第一篇：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用研究工作報(bào)告

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用研究工作

報(bào)告（張華威）

上傳: 張華威

更新時(shí)間：2012-5-8 22:22:09 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用研究工作報(bào)告 陽峰中學(xué) 張華威

一、課題的提出

教育信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用日新月異，特別是教育行政部門強(qiáng)有力的政策措施，更使中小學(xué)校信息化進(jìn)入了高潮，網(wǎng)絡(luò)教育已成為我國基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。教育需要優(yōu)質(zhì)的資源，如何優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源并使之與優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育資源有機(jī)結(jié)合、合理應(yīng)用已將成為迫切的時(shí)代要求。

正因如此，多媒體網(wǎng)絡(luò)正以前所未有的速度和深度在教育領(lǐng)域中全面推開。在新課程的教學(xué)中，教師采用多媒體輔助教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，需要大量的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，而目前缺乏新課程標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，給教學(xué)應(yīng)用帶來諸多不便。我校已建成比較先進(jìn)的校園網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校網(wǎng)站已頗有水準(zhǔn)，也充分體現(xiàn)了我校在相關(guān)教育科研上求得突破的決心。全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《新課程標(biāo)準(zhǔn)的主題資源網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用研究》的推出給我們一個(gè)契機(jī)，使我們看到了研究的目標(biāo)和方向。所以，我們提出了《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用研究》這一課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

二、理論依據(jù)

教育改革的歷史表明，先進(jìn)思想和科學(xué)理論的指導(dǎo)，是改革得以成功的基本保障。要開展本課題的理論與實(shí)踐研究，就必須廣泛學(xué)習(xí)借鑒當(dāng)代各種先進(jìn)的教學(xué)思想和理念。這樣，課題研究才能在立足于先進(jìn)理論制高點(diǎn)的情況下順利開展，并獲得預(yù)期成果。

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。從建構(gòu)主義思想出發(fā)，不難發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)的過程具體的表現(xiàn)其實(shí)就是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)——探討——研究——?jiǎng)?chuàng)新”的過程，教師和學(xué)生都是學(xué)科教學(xué)的主體，是資源開發(fā)與應(yīng)用的主體。

2、生本教育理念。生本教育理念是在人本理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它強(qiáng)調(diào)以人為本，注重人的價(jià)值和尊嚴(yán)，以人性、人的有限性和人的利益為主題，提出“在教育中必須一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的價(jià)值觀、倫理觀和行為觀，認(rèn)為除了反映學(xué)生的利益、學(xué)生在學(xué)校社會(huì)中獨(dú)立和自主的存在之外，更重要的是依靠學(xué)生來進(jìn)行教育?！吧窘逃狈椒ㄖ匾曌裱瓕W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以“先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，不教而教”為指導(dǎo)思想，特別是教師應(yīng)為此指導(dǎo)思想精心設(shè)計(jì)教法。在資源的建設(shè)應(yīng)用過程中，充分考慮學(xué)生的需求，把教育的全部?jī)r(jià)值歸結(jié)到學(xué)生身上，以學(xué)生的發(fā)展為教育的主體。

3、小學(xué)英語課程綱要。新的課程綱要強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身實(shí)踐，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，從而形成一種積極的、主動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。在資源建設(shè)的過程中要注意選擇的學(xué)科資源內(nèi)容充分包含新的課程理論，為學(xué)生全面的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、研究假設(shè)

我們目前進(jìn)行的《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語學(xué)科資源建設(shè)與應(yīng)用》研究，如果能將現(xiàn)有的資源庫和多年來的教學(xué)資源內(nèi)容與學(xué)校實(shí)際的情況結(jié)合起來，同時(shí)考慮新的課程的需要，發(fā)揮學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，必將會(huì)在新的教學(xué)條件下，影響原先的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，從而變?cè)戎荒鼙粍?dòng)的使用做好的資源為主動(dòng)的建設(shè)與應(yīng)用學(xué)科教學(xué)資源。從而讓教師從繁重的備資源中解脫出來，有更多的時(shí)間來進(jìn)行教育和教學(xué)的研究，進(jìn)而全面提高教與學(xué)的效率，讓教師樂于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

四、研究變量

1、自變量：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科資源建設(shè)應(yīng)用的整合。

2、因變量：改變?cè)械馁Y源建設(shè)與應(yīng)用的模式，提高教學(xué)質(zhì)量，提高不同教師資源建設(shè)與應(yīng)用的能力。

3、干擾變量：教師的教學(xué)方法與風(fēng)格，學(xué)生接受知識(shí)的能力，教師學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力的不同，外部對(duì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力，這些都會(huì)對(duì)課題的研究與結(jié)論產(chǎn)生干擾。研究過程中要盡可能排除和回避干擾變量。

五、研究對(duì)象

研究對(duì)象為我校3年級(jí)的全體學(xué)生。

六、學(xué)科范圍

外研版小學(xué)三年級(jí)起點(diǎn)第一冊(cè)、第二冊(cè)教材。

七、研究目標(biāo)

本課題總的研究目標(biāo)是：以服務(wù)小學(xué)各年級(jí)英語教學(xué)為宗旨，圍繞英語學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用，全面提高英語課堂教學(xué)效率，達(dá)到有效教學(xué)目標(biāo)。

1、探索小學(xué)英語學(xué)科資源建設(shè)應(yīng)用與信息技術(shù)有效整合的方法與途徑。

2、建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學(xué)科資源專題網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源的共享。

3、提高教師的備課與上課效率，全面實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

4、建設(shè)適合我校校情、學(xué)情的專題網(wǎng)站，每單元試卷一個(gè)bbs，把大家的試卷分析、改更建議、遷移練習(xí)等內(nèi)容發(fā)布到網(wǎng)上，廣泛積累資料，形成特色。

八、研究?jī)?nèi)容

1、學(xué)科資源建設(shè)與應(yīng)用專題研究。開展學(xué)科內(nèi)的調(diào)查，了解各位參與教師的教學(xué)風(fēng)格，資源建設(shè)與應(yīng)用的情況，學(xué)生對(duì)學(xué)科資源使用的接受情況及意見建議，新的教材對(duì)資源建設(shè)的要求，討論研究確定學(xué)科資源建設(shè)與應(yīng)用的模式方法，組織步驟等。

2、學(xué)科資源建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐課的案例研究。組織開展新的資源建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)踐課，定期組織研討，開設(shè)研究課，形成資源建設(shè)與應(yīng)用的方法和模式。

3、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科資源建設(shè)應(yīng)用的整合。剖析典型案例，研究網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與應(yīng)用的一般方法，形成符合我校英語教師進(jìn)行操作的指導(dǎo)意見，建設(shè)與應(yīng)用符合學(xué)校環(huán)境下的學(xué)科資源。

九、研究方法

1、行動(dòng)研究法。課題組成員在學(xué)科資源的建設(shè)與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)條件下的實(shí)踐課中，針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，不斷提出改進(jìn)的方案與意見，再進(jìn)行計(jì)劃和下一步的研究，同時(shí)提出新的目標(biāo)，不斷完善學(xué)科資源建設(shè)與應(yīng)用的方法，同時(shí)加強(qiáng)與信息技術(shù)的整合程度。

2、調(diào)查法：通過問卷、座談會(huì)、網(wǎng)絡(luò)交流等形式，了解教師的特長(zhǎng)，研究過程中的問題，學(xué)生的感受、要求，了解學(xué)生教師對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科資源建設(shè)與應(yīng)用的效果的評(píng)價(jià)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在研究的過程中，定期開展研討，觀摩課，通過反思與總結(jié)，逐步形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學(xué)科資源建設(shè)與應(yīng)用的方法與途徑。

4、文獻(xiàn)研究法。組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科資源庫建設(shè)的文章，從中學(xué)會(huì)資源庫建設(shè)的路子，提出資源庫建設(shè)的方案。

第二篇：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用研究

《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用研究》實(shí)

施方案

發(fā)布人：沈銀大/武進(jìn)區(qū)李公樸小學(xué) 發(fā)布時(shí)間：2008-10-28 點(diǎn)擊/評(píng)論：1920/0 內(nèi)

容來源：原創(chuàng)

《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用研究》實(shí)施方案

武進(jìn)區(qū)古方小學(xué)英語教研組 執(zhí)筆：陸小紅

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 學(xué)科資源 應(yīng)用

一、課題的提出

進(jìn)入新世紀(jì)，我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展日新月異，國家實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，為小學(xué)英語教學(xué)注入了新的內(nèi)容。隨著新課標(biāo)的實(shí)施以及現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給現(xiàn)代教育帶來了令人激動(dòng)的生機(jī)和活力。特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種嶄新的教學(xué)情境，在教師的組織、幫助和促進(jìn)下，學(xué)生通過與教師和同學(xué)進(jìn)行協(xié)作、對(duì)話與交流，自主地進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)，從而獲取新的知識(shí)，形成自己新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。正因如此，多媒體網(wǎng)絡(luò)正以前所未有的速度和深度在教育領(lǐng)域中全面推開。在新課程的教學(xué)中，教師采用多媒體輔助教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，需要大量的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，而目前缺乏新課程標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，給教學(xué)應(yīng)用帶來諸多不便。所以，我們提出了《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用研究》這一課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

二、理論依據(jù)

教育改革的歷史表明，先進(jìn)思想和科學(xué)理論的指導(dǎo)，是改革得以成功的基本保障。要開展本課題的理論與實(shí)踐研究，就必須廣泛學(xué)習(xí)借鑒當(dāng)代各種先進(jìn)的教學(xué)思想和理念。這樣，課題研究才能在立足于先進(jìn)理論制高點(diǎn)的情況下順利開展，并獲得預(yù)期成果。

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。從建構(gòu)主義思想出發(fā)，不難發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)的過程具體的表現(xiàn)其實(shí)就是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)——探討——研究——?jiǎng)?chuàng)新”的過程，教師和學(xué)生都是學(xué)科教學(xué)的主體，是資源開發(fā)與應(yīng)用的主體。

2、現(xiàn)代生本教育理念。現(xiàn)代生本教育理念是在人本主義理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它強(qiáng)調(diào)以人為本，注重人的價(jià)值和尊嚴(yán)，以人性、人的有限性和人的利益為主題，提出“在教育中必須一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的價(jià)值觀、倫理觀和行為觀，認(rèn)為除了反映學(xué)生的利益、學(xué)生在學(xué)校社會(huì)中獨(dú)立和自主的存在之外，更重要的是依靠學(xué)生來進(jìn)行教育。“生本教育”方法重視遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以“先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，不教而教”為指導(dǎo)思想，特別是教師應(yīng)為此指導(dǎo)思想精心設(shè)計(jì)教法。在資源的建設(shè)應(yīng)用過程中，充分考慮學(xué)生的需求，把教育的全部?jī)r(jià)值歸結(jié)到學(xué)生身上，以學(xué)生的發(fā)展為教育的主體。

3、小學(xué)英語課程綱要。新的課程綱要強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身實(shí)踐，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，從而形成一種積極的、主動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。在資源建設(shè)的過程中要注意選擇的學(xué)科資源內(nèi)容充分包含新的課程理論，為學(xué)生全面的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、研究假設(shè)

我們目前進(jìn)行的《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語學(xué)科資源建設(shè)與應(yīng)用》研究，如果能將現(xiàn)有的資源庫和多年來的教學(xué)資源內(nèi)容與學(xué)校實(shí)際的情況結(jié)合起來，同時(shí)考慮新的課程的需要，發(fā)揮學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，必將會(huì)在新的教學(xué)條件下，影響原先的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，從而變?cè)戎荒鼙粍?dòng)的使用做好的資源為主動(dòng)的建設(shè)與應(yīng)用學(xué)科教學(xué)資源。從而讓教師從繁重的備資源中解脫出來，有更多的時(shí)間來進(jìn)行教育和教學(xué)的研究，進(jìn)而全面提高教與學(xué)的效率，讓教師樂于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

四、研究變量

1、自變量：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科資源建設(shè)應(yīng)用的整合。

2、因變量：改變?cè)械馁Y源建設(shè)與應(yīng)用的模式，提高教學(xué)質(zhì)量，提高不同教師資源建設(shè)與應(yīng)用的能力。

3、干擾變量：教師的教學(xué)方法與風(fēng)格，學(xué)生接受知識(shí)的能力，教師學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力的不同，外部對(duì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力，這些都會(huì)對(duì)課題的研究與結(jié)論產(chǎn)生干擾。研究過程中要盡可能排除和回避干擾變量。

五、研究對(duì)象

研究對(duì)象為我校3——6年級(jí)的全體學(xué)生。

六、學(xué)科范圍 小學(xué)英語學(xué)科

七、研究目標(biāo)

本課題總的研究目標(biāo)是：以服務(wù)小學(xué)各年級(jí)英語教學(xué)為宗旨，圍繞英語學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用，全面提高英語課堂教學(xué)效率，達(dá)到有效教學(xué)目標(biāo)。具體目標(biāo)如下：

1、探索小學(xué)英語學(xué)科資源建設(shè)應(yīng)用與信息技術(shù)有效整合的方法與途徑。

2、建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學(xué)科資源專題網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源的共享。

3、提高教師的備課與上課效率，全面實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

4、建設(shè)適合我校校情、學(xué)情單元過關(guān)試題專題網(wǎng)站，每單元試卷一個(gè)BBS，把大家的試卷分析、改更建議、遷移練習(xí)等內(nèi)容發(fā)布到網(wǎng)上，積累資料，形成特色。

八、研究?jī)?nèi)容

1、學(xué)科資源建設(shè)與應(yīng)用專題研究。開展學(xué)科內(nèi)的調(diào)查，了解各位參與教師的教學(xué)風(fēng)格，資源建設(shè)與應(yīng)用的情況，學(xué)生對(duì)學(xué)科資源使用的接受情況及意見建議，新的教材對(duì)資源建設(shè)的要求，討論研究確定學(xué)科資源建設(shè)與應(yīng)用的模式方法，組織步驟等。

2、學(xué)科資源建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐課的案例研究。組織開展新的資源建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)踐課，定期組織研討，開設(shè)研究課，形成資源建設(shè)與應(yīng)用的方法和模式。

3、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科資源建設(shè)應(yīng)用的整合。剖析典型案例，研究網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與應(yīng)用的一般方法，形成符合我校英語教師進(jìn)行操作的指導(dǎo)意見，建設(shè)與應(yīng)用符合學(xué)校環(huán)境下的學(xué)科資源。

九、研究方法

1、行動(dòng)研究法。課題組成員在學(xué)科資源的建設(shè)與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)條件下的實(shí)踐課中，針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，不斷提出改進(jìn)的方案與意見，再進(jìn)行計(jì)劃和下一步的研究，同時(shí)提出新的目標(biāo)，不斷完善學(xué)科資源建設(shè)與應(yīng)用的方法，同時(shí)加強(qiáng)與信息技術(shù)的整合程度。

2、調(diào)查法：通過問卷、座談會(huì)、網(wǎng)絡(luò)交流等形式，了解教師的特長(zhǎng)，研究過程中的問題，學(xué)生的感受、要求，了解學(xué)生教師對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科資源建設(shè)與應(yīng)用的效果的評(píng)價(jià)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在研究的過程中，定期開展研討，觀摩課，通過反思與總結(jié)，逐步形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學(xué)科資源建設(shè)與應(yīng)用的方法與途徑。

4、文獻(xiàn)研究法。組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科資源庫建設(shè)的文章，從中學(xué)會(huì)資源庫建設(shè)的路子，提出資源庫建設(shè)的方案。

十、研究過程設(shè)計(jì)(階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人)本課題研究周期為2007年至2009年，分三個(gè)階段進(jìn)行：

1、研究醞釀階段（2007年5月─2008年5月）

廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，制定實(shí)施方案，成立研究組織，培訓(xùn)課題組教師，做好相關(guān)調(diào)查，邀請(qǐng)專家領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行研究前期論證，建立實(shí)驗(yàn)檢測(cè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。負(fù)責(zé)人：

2、課題實(shí)施階段（2008年5月─2009年5月）

配制硬件軟件條件，做好實(shí)驗(yàn)前測(cè)，推進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)。對(duì)參與課題的教師做好網(wǎng)絡(luò)前沿技術(shù)培訓(xùn)，構(gòu)建專題性交流網(wǎng)站、BLOG等交流平臺(tái)，建設(shè)學(xué)科資源，開展有效運(yùn)用學(xué)科資源的研究，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行中期檢測(cè)和中期評(píng)估。

全面開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科資源建設(shè)與應(yīng)用的研究，在學(xué)校范圍內(nèi)開設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科資源建設(shè)與應(yīng)用觀摩課，努提高課堂教學(xué)效率，研討有效教學(xué)的途徑。負(fù)責(zé)人：

3、課題總結(jié)階段（2009年5月─2009年7月）

做好實(shí)驗(yàn)終結(jié)性檢測(cè)，對(duì)檢測(cè)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)規(guī)律，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行課題研究成果鑒定。負(fù)責(zé)人：

十一、預(yù)期研究成果(成果形式及預(yù)期完成時(shí)間)

1、《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用研究》綜合報(bào)告； 2008年6月。

2、《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用研究》的相關(guān)的教學(xué)軟件資源，包括各種素材庫、案例庫、網(wǎng)絡(luò)課件等。2008年12月。

3、《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用研究》若干課堂教學(xué)案例及信息技術(shù)整合課錄像匯編。2009年2月。

4、學(xué)科教學(xué)資源專題網(wǎng)站與BLOG網(wǎng)站及論文集、教案集。2009年5月

5、課題結(jié)題報(bào)告。2009年5月

十二、課題研究的技術(shù)路線

1、利用校園網(wǎng)絡(luò)中多家資源庫內(nèi)容，比較選取有用的內(nèi)容。

2、利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源，尋找學(xué)科資源建設(shè)與應(yīng)用的專題、方法等，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)有所取舍形成一套研究的方法。

3、教師利用學(xué)科資源制作工具，自制相關(guān)的學(xué)科資源內(nèi)容。

4、利用本課題專題網(wǎng)站和BLOG等交流平臺(tái)，進(jìn)行交流討論，開設(shè)研究課程。

5、形成一定研究模式，共建學(xué)科資源網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)資源共享。

十三、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

（一）健全組織機(jī)構(gòu) 組織機(jī)構(gòu)及成員分工

1、理論指導(dǎo)組

成員：武進(jìn)區(qū)教科室及電教館有關(guān)專家

分工：對(duì)課題的論證、實(shí)施和成果總結(jié)進(jìn)行理論指導(dǎo)，保證研究的開展沿著科學(xué)的方向進(jìn)行。

2、課題實(shí)施組 組長(zhǎng)：

分工：撰寫課題方案、統(tǒng)籌課題組工作 組員：

分工：提供信息技術(shù)支持。組員：

分工：課題研究實(shí)驗(yàn)課、及音視頻資源整理。組員：

分工：進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)。

（二）加強(qiáng)課題管理

1、學(xué)校為教師營造良好的研究氛圍，通過組織全體教師學(xué)習(xí)、主研人員學(xué)習(xí)和研討等方式，在全校形成濃厚的科研氛圍，并通過教研與科研相結(jié)合的方式，使課題研究落在實(shí)處，并在全校范圍內(nèi)推廣。

2、建立、完善、執(zhí)行學(xué)習(xí)研討制度和資料管理制度

（1）為保證本課題按計(jì)劃正常地開展，使研究過程中出現(xiàn)的問題得到及時(shí)的解決，課題組成員要定期進(jìn)行研討、交流（至少每月一次）。

（2）課題主研人員每周保證兩課時(shí)到圖書室的理論學(xué)習(xí)時(shí)間，并做好與課題研究相關(guān)的讀書筆記。

（3）邀請(qǐng)學(xué)校教科室、圖書室等機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)本研究相關(guān)資料的收集與管理。圖書室管理人員與教科室工作人員配合，推薦課題學(xué)習(xí)資料，形成打印的課題研究推薦書目，方便教師查閱。

3、建設(shè)校園網(wǎng)，做到人人會(huì)操作。現(xiàn)在我校已具備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，建成了比較完備的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)備課和網(wǎng)絡(luò)管理。硬件設(shè)施的到位，為課題研究工作創(chuàng)設(shè)了良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

十四、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值（1）實(shí)踐意義：

克服單

一、刻板的教學(xué)形式，利用各種途徑和方法多出人才、出好人才，是教學(xué)改革的一個(gè)主要方面。因此，如何實(shí)行多樣化的教學(xué)，保持教學(xué)系統(tǒng)的最大活力，就從實(shí)踐上提出了研究教學(xué)模式的必要性。目前，全國各地許多學(xué)校和教師正在探索和試驗(yàn)著各種新的具體教學(xué)模式，可以說，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的真諦就在于對(duì)舊有教學(xué)模式的改造和新的教學(xué)模式的尋求，從這種意義上講，教學(xué)模式論又是教學(xué)改革的方法論，從整體上對(duì)信息技術(shù)條件下教學(xué)模式的性質(zhì)、特點(diǎn)和功能進(jìn)行研究，有助于我們切實(shí)掌握教學(xué)改革的主動(dòng)權(quán)。

（2）理論價(jià)值：

本課題的研究可以幫助我們從整體上去綜合地認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用及其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，有利于我們從動(dòng)態(tài)上去把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。這對(duì)于改變長(zhǎng)期以來形而上學(xué)的思維方式，只重視對(duì)教學(xué)各個(gè)部分的研究而忽視它們之間的相互聯(lián)系，是有一定作用的。

本課題的研究可以較好地發(fā)揮教學(xué)理論具體化和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括化的中介作用，是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐得以相互溝通的橋梁。因而，對(duì)教與學(xué)模式的研究，堪稱找到了解決教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間矛盾的機(jī)制。

現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的教學(xué)環(huán)境在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面具有很大的優(yōu)勢(shì)，能更好地實(shí)踐和豐富終身教育的理論。傳統(tǒng)教育所給予的恰恰是與學(xué)習(xí)對(duì)立的東西，不是讓孩子自己構(gòu)筑意義，而是將意義強(qiáng)加給他們，使得有效的教育過程成了在生產(chǎn)線上安裝零件般的知識(shí)灌輸。而在信息技術(shù)下，有條件加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的親身體驗(yàn)和獨(dú)立求索。

附錄

課題研究參考文獻(xiàn)：

1、《主題資源建設(shè)思路》 祝智庭

2、《教育信息理論》 孫紹榮著

3、《教學(xué)模式論》 高文著

4、《新課標(biāo)教學(xué)資源開發(fā)策略》 李克東

5、《基于信息化的學(xué)習(xí)模式》 余勝泉

6、《信息技術(shù)與教育相整合的進(jìn)程》 劉儒德

7、《國內(nèi)外教育信息化和教育手段現(xiàn)代化的發(fā)展戰(zhàn)略比較》 張新民

8、《對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的思考》 師書恩

9、《信息技術(shù)與課程整合的層次》 馬寧、余用泉

10、《信息技術(shù)與課程整合——深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑》 何克康

11、《網(wǎng)絡(luò)教育——教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展新視角》 主編【美】 Beverly abbey 丁興富等譯

12、《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)之探索》 黃秉剛《人民教育》

13、《對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考》 柴西琴《課程?教材?教法》

14、《青少年網(wǎng)絡(luò)交往行為分析及其引導(dǎo)》 陳昌靈

15、《新課程與學(xué)習(xí)方式的變革》 基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)培訓(xùn)叢書

16、《信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與方法，改善學(xué)習(xí)》 李克東

17、《信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的理論與實(shí)踐，改善學(xué)習(xí)》 解月光等

18、《數(shù)字化學(xué)習(xí)——信息技術(shù)與課程整合的核心》 李克東

19、《有效教學(xué)論》 高慎英著

20、《教育信息化：教育技術(shù)的新高地》 祝智庭

21、《信息技術(shù)與課程整合》 何克抗

22、《理解與教育》 金生鋐

23、《國際教育新理念》 顧明遠(yuǎn)

24、《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》 何克抗

25、《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》 內(nèi)蒙古自治區(qū)電化教育館

26、《當(dāng)代教育心理學(xué)》 陳琦

27、《基于專題學(xué)習(xí)的資源建設(shè)》 李克東主講

28、《教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式研究》 張迪梅編著

29、《教育技術(shù)課題研究指導(dǎo)》 張迪梅編著 30、《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探討》 何克抗

31、《信息技術(shù)與學(xué)生為中心的課堂》【美】Cathy Ringstaff David C.Dwyer 著 宋融冰譯

32、《信息技術(shù)引領(lǐng)教育發(fā)展－網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互與學(xué)習(xí)》 蔣鳴和

33、《信息技術(shù)應(yīng)用的校本教研》 蔣鳴和

第三篇：“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的應(yīng)用研究”

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的應(yīng)用研究

我最近參加了近一個(gè)多月的“國培計(jì)劃”“教育技術(shù)”班的學(xué)習(xí)，感受頗深。最開始還以為又要跑到哪個(gè)省市區(qū)去學(xué)習(xí)，結(jié)果沒想到足不出戶就完成了全部模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以優(yōu)異的成績(jī)完成了本次的學(xué)習(xí)。節(jié)約了大量的時(shí)間與費(fèi)用。這種新的學(xué)習(xí)的教學(xué)模式深深地吸引了我。當(dāng)代的老師和學(xué)生正處于高速發(fā)展信息時(shí)代，以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，對(duì)當(dāng)代社會(huì)產(chǎn)生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來臨，呼喚著教育的創(chuàng)新和變革，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)是實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新和變革的突破口。我就在思考能不能把這種全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式搬到課堂上來呢？搬到課堂來后又怎樣開展教學(xué)工作呢？以下就是我并結(jié)合我校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一些淺短的看法：

一、開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)的硬軟件條件；

1、硬件條件；

近年來，我們學(xué)校的硬件建設(shè)有了長(zhǎng)足發(fā)展，特別是微機(jī)房、校園網(wǎng)的建設(shè)，以及Internet網(wǎng)絡(luò)的大量應(yīng)用，最近我校又成功創(chuàng)建“瀘州市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范?！?，在近三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)班班通，每個(gè)班配多媒體教學(xué)投影機(jī)，建設(shè)兩間計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，每間100臺(tái)電腦。這樣為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了良好的設(shè)備條件。

2、軟件條件；

近三年學(xué)校將組織大量的人力、物力、財(cái)力創(chuàng)建學(xué)?！皩W(xué)科教學(xué)資源中心”，建設(shè)適合本學(xué)校的教學(xué)資源庫，做到每個(gè)學(xué)科每個(gè)章節(jié)有課件、有教案、有試題，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

隨著internet網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，特別是校校通工程和各校校園網(wǎng)的建成，使得網(wǎng)絡(luò)中的教育資源變得非常豐富，可以說是應(yīng)有盡有，而且信息資源永遠(yuǎn)是開放的，跨越了時(shí)空的限制。這些大量的教育資源為我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施課堂教學(xué)提供了有力的保障

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的實(shí)施

多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展，為基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的課堂教學(xué)提供了環(huán)境。處于信息時(shí)代的教師和學(xué)生，面臨著一個(gè)全新的以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要的教學(xué)手段和認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的職業(yè)技能和應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)也隨之轉(zhuǎn)變了?！案骷?jí)各類學(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變 在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，而在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，但這并不意味著可以不要教師，只是教師的作用和以前不同了，扮演的角色發(fā)生了變化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要想做到輕松自如地駕馭課堂教學(xué)，應(yīng)該先提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念,將自己在傳統(tǒng)教學(xué)下的指揮者變成課件程序開發(fā)員、課程輔導(dǎo)員、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)員等。

2、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源具有信息資源開放性、跨越時(shí)空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體、傳播媒介可多向交流等特點(diǎn)，所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程具有開放性、交流性，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇具有自主性和個(gè)性化的特點(diǎn)。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，要使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到我們的教學(xué)過程中來，這樣學(xué)生就能夠按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高，完成既定的任務(wù)。如：我在教授《word文字處理》時(shí)，就讓學(xué)生自己輸入自己所寫的作文，然后對(duì)錄入的內(nèi)容進(jìn)行字體、字號(hào)、段落等格式的設(shè)置。在學(xué)生自己錄入、排版時(shí)，我有針對(duì)性地做以輔導(dǎo)，這樣使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)之中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)能體現(xiàn)綜合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在的縱向知識(shí)聯(lián)系和學(xué)科之間的橫向知識(shí)聯(lián)系，要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)的縱向和學(xué)科間的橫向知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生開闊眼界。擴(kuò)大知識(shí)面，這對(duì)于開發(fā)人力資源很有益處，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。例如，在教授《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)加入與課文內(nèi)容有關(guān)的歷史或地理知識(shí)的影片或資料，即加深了學(xué)生對(duì)本文的理解，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理或歷史知識(shí)的興趣，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的綜合。當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)際應(yīng)用這一原則時(shí)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的各自特點(diǎn)，有針對(duì)性的選擇素材，進(jìn)行時(shí)間分配，不能顧此失彼、因小失大，使得本學(xué)科或本課的重點(diǎn)得不到突出，難點(diǎn)不能突破；要體現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的動(dòng)態(tài)演示功能，增強(qiáng)交互性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的動(dòng)態(tài)演示、交互性能。使得學(xué)生不僅僅通過接收信息而學(xué)習(xí)，還可以通過資料的展示、交互的過程加深知識(shí)的理解。在學(xué)習(xí)過程中，師生之間適當(dāng)?shù)慕涣魍ǔ？梢赃_(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，因此，網(wǎng)絡(luò)的交互性能便成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要組成部分。利用一些課件制作程序制作課件時(shí)，應(yīng)盡量設(shè)計(jì)與學(xué)生相互交流的內(nèi)容，運(yùn)用多媒體電子教室或者局域網(wǎng)聊天軟件，與學(xué)生進(jìn)行交流，以增強(qiáng)教學(xué)效果?？傊?，教師是教育的執(zhí)行者，在教學(xué)活動(dòng)中占“主導(dǎo)”地位，基于網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，教師水平的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞，對(duì)廣大教師最基本的要求是必須了解網(wǎng)絡(luò)，并掌握相關(guān)的基本操作技能。只有這樣，教師才能勝任網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)工作，完成教學(xué)任務(wù)。為此，必須加強(qiáng)教師掌握現(xiàn)代技術(shù)的教育技能的培訓(xùn)工作，使廣大教師人人懂技術(shù)，個(gè)個(gè)會(huì)操作。才能真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育。

第四篇：信息技術(shù)學(xué)科微課資源的建設(shè)與應(yīng)用研究

信息技術(shù)學(xué)科微課資源的建設(shè)與應(yīng)用研究

【摘 要】對(duì)國內(nèi)外兩個(gè)著名的微課資源平臺(tái)進(jìn)行對(duì)比，采用調(diào)查問卷的形式對(duì)高中信息技術(shù)課堂中學(xué)生使用微課的基本情況進(jìn)行調(diào)查，從多個(gè)課例教學(xué)進(jìn)行橫向比較，剖析微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的解決方案。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)學(xué)科 微課資源 設(shè)計(jì)開發(fā) 微課應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）03B-0048-04

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，特別是WEB2.0網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，社會(huì)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求旺盛，移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片式學(xué)習(xí)等應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)有的傳統(tǒng)大單元、大容量的課程資源已無法滿足學(xué)習(xí)者的需求，移動(dòng)化、微型化的學(xué)習(xí)資源改革勢(shì)在必行。以美國“可汗學(xué)院”為代表的微課模式和“翻轉(zhuǎn)課堂”理念在全球廣受好評(píng)和追捧，國內(nèi)的一線教師也越來越多地主動(dòng)開展學(xué)習(xí)并積極進(jìn)行實(shí)踐嘗試。目前的微課發(fā)展現(xiàn)狀是怎么樣的？如何去設(shè)計(jì)開發(fā)微課，如何去建設(shè)滿足信息技術(shù)學(xué)科中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的微課資源，如何應(yīng)用于學(xué)科課堂的教學(xué)實(shí)踐中？教師在微課的開發(fā)應(yīng)用的過程中遇到了哪些主要的問題？學(xué)生的接受情況如何？這些問題如何解決？本文對(duì)信息技術(shù)學(xué)科微課資源的建設(shè)與應(yīng)用等問題進(jìn)行初步探索。

一、新信息環(huán)境下信息技術(shù)學(xué)科教育資源需求分析

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

傳統(tǒng)的精品錄像課普遍存在時(shí)間長(zhǎng)、容量大等特點(diǎn)，不便于精確定位于學(xué)習(xí)點(diǎn)，實(shí)際的觀看使用率并不高。隨著視頻壓縮技術(shù)與傳輸技術(shù)的快速發(fā)展，各種無線網(wǎng)絡(luò)的日益普及，移動(dòng)終端日漸成為主要流行的終端設(shè)備，互聯(lián)網(wǎng)逐步進(jìn)入了“移動(dòng)微時(shí)代”。在這樣的新環(huán)境下，什么樣的資源更能滿足一線教師教學(xué)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求？更適合于信息技術(shù)學(xué)科的課堂實(shí)踐？就當(dāng)前而言，微課更適合現(xiàn)代學(xué)習(xí)者微型化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)化學(xué)習(xí)的需求和期望。微課短小精悍，圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)展開，教師可以將其靈活方便地運(yùn)用于課堂，也可以用作學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固的資源。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，基于微課的在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越普及，微課已逐漸將成為一種新型的教與學(xué)方式。因此，本課題組把研究的內(nèi)容進(jìn)一步確定為信息技術(shù)學(xué)科微課資源的建設(shè)與應(yīng)用。

二、信息技術(shù)學(xué)科微課資源的建設(shè)與應(yīng)用思路

信息技術(shù)學(xué)科微課資源建設(shè)與應(yīng)用的主要研究對(duì)象及研究?jī)?nèi)容與方法如下：

（一）研究對(duì)象

1.國內(nèi)外兩個(gè)著名的微課資源平臺(tái)，即中國微課網(wǎng)、美國可汗學(xué)院。

2.本校的高一年級(jí)六個(gè)班的學(xué)生，均平行分班，學(xué)生的基礎(chǔ)水平差距較大。

3.信息技術(shù)學(xué)科的一線教師。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.對(duì)國內(nèi)外兩個(gè)典型微課資源平臺(tái)進(jìn)行對(duì)比分析，找出國內(nèi)外微課資源建設(shè)的現(xiàn)狀和差異，分析它們特點(diǎn)、設(shè)計(jì)思路及開發(fā)方法等，并剖析其中所蘊(yùn)含的教育教學(xué)理論，并為信息技術(shù)學(xué)科微課資源的設(shè)計(jì)以及后續(xù)開發(fā)打下基礎(chǔ)。

2.采用調(diào)查問卷的形式，對(duì)高中信息技術(shù)課堂中學(xué)生使用微課的基本情況進(jìn)行深入的調(diào)查，分析學(xué)生使用微課遇到的問題，提出相應(yīng)的建議。

3.采用同課異構(gòu)的方式，將設(shè)計(jì)制作好的微課使用不同的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂實(shí)踐，對(duì)比教學(xué)效果，與一線的信息技術(shù)學(xué)科教師交流，反思微課應(yīng)用的方式方法。

4.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出后續(xù)信息技術(shù)學(xué)科微課資源建設(shè)與應(yīng)用的思路與建議。

（三）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。對(duì)國內(nèi)外與“微課”相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行研究，了解微課在國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題，尋找微課資源建設(shè)的方法與思路。

2.對(duì)比研究法。采用對(duì)比研究的方法，對(duì)比國內(nèi)外兩個(gè)典型微課資源平臺(tái)。

3.網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法。使用問卷星的調(diào)查平臺(tái)，將調(diào)查問卷“高中信息技術(shù)課程微課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方法，獲取基本數(shù)據(jù)，分析高一學(xué)生在信息技術(shù)課程中的微課學(xué)習(xí)基本情況和遇到的問題。

4.案例研究法。采用同課異構(gòu)的方式，將設(shè)計(jì)制作好的微課資源通過不同的教學(xué)案例分析，反思微課應(yīng)用的方式與方法。

（四）技術(shù)路線

1.微課平臺(tái)的對(duì)比分析?？珊箤W(xué)院（Khan Academy）是國外最具影響力的微課資源網(wǎng)站，其是一家非營利性的教育組織，該學(xué)院通過在線圖書館收藏了3500多部可汗老師的教學(xué)視頻，涵蓋了數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等多科目?jī)?nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)向世界各地的人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育。該項(xiàng)目由孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗給親戚的孩子講授在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進(jìn)了學(xué)校，甚至正在應(yīng)用于“翻轉(zhuǎn)課堂”。在美國，有些學(xué)校已采用學(xué)生回家不做功課，而是通過可汗學(xué)院教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)，在校時(shí)則主要是做練習(xí)測(cè)試，再由老師或已經(jīng)學(xué)會(huì)的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方，充分發(fā)揮課堂人際交互的優(yōu)勢(shì)，以及課下個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？珊箤W(xué)院有以下主要特點(diǎn)：（1）充分利用了網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷性，以及視頻資源可重復(fù)利用的低成本性，每段課程視頻長(zhǎng)度約10分鐘，從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，由易到難，采用進(jìn)階的方式互相銜接。（2）在教學(xué)視頻中，看不到主講人，只有一支筆和精簡(jiǎn)的畫面，帶領(lǐng)著觀眾一點(diǎn)點(diǎn)思考。（3）配套的練習(xí)系統(tǒng)，記錄了學(xué)習(xí)者對(duì)每一個(gè)問題的完整練習(xí)過程，練習(xí)時(shí)，用戶還可以借助系統(tǒng)提示的幫助，在作答區(qū)完成作答，教學(xué)者參考相應(yīng)的記錄，很容易得知學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)、哪些模塊比較薄弱，從而提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

中國微課網(wǎng)是國內(nèi)最具影響力的中小學(xué)微課資源網(wǎng)站，它是為首屆“中國微課大賽”而創(chuàng)辦的資源平臺(tái)?！爸袊⒄n大賽”由國家教育部教育管理信息中心主辦，在全國31個(gè)省區(qū)市中小學(xué)教師的積極參與下，現(xiàn)平臺(tái)有上萬件微課作品，涉及中小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、地理、化學(xué)、生物、政治、歷史、信息技術(shù)、科學(xué)、歷史與社會(huì)等學(xué)科，授課時(shí)長(zhǎng)均在10分鐘以內(nèi)。其內(nèi)容主要來自各中小學(xué)常規(guī)課的教學(xué)內(nèi)容，且部分為課堂實(shí)錄小片段，視頻配有相關(guān)課程說明、教師的講解，方便學(xué)生找到對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究。

下面為以上兩個(gè)平臺(tái)資源的特點(diǎn)對(duì)比：

第一，微課開發(fā)的多樣性。中國微課網(wǎng)上的微課資源制作途徑較多樣化，主要有：加工改造原有的課堂教學(xué)錄像或視頻，并重新選擇教學(xué)內(nèi)容，采用數(shù)碼相機(jī)、DV攝像機(jī)、手機(jī)、視頻攝像頭等設(shè)備，結(jié)合錄屏和動(dòng)畫制作軟件，如 Powerpoint2010（及以上版本）、Camtasia Studio、Flash等，對(duì)黑板、白紙、白板、課堂、游戲活動(dòng)等形式展現(xiàn)的教學(xué)過程進(jìn)行拍攝制作。而可汗學(xué)院的微課開發(fā)使用的是一種電子黑板系統(tǒng)進(jìn)行錄制，畫面較簡(jiǎn)潔、統(tǒng)一，形式上相對(duì)單一。

第二，微課課程的體系化?？珊箤W(xué)院的微課是有組織、有規(guī)劃、成體系建設(shè)的，每一段視頻為一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，通過一步一步的演算和講解，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者逐步深入目標(biāo)內(nèi)容。而中國微課網(wǎng)上的微課資源，是從全國老師參加微課大賽的參賽作品里整理并篩選出來的，在這種草根式的生長(zhǎng)環(huán)境下，對(duì)知識(shí)的整體規(guī)劃不夠嚴(yán)謹(jǐn)，出現(xiàn)了同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能有多個(gè)微課，而另外一個(gè)知識(shí)點(diǎn)卻一個(gè)微課都沒有的狀況，而且很多微課間是彼此隔離的，不能有序地組合在一起以進(jìn)行專題化的有效學(xué)習(xí)。

第三，微課應(yīng)用的交互性?？珊箤W(xué)院在應(yīng)用的交互上做得較好，每個(gè)學(xué)習(xí)者都建有相應(yīng)的賬號(hào)，并能夠詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)足跡，使用發(fā)布成就勛章的做法，可視化用戶學(xué)習(xí)進(jìn)度、效果及學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)過程；使用自定義目標(biāo)功能，為學(xué)習(xí)者的自我激勵(lì)提供切實(shí)可行的幫助；后續(xù)相關(guān)主題資源的推送和活動(dòng)的推薦，讓學(xué)習(xí)者有了個(gè)性化的努力方向。而中國微課網(wǎng)則主要是對(duì)于微課資源本身的評(píng)價(jià)，其“評(píng)論”功能沒有能夠充分利用起來，對(duì)使用者而言，缺乏有效教與學(xué)的支持功能和教與學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。

三、信息技術(shù)學(xué)科微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)

參考中國微課網(wǎng)平臺(tái)上的微課，結(jié)合兩個(gè)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)的分析結(jié)果，組織組員動(dòng)手開發(fā)適合本校的信息技術(shù)微課資源?？紤]到研究人員的時(shí)間精力有限，我們選擇了教育科學(xué)出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》第五章：音頻、視頻、圖像信息的加工作為本課題小組微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的主要章節(jié)。

組內(nèi)成員通過網(wǎng)絡(luò)上圖文并茂教程來學(xué)習(xí)微課的制作，后來找到了一些系列視頻型的微課制作教程，每節(jié)五六分鐘，利用平時(shí)碎片化的時(shí)間，邊學(xué)邊靈活運(yùn)用到課堂微課的制作開發(fā)中，非常高效。在動(dòng)手制作的過程中，逐漸對(duì)微課從理論認(rèn)識(shí)過渡到實(shí)踐感悟，更肯定了這種短小精悍的學(xué)習(xí)資源非常適合于信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)使用。

在微課制作的選擇上，本組成員主要采用屏幕錄制專家進(jìn)行錄屏制作，該軟件小而易用，可以直接錄制教師在電腦上的操作、講課的聲音，并生成視頻，或可執(zhí)行文件，此方法適合制作操作講授型的微課。制作解題答疑型、綜合性主題活動(dòng)探究型的微課，可使用Powerpoint（2010及以上版本）或Camtasia Studio。PowerPoint新增了一個(gè)視頻輸出功能，可以在較短時(shí)間內(nèi)將一個(gè)動(dòng)感的PPT課件直接輸出為視頻文件。Camtasia Studio是一款專業(yè)的屏幕錄像和視頻編輯軟件，可以輕松記錄在屏幕上的動(dòng)作和所有顯示的內(nèi)容，并對(duì)錄制后的視頻文件進(jìn)行從圖像、聲音、字幕到過場(chǎng)特效等多種剪輯，還可以在屏幕上畫圖，添加各種效果，標(biāo)記出想要錄制的重點(diǎn)內(nèi)容。編輯完畢的視頻，可以制作成多種格式，便于在各種環(huán)境下的播放與存儲(chǔ)。

在微課內(nèi)容的選擇上，以教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)為開發(fā)重點(diǎn)，突出主題；或者根據(jù)教學(xué)所需，選取教學(xué)中的某個(gè)精彩環(huán)節(jié)展開教學(xué)。這些教學(xué)環(huán)節(jié)包括：課前準(zhǔn)備、情境導(dǎo)入、主題探究、強(qiáng)化鞏固、總結(jié)拓展。微課設(shè)計(jì)時(shí)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向、反饋互動(dòng)”為原則，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境、分層次逐步地推進(jìn)、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行歸納總結(jié)，盡可能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到知識(shí)。

在微課種類的劃分上，大致分為兩種，一是同步微課，它是指基于學(xué)科教材知識(shí)點(diǎn)（或教學(xué)環(huán)節(jié)）開發(fā)，能滿足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)需求，并與日常教學(xué)進(jìn)程基本同步的系列化微課集。二是專題微課，教師按某個(gè)學(xué)習(xí)主題、專題或單元而設(shè)計(jì)制作的系列化、連續(xù)性的微課集。一個(gè)專題的微課數(shù)量不做具體規(guī)定（一般為5-10個(gè)左右），各微課應(yīng)圍繞某個(gè)專題進(jìn)行選題設(shè)計(jì)，并具有一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系和層次性，有利于學(xué)生對(duì)某個(gè)專題進(jìn)行深入、全面的學(xué)習(xí)。

在微課設(shè)計(jì)的構(gòu)思上，并不是所有的課程都適合使用微課。微課比較適用于介紹某個(gè)簡(jiǎn)單的核心概念，演示某個(gè)難于記憶的操作，而對(duì)于有些復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，它可能并不適合。當(dāng)單個(gè)微課在短時(shí)間內(nèi)確實(shí)難以闡明某個(gè)復(fù)雜概念與知識(shí)的時(shí)候，可以將復(fù)雜概念與知識(shí)進(jìn)行分解，制作成有內(nèi)在相互聯(lián)系的多個(gè)微課，將它們系列化、主題化，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、微課的應(yīng)用與反思

一節(jié)微課的質(zhì)量，既取決于其設(shè)計(jì)制作的水平，還要看它在實(shí)際應(yīng)用中的效果，二者的有效結(jié)合才是微課質(zhì)量的綜合反映。

（一）調(diào)查分析

為了解學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)的接受情況，課題組設(shè)計(jì)了如下調(diào)查問卷《高中信息技術(shù)課程微課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀》，在高一年級(jí)六個(gè)班中進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查的樣本總數(shù)為227份，從數(shù)據(jù)分析中，可以看到，近60%的學(xué)生對(duì)微課不了解，66%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有接觸過微課，61%的學(xué)生沒有嘗試過在網(wǎng)上觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。而觀看過微課的學(xué)生中，35%的微課獲得途徑是由老師提供的。46%的學(xué)生喜歡視頻類的微課。45%的學(xué)生愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)他們感興趣的微課。52%的學(xué)生認(rèn)為微課對(duì)自學(xué)有一定的幫助。由此可見，對(duì)于本校的學(xué)生而言，微課還是一個(gè)較新型的學(xué)習(xí)資源，對(duì)這種學(xué)習(xí)資源的推廣力度還需要加大，需要讓其他學(xué)科的一線老師接觸并參與到微課的開發(fā)與制作中，在教學(xué)中普及微課。學(xué)生對(duì)微課表現(xiàn)出了一定的學(xué)習(xí)興趣，還需要老師加以引導(dǎo)，提供優(yōu)質(zhì)的微課學(xué)習(xí)資源，要清楚地告訴學(xué)生課程的學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式，使之逐步形成與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代相適應(yīng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）對(duì)比分析

課題小組將高一信息技術(shù)基礎(chǔ)的必修第五章，分班級(jí)，采用同課異構(gòu)的方式，使用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用微課進(jìn)行課堂教學(xué)，不斷評(píng)估檢驗(yàn)，反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，與一線的信息技術(shù)學(xué)科教師學(xué)習(xí)、分享、交流、反思后，得到如下分析結(jié)論：

1.課堂上用微課代替老師的講解，會(huì)弱化教師在課堂教學(xué)中的能動(dòng)性。常規(guī)教學(xué)中，教師嵌入式播放事先錄制好的微視頻，全班學(xué)生一起看，老師在一邊等著，邊聽邊看自己錄的視頻，多少感覺有些尷尬。課堂教學(xué)的過程是教師與學(xué)生密切互動(dòng)、相互合作所形成的，有效課堂應(yīng)該是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的。在微課中，老師所錄制好的講解都是課前預(yù)設(shè)的，無法根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況現(xiàn)場(chǎng)生成的，預(yù)先錄制的教學(xué)視頻雖然很精彩，但都不可避免會(huì)與現(xiàn)場(chǎng)情況多少有一定的疏離感，缺少在面對(duì)面教學(xué)中所生成的那種交流互動(dòng)，如語言的交流、眼神的交流、情感的交流等。顯然，在教與學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，老師和學(xué)生面對(duì)面時(shí)，直接給學(xué)生講解效果會(huì)比讓學(xué)生看課前錄制的視頻好很多，現(xiàn)場(chǎng)講解的聲音肯定會(huì)比錄制的更生動(dòng)，師生間現(xiàn)場(chǎng)有了交流才會(huì)有互動(dòng)。所以用微課代替老師的講解需在具體的情況下慎重酌情使用。

2.更細(xì)微化的微課，可作為提高課堂教學(xué)效率的支持工具。信息技術(shù)課操作性強(qiáng)，學(xué)生基礎(chǔ)能力差異較大，基本上是老師講完，學(xué)生靠快速記憶再進(jìn)行實(shí)際操作?；A(chǔ)好、計(jì)算機(jī)操作能力強(qiáng)的學(xué)生能跟上，基礎(chǔ)弱、記不住的學(xué)生有些會(huì)舉手提問，老師要重復(fù)講解操作方法；不善于提問的學(xué)生，老師沒關(guān)注到，往往就放棄了。而此時(shí)，如果能有一些老師事先錄制好的、能解決課堂任務(wù)的一些微視頻作支撐，學(xué)生就可以反復(fù)觀看，自主解決問題，就能提高整堂課的教學(xué)效率。微課顯著的特點(diǎn)之一就是時(shí)長(zhǎng)簡(jiǎn)短，時(shí)間一般都控制在5-10分鐘，在這段時(shí)間里學(xué)生的注意力可以基本保持集中，能保證學(xué)習(xí)效果。課題小組設(shè)計(jì)制作的微課控制在五六分鐘，但在課堂上使用時(shí)效果卻不明顯。一次巡堂時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在看手機(jī)，于是質(zhì)問他們?cè)谧鍪裁?。他們說：老師，我們把你剛上課時(shí)的操作錄下來了，現(xiàn)在不記得的就邊看邊做。原來他們用手機(jī)分別錄了整節(jié)課里最關(guān)鍵的幾段操作，時(shí)長(zhǎng)也就一兩分鐘，目標(biāo)明確，內(nèi)容單一，能高效解決任務(wù)問題。受此啟發(fā)，課題小組成員將原來的微課更“細(xì)微化”。將重難點(diǎn)問題、學(xué)生問得最多的問題，使用方便易用的“屏幕錄像專家”，將操作的方法直接錄制下來，時(shí)間控制在一分鐘左右，使用對(duì)象為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生；在課后一起發(fā)送給學(xué)生。利用這種更細(xì)微的微課，能輕松再現(xiàn)教師的操作細(xì)節(jié)，突破重難點(diǎn)，學(xué)生可以自主地、快速地掌握制作技能，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，同時(shí)教師能有更富余的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的個(gè)體，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.系列化微課的使用有助于學(xué)生知識(shí)的連貫，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。微課使用初期，沒能達(dá)到預(yù)期效果，就暫停了微課的使用。巡堂時(shí)，筆者見到一位學(xué)生在無所事事地發(fā)呆，印像中上節(jié)課他做任務(wù)卻是很認(rèn)真的。于是問他：“這節(jié)課你怎么沒做任務(wù)呢？”答：“這節(jié)課沒有微課，你講的時(shí)候我沒跟上。上節(jié)做過的也忘了，現(xiàn)在不知道怎么做，就算了。”微課不應(yīng)是單獨(dú)孤立存在，而是要成為系列化課程，即在統(tǒng)一的課程規(guī)劃下，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，將微課程建設(shè)為“有序系列微課”，以避免知識(shí)碎片化。只是幾節(jié)課使用微課，沒有形成系列化，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有形成，每種學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)都需要時(shí)間，初期效果當(dāng)然不好。而且，信息技術(shù)的課堂內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，一周兩節(jié)課，學(xué)生不常用，經(jīng)常會(huì)把操作的方法忘記，老師應(yīng)該做出一系列的微課，事先整理出與這節(jié)內(nèi)容相關(guān)的微視頻，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，復(fù)現(xiàn)老師講課的情景，激活記憶的細(xì)胞，使知識(shí)呈現(xiàn)連貫性。這需要老師在設(shè)計(jì)制作微課之初，有一個(gè)全局化、系列化設(shè)計(jì)的意識(shí)，把課程內(nèi)容劃分為若干邊界清晰、離散而又具有一定稠合性的知識(shí)點(diǎn)，微課與微課之間，要圍繞知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系來設(shè)計(jì)相關(guān)微練習(xí)，進(jìn)行微評(píng)價(jià)。

4.專題微課為信息技術(shù)的綜合性主題探究活動(dòng)提供有力支撐。除了基于常規(guī)教學(xué)的同步微課自主學(xué)習(xí)外，專題微課在綜合性主題探究活動(dòng)中的應(yīng)用效果最突出。綜合性主題探究活動(dòng)是多課時(shí)、單元性的綜合問題探究學(xué)習(xí)，在分組活動(dòng)時(shí)，常有小組跟不上進(jìn)度，大部分是因?yàn)榍懊娴幕A(chǔ)課沒認(rèn)真學(xué)，需要應(yīng)用實(shí)踐時(shí)就無從下手。專題微課以主題學(xué)習(xí)單元為框架，將常規(guī)教學(xué)中用到的微視頻、自主學(xué)習(xí)的同步微課，選擇性按層次進(jìn)行整理，增加單元活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容環(huán)節(jié)，導(dǎo)出生成播放演示視頻，發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生分組進(jìn)行主題探究，各組的同學(xué)根據(jù)自己實(shí)際情況邊看邊停，實(shí)現(xiàn)自主按需學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流，還可以保存至手機(jī)上，課后進(jìn)行探討。在完成綜合性主題探究的活動(dòng)過程中，利用系列化專題微課，學(xué)生能互助查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)著他們自主開展完成主題任務(wù)所需的信息技術(shù)知識(shí)與技能的拓展學(xué)習(xí)。

5.設(shè)計(jì)制作，交流分享微課，能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。將設(shè)計(jì)制作好的微課資源，與一線的信息技術(shù)教師交流分享，是非常方便與實(shí)用的。微課容量小，便于網(wǎng)絡(luò)傳播，不受區(qū)域限制，可在教師研修平臺(tái)上上傳自己錄制的微課，瀏覽其他教師的微課，與本校、本市乃至全國的教師進(jìn)行分享交流；微課時(shí)長(zhǎng)短，方便教師使用碎片化時(shí)間觀看學(xué)習(xí)，看完即評(píng)價(jià)，反饋及時(shí)。微課又是屬于易于補(bǔ)充的半結(jié)構(gòu)化的資源，教師間分享的微課，配備有微教案、微反思、微點(diǎn)評(píng)，這樣的微課具有較大的開放性和可擴(kuò)充性。每一節(jié)微課，都包含著教師的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧的結(jié)晶，通于微課的分享，教師間能相互學(xué)習(xí)，開闊視野，獲取更多的教學(xué)資源，根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情，反思研究，改進(jìn)教學(xué)方法，擴(kuò)充課堂內(nèi)容，提升教學(xué)水平。

五、微課資源建設(shè)的總結(jié)與建議

華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授焦建利提出：微課的應(yīng)用領(lǐng)域有在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、顛倒教室、教育資源、教師成長(zhǎng)。而微課的設(shè)計(jì)，焦教授總結(jié)為：一個(gè)好的微課要考慮5個(gè)內(nèi)容：ADDIE（Analysis分析、Design設(shè)計(jì)、Develop開發(fā)、Implement實(shí)施、Evaluate評(píng)價(jià)）。一節(jié)完整微課的開發(fā)，包含著多個(gè)環(huán)節(jié)，既要包括微課設(shè)計(jì)與開發(fā)，同時(shí)也應(yīng)該包含微課的實(shí)際應(yīng)用過程，只有把微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，這樣開發(fā)的微課才具有真正的應(yīng)用價(jià)值。

對(duì)微課開發(fā)應(yīng)用的初步嘗試，受到教學(xué)環(huán)境和課程進(jìn)度的限制，課題小組集中在一個(gè)單元的課堂內(nèi)容中進(jìn)行。研究的成果可能有些片面，有許多有待完善和提高的地方，今后課題小組會(huì)持續(xù)改進(jìn)。同時(shí)，建議微課資源的開發(fā)可以采用由下至上和由下至上兩種模式相結(jié)合，即各學(xué)科教師自主研發(fā)用于課堂教學(xué)，同時(shí)也采用學(xué)校自愿申報(bào)、城區(qū)教育局推薦、市教育局組織評(píng)審，確定相應(yīng)的示范學(xué)校和實(shí)驗(yàn)學(xué)校，有計(jì)劃地拍攝制作一批與市教材相配套、成體系（專題）的微課資源，繼而有組織地開展相關(guān)教學(xué)應(yīng)用研究活動(dòng)。

在應(yīng)用微課進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)過程中，課題小組深切感受到，最大的困難是缺乏一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、智能化的學(xué)科教學(xué)平臺(tái)，畢竟，微課的生命力是在網(wǎng)絡(luò)上。信息技術(shù)課堂是與網(wǎng)絡(luò)密切相連，但由于沒有適用的平臺(tái)為微課的使用創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境，微課的效益得不到最大的發(fā)揮。中國微課網(wǎng)的平臺(tái)更多是側(cè)重于教師間微課資源的展示、分享與交流，可汗學(xué)院側(cè)重于建構(gòu)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，如果能有這樣的一個(gè)學(xué)科教學(xué)使用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生課上課下能互通使用微課資源，平臺(tái)能根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)足跡、電子成長(zhǎng)檔案情況自動(dòng)推送相關(guān)微課資源，開放式或封閉式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)展過程，同時(shí)具備異步討論、上傳、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等功能，將會(huì)為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)，以及教師的信息化教學(xué)提供有力的支撐。微課不但可以服務(wù)和提升教師的教，更能促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)，也是當(dāng)前構(gòu)成學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育背景下社會(huì)每個(gè)公民進(jìn)行個(gè)性化自主性學(xué)習(xí)的有效資源。教師們應(yīng)積極地參與到微課的設(shè)計(jì)制作與應(yīng)用中，實(shí)現(xiàn)資源的分享與積累，在實(shí)踐中不斷地摸索、反思與自我提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]任心燕.微課教學(xué)研究初探[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（1）

[4]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）

【作者簡(jiǎn)介】陸志瓊，女，南寧市第二十九中學(xué)教師，中教一級(jí)。

（責(zé)編 江月陽）

第五篇：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中古典詩歌鑒賞教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用研究結(jié)題報(bào)告

《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中古典詩歌鑒賞教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用研究》的結(jié)題報(bào)告

執(zhí)筆人：龔劍

本實(shí)驗(yàn)研究時(shí)間為2010年9月至2012年8月。分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2010年9月至2011年2月）

1、成立課題小組,進(jìn)行具體分工。

2、收集文獻(xiàn)、資料、研究確定具體研究目標(biāo)。

3、學(xué)習(xí)課題方案和相關(guān)資料，開展課題研究培訓(xùn)。

4、設(shè)計(jì)擬訂實(shí)施的《開題報(bào)告》，召開開題報(bào)告會(huì)。第二階段：實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段（2011年2月至2012年5月）

1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的收集、積累、誦讀。

階段成果：調(diào)查報(bào)告；建立：①文本資源庫，提供一些典范的古典詩歌。②音頻資源庫，提供一部分詩詞的誦讀材料，以供學(xué)生在欣賞、感受中提高對(duì)詩歌感悟的能力。③影像資源庫。提供古典詩歌的有關(guān)圖片、視頻文件，以更形象的方式幫助學(xué)生提高鑒賞能力。

2、類型劃分和方法教授

階段成果：檢測(cè)報(bào)告；建立解決問題的方法庫，收集、整理、創(chuàng)作介紹詩歌鑒賞方法的文章和演示文稿等材料，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，掌握詩歌鑒賞的基本方法和技巧。

3、學(xué)生鑒賞與創(chuàng)作

階段成果：形成可操作的結(jié)構(gòu)；詩歌的創(chuàng)作。第三階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2012年5月至2012年8月）

1、系統(tǒng)整理資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析論證和理論認(rèn)識(shí)提升，匯編研究論文集。

2、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和結(jié)題鑒定相關(guān)的材料，整理實(shí)驗(yàn)全程的音視頻材料。具體過程：

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展了一系列古典詩歌鑒賞學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn), 在古典詩歌傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,建構(gòu)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下古典詩歌鑒賞的基本框架，建立一個(gè)豐富多彩的古典詩歌學(xué)習(xí)資源庫，為師生提供了一個(gè)古典詩歌教與學(xué)的平臺(tái)?，F(xiàn)在看來,這個(gè)課題促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的積極性，為增加其文學(xué)素養(yǎng)提供了豐厚的文學(xué)積淀。具體表現(xiàn)為：

（一）開座談會(huì)，調(diào)查學(xué)生，鑒賞選修，研討學(xué)習(xí)，資源共享。2010年9月至2011年2月，課題組成員分別在自己任教的班上按考試中詩歌鑒賞得分的多少的層次選取一些學(xué)生進(jìn)行座談，了解學(xué)生對(duì)詩歌的喜好程度、對(duì)詩歌鑒賞方法掌握的程度、平時(shí)是否會(huì)進(jìn)行詩歌創(chuàng)作等內(nèi)容；同時(shí)平時(shí)在辦公室采用零散的方式，向其他老師了解有關(guān)古典詩歌的掌握、鑒賞等知識(shí)。課題組的老師把相關(guān)的知識(shí)收集起來，主要放在QQ空間里，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（二）設(shè)備建設(shè)，經(jīng)費(fèi)投入，硬件配置，軟件支撐。校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)――保障課題研究的基礎(chǔ)設(shè)施

由于我校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學(xué)校很早就開始投入大量資金進(jìn)行計(jì)算機(jī)的軟件、硬件設(shè)施建設(shè)。截至目前，共建成的軟硬件設(shè)施有：

① 校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)：校園網(wǎng)覆蓋全部教學(xué)區(qū)；互聯(lián)網(wǎng)分有線無線兩部分，每個(gè)辦公室均有不同IP地址，可以同時(shí)有線訪問互聯(lián)網(wǎng)；學(xué)校在部分辦公室安置了路由器，可供各辦公室筆記本電腦無線上網(wǎng)。

② 多媒體教室：1個(gè)大型多功能多媒體報(bào)告廳；

③ 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室：8個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，同時(shí)容納500多人進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)；

④筆記本電腦： 2009年學(xué)校給學(xué)校每位在崗教師配發(fā)了筆記本電腦。⑤每個(gè)教室都安裝了多媒體投影儀，方便教學(xué)； ⑥圖書館購買了近10萬冊(cè)電子圖書，方便教師查詢；

⑦學(xué)校還非常重視軟件建設(shè)：先后購買若干教學(xué)科研及課題研究的大型軟件，同時(shí)組織教師團(tuán)結(jié)協(xié)作開發(fā)制作課堂教學(xué)軟件。并在高考資源網(wǎng)，金太陽網(wǎng)站江西教育資源網(wǎng)等網(wǎng)站登錄注冊(cè)，資金投入，可供教師資源下載與上傳，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（三）專業(yè)培訓(xùn)，方法借鑒。

1、提高教師的信息素養(yǎng)

學(xué)校對(duì)課題研究人員進(jìn)行的培訓(xùn)工作所采取的措施是：培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合，從2010年開始，我校針對(duì)此課題，每學(xué)期組織3～4次校內(nèi)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，進(jìn)行CAI課件制作和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)綜合應(yīng)用的專題培訓(xùn)；同時(shí)規(guī)定課題組45歲以下的教師必須參加由學(xué)校或教育行政部門組織的計(jì)算機(jī)操作長(zhǎng)期培訓(xùn)活動(dòng)。

學(xué)校先后進(jìn)行的培訓(xùn)活動(dòng)有： ① 計(jì)算機(jī)基本操作培訓(xùn)；

② Powerpoint課堂教學(xué)軟件制作的培訓(xùn)； ③ Flash多媒體制作軟件的培訓(xùn)； ④ Authorware多媒體制作軟件的培訓(xùn)； ⑤ 校園局域網(wǎng)的操作培訓(xùn)； ⑥ 因特網(wǎng)的操作培訓(xùn)；

⑦ 計(jì)算機(jī)教室教師應(yīng)用軟件的操作培訓(xùn)。

2、提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)

目前，我校高中學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊：有的經(jīng)常使用，計(jì)算機(jī)有的很少使用，有的剛剛學(xué)會(huì)，有的運(yùn)用自如等等，為此，我們確定了科學(xué)的培訓(xùn)原則，制定了切實(shí)可行的培訓(xùn)措施。

我們的培訓(xùn)原則是：①理論與實(shí)際相聯(lián)系原則，②因人而異、因材施教原則，③發(fā)展與創(chuàng)新性原則，④獨(dú)立與協(xié)作性原則。

我們所采取的培訓(xùn)措施是： ①上好信息技術(shù)課

到目前為止，信息技術(shù)課仍然是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要陣地。為此，我們帶領(lǐng)學(xué)生上好信息技術(shù)課的最基本的目標(biāo)是：把每一個(gè)不會(huì)使用計(jì)算機(jī)及其不會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)信息的學(xué)生，培養(yǎng)成為能熟練應(yīng)用、具有一定信息知識(shí)、信息意識(shí)和信息處理能力的學(xué)生。其中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)信息的工具使用能力、搜集獲取能力、分析識(shí)別能力、加工處理能力、發(fā)展創(chuàng)造能力等。

②因人而異、因材施教

在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，我們提出了不同的要求：信息工具使用能力較強(qiáng)的學(xué)生，我們要求在完成教材上的任務(wù)的同時(shí)，收集并整理更多的與此相關(guān)的信息，以便日后發(fā)展創(chuàng)新。

③培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展與創(chuàng)新、獨(dú)立與協(xié)作能力

我們?cè)诮虒W(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的方法。

3、注意學(xué)習(xí)、借鑒好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下古典詩歌鑒賞方法、思路。

我們確定了研究思路，明確提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下古詩鑒賞的方法，就是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下緊緊抓住三個(gè)環(huán)節(jié)——搜集、探討、表達(dá)。我們課題組圍繞著這三個(gè)環(huán)節(jié)搜集、整理資料，開展研究工作，而我們最終的研究成果也將會(huì)為學(xué)生的古典詩歌閱讀、鑒賞提供全面而詳細(xì)的資料，包括簡(jiǎn)明易行的方法、思路，從而大大拉近古典詩歌和當(dāng)代中學(xué)生的距離，并且大幅度地提高中學(xué)生的古詩鑒賞水平。

（四）文獻(xiàn)查新，材料收集。

課題組從相關(guān)書籍和相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站中摘錄整理、搜索下載了近十年國內(nèi)對(duì)相關(guān)課題研究的資料。在2009學(xué)年下學(xué)期始，課題組購買了一定數(shù)量的相關(guān)書籍，利用課余時(shí)間從相關(guān)書籍以及 相關(guān)網(wǎng)站中搜索、下載了有關(guān)文章資料三十多篇；從國內(nèi)著名語文網(wǎng)站上下載了二十多個(gè)關(guān)于詩歌鑒賞的課件、教案，然后我們進(jìn)行了分類整理，為課題組開展研究作了較為充分的資料準(zhǔn)備，為課題研究提供基礎(chǔ)理論支持。

瀏覽過的網(wǎng)站有：

中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)(http://004km.cn)中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（http://004km.cn）

江西基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)（http:// 004km.cn /）金太陽新課標(biāo)資源網(wǎng)（http:// wx.jtyjy.com /）

（五）整合信息，詩歌鑒賞。

為使學(xué)生始終保持古典詩歌鑒賞的積極性，使課題方案的內(nèi)容向著縱深的方向拓展，培養(yǎng)學(xué)生過人的能力和良好的素質(zhì)，我們進(jìn)行了以下活動(dòng)：

（1）各年級(jí)每月保證用多媒體教室上一節(jié)詩歌欣賞情境探究課。（2）各年級(jí)每?jī)芍芾枚嗝襟w教室上一節(jié)詩歌鑒賞情境協(xié)作課。（3）各年級(jí)每學(xué)期利用多媒體教室上二節(jié)詩歌鑒賞情境想象課和情境體驗(yàn)課。

（4）學(xué)校每月創(chuàng)辦一期古代詩歌網(wǎng)絡(luò)論壇。（5）課題組每周進(jìn)行一次總結(jié)與交流。

(6)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在高2009級(jí)學(xué)生中開展詩歌原創(chuàng)及欣賞講析活動(dòng)。具體表現(xiàn)為：

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的古典詩歌鑒賞選修課

高一高二我們開設(shè)的選修課有龔劍老師的“李杜作品選讀”；漆娜老師的“古典詩歌五步鑒賞法”；簡(jiǎn)建龍老師的“網(wǎng)絡(luò)信息與詩歌鑒賞”，并制成一批網(wǎng)絡(luò)課件。這些課程的開設(shè)都充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，或創(chuàng)設(shè)情景；或整合信息；或交流學(xué)習(xí)心得；或展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，取得了很好的效果。

2.利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)置語文課的背景。

充分利用網(wǎng)上資源，從網(wǎng)上下載了許多配樂詩朗誦的文件，在課堂上給學(xué)生欣賞，營造了一種詩意的氛圍。然后，在讀和背基礎(chǔ)上整體理解詩歌的內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)播放詩歌朗誦表演、課文背景的圖片，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。例如由漆娜老師主持的“腹有詩書氣自華” 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下婉約詞家及其作品學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

3．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課前五分鐘古詩欣賞演講。結(jié)合課題研究，總結(jié)以往課前演講的一些做法，加入信息技術(shù)的新元素，我們開展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下五分鐘演講系列，兩年時(shí)間完成了四個(gè)循環(huán)，從高一開始一直堅(jiān)持到高三。演講內(nèi)容是：詩詞欣賞，要求上網(wǎng)查閱資料，做簡(jiǎn)單的電腦課件輔助演講。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展詩詞欣賞演講能在有限的時(shí)間里讓學(xué)生閱讀及上網(wǎng)查閱資料認(rèn)真地讀懂一首詩,通過課件制作加深印象,在課件演示演講中又讓其他同學(xué)分享欣賞的心得，一個(gè)學(xué)期下來，在演講和聽演講的互動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的詩詞60篇左右。既保證了學(xué)生閱讀的量又提高了學(xué)生的閱讀興趣和文學(xué)鑒賞能力。

語文課前五分鐘詩詞演講活動(dòng)的過程對(duì)于學(xué)生來說是從被動(dòng)到主動(dòng)，從不喜歡到喜歡的過程。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)作業(yè)是被動(dòng)接受的，但學(xué)生在解讀詩詞的過程中發(fā)現(xiàn)了閱讀詩詞的樂趣，在上網(wǎng)查資料的過程中又感到了在知識(shí)海洋游弋的快樂，在制作電腦課件及準(zhǔn)備演講的過程中還嘗到了創(chuàng)作的甘甜。因此，學(xué)生們對(duì)待這個(gè)作業(yè)的態(tài)度是比較主動(dòng)的。到目前為止，沒有一個(gè)學(xué)生不完成這項(xiàng)作業(yè)，而且，許多學(xué)生對(duì)演講材料準(zhǔn)備非常充分，課件制作相當(dāng)精美，常有學(xué)生要求演講加時(shí)。借助于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在詩詞鑒賞方面涉獵的范圍非常廣。

這樣的演講由學(xué)生自主選題，自主查找資料，自主制作多媒體課件，自主賞析，一輪下來，學(xué)生所選的詩詞很少有相同的，風(fēng)格呈多樣性，大大滿足了個(gè)體的興趣愛好和需求。由此看來，網(wǎng)絡(luò)是構(gòu)建自主性的語文學(xué)習(xí)情境的一條快捷有效的途徑。這一舉措收到了明顯的教學(xué)效果，各年級(jí)“詩聲瑯瑯，詩意飛揚(yáng)”，潛藏在學(xué)生內(nèi)心深處的詩意被激發(fā)出來，對(duì)古典詩歌鑒賞的興趣明顯提高，形成了一種讀詩的熱潮。可見，多媒體與文學(xué)鑒賞的整合是大有可為的，不好好利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是對(duì)資源極大的一種浪費(fèi)。

4.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)

我們指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開展了研究性學(xué)習(xí)的“古代詩詞鑒賞研究”活動(dòng)。開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的課例，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)開展語文學(xué)習(xí)。

具體表現(xiàn)為：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，把學(xué)生分成十五個(gè)小組，以合作探究的形式，每組自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生上網(wǎng)，圍繞自己的主題下載有關(guān)資料并加以保存，通過網(wǎng)絡(luò)討論，鑒賞教材中的一首詩詞；各組組長(zhǎng)收集、整理組員下載的有關(guān)信息，利用Powerpoint將其制成系列專題幻燈片，并根據(jù)選題和收集的資料利用學(xué)過的信息工具寫出一篇小論文，向全班發(fā)布。學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽其他學(xué)校學(xué)生、教師或?qū)＜覍懙南嚓P(guān)研究報(bào)告，并且通過電子郵件與其交流信息。教師作為組織者、指導(dǎo)者向?qū)W生整體介紹唐宋詞的發(fā)展脈絡(luò)，介紹有關(guān)詩歌鑒賞的方法；然后把學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)的詩詞鑒賞內(nèi)容，做成課件，上課時(shí)向全班同學(xué)講解，并進(jìn)行答辯。教師在其中起一個(gè)穿針引線及指導(dǎo)的作用。

這種研究性學(xué)習(xí)還通過電子郵件（郵箱是gazxgdsgjs@126.com）等方式得到了加強(qiáng)，通過電子郵件可以實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地實(shí)現(xiàn)信息交流和共享，讓不在同一地點(diǎn)的學(xué)生可以真正地和遠(yuǎn)距離的學(xué)生實(shí)現(xiàn)在線討論和交流，問答系統(tǒng)即可以真正實(shí)現(xiàn)在線的問答，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師在線討論，網(wǎng)絡(luò)的交互性真正使學(xué)生突破時(shí)空的限制，建立多種的交流方式，構(gòu)建協(xié)作性的語文學(xué)習(xí)情境，有助于克服傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的弊端，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的各種交互。

建立詩歌鑒賞網(wǎng)絡(luò)論壇與QQ群（gazxgdscjs(274226436)），利用網(wǎng)絡(luò)快速交互功能，實(shí)現(xiàn)詩歌鑒賞網(wǎng)上交流。

這種作法利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)作為資源共享平臺(tái)，通訊交流平臺(tái)，信息發(fā)布平臺(tái)，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的作用，充分調(diào)動(dòng)其搜集信息、網(wǎng)上交流以及問題解決的網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)類型，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上信息收集與課堂詩歌鑒賞學(xué)習(xí)的整合，建構(gòu)開放的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以通過信息收集、分析，真正地實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)與探究，構(gòu)建研究性的學(xué)習(xí)情境。

5、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展詩歌創(chuàng)作活動(dòng)。

在鑒賞研究的基礎(chǔ)上，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，介紹詩歌創(chuàng)作方法，提供創(chuàng)作示范，進(jìn)行評(píng)價(jià)修改，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了詩歌創(chuàng)作活動(dòng)，在這個(gè)過程中，學(xué)生有一定的創(chuàng)作熱情，不少詩歌已經(jīng)具有一定的功力和美感。