第一篇：教育學題庫,陜西師范大學

學校德育的原則：①客觀真實性原則。學校德育工作必須堅持客觀公正的態(tài)度和方法。②整體系統(tǒng)性原則。在德育工作中要用整體的系統(tǒng)的觀點看待學生的品德問題，把學生的品德修養(yǎng)活動作為一個開放的、動態(tài)的、整體的系統(tǒng)加以綜合認識和理解。③辯證發(fā)展性原則。要求研究者或從事教育工作的人應以變化和發(fā)展的觀點看待學生的品德問題。④正面教育性原則。研究活動需要盡可能的選那些有利于年青一代人的健康成長的、積極向上的教育現(xiàn)象和問題。⑤知行一致原則。只有促進道德判斷和道德行為的統(tǒng)一，即思維與行動的一致，才是有效的德育。⑥尊重平等原則。教師的角色定位：①教師應是一名引導者和設計者；②教師應視自己為一個誠懇的合作者和學習者；③教師應是一名優(yōu)秀的管理者。

泰勒原理的基本內(nèi)容：第一，目標：學校應該試圖達到什么教育目，第二，內(nèi)容：提供什么教育經(jīng)驗最有可能達到這些目標，第三，實施：怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗，第四，評價：我們?nèi)绾未_定這些目標正在得以實現(xiàn)。

一堂好課的標準：①教育理念：促進人上進。②教育目標：明確、具體，對教學活動具有指導作用。③教學活動：豐富多樣。④教學素質(zhì)：教學態(tài)度、方法、語言、板書、學科專業(yè)技能、教學組織、應變能力、教學媒體、教學設計等充滿生命活力。⑤教學效果：在認知領域、情感領域、技能領域使學生都得到發(fā)展。

學校侵權(quán)責任的構(gòu)成要件：第一，學校的侵權(quán)行為造成了損害事實，損害必須是學生在學校的教育教學活動或?qū)W校組織的校外活動，以及在學校富有責任的校舍、場地、其他教育教學設施、生活設施內(nèi)發(fā)生的，造成了在校學生的人身傷害事實；第二，學校的行為違法，學校的違法行為包括作為的違法與不作為的違法；第三，學校行為須與損害事實有因果關系，所謂因果關系是指侵害行為和損害事實之間的前因后果的關系，即侵害行為是損害事實出現(xiàn)的原因，而損害事實也正是侵害行為產(chǎn)生的后果；第四，學校主觀上有過錯，過錯就是指學校實施侵害行為時，對該行為的后果所采取的不合法認識，包括故意和過失。

教師的知識結(jié)構(gòu)：①教師的本體性知識，是教師所具有的特定的專業(yè)知識。②教師的條件性知識，只要是指教育學和心理學知識。③教師的實踐性知識，是教師在面臨實現(xiàn)有目的的教學行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，也就是教師教學經(jīng)驗的積累。

教師職業(yè)的不可替代性：①教師不僅是一種行業(yè)，更是一種專業(yè)，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性；②教師專業(yè)化發(fā)展的重點不在于學習專業(yè)知識，而在于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)；③大學文化和中小學文化的融合是教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件；④教師專業(yè)化發(fā)展的首要條件是對教育、學校乃至自身的存在與發(fā)展的深入理解；⑤高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終生學習，不斷自我更新的人；⑥教師專業(yè)化發(fā)展的過程是教師認識自我價值的過程，也是不斷履行現(xiàn)實要求的過程；⑦教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑是對教學進行持續(xù)不斷的實驗和批判性的反思；⑧在師生共同的生活世界中教學相長：學生在教師的發(fā)展中成長，教師在學生的成長中發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展的策略：①學習：實現(xiàn)自我超越。一要確立現(xiàn)代化學習觀，二要采用多元化的學習方式。三要博學多才。②實踐：改善心智模式。一要開展行動研究，反思教學實踐；二要改革課堂教學，提高實踐能力；三要追求實踐智慧，富有教學機智。③培訓：建立共同愿景。教師的共同愿景是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。一要加快角色轉(zhuǎn)變；二要放快轉(zhuǎn)型步伐。④合作：整體團體智慧。團體智慧高于個人智慧。教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的共同愿景，就必須通過合作來發(fā)揮團體智慧。一要加強集體備課；二要加強互動研討；三要加強課題合作。⑤研究：學會系統(tǒng)思考。系統(tǒng)思考是以系統(tǒng)動力學為理論基礎的一種思維方式，它要求掌握對問題整體運作的本質(zhì)，以提升組織整體運作的群體智力。一要學會系統(tǒng)思考；二要學會教學探索；三要學會教學科研。哲學取向教學理論的基本特征有哪些：第一，有堅實的哲學基礎，一定的心理學依據(jù)，是一種“目的－手段”凡是的教學理論研究；第二，以哲學思辨的研究方法為主，形成了“知識－道德”本為的目的觀，“知識－接受”的教學過程觀，學科本位的教學內(nèi)容觀和以語言呈示為主的教學方法觀第三，是一種以教師為中心的教學理論。

教學反思對教師專業(yè)成長的作用：

1、首先，教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發(fā)生的行為，而后，教師又進行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發(fā)生事件，并得出用以指導以后策略的結(jié)論。如此循環(huán)形成連續(xù)的反思過程，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

2、教師在反思過程中具有雙重角色，即使演員，又是戲劇評論家，而且，反思成為理論與實踐之間的對話，是兩者之間相互溝通的橋梁。

3、教師成長的公式是：經(jīng)驗+反思=成長。教師通過教學反思，形成習慣，并將反思的結(jié)果自覺的運用于教學之中，從而不斷提升自己職業(yè)的成熟度。

4、幫助完善教師的知識結(jié)構(gòu)，教學反思的作用還在于著眼于教師知識結(jié)構(gòu)中的實踐性知識獲得，擁有和改善。校本課程開發(fā)的策略：①確立校本教育宗旨。學校必須立足自身的實際情況確立自己獨特的教育宗旨。②組建校本課程開發(fā)的行動隊伍。要保證校本課程開發(fā)的順利運行，建立課程行動研究協(xié)作隊伍是關鍵。③確立校本課程開發(fā)的主題。課程建設必須考慮社會、學生和知識三方面的資源，校本課程開發(fā)計劃的制定也不例外。④營造民主開放的課程開發(fā)環(huán)境。校本課程開發(fā)要求學校必須建立體現(xiàn)自身教育宗旨的教育環(huán)境。⑤課程開發(fā)與教學改革一體化。校本課程開發(fā)需要學校建立自己的評價體系和評價制度。

如何挖掘課程內(nèi)容：①調(diào)查研究學生的興趣類型，活動方式和手段；②確定學生已有的發(fā)展基礎及相應的教學材料；③創(chuàng)造性開發(fā)和使用教學用具； ④安排學生從事課外實踐活動；⑤總結(jié)和反思教學活動；⑥廣泛利用校內(nèi)外的場館資源；⑦發(fā)揮網(wǎng)絡資源的作用；⑧開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源。

新課改的基本特征有哪些：第一，強調(diào)課程的發(fā)展功能，首先確定學生終身發(fā)展必備的基礎知識和基本技能并賦予新的內(nèi)涵，其次強調(diào)學生學習的過程與方法，三是強調(diào)在學習知識的過程中，培養(yǎng)學生良好的世界觀、思想品德、性格意志、態(tài)度、價值及終身學習的愿望和能力；第二，實現(xiàn)課程設置的整合性，體現(xiàn)為課程結(jié)構(gòu)的整合性和課程內(nèi)容的整合性；第三，關注實施過程與科學評價，課程改革不再僅僅是重視設計與編制，而且改革的著力點還要放在新課程的具體實施過程及相關反饋與評價中；第四，進一步加大課程管理的彈性化，制定有關政策實現(xiàn)課程管理權(quán)限的下放。

簡述當代教學發(fā)展的新取向：與傳統(tǒng)教學相比，當代教學從理論與實踐兩個層面均發(fā)生了很大變化，表現(xiàn)為與信息時代的學習社會相一致的7個方面：①倡導多元的教學目標②強調(diào)整合的課程內(nèi)容③提倡構(gòu)建的知識學習④倡導互動式的教學活動⑤主張自主探究的學習方式⑥提倡多樣化的學習手段⑦強調(diào)發(fā)展性的教學評價

多元智能理論對教學評價的啟示：①評價的標準具有多元性；不同個體在七種智能方面擁有的量各不相同，七種智能的組合與操作方式更是各不相。②評價的目的應該是為學生的發(fā)展提供契機。在傳統(tǒng)評價中，一些學生盡力在他們可能并不適合的學業(yè)領域中去適合評價要求，從而不能發(fā)展自己的優(yōu)勢智能。而新課程的評價目的則在于通過識別每個學生優(yōu)勢智能領域，為其提供發(fā)展自我優(yōu)勢智能領域的機會。③評價的來源應是學生的活動；多元智能理論認為，只有在社會生活和社會環(huán)境中，在問題情境和特色文化背景中，才能有某種智能的體現(xiàn)。④評價的核心是“全人觀”；⑤評價的方式盡量采用檔案袋和活動法。單靠紙筆測驗是很難測試出孩子的多元智能的，而檔案袋和活動法則能從時間和空間兩個方面記錄和觀察學生的表現(xiàn)。

教師基本教學能力的基本內(nèi)容：教師課堂教學的思維能力，教師課堂教學的表達能力，教師課堂教學的組織能力，教師課堂教學的研究能力。新課改背景下的教學評價特點：1.以提高教學水平為目的的教學評價：⑴充分發(fā)揮評價的反饋、導向和激勵功能；⑵淡化評價的獎懲功能。第一，可以促進教師間的合作與交流；第二，可促使教師間的良性競爭。2.強化師生成為教學評價的主體：⑴教師不僅應成為評價的主體，更應成為教學評價的組織者與實施者；⑵教師參與教學評價方案的制定；⑶教學評價應注重發(fā)揮學生的主體作用。第一，學生能積極參加教師或?qū)W校組織的教學評價活動；第二，學生能隨時對任課教師的教學進行評價，并將評價結(jié)果反饋給教師。3.在定性與定量評價相結(jié)合的前提下強化定性評價：⑴能準確的評價教師的教學特色；⑵能準確的評價教師進行創(chuàng)造性工作的情況。4.注重學生的態(tài)度、情感與創(chuàng)造性的評價。

教師為什么要成為研究者：①教師成為研究者有利于教育改革，教師教學改革成敗的關鍵。教師必須擺脫“教書匠”的角色，成為一個研究者，才能主動的學習新思想，新課程和新方法。②教師成為研究者能促進自身專業(yè)化發(fā)展③教師成為研究者有利于教育理論和實踐的結(jié)合，一線教師成為研究者，不僅有利于教育實踐問題的解決，而且能夠有力推動教育教學理論與實踐相結(jié)合，并最終促使學生的成長。

中學班主任如何引導學生進行自我管理：第一，促使學生正確認識自己，提高自我管理的自覺性，在認知方面要引導學生自我觀察、自我分析和自我評價，促使學生正確認識自己，提高自我管理的自覺性；第二，引導學生自我體驗，提高自我激勵水平，要引導學生自我體驗、自我激勵、自我肯定和自我否定，正確處理人際關系；第三，引導學生自我監(jiān)督，鍛煉自我管理的意志品質(zhì)，在意志品質(zhì)方面，要引導學生自我監(jiān)督、自我命令、自我控制、與環(huán)境保持平衡；第四，引導學生自我計劃和檢查，提高自律水平，在行為習慣方面，要引導學生自我計劃、自我實施、自我檢查、自我總結(jié)、自我調(diào)節(jié)，逐步提高其自律水平和自我管理行為。學校教育的基本特點：①重視早期教育與小學教育的銜接；②普及義務教育和延長教育年限； ③普通教育和職業(yè)教育雙軌并行，且互相滲透；④高等教育大眾化和多元化；⑤學歷教育與非學歷教育的界限日益淡化，教育向終身化發(fā)展；⑥教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化。學校教育的文化功能：①學校的產(chǎn)生本身便是文化積累發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物；②學校教育活動是傳播文化的重要場所，其承擔著傳遞人類精神文明和物質(zhì)文明的主渠道的任務；③現(xiàn)代學校教育不僅擔負著普及文化的重任，還扮演著更新創(chuàng)新文化的角色。簡述教師專業(yè)的特征①有較高水平的專門知識和技能，掌握科學領域發(fā)展的前沿②經(jīng)過較長的專業(yè)訓練，包括所教學科的課堂實習③有較高的職業(yè)道德，敬愛學生④有較高自主權(quán)，組織教學，創(chuàng)設學習環(huán)境，有較強判斷力以評價學生和自身⑤實行教師資格證書管理制度⑥終身學習，不斷更新專業(yè)知識和技能

學習遷移發(fā)生的條件：①學習對象之間的共同要素。不同的學習對象具有共同要素。②學生的概括水平。產(chǎn)生遷移的關鍵是學習者能夠概括出兩種學習存在的共同原理，也就是已有經(jīng)驗的泛化水平。③學習的理解和鞏固程度。學生接觸的基本的概念和原理并不意味著學習遷移就由此發(fā)生，只有在學生理解知識的基礎上才能產(chǎn)生遷移作用。④學生的智力水平。在同等條件下每個人遷移的效果是有差異的，這和人的智力水平高低有關。⑤定勢，是指由先前影響所形成的、往往不被意識到的一種傾向性或心理準備狀態(tài)，將支配人以同樣方式去對待同類后繼活動。

建構(gòu)主義思想對教育評價的啟示：①有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習，學習者應參與教學目標的提出與確立，要讓學生在“做”中進行學習。②有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效的互動過程。③有效的教學應為學生的主動構(gòu)建提供學習材料、時間以及空間上的保障。④有效的教學旨在使學習者形成對只是真正的理解。⑤有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思。⑥有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極情感體驗。教育法律救濟的途徑有哪些：第一，訴訟方式，包括民事訴訟、行政訴訟和刑事訴訟；第二，行政方式，包括行政申訴、行政復議、行政賠償；第三，仲裁和調(diào)節(jié)等方式，主要通過教育組織內(nèi)部或機構(gòu)以及其他民間渠道來實施法律救濟。

評課的內(nèi)容：教學態(tài)度，教學方法，教學組織的安排，教學語言，課堂板書，教態(tài)，學科專業(yè)技能，應變能力，教學媒體，教學設計。

班集體的建設：①設計班集體建設環(huán)境。良好的班級體環(huán)境不僅有利于教學活動高效運轉(zhuǎn)，而且能陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，激勵學生勤奮學習，積極向上，促進學生全面發(fā)展和健康成長。所以班集體建設首先要設計和優(yōu)化班級環(huán)境。②選拔和培養(yǎng)學生班干部。中學班主任一般都是由任課教師兼任的，在班級管理工作中，學生干部是班主任的助手，是聯(lián)系教師的橋梁紐帶，學生干部在班級工作中的作用常常是教師無法代替的，因此，班主任能否選拔和培養(yǎng)好學生干部只進而影響到班級工作的成效。③組織班級活動?；顒邮菍嵤┙逃挠行緩剑归_豐富多彩的班級活動對于活躍班級文化生活，全面提高學生素質(zhì)，促進學生個性的健康發(fā)展遇著十分重要的意義。因此，作為班主任必須具備組織班級活動的能力。④培養(yǎng)學生合作精神。教育實踐證明，學生關系和諧，有群體凝聚力重要前提，是做好班級建設工作的，而學生之間能夠團結(jié)友愛，是形成班級的關鍵所在。因此班主任必須重視培養(yǎng)團結(jié)合作的集體主義思想和互助之情。課堂教學模式：①傳遞—接受教學模式：激發(fā)學習動機→復式舊講→講授新課→鞏固運用→檢查。②自學—輔導教學模式：提出要求→自學→討論交流→啟發(fā)指導→練習總結(jié)。③引導—發(fā)現(xiàn)教學模式：問題→假設→驗證→總結(jié)提高。④情境—陶冶教學模式：創(chuàng)設情境→體驗情境→總結(jié)轉(zhuǎn)化。⑤示范—模仿教學模式：明確教學目標→參與性練習→自主練習→熟練掌握。

中小學教學任務：①指導學生學習系統(tǒng)的科學文化知識，掌握應用知識的基本技能和技巧。②發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的多種能力。③培養(yǎng)學生科學的世界觀和良好的道德品質(zhì)。④培養(yǎng)學生的審美情操，增強學生的體力。

當代教學發(fā)展的新取向：①倡導多元的教學目標；②強調(diào)整合的課程內(nèi)容；③提倡建構(gòu)的知識學習；④倡導互動式的教學活動；⑤主張自主探究的學習方式；⑥提倡多樣化的教學手段；⑦強調(diào)發(fā)展性的教學評價。

課堂教學的原則：①科學性與教育性相統(tǒng)一原則：堅持課堂教學的科學性；充分發(fā)揮教材內(nèi)容的思想因素，對學生進行思想教育；科學性和教育性要貫穿于課堂教學的全過程。②理論聯(lián)系實際原則：加強基礎知識和基本技能的教學；根據(jù)學科特點和學生的基礎進行教學；加強課堂教學的實踐環(huán)節(jié)。③啟發(fā)性原則：加強學習目的和動機教育，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力；開發(fā)思維活動，培養(yǎng)學生的主動探索精神；培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)求知欲望；堅持民主教學，建立良好的師生關系。④直觀性原則：明確教學目的，講求實際效果；慎加選擇，注意典型性；正確的應用直觀教具，增強直觀教學的科學性。⑤循序漸進原則：按照教材的邏輯順序教學；按照學生的認知順序組織教學活動；技能訓練也要循序漸進。⑥因材施教原則：深入了解學生，有針對性地進行教學；要立足全班，兼顧兩頭；處理好全面發(fā)展與發(fā)揮個人特長的關系。⑦鞏固性原則：抓好課堂教學，引導學生在理解的基礎上鞏固知識；重視和組織好復式教學。

學校教育的個體發(fā)展功能:①促進人的身心發(fā)展進程；②加速個體發(fā)展的社會化進程；③發(fā)展人的主體性、個性化功能

怎樣上好教育法律救濟的途徑：①訴訟方式，包括民事訴訟、行政訴訟和刑事訴訟；②行政方式，包括行政申訴、行政復議、行政賠償；③仲裁和調(diào)節(jié)等方式，主要通過教育組織內(nèi)部或機構(gòu)以及其他民間渠道來實施法律救濟。

三維目標的含義：①知識與技能②過程與方法③情感、態(tài)度和價值觀 教學過程的特點：①教學過程的互動性②教學過程學生認識的間接性③教學過程的發(fā)展性④教學過程的教育性。

教學評價的種類：①按基準實施評價，有相對評價和絕對評價②按功能實施評價，有診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價③按表達實施評價，有定性評價和定量評價

教學評價的基本原則：①發(fā)展性原則；②全面性原則；③多樣性原則；④多主體性原則；⑤客觀性原則；⑥指導性原則。

結(jié)合當下實際情況談一談如何實施新課改：1）把握好新教材的內(nèi)容是順利實施新課改的關鍵；新課改符合時代的要求，也符合“培養(yǎng)有創(chuàng)造能力、實踐能力的人才要求”，新課改更體現(xiàn)了以學生發(fā)展為主的精神，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①教材資源豐富，拓寬了學生的視野，注重知識的延伸②新課程大大加強了探究式學習和動手實踐等各種學習方式的運用，這樣有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。有利于培養(yǎng)學生終身學習的能力③新課程加強了學科之間的聯(lián)系，加強了人文精神與科學精神的滲透與融合，進一步促進了課程綜合化的發(fā)展，2）教師教育理念的轉(zhuǎn)變是實施新課改的前提。教師必須樹立以學生發(fā)展為本的教學觀念，教學的立足點是教會學生學習，培養(yǎng)學生終身學習的能力，3）教師素養(yǎng)的提高是實施新課改的保證。新教材對教師提出了更高的要求，教師不僅要有深厚的專業(yè)知識功底，而且還應具備綜合知識的各種技能；同時新教材知識容量大大增加，也要求教師不斷給自己“充電”，4）評價體系的改革是實施新課改的保證。在對教師和學生評價過程中應注意兩個問題：①改革不單純注重知識掌握情況的評價，把知識和技能、方法、能力、情感態(tài)度和價值觀這幾方面的進步都納入評價范圍②逐步把評價重點從期末考試、畢業(yè)考試等終結(jié)性的評價轉(zhuǎn)移到日常學習、記錄等過程性評價上。

我國基礎課程改革的態(tài)勢：①提升課程改革的理念水平和理論品味； ②在章程政策上，進一步實現(xiàn)國家課程、地方課程與校本課程的整合；③在課程內(nèi)容上，進一步實現(xiàn)學科知識與個人知識的內(nèi)在整合；④在課程結(jié)構(gòu)上，要更新課程種類，恰當分析必修課程與選修課程的關系，努力實現(xiàn)課程的綜合化；⑤在課程實施上，要超越忠實取向，走向相互適應和課程創(chuàng)新取向；⑥在課程評價上，要超越目標取向的評價，走向過程取向和主體取向的評價。學校教育：是一種制度化和專門化活動，具有組織性、計劃性、系統(tǒng)性的特點，以教學為主，旨在促進學生身心全面發(fā)展的教育實踐活動。

學制：是指制度化了的公共教育系統(tǒng)和體制，對各級各類教育機構(gòu)的總體制度、性質(zhì)、任務和正常運行機制等進行了明確的規(guī)定和規(guī)范。

義務教育：是依照法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

教育反思：是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所作出的行為、決策以及由此 所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。教學日志：是教師記錄自己教學生活中的一些重要事情，自己的反思和闡釋，是一種幫助教師很好的認識自己的方法。

教育敘事：是指教師“敘說”自己在教育活動中個人化的教育“問題解決”和“經(jīng)驗事實”，或者是“記敘”教育問題的提出過程以及在解決問題過程中發(fā)生的一系列教育事件。校本科研：是將教學研究的中心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與的研究活動。教學機智：是教師在教學實踐過程中的一種隨機應變的能力。

合作學習：合作性學習，是以學習者小組形式，為了完成共同的學習任務，達到共同的學習目標，有明確責任分工的互助性學習的一切相關行為。

有效教學：就是能夠促進學生學習與發(fā)展的教學，或者說，有效學習就是通過有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價來促進學生學習與發(fā)展的教學。教學：是指在學校這個正規(guī)的教育環(huán)境中，教師與學生主體間基于預成課程框架所進行的有目的、有計劃、有互動與交流的教學活動。教學相長：教可因?qū)W而得益，學也因教而日進，“故曰：教學相長也?！痹O計：所謂教學設計是指教育實踐工作者以教學理論、專業(yè)知識和技能為基礎，依據(jù)教學對象的特點和自己的教學理念、風格，運用系統(tǒng)的觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行規(guī)劃安排和決策。課程標準：是各學科的綱領性指導文件，發(fā)揮著教學工作“組織者”的作用，可以確保不同的教師有效的、連貫的、目標一致的開展教學活動。整合課程：是與分科課程或?qū)W科課程相對應的，實質(zhì)上是一種采用各種有機整合的形式，使教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯(lián)系的課程形態(tài)。顯性課程：是一個教育系統(tǒng)或教育機構(gòu)中要求學生必須學習并通過考核達到明確規(guī)定的教育目標，以獲取特定教育學歷或資格證書的課程。隱性課程：是一個教育系統(tǒng)或教育機構(gòu)中，學生在顯性課程以外獲得所有學校教育的經(jīng)驗，不作為獲取特定教育學歷或資格證書的必備條件。校本課程：是按照課程設計開發(fā)的主體不同而劃分的與國家或地方課程相對應的一類課程。課堂教學：就是在一個特定的場所或環(huán)境中，以課程內(nèi)容為中介，由教師的教和學生的學所共同組成的統(tǒng)一的雙主體活動。復式教學：是指把兩個年及以上不同程度的學生編在一個班里，由一個教師在同一個教室同一課時里，分別用兩種以上的教材交叉對學生進行教學的組織形式。學習遷移：是指一種學習對另一種學習的影響，即已獲得的知識、技能、學習方法或?qū)W習態(tài)度對學習新知識、新技能與解決新問題所產(chǎn)生的一種影響，或者說是將學得的經(jīng)驗有變化的應用于另一情境。教學評價：主要指依據(jù)一定的客觀標準，通過各種測量和相關資料的收集，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統(tǒng)過程。校本教研：是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與的研究活動。教育法律救濟：是指當教育行政機關或其他國家機關和社會組織在管理過程中侵犯了相對人的權(quán)益時，相對人可以通過申訴、行政復議、行政訴訟和調(diào)節(jié)等方式獲得法律上的補救。學生傷害事故：是在學校實施的教育教學活動或?qū)W校組織的校外活動中，以及在學校負有管理責任的校舍、場地、其他教育教學設施、生活設施內(nèi)所發(fā)生的，造成在校學生人身損害后果的事故。課程計劃：根據(jù)一定的教育目標、學校培養(yǎng)目標、各學科科目的性質(zhì)和作用，由教育行政部門或?qū)W校制定的關于學校教學和教育工作的一種法規(guī)性文件。

教育案例：就是一個實際教育情境的描述，其中有人物、事件、情節(jié)等，并含有一個或多個疑難問題，以及解決這些問題的方法和結(jié)果。課程設計：是指按照育人的目的要求與課程內(nèi)部各要素、各成分之間的必然聯(lián)系而制定一定學校的課程計劃、課程標準和編制各類教材的過程，是課程建設系統(tǒng)工程的一個組成部分，主要內(nèi)容包括課程模式、課程目標、課程文本構(gòu)成和課程類型等。目標模式：是以目標為課程設計的基礎和核心，圍繞課程目標的確立及其實現(xiàn)、評價而進行課程設計的模式，是20世紀初開始的課程設計與開發(fā)科學化運動的產(chǎn)物。學校風格：是指影響學習者感知不同刺激，并對不同刺激做出反應的所有心理特性，表現(xiàn)為學習者接受和加工信息的方式、對學習條件和環(huán)境需要、認知特征、個性意識傾向、神經(jīng)生理類型等方面。學校教育學：是一門研究現(xiàn)代學校教育活動及其變化規(guī)律的新學科。班級授課制：按照一定數(shù)量將年齡、文化程度相近的學生編成班組，由教師按教學計劃規(guī)定的課程內(nèi)容、教學時數(shù)和教學進度表，進行分科式集體教學的一種教學形式。

學習風格：是指影響學習者感知不同刺激，并對不同刺激做出反應的所有心理特性，表現(xiàn)為學習者接受和加工信心的方式、對學習條件和環(huán)境的需要、認知特征、個性意識傾向、神經(jīng)生理類型等方面。

教育：廣義的教育是指增進人的知識技能，影響人們思想品德的活動，包括家庭教育，學校教育和社會教育。狹義的教育是指學校教育。

第二篇：陜西師范大學

陜西師范大學是教育部直屬師范大學、國家“211 工程”重點建設學校，是國家培養(yǎng)高等院校、中等學校師資和教育管理干部的重要基地，被譽為西北地區(qū)“教師的搖籃”。

陜西師范大學有五十多年的成人教育歷史，是西北地區(qū)普通高等學校中最早設立成人教育機構(gòu)的院校。1955年，經(jīng)教育部批準成立陜西師范大學函授部，開始舉辦函授教育，以培訓中學教師為主要任務； 1985年，開始夜大學招生； 1987年，經(jīng)原國家教委批準，在原學校函授部、夜大學部和教務處成人教育科的基礎上成立陜西師范大學成人教育學院。1999年，為適應成人教育發(fā)展的需要和國內(nèi)繼續(xù)教育崛起的形勢，經(jīng)主管部門批準，更名為陜西師范大學繼續(xù)教育學院。2006年，陜西師范大學高等職業(yè)技術(shù)教育學院并入繼續(xù)教育學院。學院先后獲得“全國普通高校成人教育示范學?！薄ⅰ瓣兾魇∑胀ǜ咝?yōu)秀成人教育學院”等稱號。2002年2月經(jīng)教育部批準，陜西師范大學成為現(xiàn)代遠程教育試點院校，同年5月成立網(wǎng)絡教育學院。

一、招生對象及報名條件

招生對象：各級各類學校教師、教育行政干部、其他行業(yè)在職人員、社會青年等。報名條件：報考高中起點?？祈毦哂衅胀ǜ咧?、職業(yè)學校、技校、中等專業(yè)學校的畢業(yè)文憑；報考專科起點本科須具有國民教育系列?？苹?qū)？埔陨袭厴I(yè)文憑。

報考年齡：年滿18周歲。

特別聲明：

陜西師范大學遠程教育學院是教育實施單位，并非學歷審查和鑒定機構(gòu)，對報名者提供的報名資料的真實性和有效性，包括報名者提供的原畢業(yè)證書是否屬于國民教育系列，不具有權(quán)威認定資格，也不承擔任何責任。學生必須為其所提供的報名證件和材料的真實性及有效性承擔全部責任。對持不合格證書（如偽造證書、非國民教育系列證書、地方頒發(fā)只在地方承認的證書、未按教育部規(guī)定進行電子注冊的高等教育畢業(yè)證書等）或偽造個人身份的學生，無論何時查出，均取消學籍，已經(jīng)發(fā)生的費用不予退還。

二、招生層次、專業(yè)、學習期限

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英語教育、法律事務、初等教育（小學教育方向）、學前教育、數(shù)學教育、金融管理與實務、計算機應用技術(shù)、公共事務管理、市場營銷

本科

漢語言文學、英語、法學、教育學(小學教育方向)、教育學(教育管理方向)、思想政治教育、歷史學、學前教育、市場營銷、數(shù)學與應用數(shù)學、金融學、計算機科學與技術(shù)、公共事業(yè)管理、物理學、化學、生物科學、地理科學

三、教學及學習

● 教學模式：教材自學+課件學習+網(wǎng)上導學+網(wǎng)上答疑討論+學習包+課程作業(yè)+學習中心導學輔導。

●平時作業(yè)所占成績比例：30%。

● 采用學分制，彈性學習期限，學生可自主地掌握學習時間和學習地點。

● 學院每年組織兩次課程考試，學生在所屬學習中心集中參加考試。

第三篇：學生處-陜西師范大學

十年堅守矢志不渝，做學生成長成才的指導者和引路人

陜西師范大學姚崇申報陜西省十佳輔導員事跡

姚崇，男，漢族，1982年1月出生，中共黨員，博士研究生?，F(xiàn)任人文社科基礎教學部黨總支秘書、團委書記，同時兼任2014級歷史學、歷史創(chuàng)新實驗班、古典文獻、文物與博物館、旅游管理5個專業(yè)（252人）的輔導員。2004年（本科四年級）至今，曾先后擔任體育學院和文科基礎部8屆學生15個專業(yè)共2200多名學生的輔導員。在擔任輔導員工作的10年里，他用愛與堅持，詮釋了學生工作者的使命與責任，在平凡的崗位上實現(xiàn)著自己的人生價值。

一、“讓思想政治工作走進學生的心里”

大學階段是青年學子正確的世界觀、人生觀與價值觀形成的關鍵時期,而輔導員是學校思想政治工作的具體實施者和一線教育者。從成為輔導員的那一天起，姚崇就明白自己首先應走進學生的心里，成為他們?nèi)粘Ｉ钆c學習的良師益友。

剛剛留校工作，突然面對幾百名學生，姚崇既興奮又不安。在反復的嘗試后，他采取了最簡單直接有效的方式與學生溝通交流:和每個學生談話，主動走訪每個宿舍。通過談話與走訪，姚崇向?qū)W生傳達了幾個重要的信息：一是對來自不同地區(qū)的同學表現(xiàn)出了尊重、寬容與友好的態(tài)度；二是對每個學生的發(fā)展?jié)摿Τ錆M了信心和期待；三是真誠地投入時間精力，幫助同學們解決學習生活中遇到的實際困難；四是善于發(fā)現(xiàn)并贊揚同學們的優(yōu)點，鼓勵他們樹立更高的人生目標。而就是這種簡單直接的方式卻收到了意想不到的效果。一方面，熟悉并了解了學生的家庭狀況，掌握了學生的思想動態(tài)、學習情況及真實需求；另一方面，在此過程中，他也逐漸被學生接納，儼然成為同學們擁護的“孩子王”，被學生親切地稱為“崇哥”。這不僅為姚崇以后的工作奠定了堅實的基礎，而且也讓他在工作中找到了自信。經(jīng)歷見證付出、收獲與成長，10年來，他累計談話達3000余人次，工作筆記和談話記錄16本。

剛剛留校的三年里，姚崇一直和學生們同吃、同住、同生活，即使現(xiàn)在有了家庭，也仍然堅持每月在學生宿舍住幾天，每周去學生宿舍，主動了解學生情況。在日常生活與工作中，他能主動和同學們打成一片，并與很多同學成為了“并肩作戰(zhàn)”的戰(zhàn)友和無話不談的球友、棋友與網(wǎng)友。

在各種突發(fā)事件中，姚崇總是沖在最前面，為同學們提供及時有效的幫助。學生意外被刺傷，他第一時間打車將其送到醫(yī)院，陪護學生直到其家長趕到；學生感情受挫割腕，他幾天沒有合眼，始終陪伴著學生；2008年“5·12”汶川地震期間，他不分晝夜為學生值班守航；2009年甲流時期，他所帶學生先后有11人因發(fā)熱被隔離，學生的悲傷、煩躁、家長的焦急，讓他忘卻了自身的安危，多次看望受隔離學生并做好他們的情緒疏導工作。

沒有豪言壯語，沒有詩情畫意，然而姚崇卻以自己樸實無言的行動走進了學生的心里，把復雜的思想政治工作融入到了日常生活中，潛移默化地影響、引導和帶動著學生健康成長。

二、“大學的學習，是對未來的投資”

大學是學生第一次放下高考重擔，開始追逐自己的理想與興趣的時期，學生有了更多選擇的機會。但太多的選擇讓學生遭遇困惑甚至感到無所適從。針對這種現(xiàn)狀，在新生入校時，姚崇就通過入學教育、主題班會、優(yōu)秀學子學習經(jīng)驗報告會等方式給學生傳遞了一種信念：“在大學，學習永遠是最重要的”。

為此，姚崇針對文科學生的特點，從外語學習、科研創(chuàng)新和讀書活動三方面狠抓學生學風建設。他借鑒“井岡山三灣改編”的成功經(jīng)

驗，把常規(guī)的教學班分為4—5個10人為單位的學習小組，每個小組設置學生干部，保證學生學習效果、激發(fā)學生學習熱情。姚崇所帶的班級在文科基礎部64個教學班優(yōu)秀班集體答辯評選中名列第一；所帶的學生在2013年外語四級考試中，平均一次性過級率達92%，居全校最高；其中四級一次性過級率最高的班級達96.5%，該班級600分以上的4人，雅思、托福和全國大學生競賽獲獎的同學有9人，出國交流交換和參加科研立項的同學達80%以上，學校宣傳部為該班級錄制了“踐行社會主義核心價值觀——學習篇”的專題片，在學校主頁播放。姚崇還組織起草了《文科部學生外語學習獎勵暫行辦法》，2013至2014年，文科部有20多名學生在全國大學生英語競賽中獲獎（特等獎2名，一等獎3名）； 23名學生通過雅思、托福等高水平外語考試；56名學生出國出境學習；2013級英語四級一次過關率79.8%（有8個班在80%以上，600分以上16人）。

針對一二年級學生特點，姚崇組織編寫了《文科基礎部學生課外科研指導手冊》，以培養(yǎng)學生核心競爭力為目標，鼓勵學生積極參加科研創(chuàng)新、社會實踐、志愿服務等活動，重點通過“挑戰(zhàn)杯”系列競賽、科研項目申報等工作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力，為學生進入學院展開進一步的專業(yè)學習奠定基礎。其中有170多個科研項目獲得立項，學生公開發(fā)表文章60余篇；有5件作品在陜西省挑戰(zhàn)杯競賽中獲獎，（其中1件獲全國三等獎）；有11件作品入選我?？萍甲髌凡┯[會。姚崇從2010年至今指導學生國家級、校級大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目、學校勤助科研項目、大學生社會實踐項目等15項，指導學生發(fā)表重要論文9篇，公開16篇；2013年姚崇所帶的學生60%主持和參與了科研項目，創(chuàng)新性學習和探索式讀書在班級蔚然成風。

閱讀就如同在和高尚的人談話，文科學生讀書就如同理科學生做實驗一樣，這是培養(yǎng)一切創(chuàng)新能力的基石。姚崇把所帶學生分成若干個讀書小組，通過組織“博觀讀書報告會”、“美文朗誦比賽”、“圖書漂流”內(nèi)容生動、形式活潑的課外活動，激發(fā)同學們愛讀書、讀好 書的熱情，養(yǎng)成博覽群書、終身學習的好習慣。

三、“給學生插上了騰飛的翅膀”

姚崇在繼承文科基礎部團學工作優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，創(chuàng)新團學工作模式，既重視通識教育，又積極開展與專業(yè)相關的活動，讓學生在實踐中鍛煉，在鍛煉中成才。

一是幫助學生堅定理想信念。一方面以青年馬克思主義研究會為依托，以重要紀念日、節(jié)日和重大事件為契機，指導團學組織、學生骨干開展理論學習，提高青年學生的思想政治素養(yǎng)；另一方面在各項團學活動中融入正確的人生觀、價值觀。

二是幫助學生營造健康理念。一是構(gòu)建“12345”心理健康教育模式，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)；構(gòu)建“12345”心理健康教育模式，依托一個系統(tǒng)——心理健康導航系統(tǒng)；嚴格執(zhí)行兩個制度：文科部學生心理危機干預制度和班級學生心理健康周匯報制度；充分利用三個平臺：陜西師大文科部聆心驛站微博、博客和電子刊物《美心物語》；切實推行四級預警網(wǎng)絡體系，即“部級領導—輔導員—班級心理委員—宿舍舍長”；扎實做好“五個一”工作：即學工組為每個宿舍發(fā)放一本心理健康教育讀本，每個班級選配一名心理委員，每個班每學期至少召開一次心理班會，每個學生每學期至少聽一次心理健康教育報告，每名班委聯(lián)系一個宿舍。二是開展陽光體育運動，實施“五個一工程”，提高學生的身體素質(zhì)。實施“五個一工程”，具體為：傳唱一首陽光體育之歌，每人每天鍛煉一小時，每個班級配備一名體育健身指導員，每個宿舍選撥一名體育督導員，每個學生至少培養(yǎng)一種體育愛好。

三是打造特色品牌。一是打造讀書類品牌活動：通過人文論壇、“經(jīng)典著作導讀”、“博觀”讀書等活動，拓寬學生視野；二是打造新生文化節(jié)品牌：通過新生入學教育報告會、優(yōu)秀學子報告會、新老生經(jīng)驗交流會、英語配音大賽、演講比賽、宿舍文化評比大賽、迎新晚會等活動讓學生盡快適應大學生活；三是打造特色團日活動：開展以“青春·使命·擔當”、“責任教育、誠信教育、感恩教育”、“中國夢”為主題的系列團日活動，弘揚主流價值觀;四是打造校園文化載體刊物品牌：通過《扶搖》、《紫燕文學》、《文苑學刊》、《景行人文報》等自辦刊物，提升學生綜合素養(yǎng)。

四、“一份耕耘，一份收獲”

10年來，姚崇所帶過的學生有的已畢業(yè)、有的即將畢業(yè)、也有剛剛步入大學的。他們中有600多人次獲得校級、省級甚至國家級表彰獎勵，原來所帶的學生多人被報送或是考研到中國人民大學、北京大學、浙江大學、武漢大學、西安交通大學等。姚崇指導的學生所組成的黨支部曾被評為“陜西省優(yōu)秀黨支部”，所帶的暑期社會實踐服務隊被陜西省委組織部、宣傳部、團省委評為“標兵團隊”，人文社科基礎教學部團委2011年被陜西省委組織部、團省委評為“服務世園志愿服務先進基層團組織”，團委連續(xù)三年被學校評為“五四紅旗團委”，文科部黨校分校被學校評為“先進黨校分?！倍Τ缫搏@得了一些榮譽：2011年獲得全國高校輔導員人物提名獎，2008年被陜西省評為“優(yōu)秀輔導員”，2010年在陜西省大運會中被評為“先進工作者”，2013年被學校評為“優(yōu)秀團委書記”，2014年被學校評為“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”，曾四次被評為“優(yōu)秀輔導員”，三次學校年終考核為“優(yōu)秀”，五次被評為軍訓“優(yōu)秀帶隊干部”；還曾被評為“暑期社會實踐優(yōu)秀帶隊教師”，陜西師范大學“國家大學生文化素質(zhì)教育基地申報工作先進個人”、陜西師范大學“國家輔導員培訓和研修基地申報工作先進個人”

等多項榮譽。工作之余，他沒有放松理論學習。近年來，他主持省部級課題3項，完成校級社科項目2項，參與省、校級課題3項，參編學生刊物和學習材料20余本，發(fā)表與學生工作相關的研究論文18篇，其中核心論文3篇，重要9篇，2篇論文在省級交流中獲獎。2006年11月被學校選派參加在國家教育行政學院舉辦的全國輔導員班主任骨干培訓班，2011年5月被學校選派赴美國密西根州立大學進行為期一個月的學生事務研修和培訓，2013年10月在井岡山參加了58期輔導員、班主任骨干培訓班。

人的靈魂深處有個根深蒂固的愿望，那就是希望自己成為一個突破者、探索者和引路人。多年工作中，姚崇深刻地體會到輔導員不僅僅是一個崗位、一種身份，更是一項崇高的事業(yè)。成績是肯定，榮譽是激勵，10年的歷練，姚崇找到了自己事業(yè)發(fā)展的方向，也明確了自己的人生價值。希望在前，將一路前行。

姚崇情況簡介

姚崇，男，漢族，1982年1月出生，中共黨員，博士研究生?，F(xiàn)在擔任人文社科基礎教學部黨總支秘書、團委書記，同時兼任2014級歷史學、歷史創(chuàng)新實驗班、古典文獻、文物與博物館、旅游管理5個專業(yè)252名學生的輔導員。

一、獲獎情況：

工作獲獎：

1.帶隊的社會實踐被陜西省委組織部、省委宣傳部、團省委評為“標兵團隊”；

2.指導的團支部被陜西省委組織部、團省委評為“爭先創(chuàng)優(yōu)、奉獻世園”先進基層團組織；

3.指導的學生黨支部被評為“陜西省優(yōu)秀黨支部”；

4.2012年組織的黨代會知識競賽活動獲人民網(wǎng)·中國共產(chǎn)黨新聞網(wǎng)主辦的“喜迎十八大，黨代會知識競賽優(yōu)秀組織獎”；

5.文科基礎部黨校分校被陜西師范大學評為“先進黨校分?！?； 6.文科基礎部團委2010、2011、2012連續(xù)三年被陜西師范大學評為“五四紅旗團委”。

個人獲獎：

1.2011年獲全國輔導員人物提名獎； 2.2008年被陜西省評為“優(yōu)秀輔導員”；

3.2010年在陜西省大運會中被評為“先進工作者”；

4.2007、2008、2009、2011年四次被評為陜西師范大學“優(yōu)秀輔導員”；

5.2007、2008、2009年連續(xù)三年被學校考核為“優(yōu)秀”；

6.2013年被陜西師范大學評為“優(yōu)秀團委書記”； 7.2014年被陜西師范大學評為“優(yōu)秀黨員”；

8.2005、2006、2007、2008、2010年五次被評為軍訓”優(yōu)秀帶隊干部”；

9.在評建、輔導員基地申報、社會實踐和誠信活動月等工作中，多次被陜西師范大學評為“先進個人”；

10.2006年11月被學校選派參加在國家教育行政學院舉辦的全國輔導員班主任骨干培訓班，2011年5月被學校選派赴美國密西根州立大學進行為期一個月的學生事務研修和培訓，2013年10月在井岡山參加了58期輔導員、班主任骨干培訓班。

二、科研成果：

主持項目：主持省部級項目3項，校級項目2項。

1.13年主持陜西省社科基金項目：功利主義社會思潮的對大學生思想行為的影響及其發(fā)展趨勢（項目編號：13A020），在研；

2.12年主持西安市社會科學規(guī)劃項目：和諧文化建設與市民幸福感的關系研究——基于健康社會心態(tài)形成的分析視角（項目編號：12W51），已結(jié)項（合格）；

3.13年主持陜西省社科聯(lián)重大理論與現(xiàn)實問題研究項目：大眾文化與社會心態(tài)——基于制度倫理的分析視角（項目編號：2013C077），已結(jié)項（優(yōu)秀）；

4.08年主持陜西師范大學思想政治研究項目：輔導員職業(yè)倦怠的相關心理因素研究及對策分析，已結(jié)項；

5．12年主持陜西師范大學思想政治研究項目《大學校園文化符號建設及育人功能研究》（項目編號：SZYB12003），在研。

發(fā)表論文：發(fā)表論文16篇，其中C刊3篇，3篇在省級交流中獲獎。

1.姚崇，袁祖社.幸福的文化追問——基于馬克思人本維度的分析視角[J].陜西師范大學學報，2014（06），核心；

2.姚崇,陳麗芬.消費主義境遇下大學生消費觀教育探析 [J].高教探索，2014（03）,核心；

3.姚崇,熊正英,蘭繼軍.體育運動處方與團體心理輔導對焦慮大學生干預治療的實驗研究[J].天津體育學院學報，2013(05)，核心；

4.姚崇，周欣怡.功利主義社會思潮對當代大學生思想行為的影響及對策研究[J].社科縱橫，2014（09）,重要；

5.姚崇,姜開元,席海莎.新媒體對大學生思想行為的影響及對策研究[J].今傳媒,2014（05）重要；

6.姚崇，安昱霏.手機媒體的應用對大學生心理健康的影響[J].新聞世界,2014（09），重要；

7.姚崇，王茜.社會化視角下的陜北民歌——以酒曲為例[J].新聞世界,2014（10），重要；

8.姚崇.高校輔導員職業(yè)倦怠的特征及相關心理因素研究[J].思想教育研究,2009（02），重要；

9.姚崇,席海莎,張婉馨.新媒體發(fā)展對新生代農(nóng)民工身份認同的影響[J].今傳媒,2014（02），重要；

10.姚崇，劉維哲.大學校園文化符號建設及育人功能研究[J].新聞世界,2014（12），重要；

11.姚崇,黃堯茜,張程,王丹.新農(nóng)村基層組織發(fā)展視域下文化建設研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學,2012（33），重要；

12.姚崇,朱佳明,董亮.新農(nóng)村建設中村容建設的調(diào)查研究——以陜西省寶雞市鳳縣為例[J].安徽農(nóng)業(yè)科學,2012（34），重要；

13.李嬋,姚崇.組織社會化策略視角下90后大學生管理體系的優(yōu)化[J].價值工程,2013（22），重要；

14.姚崇,蔡小薇.西安市高校學生余暇體育活動現(xiàn)狀調(diào)查與研究[J].遼寧體育科技,2008（02），重要；

15.奧成國,姚崇.陜西省部分高校高年級學生體育鍛煉現(xiàn)狀調(diào)查[J].山西師大體育學院學報,2008（01）

16.姚崇,宋捷.試論大學生思想道德建設[J].科技信息(學術(shù)研究),2007（36）

第四篇：教育學題庫

教學

一、單項選擇題

1、學校教育的主要工作是（D）

A.總務工作 B.公共關系 C.行政工作 D.教學工作

2、教學的首要任務是：（B）A.完成智德美體和綜合實踐教育

B.掌握科學文化基礎知識、基本技能和技巧 C,發(fā)展體力、智力、能力和創(chuàng)造才能 D.培養(yǎng)正確的思想、價值觀、情感與態(tài)度

3、在教學中通過引導學生觀察所學事物或圖像，聆聽教師用語言對所學對象的形象描繪，使學生形成有關事物具體而清晰的表象，從而使他們理解所學知識的原則是（C）

A.循序漸進原則

B.發(fā)展性原則

C.直觀性原則

D.啟發(fā)性原則

4、最早提出班級授課制的教育家是（B）

A.洛克

B.夸美紐斯

C..赫爾巴特

D.布魯納

5、在（C）的四段教學法基礎上，席勒和賴因?qū)⑦@四個階段加以改造，發(fā)展為五段教學法，即預備、提示、聯(lián)合、總結(jié)、應用。

A.夸美紐斯

B.杜威

C.赫爾巴特

D.裴斯泰洛齊

6、教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法稱之為（A）

A.演示法

B.實驗法

C.討論法

D.講授法

7、下列屬于孔子“學”的思想的是（D）

A.不憤不啟，不悱不發(fā)

B.視其所以，觀其所由，察其所安 C.道而弗牽，強而弗抑，開而弗達

D.學而不思則罔，思而不學則殆

8、教學活動的本質(zhì)是（C）

A.實踐活動

B.交往活動

C.認識活動

D.課堂活動

9、在教學中，教師通過對話、詰問，讓學生陷入矛盾的困境，然后引導學生經(jīng)過自己的思考去獲得真知。這種幫助學生獲取知識的方法稱為“產(chǎn)婆術(shù)”，“產(chǎn)婆術(shù)”是（B）提出來的

A.孔子

B.蘇格拉底

C.昆體良

D.夸美紐斯

10、在教學方法改革過程中，布魯納提出了（A）

A.發(fā)現(xiàn)學習教學法

B.探究—研討法

C.接受學習教學法

D.暗示教學法

11、最古老也是應用最廣、最普遍的教學方法是（D）A.練習法

B.討論法

C.談話法

D.講授法

12、學而時習之，溫故而知新，反映了（D）教學原則 A.系統(tǒng)性

B.啟發(fā)性

C.思想性

D.鞏固性

13、把教學看成是兒童對實際問題的探究與解決的能動的活動過程，它包括困難、問題、假設、驗證、結(jié)論五步，這種教學方法叫“五步教學法”，或“問題教學法”，這一教學方法是（A）提出來的。A.杜威

B.赫爾巴特

C.夸美紐斯

D.洛克

14、（B）法是學生在教師的指導下通過獨立的探索，創(chuàng)造性的解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的方法。

A.實驗法

B.研究法

C.練習法

D.實習作業(yè)法

15、通過準備問題、面向全體學生交流、對過程及時總結(jié)是（C）運用時應注意的事項。

A.講授法

B,談話法

C.討論法

D.練習法

16、下列不屬于貫徹啟發(fā)性原則的基本要求的是（C）

A.調(diào)動學生學習的主動性

B.善于提問激疑，引導教學步步深入 C.抓主要矛盾，解決好重點與難點

D.發(fā)揚教學民主

17、教師教和學生學的統(tǒng)一活動稱為（B）A.教育

B.教學

C.教授

D.學習

18、“不憤不啟，不悱不發(fā)”體現(xiàn)了（D）教學原則 A.直觀性

B.因材施教

C.鞏固性

D,啟發(fā)性

19、“循序而漸進，熟讀而精思?！笔怯桑ˋ）提出的 A,朱熹

B.孔子

C.孟子

D.王守仁

20、“由淺入深，由易到難，由簡到繁”體現(xiàn)了（D）教學原則 A.鞏固性

B.啟發(fā)性

C.直觀性

D.循序漸進

21、教師從學生的實際情況出發(fā)，個別差異出發(fā)，有的放矢進行差別教學，體現(xiàn)了教學的（B）

A.直觀性原則

B.因材施教原則

C.啟發(fā)性原則

D.鞏固性原則

22、（C）在運用實物教學和學生活動來形成學生的概念方面，取得了顯著的成效。

A.夸美紐斯

B.赫爾巴特

C.裴斯泰洛齊

D.杜威

23、“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”體現(xiàn)的教學思想是（A）A.教學重點在于學習過程

B.主張教學建立在個體身上

C.強調(diào)教學過程應該是在“做中學”

D.說明新舊知識的聯(lián)系和系統(tǒng)化過程

24、最早的教學手段是（B）

A.說教

B.人自身的活動

C.說教

D.標本

25、“不聞不若聞之，聞之不若見之”體現(xiàn)了（D）教學原則 A.啟發(fā)性

B.系統(tǒng)性

C.科學性

D.直觀性

26、(C)最顯著特點在于重視學生自學和獨立作業(yè)。A.個別教學制

B.特朗普制

C.道爾頓制

D.班級上課制

27、（A）是指為完成教學任務，配合某種教學方法而采用的器具、資料與設施。

A.教學手段

B.教學策略

C.教學方式

D.教學模式

28、迄今為止在世界范圍內(nèi)應用最廣泛、最普遍的一種教學方法是（D）A.談話法

B.讀書指導法

C.練習法

D.講授法

29、大班上課，小班研究，個別教學的教學組織形式叫（B）A.分組教學制

B.特朗普制

C.個別教學制

D.道爾頓制 30、今天，我國學校的教學以（C）為基本組織形式 A.個別教學制

B.分組教學制

C.班級上課制

D.道爾頓制

31、下列不屬于教學的輔助組織形式的是（D）A.作業(yè)

B.參觀

C.輔導

D.備課

32、下列不屬于教學工作的基本環(huán)節(jié)的是（B）A.備課

B.預習

C.上課

D.課后教導

33、下列不屬于班級授課制的優(yōu)點的是（A）

A.便于因材施教

B.以課為單位進行教學，比較科學 C.能夠促進學生的社會化和個性化

D.便于系統(tǒng)的傳授各科的系統(tǒng)科學知識

34、教學工作的基礎是（B）

A.上課

B.備課

C.課外輔導

D.作業(yè)

35、教學活動的本質(zhì)是（D）

A.實踐活動

B.課堂活動

C.交往活動

D.認識活動

36、講授法的明顯不足在于（C）

A.不利于教師有目的有計劃的進行

B.不利于在短時間獲得大量系統(tǒng)的知識 C.不利于學生主動自覺的學習

D.不利于教師面向全體學生

37、上好課的先決條件是（D）

A.了解學生

B.融洽的師生關系

C.先進的教學設備

D.備課

38、下列課的類型，不屬于按教學的任務劃分的是（B）A.新授課

B.復習課

C.檢查課

D.技能課

39、提高教學質(zhì)量的關鍵是（A）

A.上好課

B.備好課

C.做好課后教導工作

D.做好教學評價 40、教學的首要任務是（D）A.發(fā)展學生智力

B.培養(yǎng)學生品德

C.關注個性發(fā)展

D.傳授知識技能

41、《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達 ”符合（C）A.直觀性原則

B.鞏固性原則

C.啟發(fā)性原則

D.循序漸進原則

41、教學與教育的關系是（B）

A.途徑與目的B.部分與整體

C.過程與結(jié)果

D.現(xiàn)象與本質(zhì)

42、教師在教學中貫徹直觀性原則，以下哪一項不是對教師的基本要求（D）A.要恰當?shù)倪x擇直觀手段

B.直觀是手段而不是目的 C.要在直觀的基礎上提高學生的認知

D.要充分運用三種直觀教學的手段

43、下面哪項原則是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的（B）

A.直觀性原則

B.啟發(fā)性原則

C.循序漸進原則

D.發(fā)展性原則

44、我國在（A）就初步建立了教學考評制度。那時學校就規(guī)定了對教育、教學進行考核、評價的內(nèi)容和標準，是世界上最早的教學評價。A.西周 B.東漢

C.隋朝

D.唐朝

45、下列不屬于教學評價的原則的是（C）

A.客觀性原則

B.發(fā)展性原則

C.科學性原則

D.指導性原則

46、把學習過程概括為“學—思—行”的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是（D）A.孟子

B.朱熹

C.王守仁

D.孔子

47、主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是（A）A.夸美紐斯

B.赫爾巴特

C.杜威

D.福祿貝爾

48、“授人以魚不如授人以漁”說明教學中應重視（C）A.培養(yǎng)學生良好的思想品德

B.知識的傳授

C.發(fā)展學生的能力

D.培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)

49、現(xiàn)代教學技術(shù)是教學的（B）

A.主要手段

B.輔助手段

C.內(nèi)在手段

D.外在手段 50、用于選拔性和競賽性活動的評價屬于（A）

A.相對評價

B.絕對評價

C.個體內(nèi)差異評價

D.形成性評價

51、下列教學組織形式中，有利于高效率，大面積培養(yǎng)學生的是（D）A.個別教學

B.道爾頓制

C.分組教學

D.班級授課

52、通過出少量的論述題要求學生系統(tǒng)回答以測定他們的知識與能力水平的測驗屬于（C）

A.客觀性測驗

B.問題情境測驗

C.論文式測驗

D.標準化測驗

53、（D）是了解學生學習的興趣、需要、態(tài)度和課后學習情況的一個重要方法。A.問卷

B.評價

C.討論

D.交談

54、教師在教學過程中編制試題、評定學生學業(yè)成績的過程是（A）A.測驗

B.測量

C.考試

D.評價

55、最早從理論上對班級授課制進行闡述的是（B）A.赫爾巴特的《普通教育學》

B.夸美紐斯的《大教學論》 C.洛克的《教育漫話》

D.杜威的《民本主義與教育》

56、一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，成為測量的（D）A.信度

B.難度

C.區(qū)分度

D.效度

57、我國最早采用班級授課制是在（C）

A.1856年

B.1860年

C.1862年

D.1866年

58、（A）標志著課前的準備，也是上課時的備忘錄

A.課時計劃

B.課題計劃

C.教學方法

D.教學大綱

59、課時計劃的基本部分是（B）

A.教學內(nèi)容

B.教學進程

C.教學目的D.課的類型 60、在古代，中國、埃及和希臘的學校大都采用（D）

A.班級授課制

B.道爾頓制

C.分組教學制

D.個別教學制

二、判斷題

1、教學中，教師處于主體地位，教師的教具有主導作用（×）

2、教學中，學生的認識既是目的，也是手段（√）

3、教學永遠具有教育性（√）

4、教學中，教師指導或起主導作用是教師自愿的，不具有客觀必然性。（×）

5、學生掌握的知識越多，智力發(fā)展水平就越高（×）

6、教學是在一定教育目的的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種教學活動（×）

7、教學從來都是學校教育的核心（√）

8、教學與自學是整體與部分的關系（×）

9、教育是傳播系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式（×）

10、在基礎教育中，雙基教育學是指基本技能和基本能力

（√）

11、教與學之間存在的邏輯關系是教師教多少，學生也學多少（×）

12、王守仁講“知行合一”，并提出了著名的循序漸進，熟讀精思。（×）

13、《學記》大約成書于戰(zhàn)國晚期，是我國和世界教育史上最早的，比較系統(tǒng)完整的一篇教學論專著。（√）

14、蘇格拉底提出了“產(chǎn)婆術(shù)”（√）

15、昆體良在《雄辯術(shù)原理》一書中，提出了“模仿、理論、聯(lián)系”三個循序漸進的教學過程思想。（√）

16、杜威提倡實物教學和直觀教學（×）

17、赫爾巴特提出了“五段教學法”（×）

18、布魯納倡導發(fā)現(xiàn)學習法，認為不必只限于在教學、物理學科使用，其他學科也可以使用（√）

19、教學中學生直接經(jīng)驗的獲得與人類實踐活動中直接經(jīng)驗的獲得方式相同（√）

20、由于教學活動是以間接認識為主，因而直接經(jīng)驗相對來說可有可無（×）

21、引起學生的求知欲，是激發(fā)教學的內(nèi)在動力（√）

22、有目的地組織學生進行間接經(jīng)驗學習的活動就是教學（√）

23、教學的根本目的是促進社會的發(fā)展（×）

24、學生學習間接經(jīng)驗與學生個人的直接經(jīng)驗沒有關系（×）

25、智力活動以非智力活動為內(nèi)在動力，非智力活動又以智力活動為服務對象（√）

26、在現(xiàn)代社會和教育理念的影響下，教學由知識本位轉(zhuǎn)向社會本位（×）

27、因材施教就是照顧個別同學的差異（×）

28、直觀性原則是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的（√）

29、鞏固性原則又可稱為接受性原則，是為了防止發(fā)生教學低于或高于學生實際程度而提出的（×）

30、學校進行素質(zhì)教育的基本途徑是教學（√）

31、“授人以漁”說明教學中應重視知識的傳授（×）

32、談話法可分為復習談話和啟發(fā)談話兩種（√）

33、談話法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法（×）

34、學生的創(chuàng)造才能主要指他們能運用已有知識和智能去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉得知識的能力（√）

35、教學原則貫穿于各項教學活動中，它的正確和靈活運用是提高教學質(zhì)量的前提（×）

36、課時計劃就是教案（√）

37、課時計劃可以有詳有略，這里主要是指在教學方法一欄寫的詳或略（×）

38、一節(jié)課成敗與否，是看教學方法是否得當（×）

39、分組教學是個別教學的一種形式（×）

40、教學方法是教學策略的具體化，受教學策略的支配（√）

41、設計教學過程實質(zhì)上指的就是設計教案（×）

42、備課是全部教學工作的中心環(huán)節(jié)，教學質(zhì)量的高低，直接取決于上課的水平（×）

43、教學有法，但無定法，貴在得法（√）

44、因材施教的依據(jù)之一是遺傳素質(zhì)的差異（√）

45、教學工作的基本程序是：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導和學業(yè)成績的檢查與評定（√）

46、教學大綱是教師備課和上課的主要依據(jù)（×）

47、有經(jīng)驗的老師在上課前可以不用寫課時計劃（×）

48、教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級上課制、道爾頓制、分組教學制、特朗普制（√）

49、學期教學進度計劃應在學期開始前編制出來（√）

50、我國中小學的考試制度，主要由口頭提問和書面檢測兩個部分組成（×）

51、沒有教學測量便無法進行教學評價（√）

52、教學評價是教學的一個手段（√）

53、交談不屬于調(diào)查法（×）

54、教學質(zhì)量的高低，決定于學生的學習效果和學習成績（√）

55、教師的專業(yè)水平代表了他的教學質(zhì)量（×）

56、根據(jù)使用的主要教學方法來分，可以將課分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課（√）

57、從教師教的方面分析，備課、上課、課后教導工作和教學評價等構(gòu)成了教學工作流程的基本環(huán)節(jié)（√）

58、上好一堂課的關鍵是解決學生的疑難，促進他們的發(fā)展（√）

59、調(diào)動學生的學習積極性是上好一堂課的保障（×）

60、根據(jù)評價在教學過程中的作用，可以將教學評價分為相對性評價和絕對性評價（×）

三、簡答題

1、我國基礎教育的教學任務主要有哪些？

2、目前我國中小學最常用的的教學原則有哪些？

3、接受教學中學生掌握知識的基本階段有哪些？

4、教學過程中應處理好哪幾種關系？

5、我國中小學常用的教學方法有哪些？

6、列舉出教學史上幾種影響較大的教學組織形式。

7、班級上課制有哪些優(yōu)點和不足？

8、簡要說明教學的幾種輔助組織形式。

9、教學工作的基本環(huán)節(jié)有哪些？

10、教學評價的原則和方法分別是什么？

11、談話法的基本要求有哪些？

12、為什么說教學過程是特殊的認識過程？

13、一堂好課的標準有哪些？

14、貫徹循序漸進原則的基本要求有哪些？

15、布置、批改課外作業(yè)的基本要求是什么？

16、教學策略的基本特征和主要類型是什么？

四、論述題

1、論述啟發(fā)性原則及其實施。

2、論述發(fā)展智力與掌握知識辯證統(tǒng)一的關系

3、在教學中，教師經(jīng)常引導學生把理解知識和鞏固、記憶知識聯(lián)系起來，按照知識的系統(tǒng)性和學生認識發(fā)展的順序進行教學，要求學生在學習新知識時，做到溫故而知新，循序漸進的掌握基礎知識和基本技能。請分析教師的這一做法遵循了哪些教學原則。

4、在現(xiàn)代教學過程中，對一些學生難懂的知識，如概念、原理、規(guī)律等，教師通常是介紹知識背景，然后進行說明和論證，并輔之以現(xiàn)代化的教學手段，如教具、網(wǎng)絡等來幫助學生理解；同時，通過設置問題情境，啟發(fā)引導學生進行是非真?zhèn)蔚谋鎰e來獲取知識。

請分析以上的教學過程中采用了哪些教學方法，這些方法的基本要求有哪些？

5、聯(lián)系實際,談談你對智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律的認識.6、結(jié)合實際，談談教學評價在教學中的意義。

7、結(jié)合當前課程改革的實際,談談在教學中如何貫徹理論聯(lián)系實際的原則.五、材料分析題

1、夸美紐斯指出，凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學，那就是說，應該盡可能把本身或代替它的圖像放在學生面前讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等?？鬃犹岢隽恕安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”的著名教學要求。在現(xiàn)代教學中，要求教師運用現(xiàn)代教學媒體和實物模像幫助學生對知識的理解。同時，要注意調(diào)動學生的積極性，引導他們獨立思考，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

請用所學的教育理論知識，分析材料中遵循了哪些教育原則。

2、一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)給同學們，然后對他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給以表揚。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振明同學在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個偶然的機會，他母親說：“自從你給了他那個‘特殊的獎勵’后，他對自己的要求嚴格了。”

詢問后，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時候，恰好這張被宋振明得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我。”現(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。

請你就此案例談談你的看法。

3、有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認真，每一節(jié)課上，你總是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音？”親切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且將學生的興趣吸引到學習過程和良好的心理體驗之中。

請你分析一下這位老師評價的成功之處。

六、設計題

自擬題目，設計一節(jié)（45分鐘）的教案。建議從教學的三維目標、重點難點、教學方法、教學過程各個環(huán)節(jié)入手。

第五篇：陜西師范大學勤工助學項目

附件2：

陜西師范大學資助育人“發(fā)展成才計劃”

實踐創(chuàng)新項目管理暫行辦法

第一章總 則

第一條 為適應高水平大學對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，切實貫徹學校“資助中堅持育人，育人中創(chuàng)新資助”的資助工作理念，充分發(fā)揮勤工助學崗位的實踐育人功能，進一步推動勤工助學工作的項目化、體系化建設，學校決定在資助育人“發(fā)展成才計劃”中實施“學生實踐創(chuàng)新項目”，將學生勤工助學工作整合為項目化的運作方式，讓學生在勤工助學工作中解決困難、提升素質(zhì)、增長才干，第二條 實踐創(chuàng)新項目以院部（機關職能部門）為主體單位，以充分發(fā)揮學生的主體性作用為前提，以實踐項目為載體，以實踐過程為重點，以激勵政策為保障，以提升學生的綜合素質(zhì)為目標，構(gòu)建項目化、體系化、個性化的學生勤工助學模式，不斷提高資助育人工作的整體水平。

第二章組織機構(gòu)和管理體系

第三條 本項目的實施實行學校、院部（機關職能部門）兩級管理機制。

第四條 學校成立由主管校領導任組長，學生處負責人為副組長，相關職能部門負責人組成的領導小組，負責制定項目政策、落實配套經(jīng)費、組織項目評審、督導項目實施等，領導小組辦公室設在學生處學生資助管理中心。

第五條 各院部成立以主管學生工作的處級干部為組長，學 1

工組干部和部分教師為成員的項目指導小組，機關各職能部門成立由主要負責人為組長，相關干部為成員的項目指導小組，負責組織和落實本單位學生實踐創(chuàng)新項目的立項及實施工作。

第三章 經(jīng)費管理

第六條 學校每年從勤工助學基金中預撥60萬元（以學校實際劃撥的勤工助學基金額度確定，以實際通知為準）設立“陜西師范大學學生實踐創(chuàng)新基金”，項目經(jīng)費主要用于支付參與項目的家庭經(jīng)濟困難學生勞酬和用于支撐項目整體組織實施過程中產(chǎn)生的運行開支。其中，根據(jù)各具體項目內(nèi)容實際，配比最高不超過項目審批金額10%的運行經(jīng)費。

第七條 項目經(jīng)費實行“統(tǒng)一管理，一次核定，分月報銷”的辦法。經(jīng)費統(tǒng)一由學校管理，項目領導小組根據(jù)各單位的學生人數(shù)比例和立項申報情況審批劃撥各單位的項目經(jīng)費總額，各單位根據(jù)項目進度情況把握項目的經(jīng)費開支，根據(jù)項目預算、推進計劃及學校財務管理制度要求，學生勞酬按月報銷，運行經(jīng)費統(tǒng)一報銷。

第八條 學校對項目經(jīng)費實行監(jiān)督管理，保證使用科學、合理、高效。項目結(jié)束后進行決算，并接受審計部門監(jiān)督。

第四章項目申報、評審與管理

第九條 項目分類。項目分為申報項目和招標項目兩大類。申報項目由各單位申報，招標項目由學校面向全體學生招標。

第十條 項目等級。項目分為重點項目和一般項目兩級。重點項目的經(jīng)費支持最多不超過2萬元/年，一般項目最多不超過0.8萬元/年。

申報項目以院部（機關職能部門）為主體單位，每個學院可

申報重點項目1項（文理科基礎部可申報重點項目2項），一般項目若干項；機關職能部門不設重點項目，最多申報一般項目3項。招標項目結(jié)合項目內(nèi)容另行設定。

學校每年設定一定數(shù)量的重點項目名額，根據(jù)各單位申報情況擇優(yōu)評選審批。一般項目不設數(shù)量限制，根據(jù)各單位申報情況和經(jīng)費額度進行評選審批。

第十一條 立項原則及條件

1.申報項目須立足院部（機關職能部門）的學科專業(yè)特色和工作特點，招標項目應立足于學生能力實際和團隊特點。重點項目應圍繞學生成長成才和學校學院發(fā)展的前沿問題，能夠體現(xiàn)勤工助學工作的實踐性、創(chuàng)新性、引導性，注重培養(yǎng)學生的自我管理能力、實踐能力和創(chuàng)新意識，注重理論聯(lián)系實際和學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠體現(xiàn)院部學生工作的特色和水平。一般項目應與實際工作緊密結(jié)合，有可行性、實用性和創(chuàng)新性，在提升學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識方面有引導作用和實際效果。

2.每個項目必須有一名教師或管理干部擔任指導教師，每位指導教師最多擔任兩個項目的導師。

3．每個項目的崗位設置中至少有50%以上的家庭經(jīng)濟困難學生參與。

4．每個項目的崗位設置中勞務性崗位數(shù)量必須控制在20%以內(nèi)。

第十二條 團隊要求

1.每個項目組的成員一般應在五人以上，鼓勵高低年級學生結(jié)合、不同專業(yè)學生結(jié)合，以保證項目的連續(xù)性和輻射性。

2.鼓勵學生以志愿服務的形式參與項目團隊，項目經(jīng)費原則上只支持家庭經(jīng)濟困難學生的勞酬。

3．每個項目應設項目負責學生一名，負責項目的實施統(tǒng)籌和立項、結(jié)項答辯等工作。項目負責人應品學兼優(yōu)，上一學習成績和綜合考評排名在20%以內(nèi)，對實踐創(chuàng)新項目和勤工助學工作有濃厚興趣，有一定的創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力。

第十三條 項目評審及確定

1．申報項目由院部（機關單位）填寫申報書向?qū)W校報送，招標項目由學生自組團隊填寫申報書向?qū)W校保送。

2．學校領導小組組織各單位（申報團隊）對申報情況進行立項答辯，根據(jù)申報、答辯情況，結(jié)合學生人數(shù)比例及往年勤工助學工作情況、經(jīng)費使用情況確定立項項目和資助標準。

3.公示無異議后，由學校發(fā)文發(fā)布。

第十四條 實踐創(chuàng)新項目每年立項一次，項目實施周期為1年。學校將在學期中適時組織開展項目交流、項目檢查活動，在項目實施期完成后，組織開展結(jié)項答辯活動。

第十五條結(jié)項要求

1．重點項目：項目實施期完成后，項目團隊須提交在較高層次期刊上發(fā)表的研究論文、調(diào)研報告或其他形式的能夠體現(xiàn)創(chuàng)新性、實踐性和素質(zhì)提升的成果或作品，并注明“陜西師范大學“發(fā)展成才計劃”實踐創(chuàng)新項目資助成果”。項目團隊還須提供系統(tǒng)規(guī)范的項目總結(jié)，每位項目成員須提供提供系統(tǒng)規(guī)范的、能夠體現(xiàn)自身收獲和成長的參與心得。

2.一般項目：項目實施期完成后，項目團隊須提交發(fā)表的研究論文或雖未發(fā)表但水平較高的調(diào)研報告或其他形式的能夠體

現(xiàn)創(chuàng)新性、實踐性和素質(zhì)提升的成果或作品，項目團隊須提供系統(tǒng)規(guī)范的項目總結(jié)，每位項目成員須提供系統(tǒng)規(guī)范的、能夠體現(xiàn)自身收獲和成長的參與心得。

第五章表彰與獎勵

第十六條 結(jié)項答辯完成后，學校將評選出優(yōu)秀項目和合格項目，匯編成果集，組織對優(yōu)秀實踐創(chuàng)新成果進行宣傳展示及交流活動。評選“實踐創(chuàng)新項目優(yōu)秀組織單位”，對上一項目實施過程中的優(yōu)秀單位，獎勵一定數(shù)額的經(jīng)費，納入該單位當年的實踐項目預算，對未按要求和計劃實施的單位，將縮減下一的項目預算。

第六章附則

第十七條實踐創(chuàng)新項目中的有關勤工助學活動，按照《陜西師范大學勤工助學活動管理暫行辦法》實施。

第十八條本辦法自公布之日起執(zhí)行，由陜西師范大學學生處負責解釋。