第一篇：初中物理“小組合作型”課堂教學策略的研究

初中物理“小組合作型”課堂教學策略的研究

開 題 報 告

課題設計論證

1.課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值

1.1.課題的界定

“小組合作型”課堂教學，是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。

1.2.國內(nèi)、外研究的現(xiàn)狀

上世紀初期，美國的一些學者就開始對小組合作學習進行了研究并將其運用于教學實踐中。到了20世紀七八十年代，美國學者在小組合作學習領域的研究已非常普遍。我國對小組合作學習的研究始于上世紀八十年末、九十年代初，在這一時期有關合作學習的一些理論專著也開始大量出現(xiàn)，而本世紀以杜郎口中學為代表的小組合作學習的教學改革實踐，為小組合作學習教學模式的研究提供了新的經(jīng)驗和新的思路。

1.3.選題意義及研究價值

《物理新課程標準》中強調(diào)：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方式，而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力，形成一種生動活潑、人人參與、積極主動學習的活動形式。在初中物理課堂教學過程中，學生分組實驗中以“小組合作型”探究，能夠擺脫靜態(tài)觀看教師演示的被動學習狀況，親身經(jīng)歷動手操作實驗、實驗現(xiàn)象觀察、實驗數(shù)據(jù)收集和處理、實驗結果分析、小組成員交流與合作等環(huán)節(jié)。從而加深學生對物理概念和物理規(guī)律的理解，培養(yǎng)科學態(tài)度，提高學習興趣。

2.課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設和擬創(chuàng)新點 2.1.研究目標 總體目標：

通過本課題的研究，在初中物理課堂教學中，形成一整套指導學生合作學習有效性的方法和策略。

具體目標：

(1)在初中物理課堂教學中，探索提高小組合作學習有效性的有效方法和途徑，以提高課堂教學效率。

(2)科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

2.2.研究內(nèi)容

2.2.1.初中物理課堂教學中小組合作學習低效成因的分析研究。

2.2.2.研究如何通過評價來衡量和檢測小組合作學習的效果。

2.2.3.初中物理課堂教學中提高“小組合作型”學習有效策略的研究。

2.3.研究假設和擬創(chuàng)新點

我們提出了《初中物理“小組合作型”課堂教學策略的研究》這一課題，通過研究真正使學生成為物理學習的主人，使教師成為物理學習的組織者、引導者與合作者。優(yōu)化我們的物理課堂教學。3.課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟 3.1.研究思路

3.1.1.堅持“以人為本”的原則，促進學生和諧、全面、協(xié)調(diào)發(fā)展；

3.1.2.堅持理論聯(lián)系實際的原則，充分發(fā)揮理論的引領作用；邊實踐、邊研究、邊總結、邊推廣。

3.1.3.堅持繼承與創(chuàng)新、發(fā)展的原則，廣泛吸納傳統(tǒng)文化教學成果，發(fā)掘?qū)W校教育科研資源，解放思想，銳意進取，開拓創(chuàng)新。

3.2.研究方法

3.2.1.跟蹤調(diào)查法：從學生生活實際出發(fā)，對自己的教學效果進行跟蹤調(diào)查、反饋信息，調(diào)整新的方法，盡可能多的把學生熟悉的生活實例引進課堂，促進學生的發(fā)展和能力提升。

3.2.2.行動研究法：認真按照制定的實施方案，研究方案，研究計劃，有步驟，有重點的實施。在實施過程中進行研究、反思、調(diào)整、再研究、再調(diào)整，以實現(xiàn)研究目標，取得顯著成效。

3.2.3.資料積累法：結合自己的學科教學和班級學生，盡可能多地將自己一些成功的教學案例和學生進步的經(jīng)驗積累下來，作為研究的重要參考資料和研究成果。

3.3.實施步驟

3.3.1.研究準備階段（2014年2月——2014年4月）3.3.1.1.制定課題方案，申報立項

根據(jù)甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題申報要求，結合我校的教學實際，確定《初中物理“小組合作型”課堂教學策略的研究》為研究課題，于2014年4月申報。為了使課題研究順利進行，成立了課題研究小組，確定試驗教師，并進行具體分工。

3.3.1.2．制定課題實施方案

結合我校實際情況，在了解學生的基礎上，通過認真分析，細致研究，制定出了切實可行的實施方案，同時進行試驗，為課題的順利開展邁出堅實的第一步。

3.3.2.研究實施階段（2014年4月——2015年2月）3.3.2.1.定期集中學習

堅持自覺學習教育理論，探索“小組合作型”課堂教學模式；定期進行專題交流，同時還組織組員觀看名師講座，觀摩、研討、學習課堂“小組合作型”課堂教學經(jīng)驗，為課題研究工作的不斷深化提高做保證。

3.3.2.2.階段性研究反思

按照課題方案進行研究，掌握第一手資料，探索初中物理“小組合作型”課堂教學策略；在平時的課堂教學中做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記載，存檔，定期交流；對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)，進行分析、匯總比較；每半學期撰寫與課題相關的心得、論文、案例，整理成冊；通過階段性總結，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進一步探索，積累資料。

3.3.3.總結階段（2015年2月——2015年4月）

收集各種資料，進行綜合分析、撰寫課題研究報告，對研究過程中的經(jīng)驗教訓總結概括；整理收集課題研究經(jīng)驗，匯總論文、優(yōu)秀教學設計、案例，全面展示課題研究成果，為按時結題做好充分準備。

完成課題的可行性分析

1.已取得相關研究成果的社會評價

張曉東撰寫的《物理興趣培養(yǎng)之嘗試》在《中學物理教學參考》2010年10期上發(fā)表, 張曉東撰寫的《物理概念規(guī)律復習方法探討》在《中小學教學研究》2011年4期上發(fā)表，張曉東撰寫的《物理課堂教學生活化現(xiàn)狀調(diào)查報告》在《中學物理》2012.9上發(fā)表，張曉東撰寫的《讓學生從生活走進物理殿堂》在《讀寫算（教師版）素質(zhì)教育論壇》2012.4上發(fā)表，在鎮(zhèn)原縣2011年優(yōu)秀論文評選中獲二等獎，張曉東撰寫的《物理課堂教學生活化實踐與研究—《液體壓強與流速的關系》教學案例》在慶陽市2012年優(yōu)秀論文評選中獲三等獎、鎮(zhèn)原縣獲一等獎，張曉東撰寫的《我的生活化課堂》在鎮(zhèn)原縣2012年優(yōu)秀論文評選中獲一等獎，張曉東撰寫的《對初中物理中兩個問題的研究》在《鎮(zhèn)原教育》2011.4上發(fā)表。蔣少卿撰寫的《淺談初中物理課堂教學“生活化”》在《中學物理》2013.5上發(fā)表，在鎮(zhèn)原縣2012年優(yōu)秀論文評選中獲二等獎。

張曉東主研，蔣少卿參與的《科學（物理、化學、生物）課堂教學生活化實踐與研究》省級課題2013年通過鑒定。

2.主要參加者的學科教學背景和研究經(jīng)驗及組成結構

張曉東：大學本科，物理教育專業(yè)，從事初中物理教學21年，教學經(jīng)驗豐富，業(yè)績突出，多次受到市縣的表彰獎勵。特別在物理課堂教學生活化實踐與研究方面初步取得了一定成果，并多次在國家省級期刊上發(fā)表論文。其中執(zhí)教的錄像課《測量小燈泡的電功率》在2010年甘肅省中小學和學前教育錄像課評比活動中，榮獲省級二等獎市級一等獎。所指導的學生在全國應用物理知識競賽中多次獲獎。

蔣少卿：大學本科學歷，物理教育專業(yè)，從事初中物理教學10年，教學經(jīng)驗豐富，業(yè)績突出，多次被評為校級優(yōu)秀教師，尤其是2010年指導的馬成宏同學在全國應用物理競賽中獲國家三等獎，被評為優(yōu)秀指導教師。

3.完成課題的保障條件 3.1.理論層面分析

3.1.1.合作學習是源自20世紀70年代美國的一種教學理論與策略，它以集體授課為基礎，以小組合作性活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特征，強調(diào)師生、生生及全體學生間的互動，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作和互動來促進學習，并以小組集體成績作為評價的依據(jù)。

3.1.2.《物理新課程課標》倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在初中物理“小組合作型”課堂教學過程中，通過學生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團體合作精神得到了培養(yǎng)，在課堂教學中營造了民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環(huán)境，達到了共同進步的目的。因此，“小組合作型”課堂教學是一種能充分發(fā)揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。

3.2.操作層面分析

3.1.1.本課題查閱了大量有關的研究成果資料，所以理論依據(jù)較為充分，方案設計思路清晰，目標明確，具有較強的可操作性。國內(nèi)外關于此類課題的研究和實踐，已經(jīng)取得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎。

3.1.2.我校通過多渠道的培訓，加之教師自身的努力，形成了一支觀念新、素質(zhì)高、上進心強的教師科研隊伍。他們具有豐富的教育教學經(jīng)驗，具有較強的科研能力。我校建有先進的多功能網(wǎng)絡教室，理化生實驗室，為課題研究提供了資源保證。課題組成員也都參與過省、市課題研究，并且作過省、市級優(yōu)質(zhì)課、公開課、觀摩課，發(fā)表過教學研究論文，交流過教學經(jīng)驗，有一定的研究基礎。

3.1.3.學校對課題研究所需的物材給予保障和支持，還建立了一套嚴格的考核獎勵制度，按月進行考核評比，結果與教師晉級、評優(yōu)、績效工資掛鉤，定期對教學、教研實績顯著的科室和個人進行表彰和獎勵。為廣大教師開展科研工作提供資金支持和組織保障。3 保證研究課題工作正常開展。

3.1.4.課題組成員分工

張曉東:負責對本課題研究進程的統(tǒng)籌安排，研究經(jīng)費的管理。

蔣少卿:負責本課題研究過程中的資料查找，過程性材料的征集，案例的征集，后勤保障等。

3.1.5.研究經(jīng)費籌措及管理 籌措:（1）學校補助。

(2)課題組成員自己捐資。

管理：由主研人張曉東統(tǒng)籌安排。

第二篇：農(nóng)村初中物理課堂小組合作的研究

農(nóng)村初中物理課堂小組合作的研究

【摘 要】 現(xiàn)代教學的核心理念是以學生為主，培養(yǎng)學生的自主學習能力、自主創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等綜合素質(zhì)，然而傳統(tǒng)的教學方式顯然不能很好地完成新課標的要求，因此我們有必要在物理教學中采用課堂小組合作的方式來輔助教學。本文將以農(nóng)村物理課堂為研究對象，從農(nóng)村初中物理課堂小組合作教學的意義和具體策略兩個方面進行分析。

【關鍵詞】 課堂小組合作；具體策略

一、農(nóng)村初中物理課堂小組合作教學的意義

中學物理教學的目標是讓學生掌握基本的物理知識；在學習過程中體會物理學習的基本思想和基本方法；在學習過程中養(yǎng)成嚴謹科學的學習習慣；樹立符合主流價值觀的世界觀和人生觀等。但是在實際教學中，學生們都將其當作靜態(tài)的知識去學習，一味地記憶知識點、沿襲前人的研究思路進行操作，這樣雖然也可以掌握物理的基本知識，但是和新課標的教學目標相去甚遠，這種狀況在我國農(nóng)村學校的物理教學中表現(xiàn)的尤其明顯。

1.小組合作教學有助于提高學生的綜合能力

適當?shù)亻_展小組合作教學可以有效激發(fā)課堂活力，讓學生們自主參與到教學中來。通過彼此之間的協(xié)作、交流產(chǎn)生思想的火花，然后逐漸養(yǎng)成學生自主學習的習慣進而提高綜合能力。

比如：在蘇教版課本第八章《力》中的力的作用是相互的，教師可以組織學生兩兩組隊，然后用力推彼此感受一下；也可以要求學生課前帶小球過來，然后用兩個小球互相撞擊并觀察它們的運動。這種方式肯定比干巴巴的說更能引起學生的學習興趣。

2.小組合作有助于學生對學科規(guī)律的理解

小組合作一般是在實驗操作時采用，這種方式可以增強學生們對于實驗原理的理解，有效提高他們對于實驗現(xiàn)象以及物理規(guī)律的總結分析。同時小組合作可以讓學生們自己動手，真正成為課堂的主體。這種參與式、創(chuàng)造式的體驗可以提高他們的科學素養(yǎng)，使他們更加深刻地認識到物理學習的內(nèi)在規(guī)律。

3.小組合作有助于促進師生共同發(fā)展

首先小組合作這種參與式的方式可以有效增進師生之間的關系。因為學生在小組合作進行實驗的時候會對學習更加投入，一旦遇到什么問題他們會主動向老師求助，在這個過程中師生關系不自覺地就拉近了。其次，在農(nóng)村物理課堂在采用小組合作的方式進行教學可以促進教師的成長。21世紀是信息時代，知識更新?lián)Q代迅速，教師只有不斷充實自己、不斷充電才能夠跟得上時代的步伐，高效完成教學任務。小組合作式的教學中學生們的集體智慧將有助于教師進行反思教學，然后幫助教師在與學生的互動中提高自己。

二、課堂小組合作教學具體策略

1.組建合理的合作小組

要想進行有效的小組合作教學，第一步就是要組建合理的合作小組。組建小組可以采用兩種方式，教師主導安排或者學生自主選組，兩種方式各有千秋也各自有各自的局限。教師主導安排可以對全班情況進行統(tǒng)籌，但是往往會忽視學生們自己的情緒進而影響小組協(xié)作；學生自主選組充分考慮了學生個體的特殊性，但是這種方式不能夠有效地根據(jù)全班學生的特點進行安排，可能會導致一小部分學生被排斥。但是不論用這兩種方式中的哪一種都必須注意以下兩點：第一，充分發(fā)揮每一個人的特長。小組合作不是一堆人隨意在一起就好，而應該是成員的有效組合。所謂組合就要求根據(jù)每個人的特長進行取長補短，即小組中既有理論性強的學生又有實踐能力強的學生、既有組織能力強的同學又有思維嚴謹?shù)耐瑢W等。第二，分工明確。如文章第一部分中所述，小組合作有很多優(yōu)點，但是小組合作可能會導致一部分學生“搭順風車”，這就要求學生們在組建小組的時候一定要分工明確。

2.借助考核促進學習

小組合作不是聚一起鬧一鬧就過了的事情，之所以要采用這種方式教學就是要提高教學效率，因此為了保證教學效率，教師在采用這種方式的時候應該適當借助考核來輔助，確保教學質(zhì)量?？己说姆绞揭部梢圆捎靡韵逻@兩種方式：第一，課外考核。課外考核顧名思義就是在教學結束后抽空進行考核，這種方式可以很直觀地掌握每一位學生對于知識的具體掌握情況。第二，互相評價。這種方式是通過小組成員的互相評價來衡量學生的學習水平，這種方式雖然不如第一種直觀，但是可以反映出更多的信息。

3.注意小組合作時機的把握

小組合作有很多優(yōu)勢，但是在農(nóng)村物理課程的開展中也不可能什么時候都使用。首先是教學任務必須完成，小組合作比較費時；其次小組合作的方式也不一定適合所有內(nèi)容的教學。因此在開展小組合作教學的時候要注意時機的把握，一般在以下兩種情況中采用：

（1）學生不能獨立操作

初中物理的教學內(nèi)容中有很多實驗部分是需要多人協(xié)作才可以完成的，這種情況下小組合作的方式就可以很好地輔助教學。

比如蘇教版第五章《物體的運動》，這一章的教學會采用實驗的方式來提高學生對課程的理解，但是速度的測量需要有人控制小木塊、有人控制打點計時器，顯然學生無法獨立完成，此時小組合作的方式就可以起到很好的作用。

（2）獨立思考受到阻礙時

物理教學中一些知識點可能比較抽象，學生們難以理解，這種情況下采用小組合作的教學方式便可以很好地促進學生的交流，通過集體的智慧推進教學進展。

比如蘇教版初二物理第八章《力》中探究摩擦力大小的這一節(jié)，可以先讓學生自己根據(jù)感受思考影響摩擦力大小的因素。有的學生可能會因為手中不同球摩擦手指的感覺不一樣而想到重力，有的學生則會因為手中橡皮和粉筆摩擦手指的感覺不一樣而想到粗糙程度，但是可能大家都不能考慮周全，此時集思廣益便可以有效地促進教學并加深學生對知識的理解。

綜上所述，初中物理課堂上適當?shù)夭捎眯〗M合作教學方式既可以活躍課堂氣氛，又可以激發(fā)學生們對學習的自主性，同時還可以促進師生的共同發(fā)展實現(xiàn)雙贏，因此我們目前研究的小組合作在初中物理課堂中的使用非常必要。尤其針對農(nóng)村初中物理課堂而言，該研究可以為其具體教學提供一定的借鑒。

第三篇：初中物理小組合作學習初探與研究

初中物理小組合作學習初探與研究

社旗縣城郊一中 高冰 2016.10 新課改倡導培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神，在課堂教學中如何開展合作學習已成為廣大教師研究的課題。我結合自己在初中物理課堂教學中的實踐對小組合作學習作初步的探討，并初步研究了小組合作學習的有效途徑和物理中的注意問題，期望得到同仁的指正。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性個體學習。在物理教學中，通過合作學習的教學，不僅能夠使學生獲得一些必要的物理知識，而且能夠培養(yǎng)學生合作意識、競爭意識、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關系，促進良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，在《物理課程標準》中也談到有效的物理活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，開展小組合作學習的研究是十分必要的。

一、合作學習的現(xiàn)狀

1.合作學習與小組討論。小組討論，學生沒有獨立學習的時間，在討論中花的時間較多，收效卻甚微，整堂課貌似熱熱鬧鬧，實如一盤散沙。

2.學生間沒有真正合作。在課堂上，我們常會發(fā)現(xiàn)，總是那么幾位學生與老師配合，其余學生充當看客。究其原因，并非是他們不想說，而是我們的一些學生在心理上存在著某種顧忌，他們不愿與人合作，更不會與人合作。在學習中體驗不到幫助別人的快樂和被別人幫助的感激。

3.教師的角色。教學中教師不僅是導師，還是一個協(xié)作者，合作學習不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而在具體教學中，我們常會看到在學生討論問題時，教師往往只是在學生中走走，或者問你們討論完了嗎?集體反饋時，教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程;只滿足于預定問題的解決，不鼓勵新問題的提出;只夸小組的代言人，忽略集體智慧的結晶。

二、合作學習的有效途徑

1.合作學習前期準備

(1)教師首先是一個合作者。面對新課程，我們每一個物理教師，除了具備一定的教學、教育經(jīng)驗外，對教材的處理、分析和理解應該是全新的，面對出現(xiàn)的一些新問題，我們教師之間首先應是一個協(xié)作者，教師應該真正地坐下來去研究和設計教學方案。其次是互相聽課、評課，取長補短。另外，教師還應多方收集信息，利用網(wǎng)絡做到資源共享。

(2)讓學生明白合作是一種責任。合作學習講究集體中的所有成員對教師負責，對小組負責，對自己負責。小組中的所有成員應為完成某項學習任務而獻計獻策，共同活動，這就大大增強了學生之間的互動，使全體學生都能參與到學習活動中來。通過合作，不僅能更好地掌握知識，學會數(shù)學技能，增強思維，更重要的是學生能學會合作，學會交往。

(3)科學合理的合作分工。小組內(nèi)成員的搭配應該做到科學、合理。我認為應遵循以下兩個原則:一是異質(zhì)搭配的原則。二是男女搭配的原則。

2.合作學習的注意點

(1)注重合作學習的價值性。合作學習必須追求其教育價值，合作學習的問題必須具有開放性。

(2)制定目標任務的明確性。在組織小組交流與合作學習中，教師要有一個明確的合作目標給學生，并安排學生完成一定量的合作任務。

(3)問題的設置應生活化，有開放性，可合作性。為了使合作學習得以有效地開展，在設置問題時，應注重問題的開放性和生活化，使學生樂于合作，便于合作。

3.合作學習的策略

(1)以知識發(fā)生為主的合作學習。注重過程性教學。學生在學習某個概念、定理時，要知道他們是怎么來的，為什么這樣?學了以后可以怎樣運用，要領會知識間的前后聯(lián)系，學會知識間的轉(zhuǎn)化，層層深入，從而達成對某個概念或法則等形成的理解。

(2)以生活情景問題為主的合作。生活化的物理是新課標倡導的理念之一，讓學生在情景交融中學習物理。在情景中，和不僅能增強對物理學習的興趣，也為學生的合作開辟了空間。

(3)以規(guī)律、疑難探究為主的合作。在新教材中，非常注重對某個規(guī)律的探索，注重知識的歸納和演繹，還有當學生個人不能解決的疑難問題，讓學生合作，做到群策群力，優(yōu)劣互補，同時教師也應是一個合作者。例如對下面的規(guī)律探究，就需要教師指導的作用。

4.培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣

(1)要培養(yǎng)學生認真思考、積極發(fā)言的習慣。小組合作學習目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師要培養(yǎng)學生積極動腦、認真思考、踴躍發(fā)言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來。

(2)培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的習慣。在聽課和自己的教學實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象:當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是自己想自己的事，自己干自己的事，這樣不能達到合作學習的目的。因此在交流中，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣?？刹扇∫韵麓胧?一是讓學生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點;二是開展道德教育。

(3)培養(yǎng)學生積極實踐、動手操作的習慣。物理本身就是以實驗為基礎的自然學科，學習物理知識更離不開實踐操作。在小組合作學習中，要注意培養(yǎng)學生良好的實踐操作習慣。首先培養(yǎng)學生善于動手的習慣。

三、小組合作學習應注意的問題

1.合作學習前，應留給學生足夠的獨立思考時間。合作學習是建立在學生個體合作學習基礎上的，在學生個體解決某個數(shù)學問題遇到障礙苦思而不得其解時，合作學習才有價值。

2.合作學習應正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學困生的關系。小組合作學習的目的是要人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，如果處理不好學生之間的關系，可能會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師可首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言;其次，在組讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂;第三，教師在指導時，應重點指導學困生的學習操作活動，幫助他們解決操作困難。

3.合作學習中，教師要精心設計問題。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數(shù)學知識，有利于集體研究，促進合作學習。

第四篇：淺析初中物理合作探究教學策略

淺析初中物理合作探究教學策略

乾

縣

姜

村

初

中

專業(yè)：寶雞文理學院物理教育

姓名：馬建衛(wèi)

淺析初中物理合作探究教學策略

陜西省乾縣姜村初中 馬建衛(wèi)

論文摘要：首先對合作式及探究式教學的基本含義進行了探討，并進一步提出了初中物理合作探究教學策略，最后結合實際例子探討了其應用，旨在進一步實現(xiàn)初中物理探究教學的目標，改變被動的教學方式，增強學生的實驗意識，提高學生學習物理的興趣。

關鍵詞：初中物理 合作探究 教學策略長期以來，物理教學的主要形式就是教師講解教科書，以使學生掌握教科書的內(nèi)容，于是形成了這樣一種關系：教學時教科書通過教師的咀嚼喂給學生，考試時教科書經(jīng)過教師的加工變?yōu)榭碱}去檢查學生。

新課程強調(diào)實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學生學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位

一、初中物理合作探究教學相關概述

1.合作式教學方式

教師根據(jù)相應教學內(nèi)容組織學生進行的相對于“個體學習”而言的一種學習方式，即合作式學習方式。學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，互相幫助，共同提高。在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，這樣的教學過程遠遠不是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程，在合作式的小組學習活動中可以培養(yǎng)學生的領導意識、社會技能和民主觀念。

2.探究式學習方式

探究式學習，是相對于“接受學習”的一種學習方式，就是從學科領域和現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情景，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，將貫穿學習的整個過程。

二、初中物理合作探究教學模式改革要求

1.教師專業(yè)發(fā)展結構需不斷完善

從實驗學校對初中物理“導學激趣”自主探究教學模式的實施來看，各校雖然都成績斐然，但成果并不一致。這說明一方面，各校的師資水平存在差異；另一方面，與各校對初中物理“導學激趣”自主探究教學模式的認可程度有一定的關系。

2.學生交流合作學習仍需深入

從教師問卷和學生問卷中可以看出，教師努力程度相當?shù)那闆r下，不同學校對學生合作學習的落實情況有較大差異，造成這種情況的因素是學校原本沒有合作小組，在課堂上使用合作學習方式，學生一時不能完全融入角色，這也是初中物理“導學激趣”自主探究教學模式實施初期會出現(xiàn)的共性問題，說明我們的教師還需在這方面付出更多努力。

3.改革現(xiàn)有教學評價體系，注重過程性評價

初中階段是屬于義務教育階段，不僅要注重學生知識與技能的培養(yǎng)，也要注重過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，促進每一個學生都能得到全面地發(fā)展，這是義務教育的出發(fā)點和立足點。按照新課程實施的指導思想，在教學評價中，應將過程性評價（平常表現(xiàn)）和終結性評價（考試）相結合起來綜合考慮，這樣才有利于學生的全面發(fā)展。

三、初中物理合作探究教學實例分析

案例：“影響滑動摩擦力大小的因素”實驗教學課片段。

課前導學教師在課前提前兩天準備好上課需要的“學教篇”，并將“學教篇”發(fā)給學生，要求各個小組的學生按照不同任務進行預習。教師在課前提前一天檢查了學生的“學教篇”，初步了解學生關于滑動摩擦力已有經(jīng)驗及知識水平。有5名同學知道滾動摩擦力小于滑動摩擦力；有7名同學設計了通過改變壓力來改變摩擦力的實驗，但設計的實驗方法不夠科學、嚴密。

教師活動：（1）設置生活情境——請幾個同學到前面分別用纏了皮筋和沒纏皮筋的筷子夾彈子看誰夾的快。（2）設置問題情境——利用課件出示問題，汽車關閉發(fā)動機后為什么還能前進？最后為什么又會停下來？學生活動：運用已有經(jīng)驗信息去分析問題，做出解釋，引出摩擦現(xiàn)象。教師活動：提出問題，關于滑動摩擦力大家知道哪些知識，還想知道什么？學生活動：踴躍提出問題。

教師活動：應用多媒體課件出示相互接觸的兩個物體在發(fā)生相對運動時，在接觸面上產(chǎn)生的阻礙相對運動的力，這種力叫做摩擦力。師生互動：全班同學對黑板上的實驗數(shù)據(jù)和結論進行交流、討論，得出結論。教師在學生完成實驗探究后引導同學們一起總結，得到初步結論（滑動摩擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度有關，與運動速度和接觸面大小無關）。學生活動：上網(wǎng)查閱、或應用已有書籍查閱滑動摩擦力在現(xiàn)實生活、生產(chǎn)實際中的應用。

四、結語

在這次科學探究中教師針對探究活動讓學生合作探究式學習體驗和推理，由學生自行提出問題——學生猜想——學生設計實驗方案——教師提供實驗器材——學生實驗探究——師生共同分析——學生得出結論。這種教學模式的實施使得同學們在課堂上有更充分的思考空間，教師給學生提供充足實驗探究的體驗時間，利用師生共同分析幫助學生有的放矢地學習，為學生進一步做出推論爭取了時間，切實提高課堂實效。就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。體驗過程具有教育意義，教師要花大力氣去組織探究活動的教學過程，讓學生有明確的體驗目標、科學的活動程序，讓學生在教師的指導下很好的分工合作，觀察、記錄、分析、描述都要實事求是，討論時要尊重其他學生的不同意見，鼓勵學生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的探究問題。千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。重視過程是針對傳統(tǒng)教學中過分重視結論的情況提出來的，應當注意不要一談重視過程就走向另一個極端，變成只重過程而輕視結論。事實上，教學的結論也是教學所要達到的目的之一。而物理合作探究課堂教學模式的實施可謂是一箭雙雕，即培養(yǎng)了學生自主合作探究的能力，又使學生更好地掌握了物理知識。

參考文獻：

［1］教師報

［2］咸陽教育周刊

［3］初中物理課程標準

第五篇：初中物理課堂有效教學策略

初中物理課堂有效教學策略

摘 要：初中物理教學活動是一種有計劃、有組織、有目的的，旨在引起學習物理的師生間互感互動的系統(tǒng)活動。要提高課堂教學有效性，促進學生物理素質(zhì)的提高，就要及時關注和重視學生學習過程的反映，及時調(diào)整教學過程中的方式方法和行為狀態(tài)。因此，講究課堂教學策略，是順利高效地完成教學任務，達成教學目標的必要前提。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；有效性；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-226-01

在初中物理課堂教學中，教師應成為學生學習的組織者、指導者和參與者，教師要善于啟發(fā)、引導學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師不僅僅向?qū)W生傳授知識，更重要的是要教給學生學習的方法，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。本文就初中物理課堂教學談談幾點有效的教學策略。

一、確立學生的主體地位，樹立正確的教學理念

教師與學生在課堂教學中是一對矛盾，教師必須擺正自己的位置。素質(zhì)教育要求教師在課堂教學中做到以“學生為主體，教師為主導”。學生是學習的主人，學生的學習成績很大程度上取決于他們的主觀努力和能動作用的發(fā)揮。素質(zhì)教育的主體性原則告訴我們，教師的任何教育行為，學校中的一切教育因素和教育要求，都是外部的客觀的東西，對學生的素質(zhì)發(fā)展而言都是外因。這些外部的影響，只有通過主體的積極“吸收”，即內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)部穩(wěn)定的特征。學生素質(zhì)的形成過程是知識、技能、道德觀念內(nèi)化的過程，如果不調(diào)動學生主體內(nèi)部的積極性，這個“內(nèi)化”就不可能實現(xiàn)。強調(diào)學生的主體作用，就是在整個教育過程中把學生作為認識和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮這個主體自身的主觀能動作用，把被動接受的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M行的“我要學”。

二、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。因此，激發(fā)學生的學習興趣是物理教學的基礎。主動性與積極性是與興趣密切相關的，只有學生對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，才會積極主動的學習，所以筆者認為，要想提高教學效果首先要激發(fā)學生的學習物理的興趣。在教學中可從以下幾點進行實施：

1、創(chuàng)設學生有效掌握知識的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生學習的科學方法，各種能力和良好的科學素養(yǎng)有著重要的作用，它也是使學生積極有效參加教學的最有效的方法之一。

2、教學中合理借助于多媒體技術，在教學過程中教師可輕松引領學生進入直觀、形象、甚至模擬的場景，使學生猶如身臨其境，并使學生學習興趣倍增，由被動變?yōu)橹鲃訉W習。多媒體把他們帶到了一個更新奇有趣的世界，從而激發(fā)了學生學習物理的興趣。

3、注重實驗教學，培育學生濃厚的物理探究興趣，提高物理課堂教學的有效性，物理是一門以實驗為基礎的自然科學，上物理課不做實驗，課堂就缺少生動性，就沒有吸引力，就談不上培養(yǎng)學生的物理興趣，培養(yǎng)學生的動腦、動手能力，更體現(xiàn)不了素質(zhì)教育。教學要以學生為主，培養(yǎng)他們學習的主動性，提高學生的觀察能力，樹立正確的世界觀。以實驗為主，認真組織教學，注重“情感態(tài)度與價值觀”培養(yǎng)，用實驗來激發(fā)學生的學習物理的興趣，發(fā)揮學生參與教學的主動性和積極性，培養(yǎng)學生操作實驗、設計實驗的實踐能力和創(chuàng)造能力。

三、了解并研究學生，因材施教

學生個體之間有很大的差異性，所以對于不同的學生老師有不同的對待方式。對于成績都好的學生，一般只在具體問題上給與指導，并適當增大訓練難度，提出新問題以保持他們學習物理的持久熱情，如單獨給這批學生布置作業(yè)外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創(chuàng)新方法。對于學習態(tài)度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側重學習方法的指導，定期檢查他們的學習筆記，按章進行“好題妙解”例題講解，增強對概念的領悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強，學習不努力的學生，著重在學習品質(zhì)上對他們進行教育、調(diào)整，給他們機會讓他們?nèi)ヘ撠熗瓿赡稠椚蝿眨源藖碓鰪娝麄兊呢熑涡暮团囵B(yǎng)其認真學習、認真做事的態(tài)度，如吸收他們參加課外的科技勞動，在實驗課上進行物理實驗的表演等。對于少數(shù)學習和表現(xiàn)方面都存在嚴重問題的學生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略。

四、有效開展復習和習題教學

子曰：溫故而知新，可以為師矣。復習是一個非常重要的教學環(huán)節(jié)。結合艾賓浩斯遺忘規(guī)律要及時進行系統(tǒng)復習，梳理成知識網(wǎng)絡，進行單元復習，專題復習等鞏固知識。形式上，可以采取學生個人小結，小組討論，大組交流，教師點評，解惑答疑和學習競賽等多種形式，調(diào)動學生復習積極性，提高課堂復習質(zhì)量和效率。

習題教學有助于鞏固已學知識。提高運用知識的能力，既要吸取以往習題教學的經(jīng)驗，還應積極改進習題教學。精心設計多樣化的習題，以發(fā)揮習題的鞏固記憶，深化理解，整理歸納 和綜合運用知識等的功能。在重視基礎題的同時，還應設一些開放題與實踐題。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。過程開放或結論開放的習題能形成學生積極探究問題的情景，使學生多角度，多側面，多層次的思考問題，有助于充分調(diào)動學生的潛在能力。如“如何區(qū)分食鹽水和蒸餾水？”“如何鑒定中學生體育金牌”等。這類習題具有較大的開放度，能使學生從多個不同的角度提出合理的答案。習題的數(shù)量應適當，要有代表性、典型性，還要有一定的梯度。應避免出現(xiàn)“難”“偏”“怪”現(xiàn)象，用最少的習題量使學生掌握知識點；在講解上要注重引導和點撥，鼓勵學生積極參與，留給學生較充足的時間思考，不要一言堂，讓學生多說 多寫，來發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

總的來講，在提高課堂教學有效性方面還有很多急待研究的問題，只有教師在課堂教學中下大決心，出大力氣挖掘，總結更多的經(jīng)驗，才能增加課堂教學的有效性。希望有更多的教師行動起來，一起為提高初中物理課堂教學的有效性研究做貢獻，為培養(yǎng)未來社會人才做貢獻。