第一篇：教學(xué)感悟1

教學(xué)感悟

——關(guān)于《柳樹(shù)醒了》的朗讀

韋順蘭

2014年03月

作為一名剛參加工作的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中我常有這樣或那樣的迷茫。比如，在生字詞教學(xué)中，我常為不能將趣味性和有效性有機(jī)結(jié)合感到迷茫；常為自己不能找到一個(gè)有效的切入點(diǎn)，將學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維方式與課文內(nèi)容巧妙銜接而感到迷茫；常為自己在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法有效地體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性感到迷茫??在這些迷茫中我體會(huì)到了一名成熟的教師成長(zhǎng)之路的艱難，但也在這些迷茫中收獲“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的驚喜！

我知道語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)必須統(tǒng)一這一學(xué)科的兩個(gè)重要屬性——工具性與人文性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”然而，如何將書(shū)讀好，成功的領(lǐng)悟語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性？“讀好書(shū)”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很不容易的，他們需要經(jīng)過(guò)“辨認(rèn)文字符號(hào)、進(jìn)行意義整合、捕捉語(yǔ)言信息”等認(rèn)讀、理解過(guò)程，而每一步對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是陌生的，都要經(jīng)過(guò)努力的，今天，上了《柳樹(shù)醒了》這一課，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子時(shí)，心中有些許的涌動(dòng)。這是一節(jié)詩(shī)歌閱讀課，在字詞教學(xué)后我開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這篇課文。在孩子們讀通句子的前提下，我讓小朋友想一想，要是讓你是小柳樹(shù)，春天來(lái)了，你的心情會(huì)怎么樣呢？

生１：我會(huì)特別高興，因?yàn)槲议L(zhǎng)了新芽變漂亮了。師：請(qǐng)你高興地讀一讀。

生２：我會(huì)很開(kāi)心，春天來(lái)了好，花兒、鳥(niǎo)兒都來(lái)了，一定很好玩。

師：請(qǐng)你開(kāi)心地讀一讀。

生３：我會(huì)感到快樂(lè)極了，因?yàn)榇禾炷敲磁?。師：?qǐng)你快樂(lè)地讀一讀。

孩子們的朗讀中充滿(mǎn)了喜悅，歡愉。春天的到來(lái)，對(duì)于剛剛渡過(guò)寒冷冬天孩子們來(lái)說(shuō)，是件多么快樂(lè)的事情。以前對(duì)于春天的觀察混混沌沌的孩子們，第一次學(xué)會(huì)用自己的眼睛具體地“觸摸”到春天，他們?cè)趺茨懿桓吲d呢？

語(yǔ)文教學(xué)中，一篇課文，一段語(yǔ)言，都是有生命的。一個(gè)句子，一個(gè)詞語(yǔ)，甚至一個(gè)字，又何嘗不是呢？我們做老師的，若能讓指導(dǎo)不留痕跡，讓孩子們看到的不僅僅是文字，更是看到文字背后的東西，這該有多好！

這一節(jié)課下來(lái)，孩子們對(duì)詩(shī)歌中的感情有了理解和體悟。在寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)，我意識(shí)到自己的這種指導(dǎo)已經(jīng)成功地讓學(xué)生體悟了這首詩(shī)歌的人文性。就這樣，我在教學(xué)《柳樹(shù)醒了》這一課時(shí)實(shí)現(xiàn)了將語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性相統(tǒng)一的要求。同時(shí)，深切的感受到語(yǔ)文教學(xué)的這兩重屬性，就如人的雙目，缺一就會(huì)造成 “視覺(jué)”上的偏差；又如一張紙的兩面，它們本身就相互融合，相互滲透，不可分割體，更不該分割。

第二篇：感悟1

我常常這樣想：假如走進(jìn)我們學(xué)校的有愛(ài)迪生、法布爾、華羅庚，走出去的是否就有未來(lái)的科學(xué)家、生物學(xué)家、數(shù)學(xué)家？我們?cè)噲D在努力創(chuàng)造最優(yōu)質(zhì)的教育，以期培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。然而，我們的孩子卻往往感受不到這樣的教育幸福，體會(huì)不到課堂的魅力，總想沖出學(xué)校、逃離課堂。對(duì)此，陶行知先生早就一針見(jiàn)血地指出：“千萬(wàn)不要把你的愛(ài)迪生逼跑了，可是留在學(xué)校里也不是甜言蜜語(yǔ)敷衍他所能了事。他歡喜玩科學(xué)的把戲，你得使他有可用的工具。倘使學(xué)校沒(méi)有經(jīng)費(fèi)，可讓他去賣(mài)報(bào)掙錢(qián)來(lái)干；倘使學(xué)校沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室，那無(wú)人要的地窖角何不借他一用？你得給他一些自由的空氣呼吸，否則他的科學(xué)的幼苗便要悶死。他不愿悶死，便要跑了。刻印板的傳統(tǒng)學(xué)生是活埋愛(ài)迪生的兇手。”缺少自由，缺少游戲，缺少快樂(lè)，這正是愛(ài)迪生們學(xué)?！按筇油觥钡母驹?。

玩，是孩子的天性，游戲是孩子生命歷程中不可或缺的存在狀態(tài)。沒(méi)有游戲的人生，是殘缺的，也是遺憾的。在兒童的生活中，游戲是一種精神的體現(xiàn)，游戲是兒童理解、體驗(yàn)、超越生活的方式。兒童的游戲與成人所從事的游戲活動(dòng)有根本的不同。成人的游戲只是為了解除生活的疲勞，暫時(shí)忘記人生的憂煩，他們無(wú)法為游戲而游戲。游戲之與兒童，是其生活本身，游戲的意義即生活的意義，游戲是純粹的生活，生活是純粹的游戲。兒童在各種各樣的游戲活動(dòng)中，獲得對(duì)生活世界的認(rèn)識(shí)，獲得與人交往的基本能力，獲得智慧潛能的滋養(yǎng)生發(fā)，獲得豐富獨(dú)特的情感體驗(yàn)，獲得彌足珍貴的游戲精神！游戲精神就是“玩”的兒童精神，是“以情趣為本”（即以快樂(lè)為原則），是自由的，非功利的。這種精神融合了獨(dú)特的兒童文化，伴隨著兒童生命的成長(zhǎng)！

曾幾何時(shí)，我們的教育充斥了功利、彌漫了浮躁：剛剛播種，就想收獲！于是，孩子在學(xué)校的每一個(gè)時(shí)間段都被塞得滿(mǎn)滿(mǎn)的；課余甚至成了他們的第二個(gè)課堂，各種各樣的輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班，愈演愈烈的各類(lèi)奧林匹克培訓(xùn)班，幾乎占據(jù)了孩子所有的時(shí)間，少有自由呼吸、快樂(lè)游戲的閑暇。過(guò)重的負(fù)擔(dān)常常使學(xué)生疲于奔命，必然沒(méi)有心思去批判、懷疑，只能是不求甚解、生吞活剝，必然沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間去參與自主探究，去獲得深層次的體驗(yàn)，因而必然導(dǎo)致內(nèi)心的貧乏、蒼白和膚淺。過(guò)重的負(fù)擔(dān)剝奪了孩子的游戲閑暇，就有可能淡化、扭曲，甚至剝奪兒童以游戲的精神理解和把握世界，催生出“年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童”，失去獨(dú)特鮮明的個(gè)性，乃至健康高尚的人格！呼喚游戲精神，就是還孩子一個(gè)屬于兒童的世界！“任憑自己的小孩子去玩把戲，或許在其中可以走出一個(gè)愛(ài)迪生來(lái)。”這，不正是我們的期盼嗎？

第三篇：感悟1

：語(yǔ)文教研活動(dòng)心得體會(huì)

2010年4月1日，我們特師附小的語(yǔ)文老師在吳主任和王校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，參加了昌樂(lè)縣教研室在育才雙語(yǔ)小學(xué)舉辦的語(yǔ)文教研活動(dòng)，大開(kāi)眼界學(xué)到了不少東西，收獲頗多?，F(xiàn)在聯(lián)系我們的教學(xué)實(shí)際，談一談學(xué)習(xí)心得：在這次教研活動(dòng)中，首先由劉亞麗、杜學(xué)文、李曉偉三位老師出示了公開(kāi)課。實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課堂讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的了解，每一節(jié)課都讓我有所收獲。這次聽(tīng)課對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次提高，也是促進(jìn)。學(xué)習(xí)，使我們明白了“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”把課堂分為課前、課內(nèi)、課后三步；課內(nèi)探究由自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練等基本環(huán)節(jié)來(lái)完成。課堂上，改以往的教師“一言堂”為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師只起到組織、示范、引導(dǎo)作用，且上課模式不固定，而是根據(jù)新知探索課、習(xí)題訓(xùn)練課、檢測(cè)點(diǎn)評(píng)課、知識(shí)梳理課、實(shí)驗(yàn)探究課五個(gè)不同課型的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采取靈活多樣、切實(shí)可行的教學(xué)方法，激發(fā)靈感思維，把課堂變成學(xué)生的舞臺(tái)，使課堂“活”起來(lái)，使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我個(gè)人對(duì)“345優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)流程”有了深刻的認(rèn)識(shí)，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)變“一人講”為“大家談”，變“一人做”為“大家探”，心得體會(huì)

劉老師在報(bào)告中闡明了“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式，提倡在相互合作中通過(guò)彼此進(jìn)行交談、傾聽(tīng)，在分享想法的過(guò)程中，其他的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生自主探索的情感。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅掌握了知識(shí)，而且在經(jīng)歷過(guò)程中體驗(yàn)到了合作的價(jià)值，并發(fā)現(xiàn)到了自己的價(jià)值潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。先學(xué)后教，以學(xué)定教。這是“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)順序的總要求。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，這就是以學(xué)定教。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，做到了課堂以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們掌握學(xué)習(xí)的方法，主動(dòng)接受和探索知識(shí)，而不是傳統(tǒng)的被動(dòng)的填塞式的學(xué)習(xí)，這是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的一種途徑。在新課程改革日益推進(jìn)的過(guò)程中，有效教學(xué)雖然愈來(lái)愈引起人們的廣泛關(guān)注，越來(lái)越成為課堂教學(xué)的追求。但是，不可否認(rèn)的是在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，還有很多的”低效“、”無(wú)效“的現(xiàn)象和環(huán)節(jié)。只有發(fā)現(xiàn)無(wú)效，刪除無(wú)效，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效、高效。通過(guò)學(xué)習(xí)，我明確了”345優(yōu)質(zhì)高效課堂“的理念，學(xué)到了方法，也切身體會(huì)到了”345優(yōu)質(zhì)高效課堂“研究的必要性，我會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中放開(kāi)手腳，大膽探索，不斷體會(huì)、不斷反思、不斷感悟，讓自己的課堂

第四篇：實(shí)踐中感悟新課程教學(xué)1

在實(shí)踐中感悟 在感悟中成長(zhǎng)

——教學(xué)工作總結(jié)

路 繩 彬

2005—2006學(xué)年上學(xué)期的教學(xué)工作結(jié)束了，下面我將本學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)。以便更好的開(kāi)展今后的教學(xué)工作。

我本學(xué)期教的是初二生物新教材。新教材內(nèi)容改變了過(guò)去那種“繁、難、偏、舊”和過(guò)去注重書(shū)本知識(shí)的狀況。加強(qiáng)了與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。同時(shí)知識(shí)變得鮮活起來(lái)了，讓人看得見(jiàn)，摸得著。教材的編寫(xiě)富有童心、童趣，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式生動(dòng)活潑。面對(duì)這樣的教材，結(jié)合自己新課程理念學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我在不斷的探索過(guò)程中進(jìn)行著教學(xué)。與過(guò)去的教學(xué)相比，本學(xué)期的教學(xué)發(fā)生了幾方面的轉(zhuǎn)變。

一、教師的觀念變了

觀念是改革的先導(dǎo)。一切先進(jìn)的改革都是從先進(jìn)的觀念生發(fā)出來(lái)的。通過(guò)新課程的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實(shí)踐和反思，我在觀念上發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。

1、在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度方面。

怎樣看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生采取什么態(tài)度，一直是教育理論和實(shí)踐的重要問(wèn)題。新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念。真正把學(xué)生作為一個(gè)大寫(xiě)的“人”確立起來(lái)。是把學(xué)生的教育看成是有理想、有情感、有權(quán)利、有尊嚴(yán)和正在成長(zhǎng)、發(fā)展中的人的教育。為此在教學(xué)中我力求做到心中裝者學(xué)生，裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂(lè)、身心健康。例如每次考試之后，我都要對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。無(wú)論是批評(píng)，還是表?yè)P(yáng)，我都做到十分中肯，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的。讓學(xué)生感受到老師是關(guān)心每一位學(xué)生的。象韓強(qiáng)、任建波等同學(xué)就是在一次的好成績(jī)受到老師的表?yè)P(yáng)之后，對(duì)學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生了興趣和動(dòng)力。并一直保持了穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中，我把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)實(shí)踐中十分注重培養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。切實(shí)提高了學(xué)生的自主意識(shí)和主體能力。例如在“種子結(jié)構(gòu)”一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我放手讓學(xué)生結(jié)合多媒體、實(shí)物自主學(xué)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生親自用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證玉米種子的胚乳中貯存了淀粉。將抽象的內(nèi)容具體化、形象化，收到了良好的教學(xué)效果。這樣的課也受到了學(xué)生的歡迎。

2、在教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面

新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問(wèn)題，是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難以解釋和應(yīng)付的。教師不能被動(dòng)的等待著別人把研究成果送上門(mén)來(lái)，在不假思索的把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。為此作為教師必須以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中去。我作為新教材的初次實(shí)踐者，能夠在不斷的鉆研教材的同時(shí)，對(duì)自身行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。在教學(xué)的同時(shí)開(kāi)展研究，使教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”。另外我能夠經(jīng)常和其他的教師一起探討教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，一方面主動(dòng)把自己的問(wèn)題提出來(lái)，請(qǐng)別人為自己提供幫助；同時(shí)自己也為別人提供幫助。在不斷的學(xué)習(xí)、教學(xué)和反思的過(guò)程中促進(jìn)了自己專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。本學(xué)期利用自己的教學(xué)實(shí)踐，撰寫(xiě)了《怎樣上好生物演示實(shí)驗(yàn)》這一論文，并能夠?qū)?shí)踐的經(jīng)驗(yàn)以書(shū)面的形式通過(guò)課題的形式反應(yīng)出來(lái)。

二、學(xué)生明顯的變了

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)來(lái)自外在的要求，強(qiáng)制時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)、壓力。如果學(xué)習(xí)來(lái)自?xún)?nèi)在的需要，它就會(huì)成為一種歡樂(lè)的、愉悅的活動(dòng)。面對(duì)生活化且富有情趣的教材內(nèi)容，學(xué)生改變了以往單一的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在聽(tīng)中學(xué)、做中學(xué)、讀中學(xué)、在思考中學(xué)、在合作中學(xué)。這樣學(xué)生了解和掌握了更好的學(xué)習(xí)方式，讓身體更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣與全面和諧的發(fā)展。我鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成為樂(lè)學(xué)、愿學(xué)者。

學(xué)生綜合素質(zhì)的高低是判斷課改成敗得失的一條根本的標(biāo)準(zhǔn)。為此我從幾方面?zhèn)戎嘏囵B(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先利用書(shū)本的主題，讓學(xué)生搜集相關(guān)的各種各樣資料。學(xué)習(xí)不再局限于一本書(shū)，而是拓展延伸到現(xiàn)實(shí)生活、科技領(lǐng)域和網(wǎng)絡(luò)世界的各個(gè)角度。學(xué)生學(xué)會(huì)了剪報(bào)貼畫(huà)，搜集各種資料，尋找一切可以利用的學(xué)習(xí)資源。在資料收集之后，提倡合作學(xué)習(xí)、交流、研討，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特的見(jiàn)解和真實(shí)的感受，學(xué)生的搜集信息的能力和交流表達(dá)能力提高了。由于在教學(xué)中我注重設(shè)置疑問(wèn)，也促進(jìn)了學(xué)生質(zhì)疑水平的提高。有時(shí)學(xué)生的提問(wèn)我一時(shí)也回答不出來(lái)，還需課后查資料或問(wèn)其他的教師。生物課是一門(mén)實(shí)驗(yàn)課。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)我都創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生能夠親自動(dòng)手。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的實(shí)

驗(yàn)?zāi)芰μ岣吡恕?/p>

由于新教材的教學(xué)是一種嘗試。為此我也存在一定的困惑。教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程，是否會(huì)影響學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。如何評(píng)價(jià)新教材的學(xué)習(xí)效果？如何使新教材的學(xué)習(xí)過(guò)程和新教材的評(píng)價(jià)想吻合等等。這些問(wèn)題都有待于在今后不斷的實(shí)踐和探索中解決。

第五篇：感悟青春教學(xué)設(shè)1

感悟青春教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容】第四課 歡快的青春節(jié)拍之感悟青春

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)目標(biāo):青春決定青春最重要的因素是什么。

2.能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,提高學(xué)生思維的深度,幫助學(xué)生形成對(duì)青春的積極、理性的認(rèn)識(shí)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀:幫助學(xué)生學(xué)會(huì)以樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)青春期,以積極的心態(tài)和積極的行為去追求青春。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】決定青春最重要的因素是心態(tài)、怎樣追求青春。

【課時(shí)安排】2課時(shí)

【課前準(zhǔn)備】在已上過(guò)此課的學(xué)生所做的課堂小作業(yè)中挑選出較好的作業(yè),以便在課堂上向?qū)W生展示。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

解讀青春

一、暢想青春

二、做一個(gè)青春的破譯大師!

三、青春是?

四、發(fā)現(xiàn)我們身邊的青春之星!【教學(xué)設(shè)計(jì)】

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入: 青春,有人說(shuō)這是人一生中最美好的季節(jié),可是有的人卻從來(lái)沒(méi)有擁有過(guò),為什么呢?有人說(shuō),青春美麗卻短暫,有人卻說(shuō)青春可以是永久的燦爛……那么,青春到底是什么呢?讓我們一起來(lái)解讀青春,尋找答案。

引入課題,提出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生興趣,為后面的活動(dòng)做鋪墊。

活動(dòng)一:暢想青春

1.想一想:你會(huì)把青春和以下哪些詞聯(lián)系起來(lái)? 翱翔 春天 朝陽(yáng) 落葉 蓬勃 歌唱 蕭瑟 落日 自立 奮斗 昂揚(yáng)

2.你還能想到哪些和青春有關(guān)的詞? 3.說(shuō)一說(shuō)你為什么會(huì)這樣聯(lián)系? 了解學(xué)生對(duì)青春的感知,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，以更好地引導(dǎo)學(xué)生感受青春,形成對(duì)青春的積極認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)二:做一個(gè)青春的破譯大師!1.任務(wù):破解字母的密碼,讀出青春的意義

2.要求:可以選取26個(gè)字母里的任意一個(gè)(可以是大寫(xiě)的,也可以是小寫(xiě)的,你還可以將字母進(jìn)行變型)破譯出字母里蘊(yùn)涵的青春的意義。

3.來(lái)一點(diǎn)啟發(fā):看看他們?cè)趺磳?xiě)。

展示其他班學(xué)生的理解。

4.時(shí)間:2分鐘(音樂(lè)響起時(shí)活動(dòng)開(kāi)始,音樂(lè)停時(shí)放下筆)5.大聲讀出你的答案。

學(xué)生說(shuō)自己對(duì)青春的理解,教師予以適當(dāng)表?yè)P(yáng)。

換個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生解讀青春,以范例給學(xué)生做參考,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲,用音樂(lè)做活動(dòng)背景可調(diào)節(jié)課堂氣氛,幫助學(xué)生平靜下來(lái),做深入一點(diǎn)的思考,音樂(lè)還可以起到控制時(shí)間的作用。活動(dòng)三:青春是? 對(duì)于青春有兩派觀點(diǎn): 流星派:青春是一顆劃破天宇的流星,雖然絢爛卻很短暫。

常青樹(shù)派:青春是一棵常青樹(shù),永不凋零。

提問(wèn):對(duì)于青春的理解,你屬于哪一派呢?說(shuō)說(shuō)你的理由。

討論:決定青春最重要的因素是什么?

心態(tài)

在前兩個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)青春的含義做更進(jìn)一步的思考、探索,幫助學(xué)生形成對(duì)青春的理性認(rèn)識(shí)。并培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

活動(dòng)拓展

青春原來(lái)是: 青春是活力,青春是勇氣,青春是奮斗,青春是希望,青春是快樂(lè),青春是信心,青春是健康,青春是進(jìn)步,青春是堅(jiān)強(qiáng),青春是熱情,青春是仁愛(ài)……

青春像春天,青春像朝陽(yáng),青春像花朵,青春像雛鷹……

欣賞美文《青春》 塞繆爾·厄爾曼

豐富學(xué)生對(duì)青春的感受,以大量對(duì)青春積極感受的信息強(qiáng)化學(xué)生對(duì)青春的積極感受,在一定程度上提升學(xué)生對(duì)青春的認(rèn)知。

擁有青春的人是這樣的: 1.以小組為單位,總結(jié)擁有青春的人的心態(tài)、行為特點(diǎn)、面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度和做法等等,用圖畫(huà)給他們畫(huà)個(gè)像,可以做注解。

2.比一比:看哪個(gè)小組的總結(jié)最全面、最形象。

3.討論要求:每組的1號(hào)負(fù)責(zé)紀(jì)律和組織,2號(hào)負(fù)責(zé)記錄討論成果、3號(hào)負(fù)責(zé)發(fā)言,4號(hào)負(fù)責(zé)控制時(shí)間。每個(gè)人都要積極喔!4.討論時(shí)間:聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)就知道了。

各小組由本組的3號(hào)學(xué)生展示本組作品,在全班做交流。教師予以適當(dāng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

將青春這一主題和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái),將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐。

活動(dòng)形式活潑,且將活動(dòng)任務(wù)具體到人,可提高學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與程度,真正讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都動(dòng)起來(lái),以獲得真正屬于自己的體驗(yàn)。

用音樂(lè)做活動(dòng)背景,控制時(shí)間。由于此活動(dòng)學(xué)生討論熱烈,可能聲音過(guò)大,用柔和舒緩的音樂(lè)還能起到暗示學(xué)生在活動(dòng)中控制自己的音量的作用,以免影響到別的小組的討論,甚至別的班的上課。

活動(dòng)四:發(fā)現(xiàn)我們身邊的青春之星!1.各小組提名我們身邊的(如你的同學(xué)、老師、家人)青春之星,說(shuō)出你的理由。

2.評(píng)選出咱們班的青春之星。

3.請(qǐng)青春之星談應(yīng)以什么樣的心態(tài)去面對(duì)生活中的快樂(lè)和煩惱,以什么樣的行動(dòng)去對(duì)待生活中的困難和挫折。

讓學(xué)生的目光投射到自己的現(xiàn)實(shí)生活,關(guān)注青春和身邊人的狀態(tài),將青春的主題和學(xué)生的生活拉的更近。并在活動(dòng)中運(yùn)用對(duì)青春的積極認(rèn)識(shí)去挑選“青春之星”候選人、評(píng)選“青春之星”。并將青春這一抽象的主題和個(gè)人具體的行為、態(tài)度、表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái),豐富學(xué)生對(duì)青春的理解,并為下一個(gè)任務(wù)“讓自己也成為青春之星!”做準(zhǔn)備

教學(xué)效果檢測(cè):考考你

1.青春期是不是青春? 2.青春是否只意味著快樂(lè)? 3.十八歲的青年一定比八十歲的老人更有青春?jiǎn)? 檢測(cè)教學(xué)效果,強(qiáng)化本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ) 青春永遠(yuǎn)是美好的,可是真正的青春只屬于那些永遠(yuǎn)力爭(zhēng)上游的人,從今天開(kāi)始讓我們用積極的心態(tài)、積極的行動(dòng)去面對(duì)生活,做一個(gè)青春之星!讓我們的生命閃耀最燦爛的光芒!引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué),將所學(xué)用于指導(dǎo)自己的實(shí)際生活,讓課堂教學(xué)真正為學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到作用。

附: 《青春》

塞繆爾·厄爾曼

青春不是年華,而是心境;青春不是桃面、丹唇、柔膝,而是深沉的意志,恢宏的想象、熾熱的感情;青春是生命的深泉涌流。青春氣貫長(zhǎng)虹,勇銳蓋過(guò)怯弱,進(jìn)取壓倒茍安。如此銳氣,二十后生有之,六旬男子則更多見(jiàn)。年歲有加,并非垂老;理想丟棄,方墮暮年。

歲月悠悠,衰微只及肌膚;熱忱拋卻,頹唐必致靈魂。憂煩、惶恐、喪失自信,定使心靈扭曲,意氣如灰。無(wú)論年屆花甲,抑或二八芳齡,心中皆有生命之歡樂(lè),奇跡之誘惑,孩童般天真久盛不衰。人的心靈應(yīng)如浩淼瀚海,只有不斷接納美好、希望、快樂(lè)、勇氣和力量的百川,才能青春永駐、風(fēng)華長(zhǎng)存。一旦心海枯竭,銳氣便被冰雪覆蓋,玩世不恭、自暴自棄油然而生,即使年方二十,實(shí)已垂垂老矣;然則只要虛懷若谷,讓喜悅、達(dá)觀、仁愛(ài)充盈其間,你就有望在八十高齡告別塵寰時(shí)仍覺(jué)年輕。