第一篇：初中英語教學指導意見

初中英語教學指導意見

（二〇一四至二〇一五學年度）

一、當前初中英語教學存在的主要問題

當前初中英語教學初中英語教學存在的主要問題主要有：一是初中學生英語水平年級越高分化越趨于嚴重。二是課外閱讀量仍然嚴重不足。三是大部分學生記不住單詞，詞匯量不達標。四是不少學校課時相對仍然偏少，而教材難度偏大，難以高質(zhì)量完成學習任務等。

二、初中英語教學指導思想

全面落實《全日制義務教育英語課程標準》，以提升教師的學科素養(yǎng)為重點，全面提高教師的教學設計與實施能力，面向全體學生，以學生獲得發(fā)展為第一出發(fā)點和歸宿點，以優(yōu)化學生學習方式作為實施英語有效教學的抓手，進一步優(yōu)化英語教學過程，構建優(yōu)質(zhì)高效的生態(tài)英語課堂，培養(yǎng)學生綜合運用英語語言的能力，促進學生全面、主動、可持續(xù)發(fā)展。

三、初中英語學科教學指導建議

（一）繼續(xù)搞好小升初英語銜接教學工作

初中開學之初,教研室將組織各學校對初一新生學業(yè)水平進行摸底調(diào)查并對初一學生進行追蹤。各初中學校要從開學之初開始, 對初一新生做好教學方法、教學內(nèi)容和學習習慣等方面的銜接工作，教學內(nèi)容方面尤其要根據(jù)外研社免費給每一位學生配發(fā)的《初中英語音標過關必備》，著力搞好語音過關。

（二）堅持不懈的抓閱讀教學和單詞過級

1、開展“天天閱讀活動”，拓展學生視野 《課標》要求初一課外閱讀量4萬字，初二課外閱讀量10萬字，初三課外閱讀量達15萬字。要求各校英語教師要有課外閱讀計劃，使學生每天能讀到1-3篇打動心靈的時文，閱讀后跟上具體要求和檢查措施，要持之以恒，方能達《課標》要求。

2、堅持不懈的抓單詞“過級”，突破詞匯瓶頸

所有年級學生要依據(jù)《課標》要求和教材中黑體詞確定學生具體的識詞目標和數(shù)量，人人識記單詞過相應級別。

教師要對詞匯教學進行專題研究，研究各種快速記單詞方法，指導學生快速識記單詞。

倡導學生可采用電腦軟件、電子詞典等多種自主學習方式，利用閑暇時間進行單詞識記，力爭周周識詞一小步，月月識詞一大步，努力做到“小目標，大發(fā)展 ”的要求。

（三）實施分層教學、個性化教學和合作教學有效結合的方法 初中英語教學面臨最大的問題是學生英語水平參差不齊，在不分層次分班的情況下，最好采取“分層教學”、“個性化教學”和“合作教學”相結合的方法。

1.課堂分層教學：教師要“低起點，多層次設計”教學目標和教學環(huán)節(jié)，只有多層設計，才能給不同層次的學生參與學習的機會，才能滿足不同層次學生的學習需要，達到因材施教的目的。

2.個性化學習：每個學困生都有自己的特點，教師和家長必須認真分析學生學習情況，有針對性進行個性化輔導，只有功課補上了，才能有興趣學習。

3.合作學習：要求班級分組合作教學，多培養(yǎng)小老師，采取“兵教兵”，“兵練兵”，“兵強兵”戰(zhàn)略，盡快使學困生趕上學習進度。

（四）充分利用學生閑暇時間，彌補課時不足

課標要求和教材難度沒有降低，要是沒有足夠的時間保障，“學好英語”只是空談。隨著課時的減少，學生節(jié)假日，閑暇時間增多了，學生一年內(nèi)有近二分之一時間在休閑，建議學校和教師們要專題研究如何利用閑暇時間來開展有益于學生身心的活動的課題，盡可能多的開展豐富多彩的英語活動，讓學生在活動中增長知識和技能。例如：創(chuàng)建學生英語興趣俱樂部、創(chuàng)建學校英語角、班級英語圖書角，開展課外英語閱讀活動，讓學生自辦英語報、手抄報、舉辦口語演講比賽、情景劇表演等。

（五）積極參與校本問題研究和課例研究，做“研究型”教師 教師專業(yè)發(fā)展和有效教學的密碼是行動研究，行動研究能有效促進教師自身專業(yè)化水平的提高，教師要對教學中出現(xiàn)的小問題進行反思梳理，發(fā)現(xiàn)真問題，開展校本問題和課例真研究，獲得真發(fā)展，并進行青州市初中英語資源共建，以供全市初中英語教師共享。教師只有走上研究之路，教科研水平和專業(yè)水平才能提升，努力做 “研究型”教師，做“專家型”教師。

（六）積極參加各類教師培訓，著力提高課堂教學水平

努力配合濰坊市教育局“英語提升計劃”的實施，繼續(xù)積極參加濰坊市教科院和青州市教研室組織的各種分類、分層次培訓，進一步了解并掌握先進的語言理論和外語教學理論，更新教學理念，學習先進的教學技能和方法，提高課堂教學駕馭能力。英語教師人人在課標、教材教法、閱讀寫作、語音教學等方面得到提高，骨干教師要在先進教學理念和教學方法、教學藝術、命題等方面得到著力提升，30歲以下青年英語教師還要在其他具體教學技能培訓等方面盡快得到提高。

（七）十條具體教學建議(發(fā)到每個英語教師)

1、初一起始年級前兩周內(nèi)讓學生系統(tǒng)學習音標和音節(jié)劃分知識，讓每個學生過語音拼讀關，見詞能讀詞，聽詞能拼。

2、結合初一英語預備級，教會學生正確書寫字母、單詞、句型等，特別關注已錯寫字母的情況，要進行強化糾錯，讓每個學生過書寫關。

3、初一開始學生要進行大量聽讀輸入：多聽、多仿讀。仿讀要盡量用地道語音輸入（可用點讀筆或錄音機），盡量不要跟教師讀。初一課本上的對話和課文要求學生原汁原味的熟讀和背誦。課堂教學流程不可缺少聽讀環(huán)節(jié)。

4、初

一、初二對教材整合時，盡量不要拋棄教材原有設計，另辟新路。要在原有教材設計的基礎上，進行再加工和整合。整合的目的是更簡單、更好用。

5、初

一、初二“單詞過級”要常抓不懈,每個學生要定識詞目標,堅持天天記,要讓繁重的識詞任務化整為零,分配到學生的日常生活點滴時間中。教師要有檢查和激勵措施，促其順利達標。

6、初

一、初二“天天閱讀”要當成英語學習的第一要務，閱讀是第二習得環(huán)境，教師要有課外閱讀計劃和措施，每天讓學生閱讀1-3篇打動學生心靈的時文，堅持不懈，直到達到相應級別的閱讀量為止。（初一課外閱讀量4萬字，初二課外閱讀量10萬字，初三課外閱讀量15萬字）

7、初

一、初二聽力素材短缺，建議將教材短的對話，先當聽力素材對學生進行聽力訓練后，再進行朗讀和學習。初三教材對話太長，不適合學生訓練聽力，當做閱讀材料處理。

8、初三英語教學內(nèi)容以教材上冊為主，進行精讀精煉。下冊無新語法項目，課文按泛讀處理，但不能不學。

9、初

一、初二單元檢測要“學什么，考什么”，忌考中考題型，難為學生。讓學生在檢測中成功，讓成功的體驗變成學英語的動力。

10、把課堂還給學生,教師在課堂中只承擔示范、引導、點播的角色。忌“滿堂灌”，牢記“學-練-用”三字學習法，讓學生在教師的引領下自己學會英語。

第二篇：吉林省初中英語教學指導意見

吉林省初中英語教學指導意見

（討論稿）

一、課程目標

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。初中階段英語課程應達到五級目標。具體如下：有較明確的學習動機和積極主動的學習態(tài)度。能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂7～9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙、理解大意。能根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略。能根據(jù)提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。進一步增強對文化差異的理解和認識。

日常英語教學中教師應注意語言知識和語言技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的“三維”教學目標。根據(jù)英語教學實際，“三維”課程目標擴展為五個方面，即綜合語言運用能力的五個組成部分----語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識。

二、教學指導思想

英語學科教學應樹立新的教育觀，遵循面向全體學生，注重素質(zhì)教育；整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學用渠道的原則，構建新的課程觀、新的師生觀、新的教學觀，注重課程內(nèi)容的基礎性、實踐性、開放性、整體性和時代性。

三、教學計劃

教學計劃是整個學期（學年）進行教學的依據(jù)，是全面完成教學任務的重要保證。目標決定計劃，初中新生入學前，學科備課組或?qū)W科教研組要根據(jù)初中階段的教學目標制定出整個初中階段的教學計劃，并在每學期開

5.要預測到在實際教學中學生會出現(xiàn)的不同反應；6.要在準備好所有教學材料后方能走入教室。

每一節(jié)課的教學設計要有具體的教學策略與方法，英語課程標準中明確提出倡導“任務型”教學途徑，在英語教學行動中教學方法的具體實施因教學形式的不同而不同。英語教學可分為語音、詞匯教學、語法教學、聽力教學、口語教學、閱讀教學和寫作教學。

對語音、詞匯教學的教學方法建議如下：1.演示法；2.游戲法；3.聯(lián)想法；4.首字母縮略法；5.諧音法；6.繪圖法；7.綜合法；8.趣味法。對語法教學方法的建議如下：1.感知法；2.游戲法；3.圖解法；4.故事法；5.翻譯法；6.量化法；7.情景法；8.歸納法；9.演繹法；10.任務法。聽力教學的教學方法建議如下：1.視聽配音；2.聽錄音講笑話；3.聽錄音配動作表演；4.聽錄音做表情；5.聽錄音學課文；6.設懸念和疑問聽錄音；7.聽后模擬活動；8.任務型聽力訓練；9.分層聽力訓練；10.聽寫法?？谡Z教學的教學方法建議如下：1.協(xié)作探究式口語教學法；2.游戲口語法；3.師生易位口語教學法；4.提問筆錄口語法；5.任務型口語法；6.信息互補口語訓練法；7.聽后辯論法；8.問題導向口頭作文法；9.討論式口語法；10.角色扮演法等。

閱讀教學可采取任務型整體教學法或功能結構型整體教學法。新課程提倡有條件的學校和教師針對不同的教學內(nèi)容和教學形式使用不同的教學手段。如：直觀教學、多媒體教學等。

教師應采用不同的方法鼓勵學生用英語交流，并且不斷對自己進行教學反思。教師在自己的教學過程中應不斷思考這樣的問題：怎樣才能鼓勵學生嘗試使用新策略來完成不同的任務？為什么要這樣做？怎樣才能結合學生以往的經(jīng)驗和興趣，使教學適應學生的需要？怎樣才能結合舊知識教授新知識，為學生學習打下扎實的基礎？怎樣才能創(chuàng)造機會使學生成為自主的學習者？怎樣才能分析成功與失敗的原因，吸取正反兩方面的經(jīng)驗？怎樣才能反思學生對具體教學活動及整體教學的意見？怎樣才能探索和改進教學方法，使課堂教學適合每一個學生？

（二）教學過程

基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”。這一理念不僅體現(xiàn)在教學目標上，還體現(xiàn)在教學過程中。《課程標準》中明確提出了教學

擔能力，考慮學生的時間，注意作業(yè)的實效性，認真研究，使學生能夠以最少的作業(yè)達到做好的學習效果。

7．遵循課時安排的高頻律原則，保證教學質(zhì)量和效果。英語課時每周不能少于四課時。

（三）課程資源的開發(fā)與利用

積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分?！芭ㄔO開放而有活力的英語課程”是英語課程標準倡導的新理念。因此，在英語課程中，教師要以教材提供的內(nèi)容為平臺，充分挖掘和利用各種學習資源，自主靈活、創(chuàng)造性地開展教學活動。課程資源的開發(fā)應遵循以下原則：

1．優(yōu)先性原則。教師在備課、查找教學資料時，會感覺學生需要學習的東西很多，因而必須在可能的課程資源范圍內(nèi)和在充分考慮課程成本的前提下突出重點，精選與學生所學內(nèi)容及程度相符并對學生發(fā)展有益的素材運用到教學中。

2．適應性原則。英語課程的設計和課程資源的開發(fā)不僅要考慮典型或普通學生的共性情況，更要考慮特定學生的特殊情況。課程資源的配置僅僅考慮學生們已經(jīng)學過的內(nèi)容遠遠不夠，還需要考慮他們現(xiàn)有的知識、技能和素質(zhì)背景。

3．開放性原則?，F(xiàn)代英語教學的特點之一，是要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸、學習和使用英語。在中學英語教學中，除了合理有效地使用教科書外，還應積極利用其他課程資源，教師要做一個有心人，做一個課程資源的開發(fā)者。

4．經(jīng)濟性原則。課程資源的開發(fā)要盡可能用最少的開支和精力，達到最理想的效果，包括開支的經(jīng)濟性、時間的經(jīng)濟性、空間的經(jīng)濟性和學習的經(jīng)濟性。

5．針對性原則。課程資源的開發(fā)是為了達成有效的英語教學目標，所以英語課程資源的開發(fā)必須在明確教學目標的前提下，認真分析與目標相關的各類資源，保證資源開發(fā)的針對性和有效性。

6．個性原則。盡管課程資源多種多樣，但不同地區(qū)、學校、學生和教師，可開發(fā)的課程資源應有差異性。教師應從實際出發(fā)，展示教師風格，揚長避短，突出個性。

（3）書寫作業(yè)的樣本，通常由學生自己決定收入自認為最滿意的作品。（4）教師與家長對學生學習情況的觀察評語。

（5）平時測驗，由教師評分或在教師指導下同學評分或自己評分。（6）自己或同學對其學習態(tài)度、方法與效果的評價意見。

使用學習檔案信息進行形成性評價時，要注意各種樣本能夠達到一定數(shù)量，以便能夠使結論有說服力。通常應當在學期開始時就確定所要收集的各種樣本的數(shù)量，使數(shù)據(jù)能夠客觀反映學生學習進步的過程。

教師應對學生的學習檔案給予指導。學習檔案應能跟隨學生英語課程學習的全程。

2．課堂表現(xiàn)

學生參與課堂活動的情況是英語課程形成性評價的一個重要內(nèi)容。由于課堂活動的內(nèi)容與教學任務緊密相關，所以學生參與的程度影響到學生的學習成效。對學生課堂活動情況進行評價就是使學生意識到他們自己學習的狀態(tài)，并學會不斷地改進自己參與活動的能力和水平。這項活動同時也可以引導學生反思自己的學習。

（二）終結性評價

終結性評價是對學生學期或?qū)W年學習成果的檢驗，同時也是對特定時間內(nèi)教學成效的檢驗。英語課程終結性評價通常采用期末考試、學年考試的形式，屬于學業(yè)考試?？荚噧?nèi)容反映特定教學時段所覆蓋的內(nèi)容?？荚囆问綉欣跈z測學生聽、說、讀、寫各項語言技能。

終結性評價主要包括以下兩類：

1．診斷性測試：應用于課程進展一段時間之后，如兩三個星期?？荚嚹康氖菣z測學生在前一段時間接受和掌握知識的情況?？荚噧?nèi)容只限于近期教學內(nèi)容，因而考試時間不長，大約20～30分鐘?？荚囶}目由任課教師設計，形式可以多樣，既可以是正式的考試題型，也可以是填空、完成句子、單詞拼寫等等，還可以是更加靈活的綜合型活動等形式。學生得分的平均值應能達到80%左右，或者更高一些。如果出現(xiàn)平均分數(shù)很低的情況應考慮是教學失誤，教師應認真查找原因并采取補救措施。

2．成績考試：應用于課程的中間或是完成時，通常為學校的期中或期末考試?？荚嚹康氖菣z測學生接受知識和掌握知識的情況?？荚噧?nèi)容覆蓋課程前半程或是全程的教學內(nèi)容，因而考試時間比較長，大約100～200分

第三篇：2018屆九年級英語教學指導意見

2018屆九年級英語教學指導意見

譙城區(qū)教育局教研室

英語是中考科目中一門非常重要的學科，近年來中考不僅加強了對英語基礎知識的考查，更突出了對知識運用能力的考查。在進入復習前，教師應對《英語課程標準》第三部分“分級標準”中“語言技能”和“語言知識”的五級要求和《安徽省初中畢業(yè)學業(yè)考試綱要》進一步研讀，做到心中有數(shù)，以便指導復習。同時，教師還要參照《課標》和《考試綱要》的要求，研讀2017年全國各省市的英語中考試題、安徽省的中考試題（至少研讀近5年的），明晰這些要求在中考試題中是如何體現(xiàn)的，各知識點在中考題目中是如何體現(xiàn)的，哪些知識點雖重要，但在中考題目中很少出現(xiàn)。了解了這些，復習時就能做到準確、高效。

一、新課教學建議：

建議九年級上學期完成所有的教學任務，下學期轉(zhuǎn)入全面復習。對九年級教學建議如下：

(1)精心備課，用心上課，打造高效課堂

(2)盡量把課堂還給學生,提高學生的學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學科的分析、判斷、思維和自主學習的能力

(3)對學生加強學習策略、練習方法和應試能力的指導，為他們的中考奠定基礎(4)關注學生的情感和心理，營造寬松，民主，和諧的教學氛圍

1、教學進度建議：

由于今年上半學期時間長，下半學期時間短，建議九年級教師應在上半學期上完所有新課，下學期進入全面復習階段。

9月1日—9月22日

Unit 1 — Unit 3.9月22日—12月8日 Unit 4 — Unit 10 2017年九年級第一次校際聯(lián)考

12月13日—1月26日 Unit10— Unit 14 1月29日—2月2日 期末測試 3月5日—4月6日 第一輪復習4月9日—5月7日 第二輪復習

5月8日—6月10 日 第三輪復習及模擬考試

2、九年級教材單元解析與教學指導 2.1單元整體分析 案例：

—1— Eg:Topic: Festivals ·

Chinese Festivals ·

Spring Festival ·

Dragon Boat Festival ·

Lantern Festival ·

Mid-Autumn Festival Foreign Festivals ·

Water Festival(in Thailand)·

Thai New Year ·

Mother’s Day ·

Father’s Day ·

Christmas ·

Easter ·

Halloween Function: Give a personal reaction What do you like best about?? What do you think about ?? What have you learned about? What do you know about ?? I think ? I guess ? I believe ? I know ? I wonder ?

Structures

賓語從句(Objective clauses)I think/believe that ? I wonder if/whether ?

感嘆句(Exclamatory statements)What +(a/an)+ adj + n + 主語+謂語！How + adj + 主語+謂語！

Vocabulary 課標詞匯：

—2 — stranger, relative, pound, steal, lay, dessert,garden, admire, tie, treat, Christmas, lie,novel, dead, business, punish, warn, present,warmth, spread 非課標詞匯：

mooncake, lantern, folk, goddess, haunted, ghost, trick, spider, eve 短語及常用表達： put on, lay out, end up 2.2 任務鏈分析與單元整合 2.2.1 分析任務鏈與話題的關系：

熟悉教材的任務鏈，明確不同板塊所圍繞的子話題，為整合提供思路。2.2.2 分析詞匯在任務鏈中的分布情況：

根據(jù)單元詞匯表劃分各板塊的相關詞匯，協(xié)調(diào)各板塊的詞匯教學。任務鏈分析案例：Unit 2 Section A, 1a-1c: Festivals & Dragon Boat Festival Section A, 2a-2c: Dragon Boat Festival stranger, relative, put on, pound Section A, 2d: Water Festival in Thailand Section A, 3a-3c: Mid-Autumn Festival mooncake, relative, folk, goddess, steal, lay(lay out), dessert, garden, admire Section A, 4a-4c: Grammar page tie Section B, 1a-1d: Halloween haunted, ghost, trick, treat, spider Section B, 2a-2e: Christmas Christmas, lie, novel, dead, business, punish,warn, end up, present, warmth, spread, Santa Claus, Charles Dickens, Scrooge, Jacob Marley Section B, 3a-3b: Your favorite festival 2.2.3 分析結構與功能在各板塊中的作用：

觀察各教學板塊中重點語言結構的呈現(xiàn)、復現(xiàn)、歸納、練習、鞏固及運用，合理安排不同階段的語法教學目標。

Section A, 1a-2c 初步感知語言結構功能和意義、模仿輸出 Section A, 2d Section A, 3a 感受語言項目在其他語境中的運用，理解更為復雜的句法結構

—3— Grammar Focus Section A, 4a-4c 探究、發(fā)現(xiàn)、歸納、訓練（form, meaning, application)Section B, 1d 鞏固運用 Section B, 2b 再次輸入、理解、鞏固、內(nèi)化 Section B, 2d 在理解的基礎上實現(xiàn)帶有自主意識的、個性化的語言輸出 Self Check 檢測學生使用語言結構進行自主表達的能力 2.2.4 單元課時整合方案(以Book 5 Unit 2為例)單元整合方案一

學情假設：學生基礎較為扎實，基本能夠在老師的指導下完成教材的各項活動和任務。

1Section A, 1a, 1b-2c 2Section A, 3a-3c 3Section A, 2d, Grammar Focus, 4a-4c 4Section B, 1a-1d 5Section B, 2a-2c 6Section B, 2d-2e, Revision 7Section B, 3a-3b, Self-check 單元整合方案二

學情假設：學生語言運用能力相對薄弱，教材部分活動和任務對于學生難度較高。1Section A, 1a-1b, 2a-2b, 1c/2c（可選擇）2Section A, 2d, Grammar Focus, 4a, 4b, Self-check 2, Self-check 3/4c（可選擇）3Section A, 3a-3c 4Section B, 1a-1d 5Section B, 2b-2c(可考慮替換2a)6Section B, 2d, 3a-3b(可考慮替換2e)7Unit Revision（可考慮增加練習）

單元整合方案三 1Section A, 1a-2d —4 — 2Section A, 3a-4c, Grammar Focus 3Section B, 1a-1d 4Section B, 2a-2c & 2e 5Section B, 2d, 3a-3b 6Self-check, Revision（來自一線教師的整合方案，供探討）

2.3 教學內(nèi)容分析與活動設計

2.3.1 分析活動內(nèi)容與設計目的 Questions: What are the students supposed to do? What’s the purpose of each task/activity? 2.3.2 分析活動的可操作性與難度 Questions: Is the task/activity suitable for the students? Is it easy or difficult? If it’s too easy, what do you want the students to do? If it’s too difficult, what difficulties do you think the students might have? What can you do to help them? 分析學生的困難： 學生缺乏必要的背景知識

學生不熟悉與該節(jié)日相關的詞匯或表達 聽力篇幅較長，學生的注意力不能保持 學生捕捉關鍵信息的能力較弱 學生記錄信息的速度不夠快 學生語音辨別能力不強 ?

調(diào)整教學的措施：

Provide background knowledge Present new words and expressions before listening Split the long dialogue into two parts Make predictions before listening Let Ss read the questions and exercises before listening Practice note-taking ?

教學活動參考：Motivate the students

—5— Let Ss look at some pictures about Halloween and discuss how people celebrate the festival Purpose: to provide background knowledge, to present new words and expressions Do you like reading ghost stories? Are you afraid of spiders, bats or ugly faces? Do you like eating candies or chocolate? If you said “yes” to all these questions, you would love this festival—Halloween 2.3.3 設定課堂教學內(nèi)容與目標 Question: What will the students be able to do after the lesson? 語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識、學習策略

Difficult sentences Chinese people have been celebrating Mid-autumn Festival and enjoying mooncakes for centuries They carry people’s wishes to the families they love and miss Whoever drank this could live forever ?

One night, he found that the moon was so bright and round that he could see his wife there How he wished that Chang’e could come back!SWBATs Students will be able to: identify the correct form and the meaning of some new words and the objective clauses use their own words to retell the story of Chang’e and Hou Yi or explain the origin of Mid-autumn Festival infer the meaning of some new words or difficult sentences based on the context introduce the traditional Chinese festival in English create a mind map to help them memorize what they learned about this topic 2.3.4 確定鋪墊環(huán)節(jié)與教學步驟

—6 — 課堂教學活動應根據(jù)學生的興趣、需求、語言水平、知識面以及自控能力的綜合情況來考慮。

Questions: What have the students already known? What do they want to know? What do they need to learn? How many activities can they finish? What kind of activities will arouse their interest and attention? What kind of activities will be suitable for students of different levels? What strategies can they learn from the activities? What kind of scaffolding should be provided? ?

閱讀板塊分析與閱讀活動設計（閱讀教學案例）閱讀板塊內(nèi)容分析 閱讀任務鏈 讀前，讀中，讀后 閱讀文本

題材體裁、內(nèi)容信息、文化內(nèi)涵、篇章結構 閱讀活動

閱讀策略、活動形式、難度、可操作性

Pre-reading While-reading While-reading Post-reading 閱讀文本分析

題材：圣誕節(jié)與小說《圣誕歡歌》

文化內(nèi)涵：圣誕節(jié)習俗、圣誕節(jié)的精神實質(zhì) 相關詞匯

課標詞匯：Christmas, lie, novel, dead, business, punish, warn, end up, present, warmth, spread 人名： Santa Claus, Charles Dickens, Scrooge, Jacob Marley 拓展詞匯：birth of Jesus, decorate the Christmas tree, stocking, turkey, Christmas carols ?

閱讀活動分析

（一）活動 2a: 激活背景知識，激發(fā)學生學習興趣，呈現(xiàn)部分

—7— 新詞匯，為接下來的閱讀做好鋪墊?；顒?2b-2d: 通過閱讀獲取信息，關注文章細節(jié)，透過字里行間推理言外之意（2b 第一段，2c第三段、2d第二、三、四段）

閱讀活動分析

（二）活動 2e: 在充分理解語篇的基礎上，學生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)篇章提供的信息和所學語言，實現(xiàn)語言輸出，進行自主表達。

閱讀策略與活動選擇 Pre-reading Activities Activity 1: Let Ss brainstorm what they know about Christmas and then create a mind map Activity 2:(Showing pics)Introduce Christmas and presenting words and expressions about Christmas Activity 3: Let Ss make predictions about the reading passage While-reading Activities Activity 1: Skimming Activity 2: Jigsaw reading Activity 3: Scanning: 2b Activity 4: Scanning: 2c Activity 5: Recalling details: Ask and answer questions Activity 6: Inferring: 2d Activity 7: Summarizing the main idea Activity 8: Analyzing sentence structures ?

After-reading Activities Activity 1: Retelling the story Activity 2: Role-play: 2e Activity 3: Project(Competition: comics, PPT, performance)Possible teaching procedure I Lead-in: Activating the students’ prior knowledge and presenting new words 1 Show a list of some important dates to the Ss and let them speak out the names of the festivals 2 Let Ss talk about the festivals by asking these questions: —8 — What do you know about this festival? What do people usually do during this festival? 3 Let Ss get into groups and brainstorm the words and phrases related to Christmas based on the mind map in 2a II Pre-reading: Making predictions Let Ss look at the title of the reading passage and predict what it might be about Ss are supposed to use I believe/think/guess ? to answer this question: What do you think the reading passage is about? III While-reading 1 Scanning: Let Ss read the passage quickly to check whether their predictions are right and pick out all the names from the passage and explain who they are Charles Dickens, A Christmas Carol, Scrooge, Jacob Marley, the Ghost of Christmas Past, the Ghost of Christmas Present, the Ghost of Christmas Yet to Come T introduces the background or present some new words 2 Reading for the details 1)Let Ss read paragraph 1 and answer some questions 2)Let Ss read paragraph 2 and finish a table about A Christmas Carol 3)Let Ss read paragraph 3 and finish the table in 2c 4)Let Ss read paragraph 4 and talk about Scrooge’s changes 3 Reading for the author’s writing purpose Let Ss read and find out the sentences that explain the spirit of Christmas Encourage Ss to use their own words to summarize the author’s purpose of writing this passage 4 Reading and inferring Let Ss read between the lines and give their own answers to the questions in 2d Ss are supposed to use the expressions: I guess ? I believe ? I think ? I suppose ?

Reading for learning the vocabulary

—9— 1)Let Ss find out the important words and phrases based on the meanings that T provides 2)T provides some sentences or a short summary about the reading passage Let Ss use the correct words to fill in the blanks 6Reading for the difficult and important sentences 1)Let Ss underline the difficult sentences or the important sentences worth memorizing and discuss what they really mean or why they are important 2)T writes on Bb the sentences that Ss mostly feel difficult to understand and gives necessary explanations 重難點句型(一）

Many would agree that when we think of Christmas, we probably think of gifts, Christmas trees and Santa Claus It is about an old man named Scrooge who never laughs or smiles He just cares about whether he can make more money and he hates Christmas Marley used to be just like Scrooge, so he was punished after he died He warns Scrooge to change his ways if he doesn’t want to end up like him 重難點句型

（二）First, the Ghost of Christmas Past takes him back to his childhood and reminds Scrooge of his happier days as a child Then the second spirit, the Ghost of Christmas Present, takes him to see how others are spending Christmas this year He is so scared that he wakes up in his bed and finds out it is only the next morning — Christmas Day!He now treats everyone with kindness and warmth, spreading love and joy everywhere he goes 7 Reading aloud 1)Play the tape and ask Ss to read after the tape and pay attention to the sense groups 2)Choose some students to read aloud the passage to check whether they have problems Correct their mistakes in pronunciation if necessary IV Post-reading Role-play: 1Divide the Ss into groups and let them make up conversations between Scrooge and the three ghosts — —102When Ss are ready, ask several groups to present their conversations to the class 寫作板塊分析與課堂活動設計（寫作教學案例）Before writing: Understanding the requirements Brainstorming/Listing the ideas Organizing the ideas/Outlining Analyzing the sample(layout, opening and closing sentences, linking words, useful expressions)Setting up assessment criteria for writing Understanding the requirements What type of writing is it? Is it formal or informal? What’s the topic? How many words? How many paragraphs? What kind of words or sentence structures should be used in the writing? ?

Organizing ideas The name of the festival The date of the festival People’s activities and food to eat The reasons why I like it best and my feelings about it Setting up assessment criteria for writing Text Organization Use of linking words Spelling Grammar Punctuations ?

While-writing Ss write their first draft T provides help(vocabulary, useful expressions, linking words, etc)Post-writing

—11— Editing: Peer editing/Teacher editing/Self editing Proof-reading The final draft 附：閱讀教學中的問題與探究

閱讀教學中的常見問題（1）課前預習或掃清新詞匯 刻板的閱讀教學流程

完全遵照/拋棄教材活動與練習技能與策略培養(yǎng)缺乏引導步驟 閱讀活動形式單

一、缺少層次 閱讀活動之間缺乏邏輯延續(xù)性 回避重難點講解或講解過多過濫 讀后的語言輸出要求過高

小組活動流于形式，缺少鋪墊與支持 閱讀教學中的常見問題（2）預設問題控制性太強，束縛學生思維 對學生的課堂反饋缺少應對措施 指令語不夠明確清晰

多媒體或錄音使用的時機或時長掌握不當 ?

改進教學的建議：

合理取舍教材內(nèi)容，發(fā)揮自身創(chuàng)造性 緊扣教學目的，為各項活動精心鋪墊 激活背景知識，尊重學生的觀點和思維 聯(lián)系學生實際、興趣愛好或時事熱點 活動形式操作簡便省時，有趣味，有內(nèi)涵 合理運用傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學手段 總結反思，共同摸索有效教學的道路

二、英語學科復習計劃及建議：

第一輪復習（教材的整理階段3月5日—4月6日 第一輪復習）

第一輪復習以教材為主，對初中三年的教材進行梳理整合，結合《安徽省初中畢業(yè)學業(yè)考試綱要》和《英語課程標準》的要求，進行全面復習，理出中考考點，牢固基礎知識，將分散的知識點系統(tǒng)歸納，整理出完善的知識體系。以單元為單位把三年的教材內(nèi)容復習一遍，做到目標明確、重點突出。本輪復習要把完備學生的語言知識積累和提 — —12高學生的做題能力結合起來。所以，教師應遵照《考綱》的要求指導學生列出重點短語、重點句型、交際用語等，并做相關的有效練習。尤其要把中考考綱詞匯整理出來，讓學生進行總結性的詞匯復習。復習過程中，教師仍然要遵循“學中用，用中學”和“學習即生活”的課堂教學理念，增強學生英語語言的敏感度。

讓聽力練習和書面表達練習貫穿到九年級英語教學的始終

第二輪復習（專題復習階段4月9日—5月7日 第二輪復習）

依據(jù)《考綱》，針對語法，詞法，句型，交際用語進行專項復習，采用講練結合的方式，運用比較和歸納的方法，在第一輪復習的基礎上逐步提高。

結合歷年中考試題，對《英語課程標準》語法項目表中列出的14項語法項目逐一精講精煉。建議選做中考真題，確保復習效果。

第三輪復習（中考模擬訓練5月8日—6月10 日）

依據(jù)《考綱》，有針對性地對學生進行聽力，完形填空，閱讀理解，書面表達等做題方法和技巧的指導，讓學生掌握各題型解題方法和技巧。教師精選10--15套中考真題讓學生模擬練習，并有選擇地精講，同時幫助學生總結做題技巧，力促學生做題的能力的提高。

結合新《考綱》復習階段（6月4日——6月11日）

對照2017年《安徽省初中畢業(yè)學業(yè)考試綱要》和2018年《安徽省初中畢業(yè)學業(yè)考試綱要》，查漏補缺。對課本上沒出現(xiàn)而新《考綱》上出現(xiàn)的內(nèi)容進行補充。尤其要關注新增詞匯。

學生自由復習階段

三輪復習后，讓學生通過自由復習和錯題糾正進行查漏補缺?？记皠恿y試

中考前對學生進行一次充電性質(zhì)測試，降低試題難度，使學生都能考到滿意的高分數(shù)，讓他們滿懷信心地迎接中考。

三、復習重點 語法項目：

實詞（名詞、動詞、形容詞、副詞）是復習重點。功能意念項目：

社會交往中的“問候”“告別”“感謝”“介紹”“請求”“打電話”“就醫(yī)”“購物”“問路”；態(tài)度中的“意愿和打算”；時間；比較等是復習重點。

話題項目：

24個話題項目都很重要。其中與學生個人、家庭和學校生活密切相關的話題以及有關日常生活、興趣愛好、風俗習慣、科學文化、環(huán)境保護特別是有關中國元素等方面的話題應作為復習重點。在話題項目的復習中，一定要結合最前沿的時代信息。

四、教研指導（九年級備課組應開展的工作）：

—13— 1.加強教育理論和業(yè)務學習。

九年級備課組要組織教師重點學習《英語課程標準》和《安徽省初中畢業(yè)學業(yè)考試綱要》，認真學習和理解課程標準來指導平時的課堂教學，以提高教學效率。同時，要引導教師認真研究考綱和我省及全國各地的中考試題。

2.發(fā)揮骨干教師的引領作用。

備課組要安排骨干教師的復習示范課和新老師的展示課。學習骨干教師的教學模式和特色，幫助新教師進一步完善教學能力，更多的是加強備課組教師之間的學習和交流，做到資源共享，經(jīng)驗共享。

3．備課組要認真組織好每次考試，并做好分析，適時的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，少走彎路。

4．在進入復習之前，九年級備課組就要把第一輪的復習任務分解到人，大家結合中考試題分單元總結各單元的重點短語、重點句型、交際用語、功能意念項目和話題項目。在進行第一輪復習的同時，把14項語法項目分配任務到每個人，結合中考《考綱》寫出第二輪復習的詳細教案，供大家使用。2018年中考試題的精選、模擬題的精選以及書面表達等題目的預測都要進行分工，分解工作量，確保復習質(zhì)量。同時還要建立與兄弟學校特別是名校的聯(lián)系，力爭與他們資源共享。

— —14

第四篇：牛津七年級英語教學指導意見

2016-2017學七年級英語教學指導意見

一、教材介紹和教學時間安排建議

1．《牛津初中英語七（上）》

本教材是根據(jù)國家教育部制訂的基礎教育階段《英語課程標準（2011年版）》的精神，由牛津大學出版社(中國)有限公司和江蘇省中小學教學研究室聯(lián)合編寫。供江蘇課改實驗區(qū)七年級學生在學習《初中英語預備課程》后使用。

本教材有8個單元，各單元包括卡通漫畫、導入、閱讀、語法、綜合技能、學習技巧、中心任務和檢測8個板塊。每個單元可以用兩至三周的時間完成。以下關于各個板塊的時間安排供各中學教師參考：

? Comic strip + Welcome to the unit（1 課時）? Reading（1-2 課時）? Grammar（1 課時）

? Integrated skills（1 課時）? Study skills（1 課時）? Task（1 課時）

? Self-assessment 中的內(nèi)容可穿插到各板塊中處理，或者待整個單元教學結束后組織學生進行自我評價。

另外，每三個單元有一個課題（Project），教學中可視具體情況用一至兩個課時完成該項內(nèi)容。2．七（上）的語法內(nèi)容

⑴be動詞的一般現(xiàn)在時

⑵行為動詞的一般現(xiàn)在時

⑶人稱代詞（主/賓格）

⑷時間介詞/頻度副詞 ⑸特殊疑問詞

⑹可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞；名詞復數(shù)的詞尾變化 ⑺some/any及there be 句式 ⑻現(xiàn)在進行時

二、教學建議

（一）學校教學建議

1．各中學在英語課時安排上要確保每周六至七課時。

2．各中學應盡可能為課改教學配置多媒體教學演示室等相關軟硬件設備以充分運用和開發(fā)教學資源。

3．各中學應為七年級英語教師安排集體備課的時間、場所，并由專人負責檢查集體備課的活動記錄和備課教案。

（二）教師教學建議

1．教師應轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，認真學習新《英語課程標準》，靈活運用“任務型”教學方法。

2．認真學習《英語》培訓材料和相關資料（江蘇牛津英語教研網(wǎng)-視頻)，研究教材。

3．所有任教初一英語新教材的老師應參與集體備課。方式可有一位教師提出主導意見，其它教師共同修改。備課應結合單元整體框架進行整體備課，合理安排每個課時、每個活動板塊的教學側(cè)重點。

4．教學內(nèi)容要注重基礎知識，分散難點，不必每節(jié)課都面面俱到、草木皆兵。

5．教學評價手段要多元化，要采取形成性評價與終結性評價相結合的形式。評價的內(nèi)容可參照每個單元的checkout，盡可能地激發(fā)學生的學習興趣，讓孩子們常有成功的體驗。

6．教學應以學生為中心而不是以教師為中心。改單純的知識傳授為師生互動的學習過程，變學生被動接受為積極、主動地自主學習，以培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為最終目的。

7．重視銜接準備

教師要做好理論上的準備，認真學習新的《英語課程標準》，知道新課標新在哪里，及其理念變化。掌握任務型教學模式的設計思路 ；教師要對學生和家長有充分的了解，及時召開家長會，對學生進行問卷調(diào)查。

8．在英語學習方法上對學生進行指導

學會看音標讀單詞，根據(jù)音標拼單詞

學會預習

上課要注意力集中，聽課手、腦、眼并進

養(yǎng)成記筆記的習慣

認真獨立完成作業(yè)

每天跟著磁帶大聲朗讀課文15分鐘以上

養(yǎng)成整理錯題，訂正總結的習慣

養(yǎng)成積累資料的習慣

鼓勵學生多聽英語新聞、看英語報紙、用好同步英語讀物

9．認真熟悉教材前面的contents，了解整本書從話題、取詞范圍、語法內(nèi)容、語音和寫作要求的編寫層次，做到心中有數(shù)。便于進行整體性的教學安排。

樹立以任務為中心的教學指導思想，《牛津初中英語》教材的每個單元的各個板塊都是圍繞一個中心任務展開的。每個單元的閱讀材料（reading),語法（grammar), 技能訓練(integrated skills)和寫作任務（main task)都是為了這個任務服務的。通過Reading板塊提高學生閱讀能力（泛讀、精讀）；通過Study skills板塊幫助學生掌握正確的語音語調(diào)，掌握科學的語言學習方法。培養(yǎng)其終身學習的能力。通過Main task板塊介紹了多種文體的寫作格式（profile, e-mail, poster, invitation letter, recommendation letter等)，寫文章的前期準備（先定標題，設計框架，收集信息，進行分撿）和文章所包含的基本內(nèi)容和寫作角度。

10．對知識點分層處理

A層是最基本的知識，要求學生人人掌握 B層的知識要求稍高些，鼓勵學生掌握

（A、B層次內(nèi)容在課堂教學、課后作業(yè)及練習中為重點）

C層是課本上出現(xiàn)的較難知識，只要求學生理解，不要求掌握，課堂上也不重點處理

11．針對不同課型，開創(chuàng)有特色的教學方法

對于Reading，采取先泛讀后精讀的方式處理。第一課時通過四讀方式掌握文章框架，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。第二課時通過復習方式引出重點詞匯和句型，學生討論，質(zhì)疑互解，教師精講點撥，最后通過練習培養(yǎng)學生知識遷移的能力。

對于Grammar，通常由與本單元話題有關的問題入手，引出語法點，而后引導學生自主發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，并通過口頭，筆頭的練習實現(xiàn)活學活用。

對于Main task，在進行Reading教學時，就引入相關策略。在正式授課時從復習Reading入手，再指導學生根據(jù)不同的寫作目的，設計框架，收集信息，進行分撿并鼓勵學生從不同的角度進行寫作。

對于Checkout，我們除了完成課本的練習外，還對整個單元進行有主題的梳理。

12．合理布置作業(yè)

廢除機械抄寫，改為用重點詞匯和句型造句，每天都安排學生模仿課文寫作，從學生作業(yè)中收集典型錯誤，并作為改錯作業(yè)，堅持每天進行聽寫（學生小組互查，教師抽查）

堅持每天跟讀磁帶，建立讀書卡，對于重點學生要求他們預習，每天利用早讀前的時間口答或書面默寫。

三、教學進度

第一學期：原則上不再處理銜接教程，各校根據(jù)生源情況靈活處理。本學期的教學內(nèi)容為教完七上 Unit8。這里不作具體進度安排，各校根據(jù)教學實情自行制定教學進度。

建議學校先慢后快，待學生適應七年級學習后再提快教學進度。

各校在教研活動時組織教師觀看牛津英語教研網(wǎng)上板塊的課堂錄像，結合各自教學進行研討，將活動情況在教研活動記錄上反映出來。

第二學期：教學進度到七下 Unit8。

制定：實驗初中 劉德俊

審定：教研室

楊 柳

第五篇：小學六年級英語教學指導意見

小學六年級英語教學指導意見

一、教材的主要框架

《初中英語預備課程》有四個模塊，每個模塊有三個單元，全冊共十二個單元。Unit1-8的教學任務在小學六年級完成。其中1-2單元由“導入－聽－說－讀－字母－任務”六個部分組成；3-6單元由“導入－聽－說－讀－語法－任務”組成；7-8單元“導入－聽－說－讀－語法－語音－任務”組成。話題均與學生日常生活相聯(lián)系，語言情景真實，注重培養(yǎng)學生實際應用語言的能力，提高學生學習興趣。具體內(nèi)容如下： Module 1

Getting To Know Me Unit 1 Hello!Unit 2 My Family Unit 3 Good Friends Module 2

Places Around Me Unit 4

My Classroom Unit 5

Visit My School Unit 6

In The Park Module 3

Colours And Things Unit 7

Colours Unit 8

Our Things

二、教材各單元的內(nèi)容及要求

Unit 1 和Unit 2：

1、掌握26個字母的正確朗讀及書寫 ；

2、熟練運用打招呼，詢問姓名、職業(yè)、身體情況等交際用語

3、四會掌握表示家庭成員、職業(yè)類的詞匯

Unit 3和 Unit 4

1、熟練運用打招呼，詢問年齡、人物情況等交際用語

2、四會掌握“描繪人的形容詞、教室物品、基數(shù)詞

one－thirty的詞匯”

3、主要語法：

1、be動詞與個人稱代詞的搭配。

2、初步懂得祈使句的肯定形式。

3、能讀懂there be句型。

4、了解可數(shù)名詞的單復數(shù)形式。

Unit 5和 Unit 6

1、四會掌握“學校建筑、公園景物、方位介詞或介詞短語”等詞匯

2、主要語法 A可數(shù)名詞復數(shù)

B there be 句型C How many句型.D祈使句的否定式。

Unit 7和Unit 8

1、四會掌握“衣著類、顏色類、學生的物品”等詞匯

2、主要語法 1 形容詞性物主代詞。2 Whose特殊疑問句及其回答。

3、掌握名詞性物主代詞。

4、初步了解助動詞do.5、語音

部分單元音音標 及基本拼讀規(guī)則。

注：了解相關的西方文化。

三、教學建議

一）重視詞匯教學

1． 把好語音關。對小學生而言，大量的詞匯是他們學英語的一大障礙。但如果單詞讀不準，句子不能上口，那就無法學好英語。所以教師除了要讓學生在跟讀中學會單詞的發(fā)音外，還得指導他們學會觀察口型，將漢語拼音和英語語音作比較，可以發(fā)現(xiàn)很多相通之處，可以很好地用來記憶單詞，課后聽磁帶模仿朗讀。并要有效的檢查學生在課后聽讀的質(zhì)量，如讓 1 學生錄磁帶，交換聽學生錄的磁帶。第三單元開始的Reading的朗讀對學生有一定的難度。教師要想辦法分段進行，或通過讀前活動（小組中預習詞匯、找出有用短語等）。

2． 過好詞匯關。不少的學生像記電話號碼那樣去死記硬背單詞，這就是為什么他們很努力不學不好的原因。大部分的英語單詞的拼寫和讀音還是有規(guī)律可遁的，因此，從開始學單詞起，就要注意單詞的讀音和拼法之間的關系，即拼讀規(guī)則。根據(jù)拼讀規(guī)則記單詞，不僅讓學生記住了拼法，而且記住了讀音。逐步掌握了拼讀規(guī)則后，學生能將單詞的音、形、音標三者融合在一起，學單詞就簡單多了。教師還要有目的、有步驟地復現(xiàn)以前的詞匯，防止學生前學后忘記。

二）優(yōu)化語法教學

新教材的難點就在于它詞匯量大，而且多數(shù)單詞過長，英語句式眾多、英語時態(tài)復雜，日常用語等密集，內(nèi)容編排上跳躍性大，涉及到的知識面太廣。在這種情況下，不把一些重點難點上的語法講清，勢必會讓學生無法理解教材，也就無法接受教材。教師可以通過情景對話的訓練讓學生去觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結、訂正語法。切忌為語法而語法，一味地深挖。否則，無法體現(xiàn)牛津英語特點。

三）培養(yǎng)閱讀習慣

對剛學了兩年英語的學生，閱讀對他們來說好像有些困難。其實，如果教師一開始能堅持將每天學的生詞連成巨資，編成簡短的閱讀小篇，盡管只有寥寥幾語，但學生從中獲取信息的能力就開始逐漸擁有，而且通過閱讀這一途徑來熟悉語言，感知語言，理解語言，加深對教材的印象既能培養(yǎng)他們良好的閱讀“The Family Of A Mouse”, Unit3可以設計成故事：“Animals In The Forest”。當學生具備了一定的詞匯后，可以鼓勵學生們?nèi)チ粢庹n外的報刊雜志等閱讀材料。這是幫助學生提高學習和運用語言能力的一個好途徑。

四）關注學生的情感

激發(fā)學生學習英語的積極性是小學英語教學最重要的目標。牛津英語預備教材在內(nèi)容的選擇上大多以城市的現(xiàn)實生活為背景，農(nóng)村學生對此較為生疏，在學習過程中他們不僅僅對英語知識感到費力，那些不熟悉、不理解的生活知識也對他們造成了學習的障礙。所以，通過各種有效的教具（如圖片、實物）和各種有趣的活動來模擬會話的情景，既能解決理解上的困難，又能讓學生在輕松愉快的課堂氣氛了解西方一些風俗習慣。當然，生動活潑的教學風格符合這些學生的心理特征，能實實在在地激發(fā)他們的興趣。如Unit7中教師可以發(fā)動學生設計服飾，辦一個服飾展，幫助學生加深對所有clothes和colours的單詞的印象和理解。Unit8教師可以讓學生帶來他們的things并給他們注上英文名字，讓學生帶著對話任務與他人交流。學生在參于活動時，感受到運用英語交際的樂趣，使他們在自己的創(chuàng)作與活動中得到收獲，從而使他們學習的自覺性和自信心得到增強。學習英語的樂趣也就逐步的培養(yǎng)了。

五）促進平衡發(fā)展

過早出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象是一個令人擔憂的問題。所以教師要關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，激發(fā)學生對學習的積極性，例如，對于單詞、句子的學習，可以讓基礎差些的學生讀，讓基礎好些的學生進行默寫，讓更好些的學生批改。這樣不但每個層次的學生都進行了鍛煉，而且后進生也得到了一些鼓勵，使他們能感受到參與的樂趣，從而對學習有了積極性。同時也給了他們一定的壓力（因為好學生已經(jīng)會默寫了）。而有的學生確實是因為個人的學習能力和對語言知識的感悟力不行造成了學習上的落后。老師要能發(fā)現(xiàn)和肯定他們的優(yōu)點。在課堂上不時地給他們一些展示自我的機會，建立起他們的自信心，并能在課后給他們力所能及的幫助，努力讓他們跟上。

六）提高學生自我學習的能力

課程改革的要求是教會學生學習的方法和策略，是學習者由學會到會學的質(zhì)的飛躍過程。2 認知學習理論也強調(diào)學習是有計劃的，有策略的，教師在考慮如何教學生的同時，也要考慮如何指導學生學習，使他們既學會知識，又掌握學習的方法。教會學生運用已有的知識與經(jīng)驗解決英語語言中的問題，學會思考、學會學習。例如聽力教學，是聽大意，還是細節(jié)，目的一定要明確，每一次的焦點應放在哪里。這種課堂教學過程中的目的不只是讓學生聽懂，重要的是教給學生聽的方法和技巧。

四、教學進度安排

直屬小學、海門鎮(zhèn)小和開發(fā)區(qū)小學完成《初中英語預備課程》Unit1-8及《牛津小學英語》5B 其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學完成《初中英語預備課程》Unit1-8