第一篇：情境教育對教育教學(xué)改革的啟示

情境教育對教育教學(xué)改革的啟示

我熟悉李吉林老師，并一直關(guān)注著她實驗研究的進(jìn)展。我對李老師為了教改實驗研究幾十年如一日、孜孜以求的精神深表欽佩，分情境教學(xué)向情境教育發(fā)展，實驗研究不斷深化，理論框架的日臻成熟而至為欣喜。同時，我又深感有責(zé)任進(jìn)一步宣傳和推廣李老師實驗研究的成果。

情境教學(xué)——情境教育是一項既有實踐意義又有理論價值的實驗研究，為全面實施素質(zhì)教育探索了一條科學(xué)、有效的途徑，提供了一種成功的模式。這項實驗研究豐富了中小學(xué)教育理論，在教育思想觀念、教育教學(xué)原則以及課程內(nèi)容等方面，揭示了小學(xué)教育的規(guī)律，提供了鮮活的研究材料。同時生動地說明，教育理論只有同教育實踐相結(jié)合，才能有新的發(fā)展，教育家只有在校園豐厚的土壤里才能得以誕生和發(fā)展。我們應(yīng)該像李吉林老師那樣，為探索教育規(guī)律奮斗不息。

在深入進(jìn)行教育教學(xué)改革，全面實施素質(zhì)教育的今天，情境教學(xué)——情境教育給我們哪些深刻的啟示呢？我以為有以下幾個方面。

其一，改革實驗必須研究學(xué)生，準(zhǔn)確把握素質(zhì)教育的總目標(biāo)。

情境教學(xué)—情境教育實驗研究是從語文學(xué)科開始的。李老師準(zhǔn)確把握語文學(xué)科的性質(zhì)，從小學(xué)語文教學(xué)的特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富生動的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語文，接受良好的語言文字的訓(xùn)練?？少F的是，李老師進(jìn)行語文教學(xué)的改革實驗，有更為宏觀的思考，她不僅把握語文學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)和特點，更把握了小學(xué)教育的性質(zhì)、任務(wù)和特點。她認(rèn)為，小學(xué)教育是讓兒童學(xué)習(xí)。熟知人類積聚的文化遺產(chǎn)，從而了解人類文明史的進(jìn)程，體驗人類文明的光輝，并從中獲得人類創(chuàng)造世界的精神力量的過程。這種精神力量連同知識，最終轉(zhuǎn)化為兒童的精神財富，使兒童的精神世界日益豐富起來。她進(jìn)而提出小學(xué)教育要“著眼發(fā)展，著力基礎(chǔ)”。正是從這種深刻的認(rèn)識出發(fā)，情境教學(xué)—情境教育始終把目標(biāo)對準(zhǔn)小學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)和個性的發(fā)展，始終把語文教學(xué)和素質(zhì)教育緊緊聯(lián)系起來。她研究的是語文，教的是語文，其實質(zhì)，她研究的是學(xué)生，塑造的是學(xué)生的人格。可以說，她在進(jìn)行每一次語文教學(xué)的時候，心目中已有一個完美的學(xué)生的形象，每一次教學(xué)，每一次實驗研究，都是朝這一素質(zhì)教育總目標(biāo)的逼近，都是對學(xué)生人格的一次塑造和完善。因此，她的語文教學(xué)不僅僅是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的過程，更是豐富學(xué)生精神世界的過程，全面培養(yǎng)人的過程。

任何改革實驗研究都是為了探索教育教學(xué)的規(guī)律，都是為了教育人、塑造人。即使進(jìn)行的是某一學(xué)科或某一問題的專門研究，也必須把握這一學(xué)科、這一方面問題在整個課程結(jié)構(gòu)中的地位和作用。這樣，目光才高遠(yuǎn)，視野才開闊，實驗研究的方向才明確，行為才自覺，其效果和意義才會超過其本身。

為此，改革實驗重要的是研究學(xué)生。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的價值觀念、思維方式、學(xué)習(xí)方式以至生活方式正在發(fā)生著變化。這些悄然發(fā)生的變化是對我們的教育的一種挑戰(zhàn)。如果我們不能及時地研究這些變化，把握現(xiàn)代的孩子的特點，教育將失去針對性，教育目標(biāo)最終難以實現(xiàn)。情境教學(xué)—情境教育就是在充分了解孩子的基礎(chǔ)上，深入到兒童的心靈去進(jìn)行教學(xué)。李老師說她是“帶著可以無拘無束愛孩子的人格力量，不可遏制地投入到實驗的熱浪之中”。我們就應(yīng)該像李老師那樣熱愛孩子，研究學(xué)生，把握教育教學(xué)的真諦，為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個性的發(fā)展而進(jìn)行改革實驗研究。

其二，改革實驗必須研究教學(xué)，準(zhǔn)確把握教學(xué)過程的本質(zhì)。

教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)，過去是，當(dāng)今依然是我國中小學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分。課堂教學(xué)的改革在推進(jìn)素質(zhì)教育中具有全局性意義。應(yīng)該指出的是，至今課堂教學(xué)在深層次上并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化。究其原因，很重要的是對教學(xué)的本質(zhì)缺乏深入的研究和準(zhǔn)確的把握。

李老師敏銳地抓住這一問題進(jìn)行研究，在實踐中加以理性概括。她認(rèn)為，教學(xué)不僅為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生主動的學(xué)習(xí)；教學(xué)不僅為了學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生精神世界的豐富；教學(xué)不僅是為了學(xué)生的未來作準(zhǔn)備，還為了今天獲得最初的幸福人生。她還認(rèn)為，多少年來我們的教學(xué)以單純“告訴”的方式推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，實質(zhì)上教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己去嘗試、體驗、感悟的過程。

情境教學(xué)—情境教育正是對傳統(tǒng)教學(xué)過程的改革，優(yōu)化了教學(xué)過程。在這個過程中，我以為，李老師正確處理了兩個方面的關(guān)系。一是認(rèn)知與情感的關(guān)系。教學(xué)過程中認(rèn)知的發(fā)展始終有情感發(fā)展相伴隨，教學(xué)過程應(yīng)是認(rèn)知和情感相統(tǒng)一的過程。遺憾的是，我們所看到的不少課，注重的是認(rèn)知，缺少的是情感的伴隨和推動。情境教學(xué)—情境教育把智慧和情感自然地融合在一起，同時把情感作為貫穿于其中的一根紅線，串聯(lián)、帶動起基礎(chǔ)知識的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展等，注重形象教學(xué)，潛移默化地開發(fā)學(xué)生的大腦，引導(dǎo)學(xué)生滿懷激情地去追求人類文明。因此，李老師的課不僅是扎實的，而且是生動活潑的，還讓你時時觸摸到學(xué)生情感的脈搏。二是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。毫無疑問，教師的主導(dǎo)作用不可有絲毫的松懈。但是，教師的主導(dǎo)作用最終是為了學(xué)生主體意識的增強和主體地位的確立，評價教師主導(dǎo)作用的成效，最終看是否增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，是否提高了自主學(xué)習(xí)的能力。情境教學(xué)—情境教育就是旨在以人為優(yōu)化的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中主動地學(xué)習(xí)。在情境中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位自然地融合在一起，統(tǒng)一在一起?？梢哉f，情境教學(xué)—情境教育這一形式較好地解決了認(rèn)知與情感、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體等關(guān)系問題。

最近，李老師倡導(dǎo)一個教學(xué)原則：美感性。事實上，無論是文科，還是理科，都是“美”的結(jié)晶。其教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是審美的過程。美感性原則的提出，是對教學(xué)本質(zhì)及教學(xué)過程的進(jìn)一步認(rèn)識。離開了對教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，離開了對教學(xué)過程的把握，任何教學(xué)都會偏離教育目標(biāo)；把握了教學(xué)過程，教學(xué)過程才會體現(xiàn)出育人的目的。

其三，改革實驗必須研究學(xué)習(xí)方式，把握學(xué)習(xí)方式變革的走向。

世界即將邁進(jìn)對世紀(jì)的門檻。隨著新世紀(jì)的到來，我們習(xí)以為常的生活方式正在發(fā)生著變化。生活方式的變化，必然促使學(xué)習(xí)方式的變化。尤其是新技術(shù)的發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)的溝通，學(xué)習(xí)方式隨著接受信息方式的變化而變化，這一變化具有重大意義。因此，我們要研究新的學(xué)習(xí)方式，把握學(xué)習(xí)方式變革的走向。

情境教學(xué)一情境教育實驗研究在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面對我們同樣是有啟示的。讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，通過多種感官的參與，自己去嘗試、體驗，在感性認(rèn)識積累的基礎(chǔ)上，概括、提煉，使認(rèn)識水平得到提升。在情境教學(xué)一情境教育中，教師提供了諸多工具，并且讓學(xué)生創(chuàng)造性地“制作”工具，學(xué)生在制作、組合、使用工具中學(xué)會創(chuàng)造，動手動腦；同時，在“情境”中，學(xué)生之間學(xué)會交往、合作。情境教學(xué)一情境教育就是通過人與各種“情境”恰如其分的融合，通過多種途徑和多種形式，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式符合人類學(xué)習(xí)的規(guī)律，符合小學(xué)生的身心發(fā)展的特點，同時也符合未來學(xué)習(xí)方式變革的思想。

人類的每一代都會比上一代更進(jìn)步。在生存方式發(fā)生變革的今天，我們要擺脫許多傳統(tǒng)的偏見，通過改革實驗研究，變革學(xué)習(xí)方式，使新的一代脫穎而出。

第四，改革實驗必須研究教師成長的規(guī)律，把握好個體與群體的關(guān)系。

李吉林老師以長期的創(chuàng)造性勞動，奠定了情境教學(xué)—情境教育的實踐及理論基礎(chǔ)，成為全國知名的小學(xué)教育專家。但她知道，教育是薪火相傳的事業(yè)，必須后繼有人。因此，早在80年代初，她就有意識地手把手地幫助、扶持青年教師。90年代初，為適應(yīng)教育教學(xué)改革深化發(fā)展的要求，她在學(xué)校黨組織和行政的支持下，成立了校級教師培訓(xùn)基地——通師二附小青年教師培訓(xùn)中心，有目的、有計劃地組織、指導(dǎo)一大批青年教師苦練教學(xué)基本功，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，開展教育實驗課題研究，使這批青年教師得到迅速、健康的成長。

需要指出的是，青年教師的成長，關(guān)鍵是要提高自身素質(zhì)。情境教學(xué)—情境教育的實驗研究，對教師提出了很高的要求，要求教師不僅要有深厚的語文功底，而且要有寬厚的人文素養(yǎng)，包括美學(xué)素養(yǎng)；不僅要有高超的教學(xué)藝術(shù)，而且要有先進(jìn)的教育思想和觀念。李老師正是以教育思想觀念的變革為先導(dǎo)，并以實踐為示范，導(dǎo)演出生動活潑的教育情境，啟迪大家，教育大家，引導(dǎo)大家。這種個體創(chuàng)造性的勞動對于優(yōu)秀群體的形成起著十分重要的作用，這樣，實驗研究的成果不僅表現(xiàn)在孩子的發(fā)展上，也體現(xiàn)在優(yōu)秀教師群體的形成上。同樣，李老師的改革實驗研究也離不開全校教師的支持，正是在與老師們的共同研究、實踐中，李老師獲得了許多新的啟發(fā)，年輕教師們的精神也鼓舞了她，豐富了她的實驗?，F(xiàn)在通師二附小以李吉林為代表，一個重師德、勤進(jìn)取、講奉獻(xiàn)、高素質(zhì)的教師群體已初步形成。它向我們展示了教師隊伍建設(shè)的內(nèi)部機制和有效途徑，寄托著基礎(chǔ)教育全面實施素質(zhì)教育的希望所在，也給我們的師資隊伍建設(shè)以有益的啟迪。

情境教學(xué)一情境教育的實驗、研究過程，是不斷學(xué)習(xí)、及時總結(jié)、逐步深入的過程。李吉林老師高度自覺地將理論與實踐、科學(xué)與藝術(shù)、情感與理智結(jié)合起來，走出了一條中小學(xué)教師進(jìn)行教育科學(xué)實驗研究的路子。在這條成功之路上走來了李吉林老師，也一定能走出更多像李吉林老師這樣獻(xiàn)身于基礎(chǔ)教育事業(yè)、辛勤耕耘與開拓的教育專家。為早日看到江蘇教育這一喜人景象，省教委成立了推廣李吉林教改經(jīng)驗領(lǐng)導(dǎo)小組，在全省各地設(shè)立了若干個試驗點，召開了階段性的表彰會。1996年底中央教科所在南通舉辦了“全國情境教學(xué)一情境教育學(xué)術(shù)研討會”，來自高校和科研機構(gòu)的近70位知名專家學(xué)者及近3百名教師代表，對李吉林老師的此項實驗研究進(jìn)行了多角度、全方位的深入研討。國家教委副主任柳斌同志專程前來參加會議，并作了熱情洋溢的講話，省教委主要負(fù)責(zé)同志也參加了會議。我們召開這樣的會議，大力推廣李吉林老師的教改經(jīng)驗，正是旨在推動教育科研在教學(xué)第一線的廣泛深入開展，以進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實施，加快實現(xiàn)江澤民同志提出的教育的兩個根本轉(zhuǎn)變。

江蘇教育現(xiàn)代化工程正在大力推進(jìn)，素質(zhì)教育正在深入實施，我們相信情境教學(xué)一情境教育實驗研究將會更加順利進(jìn)行，取得更為豐碩的成果。我們希望江蘇有更多像李吉林這樣的老師，探索有效實施素質(zhì)教育的途徑，帶來江蘇基礎(chǔ)教育百家爭鳴、百花爭妍的盛景，把一個充滿生機和活力的基礎(chǔ)教育帶進(jìn)21世紀(jì)。

第二篇：“情境教育

讓 紅 燭 發(fā) 出 更 亮 麗 的 光

——“情境教育——情境教學(xué)”教研實驗第一階段實施計劃

（1999年9月至2000年7月）

席 浩平

時值金秋，籌劃已久的“情境教育——情境教學(xué)”教研實驗的課題終于拉開了帷幕，在家鄉(xiāng)教育改革的大舞臺上，我將以滿腔的熱情，演示一段亮麗的人生，讓紅燭發(fā)出更加美麗的光輝。按照課題實施方案，1999年9月至2000年7月進(jìn)行課題的第一階段實驗，為使此工作順利進(jìn)行，現(xiàn)作出如下計劃。

一、實驗的目的學(xué)習(xí)“情境教育”的有關(guān)理論，提高教學(xué)能力。以語文、思想品德課為主進(jìn)行教學(xué)試驗，用情境教學(xué)的方法積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，迅速提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生走上接受素質(zhì)教育的新軌道，使實驗班學(xué)生成績趕上或超過對照班人均成績，提高優(yōu)秀率、及格率。在實驗過程中，積累較多的經(jīng)驗，在教學(xué)實踐中摸出一套適合本校實際的教學(xué)模式,在全校進(jìn)行示范授課。整理并編寫一些較成功的有指導(dǎo)性的教學(xué)情境設(shè)計。論證課題實驗的優(yōu)劣得失。

二、實驗內(nèi)容

1、在五（1）班課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情境教學(xué)。在一

（1）班進(jìn)行“漢語自學(xué)法”教學(xué)實驗。

2、在班內(nèi)開展活動課。

3、改進(jìn)教室文化粉飾。

4、在教師中開展講座和討論

三、實驗對象及分析。

1、確立五（1）班為“情境教育”教改實驗班，以語文、思品課為主要教改科目，由本人負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)實驗，五（1）班共有學(xué)生34人，該班學(xué)生紀(jì)律松散，上學(xué)期被列為全校后進(jìn)班級，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，多數(shù)學(xué)生缺乏上進(jìn)心，上學(xué)年統(tǒng)考語文成績名列全鄉(xiāng)倒數(shù)第三名，人均成績比平行班五（2）班低5.3分，優(yōu)秀率5%及格率50%，原任課教師已經(jīng)調(diào)離，本人對該班學(xué)生情況比較生。

2、確定五(2)班為實驗對照班，該班正在由原任班主任鄉(xiāng)級 第0頁

先進(jìn)工作者學(xué)校模范教師——張樹奇進(jìn)行“目標(biāo)教學(xué)”教改實驗，五(2)共有學(xué)生31人，該班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，學(xué)風(fēng)濃，上學(xué)年末全鄉(xiāng)統(tǒng)考語文人均成績高出五(1)班5.3分，優(yōu)秀率達(dá)10%，及格率達(dá)69%，學(xué)生思想表現(xiàn)好，上學(xué)期被評為先進(jìn)集體。

3、確定一(1)班為“拼音自學(xué)”教改實驗班，由申林孝用新教法上課，由該教法的創(chuàng)立人席浩平對該課程的實施進(jìn)行全程指導(dǎo)，一(1)班共有學(xué)生28人，拼音教學(xué)完全屬于新授課。

4、確定一(2)班為“拼音自學(xué)”教改對照班，由全鄉(xiāng)久負(fù)盛名的低年級先進(jìn)教師申海波用傳統(tǒng)教法授課，該班共有學(xué)生29人，拼音教學(xué)屬于新授課。

四、實驗的方法和步驟。

1、積極學(xué)習(xí)“情境教育”的理論，制訂切實可行的學(xué)期授課計劃。

2、研究課堂教學(xué)，設(shè)計全新的課堂教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)向?qū)W習(xí)的主動性，積極性和創(chuàng)造性。

3、努力開展活動課，全面開發(fā)學(xué)生的潛能，使其智力發(fā)展具有個性行為的傾向性。

4、堅持進(jìn)行教研組評議、討論，并通過問卷調(diào)查進(jìn)行短期小結(jié)評估，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。

5、做好期中、期末試卷分析為工作總結(jié)積累材料。

6、在時機成熟時進(jìn)行示范教學(xué)，吸引其它教師參與教改實驗。

7、不排除教學(xué)過程中安排活動，課型設(shè)計，學(xué)法指導(dǎo)的隨意性與靈活性，五、重要活動安排。

1、開學(xué)初做好課程計劃并進(jìn)行評議，學(xué)期末做好總結(jié)。

2、學(xué)期中至少進(jìn)行兩次問卷調(diào)查，一次抽樣分析。

3、做好試卷分析與成績評估，進(jìn)行能力發(fā)展測試。

4、開展活動課要有記錄，有活動成果分析。

1999年9月15日

“情境教學(xué)——情境教育”教改實驗第二階段工作計劃

（2000年9月至2001年7月）

席 浩平

“情境教育”教改實驗時經(jīng)一年的磨礪，取得了成績，積累了經(jīng)驗，對此我信心百倍，愿在實驗的第二階段作出更大的努力，取得更好的成績。以下是本階段的工作計劃。

一、實驗的任務(wù)。

1、進(jìn)行新一輪的“漢語拼音自學(xué)法”教改實驗。

2、引導(dǎo)更多的教師參與“情境教育”的理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論素質(zhì)與參與教學(xué)實驗的能力。吸引全體教師參與教研實踐，把“情境教學(xué)”從語文單一學(xué)科，延伸到各門學(xué)科中去；從課堂教學(xué)法，延伸到課外活動的廣泛領(lǐng)域中去。促成“情境教育”，推動素質(zhì)教育的全面實施。使實驗班學(xué)生的各項能力有明顯的提高。

3、在“情境教育”中引入創(chuàng)新教育的方法，進(jìn)行試驗。

4、總結(jié)經(jīng)驗，寫出專題論文，在全鄉(xiāng)范圍內(nèi)廣泛宣傳。

二實驗對象及分析。

1、確立四（2）班為“情境教育”第二階段教改實驗班。該班共有學(xué)生25人，其中女13人，該班學(xué)生從一年級到三年級一直由原任班主任兼語文課，由于教者對素質(zhì)教育認(rèn)識深度有限，致使所教學(xué)生在語文知識的掌握方面存在嚴(yán)重的偏差，其主要表現(xiàn)在學(xué)生對作文知識的領(lǐng)會上，大多數(shù)學(xué)生錯誤的認(rèn)為一篇文章，只要用上幾個好詞語，就是一篇水平較高的文章，可全班絕大多數(shù)學(xué)生全篇作文沒有一句通順的話，學(xué)生說話能力就更差了，班上發(fā)生了一些小事，班干部不能敘述完整。學(xué)生兩極分化極為嚴(yán)重，差生過差，如有的學(xué)生書寫慢，不會分析簡單的漢字結(jié)構(gòu)、筆畫順序。有的學(xué)生識字少，遇到作文造句一類的作業(yè)速度慢，有的學(xué)生漢語拼音沒有過關(guān)，識字能力差。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，懶惰貪玩，平時完不成老師布置的作業(yè)，課外練習(xí)就更少了，有個別學(xué)生一天寫不好十個字。造成這種結(jié)果的原因是：在教學(xué)過程中沒有組織有趣的活動，學(xué)生缺乏參與意識，在教學(xué)活動中學(xué)生主體意識談泊，被動地接受教師傳授的知識，養(yǎng)成推天推日，蒙混過關(guān)的習(xí)慣。在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新精神，沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，忽視意志的鍛煉與培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的進(jìn)取精神。

而且受關(guān)門辦學(xué)，偏面追求升大學(xué)，跳出山村，萬眾一心向高考的錯誤思想影響，學(xué)校教育偏離了面向未來，面向窮山溝的未來的正確宗旨，把考上大學(xué)看成是山溝孩子脫貧致富的唯一出路，使學(xué)生不懂國家時事政策，不了解家鄉(xiāng)人生活命運的變化。不實實在在地立足于自己的山鄉(xiāng)，想自己應(yīng)該想的事，做自己應(yīng)該做的事，學(xué)生對自己的生活環(huán)境馬馬虎虎，對學(xué)習(xí)的目的摸摸糊糊，沒有遠(yuǎn)大的理想。

2、確定四（1）班為實驗對照班，該班學(xué)生共有27人，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，紀(jì)律也較差，與四（2）基本平衡。

3、確立一（2）班為“漢語拼音自學(xué)法”教改實驗班，由本人指導(dǎo)任課教師張維恭實施實驗，確定一（1）班為“拼音教學(xué)”對照班，用傳統(tǒng)教法和新教法混合施教。

三、實驗的方法：

1、通過學(xué)習(xí)，討論、座談、示范等方法統(tǒng)一認(rèn)識，明確目標(biāo)，吸引更多的教師參與教改實驗。

2、開展全校性的教改活動，利用“聽、評、論、做”等形式進(jìn)行授課訓(xùn)練，互相學(xué)習(xí)，共同提高，把把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“語言符號活動——情感意志活動——思維智力活動”統(tǒng)一起來，把“以文啟人——以情動人——以理育人”的教育形式統(tǒng)一起來，達(dá)到“情境教育”。

3、激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師既要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，又要激勵學(xué)生，使情境教學(xué)由創(chuàng)設(shè)學(xué)生理解傳授知識的情境，深入到創(chuàng)設(shè)學(xué)生自己探索知識的問題情境，能夠教中求新，有所發(fā)明有所創(chuàng)造。

四、實施途徑

1、在各科課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，初步形成一種模式。

2、加強班級活動課，發(fā)展校級活動課。

3、改進(jìn)校園文化粉飾，增加教學(xué)硬件設(shè)施。

4、在教學(xué)中開展“聽、評、說、做”課活動，增強教改意識。

5、在班內(nèi)開展創(chuàng)新教育。

五、具體活動安排。

1、在開學(xué)初組織教師學(xué)“情境教育”的理論，學(xué)習(xí)已經(jīng)取得的經(jīng)驗材料。

2、開展觀摩教學(xué)，提高實踐操作水平，評選優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行鄉(xiāng)級教學(xué)示范。

3、為全鄉(xiāng)“教研教改講座會”準(zhǔn)備材料。

4、在全校開展活動課，組織學(xué)生去校外調(diào)查訪問活動。

5、總結(jié)創(chuàng)新教育的經(jīng)驗。

二○○○年九月五日

“情境教學(xué)——情境教育”教改實驗第三階段實施計劃

（2001年9月至2002年5月）

席 浩平

濃濃的秋色，沉甸甸的秋實，在這豐收的季節(jié)里。我們滿懷信心，整裝待發(fā)?！扒榫辰虒W(xué)——情境教育”教改實驗在圓滿地完成前兩個階段的任務(wù)后，又要開始第三階段的實驗工作。為勝利地結(jié)束最后的任務(wù)，本階段應(yīng)做好如下計劃。

一、實驗內(nèi)容：

1、制定在全校范圍內(nèi)全面實施“情境教育”的教改方案。在全鄉(xiāng)大力宣傳“情境教育”的成功經(jīng)驗，促成“情境教育”的廣泛普及。

2、在教學(xué)實驗中，把“情境教育”從具體的活動模式，延伸到全校性的，多學(xué)科的，大單元的教育活動，從特殊的教學(xué)方式，延伸為有普遍意義的素質(zhì)教育模式。

3、把“合作教育、研究性學(xué)習(xí)”，等教育理念融入“情境教育”。

4、整理資料，歸納總結(jié)，匯報成果，接受鑒定，廣泛宣傳，推廣普及。

二、實驗?zāi)康模?/p>

1、全面提高學(xué)生的各項素質(zhì)，面向未來，面向祖國，培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力，研究能力和生活交際能力的新一代學(xué)生。

2、在我校全面推行以“情境教育”為主導(dǎo)的素質(zhì)教育模式。辦有特色的學(xué)校。

3、提高全校教師隊伍的整體素質(zhì)，以“質(zhì)量立校、科研興教”為辦學(xué)宗旨。迅速提高基礎(chǔ)教育的辦學(xué)水平。

4、總結(jié)已經(jīng)取得的經(jīng)驗，整理實驗過程中的全部資料，在全鄉(xiāng)范圍內(nèi)進(jìn)行大力宣傳推廣，起到一點帶面的作用，為提高我鄉(xiāng)小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、實驗對象：

1、本階段個人實驗對象仍確定為第二階段升入五年級的二班學(xué)生，對照班與任課教師都不變。重點進(jìn)行新教法，新理念的滲透，使教育教學(xué)能夠始終處于創(chuàng)造性發(fā)展的前提下進(jìn)展。

2、在本校學(xué)前班進(jìn)行“漢語拼音自學(xué)法”實驗。

3、在本校各級各科進(jìn)行“情境教育”教改實驗。

四、實驗方法：

1、利用評選優(yōu)質(zhì)課，優(yōu)秀論文等形式推進(jìn)“情境教育”的全面實施。

2、創(chuàng)設(shè)條件，積極推進(jìn)課內(nèi)外活動課的廣泛開展使“情境教育”從特殊的教學(xué)方式，延伸為有普遍意義的素質(zhì)教育模式。

3、在課堂教學(xué)中，在各種活動中，引用“合作教育”“個性教育”的成功經(jīng)驗。組織“研究性學(xué)習(xí)”活動，確定研究課題，引導(dǎo)教師和學(xué)生在實踐探索學(xué)習(xí)、體驗。

4、完成個人總結(jié)，分析實驗成果。

5、在學(xué)生中實施“善于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，團(tuán)結(jié)合作。共同提高”為班風(fēng)學(xué)風(fēng)的教育。

五、具體活動按排：

1、在全校進(jìn)行兩次教學(xué)示范（語文課一次，活動課一次）。

2、在全校進(jìn)行一次全體學(xué)生觀摩的大型自然課教學(xué)實驗。（三球儀演示實驗。自然圖片展示。人體解剖結(jié)構(gòu)展示）

3、進(jìn)行一次“情境教學(xué)”評課競賽。

4、論文交流一次。

5、準(zhǔn)備鄉(xiāng)教委組織的“情境教育”研討會材料。

6、總結(jié)德育工作成果。2001年 9月7日

第三篇：情境教育

《李吉林與情境教育》讀后感

《李吉林與情境教育》濃縮了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求索的心血歷程，這部充滿詩意的作品，從“成長的故事、我心中的兒童教育、我和學(xué)生在課堂里、思想索引、權(quán)威評價”這幾個層面生動地再現(xiàn)了情境教育的誕生和它與李老師整個教育事業(yè)和生命旅程相依相伴的過程。讀完此書，感動、佩服之情溢于言表。

一、童心永駐，不懈地追求自己心中的教育理想

在李老師的眼中，孩子們就好比羽翼未豐的小鳥，他們?nèi)穗m小卻心存高遠(yuǎn)，他們渴望插上一對堅硬的翅膀，飛過小河，飛過大樹，飛過高山，飛向高高的藍(lán)天??兒童，成了李老師心靈的牽掛和寄托。為了兒童的發(fā)展，李老師開始了情境教育的探索。李老師開創(chuàng)的情境教學(xué)，總是那么形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中，學(xué)習(xí)對孩子們來說是那樣的輕松、愉悅，課堂成了孩子們靈性自由舒展的空間。歲月的流逝，流不走、也沖不淡李老師那顆律動的童心。在同行的眼里，李老師是一個長大的孩子，她和孩子們一起在校園里嬉戲玩耍，一起去野外踏青，一起去草地上摘野花、捉蝴蝶，校園內(nèi)外，到處留下了她和孩子們的身影。童心永駐心間，李老師用童心去感受童心，用童心去感染童心，用最美的歌喉鳴唱著心中理想的教育之歌。與李老師相比，我們最欠缺的或許就是對孩子歷久不變的真愛和永不泯滅的童心。

二、激情四射，譜寫教育事業(yè)的精彩樂章

李老師質(zhì)樸而詩意的人生，其實也充滿了坎坷，布滿了荊棘。父親的早逝，家庭的貧窮，一方面給李老師的童年抹上了灰暗的色彩，另一方面也磨練了她的意志，使她過早地挑起家庭的重?fù)?dān)，催促了她的成長。師范畢業(yè)時，帶著掙錢養(yǎng)母的想法，李老師放棄了進(jìn)入高等學(xué)府的機會，走進(jìn)小學(xué)，走進(jìn)孩子們之間，一邊鉆研教學(xué)邊自學(xué)大學(xué)課程，從此開始了小學(xué)里的大學(xué)生涯。十年浩劫，李老師也不幸成了受害者。望著曾經(jīng)的心血轉(zhuǎn)眼間化為烏有，李老師不禁潸然淚下。但身心兩方面的雙重打擊并沒能把李老師擊垮，她在彷徨、哀怨、憤怒、憧憬中苦苦等待了十年。劫后余生的歲月，李老師倍感珍惜，她成了教育改革大海中的弄潮兒，從情境教學(xué)到情境教育再到情境課程，二十多年不停地耕耘，李老師用智慧和汗水譜寫了一篇篇教育事業(yè)的精彩樂章，為基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展而忙碌不止。李老師對自己的事業(yè)始終充滿探索精神，動力從何處而來？動力就源自于她對教育事業(yè)的赤誠熱愛、對教育改革的主動熱情和勇攀高峰的執(zhí)著追求。李老師身上所彌漫的對孩子、對事業(yè)的激情，正是最打動我們，也正是最值得我們學(xué)習(xí)的地方。

三、胸懷寬廣，開辟教育的美好明天

從《李吉林與情境教育》中，我們不僅能感受到李老師精深的學(xué)術(shù)造詣，還能感受到李老師豐富的人性和寬廣的胸懷。她為了身邊年輕人的茁壯成長，為了開辟教育的美好明天，李老師在繁忙的工作之余，毅然承擔(dān)起了培養(yǎng)青年教師的重任。在她的言傳身教下，從她一手創(chuàng)辦的情境教育研究所里，走出了一個個同樣激情洋溢、迅速成長的青年教師，他們正意氣風(fēng)發(fā)地行進(jìn)在教育改革的行列，播種著情境教育的希望，收獲著情境教育的快樂。

閱讀《李吉林與情境教育》，將會讓我們眾多的普通教師有機會去追尋李老師的足跡，感受李老師的人格魅力，從李老師身上汲取力量，從情境教育里吸收營養(yǎng)，滋潤心靈。情境教育為更多的孩子插上飛翔的翅膀，讓更多的孩子享受到教育的快樂。激情成就了李老師的詩意人生，或許作為普通的教師，我們永遠(yuǎn)也無法達(dá)到這樣的高度，但我想只要我們有工作的激情，我們就能不安于現(xiàn)狀，不怨天尤人，追求進(jìn)步，超越自我，找到屬于自己的一片天空。這何嘗不是一種幸福？

第四篇：《情境教育》讀后感

《情境教育》讀后感

新課標(biāo)明確地指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。這就對教師的課堂藝術(shù)的提出了新的要求。雖然以前在教學(xué)時也意識到了情境教育的重要性，在教學(xué)中也積極地去嘗試和探索過，知道情境教學(xué)是在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。也知道情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。但是在具體的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很難運用自如,始終收效甚微，這次有幸拜讀了李吉林老師創(chuàng)設(shè)的“情境教育”，使我茅塞頓開，對情境教學(xué)有了較為直觀和系統(tǒng)的認(rèn)識,觸動非常大，以下是我學(xué)習(xí)“情境教育”后的幾點感受。

第一，情境教學(xué)解決了“如何讓學(xué)生真正地走入課堂，走入文本”的問題。文章不是無情物，每篇文章都有它自身的情感因素。良好課堂情境的創(chuàng)設(shè)，可以引發(fā)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動學(xué)生大腦皮層的興奮，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。那么我們在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，就能讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力。所以情境教育提出以“情”為紐帶，縮短了教師與學(xué)生的心理距離，這就彌補了傳統(tǒng)的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離與隔膜，從而使學(xué)生難以形成熱烈的情緒，難以主動地投入教學(xué)過程的缺陷。因此，情境教學(xué)是真正意義上解決了“如何讓學(xué)生真正地走入課堂，走入文本”的問題的最有效的辦法之一。

第二，情境教學(xué)拓展了教學(xué)渠道。在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，如問題情境、生活型情境、探究性情境、實驗型情境、趣味性情境等，豐富了教育教學(xué)的內(nèi)容，誘發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，有利于克服學(xué)生對學(xué)習(xí)的排斥感，讓學(xué)生在不同的情境中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，獲得了積極的心理滿足及對學(xué)習(xí)的信心。

第三，情境教學(xué)體現(xiàn)了教育創(chuàng)新。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育方式有著極為重要的引導(dǎo)作用，教師已不再是知識的傳授者，而是喚醒者、鼓舞者——喚醒學(xué)生創(chuàng)新的潛能，鼓舞學(xué)生創(chuàng)新的志向。情境教學(xué)從情境的設(shè)計、情境的選擇、情境的運用都體現(xiàn)著教育的創(chuàng)新。在這一過程中，要讓學(xué)生的思維進(jìn)入最佳的心理狀態(tài)，要讓情境點燃學(xué)生智慧的火花，要在情境中拓寬學(xué)習(xí)的空間。情境教學(xué)不僅對教師的教育創(chuàng)新提出了要求，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維品質(zhì)。

最后，在情境教學(xué)的實踐探究中，要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情狀況，教學(xué)的實際條件等諸多因素，有目的、有選擇、有意義地進(jìn)行情境教學(xué)，讓情境教學(xué)更好地為課堂教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

李吉林老師的情境教學(xué)如一本厚厚的書，需要我們細(xì)細(xì)的鉆研，李老師堅持走自己的路，她成功了，我們比她年輕，我們有時間，有精力，所以我們更要努力的去鉆研。今后我將以前輩為榜樣，手捧一顆愛心，追尋大師的足跡，緊隨時代的步伐，在情境教育這片沃土上做一名辛勤的耕耘者，讓情境教學(xué)在貴州這片熱土上生根、發(fā)芽、開花，結(jié)出累累碩果。

第五篇：感悟情境教育

感悟情境教學(xué)

小教英語師范091 孫思 0906112045 看了幾個有關(guān)李吉林老師的視頻，閱讀了她的一些著作，我最大的感受就是被李吉林老師對孩子們的喜愛、對教育事業(yè)的熱愛深深的折服。就是份深沉的感情，支持、推動李老師幾十年如一日，在一所學(xué)校，教一門學(xué)科，不為名，不圖利，勤奮工作，不斷探索。而且，在如今這個浮躁、浮夸、浮華的社會氛圍中，能在三尺講臺堅持幾十番春秋冬夏、并且在如雨后春筍的教育改革中做出實實在在的成效，實在是讓人敬佩。

其次，還有就是李老師對孩子的透徹了解也讓我印象深刻。她好像就是孩子們肚子里的蛔蟲，知道孩子們在課文的哪里理解有難度、在哪兒添一個怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)就能幫助孩子們理解課文、孩子們喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，所以她既能和孩子們做朋友，又能讓孩子們學(xué)到知識和技能。

此外，我也深深的感覺到語言魅力的重要性。教師的語言活動室支配，引領(lǐng)著學(xué)生的認(rèn)知活動。在一次以《我是一顆蒲公英》為題的作文課上，李老師隨手勾勒一顆蒲公英，指著圖，別有興致的說了一句：“你們現(xiàn)在就是蒲公英了！”孩子們聽到后，看著黑板上朝自己微笑的蒲公英，很樂意成為一顆蒲公英，努力把觀察中對蒲公英的感知加上自己的情感活動，高高興興的表達(dá)。課堂上，老師會對某一情景用語言進(jìn)行描述，是學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，學(xué)生感受到的不僅是聲音、不僅是詞，而且仿佛看到了畫面。

課堂上，李老師全身心的投入，繪聲繪色的講解，我深切的感受到了李老師的滿懷熱情。小學(xué)語文老師應(yīng)該具有一顆童心，對生活中美好的事物，像小孩一樣會感到新奇，無限喜愛。能夠設(shè)身處地地位學(xué)生著想：學(xué)生在情境中戶聽到什么？看到什么？有沒有美感？好不好表達(dá)？有一顆熱忱的心想著學(xué)生。我想這也是對小學(xué)語文教師提出的一些要求。

運用了情境教學(xué)后，孩子們學(xué)習(xí)就容易感受到“易”、“趣”、“活”，極大地提高了課堂教學(xué)的效率。語文教學(xué)在運用了情境教學(xué)后，不再是那一本薄薄的教材，不再是沒完沒了的單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題和可有可無的乏味的問答；學(xué)生的視野，學(xué)生的思想，也不再是被禁錮在那小小的教室里，那豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，鮮明生動的形象，真切感人的情意，以及耐人尋味的哲理，使教學(xué)變?yōu)榫哂形Φ?、有趣而有意義的活動。

情境教育具有“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“情寓其中”的特點。這是李吉林老師自己的總結(jié)，對此我有些自己的理解。在使用情境教育進(jìn)行教學(xué)時，實物演示和圖畫再現(xiàn)經(jīng)常被使用。兒童由于認(rèn)知范圍的局限性，對有些課文中出現(xiàn)的事物很陌生，他不知道那是什么，而此時如果教師能夠及時進(jìn)行實物演示或是模擬情景、穿插圖畫，兒童就會幡然醒悟。比如，在《詹天佑》一文中“兩頭火車”在人字形的線路上行駛這一情景，就可以用模擬實物演示，用剪紙的兩頭火車代替。也可以用音樂渲染情境、以表演體會情境。音樂能夠很好的渲染情緒，以音樂中的情緒影響、帶動兒童的情緒。表演則可以讓孩子對課文中形象產(chǎn)生親切感，更好的融入課文中所描寫的情境中。學(xué)生注意什么、感受什么、聯(lián)想什么，都是在教師語言的指導(dǎo)下進(jìn)行的。