第一篇：七年級人教版地理上學期第二章海陸變遷教學設計

教學設計（第1課時）

【教學目標】

1.了解海陸變遷的事實

2.了解魏格納和大陸漂移學說

3.通過對 魏格納和大陸漂移學說的了解知道科學發(fā)展的過程性 【教學重點】海陸變遷

【教學難點】大陸漂移學說與板塊構造學說

【教學用具】大陸漂移及那布勒斯海蝕柱課件、七大洲四大洋分布圖（可以制成拼圖）、有關海陸變遷的資料、地球儀 【教學方法】小組活動法、講述法 【教學過程】

（引入新課）復習提問有關大洲大洋的內容。（重點是大洲大洋的分布，首先可以讓在地球儀上指出大洲大洋的分布，然后讓學生利用拼圖鞏固，這個過程可以以小組形式完成）

（過渡）世界上的這些大洲和大洋是一直這樣分布的嗎？它們曾以怎樣的面貌存在過呢？

教學環(huán)節(jié)一：海陸的變遷

發(fā)給每個學習小組一份關于海陸變遷的資料，（教師可參考后面擴展資料，但要把擴展資料簡寫成符合初一學生水平的小片段），要求學生從中找出能證明海陸曾經或正在發(fā)生變化的實例，說明地球表面海陸是處于不斷的運動變化之中的；

以成語滄海桑田說明中國人對此早有認識；（視頻鏈接：臺灣海峽的變遷）

演示那布勒斯海蝕柱課件，對海陸變遷做進一步的說明并簡單分析造成海陸變遷的主要原因是自然因素。

（過渡）模擬演示發(fā)生在100年前的關于大洲和大洋十分固定不變的爭論，請學生選擇參加并說出原因。

教學環(huán)節(jié)二：魏格納和大陸漂移學說

請學生仔細閱讀書中的七大洲四大洋分布圖，觀察哪些大洲的輪廓非常吻合，并思考這樣的吻合說明什么問題；（可以用上述拼圖輔助演示）

講述魏格納提出大陸漂移學說的故事；

用書中的證據(jù)說明魏格納大陸漂移學說的正確；

分析魏格納在提出大陸漂移學說的過程中，發(fā)揚了善于觀察、勇于實踐、不畏犧牲的科學精神，是值得我們學習和發(fā)揚的；

演示大陸漂移課件，請學生小組討論后根據(jù)演示內容說明大陸漂移學說的主要內容，并能用它來分析大西洋和太平洋的過去和未來。

（過渡）今天我們一起來認識了海陸的變遷及魏格納和他的大陸漂移學說，那么你在知識和品格培養(yǎng)上有哪些收獲呢？ 教學環(huán)節(jié)三：小結

簡單提示，由學生對本課進行小結。

【板書設計】

一、海陸變遷的事實證據(jù)

二、魏格納提出大陸漂移學說

（第2課時）

【教學目標】

1.知道六大板塊的分布

2.了解板塊運動帶給地表的影響

3.學會在地圖上運用板塊構造學說發(fā)現(xiàn)多火山地震的地方，或解釋火山地震的發(fā)生原因

【教學重點】火山、地震的分布與板塊運動的關系 【教學難點】地表的板塊結構 【教學方法】演示法、講述法

【教學準備】多媒體、一枚煮雞蛋、一枚茶雞蛋、一個用橡皮泥在小地球儀上包成的六大板塊模型 【教學過程】

（引入新課）通過上節(jié)課的活動，我們了解了魏格納和他的大陸漂移假說，為了進一步尋找大陸漂移的證據(jù)，魏格納只身前往北極地區(qū)考察，在他50歲生日的那一天不幸遇難。魏格納那種善于觀察、勇于探索，為了科學不惜獻出生命的精神永遠值得我們學習。

但是作為一個假說，本身也有一時回答不了的問題。

1926年11月，在紐約召開了一次地質學家的大陸漂移假說討論會，當時魏格納本人也應邀參加。據(jù)記載，共有14位參加會的人對大陸漂移假說發(fā)表了意見，發(fā)表意見者中，有5人積極支持，有2人持有保留意見，有7人反對。反對者就提了這樣的問題：大陸為什么會漂移？

你是否想過這個問題？你能替魏格納回答這個問題嗎？

（學生討論）

但是限于當時的條件，尤其是地球科學的發(fā)展水平，魏格納解答不了這些問題，當時所有的人都解答不了這些問題。

主持那次紐約討論會的主席，在會后作了非常有理智、非常有預見性的總結性發(fā)言。他說，大陸漂移假說解答了許多古生物、地層以及古氣候方面的事實，這些我們在上節(jié)課已經深有體會，但他又說沒有任何物理學理論能夠對漂移現(xiàn)象作出令人滿意的解釋。言下之意是還要待將來的科學發(fā)展去檢驗和完善。

科學上的很多重大問題，都歸根結底是時代條件所限的問題，而時代的問題只能在時代的前進中得到回答。

到了20世紀60年代，隨著地球科學研究的發(fā)展，大陸漂移之謎終于被揭開了。大陸為什么會漂移呢？是板塊運動。一個新的學說“板塊學說”應運而生。今天我們就來了解從“大陸漂移假說”發(fā)展起來的“板塊學說”。

在引入過程中①滲透給學生一種用科學的、發(fā)展的眼光看待科學上一些重大問題的意識。②了解板塊學說是由大陸漂移假說發(fā)展來的。

（過渡）提到“板塊學說”你的第一個反應可能是什么是“板塊”？

教學環(huán)節(jié)

（一）地球表層的板塊結構

①出示地球內部結構圖，了解地球內部結構。地球內部分成三部分：地殼、地幔、地核，板塊指的是地殼和上地幔，也就是平常所說的巖石圈被分成一塊一塊的區(qū)域。

②用煮雞蛋和茶雞蛋對比，明確地球并不存在一張完整、堅硬的“殼”，用在地球儀上貼上用橡皮泥貼成的六大板塊模型，直觀的顯示地表是由板塊拼成的。

③出示六大板塊圖，讓學生知道六大板塊名稱，為后面解釋一些板塊之間出現(xiàn)的地理現(xiàn)象作準備。

過渡：為什么如此劃分？一個板塊和另一個板塊如何劃分開？（討論）科學家們研究了很多自然現(xiàn)象，他們發(fā)現(xiàn)其中火山、地震分布是有規(guī)律的。教學環(huán)節(jié)

（二）火山、地震帶的分布與板塊的關系

①火山錄像，來展示地殼活躍的劇烈場面。

②地震錄像，了解地震的危害。

③出示1900年以來世界最大的10次地震分布圖、1989年—1998年世界10次最大地震分布圖、2001年1—8月世界7級以上地震分布圖、1900年—2001年世界最大地震分布圖，通過觀察這些較大地震分布圖，找出火山地震帶的分布規(guī)律，探究與板塊的關系。（討論）結論：火山地震多分布在板塊交界地帶。

④出示世界兩大火山、地震帶的分布圖。了解兩大火山地震帶的名稱：環(huán)太平洋火山地震帶、地中海——喜馬拉雅火山地震帶，明確中國在火山地震帶中的位置。

⑤討論如果地震發(fā)生了，我們該怎么辦？由于時間關系，可以只討論在上課期間發(fā)生地震我們該怎么辦？對學生進行防震教育。

（過渡）科學家們現(xiàn)在雖然不能準確地預測地震發(fā)生的準確時間，但是我們已經找到了火山地震分布的規(guī)律，它們多分布在板塊交界地帶?；鹕降卣鹱鳛閯澐职鍓K的一個重要依據(jù)，其實在板塊交界處還有很多自然現(xiàn)象，大家觀察教材圖“六大板塊與主要火山、地震帶的分布”，在板塊交界地帶不僅有火山地震現(xiàn)象，還有很多紅色的箭頭，它表示什么呢？（板塊運動方向），板塊運動過程中會產生什么現(xiàn)象呢？ 教學環(huán)節(jié)

（三）板塊運動產生的地表現(xiàn)象

①板塊相對運動碰撞成山，演示板塊碰撞示意圖。根據(jù)板塊運動方向，讓學生查看世界地形圖，找出世界主要山系。結合書中圖像，看喜馬拉雅山形成錄像。

②結合書中活動，板塊張裂地表會產生什么現(xiàn)象，演示紅海形成示意圖。

③結合書中的預言，根據(jù)板塊運動方向，讓學生預言未來的地表變化，培養(yǎng)學生探究、探索未知世界的精神。教學環(huán)節(jié)

（四）小結

通過簡單的提示，由學生歸納出板塊學說的基本觀點。

總結：板塊學說幫助我們解釋了我們以前無法理解的自然現(xiàn)象例如：火山的噴發(fā)，地震、山脈、海洋的形成等，但作為一個假說，還有不完善的地方，激勵學生去探索。

【板書設計】

（一）地球表層的板塊結構

（二）火山、地震帶的分布與板塊的關系

（三）板塊運動產生的地表現(xiàn)象

第二篇：海陸變遷教學設計

§2.4海陸變遷（第一課時）教學設計

課 題：人教版地理七年級上§2.4海陸變遷（第一課時）教學目標：

1、認識地殼是運動的，了解地表形態(tài)的的變化是內外力一起作用的結果，并能用實例說明。

2、了解大陸漂移假說的提出及基本內容。感悟假說在科學發(fā)現(xiàn)中的重要性。

3、通過學習，樹立自然界的發(fā)展是無止境的認識；引導學生能學習科學家們科學探究的方法與精神。

教學重難點：能用實例說明地表形態(tài)是不斷變化的 教學方法：讀圖分析、合作學習教學過程：

一、引入新課

1、講故事“滄海桑田”，設疑：“大家認為麻姑看到的現(xiàn)象在地球上到底有沒有可能發(fā)生呢？”

2、下面請大家來看一組圖片：喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)魚類化石。設疑：這說明什么？

3、看圖：在我國臺灣海峽的海底，發(fā)現(xiàn)有森林遺跡和古河道等人類活動的遺跡，設疑：這又說明了什么呢？

4、師引：這就說明海陸是可以變遷的。（課件展示課題：海陸變遷）設疑：這說明地表形態(tài)是變化的還是一成不變的？

板書：課題；

（一）地形是不斷變化的

二、板書課題

2.4海陸變遷

（一）地形是不斷變化的

設疑：“那么有哪些原因會導致地形發(fā)生變化呢？” 小組討論：從生活中找出地形變化的實例與影響因素

課件展示：

1、5.12地震；

2、寧夏海原大地震；

3、火山改變地形；

4、風力、流水、人類活動改變地形（此處可結合兩次地震對學生進行防震教育，并指導學生做筆記）

教師根據(jù)學生回答板書整理：

影響因素：地震、火山、地殼運動—來自地球內部—內力作用

風力、流水、人類活動—來自地球外部—外力作用 共同作用 師引：“地表形態(tài)是不斷變化的，那么海陸之間是如何變化的呢？下面讓我們通過一個活動來探究一下。

三、課堂探究活動（以四人小組活動）

提出要求：

1、從地球儀上找出非洲、南美洲大陸

2、用透明紙描出輪廓，標上洲名

3、沿線剪下來，變換位置拼一拼，你會有什么發(fā)現(xiàn)？ 注意事項：

1、描出大致輪廓；

2、相互合作，一起參與；

3、快準； 請小組派代表演示發(fā)現(xiàn)，教師進行評價。

師評：大家知不知道，我們的這個發(fā)現(xiàn)可很了不起。因為，正是有人有了這一發(fā)現(xiàn)，才使人類開始關注海陸的變遷，并最終揭開了海陸變遷的神秘原因。那么，是誰最早發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象呢？

四、學生閱讀學習P34頁文字“魏格納與大陸漂移假說”

板書：

（二）大陸漂移假說

學習后學生在課件圖片上指說介紹魏格納與他的發(fā)現(xiàn)。

設疑：“魏格納的發(fā)現(xiàn)與假說要想得到大家的認同，必須怎么辦呢？” 生答：“尋找證據(jù)?！?師承：“那么我們一起來看看魏格納找到了哪些證據(jù)?！?/p>

五、課件展示魏格納找到的大陸漂移的證據(jù)，教師進行引導與分析，使學生了解這些證據(jù)。

大陸漂移的證據(jù)1：很多大陸輪廓可以嵌合在一起 大陸漂移的證據(jù)2：生物演化的相似性，具有親緣關系 大陸漂移的證據(jù)3：南美洲和非洲大陸地層的相似性

師承：“在尋找到了一些證據(jù)后，魏格納最終提出了大陸漂移假說，他的假說主要觀點有哪些呢?”

六、學生閱讀課件文字，觀看課件演示，了解大陸漂移假說的主要觀點及大陸漂移的過程。

（大陸漂移假說認為：地球上原來只有一塊陸地，叫泛大陸，周圍被泛大洋所包圍。大約2億年前，泛大陸破裂，開始漂移，大約兩三百萬年前，大陸漂移到今天的位置，形成現(xiàn)在的七大洲四大洋的基本面貌。）設疑：“你認為今天的海陸格局還會發(fā)生變化嗎？”

七、教師在世界地圖上指圖補充介紹

20世紀60年代以來，通過深海探測以及人造衛(wèi)星精密測量發(fā)現(xiàn)：

1、大西洋以平均每年1.5厘米的速度在擴展。

2、地中海在縮小。

3、紅海在擴張。

4、太平洋在縮小。

5、澳大利亞大陸與美洲大陸以平均每年1厘米的速度分離。這說明現(xiàn)在的 海陸格局仍然在緩慢變化著，大自然的變化也是無止境的的。

八、展示課件一起回顧魏格納的科學發(fā)現(xiàn)之旅：觀察發(fā)現(xiàn)——提出猜想——尋找證據(jù)進行驗證——得出結論提出學說（魏格納在1930年第四次去格陵蘭島考察時不幸遇難，他把自己的生命獻給了全人類的科學事業(yè)。）

設問：了解了魏格納的科學發(fā)現(xiàn)之旅你有什么感想？

九、布置作業(yè)

1、嘗試利用魏格納的科學探究過程來解決一個生活中的問題

2、預習板塊構造學說并查找資料，下節(jié)課我們來進一步討論大陸為什么會漂移。

十、板書設計

§2.4海陸變遷

（一）地形是不斷變化的

影響因素：地震、火山、地殼運動—來自地球內部—內力作用

風力、流水、人類活動—來自地球外部—外力作用 共同作用

（二）大陸漂移假說——魏格納

過程：觀察發(fā)現(xiàn)—提出猜想—尋找證據(jù)進行驗證—得出結論提出學說 證據(jù)：①②③

觀點：泛大陸——2億年前破裂漂移---兩三百萬年前漂移形成七大洲、四大洋格局

第三篇：【教學設計】初中地理海陸變遷

湘教版初中地理七年級上冊《海陸變遷》第一、二模塊

教 學 設 計

山東省肥城市陶陽礦學校 楊 娜

【教學內容】

義務教育教科書湘教版初中地理七年級上冊40-42頁。【教材簡析】

教材首先指出地球表面形態(tài)處在永不停息的運動和變化之中，然后并沒有闡述“海洋和陸地是如何變化的”和“海洋和陸地為什么會變”，而是重點通過兩類事例說明地表形態(tài)變化，特別是海陸變遷的變化。【教學目標】

1、認識地殼是變動的，舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中。

2、了解大陸漂移假說的發(fā)現(xiàn)過程，感悟“假說”在科學發(fā)現(xiàn)中的重要作用，體會人類對自然的認識在實踐中不斷深化?！窘虒W重點】

認識地殼是變動的，舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中?！窘虒W難點】

認識地殼是變動的，舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中?！窘虒W準備】

1.教師準備：多媒體課件、燒杯、石子、水、水槽、地球儀、2.學生準備：剪刀、卡紙、描圖紙 【教學過程】

一、圖片設疑，引入課題

展示圖片喜馬拉雅山山頂發(fā)現(xiàn)海洋生物化石，有可能是怎么回事？學生回答有可能是海洋變成陸地，引出課題《海陸變遷》

設計意圖：通過學生產生的疑問，抓住學生的心里引入課題，使學生產生濃厚的興趣

二、設計活動，讓學生成為課堂的主人 活動一：模擬海陸變遷

請同學們設計方案，如何使露出水面的石子沒入水中。如何使水中的石子露出水面

［設計意圖］

假設水是海洋，石子是陸地，讓學生感受海陸的變化。學生設計的方案中,比如：晃動燒杯模擬的是地殼運動，往燒杯中加石子代表的是人類的活動，往燒杯中加水或者是從燒杯中倒出水代表的是海平面的升降。通過這個活動。讓學生直觀感受海陸變遷的過程，并從中尋找海陸變遷的原因。地殼的運動、海平面的升降、人類的活動都會使海陸發(fā)生變化。

活動二：分類整理

把自己收集的能說明地表形態(tài)發(fā)生變化的事例，在小組內交流然后進行分類，哪些屬于緩慢的變化，哪些屬于激烈的變化。比如：喜馬拉雅山頂發(fā)現(xiàn)海洋生物化石是緩慢的變化，地震、火山噴發(fā)是激烈的變化。地震和火山加入視頻讓學生直觀感受到地表形態(tài)的變化。

［設計意圖］培養(yǎng)學生收集資料的能力，了解這些事例的發(fā)生情況，進而記住這些事例。活動三：課本p41活動

“滄海桑田”說的是海洋變成陸地，陸地變成海洋。你能解釋下列現(xiàn)象或預測嗎？由此你得到什么啟示？

在喜馬拉雅山區(qū)發(fā)現(xiàn)大量古老的海洋生物化石 在臺灣海峽海底發(fā)現(xiàn)森林遺跡和古河道 東非大裂谷不斷擴張，將形成海洋 地中海的面積不斷縮小，最終將消亡

［設計意圖］想象模擬地球表面形態(tài)的變化并進行預測 活動四：觀察、猜測、驗證

1、通過兩張撕開的紙片，探究這兩張紙的關系。引出魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)問題的。

2、通過以下動手實踐：把描圖紙覆蓋在地球儀上，用筆描出非洲大陸、南美洲大陸的輪廓。然后把描好的兩幅圖剪下來，試著把它們拼在一起，看一看，拼合處是否基本吻合.小組用剪好的南美洲和非洲地圖，演示漂移過程并分析，學生相互點評。探尋魏格納是怎樣猜想的，3、跟隨科學家的腳步尋找證據(jù) ［設計意圖］

1、利用魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸和南美洲大陸輪廓相似性引出活動。

2、模擬演示大陸漂移的過程。

3、了解魏格納尋找證據(jù)的過程，學習魏格納善于發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出假設、積極尋找證據(jù)論證的科學觀?？偨Y：

通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？ ［設計意圖］

不僅從知識面總結，還引導學生回顧解決問題的過程，關注學生學習過程中的情感體驗。既讓學生學得一種學習方法，又培養(yǎng)了學習興趣。板書設計

海陸變遷

一、地表形態(tài)的變化 活動一方案：海陸變遷

緩慢的 激烈的 使石子沒入水中 是石子露出水面 地震 火山

1、晃動：地殼運動

1、晃動：地殼運動

二、大陸漂移假說

2、加水：海平面上升

2、加石子：人類活動

3、倒出水：海平面下降 ［設計意圖］

使知識條理化，活動一為了讓學生能更清楚整個活動的目的

第四篇：七年級地理上冊策海陸變遷詳細教學設計人教版

第二節(jié)海陸的變遷

【教學目標】

1.知識與技能

舉例說明地球表面海陸的變遷。

了解大陸漂移和板塊運動學說的基本觀點。

說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。

2.過程與方法

通過拼圖和分析示意圖，培養(yǎng)讀圖能力、想象能力和推理能力。運用板塊運動學說，解釋地球表面基本面貌的形成及發(fā)展變化。

3.情感態(tài)度與價值觀

通過大陸漂移—板塊運動學說的發(fā)展變化，進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養(yǎng)：通過魏格納的故事，激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神。

【教學重點、難點】

1.教學重點

尋找大陸漂移的證據(jù)

用板塊運動學說解釋一些現(xiàn)象。

2.教學難點

火山、地震的分布與板塊運動的關系。

【教學方法】：

演示、分析、討論、推理為主的教學方法。

【教學設計】

一、滄海變桑田

引入：

師：同學們聽說過“滄海桑田”這個成語故事嗎？“滄海桑田”原意指的是什么？

學生回答：海陸變遷

師：地球上真的存在海陸變遷嗎？都有哪些海陸變遷的例子？(投影1)——喜馬拉雅山中的海洋化石

誰來說說為什么喜馬拉雅山中會有海洋化石？

學生回答：說明很久以前這里曾經是海洋。

(投影2)——東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古河流的遺跡

誰來說說為什么東部海域的海底會發(fā)現(xiàn)古河流的遺跡？

學生回答：說明很久以前這里曾經是陸地。

(投影3)——荷蘭填海造陸

誰來說說為什么歐洲的荷蘭全國三分之一的土地是通過圍海造陸獲得的？

學生回答：因為荷蘭有四分之一的陸地低于海洋，人們通過自己的力量對地面進行改造。

從這三個事例中，我們得出造成海陸變遷的原因有三個：(投影4)——造成海陸變遷的原因

學生連線： 喜馬拉雅山————地殼變動

我國東部海底———海平面升降

荷蘭的圍海大壩——人類活動

二、從世界地圖上得到的啟示

過渡：

人們已經知道了海陸是變遷的，那么七大洲四大洋是否是固定不變的呢？20世紀上半頁在地理學史上有一場激烈的爭論,那是“地球活動論”和“地球固定論”之間的較量。地球活動論者認為：七大洲四大洋在運動。地球固定論者認為：大地很堅固、穩(wěn)定，海陸輪廓自古就是這樣。

師：一個科學家解決了這個問題。他是誰？他又給出了怎樣的結論呢？請同學們閱讀課本第39頁給出答案。

(投影5)——從地圖上得到的啟示

學生回答：他是魏格納，他在世界地圖上發(fā)現(xiàn)非洲大陸和南美洲大陸輪廓吻合，于是他懷疑非洲大陸和南美洲大陸以前是連在一起的。

師：對，這就是魏格納的大陸漂移說。大陸漂移說的觀點是什么？(投影6)———大陸漂移說的基本觀點：

兩億年前，各大洲相連，周圍是一片海洋：6500年前才開始分裂為幾塊，并緩慢移動形成幾天的七大洲和四大洋。

但是發(fā)現(xiàn)非洲大陸和南美洲大陸輪廓吻合，能不能直接說它們原先就是連在一起的？為什么？

學生回答：不能，因為會有巧合。

師：很好，現(xiàn)在我們做個實驗來看看是不是有巧合。

（實驗一）：

教師課前準備一張報紙A，撕出一個角1，再在另一張報紙上撕出一個和角1一模一樣的角2，教師分別將角1和角2與原報紙A拼成完整的一張報紙。提問：角1和角2的輪廓都能與這張報紙相吻合，但哪一個才真正是這張報紙的一部分呢？為什么？ 學生回答：角1，因為角1上的文字和圖片與原報紙拼合后一一

對應。

師：非常好，僅有這個證據(jù)還不足夠，我們看看魏格納還找到哪些重要證據(jù)。

學生回答：非洲大陸和南美洲大陸拼合的幾種古老地層相似，另外，鴕鳥不會飛，海牛只生活在熱帶淺海，按理它們都沒有遠涉大洋的能力，但是他們在非洲和南美洲大陸都有分布。

(投影7)——古老地層證據(jù)和古生物證據(jù)

師：我們從魏格納與大陸漂移假說的故事里得到一個啟示？ 生：科學是需要認真觀察、敢于懷疑、勇于實踐的。

三、板塊運動

過渡：大陸漂移說只是說明了海陸是存在變遷的，但沒有說明引起變遷的原因是什么,于是：英國科學家首創(chuàng)了“板塊構造學說”，認為大陸漂移是板塊運動引起的，該學說較好地解釋了世界火山、地震等現(xiàn)象發(fā)生和分布的成因。

師：我們先來看看“板塊構造學說”的基本觀點。

（投影9）——“板塊構造學說”的三大觀點：

1.，地球表面可大致劃分為六大板塊;

2.各大板塊處于不斷的運動中的;

3.板塊內部地殼比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地帶比較活躍?！皟确€(wěn)邊活”.（投影10）——六大板塊的分布

師: 請同學分別指出六大板塊及其分布。

（投影11）———世界兩大火山、地震帶的分布

師：請同學們用紅筆描出地中?！柴R拉雅地震帶和環(huán)太平洋地震帶。并仔細觀察總結出世界火山地震帶的分布規(guī)律是什么？ 學生回答：世界火山、地震帶大多都分布在板塊的交界處。

師：對，因為在板塊的交界處地殼運動比較活躍，那么板塊是怎么運動的呢？

（投影12）——板塊的擠壓和張裂運動。

師：請同學們分成兩組討論兩種運動分別會產生什么現(xiàn)象，并舉例說明。

（實驗二）

師：請同學們先將書托到半空中，再用兩手從書的兩側向內擠壓，會發(fā)生什么現(xiàn)象？

學生回答：會發(fā)生隆起或凹陷。

師：對，書有這種現(xiàn)象，地面也有。

在兩個板塊相碰地區(qū)，常形成山脈，如阿爾卑斯山脈、喜馬拉雅山脈。

（投影13）——喜馬拉雅山脈的形成師：請同學們再想象一下，如果給一張報紙一個相離的力，結果會是怎樣？

學生回答：報紙會被撕裂。

師：在板塊張裂地區(qū)，常形成裂谷和海洋，如紅海、東非大裂谷。（投影14）——圖片：東非大裂谷、紅海

東非大裂谷的成因：東非大裂谷是世界大陸上最大的斷裂帶，從衛(wèi)星照片上看去猶如一道巨大的傷疤，位于非洲東部。在1000多萬年前，地殼的斷裂作用形成了這一巨大的陷落帶。地殼的張裂至今一直進行著，裂谷帶仍在不斷地向兩側擴展。

紅海的形成：紅海地處非洲板塊與印度洋板塊的邊界上，由于地殼張裂作用而形成的，而且一直在擴大，預測以后會成為全球第五個大洋。

當然，板塊構造學說幫助我們解釋了以前沒有辦法理解的一些自然現(xiàn)象，但作為一個假說還有不完善的地方，需要我們繼續(xù)發(fā)揚勇于探索，永不放棄的精神來不斷的完善它。

最后讓我們來對本節(jié)課的內容做個總結。

（投影15）——課堂小結

1、滄海桑田—海陸變遷的原因

2、魏格納的大陸漂移學說觀點和證據(jù)

3、板塊運動—板塊構造學說的觀點和對應的現(xiàn)象、記住6大板塊的名稱和相對位置

課后作業(yè)：

下面同學們也可以做一個小小科學家，展望未來，預測下列地理事物在未來的發(fā)展趨勢。

? 1.地中海的面積將會……

? 2.紅海的面積將會……

? 3.珠穆朗瑪峰的高度將會……·

? 4.東非大裂谷將會……

? 5.在南極地區(qū)發(fā)現(xiàn)了煤炭資源，這說明了……（投影17—

—南極煤炭）

? 6.在臺灣海峽海底發(fā)現(xiàn)森林的遺跡，這說明了……

第五篇：地理教學論海陸變遷作業(yè)

學科：地理科 ? 教師姓名：宋秀玲 ? 學校名稱：南海實驗中學

章節(jié)名稱

湖南版地理七年級上冊第二章第四節(jié)

計劃課時

1課時

課 題

海 ? ?陸 ? 變 ? 遷

教 學

目 標、知識傳授：

2、實例舉證海陸變遷，使學生從實例中明白地球的表面形態(tài)是在不斷變化的；

3、教會學生在地圖上獲取資料，理解大陸漂移學說和板塊構造學說；

4、通過練習，指導學生運用板塊構造學說解釋一些海陸變遷的現(xiàn)象；

5、在理解板塊構造學說的基礎上，進一步正確地認識火山和地震，并熟知地球的兩大火山地震帶；、能力培養(yǎng)：

1、通過學習地形的變化，培養(yǎng)學生觀察能力和想象能力；

2、通過分析火山既給人類帶來災難也給人類帶來無數(shù)好,處初步培養(yǎng)學生的辯證思維；

3、通過指導讀圖、用圖從圖中獲取知識解決問題；觀看影片、思考影片內容從影片中獲得答案的方法提高學生的自學能力；

4、通過運用板塊構造學說解釋各種地形變化的練習提高學生的綜合分析能力；

5、通過聯(lián)系實際生活的講解和活動使學生具備在地震中逃生的能力；

三、? 德育滲透：

? ? ?

1、通過“魏格納與大陸漂移學說”的故事激發(fā)學生要善于觀察，并能為自己的設想付諸實際行動，不畏困難，勇于探索；

? ? ?

2、通過分組在地震中逃生的活動讓學生明白團結就是力量； 教學方法

讀圖啟發(fā)式、講練結合、分析歸納法、引導等方法。

教學重點

板塊構造學說的內容和運用；兩大火山地震帶的分布

教學難點

運用板塊構造學說解釋海陸變遷的各種現(xiàn)象

教學準備

多媒體地理課件、世界地形圖