第一篇：淺談多媒體在語文教學(xué)中的利與弊

淺談多媒體在語文教學(xué)中的利與弊

多媒體起入課堂，打破了人們固有教學(xué)觀念和模式，改變了人們對教育的傳統(tǒng)看法，教師和學(xué)生紛紛對此感到新奇和興奮。幾年過去了，各學(xué)校都在教學(xué)實(shí)踐中廣泛地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，教師對多媒體的駕馭操作能力迅速增強(qiáng)。但是多媒體在運(yùn)用中的一些弊病也暴露出來，任何一個新生事物的出現(xiàn)有利必有弊，多媒體教學(xué)手段也不例外。下面我來談?wù)劧嗝襟w教學(xué)在語文教學(xué)中的利與弊吧！

首先，談?wù)劧嗝襟w教學(xué)手段在語文教學(xué)中的利。

一、多媒體手段能使教學(xué)生動形象。小學(xué)語文教材中有很多優(yōu)美的文章，以前學(xué)生由于受年齡、地域、閱歷的局限，造成了語文教育在教學(xué)中存在的兩個難以克服的缺點(diǎn)：①課堂欣賞難。許多很美的文章，學(xué)生在欣賞和理解時只能依靠書本上模糊的插圖、數(shù)量有限的掛圖等，而更多相關(guān)的、詳細(xì)的圖片無處可尋。②理解難度加大。許多優(yōu)秀的文章由于缺少直觀感知，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解只能靠教師用語言來描述，學(xué)生理解起來顯得抽象，費(fèi)時費(fèi)力。

現(xiàn)在由于多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，這兩個難題得到了很好地解決，計(jì)算機(jī)在學(xué)校的普及，使教師可以充分利用先進(jìn)的教學(xué)資源，讓許多相關(guān)的資料、圖片、影音文件垂手可得，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就輕松愉快，教學(xué)效率得到了很大的提高。例如，在學(xué)習(xí)葉圣陶先生的文章《爬山虎的腳》一文時，許多城市的孩子沒有見過真正的爬山虎，盡管葉老先生描述的詳細(xì)生動，孩子們腦海里仍不免茫然。這時，老師可以在網(wǎng)上搜集一些有關(guān)爬山虎的資料和圖片，幫助學(xué)生理解爬山虎的腳的樣子以及它是怎樣一步一步往上爬的。經(jīng)過圖文并茂的教學(xué)，學(xué)生不僅很透徹地理解課文內(nèi)容，也從中領(lǐng)悟到認(rèn)真觀察是提到寫作水平的重要手段，并指導(dǎo)自己今后的寫作。

二、多媒體能提高課堂效率。在現(xiàn)在的小學(xué)語文課本上有一個重要的環(huán)節(jié)是“寬帶網(wǎng)”，目的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動利用電腦搜集所需要的學(xué)習(xí)方面資料，有了充分的資料知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文來就輕松許多。例如，我在教學(xué)小學(xué)語文第五冊《

24、香港?璀璨的明珠》一課時，課前布置學(xué)生搜集關(guān)于香港的資料知識。學(xué)生搜集的是關(guān)于香港的歷史資料，有的搜集的是香港的地理位置重要性知識，有的是香港經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及文化圖片。有了這些豐富的關(guān)于香港方面的知識，再加上老師適時的引導(dǎo)和點(diǎn)拔，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，由于對香港有了更深刻更全面的了解，教學(xué)更方便，教學(xué)效果大大超出老師的意料。

在幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞句時，在以前傳統(tǒng)的語文教學(xué)時，一般都是老師帶領(lǐng)查字典、聯(lián)系上下文講解為主。但是在對于理解文中好詞佳句準(zhǔn)確運(yùn)用時，盡管老師煞費(fèi)苦心一再鼓勵學(xué)生聯(lián)想，學(xué)生在品讀好詞好句中仍感到沉重乏味，不能理解“好”在哪里。我在教學(xué)《秋天的雨》一課時，為了讓學(xué)生理解有關(guān)秋天果子豐收時的詞語“你擠我碰，爭著讓人們?nèi)フ?！”寫的巧妙之處，我利用了多媒體的功能，圖片展示枝頭碩果累累沉甸甸掛滿枝頭的情景，然后啟發(fā)學(xué)生想象，學(xué)生一下子活躍起來了，爭著發(fā)言，說豐收的果子多像擠在一起的小朋友，爭先恐后著讓人們品嘗美味的水果，由于多媒體技術(shù)進(jìn)一步的運(yùn)用，學(xué)生對字詞的理解，課文的分析、情感的升華，都在輕松、自然的氣氛中順利完成，教學(xué)效果非常顯著。

三、多媒體使語文課堂變得興趣盎然。多媒體的運(yùn)用給傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了一股新鮮的生命力，使課堂變得充滿了活力，通過多媒體的直觀手段演示，讓他們增強(qiáng)了對學(xué)習(xí)對象的興趣，產(chǎn)生并保持愉快的情緒體驗(yàn)，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，因而學(xué)習(xí)變得十分主動和輕松愉快，學(xué)生在語文課堂也變得興趣盎然。

多媒體教學(xué)迅速成為新教學(xué)的標(biāo)志，幾乎每個教師都不甘落后，紛紛將多媒體引入課堂，然而有些教師在運(yùn)用多媒體手段時卻走入誤區(qū)，課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些弊端，下面我也簡單地談?wù)劧嗝襟w在語文教學(xué)中的弊吧！

一、多媒體只是教學(xué)輔助手段，不應(yīng)本末倒置。教師對多媒體手段的盲目崇拜，導(dǎo)致有些教師放棄了課前深刻鉆研教材的機(jī)會，而把過多精力放到了制作課件上。引發(fā)了教師擔(dān)任的是“課堂的引導(dǎo)者”還是“放映員”？學(xué)生到底在這堂課上學(xué)到了什么？……這種現(xiàn)象值得我們深思。

二、多媒體不能代替學(xué)生的思考和實(shí)驗(yàn)。有些教師過多地依賴于多媒體的直觀性，而間接地扼殺了學(xué)生的思維思考過程，記得有位教育專家講到他聽完一位教師講的公開課《詹天佑》一文后的感觸：這位教師在講解詹天佑發(fā)明人字形鐵路上兩個火車頭推拉火車爬坡的過程中，沒有給讓學(xué)生去讀懂文章的時間與思索的過程，而是直接以多媒體的形式出現(xiàn)了漂亮直觀的動畫演示圖，這樣學(xué)生雖然直觀地理解了這次課文內(nèi)容，但教師卻剝奪了學(xué)生思考的權(quán)力和機(jī)會。如果長此以往，學(xué)生對語言文字的理解能力將大大消弱。圖畫永遠(yuǎn)無法代替文字！文字的魅力不應(yīng)消失在信息時代！這些現(xiàn)象是發(fā)人深省的。

三、現(xiàn)代多媒體雖然以其生動活潑、直觀形象的優(yōu)勢吸引生。有些教師為了追求公開課的感情渲染，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，播放一些悲傷的音樂，并且教師在范讀時自己感動的淚流滿面，有些心軟的學(xué)生看見老師哭了，自己也跟著哭，而一下課，學(xué)生就抹干眼淚，笑著跑開了，他們其實(shí)并沒有從文中真正體會到悲傷，人的感情應(yīng)發(fā)乎心，自然流露出來才真實(shí)。如果沒有發(fā)自內(nèi)心的感動，單靠牽強(qiáng)的音樂，悲傷畫面、教師的表演，只會讓學(xué)生的情感體驗(yàn)在課堂上顯得被動做作，多媒體也在運(yùn)用上顯得失?。?/p>

總之，多媒體教學(xué)的運(yùn)用，給傳統(tǒng)的語文教學(xué)帶來了很大的變革和很大的幫助。但是它在運(yùn)用過程中也存在一些不足之處，應(yīng)該引起我們廣大教師的注意，并留給我們深深的思考。

第二篇：淺談多媒體在語文教學(xué)中的利與弊

淺談多媒體在語文教學(xué)中的利與弊

蘇尼特右旗第一中學(xué) 古變霞

時代在進(jìn)步，科技在發(fā)展。教學(xué)手段也隨著科技的發(fā)展在不斷改進(jìn)。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用就是很好的體現(xiàn)。現(xiàn)階段，教師們流行運(yùn)用多媒體教學(xué)，即使在我們偏僻落后的小地方，也擁有了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，也能運(yùn)用多媒體綜合資料、圖片、視頻等資料來進(jìn)行教學(xué)活動，使一些抽象難懂的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識直觀而形象，很容易地讓學(xué)生領(lǐng)會。多媒體為語文教學(xué)增添了許多魅力，提高了課堂教學(xué)的有效性。但是任何事物都有它的兩面性，我個人認(rèn)為多媒體在語文教學(xué)中有利也有弊：

多媒體教學(xué)技術(shù)在語文教學(xué)中起著重要作用，體現(xiàn)了它的優(yōu)勢。

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能調(diào)動學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)就完全克服了這一缺陷，能夠出創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學(xué)情境：靜止的文本可以按指定的軌跡運(yùn)動，靜態(tài)的圖像可以像動畫一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。這樣化靜為動，化無聲為有聲，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以《向沙漠進(jìn)軍》為例，在教學(xué)中，學(xué)生很難理解沙漠向人類進(jìn)軍的方式“陣地戰(zhàn)”、“游擊戰(zhàn)”是怎樣的？并且，學(xué)生在動畫的刺激下，始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的效果。如《看云識天氣》一課： 在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上，利用投影儀讓學(xué)生辨認(rèn)各種云的圖片，既直觀又省時，還能調(diào)動學(xué)生的積極性。然后抓住“為什么大家能夠辨認(rèn)這些云”這一問題深入講解，從而使學(xué)生很好地理解了“說明文必須抓住說明對象的特點(diǎn)”這一基本要求。又如在教授戲劇單元時，制作一個課件，對戲劇知識進(jìn)行專門介紹。將相關(guān)知識在熒屏上一一歸納，并播放幾段經(jīng)典戲劇片段，具體感受，一堂課下來，學(xué)生聽的、看的內(nèi)容比平時在黑板上板書要多上好幾倍，而學(xué)生并不會感厭煩反而意

猶未盡。

2、營造課文內(nèi)容的氛圍

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣功能各異的的感性材料。形象生動的畫面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀，悅耳動聽的音樂背景，能把學(xué)生帶入一個有著豐富美學(xué)信息的學(xué)習(xí)情境中去，讓學(xué)生在這里耳濡目染，主動探索美，發(fā)現(xiàn)美，感受美。例如，在講《敕勒歌》時，開始學(xué)生覺得這首詩平白如話，沒什么意思。于是做了這樣的一個課件：一開始，在屏幕上出現(xiàn)一些靜止的畫面，分別對應(yīng)詩中描繪的天山、草原、牛羊，學(xué)生看后基本上沒有什么反應(yīng)。這時，我啟發(fā)學(xué)生：詩中描繪的天山、草原、牛羊都是什么顏色？哪些景物是這幅草原畫面的主體形象？它們各占多大的比例？你認(rèn)為在這些圖畫中還應(yīng)加點(diǎn)什么？頓時，學(xué)生們活躍起來，展開他們想象的翅膀，來描述他們“看”到的草原景象：在無垠的藍(lán)天下有一片遼闊碧綠的草原，在和風(fēng)吹拂下，豐茂的草木俯垂搖曳，綠波此起彼伏，正在吃草的白色羊群時隱時現(xiàn)。而那草原與藍(lán)天之間鑲 著的紫色遠(yuǎn)山，又勾勒出了天高地廣的恢宏氣象。接著屏幕上出現(xiàn)了與同學(xué)們想象一致的有關(guān)草原景色的錄像，使他們真正看到了雄渾豪放的北國草原，從而共同感受到了詩的美。教師隨后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的想象，牛羊是這幅草原圖畫的主體形象，是綠色錦緞上托出的明珠，是畫中的詩。美妙的是，作者不是把這個主體形象死板地畫在那里，也不是一開始就讓我們看到，而是直到末了才時隱時現(xiàn)：風(fēng)吹草低，現(xiàn)出了牛羊。言外之意，風(fēng)吹草起，又隱沒了牛羊。那么，草原深處還有多少牛羊，還有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白發(fā)蒼蒼的老人，是天真活潑的姑娘，還是踏著牧歌歸去的小伙子？……學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，倘佯神游于這個廣闊的審美空間，盡情地領(lǐng)略這首詩的神韻妙境，充分地品味這“詩中有畫”的美景。讓學(xué)生很快就進(jìn)入了課文所營造的氛圍中。

3、提高學(xué)生的綜合能力

對于小說、戲劇類的課文，如果靠教師一個人在臺上講解，盡管用盡渾身解數(shù)，常常是老師在上面講得口干舌燥，學(xué)生趴在課桌上呼呼大睡。雖然課文有生動的情節(jié)和鮮明的人物形象，但由于個人表演能力有限，很難將人物的情感準(zhǔn)確地表達(dá)出來。因而學(xué)生覺得課文索然無味，自然是無精打采。如果運(yùn)用多媒體，效果就大不同，如小說《香菱學(xué)詩》與連續(xù)劇《紅樓夢》的相關(guān)情節(jié)聯(lián)系起來；戲劇《威尼斯商人》與相關(guān)的歌舞劇資料聯(lián)系起來，這樣大大地擴(kuò)展了課堂教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在有限時間里學(xué)到更多的知識，從而提高綜合能力。同時，專業(yè)演員逼真的表演，恰當(dāng)?shù)恼Z氣，將學(xué)生的情感細(xì)胞都調(diào)動 了起來，學(xué)生就會隨著故事的情節(jié)時而緊張，時而嚴(yán)肅，時而拍手，時而大笑。學(xué)生從人物的喜怒哀樂中，了解人物形象，把握人物的性格特征，明白了人生的哲理，體會了作者所要表達(dá)的生活中的甜酸苦辣。

多媒體在語文教學(xué)中也帶來了不少負(fù)面影響：

1、過分依賴多媒體技術(shù)，淡化甚至忽略了老師的主導(dǎo)地位

使用多媒體教學(xué)時不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。多媒體是現(xiàn)代教學(xué)工具，在教學(xué)中確實(shí)可以提高一定的教學(xué)效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學(xué)生感覺是在看教師演戲。多媒體教學(xué)只是實(shí)施教學(xué)活動的一種手段，但不是唯一的，作為教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用。多媒體本是一種教學(xué)工具，教師不能只當(dāng)“解說員”，而應(yīng)通過對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)功能，同時要從人與多媒體、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的關(guān)系入手，探討多媒體在教學(xué)運(yùn)作中的基本教學(xué)規(guī)律和要求，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發(fā)揮作用。

2、、用課件過多、過頻。

有時我們認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段越多越好，存在盲目的堆砌電教媒體，把電教課上成“電灌課”。讓整個課堂教學(xué)都在展示課件，讓操作者手忙腳亂，讓學(xué)習(xí)者不知所謂，讓聽課者目不暇接。以閱讀教學(xué)為例，學(xué)生的閱讀能力必須在實(shí)踐中才能形成，現(xiàn)代教育技術(shù)只是學(xué)生認(rèn)知的工具，學(xué)習(xí)閱讀的拐杖，課堂教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生充分的 自讀、自悟、自練、討論交流的時間；一堂課僅40分鐘，如果使用電教手段過多，時間過長，必定會擠占學(xué)生閱讀的時間，沖淡學(xué)生對語言文字的理解領(lǐng)悟、感受和體驗(yàn)，影響閱讀能力的培養(yǎng)。因此，使用電教媒體應(yīng)適量、適度，切忌喧賓奪主，本末倒置。

迅猛發(fā)展的多媒體技術(shù)給教學(xué)帶來了許多優(yōu)勢，同時它也是一把雙刃劍。它已成為一種重要的教學(xué)輔助工具，它可以把抽象內(nèi)容具體化，枯燥內(nèi)容形象化，復(fù)雜內(nèi)容簡單化，提高課堂教學(xué)的有效性。但是它畢竟是輔助工具，不可取代課本的，也不能取代師生間的交流，不能代替教師的講解，不能取代教師對學(xué)生諸方面的影響。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課件、課本和學(xué)生對知識進(jìn)行深入淺出的講解，做到課件、書本和學(xué)生及老師之間地有機(jī)結(jié)合，避免只注重課件的操作而忽視對知識本身的分析。總之，我們要合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生接受知識的客觀規(guī)律，正確看待其利弊，揚(yáng)長避短，不斷探索優(yōu)化教學(xué)過程的新措施，總結(jié)出最有效的使用方法，努力做到主觀與客觀相統(tǒng)一，動手與動口相統(tǒng)一，內(nèi)容與形式相統(tǒng)一，藝術(shù)性與實(shí)用性相統(tǒng)一，課內(nèi)與課外相統(tǒng)一，從而使它為語文教學(xué)增添姿彩，為教學(xué)方法的探討提供廣闊的空間，為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力提供有利的條件。

第三篇：淺談多媒體在語文教學(xué)中的利與弊

淺談多媒體在語文教學(xué)中的利與弊

靈武二中：曾玉杰

計(jì)算機(jī)作為一種現(xiàn)代科學(xué)文明迅速地融入到社會各個領(lǐng)域，教育部門當(dāng)然也不會例外。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可將文字、圖像、聲音、動畫集于教學(xué)軟件中，使復(fù)雜抽象的理論簡單化、通俗化，進(jìn)行形象教學(xué)和直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生素質(zhì)教育中起著獨(dú)特的作用。同時對于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教師業(yè)務(wù)水平也有著積極的作用。在語文課堂上，如何在老師的指導(dǎo)作用下，發(fā)揮多媒體的各種優(yōu)勢，加快教學(xué)節(jié)奏，加大課堂密度，提高學(xué)生興趣，有效地提高英語課堂的效率，這是一個有待于我們探討和學(xué)習(xí)的問題。

一、極大地擴(kuò)充語文學(xué)習(xí)資源。

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，不但是學(xué)習(xí)最重的交際工具，也是最重要的文化載體，它與其它學(xué)科關(guān)系密切，涉及的知識面既久遠(yuǎn)又深廣，因此，語文教師在備課時需要大量的資料及信息源。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這種資料和信息主要是通過書本、圖片和錄像等手段得到的，來源非常有限。有些知識，由于資料的短缺或時間的匆忙，一時無法查找，教師在教學(xué)中只好閉口不談或搪塞過去，弄得好不尷尬。而多媒體能提供語文學(xué)習(xí)中所需的各種信息資源，教師可以通過電腦從網(wǎng)絡(luò)中得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多方位信息。切實(shí)解決了廣大語文教師查找資料難的后顧之憂。不僅如此，還方便了廣大學(xué)生、有利于擴(kuò)大學(xué)生的視野，滿足學(xué)生的求知欲。學(xué)習(xí)者不僅可通過多媒體光盤或網(wǎng)絡(luò)上的各種學(xué)習(xí)資源求知，還能建立起學(xué)習(xí)資源庫，為運(yùn)用語文信息，再創(chuàng)造信息提供資源保障。這樣使學(xué)習(xí)不再受時間和地點(diǎn)的限制，有利于知識的共享和學(xué)生課外自主的學(xué)習(xí)。

二、全面優(yōu)化語文課堂教學(xué)

多媒體的使用，使課堂由靜變動，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，學(xué)生面對的大多是一塊呆板的黑板，教學(xué)形式單一，而多媒體教學(xué)剛好能克服這一缺陷，給學(xué)生創(chuàng)造一個豐富、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容形聲化、表現(xiàn)手法多樣化，使語文課堂教學(xué)生動、直觀、形象。多媒體可將英雄人物、名勝古跡、自然風(fēng)光和歷史事件生動地展現(xiàn)出來；也可將自然聲音和人造聲音加以記錄和重放；也可以用直觀的形式模擬一些普通條件下無法實(shí)現(xiàn)或無法用肉眼觀察到的微觀現(xiàn)象；還可以形象地展現(xiàn)一些枯燥抽象的概念、復(fù)雜的變化過程和內(nèi)容形式。多媒體采用單一或立體的形式，同時刺激著多種感官，可顯著地減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生的記憶、理解和創(chuàng)新。多媒體的人機(jī)交互、文、圖、聲、像并茂的特點(diǎn)，既使學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能克服學(xué)生想象的豐富性和深刻性較差的缺點(diǎn)，豐富和發(fā)展學(xué)生的想象力。同時，多媒體可以不同的形式同時傳播同一教學(xué)內(nèi)容，各種媒體互相補(bǔ)充，使知識的表達(dá)更充分，更易于理解，有效地提高課堂教學(xué)效率。

三、運(yùn)用多媒體手段，變難為易，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

如何確立并突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教學(xué)方法的運(yùn)用對突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)至關(guān)重要。在中學(xué)語文教材中有些課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段使講授時間過長而且學(xué)生理解也較困難。而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段卻有著極其豐富的表現(xiàn)手段和巨大的表現(xiàn)力，能具體形象地再現(xiàn)各種現(xiàn)象、情景、過程，能有效地揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生將抽象的思維轉(zhuǎn)化為形象的感知和將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，并且它還能補(bǔ)充文學(xué)材料無法傳遞的空白，激活了學(xué)生的思維，加深了學(xué)生對語言文學(xué)的理解，從而在教學(xué)上達(dá)到了化難為易，突破重難點(diǎn)，提高教學(xué)效果這一目的。

四、利用多媒體更能調(diào)動積極性

為了減少學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中發(fā)生的困難，首先利用早讀或在教室里上課的時間，幫助學(xué)生朗讀詩歌，詩歌背景出現(xiàn)在屏幕上，而且還配有立體聲和字幕，學(xué)生可以一邊聽，一邊看面和字幕。他們讀的非常認(rèn)真，看的也十分仔細(xì)，因?yàn)橄乱徊骄褪亲屗麄冏约赫f了。蘇霍姆林斯基提出：如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情感高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。但是傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識的灌輸，在教學(xué)手段上比較單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易產(chǎn)生疲勞和厭倦感，學(xué)習(xí)興趣自然會受到一定影響。而利用計(jì)算機(jī)的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動的形象，則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境，體現(xiàn)文章的主旨，獲得深刻的印象。畫面的不斷切換和信息量的大幅度增加，學(xué)生的情緒一般說來始終處于一種亢奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性就會被調(diào)動起來。有國內(nèi)資料研究證明：學(xué)生從語言方面獲得的知識能夠記憶15%，從視覺上獲得的知識能夠記憶25%，而同時運(yùn)用聽覺和視覺可以記憶知識的65%，這不是簡單的加法，況且我還讓他們動了口，至少可以記憶知識的85%。所以只要運(yùn)用多媒體上的課，學(xué)生都記得多而牢。

五、運(yùn)用多媒體教學(xué)，寓學(xué)于樂，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能給學(xué)生提供一個嶄新的天地，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶他們的美感和情操，使他們愿學(xué)、樂學(xué)，使他們的想象能力得到挖掘，創(chuàng)新意識逐步形成，創(chuàng)新能力進(jìn)一步得到培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生掌握知識，一般是經(jīng)過感情認(rèn)識到理解，在經(jīng)過鞏固進(jìn)而得到應(yīng)用。而學(xué)生在掌握住復(fù)雜因素中，最主要的是主動性和積極性及思想、記憶想象等因素。運(yùn)用多媒體教學(xué)能直接展示多種事物的現(xiàn)象，使學(xué)生對所教內(nèi)容活躍學(xué)生的思維過程，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

無可置疑，由于多媒體這股活水的注入，確實(shí)使語文課堂恢復(fù)了一定的春色，但正當(dāng)大家展望著通過這一片綠收獲整個春天的時候，很多語文老師已經(jīng)意識到語文課堂多媒體光彩的背后隱藏的危機(jī)。

一、扼殺了語文課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性和語文的生動性。

也許在課外，學(xué)生能通過多媒體自主生動地學(xué)習(xí)語文。但在課堂上，表面上看運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生各種感官的功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和強(qiáng)烈的求知欲望。而事實(shí)上，多媒體教學(xué)格式化、定義化、程序化的特點(diǎn)，使整個課堂只能按照教師事先設(shè)計(jì)的程序按部就班地進(jìn)行，學(xué)生只能被動地接受。課堂氣氛不活躍，很難見到“百家爭鳴”的生動場面。

二、教師備課花的時間過多。

現(xiàn)代化設(shè)施的運(yùn)用，看上去使一堂課顯得非常輕松、愉快，時間利用率高、效果好，幾十分鐘在不知不覺中就過去了。但是，由于備課方式的變化，備課量及時間相應(yīng)增加，因?yàn)樵谥谱髡n件時，教師要查尋大量資料，要精心設(shè)計(jì)編排課件，所用的時間不是平常的兩三節(jié)課，而是兩三天，甚至一兩個月，要是經(jīng)常運(yùn)用，勢必花費(fèi)教師更多的時間和精力，勢必會影響到教師授課的進(jìn)度和教學(xué)效果。這給教師經(jīng)常運(yùn)用這一方法帶來不利影響，三.遮蔽了語言的藝術(shù)性

“語文”即語言文字或語言文學(xué)，語言是語文的核心，它直接地體現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。語言是需要感悟的，有時是“只可意會不可言傳”。如“踏春歸來馬蹄香”，其境界的不可言，細(xì)細(xì)咀嚼，滿腦游香，即使是再完美的多媒體影音地難以達(dá)到這種效果。

如果說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，才能提高語文的教學(xué)質(zhì)量。

四.教師要具有一定的電腦知識，能制作和使用軟件，必須全面提高自身素質(zhì)。

據(jù)陜西的一份調(diào)查顯示，教師能運(yùn)用現(xiàn)代多媒體的僅為18%，大多情況下請專業(yè)人士幫忙，或從網(wǎng)上下載，以期達(dá)到多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用的目的。

任何事物都有長短利弊，多媒體教學(xué)手段也不例外。再加上它還是一種新的教學(xué)手段，我們對它的性能了解還不很清楚，駕駛起來難免會不順手。所以我們不要因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)中出現(xiàn)過失誤，就一概予以否定，進(jìn)而因噎廢食棄之不用，而應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中多學(xué)習(xí)，多探索，多思考，揚(yáng)長避短，想方設(shè)法使它切實(shí)有效地服務(wù)于我們的教學(xué)。

淺談多媒體在語文教學(xué)中的利與弊

靈武二中：曾玉杰

第四篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中多媒體教學(xué)利與弊

摘要

本文論述了多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，隨著新課程理念的滲入，多媒體教學(xué)技術(shù)也開始迅速興起，日益完善，這些都使得各學(xué)科教師的教學(xué)資源有了更大的發(fā)揮空間，特別是在小學(xué)語文教學(xué)方面，多媒體教學(xué)更體現(xiàn)出其獨(dú)特的教學(xué)魅力。但是，多媒體教學(xué)也存在一些弊端，在這里筆者把自己的一些看法和各位同行探討，希望得到大家的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 多媒體教學(xué) 利與弊

一、多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)劣勢

（一）多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

隨著現(xiàn)代化教學(xué)的不斷深入和發(fā)展，多媒體教學(xué)越來越受到教師和學(xué)生們的喜愛，多媒體教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)大、中、小學(xué)課堂，成為教師教學(xué)的一種必備的工具。

興趣是最好的老師，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。教師照本宣科，枯燥的講解是很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。語文課本的內(nèi)容很廣，尤其是詩歌、散文，具有極強(qiáng)的審美屬性，小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，受生活經(jīng)歷制約和局限，所以很多時候他們無法理解課本中的美感，更做不到與自身的情感共鳴。這時候，教師就可以充分利用多媒體教學(xué)資源，把讀起來抽象的無聲的文字內(nèi)容魔幻般的變化成聲情并茂、栩栩如生的畫面，創(chuàng)設(shè)出一種身臨其境的氛圍，這樣就極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起他們的情感體驗(yàn)，幫助他們迅速而正確的理解教材內(nèi)容。

如在課文《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)同情心，讓他們感受到自己童年的幸福和賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)，我利用多媒體技術(shù)制作出寒冷的冬天一個衣衫襤褸身形消瘦的女孩在瑟瑟寒風(fēng)中顫抖，手里握著火柴，從而將學(xué)生迅速帶入一個讓人肅然起了憐憫心的環(huán)境，不由自主的流淚，同情女孩的命運(yùn)。所以借助于多媒體，可以為學(xué)生提供大量的形象化、直觀化的感性材料，這是傳統(tǒng)語文教學(xué)不能比擬的。

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容豐富，難易適度。多媒體技術(shù)足以在教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢，用聲情并茂的圖像彌補(bǔ)了照本宣科的不足，成為突破教學(xué)難點(diǎn)的有力武器，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中存在的弊端

教材的設(shè)計(jì)都有其教育和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，過多的圖片和視頻信息，容易吸引學(xué)生的注意，但是內(nèi)容多，也會喧賓奪主，容易使學(xué)生形成走馬觀花的感覺，很多知識來不及消化就匆匆而過了。時間久了，學(xué)生就會形成對音像資料的依賴，而對于文字性知識沒有了熱情，使得沒有掌握該學(xué)的知識。輕而易舉得來的圖片、視頻信息使得學(xué)生缺乏自己的想象，限制了學(xué)生的聯(lián)想和想象力。

多媒體教學(xué)能給課堂帶來直觀和生動的“畫面式”教學(xué)方法，但是任何情況

下都這樣也是不行的。這樣會局限學(xué)生想象的空間。扼殺了學(xué)生豐富的想象力。課堂上語文教師引導(dǎo)學(xué)生通過想象體會文采，領(lǐng)悟其深意，感受其意境，學(xué)生就會在腦海里開始再思索創(chuàng)造，形成自己的體會和認(rèn)識，這也培養(yǎng)了學(xué)生的形象的思維能力。教師用多媒體技術(shù)把自己或他人的感受用畫面、聲音直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，看似在幫助學(xué)生理解，但實(shí)際上卻是教師強(qiáng)制性地把自己的理解和意志強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生失去自我思維和感悟。說到底，這就是一種變相的不正確的填鴨式教育。因此，我們要合理利用多媒體教學(xué)去營造課堂氣氛，喚起共鳴，引發(fā)想象，但又不能完全用多媒體來指揮我們的課堂教學(xué)。

二、語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）正確處理與傳統(tǒng)媒體間的關(guān)系

多媒體作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，它和我們傳統(tǒng)的教學(xué)手段是并不矛盾的，我們教師只要將二者合理的有機(jī)整合，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，就可以獲得令我們滿意的教學(xué)效果．有了計(jì)算機(jī)教學(xué)，不是要把傳統(tǒng)媒體教學(xué)完全淘汰，很多時候教師通過語言、手勢、板演、觀察學(xué)生的表情等，教學(xué)效果會更理想．多媒體雖然能使課堂充滿生機(jī)和活力，但計(jì)算機(jī)畢竟是機(jī)器，它本身無法左右課堂，教師才是起決定作用，只有提高教師的文化水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能發(fā)揮它的效能．

應(yīng)用多媒體在語文教學(xué)中應(yīng)努力做到：優(yōu)化教學(xué)思想、注意多媒體教學(xué)的輔助性、工具性，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位、注重學(xué)生思維訓(xùn)練，提高學(xué)生表達(dá)能力．總之，我們要借助多媒體技術(shù)這一現(xiàn)代化的教學(xué)工具真正豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，提高語文課堂質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的興趣。

（二）恰當(dāng)運(yùn)用，找準(zhǔn)使用的最佳切入點(diǎn)

多媒體教學(xué)越來越廣泛的被利用，雖然有弊端，但是總體來說還是利大于弊，只要教師做到在教學(xué)中根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容有選擇的使用。多媒體教學(xué)我們說它是課堂上必不可少的功臣。傳統(tǒng)教學(xué)手段太枯燥了，學(xué)生比較難以理解課本深意內(nèi)容的，尤其古文教學(xué)。多媒體又恰好能彌補(bǔ)這一缺憾的，那么我們教師就充分讓它展現(xiàn)優(yōu)勢，恰當(dāng)運(yùn)用，不要讓它成為課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)、不要為“用”而用多媒體．只要我們合理的使用多媒體教學(xué)技術(shù)，揚(yáng)其所長，避其所短，我們自己能夠端正態(tài)度、不盲目的跟風(fēng)，不完全依托多媒體教學(xué)，我們把握好度，相信運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)會收到我們要的預(yù)期效果，在我們的教學(xué)過程中會起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

（三）注重實(shí)效，“優(yōu)勢互補(bǔ)”

多媒體輔助教學(xué)手段并不是用得越多越好，作為一種新興教學(xué)工具它是為教學(xué)服務(wù)的，但是前提是要恰到好處的運(yùn)用。多媒體教學(xué)不僅要避免教師對著電腦屏幕“照本宣科”，更應(yīng)重視書面表達(dá)和口頭交流。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華不能放棄，優(yōu)勢也要保留并使用，如老師聲情并茂的講解、抑揚(yáng)頓挫的朗讀、精美的板書設(shè)計(jì)、師生之間的親密互動、同學(xué)小組之間的交流探討等等。我認(rèn)為最理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是把傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華與現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢合理整合，既注重教師的主導(dǎo)作用，也重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性。最大限度的讓多媒體教學(xué)的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，為課堂教學(xué)服務(wù)。

三、結(jié)語

多媒體技術(shù)是一種新的教學(xué)手段，在語文課教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和想象空間,解決重難點(diǎn)知識，提高教學(xué)效率。小學(xué)語文課堂上多媒體技術(shù)以其生動的形象、優(yōu)美的音樂、豐富的色彩、漂亮的圖畫將知識直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。但是任何事物都有長短利弊，多媒體教學(xué)手段也不例外。由于多媒體技術(shù)是一種新的教學(xué)手段，我們對它的性能了解還不成熟，所以駕馭起來難免生疏，但是萬萬不可因?yàn)樵诙嗝襟w教學(xué)中出現(xiàn)過失誤就因噎廢食，全盤否決，相反應(yīng)該多學(xué)習(xí)、思索，揚(yáng)長避短，想盡辦法讓多媒體技術(shù)更有效地為課堂服務(wù)。

總之，我們只要在語文教學(xué)中，不斷實(shí)踐探索，把多媒體教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合起來，多搜集資料，選擇適合教材內(nèi)容，學(xué)生容易接受的多媒體資源。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，快樂學(xué)習(xí)、主動獲知。

最后，讓我們廣大教師在多媒體教學(xué)領(lǐng)域不斷的探索和改進(jìn)，讓我們共同努力，齊心協(xié)力，使多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語文教學(xué)課堂中大放異彩。

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第五篇：淺談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的利與弊

淺談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的利與弊

作者：萬僑 單位：金慈實(shí)驗(yàn)小學(xué)

內(nèi)容摘要：多媒體是一把雙刃劍，既以其音、形、色、影視于一體，生動形象可感的優(yōu)越性而給整個語文教學(xué)帶來前所未有的便利和變革，也因其自身過于搶眼的視聽功能而給語文教學(xué)帶來負(fù)面的影響。本文結(jié)合本人在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的實(shí)踐，就多媒體的優(yōu)越性和它可能產(chǎn)生的負(fù)面效果以及如何正確處理它與語文教學(xué)的關(guān)系做了一點(diǎn)粗淺的探析，以供同仁參考斧正。

關(guān)鍵詞： 多媒體 語文教學(xué) 利弊 對策

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們必須進(jìn)行教學(xué)改革，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們在小學(xué)語文教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，即“粉筆+黑板”，已經(jīng)無法滿足課程改革的需要。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段勢在必行。多媒體以其集音、形、色、影視于一體，生動形象可感的優(yōu)越性而受到廣大師生的青睞。運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)已蔚然成風(fēng)。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)主要具有以下個方面的優(yōu)點(diǎn)：

（一）激發(fā)興趣，提高效率

俄國教育家烏申斯基曾精辟地指出：“沒有任何興趣、被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意圖”。[1](p116)濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的因素,培養(yǎng)旺盛的求知欲，教學(xué)就成功了一半。多媒體教學(xué)通過錄像、幻燈、配樂朗讀、播放音樂、配備圖片，化靜為動，化抽象為具體，化呆板為靈活，以其形象性、趣味性、新穎性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，更好地開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色、有靜有動，喚起了學(xué)生的形象思維，給學(xué)生以置身其中的真實(shí)感，更好地調(diào)動了學(xué)生的積極性。如一位老師在上《記承天寺夜游》一文的公開課時，要求學(xué)生品味、揣摩“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！盵2](p68)這句話,并要求學(xué)生揣摩句子想像出這句話的精彩畫面。這幾句是寫月光的高度傳神之筆，描繪出了一個冰清玉潔的透明世界。如果說光讓學(xué)生揣摩、研究，是很難描繪出這樣的迷人的月景。而這位老師借助多媒體課件，適時展現(xiàn)了一幅“積水空明”“藻荇交橫”的月色圖，并且還有水草搖曳的動態(tài)美，整個畫面靜中有動，動而愈見其靜，使學(xué)生始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了良好的效果。(二)圖文并茂化解難點(diǎn)

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在他的《發(fā)生認(rèn)識論》中指出，人類對于知識的掌握總是從感性過渡到理性，而借助多媒體課件，就恰恰可以化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文內(nèi)容有幫助作用的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生的視覺功能，通過形象直觀的課件，讓學(xué)生最大限度的發(fā)揮潛能，形象的把握教學(xué)內(nèi)容。如教《核舟記》一課，課文的重點(diǎn)是要使學(xué)生了解核舟的特點(diǎn)及民間藝術(shù)家的高超藝術(shù)。由于學(xué)生的視野不開闊，很難理解這一點(diǎn)，為了平緩教學(xué)的坡度，突破這個難點(diǎn)，更好的激活學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，教師在教學(xué)過程中有意識地運(yùn)用錄象這一教學(xué)媒體，讓學(xué)生通過觀察各種微雕藝術(shù)品和核舟的錄像，有效地解決了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題。

（三）．利用多媒體課件的圖文并茂化解課文的教學(xué)難點(diǎn)

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在他的《發(fā)生認(rèn)識論》中指出，人類對于知識地掌握總是從感性過渡到知性。而借助多媒體課件，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，讓學(xué)生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容。作為小學(xué)生，理解能力相對較弱。一些以往要通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學(xué)難點(diǎn)的內(nèi)容，就可以感性的方式展示在學(xué)生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解。比如我在《詹天佑》的教學(xué)過程中，對于課文的難點(diǎn)“人字形線路”“開鑿隧道”，學(xué)生僅僅通過文字的理解還不夠透徹，我用課件播放了一段開鑿“八達(dá)嶺隧道”和“居庸關(guān)隧道”的flash，學(xué)生馬上心領(lǐng)神會了，再播放一段關(guān)于“人字形線路”的視頻，學(xué)生在形象直觀的動畫和聲音中輕而易舉的掌握了這一知識點(diǎn)。顯然，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比及的。

（四）大信息量輔助教學(xué)

語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和能力的教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長打好基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是通過“預(yù)習(xí)、講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結(jié)”等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。由于班級集體授課、課時及授課進(jìn)度的影響，教師讓學(xué)生自己默讀、朗讀的時間很少，更談不上大量、有效的閱讀。這對小學(xué)生閱讀理解能力的提高產(chǎn)生了不利的影響。多媒體計(jì)算機(jī)具有提供文本、圖形等教學(xué)信息的能力，對于課文的拓展學(xué)習(xí)非常有利，學(xué)完了一篇課文后可以再提供幾篇類似的范文供學(xué)生閱讀，這樣可以幫助學(xué)生對課文內(nèi)容的深入理解，產(chǎn)生更高層次的領(lǐng)悟，如學(xué)完了《鹿和狼的故事》，我再給學(xué)生提供了《農(nóng)夫與蛇》、《挽救了澳大利亞的蝴蝶》等故事讓他們明白生物鏈?zhǔn)遣蝗萜茐牡?，不能片面的看待問題，并且還出示了《狼圖騰》介紹了狼文化，讓更多的孩子對“狼”產(chǎn)生了濃厚的興趣，很多學(xué)生甚至還迫不及待的去書店購買這本書津津有味的品讀，這就是一個課堂閱讀的衍生，另外還可提供標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范音。多媒體計(jì)算機(jī)儲存的教學(xué)信息具有生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。但這并不意味著每一堂語文課就一定要使用多媒體教學(xué)?；蛘哒f使用了多媒體教學(xué)的語文課就一定是優(yōu)質(zhì)課。我們在肯定多媒體教學(xué)給傳統(tǒng)教學(xué)帶來的巨大作用的同時，也應(yīng)該更理智地看到它本身所具有的不可忽視的負(fù)面性。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、讓課件統(tǒng)治課堂，不利于老師因材施教，不利于師生情感交流，不利于師生互動。

二、以視覺、聽覺的便利而代替學(xué)生對語言的品讀和思考，會滋生學(xué)生的思維惰性，抑制學(xué)生的思維活動，長久下去會降低學(xué)生的思維能力。

三、以板書的快捷和鼠標(biāo)的點(diǎn)擊代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手寫板書和圖示演練，剝奪了學(xué)生動手動腦的權(quán)利和寫作的習(xí)慣，養(yǎng)成了學(xué)生只動口動眼卻不動手的行為的懶惰。

四、過分夸大多媒體的教學(xué)作用，容易本末倒置，將語文課上成視頻、圖片的課件播放課。

綜上所述，多媒體輔助教學(xué)是一把雙刃劍。作為教師，必須要善用而且用好這把雙刃劍。根據(jù)筆者在實(shí)際教學(xué)中的體會和思考，要用好這把雙刃劍，必須要處理好以下關(guān)系：

一、多媒體與教材的關(guān)系

一位專家指出：“信息技術(shù)與新課程的整合，是為了擴(kuò)大學(xué)習(xí)資料的內(nèi)容，為學(xué)生搭建視聽學(xué)習(xí)的平臺，創(chuàng)設(shè)便捷高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。”因此，教師在教學(xué)中必須處理好教材與多媒體課件的關(guān)系，要明確多媒體教學(xué)只是擴(kuò)大學(xué)生視聽，開拓學(xué)生視野，營造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，挖掘課本資源，激發(fā)學(xué)生興趣的輔助手段，而非教學(xué)的目的。在教學(xué)時，教材是本，課件是輔，決不能喧賓奪主、主次顛倒，把語文課上成課件展示課或信息技術(shù)實(shí)踐課。

二、教師和學(xué)生的關(guān)系

新課程將教師和學(xué)生的關(guān)系定位成“合作”與“伙伴”的關(guān)系，將教學(xué)定位成教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，互相合作，相互交流的雙邊活動?！痘A(chǔ)教育改革綱要（試行）》明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展?！边@就要求語文教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時，不能簡單地只把自己看成是課件的演示者，把學(xué)生看成是聽眾、觀眾，而應(yīng)融入到學(xué)生中，和學(xué)生共同商討本科的目標(biāo)、人物及需要解決的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽討論課件中的問題并和他們一起探究解決問題，真正起到“組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者”的作用。

三、多媒體與語文學(xué)科的關(guān)系

語文課首先是語言課。語言作為人類獨(dú)有的交際工具，既具有顯形性，又具有隱形性。顯形性就是我們所說的字、詞、句、篇等外在直觀的東西；而隱形性就是隱藏在文字里面的文化內(nèi)涵，民族情結(jié)，精神情感等抽象的東西。前者可被人直接認(rèn)識，而后者需借助讀者自己的情感體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等才能完成。新課程將語文課程的性質(zhì)界定為“人文性”和“工具性”的統(tǒng)一，就是著眼于語言的這種獨(dú)有的特性。所謂人文性和工具性的統(tǒng)一，指的就是語言作為人類交流工具的物質(zhì)外殼和所要表達(dá)的思想情感的有機(jī)結(jié)合。而越是精美的語言這種結(jié)合點(diǎn)就越是緊密。古人云：“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須?！薄耙鳌钡倪^程，就是尋找語言與思想情感的契合點(diǎn)的過程。語文教學(xué)的本質(zhì)，就是要幫助和引導(dǎo)學(xué)生尋找、品位語言與思想的這種契合點(diǎn)。學(xué)生尋找、品位語言與思想的契合點(diǎn)的過程就是提高語言運(yùn)用的能力和品味、鑒賞語言的能力的過程。而學(xué)生一旦掌握或具備了這種品讀尋找語言契合點(diǎn)的技巧和能力，那么他們也就真正意義上的提高了自己的語文素養(yǎng)，他們學(xué)習(xí)語文的興趣也才會真正地提升。顯然，在這一過程中，多媒體只能成為幫助教師和學(xué)生品味語言的一種有利的工具和手段，它不能代替語言本身所具有的這種獨(dú)有的特點(diǎn)，更不能代替語文教學(xué)。這就要求教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，一定要把握好這種關(guān)系，切不可喧賓奪主，忽視語言本身的特點(diǎn)而一味地追求視聽感官上的效果，更不能越俎代庖，只追求課堂表面的熱鬧、互動而放棄對語言本身的品讀和賞析。

總之，多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用，確實(shí)給語文教學(xué)帶來了巨大的變化，使整個語文教學(xué)的面貌為之一新。作為語文教師，我們必須要正視這種變化，必須要熟練地掌握這門新型的技術(shù)，但我們也同時要辯證地看待它，因?yàn)樗吘怪皇墙虒W(xué)中的一種輔助手段。因此，我們一點(diǎn)要在新課程理念的指導(dǎo)下，合理而巧妙地運(yùn)用這一先進(jìn)的手段，讓它與語文課程有機(jī)地整合，有效地為語文教學(xué)服務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]：

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