第一篇：蘇教版三年級數學——“毫米的認識”教學實錄與評析

蘇教版三年級數學——“毫米的認識”教學實

錄與評析

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，設疑導入

師：同學們以前學過了哪些長度單位？能告訴老師嗎 ? 生（齊答）：我們已經學過了米、分米、厘米。

師： 請同學們觀察老師手中的兩本書，猜猜哪本厚？（出示4毫米和5毫米厚的書，讓學生猜，老師不加以斷定。)（生紛紛猜測，并互相交流）

師：哪位同學能想個好辦法又快又有根據地正確判斷出哪本厚那本薄？

生1：可以平放在桌上比一比。

生2：通過兩本書平放作比較就可以看出哪本薄哪本厚了。師：如果要知道這兩本書分別有多厚？應該用什么方法去解決呢？

生：可以用尺子量就知道了。

師：用尺量就要用到長度單位，我們已經學過了米、分米、厘米這樣的長度單位。那么，請同學們用手分別比劃一下1米、1分米、1厘米的長度。

（學生紛紛進行比劃，并拿出直尺進行對照。）師：這本書厚有1米嗎？有1分米嗎？有1厘米嗎？ 生：都沒有。

第 1 頁 師：那為了量出這本書的厚度同學們頭腦里是否會有一個新的愿望？這個愿望是什么？

生：要有一個比厘米更小的長度單位。

師：其實你們的愿望前輩們已經幫我們實現了，這個愿望就藏在你們的尺子里。

（評析：激發(fā)學生的學習愿望和參與動機是引導學生主動學習的前提，這里教師將一個簡單的問題比較兩本書的厚薄讓學生觀察討論，學生意見不一，于是需要尋找正確的判斷方法，量一量時又發(fā)現不夠1米、1分米、1厘米，由此激起學生探尋比厘米更小的長度單位的強烈愿望。）

二、自主探索，發(fā)現新知

環(huán)節(jié)一： 觀察、討論、認識1毫米的長度。

師：請同學們觀察尺子，說說你看到了什么。（學生交流）生1：我看到了我的尺子能夠量30厘米物體的長度。生2：我看到了尺子上1厘米中間還有許多個小格。師：你觀察得真仔細，直尺上1厘米中間還有許多小格，每一個小格的長度就是1毫米（板書：1毫米）你能用一個字來說出1毫米的特點嗎？ 生1：1毫米很短。生2：1毫米很小。生3：1毫米很細。

師： 請你用手勢來比劃一下，1毫米有多長？（學生比劃）

第 2 頁 師：請你任意選擇尺子上的相鄰兩個數字即1厘米中間數數有幾毫米，為了方便，數的時候可以用鉛筆尖指著數。（學生交流數格子的毫米數）

師：同學們剛才在數格交流中發(fā)現了什么或得出了一個什么規(guī)律？

生1：我發(fā)現1到2格之間有10個小格，就是10毫米。生2：我發(fā)現5到6格之間也有10個小格，它也是10毫米。生3：我發(fā)現每兩個數字之間都是1厘米。每個1厘米內都有10個1毫米。

師：你們真了不起，通過自己的觀察、探究終于發(fā)現了1厘米等于10毫米。（板書：1厘米＝10毫米，要求學生來回齊讀一遍。）

（評析：教師在這一環(huán)節(jié)的教學中，不是因循守舊、教條傳授，而是充當學生的組織者，引導者。放手讓學生進行觀察思考、合作探究。使學生在觀察中發(fā)現新知，在交流中歸納新知，真正把學習的主動權交給學生，不僅為學生在觀察交流中創(chuàng)設自由探究的空間，同時也讓學生體會到自主探究知識的喜悅和快樂。）

環(huán)節(jié)二： 學會用毫米作單位測量物體。

師：同學們通過觀察探究已經認識了毫米這個長度單位，你們想不想學會用毫米作單位來測量物體？ 生：想。

第 3 頁 師：請同學們練習課本做一做的第一題：量一量一分硬幣的厚度，看夠不夠1毫米？實際是多少？（生測量，然后匯報）

師：再做第2題：量一量數學課本的厚度，是多少毫米？（生測量，然后匯報）

師：現在做第3題：環(huán)形針的長是（）毫米 ？ 生：一共是28毫米。

師：你是怎么看出尺上是28毫米的？

生1： 2厘米是20毫米，再數過去有8毫米，合起來是28毫米。

生2： 2厘米是20毫米，過去有一條比毫米刻度線長一點的是5毫米，再數過去有3毫米，合起來一共是28毫米。生3：我是這樣看的： 3厘米是30毫米，環(huán)形針離30毫米差2毫米，30毫米減去2毫米是28毫米。

師：這幾種方法都是正確的，那么，右邊的鐵釘是（）毫米呢？誰能最快說出來？

生：是38毫米，因為它離40毫米較近，退2格就是38毫米。

師：你們真聰明，離哪邊較近就數哪邊，這種方法是十分可取的。下面請同學們看投影儀投影的尺子，老師指那一格，請你們很快說出是多少毫米？（教師指投影儀尺子刻度，學生搶答）

第 4 頁（評析：練習中讓學生交流不同的思考方法，鼓勵了學生思維的創(chuàng)新性，方法的簡潔性，同時也照顧學生不同的認知水平，充分尊重學生的思維方式和學習成果。）

三、利用資源，課外延伸

師：下面，老師再發(fā)給每人一顆書釘，請同學們量一量書釘的寬是多少毫米？（書釘本來不夠1毫米，學生測量時，有的說是1毫米，有的說不夠1毫米）

師：也對呀！因為尺子上的刻度不一定精確，另外我們眼睛看的時候也有偏差。那對于不是整毫米數的物體如果我們想得到更精確的結果，你們是否又會產生一個新的愿望呢？ 生：我們想有一個比毫米更小的長度單位。

師：其實比毫米更小的長度單位確實還有，請同學們課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網尋找。

（評析：找一些不成整毫米的物體讓學生測量，使學生在動手操作中提出新問題，這些看似對教學程序不利的突發(fā)事件，把它利用起來，讓學生再一次產生探尋課本以外的新知的欲望，讓他們知道知識無止境，也為學生走出課本，走向課外創(chuàng)造了有利的機會。）

四、聯系生活，趣味練習

師：老師的手中還有一篇小明寫的日記，同學們讀了以后，看有什么感想？（投影出示小明的日記）2018年元月5日（星期三）天氣：小雨

第 5 頁 今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間，拿起1厘米長的牙刷刷完牙后，就急急忙忙地洗臉，吃早飯。學校離我家不遠，大約有90毫米，上學路上我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，看到老師已經在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。

（教師一邊讀，一邊用手比劃數字，學生聽了都在笑。）師：剛才老師讀小明日記的時候，你們都在笑他，到底笑什么？

生1：我笑小明寫日記很馬虎。

生2：我笑小明的日記用錯了很多單位。

師：你們都在笑他，那難道小明沒有值得我們學習的地方嗎？

生1：有，小明上學的路上看見小樹斷了把它綁好值得我們學習。

生2：小明進教室后就認真地做筆記值得我們學習。生3：小明 能夠把做過的事情寫成日記值得我們學習。師：好，那就請你們用學到的知識將小明在日記中用錯的單位改正過來，課后完成交給老師。

（評析：出示小明的日記，目的在于使學生懂得：數學源于生活，又用于生活。聯系生活創(chuàng)設問題是新課程精神的體現。

第 6 頁 在學生掌握知識的基礎上提供一些與生活緊密相關的具有綜合性的題目對知識進行鞏固，使學生覺得數學和生活是緊密相連的，從而培養(yǎng)他們熱愛數學、學好數學的熱情，在傳授知識的同時又關注學生的道德生活。這又是教師創(chuàng)造性地使用教材的具體體現。）

總評：教師采用的 教學方法表現 在：新課程理念下關注學生學習過程的嘗試。新課程標準要求教師對學生如何掌握和獲得知識的過程和方法予以關注，學生獲得知識的過程和方法不一樣，導致學生真正意義上的收獲也不一樣，而且對學生終生發(fā)展的影響也將是不一樣的。

整個教學過程設計得體，構思新穎，獨具匠心。

第 7 頁

第二篇：《認識毫米、分米》教學實錄及評析

《甜甜的夢—— 分米、毫米的認識》教學實錄及評析

【教學內容】

《義務教育教科書·青島版》六年制二年級下冊第三單元信息窗一及相關練習

【教材簡析】

本課《分米和毫米》是青島版數學二年級下冊第三單元信息窗一的內容。在此之前學生在一年級下冊已經認識了米、厘米這兩個長度單位，知道了它們之間的關系，1米=100厘米，頭腦中也建立了1米、1厘米有多長的表象。學生對測量的方法已經掌握，有一定的用直尺測量的能力，在生活中對毫米、分米有一定的感性認識。這對于學生今后學習面積單位和體積單位，發(fā)展學生的空間觀念都具有重要的意義。【教學目標】

1.結合具體情境和實際測量活動，認識長度單位“毫米”和“分米”，初步建立1毫米和1分米的長度觀念。知道“1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米”。

2.培養(yǎng)實際操作能力和簡單的推理能力。

3.結合具體內容滲透長度單位來源于實踐這一觀點，培養(yǎng)學生實際應用的能力。

【教學重、難點】

建立1毫米和1分米的長度觀念，體驗分米、毫米在日常生活中的應用?！窘虒W過程】 課前談話：

師：同學們，你們看這是誰？ 生：孫悟空。

師：喜歡孫悟空嗎？為什么喜歡？ 生：因為他很厲害，會72變。生：他的金箍棒很厲害。

師：孫悟空是大家心目中的英雄，特別是他的武器——金箍棒，能大能小，特別神奇。今天，就讓孫悟空陪伴大家一起學習，好嗎？

一、創(chuàng)設情境，提供素材

師：有一個小朋友和大家一樣，也很喜歡孫悟空，有一天他就夢到了孫悟空。（課件）你看，孫悟空變出什么了？

生：金箍棒。

師：仔細看。（課件演示）你都看到了什么？ 生：金箍棒一會變成1毫米長，一會變成1分米長。

師：1毫米有多長？1分米有多長？（板書）你想知道嗎？這節(jié)課我們就來研究金箍棒中數學問題。（板書課題：認識毫米、分米）

二、借助素材，理解概念

（一）認識毫米

師：1毫米有多長？誰能說一說或者比劃一下？ 生：就這么一點。

師：毫米是一個非常小的長度單位，可以用字母mm表示。在我們的尺子上就有1毫米。你看，這是一把放大了的尺子，誰能來指一指1毫米在哪? 生：（指）這就是1毫米。

師：同不同意？這1小格的長度就是1毫米。那么同樣，這一小格的長度也是？

生：1毫米。

師：每一小格的長度都是1毫米。接下來，請大家在自己的尺子上找到1毫米，用鉛筆尖指給你的同位看。

學生互相指著看。師：誰能再來指一指？ 一生上前指。

師：對不對？現在從你的紙杯里拿出一張磁卡，用尺子量一量他的厚度是多少。

學生測量，發(fā)現磁卡的厚度是1毫米。

師：下面我們就借助磁卡，用手比劃出1毫米。先看老師，食指和拇指輕輕地捏住磁卡，再把磁卡抽出來，這時兩指間的距離就是1毫米。請大家照樣子做一做。學生進行比劃。

師：1毫米，給你的感覺怎么樣？ 生：很小，太小了。

師：是呀，1毫米就這么點。生活中哪些物體的長度或者厚度是1毫米呢？ 生：10張紙的厚度。

師：你估計的真準確，這就是10張，他的厚度大約就是1毫米，你試試。生：1分硬幣的厚度。

師：在紙杯里就有1分錢的硬幣，拿出來量一量。生：確實是1毫米。生：尺子的厚度是1毫米。

師：你真善于觀察。生活中長度或者厚度是1毫米的物體還真不少呢。你會用毫米做單位畫一畫嗎？請大家拿出練習紙，在第一個方格里畫一條長5毫米的線段。

學生動手畫，找一生展示。

師：請這位同學來說一說你是怎樣畫的？

生：我從0開始畫，花了5個小格，就是5毫米。

師：大家同意嗎？5個小格就是5個1毫米，也就是5毫米，你覺得他畫的怎么樣？

生：畫的很好，很直，注意到了線段有兩個端點，還寫上了長度。師：你看的真仔細。好，我們再來畫一條長10厘米的線段。這一次，你要邊畫邊想，你有什么樣的發(fā)現？

學生畫，找一位學生的作品展示。

師：看看這位同學畫的對不對？10毫米就是要畫幾個小格？ 生：10個小格。就是10個1毫米。師：你有什么發(fā)現呀？

生：我發(fā)現10毫米就是1厘米。

師：同意嗎？（板書：10毫米=1厘米）真是愛動腦筋的好孩子，我們一起來讀一讀。

生：10毫米=1厘米 師：發(fā)現了毫米和厘米的關系，那么，從刻度0到刻度2是幾厘米呢？ 生：2厘米。師：是多少毫米呢？ 生：20毫米。師：你是怎樣想的？

生：10毫米就是1厘米，20毫米就是2厘米。師：說的真清楚，那么0到3呢？ 生：是3厘米，30毫米。師：2到6呢？

生：是4厘米，也就是40毫米。

師：看來這些問題一點也難不倒大家，那么，你會用毫米來量一量嗎？請大家從紙杯里拿出這根小的金箍棒，先用眼睛看一看、估一估，這根金箍棒大約是多少毫米？

生：我覺得是30毫米。生：我覺得是40毫米。

師：那到底是多少毫米呢？用尺子量一量。學生動手測量。生：是42毫米。

師：誰能來展示一下，你是怎樣量的？

生：先把一頭對準0刻度線，再看另一頭，4厘米還多了2毫米，所以是42毫米。

師：大家都是這么量的嗎？你瞧，我們的新朋友——毫米，幫我們準確的測量出了這根金箍棒的長度。那么，這個回形針的長度呢？

生：是25毫米。師：你是怎么知道的？

生：2厘米還多出了5毫米，所以是25毫米。師：鐵釘的長度呢？ 生：是55毫米。

師：好大家回憶一下，剛才我們是怎樣認識毫米的？（課件）先在尺子上指一指，再借助磁卡用手比劃出了1毫米的長度，接著找到了生活中的1毫米，最后，我們還發(fā)現了毫米和以前學過的厘米之間的關系。孫悟空的金箍棒除了能變成1毫米長，還能變成多長來？

生：1分米。

（二）認識分米

師：接下來，我們就用學習毫米的步驟和方法來認識分米。大家看，這根金箍棒的長度就是1分米，請大家在小組里按照黑板上的提示，借助你桌子上的學具，合作研究，完成表格。

學生討論研究。

師：哪個小組愿意把你們的成果說給大家聽？ 生：（1）尺子上0到10就是1分米。

師：你怎么知道刻度0到刻度10的長度就是1分米呢？ 生：因為我量了這根金箍棒的長度，正好就是10厘米。師：你們也是這樣找的嗎？接著往下說第2個問題。生：（2）把手放在0和10上，就比劃出了1分米。師：好，大家都一起來比劃一下。

生：（3）我們發(fā)現，紙杯的高度大約就是1分米，三角板比較長的那條邊大約長1分米，磁卡的長邊大約長1分米，我的手掌的寬度大約是1分米，鉛筆盒的寬度大約是1分米??

師：大家的發(fā)現可真不少。

生：（4）我們發(fā)現，10厘米=1分米。師：你是怎樣知道的？

生：因為金箍棒的長度是1分米，正好就是10厘米，所以10厘米=1分米。（板書）

師：還有什么發(fā)現？

生：我還發(fā)現10分米正好就是1米。師：這個發(fā)現你又是怎么知道的？

生：米尺的長度是1米，10厘米就是1分米，所以米尺上有1分米、2分米、3分米??（大家一起數）正好就有10個1分米。師：所以，10分米=1米（板書）

師：請大家把學具收好，在大家的共同合作下，你現在和分米交上朋友了嗎？ 生：交上了。

師：現在，請大家閉上眼睛想一想，我們都學過哪些長度單位??？ 生：毫米、分米、厘米、米。師：誰能按順序排一排？ 生：毫米、厘米、分米、米。

師：再找一位同學來說一說，我們一起來比劃一下1毫米、1厘米、1分米、1米的長度。

生：1毫米??（學生邊說，大家邊比劃）

師：說的好，比劃的也好，這些長度單位之間有什么關系呢？ 生：10毫米=1厘米，10厘米=1分米，10分米=1米

生：我還知道100厘米=1米，100毫米=1分米，1000毫米=1米。師：你知道的可真多。你會用這些長度單位嗎？

三、理解應用，深化概念

師：孫悟空現在想考考大家，有沒有信心迎接挑戰(zhàn)？第一關：填上合適的長度單位。

課件出示6幅圖，學生口頭完成。

師：當我們不確定要用哪個長度單位的時候，大家可以想一想1毫米、1厘米、1分米、1米有多長。第二關：幫小蜜蜂采蜜。請大家在練習紙上完成。

學生獨立完成，再全班訂正。

四、課后總結，反思提升

師：同學們，看看黑板，這節(jié)課你都學到了哪些知識？ 生：我認識了1毫米有多長，1分米有多長。

生：我還知道了10毫米=1厘米，10厘米=1分米，10分米=1米 師：你覺得開心么？為什么？

生：因為我可以和大家合作研究新知識。生：我掌握了很多認識長度單位的方法。

師：孫悟空對大家的表現非常滿意，你還想看看金箍棒嗎？（課件）金箍棒不僅能變成1毫米長，還可以變得更小，不僅能變成1分米長，還可以變得更長，這里面還藏著很多的知識，以后我們會學習到。這節(jié)課就上到這，下課。

第三篇：三年級數學《毫米的認識》說課稿

三年級數學《毫米的認識》說課稿(7篇)

在教學工作者開展教學活動前，常常需要準備說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務素質的有效途徑。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的三年級數學《毫米的認識》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

三年級數學《毫米的認識》說課稿1

說教材：

《分米和毫米的認識》這部分內容是在學生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。

新的課程標準的根本目的在于為個體的發(fā)展服務。個性的和諧，理性的培養(yǎng)，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標所追求的目標。基于此，本節(jié)課的教學目標除了使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個知識目標外，重在引導學生探索知識間的內存聯系，培養(yǎng)學生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結合具體內容向學生滲透長度單位，來源于實踐又應用于實踐，在操作中培養(yǎng)學生的細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。

說教法和學法：

新課程要求教師在教學過程(本文來自優(yōu)秀..課.件.園)中與學生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關系。在《分米和毫米的認識》教學中，為了不讓學生一味的接受和積存知識，根據教學內容和學生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學生為學習主體，讓學生分小組積極參與到學習中去。他們從已有的知識經驗出發(fā)，在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。

說教學過程：

一、用自主探究，育實踐能力

本次課程改革的重點之一就是讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展?；诖?，《分米和毫米的認識》中，對于分米的教學，我把空間留給了學生，讓學生自主、獨立地發(fā)現問題，通過實驗、操作、表達與交流等探索活動，自主探究。例如教師問：“關于分米你已經知道了些什么？”接著出示1分米的尺，讓學生理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數一數、量一量等環(huán)節(jié)加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發(fā)現知識，學習知識。

二、以層層引入，導數學新知

接受式的學習固然同樣給了學生科學概念的結論，卻沒有給學生一個探索和探險的經歷，學生隨之失去了培養(yǎng)科學精神、科學觀念、科學方法的機會。會發(fā)現學生把知識“拋”得很快，究其原因，是學生缺乏對教學知識主動的建構過程。因此，教學《分米和毫米的認識》時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關系，我們沒有硬性灌輸，而讓學生從已有的生活經驗，知識經驗出發(fā)對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構起新的認知結構。在比較、分析、推理之后，學生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運用所學知識，去解決現實生活中的某些實際問題。

在認識毫米時，教師先讓學生量一量數學書的厚度，問：“你發(fā)現了哪些有關毫米的知識？”當學生說出直尺上一小格就是1毫米時，教師立刻出示課件并引導問：“那么1厘米有多少毫米呢？”讓學生來數一數，得出1厘米=10毫米。教師繼續(xù)問：“那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢？”請學生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。

三、讓趣味練習，促知識鞏固

《數學課程標準》指出數學學習內容應當是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學活動?？墒窃谏燥@枯燥的練習中，如何來體現數學學習的挑戰(zhàn)性，如何讓數學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢？我們設計了“小明的日記”這一環(huán)節(jié)，學生在讀日記的過程中發(fā)現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什么？”學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處于一種積極的狀態(tài)，一個具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數學知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真切切地感受到數學的親切，久而久之對數學產生深厚的興趣和積極地情感。

三年級數學《毫米的認識》說課稿2

今天說的是第一課時，認識分米和毫米。第一個例題先通過討論鉛筆盒的長和寬的數據，引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述。在此基礎上，教材設計了一些列活動來引導學生通過觀察、操作、交流等進一步感知一分米的實際長度。最后要求學生在米尺上數一數一米有幾分米，來推算出分米與米的進率從而在已經學過的長度單位之間建立起完整的聯系。第二個例題讓學生用尺測量數學書的厚度，引出不足1厘米引起小朋友的認知沖突，教材再引導小朋友數小格子來明確測量結果。由此揭示：直尺上一厘米中間每一小個的長度是1毫米。然后要求學生用筆尖指著尺上的小格數數，一厘米有多少毫米，借此明確厘米與毫米的關系。隨后還呈現出一些1毫米的物體，借助這些直觀的例子更加充分的使學生感知1毫米的實際長度。最后教材提出你知道那些東西的長度或厚度可以用毫米作單位嗎這一問題，啟發(fā)學生在交流中進一步豐富對1毫米或幾毫米實際長度的感知，并初步建立相關長度的表象。隨后想想做做6題幫助學生進一步鞏固對1分米，1毫米實際長度的認識。

這部分內容主要是教學分米和毫米的認識及長度單位的簡單換算。在二年級上冊，學生已經學習了長度單位，米和厘米，也初步學會用厘米分米作單位測量或估計物體線段的長度。分米和毫米不僅是認識長度單位的基礎之一，也是學生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。所以通過這一部分的教學，一方面使學生進一步增強從量與計量的角度觀察和分析日常生活現象的意識，拓寬用數學只是和方法解決簡單實際問題的范圍，感受數學與實際生活的密切聯系，另一方面也能為學生進一步學習面積和體積的測量等空間與圖形領域的其他內容積累經驗，打好基礎。

教學目標：

1.使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道各單位間的進率。

2.培養(yǎng)學生的動手操作能力和簡單的推理能力。

三年級數學《毫米的認識》說課稿3

《認識分米和毫米》這部分內容是在學生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。新的課程標準的根本目的在于為個體的發(fā)展服務。個性的和諧，理性的培養(yǎng)，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標所追求的目標?；诖耍竟?jié)課的教學目標除了使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個知識目標外，重在引導學生探索知識間的內存聯系，培養(yǎng)學生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結合具體內容向學生滲透長度單位，來源于實踐又應用于實踐，在操作中培養(yǎng)學生的細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。

說教法：

1、教學分米的認識時采用自主、合作、分層的教學策略。先測量吸管的長度，再通過牛奶盒的吸管，知道10厘米長的線段可以用分米來表示，10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后在尺上找一找1分米里面有幾個1厘米，揭示1分米=10厘米。再讓學生用手比劃出1分米，感知1分米長的長度，緊接著讓學生畫出一分米的線段，最后說出生活中哪些物體的長度是1分米。

2、教學毫米認識時利用直觀操作，采用導學法進行教學。先讓學生測量卡的厚度，硬幣的厚度，在這個過程中學生發(fā)現問題，需要引進新的長度單位毫米。在體驗1毫米時，讓學生用拇指和食指捏住硬幣或磁卡，感覺1毫米的厚度，然后用心體會。最后，教師讓學生說出日常生活中能用毫米表示單位的實物來。

3、教學單位進率時采用引導發(fā)現法進行教學，如教學1厘米=10毫米時，讓學生觀察學生尺，引導學生知道1小格的長度是1毫米，再數一數有幾小格，從而得出結論。

三年級數學《毫米的認識》說課稿4

一、說教材：

本節(jié)課的課題是毫米的認識，他是“毫米與分米的認識”的第一課時，毫米與分米的認識認識是在學生認識了長度單位米和厘米，有了一定的用尺子度量的能力的基礎上進行教學的，對于新的計量單位毫米有了初步的感性認識

二、說教學目標：

本節(jié)課的教學目標我從一下幾個方面來定位

1.知識目標：讓學生經歷測量的過程，知道毫米的產生的實際意義，通過活動，使學生認識長度單位毫米，初步建立1毫米的長度觀念，能夠用毫米作單位進行測量

2.能力目標：使學生通過觀察，明確毫米與厘米的關系，并會進行簡單的換算，同事培養(yǎng)學生觀察、動手操作的能力和合作意識

3.情感目標：使學生養(yǎng)成認真、細心的學習習慣。

三、說重難點：

結合教材特點和學生實際，把認識1毫米的認識作為本節(jié)課的重點和難點

四、說教法學法

根據教學內容和學生的心理特征，我借助直觀教具和多媒體，運用多種教學方式，讓學生積極參與認識活動，學生在積極情感和已有知識經驗的基礎下，通過觀察、操作、比較等一系列的活動，互相合作、集體探討、獲取知識、應用知識

五、說教學過程

1．設置疑念，導入新課

“興趣是學習最好的老師。”我抓住學生好勝心強的特點，設計了一個測量比賽，在這個比賽中學生會遇到一個問題，量到不是整厘米時，學生會有些茫然，不知所措，這時我不失時機抓住學生的心理，引入新課，學生自然全身心的投入到新知識的學習探究中。

2.觀察實踐，探索新知

新課標指出：要培養(yǎng)學生的猜測能力。學生對毫米的感知并不是特別陌生，可以讓學生在原有的經驗上進行大膽猜測，在這節(jié)課中，我把學習的主動權教給學生，讓他們提出問題，進行猜測、試驗、探索驗證，學生通過自己的觀察，發(fā)現新知識，發(fā)展了能力，明白了“當測量的結果不能用整厘米表示時，可以用比厘米更小的單位——毫米表示”，還通過觀察了解毫米和厘米之間的關系。在動手測量的基礎上，感知1毫米有多長。在認識1毫米上，分三個不同的層次進行教學：1.觀察尺子上的1毫米，體會一小格的長度就是一毫米，2.聯系實際尋找實際生活中大學1毫米的舞臺。3.用收拾表示1毫米的長度。

3.回顧總結，加深理解

當測量的長度不是整厘米時，可以用毫米表示。1厘米=10毫米

4.鞏固練習

課本第三頁的“做一做”

5.聯系生活，提高認識

在生活中那些物品測量時用毫米作單位？他在實際生活中的作用有多大？

三年級數學《毫米的認識》說課稿5

今天，我說課的內容是人教版《小學數學義務教育課程標準實驗教科書》三年級上冊第一單元“測量”的第一課時，“毫米的認識”。下面我將從教材分析、教法學法分析、教學設計這三個方面對本節(jié)課加以說明。

一、說教材

(一)教材的地位和作用

“毫米的認識”這部分內容，從知識方面來講有厘米的認識做基礎，從經驗方面來講，學生經常用到學生尺，也有用尺子進行測量的經歷。這時，水到渠成的學習“毫米的認識”，能讓學生對長度單位有一個比較完整的認識。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學。因此，本節(jié)教學不僅是學生今后進一步學習的重要基礎，也為提高學生解決問題的能力和實踐能力創(chuàng)造了條件。

(二)教學目標的確定

根據小學生以具體形象思維為主的特點和學生已有的認知水平，我制定了以下教學目標：

1、知識與技能目標

(1)使學生認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道毫米和厘米的關系，會進行簡單的換算。

(2)使學生會用毫米作單位測量物體的長度。

2、過程與方法方面的目標

(1)使學生經歷毫米的含義以及1毫米長度單位觀念的形成過程。

(2)使學生經歷實際測量的過程，培養(yǎng)學生的動手操作能力和簡單的推理能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀方面的目標

(1)結合操作活動，使學生初步體驗逐步逼近的數學思想和方法。

(2)使學生體會數學和生活的緊密聯系，激發(fā)學生的學習興趣，向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀念。

(三)教學重難點(根據以上教學目標，我確定本節(jié)課的教學——)

重點是：認識長度單位毫米，知道1厘米=10毫米。

難點是：讓學生建立毫米的長度觀念。

二、說教法

本著“學生為主體，教師為主導”的原則，遵循小學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我所采用的教法是：

1、談話引入法

2、現有知識與實際需要矛盾沖突法

3、直觀教具和多媒體輔助教學相結合三、說學法

新課標指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。為此，在本節(jié)課的教學活動中我選擇如下學法：

1、操作實踐法

2、聯想類比法

四、教學準備(為了開展教學活動，我打算做如下教學準備。)

1、電教媒體

2、為每小組準備一張估測記錄單和一把沒有毫米刻度的硬紙版做的尺子。

3、教師準備一把米尺、一枚一分硬幣、一張電話卡等。學生自己準備常用直尺。

五、教學程序

根據以上對教材的分析，以及教法學法的選擇，我把本節(jié)課的教學分為三個階段。

第一階段：創(chuàng)設情境，引入新課

在這一階段里，我按照談話引入、復習舊知—→實踐活動、引起沖突—→現實需要、引入新課這一流程開展活動。

2、談話引入，復習舊知

我抓住這一節(jié)課是新學期開始的第一節(jié)課這個契機，圍繞“學生身高的變化”這一話題展開討論。我準備這樣設計談話：今天是開學的第一天，老師有個驚喜的發(fā)現，發(fā)現大家都長高啦!你知道你現在有多高嗎?請大家估一估，這個同學的身高是多少?然后讓學生進行實際測量。并提問：剛才我們測量的數據中，有幾個學過的長度單位，你能給大家說說這些長度單位嗎?

通過估測學生身高這一活動，激發(fā)學生學習數學的興趣，喚起學生對已知長度單位有關知識的回顧和對經驗的總結，架好了學習新知識的橋梁。

3、實踐活動，引起沖突

接著，我設計了這樣一個問題：剛才通過測量，我們知道了這個同學的身高，那么測量在生活中還有什么作用呢?

學生可能會說：老師我覺得測量能知道自己到底長高了沒有，還有的同學可能會說：測量能知道我們到底要穿多少號的衣服，更有的同學會說：老師，我覺得測量能讓我們知道房子呀、樹木哇都有多高，能讓我們更清楚的認識周圍的事物，也能使我們更好的做事情。等等

我由學生身高測量這一個體事件擴展開來，引導學生放眼周圍，通過對生活現象的舉例，使學生對測量的重要性和生活中測量應用的廣泛性有一個感性的認識，體會到掌握測量方法的必要性。

然后，組織學生小組合作，估計數學課本的長、寬、厚，并填寫記錄單。

最后，我發(fā)給每小組一把特制的沒有毫米刻度的紙尺，要求學生對數學課本的長、寬、厚進行測量。學生測量時，將遇到的問題記錄下來，互相討論如何表述測量的結果。

紙尺上只有厘米的刻度，學生精確測量非常困難。我有意制造這個矛盾，是為了使學生的現有知識和現實需要發(fā)生矛盾沖突，讓學生體會到：只有米和厘米兩個長度單位是遠遠不夠的，要想準確的量出物體的長度還必須尋找一個更小的長度單位，從而產生要探索新知識的強烈欲望。這就為下面新知識的探索設置了有利的懸念。

3、現實需要，引入新課

這時我很自然的提出問題：同學們，要想精確知道它的長度，有什么好辦法嗎?在小組討論內一下。

學生經過一翻思考會提出這樣的設想：我們能不能把1厘米分得小一些，或找一個比厘米更小的長度單位就好了，有的學生也可能會直接說出可以用毫米做單位。

這時我就根據實際情況有針對性的進行引導：

你從哪兒知道毫米的?大家都認為厘米作單位太大了，要創(chuàng)造一個比厘米更小的長度單位。剛才有同學說用毫米作單位，他說對了。毫米是怎么來的呢?我們一起來研究一下。

從而進入第二階段。

第二階段：探究體驗，形成知識(在這個階段，我根據教學目標設計了如下版塊)

版塊1、認識毫米及毫米和厘米的關系

這一階段，首先讓學生獨立觀察直尺，然后配合學生的匯報我準備采用多媒體進行演示。(這是一個放大的.直尺)通過動畫，清晰的反映出毫米和厘米的關系，對學生的有意注意進行正確的導向，提高課堂效率，突出了“1厘米等于10毫米”這個教學重點。

三年級數學《毫米的認識》說課稿6

一、說教材

毫米的認識是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》小學數學第五冊第一單元的第一節(jié)。它是在學生學習了厘米、米以及怎樣測量物體長度的基礎上進行教學的。通過本節(jié)課的學習，學生對常用的長度單位會有一個比較完整的認識。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學，因此本節(jié)課的教學不僅是學生今后學習的重要基礎，也能為提高學生的解決問題能力和實踐能力創(chuàng)造條件。

根據大綱的要求和教材的特點，結合三年級學生的認知水平，本節(jié)課可制定如下教學目標：

1、讓學生經歷實際測量過程，認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道1厘米＝10毫米。

2、引導學生探索知識間的內在聯系，培養(yǎng)學生觀察、動手操作能力和解決實際問題的能力，使學生養(yǎng)成認真細心的學習習慣。

3、使學生感悟到知識源于生活。

教學重點：認識長度單位毫米，知道1厘米＝10毫米。

教學難點：建立1毫米的長度觀念，形成表象。

二、說教法

數學是一門培養(yǎng)人的思維、發(fā)展人的思維的重要學科，因此在教學中不僅要使學生知其然，而且要使學生知其所以然。新大綱也明確指出：學生是教學活動的主體，教師應成為教學活動的組織者、指導者和參與者。因此為了全面、準確地達到本節(jié)課設定的教學目標，在教學中，我將注意：

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

興趣是學習最好的老師。一旦學生對知識產生了興趣，就會主動探索、積極學習。在教學中，我抓住了小學生好勝心強的特點，課堂開始，就設計了猜一猜老師手中兩本書哪本比較厚，哪本比較薄這一活動，一下子把學生的興趣調動起來，學生自然的全身心的投入到新知識的學習和探究中。

2、給學生充分的空間

傳統的教學老師包辦過多，恨不得把許多知識瞬間都灌注給學生，留給孩子時間和空間過少，不利于學生的學習和發(fā)展。為了使學生真正成為學習的主人，在這節(jié)課中，我把學習的主動權交給學生，讓他們在動手測量的基礎上，感受到1毫米有多長，通過觀察找到毫米和厘米之間的關系。這一切，都需要給學生留一定的空間和時間，讓學生運用自己的感官，運用自己的智慧去發(fā)現和獲取知識，享受成功的喜悅。

3、注重數學與生活的聯系

數學源于生活，又用于生活。聯系生活創(chuàng)設問題是新課程精神的體現。在教學中設計了聯系生活實際，尋找生活中大約是1毫米的物體；在練習中設計了改一改小馬虎的日記，使學生覺得數學和生活是緊密相連的，建立了一定的生活常識，從而培養(yǎng)他們愛數學、學數學、用數學的熱情。

三、說學法

我們常說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”達爾文也曾說過：“最有價值的知識是關于方法論的知識。”這些至理名言充分說明了教給學生學習方法，培養(yǎng)學生學習能力的重要性。為了達到本節(jié)課的教學目標，并努力做到“授人以漁”，我要求學生掌握以下學習方法：

1、合作交流法

小學生天真爛漫，愛說愛動。合作學習首先滿足了他們“說”的需要，在同一時間里，每個小組都有人在說，課堂成了說的海洋。學生在自己的“小天地”里感到自由、輕松，樂于大膽討論、質疑，有利于學生積極思維、注意傾聽，對調動學生的積極性、主動性、激發(fā)創(chuàng)造力有明顯的作用。

2、動手操作法

俗話說：“手是腦的老師”、“眼過百遍，不如手做一遍”?？梢?，手的動作對于人的智力發(fā)展有著重要作用。在本節(jié)課中，我讓學生通過摸一摸、比一比、指一指、量一量等多種活動獲取新知，使學生整節(jié)課都處于主動積極的狀態(tài)，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力和觀察能力，還使學生養(yǎng)成了善于思考、樂于動腦的好習慣。

四、說教學程序

（一）、創(chuàng)設情景，設疑導入。

首先創(chuàng)設猜一猜老師手中兩本書哪本比較厚，哪本比較薄這一情景調動學生的學習興趣，再通過讓學生想一想學過的長度單位有哪些，并用手勢表示一下，調動學生主動參與的積極性，使學生在動手表示的過程中，溫故舊知。再從毫米產生的兩個維度出發(fā)：一是所學長度單位測量比較短的物體時產生的需要，二是所學長度單位測量物體不夠精確時產生的需要，設置測量學生身邊的數學課本的長度、寬度、厚度這樣的情境（數學課本的長度、寬度不是整厘米的，厚度不到1厘米），從而激起學生探尋比厘米更小的長度單位的強烈愿望，自然而然的引入新課。

（二）、自主探索，發(fā)現新知

1、認識毫米

先讓學生自主觀察尺子，再交流你看到了什么？結合學生的回答電腦演示說明每一小格的長度就是1毫米。

2、體會1毫米的長度

先讓學生動手摸一摸1分硬幣的厚度，再與尺子上面的小格比一比，說一說你發(fā)現了什么，由此讓學生感知1毫米的厚度，再用手勢表示出1毫米的長度，請學生扮演毫米，跟其他同學說一說毫米的特點，說一說生活中哪些物體或哪些地方的長度或厚度接近1毫米。

3、操作作演示，引導學生推理得出1厘米＝10毫米

先讓學生猜想毫米與厘米之間的關系，再讓學生觀察、動手操作數一數尺子上1厘米里面有多少個1毫米，多媒體演示1厘米里面有10個1毫米，從而驗證得出結論1厘米＝10毫米。

這一環(huán)節(jié)教學時，讓學生自已去觀察，在觀察中發(fā)現新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生通過學生的觀察、動手實踐等多種學習方式，使學生了解1毫米的概念，從而建立起1毫米的長度觀念，形成表象，這樣很好的突出了重點，分散了難點，教師再充分運用知識的遷移作用，讓學生去猜想毫米與厘米之間的關系，再讓學生進行動手操作驗證結論，使學生主動地進行有意義的數學活動。

（三）、鞏固練習，培養(yǎng)能力

1、在尺子上指一指10、20、15、24、48毫米在哪兒？在這個過程中注意指導學生發(fā)現5毫米的位置，幫助學生快速找到幾毫米的位置。

2、完成課本上的做一做。

3、量一量數學課本的厚度、長度、寬度。

4、填一填，填上合適的單位。

5、改一改，小馬虎的數學日記。

這個環(huán)節(jié)在學生掌握知識的基礎上，提供一些具有綜合性的題目，對知識進行鞏固，使學生覺得數學和生活是緊密相連的，從而培養(yǎng)他們愛數學、學數學、用數學的熱情。

（四）、全課總結，學生說自己的收獲。

五、教學效果預估

整堂課，充分體現了學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，數學教學活動必須以學生已有的知識經驗為基礎等新理念。學生愿學、樂學，教學重難點突出，課堂氣氛輕松、愉悅，學生從中獲得了大量的知識信息，提高了各種能力。

三年級數學《毫米的認識》說課稿7

一說教材：

《分米和毫米的認識》這部分內容是在學生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。

對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。新的課程標準的根本目的在于為個體的發(fā)展服務。個性的和諧，理性的培養(yǎng)，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標所追求的目標?；诖?，本節(jié)課的教學目標除了使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個知識目標外，重在引導學生探索知識間的內存聯系，培養(yǎng)學生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結合具體內容向學生滲透長度單位，來源于實踐又應用于實踐，在操作中培養(yǎng)學生的細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。

二說教法和學法：

新課程要求教師在教學過程中與學生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關系。在《分米和毫米的認識》教學中，為了不讓學生一味的接受和積存知識，根據教學內容和學生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學生為學習主體，讓學生分小組積極參與到學習中去。他們從已有的知識經驗出發(fā)，在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。

三說教學過程：

一、用自主探究，育實踐能力本次課程改革的重點之一就是讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展?；诖?，《分米和毫米的認識》中，對于分米的教學，我把空間留給了學生，讓學生自主、獨立地發(fā)現問題，通過實驗、操作、表達與交流等探索活動，自主探究。例如教師問：關于分米你已經知道了些什么？接著出示1分米的尺，讓學生理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數一數、量一量等環(huán)節(jié)加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發(fā)現知識，學習知識。

二、以層層引入，導數學新知接受式的學習固然同樣給了學生科學概念的結論，卻沒有給學生一個探索和探險的經歷，學生隨之失去了培養(yǎng)科學精神、科學觀念、科學方法的機會。會發(fā)現學生把知識拋得很快，究其原因，是學生缺乏對教學知識主動的建構過程。因此，教學《分米和毫米的認識》時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關系，我們沒有硬性灌輸，而讓學生從已有的生活經驗，知識經驗出發(fā)對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構起新的認知結構。

在比較、分析、推理之后，學生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運用所學知識，去解決現實生活中的某些實際問題。在認識毫米時，教師先讓學生量一量數學書的厚度，問：你發(fā)現了哪些有關毫米的知識？當學生說出直尺上一小格就是1毫米時，教師立刻出示課件并引導問：那么1厘米有多少毫米呢？讓學生來數一數，得出1厘米=10毫米。教師繼續(xù)問：那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢？請學生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。

三、讓趣味練習，促知識鞏固《數學課程標準》指出數學學習內容應當是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學活動?？墒窃谏燥@枯燥的練習中，如何來體現數學學習的挑戰(zhàn)性，如何讓數學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢？我們設計了小明的日記這一環(huán)節(jié)，學生在讀日記的過程中發(fā)現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：你們笑什么？學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處于一種積極的狀態(tài)，一個具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數學知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真切切地感受到數學的親切，久而久之對數學產生深厚的興趣和積極地情感。

第四篇：三年級數學《毫米的認識》教案

三年級數學毫米的認識教案

一、教材分析：

《毫米的認識》是義務教育課程標準實驗教科書數學三年級上冊第一單元的第一節(jié)課。學生已經認識了厘米、米這兩個長度單位。本節(jié)課是繼續(xù)學習長度單位毫米。教材中的例1采取讓學生估計、測量、討論等活動，使學生明確毫米產生的意義，然后利用學生尺讓學生認識毫米，理解毫米和厘米之間的關系。并通過一分硬幣幫助學生建立1毫米的長度觀念。做一做和實際測量等活動進一步鞏固深化了這部分內容。學習好本課的內容是以后學習長度單位、估測和實際測量的重要基礎。

二、學情分析

每個學生都有自己的生活背景，家庭環(huán)境和一定的文化感受，從而導致不同的學生有不同的知識基礎，思維方式和解決問題的策略。對于本節(jié)課學生并不陌生，從知識角度方面來講有厘米、米的認識做基礎，從經驗角度來講在每個學生的尺上都有毫米的刻度?？梢哉f對此有了一些感性的認識。因此我在教學中注重讓學生在學習程中盡可能多地經歷數學交流的活動，使得學生能夠在活動中感受別人獲取知識的思維方法和思維過程。

三、教學目標：

1、使學生經歷測量的過程，知道毫米產生的實際意義。

2、認識長度單位毫米。初步建立1毫米的長度觀念。知道厘米、毫米單位之間的關系，會進行簡單的換算。

3、會用毫米做單位測量物體的長度。

4、通過自主探究與合作交流，培養(yǎng)學生的觀察能力，動手操作能力和解決實際問題的能力。

5、培養(yǎng)學生初步的估算能力、應用意識 教學重點：

建立1毫米的長度觀念，明確毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。

教學難點：

使學生經歷測量的過程，知道毫米產生的實際意義，建立1毫米的長度觀念。會用毫米做單位量物體的長度。

四、教學過程：

一、引入新課

(1)小朋友你們測量過自己的身高嗎?誰來說說你的身高是多少? 在測量身高的時候，你們用到了什么單位?米和厘米是我們已經學過的長度單位，你能用手勢比劃一下，1米有多長?1厘米有多長嗎?你知道他們之間的關系嗎?(2)課前老師請每位小朋友觀察你的作業(yè)本，現在請你仔細觀察，你能估

計一下它的長和寬嗎?(指名幾位)究竟估得準不準呢?我們可以用什么辦法知道準確的長度呢?(測量)以前測量過嗎?想一想在測量時要注意什么?(本子一端要對準0刻度)現在請你趕緊測量一下吧!(學生匯報)寬不在整理米數

師：那也就是說寬不是整厘米數，如果老師想知道他的準確長度那怎么辦?(3)師小結：實際上，在我們的日常生活中，有很多小物體的長度不是整厘米數，為了比較準確的測量它，我們就要學習一個比厘米更小的長度單位――毫米，今天我們一起來學習毫米的認識。(板書課題)

二、探究新知

(一)認識毫米，感知1毫米的長度

1、你能在自己的尺子上找到毫米嗎?試一試，找到后指給同桌看。

2、指名到投影上來找毫米。(師放大尺子)生可能：一小格就是一毫米

師：大家找的和他一樣嗎?(恭喜你們找的很正確)

3、小結：尺上1厘米中間還有許多小格，每一個小格的長度就是1毫米(指任意1小格)這是1毫米長，這也是1毫米長。

4、其實我們的校徽，它的厚度就是1毫米，請你摸摸厚度，覺得1毫米怎樣?(很短)現在請你像老師一樣把校徽這樣捏住，然后再慢慢抽去，觀察兩個手指間的距離，象什么呢?(一條縫隙)

6、想一想在我們生活中哪些東西大約長1毫米呢?(介紹：5角硬幣、磁卡等)

7、思考：生活中量什么樣的物體用毫米做單位比較合適呢? 師：在量比較短的物體時，要用毫米做單位。需要量得比較精確時，也需要用毫米做單位。

8、既然毫米的用處這么大，現在讓我們閉上眼睛，把1毫米的長度深深地記在腦子里吧!(二)認識1厘米=10毫米。

1、師：我們知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那么在1厘米中究竟有這樣的幾毫米呢?請在自己的尺上選擇任意的1厘米數一數。(為了數起來方便清楚，小朋鉛筆指著數)先自己數，然后指給同桌看。

2、有發(fā)現了嗎?(指名：1厘米里有10毫米)你是從數字幾數到幾的?大家數出來的結果怎樣?(再指一兩位)是不是每1厘米中都有10毫米呢?俞老師也來選1厘米，咱們一起數好嗎?

3、怎么樣?(1厘米正好是10毫米)

4、師板書：1厘米=10毫米(齊讀：順倒各一遍)

5、問：那么2厘米是多少毫米?4厘米呢?(三)測量

師：我們已經認識了毫米，也知道了毫米和厘米大哥之間的關系，現在我們就要用這些知識來解決一些實際的測量問題。

1、書本P3做一做(1)獨立完成

(2)交流匯報。你是怎么看出來的?2厘米7毫米就是幾毫米?(3)表揚填對者

2、測量每條邊長度(以毫米為單位)(1)獨立測量(2)指名匯報

三、鞏固新知

1、填上合適的長度單位。

(1)一枝鉛筆的長約18（）(5)一枝粉筆長75（）(2)一分硬幣的厚度約1（）(6)小芳家到學校距離為200（）(3)教室的長約8（）(7)一把鑰匙的長45()(4)玲玲的身高為125()(8)練習本的厚約3()

2、我會算。

50毫米=()厘米 76毫米=()厘米()毫米 3厘米=()毫米 100毫米=()厘米 4厘米3毫米=()毫米(四)課堂小結

時間過得很快，一節(jié)課馬上就要結束了，在這節(jié)課中你有什么收獲?到目前為止我們已經認識了幾個長度單位?你能給他們排排隊嗎?米——厘米——毫米。(板書)米不是最大的長度單位，毫米也不是最小的長度單位，如果你們有興趣，還可到書中或網上查查看。

五、課外延伸。改一改。

2007年9月19日 星期三 天氣：晴 今天早晨，我從2毫米長的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間，拿起了15米長的牙刷刷完牙后，急忙吃完早飯上學去。來到學校，看到老師已經在教室里講課了，我趕緊拿出17毫米長的鉛筆和8 米厚的筆記本，認真做起筆記。

六課后記：

第五篇：蘇教二下認識分米和毫米教案

蘇教二下認識分米和毫米教案

教學內容：蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書》二年級（下冊）26～28頁 教學目標

1.知識與技能：使學生認識長度單位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米實際長度的表象；知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

2.過程與方法：使學生聯系自身的生活經驗，能利用有關長度單位的表象進行一些直觀的判斷和思考，進一步發(fā)展空間觀念。

3.情感態(tài)度與價值觀：經歷實際測量的過程，使學生體會長度單位在日常生活中的應用，感受數學學習與日常生活的密切聯系，產生對身邊事物長度的關注，增強對數學學習的興趣。教學重點

幫助學生初步認識毫米、分米的長度概念，教具、學具準備

學生尺每人一把、米尺一把、一分錢硬幣52枚、小黑板一塊。

教學方法：直觀演示法、討論法、發(fā)現法。

教學時數：一課時

教學過程

一、情境導入：

（一）今天早晨王紅拿了一篇日記給我，要我給他檢查一下，現在請一位小朋友來幫老師讀一讀。

3月20日

星期三

雷陣雨

清晨，我從2厘米長的床上起來，拿起13米長的牙刷，擠了1米長的牙膏刷牙，吃完飯后走了90厘米遠的路程來到學校，參加升旗儀式，看到鮮艷的五星紅旗升起在15厘米高的旗桿上，我心里真高興呀！

問：聽了這篇日記同學們?yōu)槭裁磿ρ?？把你的發(fā)現告訴你的同桌。學生交流后再集體修改。

請大家用手勢比劃一下，1厘米大約有多長？再比劃一下，1米大約有多長？ 米和厘米是我們原來認識的老朋友了，它們之間有什么樣關系呢？（根據學生回答板書：1米=100厘米）

其實王紅可聰明了，她剛才只是和我們班的小朋友開了一個玩笑，她還想考考大家，小朋友們有沒有信心 迎接挑戰(zhàn)？

（二）出示問題：

1、測量教室的長度用什么做單位比較合適 ？

2、要測量文具盒的寬度用什么做單位比較合適。

二、觀察操作，探究新知

（一）認識分米。

談話：說到文具盒呀，使我想到我們班的一位小姑娘，她高興的跑來對我說：許老師、許老師我買了一個新的文具盒，她非常想知道這個文具盒的長是多少？寬是多少？于是就量了量，我們來看看她的測量結果（找學生讀一讀）：我的文具盒，長大約20厘米，寬大約10厘米。

問：10厘米還有一種說法，誰知道？（有學生可能會回答1分米）剛才說的分米就是我們今天要學習的其中一個長度單位（板書：分米）。

追問：現在我們已經知道了文具盒的寬大約是1分米，那誰知道文具盒的長度大約是幾分米呢？你是怎么想的？

歸納：10厘米是1分米，20厘米是2分米。這句話我們還可以用等式來表示，誰知道？（板書：1分米=10厘米）

1、找一找。

1分米有多長呢？我們大家一起看著尺子數一數，10厘米就是——1分米，1分米就是——10厘米。用你的食指和拇指像老師這樣比一比看看1分米到底有多長？

請同學們仔細觀察直尺，除了0～10厘米之間一段是1分米之外，你還能找出1分米嗎？

學生在直尺上找1分米，并組織交流。（注意引導學生體會：不論從哪個刻度開始數起，只要有10厘米長的線段就是1分米）

2、畫一畫。

談話：我們認識了1分米，也知道了1分米有多長，現在，你們能在作業(yè)紙上畫一條1分米長的線段嗎？畫好后，小組里的同學互相檢查。

提問：畫長1分米的線段要注意什么？（沿著直尺的邊，從0畫到10；兩個端點不能漏了；畫好后要標好長度）

3、說一說。

剛才我們認識了1分米，同學們可以想一想在生活中哪些物體的長大約是1分米？給你的伙伴說一說。（學生舉例，小組展示）

下

接下來，老師想請同學們大膽的猜一猜，1米里面有幾分米？板書：1米=？分米（學生大膽猜測）

用米尺引導學生驗證自己的猜測，確定1米=10分米。師生一起在米尺上數一數，說一說你自己發(fā)現了什么？

學生在小組內活動，教師組織交流，并根據學生的回答板書：1米＝10分米。

學生測量后，組織交流，訂正

（二）認識毫米。

1、談話：我們每天上課都要用到數學書，老師想請你們估計一下數學書的厚度是多少？

大家估計得對不對呢？小青椒和西紅柿親自測量了這本書的厚度，我們來聽聽它們是怎么說的吧！學生角色扮演小青椒和西紅柿。

揭示：這本數學書的厚度不到1厘米，只有6小格，用厘米不能準確地量出數學書的厚度，這就需要比厘米小的單位——毫米。下面我們就來認識毫米。（板書：毫米）

2、請學生拿起直尺，教師指明：直尺上1厘米中間每一個小格的長度就是1毫米。現在我們一起再用尺量一量，數學書的厚度是多少毫米？

3、通過剛才的學習我們知道了1分米=10厘米，那你知道 1厘米等于多少毫米嗎？ 用鉛筆尖指著直尺上的小格數一數1厘米等于多少毫米，板書：1厘米＝10毫米）

4、舉例與測量，體會1毫米的實際長度（1）教師讓學生量一量硬幣的厚度，看夠不夠1毫米。量完后教師說明：1分硬幣的厚度大約是1毫米。

（2）師生共同用手勢表示1毫米：先用右手的拇指和食指輕輕地夾住1分硬幣，再用左手慢慢地把硬幣抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條小縫，它的長度大約就是1毫米。

（3）師：在你們的身邊，還有哪些東西的長度或厚度大約是1毫米？（銀行卡和電話卡的厚度大約是1毫米）（4）教師舉例：10張紙的厚度大約是1毫米。請你在數學書上數出10張紙，先自己捏一捏，再量量看。（5）說一說你知道哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位呢？，（降雨量、小螞蟻的身長、玻璃的厚度等）

三、鞏固練習。

1、“想想做做”第2題。

學到現在，豆莢老師有個問題要考考大家了：你能說出它們的長度各是多少毫米嗎？你是怎么知道的？

2、完成 “想想做做”第3題。請每個小朋友拿出一塊橡皮和一支鉛筆，根據橡皮的厚度和鉛筆的長度選定合適的單位，然后進行測量。

3、真高興小朋友們已經能夠靈活運用所學的長度單位來進行測量了。瞧！茄子老師都忍不住想考一考大家了：量一量課桌和凳子的高分別是多少厘米。說說各接近幾分米。你們認為這次測量用什么工具比較好？這道題我們留到課后同學們自己解決。

4、完成“想想做做”第5、6題。

今天我們又認識了長度單位家族中的兩位新成員：分米和毫米（完成課題板書），到目前為止我們已經學習班了四個長度單位，那你能不能按照一定的順序給它們排隊排隊。為了使用方便，我們還可以用字母來表示 這些單位，你知道是怎么表示的嗎？

四、全課總結，課后練習。

1、今天你學會了什么？

2、你認為這節(jié)課中，自己哪些方面表現的出色？說給大家聽一聽。

讓學生針對本節(jié)課的學習情況進行總結和評價，包括習的過程和結果的評價,以及互評，讓學生來說說這節(jié)課上自己哪些地方表現出色,不僅可以回顧本節(jié)課的知識點，完善學習的知識結構，而且可以發(fā)展學生的自評以及欣賞別人的優(yōu)點的良好品質.3、以后我們要學會靈活地運用今天所學的知識，去解決現實生活中的許多實際問題。

五、板書設計。

分米和毫米

1米＝100厘米 1分米＝10厘米

1米＝10分米

1厘米＝10毫米

毫米

厘米 分米 米 mm

cm

dm

m