第一篇：“探究性教學(xué)模式”運用的學(xué)習(xí)心得

“探究性教學(xué)模式”運用的學(xué)習(xí)心得

——現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用專題

本人在學(xué)院主要承擔(dān)公共體育課課程教學(xué)工作。本次來參加《現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用專題》，主要就是想通過學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，先進的教學(xué)方式方法對目前高校公共體育課進行改進與創(chuàng)新。特別是在公共體育課精品課程的創(chuàng)建過程中，如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)，改進傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，切實落實“終身體育”、“快樂體育”的教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)。

在聽了何克抗教授的精彩講座后，讓我感受頗深。特別是“課內(nèi)整合模式”的介紹，如果我們能夠在教學(xué)課堂上很好地運用，那將會很明顯地提高教學(xué)效果。體育課不同與其它學(xué)科教學(xué)，作為高校學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，每個人都對體育有著自己的鍛煉習(xí)慣與愛好，因此通常在高校（女生）體育課堂上，通常會出現(xiàn)“不愛動、賴得動”的現(xiàn)象，或是找出種種身體不適的理由進行見習(xí)，這也使得教師很頭痛。通過何教授介紹的“探究性教學(xué)模式”后，其實這種教學(xué)模式很適合運用在女生體育課堂教學(xué)中。“探究性教學(xué)模式”強調(diào)是學(xué)生的主導(dǎo)性，在教學(xué)過程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)。

在這種教學(xué)模式的運用中，很重要的是要為學(xué)生提供“認(rèn)識工具”，讓其產(chǎn)生認(rèn)識沖突。認(rèn)識沖突是指不同群體或個人在對待某些問題上由于認(rèn)識、看法、觀念之間的差異而引發(fā)的沖突。當(dāng)人們認(rèn)識到他們態(tài)度的認(rèn)識成分情感的和行為不一致時，就出了個人內(nèi)部的認(rèn)識沖突。這種不一致會使人們感到心理上的不安，感到這種不安的人們往往會想通過各種方法找到其原因，以在心理上的尋找到平衡狀態(tài)。那么我們可以很好的運用這點，進行引發(fā)性教學(xué)?，F(xiàn)代的高校女生對美容與健康常識較為感興趣，我們可以把此類問題與體育鍛煉之間的關(guān)聯(lián)進行整理，總結(jié)出在現(xiàn)實生活中女生們常常出現(xiàn)的錯誤觀點與行為，把這作為在課堂教學(xué)認(rèn)識沖突的突破口，將其運用在“探究性教學(xué)模式”中，引發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣。另一方面，在課堂準(zhǔn)備活動部分內(nèi)容，也可以變化一貫作法，通常在課堂中總是教師事先安排好了各種準(zhǔn)備活動內(nèi)容，學(xué)生一味的模仿，時間久了老師沒了新思路，學(xué)生也就沒了參與熱情。因此，我們稍稍放權(quán)，把準(zhǔn)備活動的主動權(quán)交給學(xué)生，首先把學(xué)生進行若干小組，給各小組提前制定準(zhǔn)備活動的目標(biāo)，每次課安排一組成員，進行自主性安排內(nèi)容，想信在活動過程中學(xué)生的激情程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師事先安排的教學(xué)模式。課堂中相信只要學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，一定會大膽地表現(xiàn)自我，一改往常的“老成持重”，作為教師就可以很好地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自學(xué)、自練和學(xué)會合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，即提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，又達到教學(xué)目標(biāo)。

以上是本人在教學(xué)方面的一點學(xué)習(xí)心得，不妥之處請老師批評指正。

第二篇：探究性教學(xué)模式

探究性教學(xué)模式

探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。探究性教學(xué)模式通常包括以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境

探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個知識點而展開。與基于問題式學(xué)習(xí)不同的是，這個知識點并非選自社會生活中的現(xiàn)實問題，也不是由學(xué)生自由選擇而產(chǎn)生的，而是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進度來確定。一旦確定了這個教學(xué)出發(fā)點或者說學(xué)習(xí)對象后，教師就要通過問題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入目標(biāo)知識點的學(xué)習(xí)。

（2）啟發(fā)思考

學(xué)習(xí)對象確定后，為了使探究式學(xué)習(xí)切實取得成效，需要在探究之前向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對象密切相關(guān)的問題，以便全班學(xué)生帶著這些問題去探究。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考，這是探究性學(xué)習(xí)是否能取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。這類問題要由教師提出。

（3）自主（或小組）探究

探究性教學(xué)模式因為采用“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過程中特別強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實施的小組合作學(xué)習(xí)活動。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動來完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實施過程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性，信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認(rèn)知工具。在不同的學(xué)科，所使用的認(rèn)知工具有所差異。人文學(xué)科往往可以通過讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料來達到促進學(xué)生自主探究的目的，這些資料能起到認(rèn)知工具的作用；而 在數(shù)理學(xué)科中則可以使用能發(fā)揮認(rèn)知工具作用的軟件，如仿真物理、化學(xué)實驗室、中學(xué)物理作圖工具等。

（4）協(xié)作交流。

本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學(xué)生只有在經(jīng)過了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，才可能進入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上，才能為學(xué)生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。

（5）總結(jié)提高

教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進行回答與總結(jié)，對學(xué)習(xí)成果進行分析歸納，并可聯(lián)系實際，對當(dāng)前知識點進行深化、遷移與提高。探究性教學(xué)模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過程中，能否取得成就的關(guān)鍵是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時還需要有教師方面的引導(dǎo)、幫助與支持。換句話說，探究性教學(xué)模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。離開其中的任何一方，探究性學(xué)習(xí)都不可能有良好效果?？梢姡爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”是這種教學(xué)模式的基本特征。在信息化教學(xué)環(huán)境中，探究性教學(xué)模式常見兩種表現(xiàn)形態(tài)：即建立專題網(wǎng)站的探究性教學(xué)模式和基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)模式。

三年級語文上冊：《花鐘》教學(xué)設(shè)計－教學(xué)教案

[設(shè)計理念]

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語文課程應(yīng)該是開放而有活力的。”本課以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，構(gòu)建信息環(huán)境下“主體參與”教學(xué)模式。設(shè)計以學(xué)生原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，利用虛擬網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)生動有趣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在合作中積極、主動參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文所引發(fā)的植物學(xué)家利用花開放時間的不同，制成“時鐘”，可是“為什么不同的花開放的時間不同”呢？因為由此入手，帶領(lǐng)學(xué)生就這專題進行研究型學(xué)習(xí)。環(huán)境下的問題探究學(xué)習(xí)使本課有了豐富的外延，主要學(xué)科是語文，還涉及到歷史、地理、美術(shù)、環(huán)保、社會、自然等方面的學(xué)科知識。在教學(xué)中推崇創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嘗到成功的樂趣。

[設(shè)計特色]

開放整合創(chuàng)新

[學(xué)生特征分析]

1、小學(xué)三年級學(xué)生,年齡在10-11歲之間。作為“四結(jié)合”的實驗班，學(xué)生已經(jīng)懂得電腦的基本常識及基本操作。

2、學(xué)生思維活躍，肯動腦筋，識記、理解、運用能力屬同年級段學(xué)生中上水平。

3、學(xué)生對花感興趣，但缺乏有關(guān)花兒開放原因的常識。

[教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用]

知識點學(xué)習(xí)水平媒體類型媒體內(nèi)容要點使用時間媒體在教學(xué)中的作用媒體使用方式

知識與技能了解網(wǎng)絡(luò)不同的花2提供資源觀察朗讀

掌握網(wǎng)絡(luò)有關(guān)不同的花在不同時間開放的常識3’提供資源擴容知識瀏覽觀察

過程與方法理解多媒體花鐘的形成10’創(chuàng)設(shè)情景觀察、理解

運用多媒體出現(xiàn)花開放的條件的場面15’創(chuàng)設(shè)情景提供資源觀察、仿說

運用BBS發(fā)表貼子學(xué)習(xí)句子的多種方式5’擴容實踐動手操作

情感、態(tài)度價值觀感受多媒體夏天畫面、兒歌內(nèi)容5’創(chuàng)設(shè)情景觀察、朗讀

[教學(xué)目標(biāo)]

（知識與技能）

1、通過在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，了解“不同的花開放的時間不同”以及“為什么不同的花開放的時間不同”等知識。

2、體會作者用多種方式來表達句意。

3、正確、有感情地朗讀課文。

（過程與方法）

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識的能力和分析、解決問題的能力。

（情感、態(tài)度價值觀）

1、培養(yǎng)學(xué)生美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

2、通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的精神和主學(xué)習(xí)的意識。

[教學(xué)流程及設(shè)計意圖]

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1、小朋友們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡鮮花什么？今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧?。襟w出示，配上輕音樂，學(xué)生在觀看的時候可以小聲議論。）

2、你用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象。（學(xué)生自由談感想，感受花的美）

〈學(xué)生踴躍介紹從多媒體、書中、課外等獲悉的材料〉

3、老師也想用一句話表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。（出示）愿意讀讀這句話嗎？

4、這么多的花爭著開放來比美真是繁花似錦，美不勝收呀！知道么，這么美的花兒身上還蘊藏著許多奧秘呢！今天就讓我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)于花的文章（出示課題 齊讀）

5、讀了課題以后你首先會想到什么？

二、自主朗讀，感悟文意（利用電子課本進行閱讀）

那就讓我們先在課文找找答案吧。

1、選擇你自己最喜歡的方式在電腦上讀讀課文,要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍。

2、有喜歡的句子嗎？讀給大家聽聽吧!(學(xué)生邊讀，邊正音)

3、剛才有些同學(xué)提出了問題，通過讀課文有哪些同學(xué)的問題得到了解決？

4、只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這太不可思議了。你們瞧?。ǔ鍪救諆?nèi)瓦大花鐘）這就是世界上最早發(fā)明、最著名的日內(nèi)瓦大花鐘，它座落于瑞士這個“花園之國”。瑞士又稱”鐘表之鄉(xiāng)“，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結(jié)合起來，別出心裁地創(chuàng)造出了”花鐘"。

三、入境入情、自悟自得

1、美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊找花。

2、交流：

A、邊回答邊出示帶圖片的花：牽?；?、薔薇、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花

B、你認(rèn)識它們么？來叫一叫他們的名字吧。

3、這么花是什么時候開放的呢？請找出相關(guān)的句子來說一說(生邊回答邊或展示網(wǎng)站中的資料)

A、讀這句描寫花開放的句子。

B、出示句子進行比較。

C、帶著獨特的體驗朗讀本句

(凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放……)

〈在比較中體驗到課文用詞的準(zhǔn)確性，訓(xùn)練學(xué)生對好詞的積累〉

4、省略號告訴我們什么？想不想知道還有哪些花也會在整點開放呀？就讓我們上網(wǎng)看看，找到后，也用小作者的表達方式來描述一下花。

A、上網(wǎng)瀏覽

B、句式說話。_____點，______花________。

〈拓展性處理教材，注重學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能〉

5、真能干，一個個都簡直成了小詩人了。各位小詩人，剛才我們通過認(rèn)花、了解花是什么時候開放的以及用詩人般的言語描繪網(wǎng)上的花，現(xiàn)在，你們對花的感受不一樣了吧!帶上你獨特的體驗齊讀第一段。

6、讀了這段課文，小朋友們又會很自然地發(fā)出哪些問題？(主要是“為什么這些植物開花的時間會不同”)

四、小組合作，自主解疑

1、利用網(wǎng)絡(luò)，自主探究

這么多的問題，如果一個一個回答，這節(jié)課肯定解決不了，怎么辦呢？

(小組合作，由同學(xué)解答一部分)這樣吧，現(xiàn)在大家以小組協(xié)作的方式來展開學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，就請大家以小組為單位，選擇一個大家都感興趣的問題，利用網(wǎng)絡(luò)查尋相關(guān)資料，共同討論。

電腦出示學(xué)習(xí)步驟：

(A)自由讀第二自然段，說說你讀懂了什么？

(B)利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽相關(guān)資料。

(C)共同討論，每一小組推薦一名同學(xué)向全班介紹你們組的學(xué)習(xí)成果。

2、組內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師巡視，隨機指導(dǎo)。

五、演示匯報，交流反饋

1、分小組匯報，從中理解“原來植物的開花時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系”。

〈發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的合作力量，從理解、模仿到遷移、創(chuàng)造〉

2、知識拓展“蟲煤花”“風(fēng)煤花”“鳥煤花”“水媒花”等。

六、激趣引申、課外拓展

今天，我們漫游了花之語學(xué)習(xí)網(wǎng)，通過認(rèn)真的閱讀，積極的探索，在廣闊的知識海洋里，學(xué)會了思考，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。老師相信，大自然里還有許多許多的奧秘等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

1、利用本校校園網(wǎng)的BBS發(fā)表貼子“當(dāng)當(dāng)小詩人”

2、師生互評。

3、總結(jié)本課

〈這部分設(shè)計為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)實踐應(yīng)用的機會，采用選擇性教學(xué)，鼓勵他們主動學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)造。〉

第三篇：探究性教學(xué)模式

探究性教學(xué)模式 基本概念

探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

2主要環(huán)節(jié)

探究性教學(xué)模式通常包括以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）創(chuàng)設(shè)情境

探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個知識點而展開。與基于問題式學(xué)習(xí)不同的是，這個知識點并非選自社會生活中的現(xiàn)實問題，也不是由學(xué)生自由選擇而產(chǎn)生的，而是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進度來確定。一旦確定了這個教學(xué)出發(fā)點或者說學(xué)習(xí)對象后，教師就要通過問題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入目標(biāo)知識點的學(xué)習(xí)。

（2）啟發(fā)思考 學(xué)習(xí)對象確定后，為了使探究式學(xué)習(xí)切實取得成效，需要在探究之前向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對象密切相關(guān)的問題，以便全班學(xué)生帶著這些問題去探究。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考，這是探究性學(xué)習(xí)是否能取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。這類問題要由教師提出。（3）自主（或小組）探究

探究性教學(xué)模式因為采用“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過程中特別強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實施的小組合作學(xué)習(xí)活動。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動來完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實施過程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性，信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認(rèn)知工具。在不同的學(xué)科，所使用的認(rèn)知工具有所差異。人文學(xué)科往往可以通過讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料來達到促進學(xué)生自主探究的目的，這些資料能起到認(rèn)知工具的作用；而在數(shù)理學(xué)科中則可以使用能發(fā)揮認(rèn)知工具作用的軟件，如仿真物理、化學(xué)實驗室、中學(xué)物理作圖工具等。（4）協(xié)作交流。

本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學(xué)生只有在經(jīng)過了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，才可能進入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上，才能為學(xué)生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。（5）總結(jié)提高 教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進行回答與總結(jié)，對學(xué)習(xí)成果進行分析歸納，并可聯(lián)系實際，對當(dāng)前知識點進行深化、遷移與提高。

3特征及優(yōu)點

探究性教學(xué)模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過程中，能否取得成就的關(guān)鍵是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時還需要有教師方面的引導(dǎo)、幫助與支持。換句話說，探究性教學(xué)模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。離開其中的任何一方，探究性學(xué)習(xí)都不可能有良好效果?？梢?，“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”是這種教學(xué)模式的基本特征。在信息化教學(xué)環(huán)境中，探究性教學(xué)模式常見兩種表現(xiàn)形態(tài)：即建立專題網(wǎng)站的探究性教學(xué)模式和基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)模式。

第四篇：探究性教學(xué)模式流程及特點

探究性教學(xué)模式

形成背后理念：

1、科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。（探究性學(xué)習(xí)）——杜威

2、如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?（施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。）

——教育家施瓦布

3、發(fā)現(xiàn)法(Ｍｅｔｈｏｄｏｆｄｉｓｃｏｖｅｒｙ法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)玄妙之意。（發(fā)現(xiàn)法）——認(rèn)知心理學(xué)家和教學(xué)改革家杰羅姆·Ｓ

含義：

探索式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。

指導(dǎo)思想：

在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、方法和步驟，研究客觀事物的屬性，形成自己的概念。

主要環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境

探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個知識點而展開。與基于問題式學(xué)習(xí)不同的是，這個知識點并非選自社會生活中的現(xiàn)實問題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進度來確定。一旦確定了這個教學(xué)出發(fā)點或者說學(xué)習(xí)對象后，教師就要通過問題、情境，引導(dǎo)學(xué)生進入目標(biāo)知識點的學(xué)習(xí)。（2）啟發(fā)思考

學(xué)習(xí)對象確定后，干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、著這些問題去探究。深入思考，這是探究性學(xué)習(xí)是否能取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。這類問題要由教師提出。（3）自主（或小組）探究

探究性教學(xué)模式因為采用“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過程中特別強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，目標(biāo)主要靠學(xué)生個人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動來完成，究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。()就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方.布魯納 是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，也不是由學(xué)生自由選擇而產(chǎn)生的，使用適宜的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對象相關(guān)的學(xué)習(xí)

需要在探究之前向全班學(xué)生提出若并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對象密切相關(guān)的問題，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、)，并無高深而是由教師

Ｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｒｏｕｇｈｄｉｓｃｏｖｅｒｙ

研究法，教師只是給他們一從中找出規(guī)律，任務(wù)等多種形式，為了使探究式學(xué)習(xí)切實取得成效，以便全班學(xué)生帶這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，是否能引起學(xué)生的以及在此基礎(chǔ)上實施的小組合作學(xué)習(xí)活動。一節(jié)課的教學(xué)因此，本環(huán)節(jié)成為探在實施過程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性，信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認(rèn)知工具。在不同的學(xué)科，所使用的認(rèn)知工具有所差異。人文學(xué)科往往可以通過讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料來達到促進學(xué)生自主探究的目的，這些資料能起到認(rèn)知工具的作用；而在數(shù)理學(xué)科中則可以使用能發(fā)揮認(rèn)知工具作用的軟件，如仿真物理、化學(xué)實驗室、中學(xué)物理作圖工具等。

（4）協(xié)作交流。

本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學(xué)生只有在經(jīng)過了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，才可能進入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上，才能為學(xué)生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。

（5）總結(jié)提高

教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進行回答與總結(jié)，對學(xué)習(xí)成果進行分析歸納，并可聯(lián)系實際，對當(dāng)前知識點進行深化、遷移與提高。

特點：

（1）探究式教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機地聯(lián)系起來

探究性教學(xué)模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。

教師：要起到“導(dǎo)演”的作用，備課的內(nèi)容加大，不僅要考慮教授的內(nèi)容，還要考慮實施的細(xì)節(jié)。而且在操作的過程中，時間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。

學(xué)生：強調(diào)調(diào)動學(xué)生能動性的一種教學(xué)方法，但到底能給學(xué)生多大的自由度需要進一步思考。

（2）將知識的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來

不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。

第五篇：初中化學(xué)探究性教學(xué)模式研究

九年級化學(xué)探究性教學(xué)模式研究

課題研究方案

一、課題提出的背景。

我國九年級化學(xué)教育是化學(xué)教育的啟蒙階段，其核心任務(wù)是使學(xué)生認(rèn)識化學(xué)科學(xué)。關(guān)于化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的能力是化學(xué)教學(xué)模式的改革的重點。

在我?；瘜W(xué)教學(xué)中，教師們能有意識地將主題性教學(xué)理論，構(gòu)建成學(xué)習(xí)理論運用于化學(xué)教學(xué)，探索化學(xué)教學(xué)模式的實踐中遇到的一些實際問題，九年級化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、周期短，施教于能力一般和偏低的學(xué)生尤其困難，九年級化學(xué)教學(xué)究竟應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？培養(yǎng)能力的關(guān)鍵是什么？作為我校研究課題的有機組成部分，化學(xué)探究教學(xué)模式研究的理論價值在于通過總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律，形成化學(xué)教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會（STS）有機結(jié)合的教學(xué)理念。其實踐價值在于：突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法向重能力、以學(xué)生為主、重心理品質(zhì)培養(yǎng)的方向發(fā)展，形成探究—發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)造的能力。

二、本課題研究著重解決如下問題：

（1）根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點逐步建立“探究—發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)造”的教學(xué)模式，注重化學(xué)與STS教育的實踐。

（2）加強化學(xué)實驗教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、實驗?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力。

（3）找準(zhǔn)化學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科的結(jié)合點，進一步密切各學(xué)科的聯(lián)系，建立綜合實踐課的教學(xué)模式。

（4）如何在化學(xué)教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使之學(xué)生的探索與綜合實踐活動課有機的整合。

三、課題界定與支撐性理論

本課題研究力求在化學(xué)教學(xué)中貫徹新課程改革的精神實質(zhì)，其中包含“探索—發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)造”三個核心環(huán)節(jié)。探究，即促使學(xué)生運用所學(xué)化學(xué)知識和現(xiàn)有條件，有目的地、主動地探索研究。發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生探究的直接結(jié)果，是學(xué)生構(gòu)建起新的知識。發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)又進一步引出創(chuàng)造這一最終指歸。化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造的意義不僅在于科技小發(fā)明，更重要的是掌握能產(chǎn)生知識的知識，是創(chuàng)新能力的形成，能重新認(rèn)知、重估價值等。

理論上有：1.系統(tǒng)論、控制論、信息論的重要成果；2.布魯納、施瓦布等人的“發(fā)現(xiàn)法”和“探究學(xué)習(xí)”理論；3.奧蘇貝爾的“有意義”學(xué)習(xí)理論；4.加德納的多元智力理論；5.波蘭尼的緘默知識理論。

四、研究的內(nèi)容要點

（1）建立化學(xué)學(xué)科“探索—發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)造”的研創(chuàng)式教學(xué)新模式。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點在探索—發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)造各環(huán)節(jié)及其有機聯(lián)系上進行深入研究，在課題教學(xué)、綜合實踐活動課、研究性學(xué)習(xí)課等分面進行全面研究、總結(jié)。

（2）密切化學(xué)與其它學(xué)科的聯(lián)系，研究化學(xué)綜合課課型及活動課的內(nèi)容，并建立相應(yīng)的教學(xué)模式。

（3）建立本課題研究信息資源庫，形成化學(xué)教學(xué)校本課程。（4）注重在化學(xué)教學(xué)模式研究過程中師生互動、生生互動及社會反饋情況的研究，加強學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中綜合實踐活動的研究，密切化學(xué)學(xué)習(xí)與社會生活的聯(lián)系。

（5）運用信息技術(shù)進行化學(xué)教學(xué)并與綜合實踐活動等課型進行有機整合，建立與之相關(guān)的教學(xué)模式。

五、國內(nèi)外同類課題研究狀況

日本將培養(yǎng)“生存能力”作為教改的基本方向。

美國教育強調(diào)學(xué)生“試一試”，讓學(xué)生在嘗試、發(fā)現(xiàn)中探索問題。

國外教育界非常流行的做法：意思是“你聽到的，你會忘記；你看到的，你會記?。荒阕龅降?，你就學(xué)會了?！庇袊L試才有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新，任何發(fā)明創(chuàng)造無不從嘗試開始。在國內(nèi)，北京、廣州等地區(qū)率先展開教學(xué)模式的探索和新課程改革，提倡的做法：即充分解放學(xué)生的手和腦，給學(xué)生提供動手動腦的機會，讓學(xué)生親自實踐，在做中學(xué)，在玩中學(xué)，在快樂中學(xué)。探索符合“主體、發(fā)展、實踐、創(chuàng)新”的改革思路。

六、運用的主要研究方法和手段

本課題采用的主要研究方法： 教育實驗法、調(diào)查研究法、個案分析法

理論學(xué)習(xí)、鉆研與借鑒，堅持為我所用的原則，運用自己的眼光來篩選。有計劃、有目的、有重點的大面積研究我校學(xué)生化學(xué)素質(zhì)，了解其特長與發(fā)展方向，采用調(diào)查問卷、調(diào)查報告、個案分析、實驗探索等研究方法。

參與本課題研究的教師，在化學(xué)教學(xué)的具體實踐中認(rèn)真探索、總結(jié)。建立各自研究課型的教學(xué)模式，運用方案設(shè)計、實驗報告、調(diào)查報告、研究論文、結(jié)題報告、活動記錄等方法和手段進行研究和交流，充分利用網(wǎng)上資源和兄弟學(xué)校的經(jīng)驗，拓寬課題研究的視野，與其他沒有進行課題研究的學(xué)校和班級進行對比實驗。

七、研究的具體步驟及進度安排

1、起始準(zhǔn)備階段（2009年4月～2009年8月）

收集整理與課題研究有關(guān)的資料和理論支撐，撰寫課題研究方案并論證課題方案，完成課題方案，組建課題組。

2、制定和實施行動計劃階段（2009年9月～20010年12月）調(diào)查探索階段：開題、啟動課題實驗，設(shè)定試驗班或?qū)嶒瀭€體，操作變量、跟蹤觀察、調(diào)查、收集階段實驗報告，撰寫相關(guān)論文。

完成形成階段：實驗班與非實驗的同類班級進行對比研究，做好個案分析，進行階段論證，撰寫階段實驗報告，形成化學(xué)教學(xué)探究模式的雛形。

3、結(jié)題推廣階段（20011年1月～20011年6月）在實踐基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)、反思、完善，各子課題完成課題結(jié)題報告并作鑒定，撰寫課題論文、整理各類資料，請有關(guān)專家鑒定。

課題組成員： 藺國松 孫奎林 唐龍生 陳國虎