fā)展注:①～⑧表示出現(xiàn)的先后順序這種作法使課堂內(nèi)容豐富多彩，有限的時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)大量的信息，增加了課堂密度又節(jié)省了時(shí)間。在講述英國(guó)如何一步步侵占香港時(shí)，由于涉及到以前所學(xué)的內(nèi)容，于是我把書中1898年英國(guó)租界“新界”示意圖展示出來(lái)，并將香港被英國(guó)侵占的三部分分別制成動(dòng)畫，讓學(xué)生結(jié)合以前所學(xué)內(nèi)容來(lái)回答，在回答的同時(shí)操作演示，這樣既增加了課堂容量，又節(jié)省了時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來(lái)既感興趣又加強(qiáng)了記憶效果。

實(shí)踐證明，電教媒體在歷史課堂教學(xué)中具有形象直觀、突破時(shí)空限制、增大信息量、提高課堂效果等諸多優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)踐中多媒體也有著自身的缺陷以及在歷史教學(xué)中的實(shí)際操作問(wèn)題：譬如有些教師往往忽視使用電教媒體時(shí)應(yīng)注意的“度”,過(guò)濫或過(guò)亂地運(yùn)用電教媒體。這不但不能使電教的優(yōu)點(diǎn)得到發(fā)揮，再如多媒體的幻燈片是一張一張組成的，復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，對(duì)于剛上過(guò)的內(nèi)容就很難形成像黑板板書那樣留下的知識(shí)體系；教學(xué)過(guò)程中因?yàn)闆](méi)有老師的板書過(guò)程，所以很多同學(xué)會(huì)忽視記筆記等等。

為此，在實(shí)踐中，應(yīng)注意以下一些問(wèn)題：

教師的主導(dǎo)性與電教媒體的輔助性要處理好。有的教師在使用電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一堂課從頭到尾手按鼠標(biāo)，這種使“執(zhí)教者手忙腳亂,學(xué)習(xí)者眼花繚亂，聽課者心煩意亂”的做法，既違背了教學(xué)規(guī)律，又忽視了教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，電教媒體在教學(xué)中只能起到輔助手段的作用，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)手段。

2、授課的演示與學(xué)生的學(xué)習(xí)要交互。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，知識(shí)從教師到學(xué)生是單向傳遞的。而使用電教媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，知識(shí)是雙向傳遞的。使用現(xiàn)代媒體尤其是多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的主要功能是演示和交互。這就要求教師用電教手段進(jìn)行分步提示演講，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為個(gè)性化的教學(xué)和因材施教提供條件。

3、電教的程序化與學(xué)生的創(chuàng)造性要結(jié)合。由于電教媒體所控制的教學(xué)流程過(guò)于嚴(yán)密和緊湊,勢(shì)必限制了教師的臨場(chǎng)發(fā)揮和師生之間的交流，造成了課堂氛圍拘謹(jǐn)而不靈活。鑒此，在實(shí)踐中應(yīng)注意處理好電教的程序化與學(xué)生個(gè)性思維的創(chuàng)造性的關(guān)系，做到兩者之間的合拍與整合。

4、多媒體的運(yùn)用和書本要結(jié)合。在多媒體教學(xué)中，很多老師只注意到花大部分的精力去制作漂亮的幻燈，但忽視鉆研教材，運(yùn)用教材，讓學(xué)生在獲得很好的感官享受的同時(shí)忽視了記筆記，對(duì)書本非常生疏，做起題目時(shí)，不知從何下手。所以多媒體教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本，熟悉課本。

新時(shí)代的到來(lái)為人才素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求，同時(shí)，對(duì)每一位教育者提出了新的挑戰(zhàn)。歷史是一個(gè)由時(shí)間、空間和人物構(gòu)成的三維立體畫卷。多媒體教學(xué)為歷史教學(xué)改革提供了一個(gè)良好的契機(jī)，由于其生動(dòng)活潑、圖文并茂、明朗直觀、人機(jī)交互等特點(diǎn),運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能夠使學(xué)生主動(dòng)地感知?dú)v史、認(rèn)識(shí)歷史、掌握歷史、運(yùn)用歷史，能夠最大限度地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使得歷史這個(gè)古老而富有活力的學(xué)科萌發(fā)生機(jī)勃勃的春天。