第一篇：初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

南京市南湖第二中學(xué) 趙曉華

[摘要]隨著新課程改革的全面深入，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在初中物理課堂中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是目前教學(xué)中重要的方式之一，而提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生樂(lè)意學(xué)，快樂(lè)的學(xué)，理應(yīng)成為教師追求的重要目標(biāo)。如今學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、其中小組合作學(xué)習(xí)方式成為一個(gè)閃光的亮點(diǎn)，而物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如何充分發(fā)揮初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是值得每個(gè)教育工作者研究的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]小組合作學(xué)習(xí)有效性

一直以來(lái)，初中物理教學(xué)由于受傳統(tǒng)班級(jí)授課制的束縛，教師在課堂上往往采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，教師完全壟斷了課堂信息源，學(xué)生往往處于比較被動(dòng)的局面，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性也因此受到抑制，隨著新課程改革的發(fā)展和小班化的實(shí)施，小組合作學(xué)習(xí)成為了課堂教學(xué)的重要策略，本文重在論述初中物理課堂如何有效的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

一、有效小組合作學(xué)習(xí)必須組建合理的學(xué)習(xí)小組

教師必須建立分組合理，職能明確的合作機(jī)制。組建小組時(shí)首先遵循“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的原則。所謂異質(zhì)小組，表現(xiàn)為小組成員在性格、成績(jī)、能力、家庭等方面有一定的差異和互補(bǔ)性?！敖M間同質(zhì)”即小組間盡量減小差異，使其各方面情況相當(dāng)．盡量使小組之間的競(jìng)爭(zhēng)公平、合理，盡量滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需要，保證小組合作的高效進(jìn)行。

二、小組合作學(xué)習(xí)必須進(jìn)行有效的課堂管理

小組合作學(xué)習(xí)是有著明確目標(biāo)和分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果目標(biāo)不夠明確，分工不落實(shí)必將導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，難見(jiàn)成效。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師首先要設(shè)計(jì)好總體方案，讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。各個(gè)小組的成員間為了完成組內(nèi)目標(biāo)，必須有明確的分工，組內(nèi)成員的每個(gè)人都要有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組討論的組織者，記錄員，發(fā)言代表等，一段時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的角度得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，教師要鼓勵(lì)每個(gè)組員積極參與并踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，及時(shí)補(bǔ)充修改自己的看法。這樣可以充分挖掘每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，特別是給那些平時(shí)不愿意說(shuō)話(huà)或是不敢說(shuō)的同學(xué)提供展示自己的機(jī)會(huì)，保證事事有人做，人人有事做，讓每個(gè)學(xué)生都能承擔(dān)個(gè)人對(duì)小組的義不容辭的責(zé)任。某教師上“平面鏡”公開(kāi)課時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)，探究平面鏡成像的特點(diǎn)，由于教師沒(méi)有做好前期的組內(nèi)分工指導(dǎo)，以致學(xué)生目標(biāo)不明確，每個(gè)小組在合作時(shí)比較混亂，結(jié)果一節(jié)課的大半時(shí)間過(guò)去了，仍然沒(méi)有一個(gè)小組完成所有實(shí)驗(yàn)，眼看要下課，上課的教師只得讓所有學(xué)生停止實(shí)驗(yàn)，匆忙將結(jié)論告知學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)根本沒(méi)有達(dá)到，教學(xué)任務(wù)也沒(méi)有完成。

這節(jié)課給教師和學(xué)生都帶來(lái)了遺憾，但如果改變一下方式，會(huì)取得截然相反的效果，將組內(nèi)成員進(jìn)行明確的分工，在這個(gè)合作中主要有數(shù)據(jù)記錄，像的觀(guān)察，數(shù)據(jù)處理，總結(jié)匯報(bào)這幾個(gè)角色。這樣讓每個(gè)小組的學(xué)生都明確分工、明確具體的小組目標(biāo)，就不會(huì)出現(xiàn)前面匆匆收?qǐng)龅膶擂尉置妗．?dāng)全班學(xué)生在老師的引導(dǎo)、組織、合作下得到平面鏡成像的規(guī)律時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有一種成就感，小組合作學(xué)習(xí)才起了應(yīng)有的作用。

三、小組合作學(xué)習(xí)需要教師具備正確的教學(xué)觀(guān)念 小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主活動(dòng)、收集、分析材料、歸納結(jié)論為主要活動(dòng)目標(biāo)的。教師必須首先從理論認(rèn)識(shí)的層面上對(duì)此有所把握和感悟。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育的影響，教師成了課堂的主角，學(xué)生只能被動(dòng)的接受一切教學(xué)安排，而小組合作學(xué)習(xí)，重要特征是“自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)、關(guān)注過(guò)程、尊重個(gè)性”，它體現(xiàn)了最基本的“學(xué)生學(xué)”。教師應(yīng)該在教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，教師必須創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)，而不是選拔適合教學(xué)的學(xué)生，教師的責(zé)任在于教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭學(xué)習(xí)的平臺(tái)，組織學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師僅僅是學(xué)習(xí)資源的指導(dǎo)者和管理者，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威和服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)和參與”的關(guān)系，學(xué)生就不會(huì)把教師單純地看成嚴(yán)厲的監(jiān)督者，也不會(huì)把評(píng)分當(dāng)成一種棍棒。教師和學(xué)生能在和諧的氣氛中共同探索，相互學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。唯有這樣，小組合作學(xué)習(xí)才能取到事半功倍的效果。

四、小組合作學(xué)習(xí)需要及時(shí)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)

新課程提倡對(duì)學(xué)生多樣化，個(gè)體化的評(píng)價(jià)，注重過(guò)程和發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的價(jià)值。而長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做好一個(gè)旁觀(guān)者，正如魯迅先生所說(shuō)：一個(gè)看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為，那就是習(xí)慣于表?yè)P(yáng)正確，呵斥錯(cuò)誤。學(xué)生在無(wú)數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，于是什么也不說(shuō)，這樣的教學(xué)行為扼殺了個(gè)性，壓抑了思想，泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。在培養(yǎng)學(xué)生小組合作探究，自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，為有利于學(xué)生的能力互補(bǔ)和相互促進(jìn)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，采用小組評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)各小組及個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)和激勵(lì)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的意識(shí)。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要把學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)和對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)主要從各小組開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程，態(tài)度，及是否提出解決問(wèn)題的有價(jià)值的方案等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)應(yīng)淡化標(biāo)準(zhǔn)化試題的僵化內(nèi)容，增加靈活性和開(kāi)放性，重在能力的提高。不僅如此，教師要鼓勵(lì)小組之間，生生之間相互評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀的有獨(dú)創(chuàng)性的給予鼓勵(lì)的掌聲，極大鼓舞了學(xué)生的熱情，是有效小組合作學(xué)習(xí)的重要保障。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是提高初中物理課堂教學(xué)有效性的重要策略，只有我們每一位教師心中揣著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”教學(xué)理念，不斷研究和創(chuàng)新，才能更有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中物理小組合作學(xué)習(xí)，才能使課堂更為高效。

參考文獻(xiàn)：

1、傅道春、徐長(zhǎng)江《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》教育科學(xué)出版社 2001，9

2、李勇《如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性》物理教學(xué)探討 2009，7

3、高正喜《淺談在物理教學(xué)中的學(xué)生合作探究意識(shí)的培養(yǎng)》新課程（中學(xué)）2009，8

第二篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究》

開(kāi)題報(bào)告

沙河市蟬房中學(xué)課題組

一、問(wèn)題的提出

（一）問(wèn)題提出背景：

審視當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)，由于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏深刻認(rèn)識(shí)，使之在具體實(shí)踐中走了樣：一是過(guò)分追求外在的形式，而缺乏時(shí)效性。二是過(guò)分追求課堂順暢，嚴(yán)重忽視小組合作學(xué)習(xí)探究，過(guò)強(qiáng)，過(guò)弱的趨勢(shì)都會(huì)影響合作探究的有效性，因此探究合作學(xué)習(xí)的有效性就顯得尤為重要。

（二）問(wèn)題研究的意義：

① 小組合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動(dòng)。它通過(guò)創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來(lái)改變班級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進(jìn)小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。

② 小組合作學(xué)習(xí)以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。

③ 小組合作學(xué)習(xí)以小組目標(biāo)的設(shè)置來(lái)保障和促進(jìn)課堂教學(xué)的互助、合作氣氛。各組組內(nèi)成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。

所以小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。

（三）課題的應(yīng)用價(jià)值：

① 扭轉(zhuǎn)教學(xué)現(xiàn)狀：合理設(shè)計(jì)教學(xué)中的小組合作討論，使之不再流于

形式，重視合作交流的實(shí)效性。

② 學(xué)習(xí)形式的改變：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式注重知識(shí)的記憶，注重知識(shí)的運(yùn)用，而現(xiàn)代的學(xué)習(xí)形式更加注重知識(shí)的轉(zhuǎn)變和形成過(guò)程，在這個(gè)前提條

件下，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（四）省內(nèi)外同類(lèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)

張萬(wàn)生老師在國(guó)培期間認(rèn)真觀(guān)摩石家莊四十中徐建安老師的公開(kāi)課，吸取人家許多成功經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我們查閱了石家莊十三中楊杰老師的《初中

數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)方式有效性的研究》課題資料，獲取了許多相關(guān)的信息：

①組建好合作小組是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)，在組建合作小組

時(shí)，應(yīng)注意小組結(jié)構(gòu)的合理性。

②小組成員要有具體分工，以確保每名學(xué)生都能主動(dòng)地參與到小組活

動(dòng)中。

③營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景。

④注意適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡x擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的方式不可

濫用。

（五）主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)：

① 改變合作學(xué)習(xí)中的重“學(xué)生”輕“教師”現(xiàn)象，對(duì)傳統(tǒng)講授式矯

枉過(guò)正。

② 針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)不能輕視學(xué)生的“獨(dú)立思考”。③ 數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的“合作”主要體現(xiàn)在思維上的激發(fā)、互補(bǔ)與互動(dòng)。

任何形式上熱鬧而思維活動(dòng)不足或不夠深入的合作，都不是理想的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)。

④ 數(shù)學(xué)內(nèi)容通常具有延續(xù)性、拓展性與應(yīng)用性，所以課內(nèi)合作與課

外合作需要并重。

：

二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容：

（一）課題研究目標(biāo)

①探究合作學(xué)習(xí)小組的組建，組員分工，組內(nèi)管理，組間互動(dòng)科學(xué)方

法及高效機(jī)制。

②探索合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、形式、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、功能、途徑、方

法；為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育提供可操作性的經(jīng)驗(yàn)。

③探究為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造平等和諧，主動(dòng)參與，積極實(shí)踐，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的環(huán)境具體作法。

（二）研究?jī)?nèi)容：

① 構(gòu)建合理合作探究組織。合理、科學(xué)分配小組，還要有良好的分

工與配合，要做好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，培養(yǎng)良好的合作技能，加強(qiáng)對(duì)合作方

法的指導(dǎo)。

② 選擇恰當(dāng)?shù)暮献魈骄繒r(shí)機(jī)，把握好開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的契

機(jī)，給學(xué)生一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，精選合作課題，要設(shè)計(jì)好討論的內(nèi)容。靈活、科學(xué)安排合作探究。

③ 建立有序的合作規(guī)則，保證充裕的合作探究時(shí)間，使合作具有實(shí)

效性。

④ 發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用。合作不僅能有效地

調(diào)動(dòng)所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，而且能激發(fā)每個(gè)人高度的求異思維。

三、課題研究的方法：

（一）.研究思路：

①．在有效課堂新模式下小組建設(shè)的研究。

②．在有效課堂新模式下各個(gè)環(huán)節(jié)的有效性研究。

（二）研究方法：

本課題研究方法主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法，同時(shí)輔之于比較法、文獻(xiàn)法等。

四、課題研究的實(shí)施步驟：

本課題研究從2012年12月----2015年6月，分三個(gè)階段實(shí)施：

第一階段：（2012年12月——2013年5月）調(diào)查研究階段：

本階段主要任是：

1、收集、匯編有關(guān)文獻(xiàn)資料：學(xué)習(xí)理論，提高課題研究參與者的素

質(zhì)。

2、制定研究方案。制定并論證研究方案，申請(qǐng)立項(xiàng)、開(kāi)題。

3、對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行初步測(cè)試，了解學(xué)生的基本水平和現(xiàn)狀。

主要采用文獻(xiàn)研究法和調(diào)查法。

第二階段：（2013年5月——2014年12月）研究實(shí)施階段：

1、進(jìn)行隨意編組與異質(zhì)小組的對(duì)比研究。

2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班與普通班的對(duì)比研究。

3、采用抽測(cè)與問(wèn)卷的方式進(jìn)行學(xué)情評(píng)估。不斷地改進(jìn)、反思，校正。主要采用調(diào)查法。

第三階段：結(jié)題階段：（2014年12月——2015年6月）做好研究資料的收集、整理工作，完成課題研究的結(jié)題報(bào)告，接受課題鑒定，推廣成果。

五、課題研究保障

本課題主持人和主要研究人員，在研究課題方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，都有一定的理論水平、課程改革實(shí)踐的研究興趣。我校有標(biāo)準(zhǔn)圖書(shū)館，學(xué)校為教師建立了電子備課室，建立了校園局域網(wǎng)，可以為課題研究提供必要的物質(zhì)條件和時(shí)間保障。有計(jì)劃地安排課題組成員外出學(xué)習(xí)，建立課題定期活動(dòng)制度，加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐，每月組織教學(xué)研究課或觀(guān)摩課，在教學(xué)中嘗試；積極開(kāi)展校本培訓(xùn)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，每月開(kāi)設(shè)聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課活動(dòng)，探討取得成績(jī)和存在問(wèn)題。

六、課題參加人員的組成主持人：

鄭平芳(課題研究全面工作)

主要成員：

張江濤（七年級(jí)實(shí)驗(yàn)班）

彭海雷（八年級(jí)實(shí)驗(yàn)班）

王尚麗（九年級(jí)實(shí)驗(yàn)班）

張萬(wàn)生（資料整理指導(dǎo)）

七、課題研究的預(yù)期成果

（一）《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究》結(jié)題報(bào)告

（二）數(shù)學(xué)課堂小組合作有效性學(xué)習(xí)的論文

八、參考文獻(xiàn)：

1．全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。北京師范大學(xué)學(xué)出版社，2001

2．張明生，新課程理念與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2003

3．王坦，合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國(guó)人事出版社，2002

4．呂世虎，初中數(shù)學(xué)新課程案例與評(píng)析[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2003

第三篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究》

開(kāi)題報(bào)告

沙河市蟬房中學(xué)課題組

一、問(wèn)題的提出

（一）問(wèn)題提出背景：

審視當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)，由于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏深刻認(rèn)識(shí)，使之在具體實(shí)踐中走了樣：一是過(guò)分追求外在的形式，而缺乏時(shí)效性。二是過(guò)分追求課堂順暢，嚴(yán)重忽視小組合作學(xué)習(xí)探究，過(guò)強(qiáng)，過(guò)弱的趨勢(shì)都會(huì)影響合作探究的有效性，因此探究合作學(xué)習(xí)的有效性就顯得尤為重要。

（二）問(wèn)題研究的意義：

① 小組合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動(dòng)。它通過(guò)創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來(lái)改變班級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進(jìn)小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。

② 小組合作學(xué)習(xí)以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。③ 小組合作學(xué)習(xí)以小組目標(biāo)的設(shè)置來(lái)保障和促進(jìn)課堂教學(xué)的互助、合作氣氛。各組組內(nèi)成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。

所以小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。

（三）課題的應(yīng)用價(jià)值：

① 扭轉(zhuǎn)教學(xué)現(xiàn)狀：合理設(shè)計(jì)教學(xué)中的小組合作討論，使之不再流于形式，重視合作交流的實(shí)效性。

② 學(xué)習(xí)形式的改變：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式注重知識(shí)的記憶，注重知識(shí)的運(yùn)用，而現(xiàn)代的學(xué)習(xí)形式更加注重知識(shí)的轉(zhuǎn)變和形成過(guò)程，在這個(gè)前提條件下，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（四）省內(nèi)外同類(lèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)

張萬(wàn)生老師在國(guó)培期間認(rèn)真觀(guān)摩石家莊四十中徐建安老師的公開(kāi)課，吸取人家許多成功經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我們查閱了石家莊十三中楊杰老師的《初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)方式有效性的研究》課題資料，獲取了許多相關(guān)的信息：

①組建好合作小組是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)，在組建合作小組時(shí)，應(yīng)注意小組結(jié)構(gòu)的合理性。

②小組成員要有具體分工，以確保每名學(xué)生都能主動(dòng)地參與到小組活動(dòng)中。

③營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景。

④注意適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡x擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的方式不可濫用。

（五）主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)：

① 改變合作學(xué)習(xí)中的重“學(xué)生”輕“教師”現(xiàn)象，對(duì)傳統(tǒng)講授式矯枉過(guò)正。

② 針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)不能輕視學(xué)生的“獨(dú)立思考”。

③ 數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的“合作”主要體現(xiàn)在思維上的激發(fā)、互補(bǔ)與互動(dòng)。任何形式上熱鬧而思維活動(dòng)不足或不夠深入的合作，都不是理想的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)。

④ 數(shù)學(xué)內(nèi)容通常具有延續(xù)性、拓展性與應(yīng)用性，所以課內(nèi)合作與課外合作需要并重。

：

二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容：

（一）課題研究目標(biāo)

①探究合作學(xué)習(xí)小組的組建，組員分工，組內(nèi)管理，組間互動(dòng)科學(xué)方法及高效機(jī)制。

②探索合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、形式、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、功能、途徑、方法；為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育提供可操作性的經(jīng)驗(yàn)。

③探究為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造平等和諧，主動(dòng)參與，積極實(shí)踐，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的環(huán)境具體作法。

（二）研究?jī)?nèi)容：

① 構(gòu)建合理合作探究組織。合理、科學(xué)分配小組，還要有良好的分工與配合，要做好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，培養(yǎng)良好的合作技能，加強(qiáng)對(duì)合作方法的指導(dǎo)。

② 選擇恰當(dāng)?shù)暮献魈骄繒r(shí)機(jī)，把握好開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的契機(jī)，給學(xué)生一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，精選合作課題，要設(shè)計(jì)好討論的內(nèi)容。靈活、科學(xué)安排合作探究。

③ 建立有序的合作規(guī)則，保證充裕的合作探究時(shí)間，使合作具有實(shí)效性。

④ 發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用。合作不僅能有效地調(diào)動(dòng)所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，而且能激發(fā)每個(gè)人高度的求異思維。

三、課題研究的方法：

（一）.研究思路：

①．在有效課堂新模式下小組建設(shè)的研究。

②．在有效課堂新模式下各個(gè)環(huán)節(jié)的有效性研究。

（二）研究方法：

本課題研究方法主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法，同時(shí)輔之于比較法、文獻(xiàn)法等。

四、課題研究的實(shí)施步驟：

本課題研究從2012年12月----2015年6月，分三個(gè)階段實(shí)施： 第一階段：（2012年12月——2013年5月）調(diào)查研究階段：

本階段主要任是：

1、收集、匯編有關(guān)文獻(xiàn)資料：學(xué)習(xí)理論，提高課題研究參與者的素質(zhì)。

2、制定研究方案。制定并論證研究方案，申請(qǐng)立項(xiàng)、開(kāi)題。

3、對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行初步測(cè)試，了解學(xué)生的基本水平和現(xiàn)狀。主要采用文獻(xiàn)研究法和調(diào)查法。

第二階段：（2013年5月——2014年12月）研究實(shí)施階段：

1、進(jìn)行隨意編組與異質(zhì)小組的對(duì)比研究。

2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班與普通班的對(duì)比研究。

3、采用抽測(cè)與問(wèn)卷的方式進(jìn)行學(xué)情評(píng)估。不斷地改進(jìn)、反思，校正。

主要采用調(diào)查法。

第三階段：結(jié)題階段：（2014年12月——2015年6月）做好研究資料的收集、整理工作，完成課題研究的結(jié)題報(bào)告，接受課題鑒定，推廣成果。

五、課題研究保障

本課題主持人和主要研究人員，在研究課題方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，都有一定的理論水平、課程改革實(shí)踐的研究興趣。我校有標(biāo)準(zhǔn)圖書(shū)館，學(xué)校為教師建立了電子備課室，建立了校園局域網(wǎng)，可以為課題研究提供必要的物質(zhì)條件和時(shí)間保障。有計(jì)劃地安排課題組成員外出學(xué)習(xí)，建立課題定期活動(dòng)制度，加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐，每月組織教學(xué)研究課或觀(guān)摩課，在教學(xué)中嘗試；積極開(kāi)展校本培訓(xùn)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，每月開(kāi)設(shè)聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課活動(dòng)，探討取得成績(jī)和存在問(wèn)題。

六、課題參加人員的組成

主持人：

鄭平芳(課題研究全面工作)主要成員：

張江濤（七年級(jí)實(shí)驗(yàn)班）彭海雷（八年級(jí)實(shí)驗(yàn)班）王尚麗（九年級(jí)實(shí)驗(yàn)班）張萬(wàn)生（資料整理指導(dǎo)）

七、課題研究的預(yù)期成果

（一）《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究》結(jié)題報(bào)告

（二）數(shù)學(xué)課堂小組合作有效性學(xué)習(xí)的論文

八、參考文獻(xiàn)：

1．全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。北京師范大學(xué)學(xué)出版社，2001 2．張明生，新課程理念與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2003 3．王坦，合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國(guó)人事出版社，2002 4．呂世虎，初中數(shù)學(xué)新課程案例與評(píng)析[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2003

第四篇：對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究

對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究

龍游三中

何啊玲

一、課題研究的意義及國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

（一）課題研究的意義

當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這些競(jìng)爭(zhēng)并不是靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的。團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要，個(gè)人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。因此，合作在今天具有越來(lái)越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會(huì)所需要的人和促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力是非常重要的。在我國(guó)，近幾年基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的研究過(guò)程中，人們也在反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。并進(jìn)行了新課程的改革，本次新課程改革的重點(diǎn)之一便是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念，小組合作學(xué)習(xí)在我國(guó)班級(jí)教學(xué)中也已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。課改實(shí)施以來(lái)，合作學(xué)習(xí)越來(lái)越受到人們的重視，并逐漸成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式。它作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。但目前的小組合作學(xué)習(xí)仍存在著諸多問(wèn)題，有的甚至流于形式，徒有合作的外衣，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生不具備合作精神，致使討論不能展開(kāi)、探究無(wú)法深入，不能進(jìn)入真正意義的合作。這樣的結(jié)果，只能是白白地耗費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間。合作學(xué)習(xí)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，但在新課程的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)有時(shí)往往只重形式，追求表面的熱鬧，不求實(shí)際效果，而忽略了其本質(zhì)。我們一線(xiàn)教師還有很多疑惑和問(wèn)題，特別是對(duì)課堂中生生合作學(xué)習(xí)的有效性抱有疑問(wèn)。什么內(nèi)容要合作學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，是我們目前迫切需要解決的問(wèn)題。因此有必要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的有效性與目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述

小組合作學(xué)習(xí)（又稱(chēng)合作學(xué)習(xí)）于70年代率先興起于美國(guó)，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生除了美國(guó)獨(dú)特的社會(huì)文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也談到有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的研究是十分必要的。國(guó)外的學(xué)者把師生互動(dòng)合作行為放在很重要的地位，國(guó)外對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究，雖然著眼點(diǎn)各不相同，但都是基于全班學(xué)生的特性這種內(nèi)在教學(xué)情境而進(jìn)行的。它們所研究的是學(xué)生互動(dòng)行為，理論性很強(qiáng)。

二、課題的界定與研究依據(jù)

小組合作學(xué)習(xí)是指在小組中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性。課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)就是以4-6人為一組，將同一班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組，以學(xué)生的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種具有共同目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)。

小組合作學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從智力因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)情感等幾方面分析學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生分層次,在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，搭配成若干組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，小組合作學(xué)習(xí)是一種集體教學(xué)形式下的個(gè)別化教學(xué)的策略，它容因材施教的思想于班級(jí)教學(xué)之中，在個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)間構(gòu)建一座橋梁，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，力求體現(xiàn)集體性教學(xué)與個(gè)體性教學(xué)的統(tǒng)一。從而為不同知識(shí)層次的學(xué)生提供一個(gè)適應(yīng)其發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學(xué)有所獲，達(dá)到培優(yōu)與補(bǔ)差并舉的結(jié)果。它著眼于適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，并促進(jìn)學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的有效性指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。具體體現(xiàn)：(1)教師要有清晰的教學(xué)思路和多樣化的教學(xué)方法，充滿(mǎn)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理、交流等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)；(2)不同層次學(xué)生積極投入，使學(xué)習(xí)成為在已有基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，也是個(gè)性化的、多種學(xué)習(xí)需求的過(guò)程；(3)任務(wù)導(dǎo)向明確，學(xué)習(xí)成功率高，達(dá)到了預(yù)期和生成的教學(xué)目標(biāo)，能促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。

三、課題研究的基本思路方法、主要內(nèi)容及重難點(diǎn)分析

（一）課題研究的基本思路和方法

（1）、理性思辨：思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索影響小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。

（2）、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。

（3）、問(wèn)卷法：了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、所需。

（4）、研討法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。

（二）課題研究的主要內(nèi)容

1、新課程實(shí)施中學(xué)生合作方式的理論研究

通過(guò)文獻(xiàn)研究，比較新課程與傳統(tǒng)課程中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的不同要求，探索新課程背景下學(xué)生合作方式的內(nèi)涵，提煉、概括出與實(shí)施新課程相匹配、相一致的學(xué)生合作方式的要素和特征。

2、本校教師課堂教學(xué)中學(xué)生合作方式存在問(wèn)題的現(xiàn)狀研究

通過(guò)觀(guān)測(cè)和調(diào)查，對(duì)本校教師在課堂教學(xué)中合作方式所呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，探索改善現(xiàn)狀的方式和途徑。

3、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生合作方式呈現(xiàn)的案例研究

選擇課堂教學(xué)中學(xué)生合作方式有效性較高的課堂教學(xué)案例，分析、研究從中呈現(xiàn)的特征和規(guī)律，總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)。

4、促進(jìn)教師對(duì)課堂管理進(jìn)行變革的研究

針對(duì)新課程實(shí)施中課堂教學(xué)管理中的問(wèn)題，更新理念，變革管理行為，為學(xué)生合作的方式的研究提供良好的環(huán)境和條件。

（三）重難點(diǎn)分析

（1）我校班級(jí)人數(shù)較多，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)如何分組和分組后的管理我們感到有一定的困難。

（2）小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們常常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)習(xí)偏弱的學(xué)生大都是處于被動(dòng)地位，沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，往往會(huì)在小組的掩護(hù)下隨聲附和，這樣小組合作學(xué)習(xí)就成了一句空話(huà)。如何更好的提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，解決個(gè)別學(xué)生身上存在的思維依賴(lài)性是值得我們深思的問(wèn)題。

（3）如何把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)？在實(shí)際教學(xué)中，有的教師在教學(xué)內(nèi)容過(guò)易或過(guò)難的地方設(shè)計(jì)小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)如何把握合作材料選擇的“度”，如何把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)才能使合作學(xué)習(xí)更有效更有價(jià)值，值得我們深入的研究。

四、本課題的預(yù)期價(jià)值

經(jīng)過(guò)研究實(shí)驗(yàn)，初步找出在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略，及如何利用小組合作學(xué)習(xí)提高課堂學(xué)習(xí)效率的方法。如何通過(guò)合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)的合作技能，正確把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，認(rèn)真搞好小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，合理把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，科學(xué)做好小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，正確定位小組合作學(xué)習(xí)中教師的角色，讓教師自主更新教學(xué)觀(guān)念，掌握小組合作學(xué)習(xí)的有效基本途徑與方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，盡快擺脫無(wú)效教學(xué)和低效教學(xué)的為難境地，使教師專(zhuān)業(yè)化水平得到有效提升，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步，教師發(fā)展、教學(xué)相長(zhǎng)。

五、課題研究的步驟

1、學(xué)習(xí)階段（2015.3-2015.4）：

（1）、課題組成員學(xué)習(xí)新課標(biāo)，掌握新理念，確立新的教學(xué)觀(guān)、學(xué)習(xí)觀(guān)。（2）、課題組成員重點(diǎn)研究“合作小組”學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及理解實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和要素。（3）、學(xué)習(xí)研究初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性思考。

2、實(shí)施階段（2015.4-2016.11）：

（1）、調(diào)查了解學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方面的基本情況。（2）、具體制定各類(lèi)有效性檢測(cè)表。

（3）、實(shí)施初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性方案。

3、反思階段（2016.11-2016.12）：（1）、各成員完成本階段總結(jié)材料。

（2）、總結(jié)研究方案得失，匯總材料，寫(xiě)出結(jié)題論文。

六、前期準(zhǔn)備

1、科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工，實(shí)施有效小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式；構(gòu)建學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)圖、成員責(zé)任分工表，教學(xué)過(guò)程的反思等；

2、了解學(xué)生情況，①包括學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會(huì)背景等方面，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。②傳統(tǒng)教學(xué)方式的調(diào)查及小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用情況。調(diào)查問(wèn)卷、小組組成結(jié)構(gòu)圖、論文等。

第五篇：初中物理小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考

初中物理小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考

陜縣教體局教研室 楊恒偉

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，一般是在大小不等的學(xué)習(xí)合作團(tuán)組內(nèi)展開(kāi)的。團(tuán)組合作則是合作學(xué)習(xí)中采用較多的組織形式，故每一學(xué)科、每一課堂中都能見(jiàn)其“芳蹤”，然而，在這股合作學(xué)習(xí)熱潮的背后，由于對(duì)團(tuán)組合作學(xué)習(xí)的理解和操作存在著各種各樣的偏差，致使團(tuán)組合作學(xué)習(xí)的有效性不高，有的甚至于異化為課堂的“點(diǎn)綴”。因此，如何進(jìn)行團(tuán)組合作學(xué)習(xí)、提高其有效性，值得思考。

一、合理組建合作學(xué)習(xí)團(tuán)組。

教師必須建立分組合理，職能明確的合作機(jī)制。組建團(tuán)組時(shí)首先遵循“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的原則。所謂異質(zhì)團(tuán)組，表現(xiàn)為團(tuán)組成員在性格、成績(jī)、能力、家庭等方面有一定的差異和互補(bǔ)性?！敖M間同質(zhì)”即團(tuán)組間盡量減小差異．使其各方面情況相當(dāng)．盡量使團(tuán)組之間的競(jìng)爭(zhēng)公平、合理，盡量滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需要。

二、教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)環(huán)境條件等，適當(dāng)適時(shí)合理有計(jì)劃、有序地進(jìn)行團(tuán)組合作。

（1）教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)環(huán)境條件等合理選擇有合作學(xué)習(xí)價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，忌生搬硬套。有些內(nèi)容很簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易理解，用講授或自學(xué)的方法可以清楚的，有的教師也要花大量的時(shí)間精力，組織學(xué)生討論。這樣的方式是不經(jīng)濟(jì)的。因此，教師備課時(shí)要分析內(nèi)容的性質(zhì)、難度，是否有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，可用其他教學(xué)方法就能達(dá)到目的的內(nèi)容，不必一律交由學(xué)生討論，切忌生搬硬套。例如蘇科版八年級(jí)下冊(cè)《浮力》這一節(jié) ：物體在上浮、漂浮、懸浮時(shí)是否受到浮力，學(xué)生只需結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際和課本插圖自學(xué)就能明白，基本不需進(jìn)行團(tuán)組合作；而下沉的物體是否也受到浮力的作用呢？這與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相矛盾，有一定的難度，具有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。再如蘇科版八年級(jí)上冊(cè)《人耳聽(tīng)見(jiàn)的聲音》這節(jié)內(nèi)容學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)和老師補(bǔ)充說(shuō)明弄清楚，幾乎沒(méi)有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（2）適當(dāng)適時(shí)地安排合作學(xué)習(xí)。

課堂的時(shí)間是有限的，一節(jié)課中盲目地采取團(tuán)組合作學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)次數(shù)太多，不能一一落實(shí)，使最后教學(xué)內(nèi)容不能很好完成，結(jié)果收效甚微。為了課堂效益的最大化，必須適當(dāng)?shù)匕才藕献鲗W(xué)習(xí)次數(shù)。例如蘇科版八年級(jí)上冊(cè)《聲音是什么》一節(jié)中可進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的地方很多：①聲音的產(chǎn)生。②固體、液體、氣體都能發(fā)聲。③氣體能傳聲④固體、液體體能傳聲，⑤真空中能傳聲嗎？⑥聲音是具有能量的，等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，為了課堂效益的最大化，一般會(huì)安排①④⑤。

同時(shí)還要注意抓住團(tuán)組合作的契機(jī)。在課堂中開(kāi)展團(tuán)組合作學(xué)習(xí)，不能單憑教師的意愿，想什么時(shí)候合作就什么時(shí)候合作。應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握合作的最佳時(shí)機(jī)。只有這樣才能充分發(fā)揮團(tuán)組合作的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)。常見(jiàn)的時(shí)機(jī)有① 團(tuán)組出現(xiàn)較大分歧時(shí)，例如下沉的物體是否受到浮力；②學(xué)生的思路不開(kāi)闊時(shí)，例如蘇科版八年級(jí)下冊(cè)《透鏡》中，請(qǐng)你運(yùn)用3種方法來(lái)辨別凸透鏡和凹透鏡，③當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，而個(gè)努力又無(wú)法完成時(shí)等等。

（3）團(tuán)組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是有計(jì)劃、有序的。

要保證團(tuán)組合作有效，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利完成，要求課堂行為必須是有計(jì)劃、有序的，尤其是學(xué)生思維必須是有序的。

曾經(jīng)有人認(rèn)為現(xiàn)代課堂在合作學(xué)習(xí)中有許許多多的不可預(yù)見(jiàn)性，那么似乎可以簡(jiǎn)化備課，甚至不備課，這種想法是錯(cuò)誤的。沒(méi)有教師備課時(shí)的全面考慮與周密計(jì)劃，就沒(méi)有課堂上的有效引導(dǎo)；沒(méi)有課前的設(shè)計(jì)中充分地預(yù)見(jiàn)，就難以使合作學(xué)習(xí)按照既定的目標(biāo)和方向發(fā)展。沒(méi)有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，教師必須在課前從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教具等計(jì)劃好團(tuán)組合作的各個(gè)環(huán)節(jié)。

同時(shí)還要注意在團(tuán)組合作中學(xué)生思維必須是有序的。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，總體原則是由易到難，由現(xiàn)象到本質(zhì)，按照由一定的順序加以排列，組合成題。例如蘇科版八年級(jí)上冊(cè)《聲音是什么》一節(jié)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：聲音怎樣產(chǎn)生的？為了便于學(xué)生合作與理解我設(shè)計(jì)了幾個(gè)子合作課題：子合作課題①如何讓你桌上的器材和身邊的物體發(fā)聲？；子合作課題②：如何讓正在發(fā)聲的物體不發(fā)聲？；子合作課題③：發(fā)聲與不發(fā)聲的物體有什么區(qū)別？從而保證合作的層次和關(guān)聯(lián)性，以便于學(xué)生的思維保持連貫、有序。

三、團(tuán)組合作學(xué)習(xí)必須進(jìn)行有效的管理

[案例]：我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)蘇科版九年級(jí)上冊(cè)《變阻器》一節(jié)課。教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地了解、理解變阻器的原理、結(jié)構(gòu)、使用和作用，把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室中上課，并對(duì)滑動(dòng)變阻器的使用和作用進(jìn)行了團(tuán)組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，就開(kāi)始出現(xiàn)躁動(dòng)，出現(xiàn)較大的噪音，并開(kāi)始“研究”起桌上的器材來(lái)。團(tuán)組合作學(xué)習(xí)時(shí)，聲音就更大了。當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，而是一味地舉手，不停地喊“老師，我……我”，以至于學(xué)生難以聽(tīng)清彼此的說(shuō)話(huà)聲。或者當(dāng)教師沒(méi)有讓自己發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，覺(jué)得這些與自己無(wú)關(guān)，于是自己干自己的事。老師不得不停下來(lái)講紀(jì)律、講要求，一會(huì)兒大部分學(xué)生安靜了下來(lái)，沒(méi)過(guò)幾分鐘，學(xué)生又開(kāi)始干自己的事，說(shuō)的說(shuō)，笑的笑，玩的玩。一堂課就在這種紛亂的氛圍中延續(xù)到了下課的時(shí)候。

這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，其后果必然是學(xué)習(xí)效果的低下。為了提高團(tuán)組合作的有效性必須進(jìn)行有效的課堂管理。

首先就是建立有序的課堂規(guī)則的過(guò)程。教師每天面對(duì)幾十個(gè)性格各異、活潑好運(yùn)的孩子，如果沒(méi)有一套行之有效的課堂常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在一起進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐表明適時(shí)將一些一般性要求固定下來(lái)，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且在學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會(huì)形成心理上的穩(wěn)定感，增強(qiáng)對(duì)課堂的認(rèn)同感。上述案例中如規(guī)定進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時(shí)①安靜，不要隨意亂動(dòng)桌上器材。②在團(tuán)組合作中如出現(xiàn)問(wèn)題而又需要老師時(shí)要舉手報(bào)告，不要在座位上大聲喧嘩。③團(tuán)組合作時(shí)聲音不能太大，不要影響到其他團(tuán)組的同學(xué)。④團(tuán)組同學(xué)或教師講話(huà)時(shí)，其他的同學(xué)要學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”，不要隨便講話(huà)，有不同意見(jiàn)的可以舉手發(fā)言。⑤規(guī)定各合作團(tuán)組課堂紀(jì)律管理人員。等等。

其次，有效地管理好時(shí)間。“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”。時(shí)間就是金錢(qián)，時(shí)間就是生命，時(shí)間就是效率，對(duì)時(shí)間的管理是課堂管理的重要內(nèi)容。教師往往是時(shí)間管理的唯一者。因此，教師在備課中明確團(tuán)組合作學(xué)習(xí)中需獨(dú)立思考的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。切忌：虎頭蛇尾、蛇頭虎尾、有頭無(wú)尾、無(wú)頭無(wú)尾等合作的低效現(xiàn)象。

總之，只有我們每一位教師心中揣著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念，不斷思考，才能更有效性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理團(tuán)組合作學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生多擁有一些真正意義上團(tuán)組合作學(xué)習(xí)，不斷地提高團(tuán)組合作的有效性。