第一篇：四引解讀

高效課堂“四引”教學(xué)模式

社旗縣城郊一中教科室

高冰

一、模式基本流程：

目標(biāo)定向（輔助環(huán)節(jié)）——引學(xué)——引探——引練——引展

二、模式基本概念

“ 四引”高效教學(xué)模式是在自主、合作與探究的學(xué)習(xí)理念下，通過(guò)引導(dǎo)自學(xué)、交流釋疑、當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，將探究貫穿教學(xué)始終，從而幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，并形成積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)模式。這個(gè)概念不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即自主、合作、探究式，而且明確了新課程“三維目標(biāo)”（知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀）達(dá)成的狀態(tài)，使“三維目標(biāo)”的落實(shí)成為了可能?！八囊钡恼n堂模式有兩個(gè)核心理念或特征，這就是“自主學(xué)習(xí)”與“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。讓學(xué)生學(xué)習(xí)占據(jù)課堂上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的時(shí)間和空間，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)獲取知識(shí)，由觀眾席走上表演的舞臺(tái)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主預(yù)習(xí)，通過(guò)討論交流解決疑難問(wèn)題，優(yōu)生教差生，小組包全體。

三、模式操作解讀：

輔助環(huán)節(jié)：目標(biāo)定向

目標(biāo)定向，是“四引”高效課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。目標(biāo)定向后，學(xué)生心中有目標(biāo)，努力有方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)由然而生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)提高；目標(biāo)定向后，教師心中有程序，講評(píng)有重點(diǎn)，教師組織學(xué)生活動(dòng)，參與學(xué)生活動(dòng)有預(yù)設(shè)、有安排，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，教學(xué)目標(biāo)能有效達(dá)成。

第一環(huán)節(jié)：引學(xué)

教師出示自學(xué)提綱，留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

本環(huán)節(jié)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的情況直接決定了交流釋疑環(huán)節(jié)的質(zhì)量，因此教師也要高度重視此環(huán)節(jié)的組織。教師要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)(特別是剛開始時(shí)，要教給學(xué)生一些自學(xué)的方法)：(1)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，以課本、自學(xué)提綱為藍(lán)本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)自己的疑難和困惑進(jìn)行標(biāo)注，作為小組交流的重點(diǎn)內(nèi)容。(2)在限定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)(3)學(xué)習(xí)環(huán)境要安靜，強(qiáng)調(diào)此過(guò)程的獨(dú)立自學(xué)、獨(dú)立思考。自學(xué)過(guò)程中，老師要密切關(guān)注學(xué)生的自學(xué)狀態(tài)，把握學(xué)生自學(xué)中表現(xiàn)出的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指導(dǎo)督促學(xué)習(xí)效率不高的學(xué)生等，千方百計(jì)提高課堂效益。

第二環(huán)節(jié)：引探 本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。所要解決的主要問(wèn)題包括三個(gè)方面：一是自學(xué)中捕捉到的問(wèn)題；二是知識(shí)的延伸和拓展性問(wèn)題；三是課堂上生成的其他問(wèn)題。因此，教師一是要對(duì)學(xué)生在這一過(guò)程中出現(xiàn)的急于解決而又解決不了的問(wèn)題做到心中有數(shù)，特別是要因勢(shì)利導(dǎo)、注重巧妙啟發(fā)、精當(dāng)點(diǎn)撥，要給學(xué)生留有思考、質(zhì)疑、討論解疑的余地，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用，盡可能引導(dǎo)他們自己找到解決問(wèn)題的辦法。切忌泛泛而談、包辦解決。二是對(duì)學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)、沒(méi)有提出的重點(diǎn)問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生去探究、掌握，教會(huì)學(xué)生分析言外之意，處理疑難問(wèn)題的方法，這是課堂內(nèi)容的開放部分。三是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)的知識(shí)，展示書本上所沒(méi)有的新鮮內(nèi)容，向課外延伸，向生活延伸。

第三環(huán)節(jié)：引練

這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師課堂上要留出不小于5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)檢測(cè)題。教師可以通過(guò)抽查批閱、同桌對(duì)改、個(gè)別解答、小組展示等形式反饋檢測(cè)結(jié)果，從而全面了解學(xué)生，查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行“堂堂清”輔導(dǎo)。

檢測(cè)的內(nèi)容：老師要針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)選擇習(xí)題,少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)。課堂作業(yè)要典型、適度和適量。檢測(cè)的形式根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)靈活進(jìn)行。教師巡回督促檢查輔導(dǎo)，當(dāng)堂面批部分作業(yè)；對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

第四環(huán)節(jié)：引展

首先，在課程結(jié)束時(shí)再現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以是學(xué)生自己對(duì)照展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)反思自己的收獲和不足，以便師生即時(shí)查缺補(bǔ)漏。也可以是由師生共同總結(jié)一節(jié)課的內(nèi)容，建立一節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在回顧知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行回顧總結(jié)。

其次，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、多方面的訓(xùn)練，采用富有趣味的、競(jìng)爭(zhēng)性的練習(xí)形式，來(lái)鞏固新知，并在掌握新知基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平從“理解”上升為“掌握”，并進(jìn)一步從“掌握”上升到“應(yīng)用”，從而形成技能。

第二篇：四引模式

“四引”高效課堂教學(xué)模式

社旗縣城郊一中教科室

一、模式基本流程：

目標(biāo)定向（輔助環(huán)節(jié)）——引導(dǎo)自學(xué)——交流釋疑——當(dāng)堂檢測(cè)——鞏固拓展

二、模式基本概念

四引高效教學(xué)模式是在自主、合作與探究的學(xué)習(xí)理念下，通過(guò)引導(dǎo)自學(xué)、交流釋疑、當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，將探究貫穿教學(xué)始終，從而幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，并形成積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)模式。這個(gè)概念不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即自主、合作、探究式，而且明確了新課程“三維目標(biāo)”（知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀）達(dá)成的狀態(tài)，使“三維目標(biāo)”的落實(shí)成為了可能。將探究貫穿教學(xué)始終，從而幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，并形成積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)模式。

“四引”的課堂模式有兩個(gè)核心理念或特征，這就是“自主學(xué)習(xí)”與“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。讓學(xué)生學(xué)習(xí)占據(jù)課堂上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的時(shí)間和空間，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)獲取知識(shí)，由觀眾席走上表演的舞臺(tái)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主預(yù)習(xí)，通過(guò)討論交流解決疑難問(wèn)題，優(yōu)生教差生，小組包全體。共性的問(wèn)題以及學(xué)生陸續(xù)暴露的問(wèn)題由教師點(diǎn)撥釋疑。當(dāng)堂檢測(cè)是驗(yàn)收本節(jié)所學(xué)，當(dāng)即反饋，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。課上基本完成作業(yè)，課下題目大都為選做，使不同層次的學(xué)生都有收獲、都有提高、都有發(fā)展。

四、模式操作解讀： 輔助環(huán)節(jié)：目標(biāo)定向

目標(biāo)定向，是“四引”高效課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。目標(biāo)定向后，學(xué)生心中有目標(biāo)，努力有方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)由然而生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)提高；目標(biāo)定向后，教師心中有程序，講評(píng)有重點(diǎn)，教師組織學(xué)生活動(dòng)，參與學(xué)生活動(dòng)有預(yù)設(shè)、有安排，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，教學(xué)目標(biāo)能有效達(dá)成。

一般情況下，教師要提前在黑板上寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)，一開課就開門見(jiàn)山地展示出來(lái)，讓學(xué)生齊讀，明確本節(jié)課的主要知識(shí)內(nèi)容及重難點(diǎn)。目標(biāo)展示的形式要靈活，是一次還是兩次、分次出示，也要根據(jù)教材和學(xué)情，不要搞形式主義。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

要體現(xiàn)“知識(shí)技能，過(guò)程方法，情感態(tài)度”這三個(gè)緯度，要符合教材要求和學(xué)生實(shí)際，定位適度、要求明確。

要全面，即應(yīng)該涵蓋一節(jié)課所有的主要知識(shí)點(diǎn)；這些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該具體掌握到什么程度，是認(rèn)識(shí)、是了解、是理解、是掌握、還是要求會(huì)靈活應(yīng)用，都要有層次的寫具體、寫明確；但目標(biāo)也不宜太多，要適度把握。

目標(biāo)制定時(shí)同時(shí)必需注意從孩子的角度進(jìn)行目標(biāo)的表述，如改變“培養(yǎng)……”、“激發(fā)……”這一類詞，而用 “嘗試… …”“學(xué)會(huì)… …”“懂得… …”“知道……” “能夠……”這樣的表達(dá)方式。

第一環(huán)節(jié)：引導(dǎo)自學(xué)

教師出示自學(xué)提綱，留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的情況直接決定了交流釋疑環(huán)節(jié)的質(zhì)量，因此教師也要高度重視此環(huán)節(jié)的組織。教師要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)(特別是剛開始時(shí)，要教給學(xué)生一些自學(xué)的方法)：(1)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，以課本、自學(xué)提綱為藍(lán)本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)自己的疑難和困惑進(jìn)行標(biāo)注，作為小組交流的重點(diǎn)內(nèi)容。(2)在限定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)(3)學(xué)習(xí)環(huán)境要安靜，強(qiáng)調(diào)此過(guò)程的獨(dú)立自學(xué)、獨(dú)立思考。自學(xué)過(guò)程中，老師要密切關(guān)注學(xué)生的自學(xué)狀態(tài)，把握學(xué)生自學(xué)中表現(xiàn)出的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指導(dǎo)督促學(xué)習(xí)效率不高的學(xué)生等，千方百計(jì)提高課堂效益。

第二環(huán)節(jié)：交流釋疑

本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。所要解決的主要問(wèn)題包括三個(gè)方面：一是自學(xué)中捕捉到的問(wèn)題；二是知識(shí)的延伸和拓展性問(wèn)題；三是課堂上生成的其他問(wèn)題。因此，教師一是要對(duì)學(xué)生在這一過(guò)程中出現(xiàn)的急于解決而又解決不了的問(wèn)題做到心中有數(shù)，特別是要因勢(shì)利導(dǎo)、注重巧妙啟發(fā)、精當(dāng)點(diǎn)撥，要給學(xué)生留有思考、質(zhì)疑、討論解疑的余地，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用，盡可能引導(dǎo)他們自己找到解決問(wèn)題的辦法。切忌泛泛而談、包辦解決。二是對(duì)學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)、沒(méi)有提出的重點(diǎn)問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生去探究、掌握，教會(huì)學(xué)生分析言外之意，處理疑難問(wèn)題的方法，這是課堂內(nèi)容的開放部分。三是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)的知識(shí)，展示書本上所沒(méi)有的新鮮內(nèi)容，向課外延伸，向生活延伸。

本環(huán)節(jié)具體操作流程是：

首先對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)情況進(jìn)行檢查，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

接著小組內(nèi)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，要做到“點(diǎn)面結(jié)合”，即簡(jiǎn)單問(wèn)題以對(duì)答案的方式進(jìn)行，對(duì)標(biāo)注出的疑難問(wèn)題重點(diǎn)交流?！耙粠鸵弧痹诖藭r(shí)要得到最大程度的落實(shí)——確?；A(chǔ)目標(biāo)達(dá)成。

小組長(zhǎng)要掌握交流的順序和討論的節(jié)奏，把小組學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。小組推選出小組發(fā)言人，準(zhǔn)備代表小組向全體同學(xué)展示交流小組意見(jiàn)。

此過(guò)程中教師應(yīng)該做一名參與者、組織者和指導(dǎo)者，從而及時(shí)了解學(xué)生探究的信息，做到心中有數(shù)，以便為接下來(lái)的展示交流作好準(zhǔn)備。同時(shí)幫助組織不夠嚴(yán)密的學(xué)習(xí)小組加強(qiáng)管理。

第三：小組展示——匯報(bào)交流

教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流，各小組向全班展示小組學(xué)習(xí)成果，將本組學(xué)習(xí)成果和質(zhì)疑充分展示出來(lái)。小組之間可以互相質(zhì)疑，互相補(bǔ)充，對(duì)于相同意見(jiàn)指導(dǎo)學(xué)生不要重復(fù)。教師對(duì)各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng),最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性,讓課堂因互動(dòng)而精彩。教師還必須注意對(duì)學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行梳理與提升，給學(xué)生以清晰明確的答案。

第四：師生探究——質(zhì)疑釋疑

教師針對(duì)各小組提出的問(wèn)題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解。教師的點(diǎn)撥（零散性點(diǎn)撥和集中性點(diǎn)撥）是“精點(diǎn)撥，少講解；少訓(xùn)練，多讀書”；在教師點(diǎn)撥的過(guò)程中，適當(dāng)適時(shí)的追問(wèn)是需要的，不要擔(dān)心追問(wèn)過(guò)多就變成了教師的講堂。

第三環(huán)節(jié)：課堂檢測(cè)（當(dāng)堂達(dá)標(biāo)）

這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師課堂上要留出不小于5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)檢測(cè)題。教師可以通過(guò)抽查批閱、同桌對(duì)改、個(gè)別解答、小組展示等形式反饋檢測(cè)結(jié)果，從而全面了解學(xué)生，查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行“堂堂清”輔導(dǎo)。檢測(cè)的內(nèi)容：老師要針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)選擇習(xí)題,少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)。課堂作業(yè)要典型、適度和適量。檢測(cè)的形式根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)靈活進(jìn)行。教師巡回督促檢查輔導(dǎo)，當(dāng)堂面批部分作業(yè)；對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

檢測(cè)的形式根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)靈活進(jìn)行，比如：語(yǔ)文可能是背誦、聽(tīng)寫、寫片斷、測(cè)驗(yàn)等。數(shù)學(xué)可能是具體題目的演練和測(cè)試。訓(xùn)練的時(shí)間也應(yīng)是有彈性的，時(shí)間的長(zhǎng)短根據(jù)學(xué)情決定。

本環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮一幫一學(xué)習(xí)小組的作用，“兵教兵，兵練兵”。第四環(huán)節(jié)：鞏固拓展

首先，在課程結(jié)束時(shí)再現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以是學(xué)生自己對(duì)照展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)反思自己的收獲和不足，以便師生即時(shí)查缺補(bǔ)漏。也可以是由師生共同總結(jié)一節(jié)課的內(nèi)容，建立一節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在回顧知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行回顧總結(jié)。

其次，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、多方面的訓(xùn)練，采用富有趣味的、競(jìng)爭(zhēng)性的練習(xí)形式，來(lái)鞏固新知，并在掌握新知基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平從“理解”上升為“掌握”，并進(jìn)一步從“掌握”上升到“應(yīng)用”，從而形成技能。

五、幾點(diǎn)說(shuō)明

以上只是四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本應(yīng)用程序，其四個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，相互交融、相互促進(jìn)，雖然各自獨(dú)立，但絕不是一種一成不變的，固定的，僵化的模式。事實(shí)上，由于學(xué)齡段不同，學(xué)科不同，即使就是同一學(xué)科，也因某一課時(shí)教材的特點(diǎn)而采用一些變化的形式。因此，以上四個(gè)環(huán)節(jié)可作為完整的課堂結(jié)構(gòu)來(lái)籌劃，也可以解構(gòu)后單獨(dú)設(shè)課，如“引導(dǎo)自學(xué)”環(huán)節(jié)可設(shè)為“引導(dǎo)自學(xué)課”；“交流釋疑”環(huán)節(jié)中的第二步“小組展示——匯報(bào)交流”與第三步“師生探究——質(zhì)疑釋疑”可交插進(jìn)行；第三步“鞏固拓展”可設(shè)為“提高延伸課”?？傊?，在組織教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教材實(shí)際加以變化，不同環(huán)節(jié)的時(shí)間劃分，任課教師可根據(jù)不同學(xué)科、不同課型、不同實(shí)際合理掌握，靈活運(yùn)用。

另外，實(shí)施本模式的初始階段或某些課堂，可能出現(xiàn)不能完成教學(xué)目標(biāo)或流程，此時(shí)，教師不著急趕進(jìn)度，也不要拖堂，這種課型不計(jì)一城一池的得失，重在后期自學(xué)能力的養(yǎng)成。

六、實(shí)施要點(diǎn)：（1）備課的要求：

改革教案編寫模式，把備課變?yōu)檠芯?，把教案變?yōu)閷W(xué)案。一是要求同學(xué)科教師集體研究，一人主筆，多人使用，用中補(bǔ)充，資源共享。二是要求教師圍繞教材重點(diǎn)設(shè)計(jì)出四部分內(nèi)容：科學(xué)合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；用問(wèn)題或試題形式設(shè)計(jì)自學(xué)提綱；圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生交流釋疑的辦法；緊扣重點(diǎn)設(shè)計(jì)出當(dāng)堂訓(xùn)練的題目。真正做到了備為教用、備為學(xué)用。

（2）上課的基本策略。

教師在課堂做到“五要四不講”。五要即教材要讓學(xué)生讀、問(wèn)題要讓學(xué)生提、過(guò)程要讓學(xué)生說(shuō)、規(guī)律要讓學(xué)生找、結(jié)論要讓學(xué)生下。四不講即學(xué)生已知的不重復(fù)講、學(xué)生通過(guò)自學(xué)能弄懂的不講、學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)弄清楚的不講、學(xué)生經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)能明白的不講。教師在課堂上的主要任務(wù)就是組織、指揮、指導(dǎo)、幫助。講就要講學(xué)生不知道、不理解、不清楚的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在課上努力做好四件事：一是獨(dú)立思維與自學(xué)，二是主動(dòng)參與與交流展示，三是善于傾聽(tīng)與互助，四是認(rèn)真練習(xí)與作業(yè)。

（3）討論交流是高效的學(xué)習(xí)方法。教師課堂上一定要給學(xué)生盡限提供討論交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生探究研討，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，大膽發(fā)言，積極討論，勇于表現(xiàn)。討論甚至爭(zhēng)議是學(xué)生最投入，精力最集中，思維最活躍，效率最高的學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)發(fā)散思維與創(chuàng)新精神的有效途徑；交流益于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生幫差生（兵教兵）。

（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)方法的積累并重，是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，要從低年級(jí)抓起，從每一節(jié)課抓起，堅(jiān)持不懈，持之以恒。認(rèn)真聽(tīng)課、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的習(xí)慣，隨聽(tīng)隨記、隨看隨注、“不動(dòng)筆墨不讀書”、不經(jīng)演算不回答的習(xí)慣，規(guī)范解題、書寫認(rèn)真、步驟完整、一絲不茍的習(xí)慣，獨(dú)立作業(yè)、遇難查書、“今日事今日畢”的習(xí)慣，交流、討論、合作、互助的習(xí)慣，及時(shí)改正、題后檢驗(yàn)、出錯(cuò)反思、注意積累的習(xí)慣。

同時(shí)，教師要盡可能地對(duì)每節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、小組合作等方面進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，逐漸規(guī)范學(xué)習(xí)程序。

（5）關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化。

面向全體，讓所有學(xué)生都能得到發(fā)展的課堂才是高效的。高效課堂要促進(jìn)所有學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)。由于充分放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師相對(duì)解放了出來(lái)，有了較多時(shí)間可以對(duì)差生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)補(bǔ)救，各班要安排潛能生坐在離教師最近或容易接近的地方，課堂上，問(wèn)題讓他們回答，習(xí)題讓他們板演，小組學(xué)習(xí)成果讓他們匯報(bào)……讓學(xué)困生在一堂一課中學(xué)習(xí)不欠賬，掌握基本的學(xué)科知識(shí)。

（6）教師要積極提升自身專業(yè)素質(zhì)。

隨著學(xué)生自學(xué)能力和水平累積性培養(yǎng)、解放和釋放，“引導(dǎo)自學(xué)四環(huán)節(jié)”課堂上的深度、廣度、變數(shù)度，都將是普通課堂無(wú)法比擬的。在這樣的課堂上，教師始料未及、措“腦”不及的問(wèn)題將會(huì)層出不窮，因而教師的教學(xué)思想、教學(xué)能力和水平、教學(xué)機(jī)智和藝術(shù)等等，都會(huì)面臨著“逼迫”性的考驗(yàn)。因此教師要自覺(jué)地提升自身專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)管理能力。唯有如此，教師才能更好地“駕馭”課堂高效教學(xué)，也才能最大限度地發(fā)揮本模式的優(yōu)勢(shì)

第三篇：“_四引”教學(xué)模式指導(dǎo)

社旗縣田莊中學(xué)“四引”教學(xué)模式具體實(shí)施方法指導(dǎo)

所有模式都起始于洋思中學(xué)的先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?；境绦颍?/p>

一、“引學(xué)”：

1、問(wèn)題引課，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，教師梳理歸納有價(jià)值的問(wèn)題，簡(jiǎn)單寫在黑板一側(cè)，打上“？”。

2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。（即本節(jié)要達(dá)成的目標(biāo)，也就是提出的問(wèn)題以目標(biāo)的形式展示出來(lái)，還可以是學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，用小黑板出示，然后學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)。）

二、“引探”

老師調(diào)控通過(guò)小組來(lái)解決以上問(wèn)題。如模式上所講的“針對(duì)‘疑難雜癥’，采取同桌互助，小組合作或師生共同探究的形式，解決問(wèn)題?！?/p>

引探環(huán)節(jié)注意：

1、教師不僅要多關(guān)注小組，更要多關(guān)注學(xué)生個(gè)人。對(duì)學(xué)生激勵(lì)可放在組內(nèi)進(jìn)行，通過(guò)學(xué)生回答了解小組學(xué)習(xí)情況。一定要關(guān)注到學(xué)困生，問(wèn)題一般由差生回答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生評(píng)價(jià)，問(wèn)題難度大時(shí)也可讓優(yōu)等生回答，老師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)一定要落到實(shí)處。

課堂激勵(lì)措施，既要賞識(shí)集體，又要賞識(shí)個(gè)人。無(wú)論對(duì)個(gè)人或小組的表彰一定要落到實(shí)處，如每小組得了多少分，哪組是優(yōu)勝組等，過(guò)一段后分?jǐn)?shù)歸零，重新開始。

2、關(guān)注課堂小組學(xué)習(xí)模式的建立。小組建立時(shí)，做好好、中、差的搭配，小組建立后分好角色，即誰(shuí)是組長(zhǎng)，誰(shuí)包誰(shuí)，幫扶分工明確，任務(wù)完成后誰(shuí)負(fù)責(zé)檢查誰(shuí)。

三、“引練”：出示小黑板或幻燈片，選取本節(jié)重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)（或訓(xùn)練），同考試類似，如選擇題、填空題，文科如學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)等方面的內(nèi)容。

四、“引展”：即拓展延伸（最好是鏈接中招），既可以是學(xué)生知識(shí)的拓展，也可以是能力拓展。一方面可以讓學(xué)生自我展示，談感受，另一方面也可以讓學(xué)生根據(jù)這一節(jié)自編練習(xí)題。其它注意事項(xiàng)：

（1）“四引”教學(xué)模式即四環(huán)節(jié)六步：

一步：?jiǎn)栴}引課（二、三句話）。

二步：出示學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)寫出自學(xué)指導(dǎo)提示，即學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。

三步：解決自學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。四步：練習(xí)。五步：展示。六步：談收獲。（2）難點(diǎn)表現(xiàn)在兩方面：

1、在解決問(wèn)題的步驟上。

2、在學(xué)習(xí)小組的使用上，即怎樣評(píng)價(jià)小組、評(píng)價(jià)學(xué)生，怎樣通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)小組。（3）怎樣用模式指導(dǎo)教學(xué)：1、2、3、4、備課前考慮到讓學(xué)生學(xué)什么（教學(xué)目標(biāo)即知識(shí)與技能）。讓學(xué)生怎么學(xué)（即過(guò)程與方法）。

怎樣知道學(xué)生學(xué)會(huì)，有多少學(xué)生在學(xué)（即評(píng)價(jià)）。如何激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)（即情感態(tài)度價(jià)值觀）。

（4）服務(wù)模式實(shí)踐要注意：

1、要使用小黑板或多媒體（供出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂鞏固練習(xí)使用）。

2、學(xué)習(xí)小組建立(a.小組內(nèi)學(xué)生搭配好中差.b 怎樣評(píng)價(jià)小組.c.使用小組,d.小組分工.e.一幫一安排到位。

3、建議實(shí)行同課異構(gòu),相互上、聽(tīng)同一節(jié)課。

（5）各環(huán)節(jié)時(shí)間大致分配: 引學(xué):(5-8分鐘)

引探:(15-20分鐘)引練;(5-7分鐘)

引展:(3-5分鐘)（6）模式“三二教案”,“二”應(yīng)從以下方面充實(shí):1、2、3、4、目標(biāo)的出示即本節(jié)有哪些問(wèn)題。提問(wèn)哪些小組。組織哪些練習(xí)。拓展哪些問(wèn)題。

●每小組人數(shù)建議前后四個(gè)桌8個(gè)人，這樣便于評(píng)價(jià)小組。班級(jí)人數(shù)多時(shí)可自行確定。

第四篇：“ 四引”教學(xué)模式指導(dǎo)

“四引”教學(xué)模式具體實(shí)施方法指導(dǎo)

所有模式都起始于洋思中學(xué)的先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?；境绦颍?/p>

一、“引學(xué)”：

1、問(wèn)題引課，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，教師梳理歸納有價(jià)值的問(wèn)題，簡(jiǎn)單寫在黑板一側(cè)，打上“？”。

2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。（即本節(jié)要達(dá)成的目標(biāo)，也就是提出的問(wèn)題以目標(biāo)的形式展示出來(lái)，還可以是學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，用小黑板出示，然后學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)。）

二、“引探”

老師調(diào)控通過(guò)小組來(lái)解決以上問(wèn)題。如模式上所講的“針對(duì)‘疑難雜癥’，采取同桌互助，小組合作或師生共同探究的形式，解決問(wèn)題。”

引探環(huán)節(jié)注意：

1、低年級(jí)要多關(guān)注小組，高年級(jí)要多關(guān)注學(xué)生個(gè)人。對(duì)學(xué)生激勵(lì)可放在組內(nèi)進(jìn)行，通過(guò)學(xué)生回答考察小組學(xué)習(xí)情況。一定要關(guān)注到學(xué)困生，問(wèn)題一般由差生回答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生評(píng)價(jià)，問(wèn)題難度大時(shí)也可讓優(yōu)等生回答，老師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)一定要落到實(shí)處。

課堂激勵(lì)措施，既要賞識(shí)集體，又要賞識(shí)個(gè)人。無(wú)論對(duì)個(gè)人或小組的表彰一定要落到實(shí)處，如每小組得了多少分，哪組是優(yōu)勝組等，過(guò)一段后分?jǐn)?shù)歸零，重新開始。

2、關(guān)注課堂小組學(xué)習(xí)模式的建立。小組建立時(shí)，做好好中差的搭配，小組建立后分好角色，即誰(shuí)是組長(zhǎng)，誰(shuí)負(fù)責(zé)檢查誰(shuí)，誰(shuí)包誰(shuí)，幫扶分工明確，任務(wù)完成后誰(shuí)檢查誰(shuí)。

三、“引練”：出示小黑板，選取本節(jié)重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)（或訓(xùn)練），同考試類似，如選擇題、填空題，文科如學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)等方面的內(nèi)容。

四、“引展”：即拓展延伸，既可以是學(xué)生知識(shí)的拓展，也可以是能力拓展。一方面可以讓學(xué)生自我展示，談感受，另一方面也可以讓學(xué)生根據(jù)這一節(jié)自編練習(xí)題。其它注意事項(xiàng)：

? “四引”教學(xué)模式即四環(huán)節(jié)六步：

一步：?jiǎn)栴}引課（二、三句話）。

二步：出示學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)寫出自學(xué)指導(dǎo)提示，即學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。

三步：解決自學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。四步：練習(xí)。五步：展示。六步：談收獲。? 難點(diǎn)表現(xiàn)在兩方面：

1、在解決問(wèn)題的步驟上。

2、在學(xué)習(xí)小組的使用上，即怎樣評(píng)價(jià)小組、評(píng)價(jià)學(xué)生，怎樣通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)小組。? 怎樣用模式指導(dǎo)教學(xué)：

1、備課前考慮到讓學(xué)生學(xué)什么（教學(xué)目標(biāo)即知識(shí)與技能）。2、3、4、讓學(xué)生怎么學(xué)（即過(guò)程與方法）。

怎樣知道學(xué)生學(xué)會(huì)，有多少學(xué)生在學(xué)（即評(píng)價(jià)）。如何激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)（即情感態(tài)度價(jià)值觀）。

? 服務(wù)模式實(shí)踐要注意：

1、要使用小黑板或多媒體（供出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂鞏固練習(xí)使用）。

2、學(xué)習(xí)小組建立(a.小組內(nèi)學(xué)生搭配好中差.b 怎樣評(píng)價(jià)小組.c.使用小組,d.小組分工.e.一幫一安排到位。

3、建議實(shí)行同課異構(gòu),相互上、聽(tīng)同一節(jié)課。

? 各環(huán)節(jié)時(shí)間大致分配: 引學(xué):(5-8分鐘)

引探:(15-20分鐘)引練;(5-7分鐘)

引展:(3-5分鐘)? 模式“三二教案”,“二”應(yīng)從以下方面充實(shí):1、2、3、4、目標(biāo)的出示即本節(jié)有哪些問(wèn)題。提問(wèn)哪些小組。組織哪些練習(xí)。拓展哪些問(wèn)題。

●每小組人數(shù)建議前后四個(gè)桌8個(gè)人，這樣便于評(píng)價(jià)小組。班級(jí)人數(shù)多時(shí)可自行確定。

第五篇：高效課堂教學(xué)“四引”模式學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表

高效課堂教學(xué)“四引”模式學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表

社旗縣城郊一中教科室 高冰

親愛(ài)的同學(xué)們：

你們好！為了真實(shí)地了解高效課堂“四引”教學(xué)的落實(shí)情況，也為了增進(jìn)你們與老師之間的溝通，讓老師們的教更適合你們的學(xué)，我們?cè)O(shè)計(jì)了此問(wèn)卷，請(qǐng)以不記名的方式，如實(shí)地、認(rèn)真地填寫每一項(xiàng)目，謝謝你的合作！你知道“四引”教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟嗎？A知道

B有點(diǎn)了解

C不知道 2你是（）。

A男同學(xué)

B女同學(xué) 你喜歡上物理課嗎？（）

A喜歡

B 很喜歡

C 一般

D 不喜歡 你對(duì)老師講課方式滿意嗎？（）

A 非常滿意

B滿意

C不滿意

D很滿意 你認(rèn)為老師上課用多長(zhǎng)時(shí)間講課比較合適？（）A 半節(jié)課

B 整節(jié)課

C 不到半節(jié)課

D 大部分時(shí)間 你認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)好不好？（）A 很好 B 較好 C 不好 D 不知道 在小組合作學(xué)習(xí)中，你能得到同學(xué)的幫助嗎？（）A 經(jīng)常幫助 B 有時(shí)幫助 C 很少幫助 D 從沒(méi)有幫助 8 在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)能得到你的幫助嗎？（）A經(jīng)常幫助 B 有時(shí)幫助 C 很少幫助 D 從沒(méi)有幫助 9 預(yù)習(xí)課上你積極投入到預(yù)習(xí)活動(dòng)中了嗎？（）A 非常積極 B 比較積極 C 不太積極 D 一點(diǎn)都不積極 10 展示課上你積極展示你的學(xué)習(xí)成果嗎？（）

A 非常積極參加 B 比較積極參加 C 不敢參加展示 D 不想?yún)⒓诱故?11展示課上你展示你的學(xué)習(xí)成果后是什么心情？（）A高興

B不高興

C正常 采用有效教學(xué)模式，上課后同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣怎樣?（）

A 學(xué)習(xí)興趣非常高 B 學(xué)習(xí)興趣較高 C 學(xué)習(xí)興趣一般 D 學(xué)習(xí)興趣低落 13采用有效教學(xué)模式，上課后同學(xué)們學(xué)習(xí)態(tài)度怎樣?（）A 很積極 B 比較積極 C 一般積極 D 一點(diǎn)都不積極

14采用有效教學(xué)模式，上課后你自己的學(xué)習(xí)效果怎樣?（）A 很好 B 較好 C 一般 D 不好

15采用有效教學(xué)模式上課你有信心學(xué)好嗎？（）A 很有信心 B 比較有信心 C 信心不強(qiáng) D 沒(méi)有信心 16你現(xiàn)在的年級(jí)是（）。

A 七年級(jí)

B八年級(jí)

C九年級(jí)