第一篇：初中小說(shuō)閱讀教學(xué)方法探微

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

文題：《初中小說(shuō)閱讀教學(xué)方法探微》

撰寫： 陸 廣 新 單位：白山鎮(zhèn)代橋初中 聯(lián)系電話：***

電子郵箱：daiqiaozhongxue@126.com

初中小說(shuō)閱讀教學(xué)方法探微

關(guān)鍵詞：

小說(shuō)閱讀 文學(xué)欣賞 閱讀方法 粗讀 研讀 品讀 延讀 回讀 內(nèi)容提要：

新課程背景下，如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品？如何閱讀好小說(shuō)？這是每個(gè)語(yǔ)文教師要思考的問(wèn)題。要在小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體性，同時(shí)又讓課堂教學(xué)不放任，有層次有目標(biāo)，那就可以采取一些有效策略，本文中介紹的“粗讀“研讀”“品讀”“延讀”“回讀”五讀法就是本人的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)積累。

新課程改革以來(lái),在“人文主義”這面大旗的感召下,文學(xué)作品及其閱讀教學(xué)備受關(guān)注。中學(xué)語(yǔ)文新課程中，蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文教材就設(shè)置了相對(duì)集中的小說(shuō)閱讀主題單元“小說(shuō)之林”，然而與我們教師的重視程度形成鮮明反差的是:學(xué)生普遍不喜歡小說(shuō)閱讀教學(xué),閱讀能力偏低，更談不上什么閱讀欣賞水平和審美品位。反差如此之大，不得不引起我們的重視和反思。走向中學(xué)生,走向中學(xué)語(yǔ)文教師，他們對(duì)于小說(shuō)這種獨(dú)特的文學(xué)樣式的理解仍然停留在傳統(tǒng)情景故事的層面上。同時(shí)，受種種功利因素影響，我們的學(xué)生和教師對(duì)小說(shuō)閱讀教學(xué)不重視甚至忽視的態(tài)度傾向相當(dāng)明顯。而走進(jìn)中學(xué)小說(shuō)閱讀教學(xué)“現(xiàn)場(chǎng)”，小說(shuō)閱讀教學(xué)內(nèi)容泛化、反文學(xué)化、僵化、全面無(wú)重點(diǎn)化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，小說(shuō)閱讀教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)。

文學(xué)是人學(xué)，文學(xué)作品是作者情感噴薄的載體，面對(duì)激情洋溢的文本，該如何引領(lǐng)學(xué)生“識(shí)路入情”，喚起師生（生生）之間的“交流對(duì)話”，進(jìn)而縱深挖掘文本內(nèi)涵，是我們每一位語(yǔ)文教師都面臨的課題。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)比較、實(shí)踐、研究，筆者認(rèn)為“粗讀”、“研讀”、“品讀”、“延讀”、“回讀“，有助于解決學(xué)生小說(shuō)閱讀中普遍存在的問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，有助于促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展，適應(yīng)個(gè)體和社會(huì)發(fā)展需要。下面是它的操作流程和策略： 一、粗讀

所謂粗讀就是教師引導(dǎo)學(xué)生站在一個(gè)高一點(diǎn)的位置上來(lái)客觀感知課文，審視小說(shuō)作者所敘述的故事情節(jié)。在閱讀過(guò)程中教師要讓學(xué)生通過(guò)高屋建瓴的方式梳理出情節(jié)脈絡(luò)，來(lái)學(xué)習(xí)字詞，解題審題，理解層次和感知情節(jié)的起伏波瀾，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)完整的初步印象。具體的實(shí)施策略是：

1、熟讀課文，掃除障礙?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”。閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀攻讀，方可培養(yǎng)、積累語(yǔ)感。在教學(xué)實(shí)踐中，我一般要求學(xué)生在新課預(yù)習(xí)時(shí)初讀小說(shuō)兩遍，第一遍了解小說(shuō)敘述的故事，并且對(duì)主要人物形象有所了解，第二遍主要是利用工具書掃除障礙，這里的障礙既包括字詞障礙，也包括一些關(guān)鍵句的疑難障礙。學(xué)生在讀的方式上可不拘一格，如默讀、朗讀、速讀、小組競(jìng)讀等。一般而言，較長(zhǎng)的作品可安排課下默讀或者是課堂速讀。較短的作品則在課堂上閱讀，同桌之間可以形成互動(dòng)和交流。

2、結(jié)合課文，積累常識(shí)。優(yōu)秀的作品來(lái)源于杰出的作者。他們的作品有些有自己獨(dú)特的風(fēng)格，有些融入自己的人生體驗(yàn)，有些折射歷史發(fā)展過(guò)程中的大變遷……了解這些作家，吸收他們的精華，積累一定的文學(xué)常識(shí)，也能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中豐富自己的情感，提高人文素養(yǎng)。如讀美國(guó)作家杰克倫敦《熱愛(ài)生命》，學(xué)生就能感受到荒原上的淘金者所表現(xiàn)出的頑強(qiáng)和堅(jiān)韌，這恰恰是人類生命的可敬之處；閱讀《紅樓夢(mèng)》，學(xué)生不光能感受到作者曹雪芹坎坷的身世，并且能對(duì)封建王朝中貴族青年的人生情感、理想追求有了更深入的了解。

3、了解大意，初知內(nèi)容。教師要求學(xué)生學(xué)會(huì)擷取課文大意，循文導(dǎo)法，理清作者的敘事線索，把脈作者的行文思路。在閱讀中只有了解文本的邏輯層次與有機(jī)聯(lián)系，才能深入了解文本的內(nèi)容和表現(xiàn)手法。那么教師在學(xué)生擷取大意時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)他們把握文章脈絡(luò)的方法，具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)角度著手：人物關(guān)系、文章線索、感情脈絡(luò)、事件變化。不同的小說(shuō)敘事的脈絡(luò)是不相同的，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分，如《孔乙己》敘事就是以孔乙己的一生悲慘不幸的遭遇為主線的。《“諾曼底”號(hào)遇難記》就是按事件的自然發(fā)展作為情節(jié)的主線。

粗讀正如攝像機(jī)，文中“故事”盡收眼底，這個(gè)過(guò)程為下面的研讀打下了基礎(chǔ)。

二、研讀

所謂分析性研讀就是打破傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問(wèn)課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞可以涵蓋整篇課文的一兩個(gè)專題，作研究性閱讀的課堂教學(xué)方式。其目的是讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生研究專題的陣地，讓學(xué)生沉浸于作品語(yǔ)境中，開展研究琢磨品味，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生獲取和運(yùn)用信息的能力，組織表達(dá)和交流的能力，實(shí)踐探索和創(chuàng)造的能力；培養(yǎng)個(gè)體生命的探索激情、好奇心和責(zé)任心，自主意識(shí)和合作精神。其關(guān)鍵是鋪墊切口，提煉專題，展開研讀（拓展創(chuàng)新）。切口要小，抓住一點(diǎn)，由“點(diǎn)”運(yùn)而 成為“線”，以“線”串“珠”；專題要“?！保芎w全文，要牽一發(fā)而動(dòng)全身；研讀要到位，要讓學(xué)生獨(dú)立自主地去研究和解決問(wèn)題并合作交流，要調(diào)動(dòng)多種思維的活力，并力求求異思維的發(fā)散。具體來(lái)說(shuō)，筆者運(yùn)用了下面幾種研讀思路，收到了良好的效果。

1、突破中心，全面開花。這種方法適合于內(nèi)容比較集中，主旨比較突出的課文。例如學(xué)習(xí)小說(shuō)《甜甜的泥土》，當(dāng)學(xué)生讀完小說(shuō)后，我安排的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是先來(lái)突破小說(shuō)的主題思想。為了降低難度，我讓學(xué)生仔細(xì)研讀本篇小說(shuō)的文題，“甜甜的”，泥土為什么是甜甜的呢？甜的不止是大白兔奶糖，甜的還有身邊人的關(guān)愛(ài)，有老師的關(guān)心，有媽媽默默的關(guān)心與牽掛，通過(guò)這些我們就很容易理解了這篇小說(shuō)的主題：本文通過(guò)寫小飛的母親在小飛生日這一天煞費(fèi)苦心給小飛送來(lái)生日禮物，表現(xiàn)了親情的甜蜜、溫暖與美好。

2、化整為零，聚零為整。對(duì)于一些情節(jié)比較復(fù)雜，頭緒比較多的課文，僅靠一個(gè)問(wèn)題情境作為研讀專題很難覆蓋全文。即使找到了一個(gè)問(wèn)題，也會(huì)使學(xué)生覺(jué)得范圍較大，增加問(wèn)題難度，這種文章可采用“化整為零，聚零為整”的方式。在研讀的過(guò)程中，教師設(shè)置的思考問(wèn)題可以從多角度編擬，同時(shí)讓這些問(wèn)題又能形成一個(gè)有機(jī)的整體。

3、咬文嚼字，力透全文。我們常說(shuō)“人貴直，文貴曲”，文學(xué)寫作的“曲”主要表現(xiàn)在語(yǔ)文的豐富性，表達(dá)的含蓄性和意象的復(fù)雜性等上面。失之，文學(xué)就不能成其為文學(xué)。正是如此，文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句往往能起到穿透全文的效果，教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如能恰到好處地抓住這些語(yǔ)句，便能收到事半功倍之效。在教學(xué)實(shí)踐中，我們常有兩種教學(xué)策略：

(1)品題眼。題目重于課文，猶如眼睛對(duì)于人一樣重要，抓住題目，就能明白文章的要義。另外借助題目來(lái)引導(dǎo)問(wèn)題情境，也符合學(xué)生的閱讀心理。因?yàn)轭}目踞于文章之首，最先印入讀者之腦，如能借題目生動(dòng)引入，學(xué)生心里活動(dòng)指向集中，就會(huì)產(chǎn)生閱讀興趣?！捌吩~”的關(guān)鍵在于挖掘題目中隱含的興奮點(diǎn)，以激起學(xué)生想要了解究竟的懸念和急于研究的欲望，從而為研讀開一個(gè)好頭。如教學(xué)小說(shuō)《百合花》時(shí)，我就讓學(xué)生細(xì)細(xì)來(lái)評(píng)這個(gè)題目，我拋出的問(wèn)題是：為什么小說(shuō)題目取名百合花？此問(wèn)一出，學(xué)生便有了許多的答案，在品讀的過(guò)程中也理解了小說(shuō)的主題。

(2)煉文眼。文章表情達(dá)意是否得體動(dòng)人，全在于作者遣詞造句的功夫。因此我們 在展開研究時(shí)，也要抓住那些“辭約而旨豐，事近而喻遠(yuǎn)”的句子入手來(lái)探究全文，統(tǒng)攬全文。

以上兩種研讀專題的提煉方法，是筆者在小說(shuō)教學(xué)實(shí)踐中嘗試后的淺層次體會(huì)，本著“閱讀內(nèi)容的豐富性和閱讀方法的自主性”原則，旨在培養(yǎng)學(xué)生收集分析、歸納、整理資料的能力，學(xué)會(huì)處理反饋信息，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。

三、品讀

所謂鑒賞性品讀，就是在感知和理解課文的基礎(chǔ)上去鑒賞和感悟課文。讀書有兩種境界：“入書”、“出書”。“入書”即感知課文理解課文，“出書”則是“鑒賞和感悟”課文。閱讀過(guò)程如果只是“入書”，便不能算真正意義上的閱讀。因此我們?cè)陂喿x過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞和感悟課文（即“出書”）就顯得十分重要。

1、詞語(yǔ)為觸媒?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，一篇好的文章無(wú)論是在情節(jié)的安排上，還是在人物性格的多雜性的設(shè)計(jì)上都很講究。同樣，一篇好的文章對(duì)詞語(yǔ)的選擇也必定很考究。“一語(yǔ)雙關(guān)”便是對(duì)詞語(yǔ)很妙的稱道，要在詞語(yǔ)上給讀者留下無(wú)窮想象的余地，文章才會(huì)余味無(wú)窮。閱讀時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生咀嚼詞句，體會(huì)一些詞句的弦外之音，品味出這些文句的深刻含義?！犊滓壹骸芬晃牡慕Y(jié)尾“孔乙己大約的確死了！”“大約的確”便值得學(xué)生深思。

2、標(biāo)點(diǎn)處引發(fā)。高明的作家在創(chuàng)作時(shí)，不僅致力于遣詞造句，還在運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)，再三斟酌。標(biāo)點(diǎn)用得巧，可以引發(fā)讀者對(duì)文章的閱讀懸念，激發(fā)閱讀興趣，要想真正深入理解課文，不妨留意作者對(duì)標(biāo)點(diǎn)的巧妙安排。

3、質(zhì)疑為契機(jī)。培根說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人如果從肯定開始，必以疑問(wèn)而告終。如果他準(zhǔn)備從疑問(wèn)處開始，則會(huì)以肯定結(jié)束”?？梢娰|(zhì)疑對(duì)于學(xué)習(xí)有多重要。如教學(xué)《變色龍》一文時(shí)，奧楚蔑洛夫“變色”速度的快是驚人的，但難道他迅速介入“狗咬人”事件，并且有一番義憤填膺的言語(yǔ)就沒(méi)有一點(diǎn)出于公正的動(dòng)機(jī)？如果學(xué)生能從這些方面去思考和質(zhì)疑，我覺(jué)得我們老師都應(yīng)該加以鼓勵(lì)。

4、結(jié)局再猜想。文章總是用來(lái)表情達(dá)意的，能夠以語(yǔ)言中的情感力量來(lái)打動(dòng)讀者的文章便是好文章?？捎袝r(shí)課文已戛然而止，讀者的情感卻還停留在文章中，情致還意猶未盡，尤其是小說(shuō)，總是“言有盡而意無(wú)窮”。這時(shí)教師若能在不違背課文對(duì)閱讀的制約和規(guī)范作用的前提下，引導(dǎo)學(xué)生去研究探索，去合理發(fā)展課文的情節(jié)意蘊(yùn)，無(wú)疑會(huì)十分有力于學(xué)生更深地理解課文內(nèi)容，強(qiáng)化情感的熏陶。文章本有限而想象無(wú)限，許多文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，往往會(huì)留下較多想象空間。在教學(xué)中我們要借助這些“空白點(diǎn)”為學(xué)生閱讀信息的拓展提供廣闊的空間。

四、延讀

語(yǔ)文的課堂教學(xué)和課外閱讀就好比一只船上的雙槳，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，這兩只槳缺一不可?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生初中三年課外閱讀總量達(dá)到200萬(wàn)字以上，并提出了閱讀作品建議，推薦的名著中小說(shuō)就站到了6部（不包括教師推薦），這就要求我們必須重視和大力開展課外閱讀活動(dòng)，以拓寬視野，增加閱讀知識(shí)信息量，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

1、縱式：思辯性研讀。長(zhǎng)篇著作故事情節(jié)長(zhǎng)、人物關(guān)系多。課文節(jié)選的往往只是一回、一章，因而學(xué)生學(xué)完課文后，故事結(jié)局、人物命運(yùn)卻牽動(dòng)著他們的心，正如薩特說(shuō)“閱讀時(shí)，你在預(yù)測(cè)，也在等待?！愕却鼈儊?lái)證明你的預(yù)測(cè)是否正確?！痹谶@種閱讀狀態(tài)中，讀者的創(chuàng)作與作者的創(chuàng)作齊頭并進(jìn)，不斷交流，“創(chuàng)作”與欣賞合為一體，閱讀的愉快與收獲也不是一般的閱覽可以比擬的。

2、橫式：專題性延讀。與思辯型延讀相比較，專題型延讀更能體現(xiàn)研究性閱讀探究能力的發(fā)掘。所謂專題型延讀即閱讀同一作者關(guān)于同類人物，同類主題的文章，以進(jìn)行相關(guān)性研討。如學(xué)《阿Q正傳》、《孔乙己》之后，我們引導(dǎo)學(xué)生歸納兩個(gè)人物的相同之處：他們身上都集國(guó)民的劣根性于一體，“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”便是魯訊的評(píng)價(jià)。再讓學(xué)生來(lái)閱讀《祝福》、《故鄉(xiāng)》，把4個(gè)命運(yùn)相似的人物作為一個(gè)專題來(lái)研究，使學(xué)生對(duì)魯訊的寫作風(fēng)格（如匕首）、批判主題有進(jìn)一步的了解，也對(duì)封建社會(huì)“人吃人”的本質(zhì)有深一層次的認(rèn)識(shí)。又如在閱讀莫泊桑的《我的叔叔于勒》之后，對(duì)《項(xiàng)鏈》、《麥琪的禮物》等進(jìn)行專題研讀，挖掘不同社會(huì)背景下小人物的悲劇命運(yùn)，體會(huì)文學(xué)大師的藝術(shù)造詣。

五、回讀

中學(xué)生閱讀的課本教材小說(shuō)內(nèi)容，一般比較淺顯易懂，這是因?yàn)樵谡n堂上有老師的指導(dǎo)和幫助還有一些教輔資料可供參閱。但是，學(xué)生在課外閱讀時(shí)，未必有老師的指點(diǎn)，想把一篇長(zhǎng)篇小說(shuō)或是一部名著一次讀懂消化，這是很難辦到的事。這時(shí)我們就要教會(huì)我們的學(xué)生“回讀”。

回讀，就如牛之反芻，一次消化不了，可以重新來(lái)消化一次，精華就這樣被慢慢消化吸收了，“一口想吃下一個(gè)胖子”是很難辦到的事。初中教材中推薦的名著如《水 滸轉(zhuǎn)》《西游記》就非常適合學(xué)生回讀幾次，每讀一次都應(yīng)該有新的體驗(yàn)，新的收獲。如果只是讀一遍，囫圇吞棗，走馬觀花，想必印象膚淺，收效甚微。

閱讀小說(shuō)正如游覽勝景一般，需要仔細(xì)觀賞領(lǐng)略?！按肿x”為我們描繪導(dǎo)游圖；“研讀”引領(lǐng)我們走向各景點(diǎn)；“品讀”賦予我們游玩的快樂(lè)；“延讀”則讓我們沉浸在美的韻味中，流連忘返?！盎刈x”則讓我們?cè)谇鷱酵ㄓ闹锌吹骄爸兄?。這樣的旅游才是真正的旅游，這樣的閱讀才是完美的閱讀，才能讓我們走向作者，走向作者的情感世界，走向作者所在的時(shí)代，與其共憂患、共愉悅。“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”大概便是我們所共同追求的閱讀境界吧！

第二篇：小說(shuō)教學(xué)方法

小說(shuō)教學(xué)方法新探

小說(shuō)以跌宕曲折的故事情節(jié)、具體生動(dòng)的人物形象、多姿多彩的環(huán)境描寫吸引著學(xué)生，呆板的教學(xué)方法會(huì)束縛思維，影響能力的發(fā)展。因此，我們應(yīng)發(fā)揮小說(shuō)的有利因素，把小說(shuō)教學(xué)作為改革常規(guī)課堂教學(xué)的突破口，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)作品的理解，設(shè)計(jì)出各種各樣的活潑的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果和學(xué)生的能力。

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶，要讓學(xué)生發(fā)揮主體精神、完善主體人格、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握新的學(xué)習(xí)方式。初中語(yǔ)文課本改革加大了文學(xué)作品的比重,小說(shuō)是文學(xué)的重要組成部分,小說(shuō)鑒賞是提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的重要一環(huán)。如何提高小說(shuō)教學(xué)的實(shí)效性,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性,教學(xué)方法是關(guān)鍵。在實(shí)踐中,我覺(jué)得這些方法有一定的效果,小結(jié)一下供大家參考。

一、改變情節(jié)法

情節(jié)是小說(shuō)的基礎(chǔ),有些小說(shuō)就以情節(jié)取勝,有時(shí)讓學(xué)生去改變小說(shuō)情節(jié),重新安排人物的命運(yùn),對(duì)更好的理解人物的性格,把握主旨有出乎意料的效果。這里面最重要的是要選擇好改變情節(jié)的切入點(diǎn)。如我在教學(xué)法國(guó)作家都得的《最后一課》時(shí)，我讓學(xué)生去改一改故事的結(jié)尾，試著喜歡什么，寫什么，但力求讓故事具有完整性。寫下來(lái)的結(jié)果，效果很好，學(xué)生的感悟也很多，符合邏輯。

二、影視欣賞法

多媒體的運(yùn)用必將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在小說(shuō)教學(xué)中,完全可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì),爭(zhēng)取教學(xué)效果的最優(yōu)化。我想介紹一下影視在教學(xué)中的運(yùn)用,這是一種比較便捷有效的方法。

著名作家林清玄說(shuō):有一些事物的真相,用言語(yǔ)是無(wú)法表白的。在赤道,一位老師努力給孩子說(shuō)明“雪”,但不管他怎么說(shuō),孩子也不能明白。老師說(shuō),雪是白的東西。孩子就猜測(cè),雪像鹽一樣;老師說(shuō),雪是冷的東西。孩子就猜測(cè),雪像冰淇淋一樣。很多東西,我們必須“身臨其境”,才能真切的體會(huì),而影視以其形象直觀的特點(diǎn)可以幫助我們達(dá)到這一目的。

三、比較閱讀

比較閱讀,就是把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以比較,是一個(gè)同中求異,異中求同的思維過(guò)程,是加強(qiáng)讀者思維深度和廣度的過(guò)程。烏申斯基說(shuō)過(guò):“比較是思維的基礎(chǔ)?！痹谛≌f(shuō)教學(xué)中,教師靈活巧妙地運(yùn)用比較閱讀,可以點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深入的理解。

四、互動(dòng)探究

教師可通過(guò)提問(wèn)布置探討性的思考題，學(xué)生也可以提出自己尚不理解的問(wèn)題相互探討；既可以采取由下而上，先分散后集中的方式，也可直接以班級(jí)為單位進(jìn)行。討論時(shí)，教

師既要體現(xiàn)主導(dǎo)作用，又不可束縛學(xué)生的思路。安排學(xué)生先基本熟悉課文，然后老師設(shè)計(jì)好探究方向：1．分析小說(shuō)中個(gè)性化人物語(yǔ)言。2．體會(huì)小說(shuō)中運(yùn)用的修辭手法及表達(dá)效果。3.揣摩小說(shuō)中關(guān)鍵詞句的含義和作用。4.分析文章的感情基調(diào)。5.找出難以理解的詞、句、段并討論。再分組研討，整理探究成果。然后各組推薦一位同學(xué)中心發(fā)言，教師適時(shí)組織同學(xué)對(duì)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題再討論。最后教師根據(jù)情況予以補(bǔ)充。

任何一篇作品都不是孤立的。既可把同時(shí)代其他作者的同類作品作為了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)、文化內(nèi)涵、風(fēng)土人情等的參照，也可把作者的其他作品作為體會(huì)寫作風(fēng)格、觀點(diǎn)態(tài)度、題材選擇等的參照。這樣，開闊了學(xué)生的眼界，使之自覺(jué)自愿地成為小說(shuō)的研究者、質(zhì)疑者、創(chuàng)新者。他們會(huì)因?yàn)橹R(shí)的拓展而感到輕松有趣，并從中攝取更多營(yíng)養(yǎng)、逐步培養(yǎng)出較高的審美品位和文學(xué)鑒賞力。

總之,在小說(shuō)教學(xué)中,應(yīng)該根據(jù)文本的特點(diǎn),靈活采用不同的方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓他們真正走進(jìn)作品,提高鑒賞文學(xué)作品的能力。

當(dāng)然，小說(shuō)的教學(xué)方法還有許多，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特，不同的教師也有不同的教學(xué)方法，只要能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，所有的方法都是好方法。

第三篇：小說(shuō)教學(xué)方法

小說(shuō)概念

小說(shuō)以塑造人物形象為中心，是通過(guò)完整故事情節(jié)的敘述和具體的環(huán)境描寫反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁，與詩(shī)歌、散文、戲劇并稱為“四大文學(xué)體裁”。

人物、情節(jié)、環(huán)境是小說(shuō)的三要素。

初中階段，人教版語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的小說(shuō)文體課文共24篇，大多為短篇小說(shuō)。而在高中階段雖然人教版必修教材中只有6篇課文是小說(shuō)，但在選修教材中有兩本專門用以欣賞中外小說(shuō)的課本，也就是說(shuō)高中階段學(xué)生們所能接觸到的小說(shuō)作品大致在20篇左右，且其中多數(shù)為中長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選。

另外在中學(xué)教材涉及到的這些小說(shuō)篇目中中國(guó)小說(shuō)有39篇，外國(guó)小說(shuō)有23篇，所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重區(qū)分不同類別小說(shuō)間教學(xué)方法上的差異，如外國(guó)文學(xué)小說(shuō)在講解時(shí)需要注重其文化的異域性，而中國(guó)古典小說(shuō)更需側(cè)重的則是有關(guān)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵方面的解讀。

普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

課程目標(biāo)

思考·領(lǐng)悟

根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對(duì)話。通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會(huì)責(zé)任感。養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。樂(lè)于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。

小說(shuō)教學(xué)方法

小說(shuō)以跌宕曲折的故事情節(jié)、具體生動(dòng)的人物形象、多姿多彩的環(huán)境描寫吸引著學(xué)生，適宜的教學(xué)方法不但可以提高課堂教學(xué)的效果，更可以使學(xué)生解讀文本能力得以提升。教師在講授小說(shuō)時(shí)所涉及到的教學(xué)方法主要有以下幾點(diǎn)：

(一)引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)

小說(shuō)的故事情節(jié)是構(gòu)成作品內(nèi)容的要素之一。情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是不同人物之間的矛盾沖突。矛盾沖突的產(chǎn)生、發(fā)展和解決過(guò)程,則構(gòu)成了一系列的事件。這些事件反映在文學(xué)作品中便成為情節(jié)。因此，要理清小說(shuō)的結(jié)構(gòu),就要從理清情節(jié)入手。

1、理清情節(jié)發(fā)展的各個(gè)階段

小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的過(guò)程一般有以下四個(gè)階段：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，有的小說(shuō)開端前還會(huì)有序幕，結(jié)局后也常安排尾聲。這是小說(shuō)情節(jié)的基本知識(shí),教師在講授小說(shuō)時(shí)務(wù)必使學(xué)生在學(xué)習(xí)小說(shuō)課文前就明確于心。在分析情節(jié)結(jié)構(gòu)時(shí),教師要首先引導(dǎo)學(xué)生弄清楚作品中情節(jié)的發(fā)展階段,也就是縱向的時(shí)間關(guān)系。倒敘或者插敘的手法在小說(shuō)結(jié)構(gòu)中時(shí)常出現(xiàn),因此,許多現(xiàn)代小說(shuō)在時(shí)間結(jié)構(gòu)上不是按照自然順序?qū)懗?在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)特別注意根據(jù)文本做具體地分析,理清順序。例如,魯迅的《祝福》,小說(shuō)開篇便展示了故事的結(jié)局,第二部分是開端、發(fā)展和高潮，最后的部分是尾聲。在教學(xué)中教師需引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)倒敘的手法的妙處，如引起讀者的興趣、渲染文章的氣氛和深化主題等等。

2、抓住情節(jié)發(fā)展的線索

線索是小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò),正是線索將眾多的人物和事件組成整體。單線式，即一條線索，一般適用于短篇小說(shuō)；復(fù)線式，即有兩條或兩條以上的線索，多出現(xiàn)在中、長(zhǎng)篇小說(shuō)中。需要特別注意的是,小說(shuō)情節(jié)發(fā)展線索的分析不能硬套一個(gè)模式，應(yīng)當(dāng)按照文本具體分析。例如莫泊桑的《我的叔叔于勒》就是以“于勒”為線索展開故事情節(jié)的，全文由盼于勒→贊于勒→見于勒→躲于勒組成。另外，對(duì)于多線索的作品，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析線索之間的關(guān)系，如：何處連接、何處交織、何處融合等。

(二)引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象

如果說(shuō)小說(shuō)教學(xué)的第一步是要求學(xué)生理清線索，把握情節(jié)的話，那么掌握小說(shuō)刻畫人物性格的手法，分析人物形象則是小說(shuō)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。小說(shuō)中描寫人物的方法一般有肖像描寫、行動(dòng)描寫、語(yǔ)言描寫和心理描寫四種。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時(shí)可從這幾個(gè)角度來(lái)進(jìn)行,通過(guò)對(duì)人物描寫手法的分析，使學(xué)生了解人物性格、明確其形象的典型性。

肖像描寫是作品中為展示人物性格而對(duì)人物外部特征進(jìn)行的描寫。肖像描寫不僅包括人物的容貌和姿態(tài),其風(fēng)度氣質(zhì)、穿著打扮等具體的描繪都屬于肖像描寫。因此,教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意全面、細(xì)致地分析。例如,《祝?！分袑?duì)樣林嫂的肖像描寫,就是精妙且恰到好處的典型。作品中三次對(duì)祥林嫂的肖像進(jìn)行描寫,在對(duì)比屮展現(xiàn)出她在封建禮教的迫害下步步陷入絕境；第一次寫她初到魯鎮(zhèn)時(shí)，“臉色青黃,但臉頰還是紅的”；第二次再到魯家時(shí),變成“臉色青黃,面頰上消失了血色”；淪為乞丐后,“臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色,仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物?！痹诮虒W(xué)中,對(duì)于上述這些突出人物命運(yùn)的肖像描寫,教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析。

行動(dòng)描寫是對(duì)人物具體行動(dòng)的描繪,往往具有典型意義。例如,《呼蘭河傳》中,對(duì)于“我”天真可愛(ài)的性格的刻畫,就成功地運(yùn)用了行動(dòng)描寫。作者寫道,“我也跟著祖父在后園里邊”,“祖父戴一個(gè)大草帽,我戴一個(gè)小草帽,祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草?！痹谧娓傅膱@子里,“黃瓜還沒(méi)有吃完,又看見了一個(gè)大蜻蜓從旁飛過(guò),于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了”。這些生動(dòng)的行動(dòng)描寫,形象地揭示了 “我”作為兒童的天真爛漫。

語(yǔ)言描寫是通過(guò)人物個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)其性格的描寫。在《孔乙己》中,作者寫到,“他對(duì)人說(shuō)話,總是滿口之乎者也,叫人半懂不懂的”,這表明孔乙己受到科舉制度的毒害,變得迂腐可笑。作者又寫孔乙己與文中的“我”關(guān)于寫字的談話,“對(duì)呀對(duì)呀!??‘回’字有四樣寫法,你知道么? ”,這表現(xiàn)了孔乙己善良真誠(chéng)的一面。作者對(duì)孔乙己的語(yǔ)言描寫不僅反映出他的性格,更表明他是文明發(fā)展、社會(huì)轉(zhuǎn)型中的落伍者和犧牲品。

心理描寫,或直接或間接,是對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)的描寫。沈從文在《邊城》中對(duì)翠翠的描寫是心理描寫成功的典型。黃昏下,她“心中有些薄薄的凄涼”,“胡思亂想”著:“我要坐船下桃園縣過(guò)洞庭湖,讓爺爺滿城打鑼去叫我,點(diǎn)了燈籠火把 去找我?！弊髡咴谶@里寫翠翠是在“很放肆地去想到這樣一件不可能的事情”,反映了她想用離家出走來(lái)“懲罰”爺爺?shù)奶煺媲閼选Ｗ髡哂謱懘浯渎犠娓复德暪?“翠翠的心被吹柔軟了”,表現(xiàn)出翠翠情竇初開的美好情懷。

另外，在小說(shuō)教學(xué)中, 有時(shí)向?qū)W生展示一些相關(guān)的影像資料，還會(huì)收到意想不到的效果。經(jīng)典的畫面結(jié)合文本文字，更能令同學(xué)們對(duì)人物形象和故事情節(jié)留以深刻的印象。如《林黛玉進(jìn)賈府》中的王熙鳳：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春微不露，丹唇未啟笑先聞。這到底是什么樣的形象呢？單憑文字，也許很難在同學(xué)們的腦海里形成清晰的印象，如借機(jī)展示出相關(guān)的影視畫面，便相當(dāng)于在無(wú)形中增強(qiáng)了同學(xué)們對(duì)王熙鳳這一形象的感知，更能幫助同學(xué)們來(lái)理解和分析人物形象。

(三)引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境描寫

小說(shuō)環(huán)境是人物活動(dòng)和故事發(fā)生的場(chǎng)所和地點(diǎn)，主要包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩部分。環(huán)境描寫在小說(shuō)中往往起著渲染氣氛，刻畫人物心理，揭示主題和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展等作用，是分析小說(shuō)主題時(shí)不可忽略的部分。因此，教師在講授時(shí),也需要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的環(huán)境描寫進(jìn)行分析和解讀。

自然環(huán)境描寫主要包括人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物等。如魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》開頭“蒼黃的天底下遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村??”這一自然環(huán)境描寫既勾勒故鄉(xiāng)破敗的特征，同時(shí)也渲染了漸近故鄉(xiāng)時(shí)的肅殺、悲涼的氣氛。

社會(huì)環(huán)境描寫，指對(duì)特定的時(shí)代背景及人物生活環(huán)境的描寫。如《變色龍》中廣場(chǎng)冷清的描寫，便暗示了當(dāng)時(shí)時(shí)代特征。

(四)引導(dǎo)學(xué)生多角度理解小說(shuō)的主題

由于讀者個(gè)人的生活環(huán)境、人生閱歷、文化修養(yǎng)和個(gè)性氣質(zhì)的不同，對(duì)同一部作品的評(píng)價(jià)往往會(huì)有很大的差異。從這個(gè)角度看，閱讀小說(shuō)的過(guò)程，就是對(duì)作品再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。比如，對(duì)《紅樓夢(mèng)》主題的看法就眾說(shuō)紛紜，正如魯迅先生所說(shuō)：“經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿??” 所以，基于這種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多側(cè)面、多角度地分析出小說(shuō)更豐富的意蘊(yùn)來(lái)。除了常見的社會(huì)歷史的角度外，還可以從以下的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題進(jìn)行解讀：

1.文化視角

廣義上說(shuō)，文化視角也屬于社會(huì)歷史的范疇，但從文化視角來(lái)解讀小說(shuō)的主題又比一般的社會(huì)歷史視角更深一層。任何一篇小說(shuō)總是與一定的社會(huì)文化相聯(lián)系的，與一定的文化心理結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)、相契合，體現(xiàn)出某種文化的模式和傳統(tǒng)。例如理解《邊城》的主題，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么把題目定為“邊城”而不是“翠翠的故事”。學(xué)生通過(guò)了解沈從文創(chuàng)作《邊城》的時(shí)代背景和創(chuàng)作意圖，揣摩“邊城”的象征意義，就會(huì)明白《邊城》所展示的是湘西古樸、自然的文化形式，表現(xiàn)出沈從文對(duì)這種文化形式的謳歌，并用這種“古樸”、“自然”的過(guò)去與“文明”“現(xiàn)代”的當(dāng)前對(duì)照，寄托了他重塑民族品德的愿望。

2.形式視角 文學(xué)作品是由內(nèi)容和形式構(gòu)成的,二者是相輔相成的。在閱讀教學(xué)中如果引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)作品的形式去追尋小說(shuō)的主題，便能發(fā)現(xiàn)更為深遠(yuǎn)的意義。如教學(xué)《荷花淀》組織學(xué)生討論作者為什么要選擇一群青年婦女來(lái)作為小說(shuō)的主角，為什么要用一種詩(shī)情畫意的手法來(lái)表現(xiàn)血雨腥風(fēng)的戰(zhàn)爭(zhēng)，就能讓學(xué)生更進(jìn)一步去感受作者的美學(xué)追求。

3.心理視角

即從心理學(xué)的角度對(duì)作品進(jìn)行分析。文學(xué)本來(lái)就是人類心智的產(chǎn)物，作品往往蘊(yùn)含著某些心理內(nèi)容。如教學(xué)《裝在套子里的人》，完全可以從心理視角切入分析它的主題。別里科夫的所作所為，實(shí)際上反映了他的變態(tài)心理。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探討別里科夫變態(tài)心理產(chǎn)生的根源，便可深化對(duì)這篇小說(shuō)主題的理解。

當(dāng)然，除了上述視角外，還可以從民俗學(xué)、倫理學(xué)等角度對(duì)小說(shuō)的主題進(jìn)行解讀。教師要根據(jù)每篇小說(shuō)的特點(diǎn)及解讀小說(shuō)的需要，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度解讀小說(shuō)主題，在閱讀中有自己的思考并勇于表達(dá)自己的見解。另外，為了避免對(duì)主題的任意解讀，教師還應(yīng)把握好多元解讀的“度”，做到立足于文本，引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)的整體而非局部著眼，通過(guò)全面深入的思考和討論，在各陳己見、互相辯論、互相補(bǔ)充的過(guò)程中，逐步綜合成比較全面和統(tǒng)一的結(jié)論。

第四篇：初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)方法探微

初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)方法探微

我國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的王國(guó)，古代詩(shī)歌的寶庫(kù)有極其豐富的瑰麗珍寶。詩(shī)中情、詩(shī)中景、詩(shī)中物、詩(shī)中人，猶如天上璀璨的明星，閃發(fā)出迷人的光芒。長(zhǎng)期以來(lái)，由于詩(shī)歌教學(xué)策略滯后的發(fā)展，嚴(yán)重影響了對(duì)我國(guó)悠久詩(shī)教傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展，也影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。如何切實(shí)提高詩(shī)歌的有效教學(xué)，成為我們當(dāng)前最需解決的首要問(wèn)題之一。

一、媒體創(chuàng)境，激發(fā)詩(shī)歌學(xué)習(xí)興趣

所謂的“情”，就是教材中所表達(dá)的思想、感情；“境”就是教材中所描繪的形象及景物畫面。教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！痹谄綍r(shí)的詩(shī)歌教學(xué)中，我們可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，充分發(fā)揮電教媒體手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣。例：教學(xué)《過(guò)故人莊》一詩(shī)時(shí)，可放一段農(nóng)家生活小錄像，景物由遠(yuǎn)及近，村邊綠樹環(huán)抱，郭外青山相依，溪水潺潺，菊花燦燦，村莊坐落平疇，而又遙接青山，幽靜閑適。小院內(nèi)雞在叫、鳥在鳴，軒窗小開，主客飲酒交談，窗前的打谷場(chǎng)和菜圃黃綠相間，寬敞而舒展。臨別在即，率真的主人再次相邀重陽(yáng)賞菊，客人含笑點(diǎn)頭應(yīng)允。一個(gè)普通的人家，一餐雞黍的款待，鳥鳴雞叫的悅耳，泥土稻花的清香，農(nóng)家田園的和諧景致，在平淡中蘊(yùn)涵了深厚的情味，自然引起學(xué)生的誦讀興趣。

二、反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌情感之美

詩(shī)歌是抒情言志的，是通過(guò)抒情來(lái)反映社會(huì)生活的?！对?shī)經(jīng)》的《大序》中說(shuō)：“情動(dòng)于中而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之”。以誦讀著稱的著名特級(jí)教師韓軍說(shuō)：“有時(shí)，詩(shī)文中的感情需要誦讀的人用自己的人生體驗(yàn)去填充?！睂?shí)踐表明，在疏通文字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)吟讀，細(xì)細(xì)品味詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律，不僅能讓學(xué)生體味到詩(shī)歌的語(yǔ)言美，更能讓學(xué)生很好的理解詩(shī)意，達(dá)到審美情感的升華。例：《觀滄海》這首詩(shī)是曹操追殲袁紹凱旋而歸，途中登臨碣石山時(shí)而寫。當(dāng)時(shí)作者面對(duì)洪波涌起的大海，觸景生情，那種躊躇滿懷，壯志凌云的氣概凝聚于筆端，揮灑在字里行間。“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！痹?shī)人以想象奇特的詩(shī)句，描繪了大海吞吐日月，包蘊(yùn)萬(wàn)千的壯麗景象，抒發(fā)了自己統(tǒng)一中國(guó)，建功立業(yè)的宏偉抱負(fù)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，同學(xué)們采用高亢喜悅的語(yǔ)氣，一遍又一遍地反復(fù)誦讀，讀出了詩(shī)人的沉浮、詩(shī)人的

豪邁，以及力挽狂瀾、主宰一切的雄心。再如，讀《春望》一詩(shī)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握其憂國(guó)憂民、沉郁頓挫的情感基調(diào)；讀《過(guò)零丁洋》一詩(shī)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生把握其氣壯山河、慷慨悲壯的情感基調(diào)；讀《漁家傲》一詩(shī)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生把握其壯志難酬、蒼涼悲愴的情感基調(diào)；而讀《歸園田居》一詩(shī)時(shí)，可將情感基調(diào)定位為與世無(wú)爭(zhēng)、清新自然等等。

三、學(xué)會(huì)分析，把握詩(shī)歌表現(xiàn)手法

分析詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，有助于學(xué)生把詩(shī)歌讀懂。詩(shī)歌創(chuàng)作運(yùn)用的表現(xiàn)手法比較多，比興是很常見的一種，運(yùn)用比興，可于事物的微妙處來(lái)產(chǎn)生學(xué)生感情上的共鳴。如，“梅”、“蘭”、“竹”、“菊”、“松”等意象常用來(lái)表達(dá)詩(shī)人忠貞、高尚的品格。見元稹《菊花》一詩(shī)：“不是花中偏愛(ài)菊，此花開盡更無(wú)花。”就是借菊花來(lái)表達(dá)自己不愿與世俗同流合污的清高的節(jié)操；如，“花草”、“春風(fēng)”、“鶯燕”、“泉溪”等意象多是用來(lái)抒發(fā)詩(shī)人的閑情逸致。見白居易《錢塘江春行》一詩(shī)：“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄?！痹?shī)人就是選取了“早鶯”“新燕”“亂花”“淺草”等意象，來(lái)表達(dá)自己對(duì)早春的喜愛(ài)及喜悅之情。再如，“楊柳”、“舟船”、“長(zhǎng)亭”等多用于抒發(fā)離別之苦。見柳永的《雨霖鈴》一詩(shī)：“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。”就是借楊柳?lái)表達(dá)詩(shī)人的離別愁緒的。

四、嘗試練筆，延伸詩(shī)歌學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)淡化文體，鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作、自由表達(dá)?！皩懽饕星檎鎿?，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，目的就是提倡學(xué)生作文中寫我所想，寫我所感，而詩(shī)歌寫作的特點(diǎn)正與新課標(biāo)的寫作理念相契合，這就為詩(shī)歌寫作提供了理論依據(jù)。青少年是人一生中感情最為豐富和活躍的階段，這也為詩(shī)歌寫作提供了可能條件，用詩(shī)歌記錄學(xué)生的豐富情感，記錄成長(zhǎng)的煩惱和喜悅，不但可行，而且有益。實(shí)踐表明，在詩(shī)歌學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行練筆嘗試是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的檢驗(yàn)。在具體練筆時(shí)，可采用仿寫、改寫、創(chuàng)作等各種練筆手段，以此更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。例：一位教學(xué)《石壕吏》后，引導(dǎo)學(xué)生將其改寫為散文。改寫后，文章中不但增加了一些如背景的交代，差吏抓人的情景，人物神態(tài)的刻畫，開頭和結(jié)尾的環(huán)境描寫等內(nèi)容，還增加了一些細(xì)節(jié)描寫，如孩子的啼哭聲、門被踢開的情景、老婦人被抓走時(shí)滿腹心酸的回望等等。如此情節(jié)的增補(bǔ)，不但忠實(shí)于原作的精神，而且使原作的詩(shī)意得到充分體現(xiàn)。

同時(shí)，對(duì)于拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，起到了不可多得的作用。需要注意的是當(dāng)學(xué)生的寫作能力到達(dá)一定程度時(shí)，教者應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)寫古典的格律詩(shī)以及現(xiàn)代自由體詩(shī)歌。

總之，古詩(shī)詞作為我國(guó)古代文化遺產(chǎn)中的一個(gè)極其重要的組成部分，其影響深遠(yuǎn)悠長(zhǎng)。詩(shī)歌教學(xué)作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在今后的教學(xué)應(yīng)不斷加大其有效教學(xué)策略的思考與研究的力度，從而更好地為詩(shī)歌教學(xué)服務(wù)，讓“詩(shī)歌營(yíng)養(yǎng)”充分浸潤(rùn)學(xué)生初中時(shí)代的五彩生活。參考文獻(xiàn)

[1]張波；中學(xué)古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)模式論 [D]；華中師范大學(xué)；2004年 戴軍；

[2]古詩(shī)詞教學(xué)的有效方法[J]； 語(yǔ)文教學(xué)與研究； 2005年11期

第五篇：初中小說(shuō)閱讀教學(xué)方法專題講座

《初中小說(shuō)高效課堂閱讀教學(xué)專題講座》

阜陽(yáng)十九中 王洪飛

中學(xué)語(yǔ)文新課程中，語(yǔ)文教材設(shè)置了相對(duì)集中的小說(shuō)閱讀主題單元“小說(shuō)之林”，然而與我們教師的重視程度形成鮮明反差的是:學(xué)生普遍不喜歡小說(shuō)閱讀教學(xué),閱讀能力偏低，更談不上什么高效閱讀。反差如此，不得不引起我們的重視和反思。讓小說(shuō)閱讀教學(xué)走進(jìn)中學(xué)生,讓他們擺脫對(duì)小說(shuō)這種獨(dú)特的文學(xué)樣式的理解仍然停留在傳統(tǒng)情景故事的層面上。而讓學(xué)生走進(jìn)中學(xué)小說(shuō)閱讀教學(xué)“現(xiàn)場(chǎng)”，不讓小說(shuō)閱讀教學(xué)內(nèi)容泛化、反文學(xué)化、僵化，小說(shuō)閱讀教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)。

語(yǔ)文內(nèi)涵為語(yǔ)言和文字，語(yǔ)言和文學(xué)。文學(xué)作品是作者情感噴薄的載體，面對(duì)激情洋溢的文本，該如何引領(lǐng)學(xué)生“識(shí)路入情”，喚起師生（生生）之間的“交流對(duì)話”，進(jìn)而縱深挖掘文本內(nèi)涵，是我們每一位語(yǔ)文教師都面臨的課題。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)比較、實(shí)踐、研究，筆者認(rèn)為“粗讀”、“研讀”、“品讀”、“延讀”、“回讀“，有助于解決學(xué)生小說(shuō)閱讀中普遍存在的問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，有助于促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展，適應(yīng)個(gè)體和社會(huì)發(fā)展需要。下面是它的操作流程和策略： 一、粗讀

所謂粗讀就是教師引導(dǎo)學(xué)生站在一個(gè)高一點(diǎn)的位置上來(lái)客觀感知課文，審視小說(shuō)作者所敘述的故事情節(jié)。在閱讀過(guò)程中教師要讓學(xué)生通過(guò)高屋建瓴的方式梳理出情節(jié)脈絡(luò)，來(lái)學(xué)習(xí)字詞，解題審題，理解層次和感知情節(jié)的起伏波瀾，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)完整的初步印象。具體的實(shí)施策略是：

1、熟讀課文，掃除障礙。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀攻讀，方可培養(yǎng)、積累語(yǔ)感。在教學(xué)實(shí)踐中，我一般要求學(xué)生在新課預(yù)習(xí)時(shí)初讀小說(shuō)兩遍，第一遍了解小說(shuō)敘述的故事，并且對(duì)主要人物形象有所了解，第二遍主要是利用工具書掃除障礙，這里的障礙既包括字詞障礙，也包括一些關(guān)鍵句的疑難障礙。學(xué)生在讀的方式上可不拘一格，如默讀、朗讀、速讀、小組競(jìng)讀等。一般而言，較長(zhǎng)的作品可安排課下默讀或者是課堂速讀。較短的作品則在課堂上閱讀，同桌之間可以形成互動(dòng)和交流。

2、結(jié)合課文，積累常識(shí)。優(yōu)秀的作品來(lái)源于杰出的作者。他們的作品有些有自己獨(dú)特的風(fēng)格，有些融入自己的人生體驗(yàn)，有些折射歷史發(fā)展過(guò)程中的大變遷……了解這些作家，吸收他們的精華，積累一定的文學(xué)常識(shí)，也能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中豐富自己的情感，提高人文素養(yǎng)。如讀笛福《魯濱孫漂流記》，學(xué)生就能感受到荒原上的漂流者所表現(xiàn)出的頑強(qiáng)和堅(jiān)韌，這恰恰是人類生命的可敬之處；閱讀《紅樓夢(mèng)》，學(xué)生不光能感受到作者曹雪芹坎坷的身世，并且能對(duì)封建王朝中貴族青年的人生情感、理想追求有了更深入的了解。

3、了解大意，初知內(nèi)容。教師要求學(xué)生學(xué)會(huì)擷取課文大意，循文導(dǎo)法，理清作者的敘事線索，把脈作者的行文思路。在閱讀中只有了解文本的邏輯層次與有機(jī)聯(lián)系，才能深入了解文本的內(nèi)容和表現(xiàn)手法。那么教師在學(xué)生擷取大意時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)他們把握文章脈絡(luò)的方法，具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)角度著手：人物關(guān)系、文章線索、感情脈絡(luò)、事件變化。不同的小說(shuō)敘事的脈絡(luò)是不相同的，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分，如《孔乙己》敘事就是以孔乙己的一生悲慘不幸的遭遇為主線的。

粗讀正如攝像機(jī)，文中“故事”盡收眼底，這個(gè)過(guò)程為下面的研讀打下了基礎(chǔ)。

二、研讀

所謂分析性研讀就是打破傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問(wèn)課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞可以涵蓋整篇課文的一兩個(gè)專題，作研究性閱讀的課堂教學(xué)方式。其目的是讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生研究專題的陣地，讓學(xué)生沉浸于作品語(yǔ)境中，開展研究琢磨品味，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生獲取和運(yùn)用信息的能力，組織表達(dá)和交流的能力，實(shí)踐探索和創(chuàng)造的能力；培養(yǎng)個(gè)體生命的探索激情、好奇心和責(zé)任心，自主意識(shí)和合作精神。其關(guān)鍵是鋪墊切口，提煉專題，展開研讀（拓展創(chuàng)新）。切口要小，抓住一點(diǎn)，由“點(diǎn)”運(yùn)而成為“線”，以“線”串“珠”；專題要“?！保芎w全文，要牽一發(fā)而動(dòng)全身；研讀要到位，要讓學(xué)生獨(dú)立自主地去研究和解決問(wèn)題并合作交流，要調(diào)動(dòng)多種思維的活力，并力求求異思維的發(fā)散。具體來(lái)說(shuō)，筆者運(yùn)用了下面幾種研讀思路，收到了良 好的效果。

1、突破中心，全面開花。這種方法適合于內(nèi)容比較集中，主旨比較突出的課文。例如學(xué)習(xí)小說(shuō)《爸爸的花兒落了》，當(dāng)學(xué)生讀完小說(shuō)后，我安排的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是先來(lái)突破小說(shuō)的主題思想。為了降低難度，我讓學(xué)生仔細(xì)研讀本篇小說(shuō)的文題，花兒落了在本文中有何深刻含義？辯證分析，挖掘主旨。

2、化整為零，聚零為整。對(duì)于一些情節(jié)比較復(fù)雜，頭緒比較多的課文，僅靠一個(gè)問(wèn)題情境作為研讀專題很難覆蓋全文。即使找到了一個(gè)問(wèn)題，也會(huì)使學(xué)生覺(jué)得范圍較大，增加問(wèn)題難度，這種文章可采用“化整為零，聚零為整”的方式。在研讀的過(guò)程中，教師設(shè)置的思考問(wèn)題可以從多角度編擬，同時(shí)讓這些問(wèn)題又能形成一個(gè)有機(jī)的整體。

3、咬文嚼字，力透全文。我們常說(shuō)“人貴直，文貴曲”，文學(xué)寫作的“曲”主要表現(xiàn)在語(yǔ)文的豐富性，表達(dá)的含蓄性和意象的復(fù)雜性等上面。失之，文學(xué)就不能成其為文學(xué)。正是如此，文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句往往能起到穿透全文的效果，教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如能恰到好處地抓住這些語(yǔ)句，便能收到事半功倍之效。在教學(xué)實(shí)踐中，我們常有兩種教學(xué)策略：

(1)品題眼。題目重于課文，猶如眼睛對(duì)于人一樣重要，抓住題目，就能明白文章的要義。另外借助題目來(lái)引導(dǎo)問(wèn)題情境，也符合學(xué)生的閱讀心理。因?yàn)轭}目踞于文章之首，最先印入讀者之腦，如能借題目生動(dòng)引入，學(xué)生心里活動(dòng)指向集中，就會(huì)產(chǎn)生閱讀興趣?！捌吩~”的關(guān)鍵在于挖掘題目中隱含的興奮點(diǎn)，以激起學(xué)生想要了解究竟的懸念和急于研究的欲望，從而為研讀開一個(gè)好頭。如教學(xué)小說(shuō)《范進(jìn)中舉》時(shí)，我就讓學(xué)生細(xì)細(xì)來(lái)評(píng)這個(gè)題目，我拋出的問(wèn)題是：中舉是一件好事，你如果寫，應(yīng)該圍繞題目怎么寫？學(xué)生便有了許多的答案，在品讀的過(guò)程中也理解了小說(shuō)的主題。

(2)煉文眼。文章表情達(dá)意是否得體動(dòng)人，全在于作者遣詞造句的功夫。因此我們?cè)谡归_研究時(shí)，也要抓住那些“辭約而旨豐，事近而喻遠(yuǎn)”的句子入手來(lái)探究全文，統(tǒng)攬全文。

以上兩種研讀專題的提煉方法，是筆者在小說(shuō)教學(xué)實(shí)踐中嘗試后的淺層次體會(huì)，本著“閱讀內(nèi)容的豐富性和閱讀方法的自主性”原則，旨在培養(yǎng)學(xué)生收集分析、歸納、整理資料的能力，學(xué)會(huì)處理反饋信息，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。

三、品讀 所謂鑒賞性品讀，就是在感知和理解課文的基礎(chǔ)上去鑒賞和感悟課文。讀書有兩種境界：“入書”、“出書”?！叭霑奔锤兄n文理解課文，“出書”則是“鑒賞和感悟”課文。閱讀過(guò)程如果只是“入書”，便不能算真正意義上的閱讀。因此我們?cè)陂喿x過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞和感悟課文（即“出書”）就顯得十分重要。

1、詞語(yǔ)為觸媒?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，一篇好的文章無(wú)論是在情節(jié)的安排上，還是在人物性格的多雜性的設(shè)計(jì)上都很講究。同樣，一篇好的文章對(duì)詞語(yǔ)的選擇也必定很考究。“一語(yǔ)雙關(guān)”便是對(duì)詞語(yǔ)很妙的稱道，要在詞語(yǔ)上給讀者留下無(wú)窮想象的余地，文章才會(huì)余味無(wú)窮。閱讀時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生咀嚼詞句，體會(huì)一些詞句的弦外之音，品味出這些文句的深刻含義。《孔乙己》一文的結(jié)尾“孔乙己大約的確死了！”“大約的確”便值得學(xué)生深思。

2、標(biāo)點(diǎn)處引發(fā)。高明的作家在創(chuàng)作時(shí)，不僅致力于遣詞造句，還在運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)，再三斟酌。標(biāo)點(diǎn)用得巧，可以引發(fā)讀者對(duì)文章的閱讀懸念，激發(fā)閱讀興趣，要想真正深入理解課文，不妨留意作者對(duì)標(biāo)點(diǎn)的巧妙安排。

3、質(zhì)疑為契機(jī)。培根說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人如果從肯定開始，必以疑問(wèn)而告終。如果他準(zhǔn)備從疑問(wèn)處開始，則會(huì)以肯定結(jié)束”?？梢娰|(zhì)疑對(duì)于學(xué)習(xí)有多重要。如教學(xué)《變色龍》一文時(shí)，奧楚蔑洛夫“變色”速度的快是驚人的，但難道他迅速介入“狗咬人”事件，并且有一番義憤填膺的言語(yǔ)就沒(méi)有一點(diǎn)出于公正的動(dòng)機(jī)？如果學(xué)生能從這些方面去思考和質(zhì)疑，我覺(jué)得我們老師都應(yīng)該加以鼓勵(lì)。

4、結(jié)局再猜想。文章總是用來(lái)表情達(dá)意的，能夠以語(yǔ)言中的情感力量來(lái)打動(dòng)讀者的文章便是好文章?？捎袝r(shí)課文已戛然而止，讀者的情感卻還停留在文章中，情致還意猶未盡，尤其是小說(shuō)，總是“言有盡而意無(wú)窮”。這時(shí)教師若能在不違背課文對(duì)閱讀的制約和規(guī)范作用的前提下，引導(dǎo)學(xué)生去研究探索，去合理發(fā)展課文的情節(jié)意蘊(yùn)，無(wú)疑會(huì)十分有力于學(xué)生更深地理解課文內(nèi)容，強(qiáng)化情感的熏陶。

文章本有限而想象無(wú)限，許多文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，往往會(huì)留下較多想象空間。在教學(xué)中我們要借助這些“空白點(diǎn)”為學(xué)生閱讀信息的拓展提供廣闊的空間。

四、延讀

語(yǔ)文的課堂教學(xué)和課外閱讀就好比一只船上的雙槳，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，這兩只槳缺一不可?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生初中三年課外閱讀總量達(dá)到200萬(wàn)字以上，并提出了閱讀作品建議，推薦的名著中小說(shuō)就站到了6部（不包括教師推薦），這就要求我們必須重視和大力開展課外閱讀活動(dòng)，進(jìn)行海量閱讀，以拓寬視野，增加閱讀知識(shí)信息量，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

1、縱式：思辯性研讀。長(zhǎng)篇著作故事情節(jié)長(zhǎng)、人物關(guān)系多。課文節(jié)選的往往只是一回、一章，因而學(xué)生學(xué)完課文后，故事結(jié)局、人物命運(yùn)卻牽動(dòng)著他們的心，正如薩特說(shuō)“閱讀時(shí)，你在預(yù)測(cè)，也在等待?！愕却鼈儊?lái)證明你的預(yù)測(cè)是否正確?！痹谶@種閱讀狀態(tài)中，讀者的創(chuàng)作與作者的創(chuàng)作齊頭并進(jìn)，不斷交流，“創(chuàng)作”與欣賞合為一體，閱讀的愉快與收獲也不是一般的閱覽可以比擬的。

2、橫式：專題性延讀。與思辯型延讀相比較，專題型延讀更能體現(xiàn)研究性閱讀探究能力的發(fā)掘。所謂專題型延讀即閱讀同一作者關(guān)于同類人物，同類主題的文章，以進(jìn)行相關(guān)性研討。如學(xué)《阿Q正傳》、《孔乙己》之后，我們引導(dǎo)學(xué)生歸納兩個(gè)人物的相同之處：他們身上都集國(guó)民的劣根性于一體，“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”便是魯訊的評(píng)價(jià)。再讓學(xué)生來(lái)閱讀《祝?！?、《故鄉(xiāng)》，把4個(gè)命運(yùn)相似的人物作為一個(gè)專題來(lái)研究，使學(xué)生對(duì)魯訊的寫作風(fēng)格（如匕首）、批判主題有進(jìn)一步的了解，也對(duì)封建社會(huì)“人吃人”的本質(zhì)有深一層次的認(rèn)識(shí)。又如在閱讀莫泊桑的《我的叔叔于勒》之后，對(duì)《項(xiàng)鏈》等進(jìn)行專題研讀，挖掘不同社會(huì)背景下小人物的悲劇命運(yùn)，體會(huì)文學(xué)大師的藝術(shù)造詣。

五、回讀

中學(xué)生閱讀的課本教材小說(shuō)內(nèi)容，一般比較淺顯易懂，這是因?yàn)樵谡n堂上有老師的指導(dǎo)和幫助還有一些教輔資料可供參閱。但是，學(xué)生在課外閱讀時(shí)，未必有老師的指點(diǎn)，想把一篇長(zhǎng)篇小說(shuō)或是一部名著一次讀懂消化，這是很難辦到的事。這時(shí)我們就要教會(huì)我們的學(xué)生“回讀”。

回讀，就如牛之反芻，一次消化不了，可以重新來(lái)消化一次，精華就這樣被慢慢消化吸收了，“一口想吃下一個(gè)胖子”是很難辦到的事。初中教材中推薦的名著如《水滸轉(zhuǎn)》《西游記》就非常適合學(xué)生回讀幾次，每讀一次都應(yīng)該有新的體驗(yàn)，新的收獲。如果只是讀一遍，囫圇吞棗，走馬觀花，想必印象膚淺，收效甚微。

閱讀小說(shuō)正如游覽勝景一般，需要仔細(xì)觀賞領(lǐng)略。“粗讀”為我們描繪導(dǎo)游圖；“研讀”引領(lǐng)我們走向各景點(diǎn)；“品讀”賦予我們游玩的快樂(lè)；“延讀”則讓我們沉浸在美的韻味中，流連忘返?！盎刈x”則讓我們?cè)谇鷱酵ㄓ闹锌吹骄爸兄?。這樣的旅游才是真正的旅游，這樣的閱讀才是完美的閱讀，才能讓我們走向作者，走向作者的情感 世界，走向作者所在的時(shí)代，與其共憂患、共愉悅?！盀橐料萌算俱?，衣帶漸寬終不悔”大概便是我們所共同追求的閱讀境界吧！

附：小說(shuō)學(xué)習(xí)技巧

[考查要點(diǎn)]

1．明確小說(shuō)的要素，理解作品的主題思想。

2．能分析小說(shuō)故事情節(jié)的階段（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）。

3．能分析小說(shuō)人物形象的性格特點(diǎn)。

4．能分析小說(shuō)刻畫人物的主要手法（外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫方法），能分析直接（正面）描寫，間接（側(cè)面）描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。

5．能分析環(huán)境描寫（自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境<交代時(shí)代背景>描寫）的作用。

6．能結(jié)合語(yǔ)境理解和辨析一些關(guān)鍵詞語(yǔ)、精彩語(yǔ)句、重點(diǎn)段落和含義及其蘊(yùn)含的思想感情。

[知識(shí)要點(diǎn)] 小說(shuō)文體知識(shí)

一、定義：以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會(huì)生活，這就是小說(shuō)。小說(shuō)必須具備生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)的具體環(huán)境這三個(gè)要素。其中人物形象是主要要素。

二、類型：小說(shuō)分類常識(shí)：劃分角度、小說(shuō)類型舉例

（1）按篇幅分：

長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》

中篇小說(shuō) 《城南舊事》

短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》

微型小說(shuō) 《夜》（2）按時(shí)代分：

現(xiàn)代小說(shuō) 《創(chuàng)業(yè)史》

古代小說(shuō)《三國(guó)演義》（3）按國(guó)內(nèi)外分：中國(guó)小說(shuō)《》

外國(guó)小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》（4）按內(nèi)容或方式分：戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō) 《高山下的花環(huán)》

言情小說(shuō) 《在水一方》

偵探小說(shuō)《福爾摩斯探案集》

三、閱讀小說(shuō)應(yīng)該掌握其三要素――人物形象、故事情節(jié)與典型環(huán)境。

（一）人物形象：

1．在小說(shuō)塑造的人物中，體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作意圖和作品所要表現(xiàn)的主題思想的人物是小說(shuō)的中心人物，也叫做主人公。

2．人物形象的核心是人物表現(xiàn)出來(lái)的思想性格，分析好小說(shuō)的人物形象，才能很好地分析小說(shuō)的主題思想（中心思想）。

（二）人物描寫：

小說(shuō)的人物描寫的方法主要有：外貌描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。

1．肖像描寫：肖像描寫又稱外貌描寫。它主要是指對(duì)人物的身材、容貌、姿態(tài)、儀表、服飾、風(fēng)度、生理特征等的描寫，是塑造人物形象的重要手段。

肖像描寫，不只是在于勾畫人物的外部面貌，而是為了以“形”來(lái)傳“神”，揭示人物的性格特征。由于人物的外貌往往與他的社會(huì)地位、生活環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷、性格愛(ài)好等等有著密切的關(guān)系，因此，成功的肖像描寫，不僅能繪聲繪色，使人物栩栩如生，而且還可以起到反映人物活動(dòng)的時(shí)代特點(diǎn)，突出作品主題，引出故事情節(jié)，透露人物在特定場(chǎng)合下隱蔽的精神世界等方面的作用。肖像描寫方法有多種多樣。它可以選擇各個(gè)不同的觀察角度，以表現(xiàn)人物不同的性格、不同的年齡、不同的身份、不同的職業(yè)、不同的際遇、不同的經(jīng)歷以及不同的生理特征等等。它可以一次基本完成，也可以在行文過(guò)程中分多次逐步展開。

作者既可以在不同場(chǎng)合反復(fù)描寫人物肖像的同一特點(diǎn)，在反復(fù)中進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，也可以在同一場(chǎng)合描寫一個(gè)人物在肖像上的多方面的特點(diǎn)，或者不同人物肖像的不同特征，以形成對(duì)比，加強(qiáng)效果?？梢宰黛o態(tài)的描寫，也可以作動(dòng)態(tài)的描繪?？梢圆捎镁窦?xì)刻的工筆描寫，也可以采用簡(jiǎn)筆勾勒的白描?？梢詮恼婷鑼?，也可以從側(cè)面描寫；還可以借助比喻、擬人、夸張等修辭手法進(jìn)行形象性的描摹。

總之，肖像描寫的方法，是并無(wú)一定之規(guī)的。但是，成功的肖像描寫不外乎：（1）寫出了人物的外貌特征；（2）展示了人物的內(nèi)心世界。

2．動(dòng)作描寫：描寫人物富有特征性的動(dòng)作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)，叫動(dòng)作描寫。

動(dòng)作描寫是刻畫人物的重要方法之一。古人說(shuō)：“聽其言，觀其行?！比宋锏拿恳恍袆?dòng)都是受其思想、性格制約的，因此，具體細(xì)致的描寫某一人物在某一情況下所做出的反應(yīng)——主要是動(dòng)作描寫，可以交待人物的身份、地位，可以反映人物心理活動(dòng)的進(jìn)程，可以表現(xiàn)人物的性格特征，有時(shí)候還能推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。

3．語(yǔ)言描寫：語(yǔ)言描寫是指作品中人物的對(duì)話和獨(dú)白。

成功的語(yǔ)言描寫總是鮮明地展示人物的性格，生動(dòng)地表現(xiàn)人物的思想 感情，深刻地反映人物的內(nèi)心世界，使讀者“如聞其聲，如見其人”，獲得深刻印象。“言為心聲”，不同思想、不同經(jīng)歷、不同地位、不同性格的人，其語(yǔ)言也是不同的。

怎樣才能使人物的語(yǔ)言成為人物形象塑造的一個(gè)有機(jī)組成部分呢？（1）語(yǔ)言要能顯示人物的身份、職業(yè)、地位、經(jīng)歷。俗話說(shuō)：“三句不離本行?！毙性掃\(yùn)用適當(dāng)，人物的身份便自然而然得到了介紹。（2）語(yǔ)言描寫要能夠表現(xiàn)人物的思想感情，反應(yīng)人物的心理活動(dòng)。（3）語(yǔ)言描寫要性格化。切忌“千人一面”，做到從“各人有特色的談話”中來(lái) “推見每個(gè)說(shuō)話人”具體性格。

（4）語(yǔ)言描寫還應(yīng)用來(lái)預(yù)示和推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，交待事情的來(lái)龍去脈，或通過(guò)語(yǔ)言描寫介紹環(huán)境或時(shí)代背景，或借人物之口議論以深化主題，使語(yǔ)言描寫成為作品的有機(jī)組成部分。

4．心理描寫：對(duì)人物在特定環(huán)境中的思想活動(dòng)和內(nèi)心世界進(jìn)行描寫，就叫心理描寫。

心理描寫能夠直接敘寫人物的七情六欲，揭示人物靈魂深處的奧秘，把單靠外部形象難以表現(xiàn)的內(nèi)心感受揭示出來(lái)

內(nèi)心獨(dú)白：一般使用第一人稱。這種方法猶如電影中人物思考時(shí)的畫外音，是傾吐衷腸、透露“心曲”的一個(gè)重要手段。

心理概述：又稱心理剖析，是作者對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)的直接描述，一般使用第三人稱。由于作者是以旁觀者的身份對(duì)人物的內(nèi)心世界進(jìn)行剖析、評(píng)價(jià)，因此不但便于比較細(xì)膩地表現(xiàn)人物當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐厮枷牖顒?dòng)，還可以有進(jìn)展地概述人物在一段時(shí)間內(nèi)的感情變化，內(nèi)心斗爭(zhēng)，在行 文中比較靈活方便。（如：九年級(jí)下冊(cè)第8課《熱愛(ài)生命》中“主人公”面對(duì)死去的同伴“比爾”時(shí)的一段心理概述就屬于這種情況）5．從描寫的角度看，人物描寫的方法還可以分為：正面描寫和側(cè)面描寫，也說(shuō)是直接描寫和間接描寫。

正面描寫：對(duì)描寫對(duì)象（人物、事件等）直接進(jìn)行描寫的，就是正面描寫，也稱為直接描寫。它是描寫的主要方法。具體有：外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理、細(xì)節(jié)等方面的描寫。

側(cè)面描寫：通過(guò)對(duì)自然景物的間接描寫人物或通過(guò)對(duì)其他人物的描寫，間接地襯托出所要描寫的主要人物。（也叫虛寫）側(cè)面描寫，是讓被描寫的對(duì)象不出場(chǎng)，而是通過(guò)對(duì)所寫對(duì)象有關(guān)的其他人、事、物、景來(lái)烘托、喧染，從而達(dá)到表現(xiàn)特定對(duì)象的目的，也可以通過(guò)其他人物的觀感和評(píng)述達(dá)到描寫特定對(duì)象的目的。如魯迅先生的《故鄉(xiāng)》開頭的自然環(huán)境描寫，展示出一幅舊中國(guó)荒涼、衰敗的圖畫，反映出“我”回故鄉(xiāng)時(shí)的心境。

6．細(xì)節(jié)描寫：細(xì)節(jié)描寫就是對(duì)人物形象的特征、語(yǔ)言、動(dòng)作、服飾等細(xì)致而富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)作特寫式的描寫。

（三）故事情節(jié)（結(jié)構(gòu)）：

故事情節(jié)是作品所描寫的生活事件發(fā)展，演變的全過(guò)程。小說(shuō)的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分，有些小說(shuō)還具有序幕（引子）、尾聲兩上部分。開端： 是作品所反映的矛盾沖突的第一件事；發(fā)展： 是作品中矛盾沖突從展開到激化的演變過(guò)程； 高潮： 是決定矛盾各方的命運(yùn)工主要矛盾即將解決的關(guān)鍵時(shí)刻，是矛盾沖突發(fā)展到頂點(diǎn)，人物的思想斗爭(zhēng)最緊張，最激勵(lì)，最尖銳的階段； 結(jié)局： 是矛盾得到解決，人物性格的發(fā)展已經(jīng)完成，事件有了最后的結(jié)果，主題思想得到充分展現(xiàn)，是情節(jié)發(fā)展的必然結(jié)果。

在作品中，情節(jié)的安排決定于作者的藝術(shù)構(gòu)思，并不一定按照現(xiàn)實(shí)生活中的事件發(fā)生、發(fā)展的自然順序，有時(shí)可省略某一部分，有時(shí)也可顛倒或交錯(cuò)

（四）環(huán)境描寫：對(duì)人物活動(dòng)的環(huán)境描寫和事情發(fā)生的背景的描寫，它包括自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫。

小說(shuō)中人物形象的塑造，不但要通過(guò)故事情節(jié)的安排，還要通過(guò)環(huán)境描寫。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的人，不是生活在真空里，而是生活在一定的環(huán)境里。人物的活動(dòng)，事件的展開，總是在一定社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境中進(jìn)行的。因此，寫人記事常常需要對(duì)環(huán)境進(jìn)行描寫。1．環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

自然環(huán)境描寫其實(shí)就是景物描寫，包括人工景物和自然景物。自然景物如：日月星辰、風(fēng)雨雷電、花草樹木、河流山川、鳥獸蟲魚等等。人工景物如：宮殿、房屋、寺廟園林等等。主要寫包括人物活動(dòng)的地點(diǎn)、季節(jié)、氣候、時(shí)間及場(chǎng)景等，這一描寫的目的是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、性格，表達(dá)人的心情，渲染氣氛等。自然環(huán)境描寫，又稱景物描寫，是對(duì)人物活動(dòng)的自然景物進(jìn)行的描寫。

環(huán)境描寫的作用主要有：(l)寫景襯托人物心情；(2)寫景點(diǎn)明時(shí)令、地點(diǎn)；(3)寫景表現(xiàn)人物關(guān)系；（4）寫景表現(xiàn)人物性格。

社會(huì)環(huán)境描寫主要是對(duì)人物活動(dòng)的具體環(huán)境、處所、氛圍以及人際關(guān)系的描寫。小說(shuō)里的社會(huì)環(huán)境描寫的目的是為了交待時(shí)代背景、社會(huì)習(xí)俗、思想觀念和人與人之間的關(guān)系。2．環(huán)境描寫的作用：

①渲染故事氣氛

②烘托人物心情

③推動(dòng)情節(jié)發(fā)展

④暗示社會(huì)環(huán)境

⑤深化作品主題

⑥奠下情感基調(diào) 閱讀方法指導(dǎo) 一．小說(shuō)閱讀兩步曲。

第一步：寫什么？（①情節(jié)：什么人在什么地方做了什么事結(jié)果怎么樣；②主題）

第二步：怎樣寫？（小說(shuō)的寫作技藝：怎樣塑造人物、怎樣設(shè)置情節(jié)、怎樣描寫環(huán)境）二．詞語(yǔ)解釋的常用方法

下定義解

如： 科學(xué)是反映自然、社會(huì)等客觀規(guī)律的知識(shí)體系

述特點(diǎn)解

如：小說(shuō)主要通過(guò)塑造人物形象來(lái)反映生活

作描述解

如：炯炯即明亮的樣子

用同義解

如：裝潢是裝飾或裝修的意思

用反義解

如：崎嶇即不平坦

作引申解

如：風(fēng)騷原指《國(guó)風(fēng)》與《離騷》，后泛指文學(xué)作品

打比方解

如：焦頭爛額比喻非常困難與無(wú)法維持的情景

分析綜合 如：怒形于色是憤怒表現(xiàn)在臉上的意思 三．考點(diǎn)及答題技巧

（一）整體感知類題型及答題要點(diǎn)。

1.用短語(yǔ)或句子概括情節(jié)，寫在空格內(nèi)。

2.概述故事內(nèi)容（特別注意情節(jié)雙線發(fā)展的內(nèi)容概括）

3.局部?jī)?nèi)容的理解

（二）人物形象分析的題型及答題要點(diǎn)

1.你認(rèn)為主要人物是一個(gè)怎樣的人？

2.結(jié)合內(nèi)容具體分析人物的性格特征。

這類題的答題步驟：

①.答出描寫人物的方法。（肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理；側(cè)面描寫）

②答出這些方法的具體內(nèi)容（找最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。）

③針對(duì)具體內(nèi)容分析人物特點(diǎn)，注意從外在的肖像特點(diǎn)到內(nèi)在的心里想法，再到精神品質(zhì)。要分析全面，具體，不可泛泛而談。

3.發(fā)揮想象，補(bǔ)寫人物心理活動(dòng)。

①心理活動(dòng)的作用：揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的思想感情，刻畫人物性格，深化作品主題。

出現(xiàn)問(wèn)題：

①.缺要素

②.心理活動(dòng)不符合人物性格。

原因分析： ①.答題時(shí)隨意，說(shuō)的話不符合人物性格。

②不注意聯(lián)系上下文，忽略了文中人物的潛臺(tái)詞。

這類題的答題方法：.通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作分析人物的心理過(guò)程。

4.體會(huì)人物感情的變化。

（三）環(huán)境描寫的題型及答題要點(diǎn)

（節(jié)氣、天氣、氣候、風(fēng)物、景色）

環(huán)境描寫的作用1.交代背景。2.推動(dòng)情節(jié)。3.渲染氣氛。4.刻畫人物形象，襯托人物的性格、情緒。5.使故事情節(jié)更為生動(dòng)、真實(shí)。6.使主題更為突出、深刻。7要表現(xiàn)一定的新鮮感受或微妙情緒，做到情景交融，能夠給人以感染、啟發(fā)和美的享受。

（四）擬標(biāo)題或理解標(biāo)題的含義。

擬標(biāo)題

1．以主要內(nèi)容或主要事件擬題。2．以貫穿全文的線索擬題。3．以有象征意義又暗含中心的的實(shí)物為題。4．以主要人物為題。5．以特定環(huán)境為題

分析標(biāo)題的答題注意事項(xiàng)

1．注意分析標(biāo)題中的中心語(yǔ)和修飾語(yǔ)的含義。一般包含兩層含義：一是內(nèi)容概括，二是主題概括。

2．如果小說(shuō)標(biāo)題就揭示了中心，那就結(jié)合小說(shuō)結(jié)尾答出文章中心。

（五）關(guān)于評(píng)價(jià)、體驗(yàn)、感悟、啟示的問(wèn)題。

這類題往往是考查學(xué)生們對(duì)文學(xué)作品內(nèi)涵的把握。并結(jié)合自身經(jīng)歷談體驗(yàn)、感悟等。啟示——領(lǐng)悟的道理。（結(jié)合人物、主題答）

體驗(yàn)——親身經(jīng)歷或通過(guò)實(shí)踐對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)。

感悟——有所感觸而領(lǐng)悟。

評(píng)價(jià)——對(duì)人、事的看法。

（六）關(guān)于寫法的問(wèn)題。

1.題材與主題的關(guān)系。

題材——表現(xiàn)主題的材料： 人物、環(huán)境、事件

豐富人物性格，增強(qiáng)情節(jié)發(fā)展的真實(shí)性，藝術(shù)形象的可感性以及整個(gè)作品的藝術(shù)感染力。

2.倒敘、插敘的作用。

一般來(lái)說(shuō)，倒敘的作用是設(shè)置懸念，為下文鋪設(shè)，吸引讀者。

插敘是指作者在敘寫主要情節(jié)線索時(shí)，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容的敘述方法。插敘的主要作用是使作品內(nèi)容豐富，充實(shí)；使人物形象更豐滿，性格更完整?？梢悦靼啄撤N情況產(chǎn)生的原因或了解某一事物的來(lái)歷。使文章結(jié)構(gòu)緊湊。

3.伏筆——敘述的一種手法。對(duì)作品中將要出現(xiàn)的人物或事件，預(yù)先作出提示或暗示，以求前后呼應(yīng)。其作用是有助于全文達(dá)到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，情節(jié)發(fā)展合理的效果。

4.懸念——作品使欣賞者所產(chǎn)生的一種關(guān)于事件發(fā)展和人物命運(yùn)的緊張心情，這種心理活動(dòng)叫作懸念。其作用是引起讀者興趣，加強(qiáng)作品的藝術(shù)感染力，具有引人入勝的藝術(shù)效果。

（七）對(duì)關(guān)鍵性詞語(yǔ)含義的理解

一般來(lái)說(shuō)，這類題目結(jié)合上下文，根據(jù)文章所提供的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解詞語(yǔ)在這個(gè)環(huán)境中的比喻義、象征義、指代義或者其所具有的內(nèi)涵和外延。在做題的過(guò)程中可借助“代入法”將自己的理解代入文中，檢驗(yàn)一下這種理解與上下文的意思有無(wú)不協(xié)調(diào)，甚至沖突的地方。

（八）對(duì)主旨的把握

小說(shuō)的主旨是文章的核心，只有主旨把握正確了，人物、環(huán)境才有章可循。概括中心的關(guān)鍵在于對(duì)文章中的人、物、事的整體性思考，要把重點(diǎn)集中在反映出來(lái)的社會(huì)現(xiàn)象上，人物在社會(huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的思想情感上和通過(guò)在對(duì)人命運(yùn)的考察中領(lǐng)悟到的哲理上等等。還要多注意抒情議論式的句子，作者的觀點(diǎn)往往隱于其中。再者，主旨的卷面表達(dá)也要注意其規(guī)范性，一般的模式為“通過(guò)____事表達(dá)一種_____現(xiàn)象（思想、品格）。

（九）刻畫人物形象的方法

小說(shuō)是以塑造人物為中心的，人物塑造的方法有①正面描寫。也叫直接描寫，即通過(guò)直接地描寫人物的肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理、神態(tài)來(lái)揭示人物思想品質(zhì)及性格特點(diǎn)，反映作品主題。②側(cè)面描寫。也叫間接描寫。即通過(guò)他人的言行間接寫主人公。③細(xì)節(jié)描寫。通過(guò)分析人物的具體細(xì)微的肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、環(huán)境和場(chǎng)面的細(xì)枝末節(jié)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物性格。

在平常學(xué)習(xí)中要注意總結(jié)規(guī)律。命題角度及答題模式 命題角度

（一）故事情節(jié) 常見題型：

1、文中寫了XX情景在小說(shuō)中起到什么作用？

2、某事物、人物在小說(shuō)中有什么作用？

解題思路：明確情節(jié)構(gòu)思為表現(xiàn)人物的宗旨，結(jié)合情節(jié)的一般作用：

1、創(chuàng)造懸念，引人入勝；

2、前后照應(yīng)；

3、側(cè)面襯托、埋下伏筆；

4、總結(jié)上文、點(diǎn)明題意；

5、起線索作用。然后根據(jù)題目要求，結(jié)合文章作答。

根據(jù)要求組織語(yǔ)言表達(dá)：

XX情節(jié)（事物）在文中有??作用，突出了??，表現(xiàn)了?? 命題角度

（二）人物形象 常見題型：

1、結(jié)合全文，簡(jiǎn)要分析人物形象。

2、XX是一個(gè)怎樣的人物？

3、XX有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？

4、分析小說(shuō)對(duì)人物進(jìn)行描寫的具體方法及其作用。

解題思路：通過(guò)人物的描寫（語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、肖像、細(xì)節(jié)）分析人物的性格特征，然后根據(jù)題目要求作答。根據(jù)要求組織語(yǔ)言表達(dá)：

XX是一個(gè)??的人物形象。作為什么人，他怎么樣，表現(xiàn)了他怎樣 的性格（思想品質(zhì)）。命題角度

（三）環(huán)境 常見題型：

①在文中準(zhǔn)確地找出描寫環(huán)境的句子； ②就指定的環(huán)境描寫說(shuō)出其作用；

③依據(jù)文章內(nèi)容發(fā)揮想像續(xù)寫一段環(huán)境描寫。解題思路：掌握環(huán)境描寫的作用：

1、交代故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)；

2、暗示社會(huì)環(huán)境（背景、習(xí)俗、思想觀念以及人與人之間的關(guān)系等）；

3、揭示人物心境，表現(xiàn)人物身份、地位、性格；

4、渲染氣氛、奠定基調(diào)；

5、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展或作為情節(jié)線索；

6、揭示或深化主旨。然后根據(jù)題目要求，結(jié)合文章的環(huán)境描寫作答。根據(jù)要求組織語(yǔ)言表達(dá)：

準(zhǔn)確找出環(huán)境描寫的典型性句子，密切結(jié)合文意進(jìn)行交待了（暗示了，揭示了，渲染了，推動(dòng)了等）??或是續(xù)寫一段文字。命題角度

（四）主題 常見題型：

1、找出體現(xiàn)小說(shuō)主題的句子(或用自己的話概括作品的主題)；

2、讀了全文后，文章讓你明白了什么道理(本文對(duì)你有何啟迪？談?wù)勀愕囊稽c(diǎn)體會(huì))；

3、結(jié)合全文主題，談?wù)勀銓?duì)某一句話的理解和看法。解題思路：

一要掌握主題挖掘的基本途徑：

1、從作者背景看；

2、從人物特征看；

3、從情節(jié)發(fā)展看；

4、從語(yǔ)言情感色彩看；

5、從整體傾向看。二要掌握概括主題的基本答題術(shù)語(yǔ)：

1、歌頌、贊揚(yáng)、張揚(yáng)什么。

2、諷刺、批判、揭露、譴責(zé)什么。

3、揭示什么人生道理。

4、對(duì)什么現(xiàn)象的反思。

5、表達(dá)了什么情感。然后根據(jù)題目要求，結(jié)合文章作答。根據(jù)要求組織語(yǔ)言表達(dá)：

通過(guò)描??，表達(dá)了（贊揚(yáng)了、鞭撻了、批判了、揭示了等）??