第一篇：《多媒體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式》研究 課題結(jié)題報告

《多媒體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式》研究

課題結(jié)題報告

瓜州縣三道溝中學(xué) 理科組

《多媒體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式》研究課題于2010年3月申報立項，至今，已歷時一年有余時間。一年多來，課題實驗工作在上級主管部門的關(guān)心和指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視中，按照實驗方案如期有序地進行了實施，各階段的實驗工作均已完成。為此，特向上級主管部門申報結(jié)題，現(xiàn)將課題實驗情況報告如下：

一、本課題的提出

1、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：實施素質(zhì)教育，必須全面貫徹黨的教育方針，認真落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》。端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生，加強學(xué)生的思想品德教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诖?，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，也應(yīng)該是面向全體學(xué)生的教學(xué)，應(yīng)盡最大可能為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、多媒體教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是對傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和必要補充。隨著社會的發(fā)展和計算機的普及，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)中重要方式。在教學(xué)中應(yīng)用媒體是教師的一項基本技能，但是在實際應(yīng)用中，不少教師在多媒體的制作中走不少的彎路，在多媒體的使用過程中手忙腳亂。本課題主要為教師在教學(xué)中使用多媒體提供一定的參考和依據(jù)。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否有效決定著數(shù)學(xué)學(xué)科教育目標的

實現(xiàn)，決定著學(xué)生數(shù)學(xué)成績的優(yōu)劣，針對瓜州縣三道溝鎮(zhèn)初級中學(xué)學(xué)生實際，特提出“《多媒體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式》研究”課題。

二、本課題研究的主要內(nèi)容及研究方法

基于上述的認識以及本課題首期研究所總結(jié)的經(jīng)驗成果，確立本課題研究的主要內(nèi)容，包括以下三個方面

1.把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，激發(fā)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，呈現(xiàn)過程，突出重點、難點，揭示規(guī)律、拓展內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生思維，擴充信息、增大容量、提高效率。

2.將多媒體信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，提高教師的業(yè)務(wù)水平和計算機使用技能。

3.構(gòu)建一套適合本校特色的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的一般模式 研究方法：

1、課件制作方法及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用研究。

2、三型課教學(xué)展示。

3、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材觀念與形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究。

4、經(jīng)驗交流及論文撰寫。

三、現(xiàn)狀和條件分析

對于多媒體在農(nóng)村數(shù)學(xué)中的應(yīng)用才剛剛起步,所以有很大的研究價值，大力推進多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

以其豐富的媒體表現(xiàn)形式、強大的教學(xué)交互功能、可無限擴展的知識信息鏈接和方便自由的自主性學(xué)習(xí)特性，對于提高學(xué)生的知識水平、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。數(shù)學(xué)這門課程，作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)得好與壞，將直接影響學(xué)生素質(zhì)的提高，因此本課題從多媒體教學(xué)手段在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有的優(yōu)點和應(yīng)該注意的問題，對多媒體教學(xué)手段在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用進行探討。

四、本課題的理論和實踐價值

第一，培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工和利用信息的知識和能力。應(yīng)使學(xué)生具有一種內(nèi)涵豐富的閱讀能力，除了語言能力，包括對圖像和動態(tài)過程的感覺、分析與處理能力、解釋與評價殘缺的信息和社會文化情境的能力。滿足興趣、情感方面的需要，激發(fā)求知欲。其中以思維訓(xùn)練為主線、以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自主探索、合作、研討主動獲得知識和技能，提高學(xué)生靈活運用知識的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生對信息的批判和反思能力，并能對“人工智能”與“技術(shù)的信息加工”的關(guān)系進行探討，對技術(shù)發(fā)展給自身和社會的影響進行討論，能夠評價出媒體環(huán)境下的真實與虛擬的價值。

第三，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分真實與虛擬世界，并進行相應(yīng)評價，能區(qū)分有意義的與無關(guān)緊要的信息，區(qū)分真實和不可靠的信息。

第四，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)探索學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生

具有主動吸取知識的要求和愿望，并能付諸日常生活實踐，能夠獨立自主學(xué)習(xí)，自我組織制定和實施學(xué)習(xí)計劃，并能對結(jié)果進行自我評價與批判。

五、課題研究時間安排

第一階段：學(xué)校課題的制定與申報（2010年3月1日——3月5日）。第二階段：教師子課題，課題實施計劃與方案的制定。（2010年3月6日———3月10日）。

第三階段：開展課件制作比賽活動，三型課教學(xué)及評價活動，經(jīng)驗交流。（2010年3月12日——2010年9月25日）

第四階段：課題資料整理，經(jīng)驗交流及論文撰寫。（2010年6月——9月15日）

第五階段：課題驗收。

六、課題實驗反思 經(jīng)過一年多的實踐與研究，使教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)初步取得成效。在實踐過中教師不斷發(fā)現(xiàn)和探索，獲得了不小的收益。

（一）多媒體教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的幾個誤區(qū)

1、找準多媒體的作用點，避免“裝飾”的誤區(qū) 部分教師在課堂教學(xué)中只是披著運用“多媒體”的外衣，進行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，教師仍然是教學(xué)的中心，學(xué)生仍舊是被動的接受者，這種“換湯不換藥”的裝飾效果，只不過是掩耳盜鈴。這就要求教師在課堂教學(xué)中，首先明確“用多媒體技術(shù)干什么”，找準多媒體的最佳作用點，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。

2、把握多媒體的使用時機，避免“滿堂灌”的誤區(qū) 部分教師在課堂教學(xué)中追求多媒體技術(shù)的快節(jié)奏、高效率，把整堂課教學(xué)內(nèi)容和板書都儲存在電腦中，教學(xué)時只動動鼠標、敲敲鍵盤，多媒體成了“電子黑板”，教師成了“機器操作者”，原先低效的“人灌”，變成高效的“機灌”。那么，在課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)的初衷何在？這樣“滿堂灌”的教學(xué)效果會“高效”嗎？在課堂教學(xué)中，教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善于把握多媒體的使用時機，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)，才能發(fā)揮它在課堂教學(xué)中的最大功效。

3、選擇合適的教學(xué)方法，避免“展示”的誤區(qū) 在課堂教學(xué)中，部分教師為追求多媒體技術(shù)的快節(jié)奏、豐富多彩的視聽和動畫效果，忽略了學(xué)生的認知規(guī)律，課件過多展示的是與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖像、音樂、動畫，使學(xué)生的注意力都集中到精彩的畫面、悅耳的音樂，忽視這些畫面、音樂所蘊含的數(shù)學(xué)知識；快節(jié)奏的教學(xué)頻率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，課堂得益的是少數(shù)學(xué)生，荒廢的卻是絕大部分。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師既是導(dǎo)演，又是演員，是以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學(xué)生、調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中，教師只有根據(jù)教學(xué)實際，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織教學(xué)，才能提高教學(xué)效率，實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。

4、根據(jù)學(xué)科特點靈活使用多媒體技術(shù)，避免“形象”的誤區(qū) 在部分公開課、觀摩課中發(fā)現(xiàn)：教師的課堂教學(xué)所有環(huán)節(jié)都是由多媒體技術(shù)來展現(xiàn)，通過動畫、實驗演示等手段，使數(shù)學(xué)抽象的問題形象化、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識簡單化，降低教學(xué)難度，達到化難為易的目的。那么，數(shù)學(xué)這門特別需要抽象思維能力的學(xué)科，抽象思維能力的培養(yǎng)又從何談起？教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，運用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將

生活問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

5、及時處理各教學(xué)因素間的關(guān)系，避免“低效”的誤區(qū) 現(xiàn)在的“多媒體風(fēng)”，使教師在教學(xué)中過重的追求使用多媒體技術(shù)，甚至形成“無多媒體不成課”的局面。而其所用的多媒體，只是簡單的文字加圖片，是用投影片、小黑板完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。這種“殺雞用牛刀”的做法是不可取的，正如美國大眾傳媒學(xué)家施蘭姆所說：如果兩件媒體在實現(xiàn)某一教學(xué)目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體（即著名的施蘭姆公式）。因此，教師在課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，必須遵循“低成本、高效能”的原則，及時處理各教學(xué)因素間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高多媒體在課堂教學(xué)中的效益。

（二）實踐過程中的成果

1、優(yōu)化了教學(xué)過程 多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、降低教學(xué)難點、豐富教學(xué)內(nèi)容、減輕學(xué)生過重學(xué)習(xí)負擔(dān)、提高了課堂教學(xué)效率，都能起到十分重要的作用。（1）數(shù)學(xué)概念形象化：多媒體技術(shù)充分發(fā)揮其在音、視、聲、色、彩等各個方面的優(yōu)勢，動態(tài)地顯示出知識的演變過程，讓整個知識概念形成過程展現(xiàn)在學(xué)生眼前，把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)概念形象化，便于學(xué)生理解和掌握。

（2）教學(xué)難點簡單化：多媒體技術(shù)使抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化、形象化。通過直觀演示，將問題中學(xué)生難以理解的文字表述轉(zhuǎn)化為圖形，變靜為動，變無聲為有聲，使教學(xué)難點由復(fù)雜變?yōu)楹唵?，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。（3）教學(xué)反饋高效化：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程是一個完整的信息傳遞和控制過程，如何加強信息反饋，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。在教學(xué)中教師通過多媒體技術(shù)，能及時、準確、真實獲得學(xué)生學(xué)習(xí)成效反饋，以便及時調(diào)整課堂教學(xué)進程，提高課堂教學(xué)效率。（4）教學(xué)進程自由化：多媒體技術(shù)運用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在一定程度上可以適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。在教學(xué)過程中，學(xué)生與計算機對話，按著自己的速度學(xué)習(xí)和練習(xí)，遇到難題向計算機求教，使課堂教學(xué)“個性化”、教學(xué)進程“自由化”，這種輔助教學(xué)形式大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。（5）教學(xué)過程探索化：建構(gòu)主義理論和數(shù)學(xué)知識本身都要求數(shù)學(xué)教學(xué)要創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。以計算機為核心的多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識的探索情境，使他們身臨其境，通過觀察演示、動手操作的過程，進行思考和探索活動，研究數(shù)學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)知識。

2、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為 多媒體技術(shù)的運用，很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，并且在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，初步感受到了多媒體技術(shù)在解決問題中的作用，學(xué)到了解決問題的一些方式方法，提高了學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)。與此同時，拓寬學(xué)生獲取信息途徑，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、提高了教師的業(yè)務(wù)水平

（1）對課題研究的重新認識：教師一定要參加課題研究，做個研究者。在一線教師的認識中，課題研究總是蒙著一層神秘的面紗，那是專家、學(xué)者和能人干的事，普通教師只要做好日常的教育教學(xué)工作，不感、不能也不想受那累。但自從真正走進了課題實驗研究的教師們，開始填寫課題申請表時，就不得不迫使自己進入有關(guān)課題實驗的學(xué)習(xí)和研究，在繁忙中擠出時間學(xué)習(xí)理論，不斷的思考和解決一個又一個的問題，不斷地分析整理、實踐反思、總結(jié)提升??如今我們已經(jīng)完整的經(jīng)歷了一個課題實驗研究的過程，大部分課題組成員覺得自己在課題研究中快速的成長和成熟，教育教學(xué)工作有了更明確的目標導(dǎo)向，遇到問題會自覺的去查找資料，尋找解決問題的方法，人的積極主動性被有效的調(diào)動起來，真正體會“經(jīng)歷課題研究過程也是我們課題追求的一個目標”。

2、探索并總結(jié)了有效的教學(xué)評價方式。（1）在評價形式上采用多元化，如：生生自評、互評、教師評；（2）在評價手段上，注意有效的激勵，如注意情感的投入，能在特定的教學(xué)過程中隨機捕捉學(xué)生突發(fā)事件對學(xué)生進行評價；結(jié)合學(xué)生實際采取一些外顯評價（開展評先、評優(yōu)活動，樹立先進典型進行宣傳??）（3）在評價反思內(nèi)容上：注意尊重學(xué)生的人格，用真誠的語言去評價學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，注重使用顯性的課堂組織和評價方式。教師與學(xué)生進行情感交流，消除距離，收集評價短語豐富自身評價語言等；注重通過問題的創(chuàng)設(shè)來組織課堂教學(xué)。

3、實驗研究過程中，教師們在課堂實踐中寫出了大量的教學(xué)案例，并多次上了展示課，贏得了領(lǐng)導(dǎo)和同事的好評。

我們相信，在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，在新的教育理念引領(lǐng)下，通過全體理科組教師的共同努力，我們的研究工作一定會不斷深入，課題研究中一定會積累越來越多的經(jīng)驗，課題研究一定會取得更大的成績。

第二篇：高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究課題結(jié)題報告

高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究課題結(jié)題報告

彰武二中數(shù)學(xué)課題組

執(zhí)筆人：魏巍

一、課題提出的背景

現(xiàn)在，開展教學(xué)模式研究的學(xué)校及形成的課堂教學(xué)模式，在網(wǎng)上搜索，其數(shù)量之多無法統(tǒng)計。這些研究以認知規(guī)律、人本主義理論、建構(gòu)主義理論、信息加工理論等作為理論基礎(chǔ)，以實現(xiàn)教學(xué)方式的改變?yōu)橥黄瓶?，以實現(xiàn)三維目標，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量為目的，結(jié)合本校實際和對新課程的理解，制定課堂教學(xué)流程，形成各自的課堂教學(xué)模式，對于提高教學(xué)質(zhì)量都起到了很大的作用，在有些地方也創(chuàng)造了中國基礎(chǔ)教育的奇跡?！吨袊逃龍蟆芬苍u出全國基礎(chǔ)教育教學(xué)九大“范式”，它們有共性，也有各自的個性，共性大于個性。

開展課堂教學(xué)模式的研究，有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生主體地位的落實，既能促進學(xué)生的全面發(fā)展，形成健全的人格，又能有效地提高教師的教學(xué)水平，促進教師專業(yè)成長，同時還能有效地溝通教學(xué)理論與實踐領(lǐng)域相互銜接，有助于豐富教學(xué)評價的理論研究和實踐，使課堂教學(xué)的新模式與課堂教學(xué)的評價相統(tǒng)一。最為重要的是教學(xué)模式研究的開展將帶動全體教師積極參與有效校本教研，反思日常教學(xué)，避免教學(xué)的隨意性，從而提高課堂教學(xué)的效益。二．課題的核心概念及其界定

課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學(xué)生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標的達成。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學(xué)生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。高效課堂是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。

三、課題研究的理論基礎(chǔ)

（一）理論意義

本課題依據(jù)建構(gòu)主義、系統(tǒng)論理論發(fā)展而來，建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。而在這些

問題上建構(gòu)主義教學(xué)理論與和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想是一致的。不同的是，和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想強調(diào)以下問題：

1.教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的潛能和積極性。整體建構(gòu)教學(xué)強調(diào)一開始教師要把主要任務(wù)而不是次要任務(wù)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能和責(zé)任感，因為人的潛能是很大的。

2.和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想強調(diào)教學(xué)主要是教給學(xué)生方法。一開始不要急于學(xué)習(xí)具體的知識，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找某一類教材的規(guī)律和解決這一類問題的切入點。知識是講不完的，練習(xí)題是做不完的，只要學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，就會自己去學(xué)習(xí)知識。

3.和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣。4.和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想根據(jù)系統(tǒng)論的原理，不僅把教學(xué)過程看作是一個系統(tǒng)，也把教學(xué)內(nèi)容看作是一個系統(tǒng)，要求學(xué)生從整體上把握教材，讓知識在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和記憶。如每個學(xué)段的開始把一門學(xué)科的知識樹（知識結(jié)構(gòu)圖）教給學(xué)生；每個學(xué)期把一冊教材的知識樹教給學(xué)生；每個單元的開始也把這個單元的知識結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生。每學(xué)完一節(jié)教材或一篇課文，還要及時回歸上位系統(tǒng)。這樣知識在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便于學(xué)生理解和記憶知識。

（二）實踐意義

運用整體建構(gòu)的教學(xué)思想，教師根據(jù)整體教學(xué)設(shè)計的思想，打破單元章節(jié)的界限，將有關(guān)知識整體構(gòu)建，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，大大提高師生課堂教學(xué)行為的有效性，使教師業(yè)務(wù)素質(zhì)整體提高，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，形成終身受益的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達到課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而構(gòu)建高效快樂課堂，增效減負，全面提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)校里可以有更多的時間參加各種興趣小組，全面和諧的發(fā)展，有助于有效落實國家新基礎(chǔ)教育課程改革精神，深化課程改革實驗，提高課堂教學(xué)實效，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育。

四、主要研究的過程

（一）課題研究的目標： 研究目標：每位數(shù)學(xué)教師結(jié)合平時的數(shù)學(xué)教學(xué)工作探索出適合自己的、有自己特色的“高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)模式”。研究任務(wù)：

1、不斷學(xué)習(xí)關(guān)于新課程改革的一些理論，充實自己的頭腦，理論指導(dǎo)實踐。

2、在平時教學(xué)中從課前展示、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面進行研究。

3、堅持寫教學(xué)心得，做好材料積累。

4、每學(xué)期寫出階段性的研究報告或調(diào)查報告。

（二）課題研究的思路：

1、全體數(shù)學(xué)教師參加研究，樹立科研意識。

2、利用業(yè)余時間，學(xué)習(xí)有關(guān)新課程的理論，理論指導(dǎo)實踐。

3、利用集體備課時間多研討，多探索。

4、平時教學(xué)中多研究、做好材料積累（寫教學(xué)心得等）。

5、最后形成有自己特色的、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

（三）課題研究的途徑：

為保證課題研究的順利實施，我們采取四種途徑：一是每學(xué)期開學(xué)初，用一周的時間開展集體備課，整合教材，編寫導(dǎo)學(xué)案，并在實踐中不斷完善、修改

導(dǎo)學(xué)案，20012年10月編印了4個學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案；二是在總的課堂教學(xué)模式下，各學(xué)科研究出體現(xiàn)各學(xué)科特點的學(xué)科模式，各學(xué)科在本學(xué)科模式下研究不同課型的教學(xué)模式，如：新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷講評課、作文課、閱讀課、實驗課等各種課型；三是研究教師培訓(xùn)策略。選拔悟性高的教師作為課題實驗骨干教師，一帶一、一帶多的培訓(xùn)方式相結(jié)合，保證課題實驗的優(yōu)質(zhì)資源。四是研究課堂評價標準。目前，我們根據(jù)國家課程標準的要求，采取五分數(shù)A、B、C、D四等級評價方式，將學(xué)生的日常行為習(xí)慣和學(xué)業(yè)水平測試相結(jié)合進行評價。(四)課題研究的內(nèi)容：

1、不同學(xué)科有效課堂教學(xué)流程研究

2、不同學(xué)科新授課與復(fù)習(xí)課、試卷講評模式研究。

3、各學(xué)科可根據(jù)學(xué)科特點和需要增加不同課型教學(xué)模式的研究。

根據(jù)系統(tǒng)論原理，課堂教學(xué)模式不僅把教學(xué)過程看作是一個系統(tǒng)，它把教學(xué)內(nèi)容也看作是一個系統(tǒng)，要求學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學(xué)習(xí)的效率。不同的年段、不同的學(xué)科教學(xué)的具體模式多不同。基本模式為六個環(huán)節(jié)：（1）明確目標：在導(dǎo)學(xué)案中，把學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容、方式、時間、要求、檢測方式明確出來，使學(xué)生自學(xué)有明確的目標。(2)自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自學(xué)，要求學(xué)生獨立思考，做好筆記，把簡單易懂的內(nèi)容學(xué)會，不懂得疑難問題，標出來。

(3)合作交流：個人不能解決的問題通過小組交流解決。小組內(nèi)互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作，本環(huán)節(jié)和自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)界限不嚴格。(4)展示點撥：通過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，老師視各學(xué)習(xí)小組探究情況，將疑難問題分配給學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組準備后展示疑難問題，教師或?qū)W生給予點撥，或教師引導(dǎo)學(xué)生突破難點。(5)盤點收獲：教師總結(jié)歸納本課的主要內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的知識形成完整的體系。（6)達標測試：針對教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)堂測試，并由學(xué)生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂清、人人清。英語檢測中，要有口語練習(xí)。(五)課題研究的方法：

1、文獻借鑒發(fā)

就是不斷搜集和分析已有的優(yōu)質(zhì)課或優(yōu)秀教學(xué)模式等，從中吸取最有價值的東西，借鑒他人的成功經(jīng)驗，解決自己教學(xué)研究中困難核問題。

2、調(diào)查研究法

就是教師根據(jù)自己平時教育教學(xué)，做個有心人，細心觀察、了解、認識真實的教學(xué)，為課題研究提供依據(jù)。

3、行動研究法

有計劃、有步驟的進行研究，根據(jù)平時教學(xué)，理論聯(lián)系實際，不斷的研究---實踐----單絲-----再實踐等，循環(huán)反復(fù)，不斷完善實驗研究。

（六）課題研究的主要觀點與可能的創(chuàng)新之處： A．主要觀點：

1．全面認識傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，特別是片面追求升學(xué)率思潮的長期沖擊，教師滿堂灌、壓作業(yè)、學(xué)生被動接受、死記硬背、機械訓(xùn)練的低效課堂依然存在，其普遍存在如下問題：

（1）教學(xué)語言平鋪直敘（2）教師獨霸課堂（3）假問題充斥課堂（4）教學(xué)方式單一

2.全面掌握高效課堂教學(xué)模式

課堂“高效”是新課程改革的目標之一。所謂“高效”是指變課堂教學(xué)的“少、慢、差、費”為“多、快、好、省”，變課堂效果的“事倍功半”為“事半功倍”，實現(xiàn)課堂效益的最大化，使學(xué)生“又好又快發(fā)展”。要求在教學(xué)過程中做到深入鉆研教材，深入了解學(xué)生。

3．高效課堂教學(xué)模式的實施方案

（1）、明確目標、以標導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容（2）、小組合作，組內(nèi)自學(xué)、討論，當(dāng)堂展示。

（3）、精講巧練，解決小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，梳理知識體系，形成條理。（4）、當(dāng)堂訓(xùn)練，適時點撥，反饋知識掌握情況

（5）、規(guī)范作業(yè)、強化監(jiān)控，分層次完成《課后訓(xùn)練》中的題目，要求：（6）、知識檢測與矯正。B．可能的創(chuàng)新之處：

1．利用“高效課堂的研究”對學(xué)生進行分層次教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計方法，可以為學(xué)生設(shè)計出相應(yīng)的問題，供處于不同層次的學(xué)生去解決，實現(xiàn)因材施教的目標。2.利用“高效課堂教學(xué)模式的研究”可以全方為提升自己的教學(xué)方法，可以推進課程改革和校本研究、引領(lǐng)教師的專業(yè)成長重，是“優(yōu)化課堂、提高課效”的有益探索，是提升教育教學(xué)質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)學(xué)校，促進教育均衡發(fā)展的有效途徑。

五、研究措施與實踐

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直高度關(guān)注該課題的進程，全面統(tǒng)籌課題的各項工作。課題組核心成員16人，領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)一線，全程參與備課、聽課、評課、課題研究等，實行領(lǐng)導(dǎo)推門聽課制度常態(tài)化。為保證效果，課題組量化了聽評課的具體要求，至少每周聽評課2-3節(jié)，并匯報聽評課情況及教研活動效果，寫出聽評課記錄，提出存在問題和改進建議，全校形成濃厚的課題研究氛圍。

（二）說教材畫知識樹。每學(xué)期開學(xué)前一周，學(xué)校組織全校教師通教材、備課，每個教師把教材了然于胸，做到厚積薄教。實驗教師認真研究本學(xué)段的教材而不僅是所教年級教材，在吃透教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計出本學(xué)科整個學(xué)段的知識樹（知識結(jié)構(gòu)圖）和每冊教材的知識樹，首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整個學(xué)段的知識結(jié)構(gòu)和整本書的知識結(jié)構(gòu)，從整體上把握教材。改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，要求學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，課后逐步減少直至不布置作業(yè)，讓學(xué)生有充分的時間發(fā)展自己的愛好特長。

（三）細化課堂模式評價標準。為明白課題研究的目標與行動的方向，并能進行課題研究的成果作出公正客觀的評價根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有教育發(fā)展程度、學(xué)生生源情況、教師教育水平等實際，在課題組、教研組、備課組充分討論的基礎(chǔ)上，通過了課堂評價標準。

1、教學(xué)要素方面：（1）教學(xué)思想：依據(jù)新課標，貫徹新模式教學(xué)思想，體現(xiàn)本學(xué)科特點，正確處理教與學(xué)的關(guān)系（2）目標指向：知識目標明確、能力目標突出、德育目標有效，將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為具體可操作的學(xué)習(xí)目標；（3）教材處理：教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)情，選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重視三維目標的達成，創(chuàng)造性的理解和使用教材；教學(xué)設(shè)計因課制宜，教材重組合理科學(xué)，重難點突出且處理得當(dāng)，處理好整體教學(xué)和局部探究的關(guān)系，講授時間恰到好處，練習(xí)質(zhì)高量中；（4）教學(xué)方法：方法與課型相得益彰，自主、合作、探究等方法運用得當(dāng)且講求實效，學(xué)生中心地位突出，整個教學(xué)過程注重學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的引導(dǎo)和調(diào)適。（5）教學(xué)過程：充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，注重實踐性和綜合性，積極開發(fā)課程資源；著力引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)過程充分，避免形式主義；講求教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)環(huán)節(jié)合理，時間安排恰當(dāng)。達標測試有實效，時間充分。

2、教學(xué)行為方面：（1）教師行為：教師教態(tài)自然、親切、充滿激情，教學(xué)行為規(guī)范，作風(fēng)民主，注重師生平等對話和情感交流，教學(xué)面向全體學(xué)生，利用多種手段調(diào)動學(xué)生的興趣，整節(jié)課能吸引學(xué)生且能有效實現(xiàn)教學(xué)目標，應(yīng)變、組織能力強，具有較深厚的知識功底和寬廣的學(xué)科視野，教材駕馭能力強，問題設(shè)置具有啟發(fā)性，教師語言規(guī)范準確且具有激勵性，課堂節(jié)奏恰到好處且時間掌握準確，板書簡潔且富有啟迪性，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；（2）學(xué)生行為：學(xué)生清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，有自主學(xué)習(xí)時間，注意力集中，思維被激活，主動參與學(xué)習(xí)全過程，師生互動，合作分享，學(xué)生興趣濃厚，回答問題爭搶有序，討論過程效率高，組員活動多，不講與學(xué)習(xí)無關(guān)的廢話，同學(xué)之間互幫互助互改互批，能及時發(fā)現(xiàn)問題，補充更正準確，解決問題效果好，能發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑有價值的問題，發(fā)言聲音洪亮，站姿規(guī)范，環(huán)節(jié)緊湊不浪費時間，不東張西望，學(xué)習(xí)認真投入度高，及時記錄筆記，板書規(guī)范，能生成智慧，學(xué)生明確了知識的過程，知道或?qū)W到了一些學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生情感態(tài)度價值觀、人文素養(yǎng)獲得相應(yīng)的培養(yǎng)與提升。

3、教學(xué)過程方面：（1）教學(xué)準備：備課充分、教材熟悉，有效開發(fā)利用教學(xué)資源，與生活聯(lián)系緊密，選擇恰當(dāng)合適的教學(xué)手段和教學(xué)媒體，恰當(dāng)引用學(xué)科最新信息；（2）教學(xué)實施：教學(xué)過程順暢，能合理智慧地處理突發(fā)事件，教學(xué)情景設(shè)置科學(xué)有效；（3）教學(xué)反饋：課堂高效，70％以上的學(xué)生能掌握當(dāng)堂主要內(nèi)容，課堂教學(xué)有個性、有創(chuàng)新、有亮點，學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)和成功的愉悅，學(xué)生的問題意識和求知欲望得到強化。

4、教學(xué)反思與調(diào)整：課堂教學(xué)完成后要求每位聽課教師必須寫好課后反思，關(guān)注教師是否進行了有效的、有指導(dǎo)意義的教學(xué)小記或課例分析，是否根據(jù)自己的反思調(diào)整了自己的教學(xué)思路與教學(xué)過程，教學(xué)過程是否具有一定的承繼性，是否能夠不斷在反思與發(fā)展中向前發(fā)展。

（四）加強小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，小組合作學(xué)習(xí)的有效性直接影響著課堂教學(xué)的高效，更關(guān)系著我?！皫熒n堂有效行為研究”是否具有新的活力和生命力。因此，小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的又一個關(guān)鍵點。就如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，具體舉措是：

1、形式化大為小。在人數(shù)較少的情況下，每個小組可以是6人，但人數(shù)超過6人的，合作學(xué)習(xí)實效性就會大大降低。解決的辦法是：將每個大組分為兩個小組，一號組長帶一個子小組，二號組長帶一個子小組?？梢暻闆r再具具體問題分為更小的子小組。

2、實行組長統(tǒng)籌制。在自主探究時，組長在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可及時協(xié)助老師督導(dǎo)組員完成情況；在合作交流時，各子小組先自行交流，讓每個學(xué)生有發(fā)言的機會，一號組長再統(tǒng)籌各子小組的交流情況，將大家反饋的疑難問題集中討論，仍解決不了的再反饋個老師。

3、分工明確省時間。在合作交流時，老師會把各小組反饋的情況收集整理，然后交叉分配給各小組板書、講解任務(wù)；各小組分到任務(wù)后，一般是板書的同時講解的學(xué)生梳理講解的內(nèi)容，具體做法是：二號組長帶領(lǐng)一名或幾名學(xué)生板書，一號組長組織剩余組員幫助講題的同學(xué)將講解任務(wù)梳理清楚。執(zhí)行講題的同學(xué)在講解過程中，不到位的先有本組補充，還不到位的再由其他組補充，都不到位的由教師補充。這樣可以省不少時間。六 課題研究進度

第一階段：課題準備階段（2012年9月—2013年1月）

1、制定課題研究方案

2、各位老師拿出本學(xué)科課堂教學(xué)模式研究的具體方案，并制定獎勵考核辦法。

3、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、教育科研方法，國內(nèi)外著名的教學(xué)模式，課堂教學(xué)模式理論，國內(nèi)各地區(qū)、學(xué)校成功的課堂教學(xué)模式；提高自身的理論水平，為研究打下扎實的基礎(chǔ)。

第二階段：研究階段（2013年3月—2014年1月）

1、研究制定各課型課堂教學(xué)模式，包括理論依據(jù)，操作流程和具體辦法。

2、利用“一課多輪課例研究”方法，不斷實踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善模式。實踐—研究—再實踐—再研究，直到形成一種比較科學(xué)的課堂教學(xué)模式。在實踐過程中，應(yīng)用評價標準評價的過程，同時也是科學(xué)的評價標準的形成、研究過程。

3、各課型課堂教學(xué)模式展示、交流、評議。

第三階段：課題總結(jié)階段（2014年3月—2014年5月）

1、整理分析研究材料，進行評價反思，開展討論與總結(jié)。

2、在全校范圍內(nèi)推廣有效課堂模式

3、收集整理研究論文和階段性總結(jié)報告，出版研究論文集

七、課題研究的主要成果

通過研究，我們?nèi)〉昧藘煞矫娴难芯砍晒?/p>

第一，教師的理論水平與業(yè)務(wù)能力有了較大提高，形成了師生成長的共同體，全體教師參與課題研究，大課題引領(lǐng)、小課題滲透已經(jīng)成為基本模式?，F(xiàn)在，教師參與聽課、說課、評課等教研活動成為習(xí)慣，自發(fā)征訂和學(xué)習(xí)有關(guān)課改的報刊雜志，發(fā)表文章多篇，逐步形成了學(xué)習(xí)型教師；積極參與新的課堂教學(xué)改革并卓有成效。

第二，課題研究讓我校走向了名校。隨著課題實驗的深入，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)模式逐漸在全國產(chǎn)生較大影響。

第三篇：研究課題結(jié)題報告

《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》結(jié)題報告

課題批準號：

GS[2013]GHB1098

負

責(zé)

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關(guān)市育才學(xué)校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內(nèi)容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究內(nèi)容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預(yù)期目標及成果.........................8

（一）課題研究的預(yù)期目標.............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎(chǔ)...............................9

九、課題研究的對象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過程及結(jié)論............................12(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略.....................12

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)..........................16

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想............18 【參考文獻】........................................19

/ 20

2013年10月我承擔(dān)了甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題《以課文為載體，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》。課題研究過程立足于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細致的調(diào)查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗完成了預(yù)期的目標，取得了豐碩的成果。目前，課題實驗與研究工作已結(jié)束，特以此報告總結(jié)我們課題組三年來的研究實驗成果，展現(xiàn)我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》，主要研究在語文教學(xué)中利用“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)全過程，形成自主學(xué)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、課題的提出、背景、內(nèi)容(一)課題的提出

長期以來，我的課堂教學(xué)偏重于“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，在很大程度上學(xué)生一直處于被動接受狀態(tài)，只能機械地理解接受文本。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，已成為非常嚴峻的現(xiàn)實擺在我的面前。隨著課堂教學(xué)改革不斷地深入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的 3 / 20

意識、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須加大對學(xué)生自主學(xué)能力培養(yǎng)的力度。在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力放在首位，讓學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個興味盎然的氣氛中。我提出并進行本課題的研究，就是站在對學(xué)生未來負責(zé)的角度，力求構(gòu)建起一套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學(xué)校的在讀學(xué)生大多為進城務(wù)工人員子女。我任教的班級，44位學(xué)生中有35位是進城務(wù)工人員子女（其中13人是外省的）。學(xué)生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數(shù)家長不能為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭教育，學(xué)生的自主學(xué)能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學(xué)中，這些孩子給我的教育教學(xué)工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)為主，大部分人是集貿(mào)市場和路邊市場的小商小販。工作不穩(wěn)定，早出晚歸，每天和子女見面的時間很少，回到家里又忙于家務(wù)和休息，沒有時間、精力去管理教育孩子。由于經(jīng)濟條件限制，這些家庭多數(shù)都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨立的學(xué)習(xí)與活動空間。受家庭教育、社會環(huán)境的影響，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時間，缺乏有計劃地學(xué)習(xí)的習(xí)慣；作業(yè)書寫不規(guī)范，4 / 20

字跡潦草，不注意認真寫字的習(xí)慣；課堂上習(xí)慣于聽教師講，而缺乏預(yù)習(xí)和課前準備的習(xí)慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習(xí)慣；作業(yè)中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習(xí)慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)習(xí)懶散，依賴性強，常常照抄作業(yè)，甚至經(jīng)常不完成作業(yè)；學(xué)習(xí)中死記硬背，只求結(jié)論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣??這些問題造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，考試成績偏低，厭學(xué)情緒很大。新的課程標準要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展，進一步推進學(xué)校的素質(zhì)教育。而對于外來務(wù)工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強自主學(xué)能力的培養(yǎng)，對他們進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，構(gòu)建新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就尤顯重要。為此，根據(jù)本校當(dāng)前具體情況，針對我所任教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》的實驗課題研究。由此，只要充分認識到學(xué)生自主學(xué)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的路子來。

（三）課題的研究內(nèi)容

堅持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會知識，而是要教學(xué)生學(xué)會求知，以課堂教學(xué)為主陣地，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)能力，并采取多種

/ 20

形式交流學(xué)生在進行自主學(xué)時的心得體會。主要有：

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略的研究。

（2）培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標的能力的教學(xué)策略的研究。

（3）培養(yǎng)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方法、開展自主學(xué)習(xí)活動的能力的教學(xué)策略的研究。

（4）培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行有效監(jiān)控的能力的教學(xué)策略的研究。

（5）培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評估的能力的教學(xué)策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實踐意義：

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學(xué)的策略，自主學(xué)習(xí)就會收到更好的效果。讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，才能使學(xué)生主動地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自主學(xué)能力的形成和發(fā)展。

2、理論價值：

⑴通過研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力；

⑵通過研究，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會策略性地學(xué)習(xí)；

/ 20

⑶通過研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會做學(xué)習(xí)的主人。⑷通過研究，落實新課程標準提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學(xué)”相對的是“被動學(xué)”和“機械學(xué)”?！白灾鲗W(xué)能力”就是學(xué)生個體作為學(xué)習(xí)活動的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動地獲取知識，掌握技能。這里的關(guān)鍵詞是“自主”：即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體意識、主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。本課題旨在通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力，使學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)，達到最優(yōu)的教學(xué)效果。

五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

從20世紀50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的重要課題。在眾多西方學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的界定中，其中最有代表性的是美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、華盛頓城市大學(xué)的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，建立了一套具有代表性的自主學(xué)習(xí)理論。齊莫曼認為，當(dāng)前學(xué)生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國對自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，始于20世紀80年代。許多學(xué)者作了研究并在一些地方進行了實驗，取得了一定的成果。20世紀90年代以后，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學(xué)習(xí)的重要性引起了我國教育理論界和實

/ 20

踐界的廣泛關(guān)注，在繼承我國古代自主學(xué)習(xí)思想和借鑒國外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，也明確地提出了自主學(xué)習(xí)的概念，并對自主學(xué)習(xí)進行了深入系統(tǒng)的研究，對有關(guān)自主學(xué)習(xí)的所有重要問題一一進行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現(xiàn)在其專著——《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學(xué)習(xí)的心理機制問題、自主學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的問題等。

六、課題研究的預(yù)期目標及成果

（一）課題研究的預(yù)期目標

1、培養(yǎng)自主學(xué)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱寣W(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)活動中，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，通過課題研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生自主學(xué)的意識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)的動機，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會聽課，學(xué)會提問，學(xué)會作業(yè)，學(xué)會復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強的語文自學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、在課題研究中提高教師的教學(xué)水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開題以來，就開展了扎實有效的活動。通過課題研究，利用“五步教學(xué)”在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過課題研究，找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量；通過課題研究，初步形成行之有效的發(fā)展學(xué)生自主學(xué)能力的課堂教學(xué)模式，提高了課題組成員的科研能力和教學(xué)素養(yǎng)等。

/ 20

研究成果主要有：

1、《開展學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性》。

2、《開辟自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的興趣》。

3、《小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識，通過實驗，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維。學(xué)生厭學(xué)、不按時交作業(yè)、作業(yè)不工整等現(xiàn)象不斷改變，許多學(xué)生能夠積極提問。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。在自主學(xué)習(xí)過程中，有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成團結(jié)合作的關(guān)系，資源共享，一起進行討論交流并由此主動去學(xué)習(xí)。

3、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理資料的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為了解決一個問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生收集和處理資料的能力得到了提高和強化。

4、提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了師生的負擔(dān)，課堂教學(xué)氣氛活躍，形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

八、課題研究的理論基礎(chǔ)

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主觀能動性，只有調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會達到預(yù)期的效果。

2、教師應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教會學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主

/ 20

學(xué)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會源源不斷。

3、教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實施新的學(xué)習(xí)方式。

九、課題研究的對象、方法和步驟

（一）課題研究的對象

根據(jù)我校實際，主要針對我校六年級二班學(xué)生進行研究。主要通過語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法及能力的培養(yǎng)進行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調(diào)查法、文獻研究法、個案研究法。為使研究盡量地靠近目標，我們采用“討論—行動—反饋—調(diào)整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進，邊實踐邊總結(jié)，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動研究法：堅持理論與實踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實踐展開研究，解決實踐中出現(xiàn)的教育教學(xué)問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討，探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，促進教師專業(yè)成長和學(xué)生自主發(fā)展。

2、調(diào)查研究法：通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對學(xué)生的興趣愛好、自主學(xué)習(xí)能力進行調(diào)查研究，為把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。

3、文獻研究法：組織教師學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相關(guān)的理論書籍，運用先進的教育理論指導(dǎo)課題實施，深入開展本研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗，研究新

/ 20

問題。

4、個案研究法：對部分班級、老師、學(xué)生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。利用個案研究以使研究更加具有說服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段、自主學(xué)能力形成階段和總結(jié)驗收階段三個階段。具體實施步驟如下：

1、自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段。(2013年10月——2014年1月)首先對學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進行問卷調(diào)查，并進行分析，了解學(xué)生基本情況。雖然大多數(shù)學(xué)生的家庭環(huán)境和自主學(xué)習(xí)的能力較差，但他們也渴望學(xué)好，也想自主學(xué)習(xí)。所以，在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生認識自主學(xué)習(xí)的重要性，共同探討交流如何進行自學(xué)及有哪些方法，通過自學(xué)如何尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成相互交流的風(fēng)氣，創(chuàng)設(shè)師生之間、學(xué)生之間的相互交流的機會，增強學(xué)生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強自主學(xué)習(xí)的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學(xué)習(xí)課改理論，奠定理論基礎(chǔ)。

⑶深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，確定研究方向。

2、自主學(xué)習(xí)能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學(xué)生自己完成課前預(yù)習(xí)卡，預(yù)習(xí)情況評價，預(yù)習(xí)檢測等活動

/ 20

不斷激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望和參與熱情，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的主動性。教師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，推動學(xué)生自己學(xué)，教師指點迷津，引導(dǎo)學(xué)生主動去探究，并嚴格要求，慢慢將其變成習(xí)慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計劃。⑵按方案進入實驗階段。

⑶及時進行階段總結(jié)，效果分析，并針對問題調(diào)整方案，及時積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結(jié)驗收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結(jié)，撰寫研究報告。

⑵整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀教學(xué)反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準備鑒定驗收相關(guān)材料。⑸申請鑒定驗收。

十、課題研究的過程及結(jié)論

(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略

課題研究過程中，我們主要采取邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實驗、邊總結(jié)的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)——細化研究課題。

1、系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。

/ 20

課題立項伊始，我們就認真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》、《小學(xué)語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關(guān)文章。通過理論學(xué)習(xí)和專題研討，我們的教育教學(xué)觀念得到明顯提升，對學(xué)生的指導(dǎo)有了明確的方向。通過學(xué)習(xí)和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發(fā)表了于課題研究相關(guān)的教育教學(xué)論文。

2、細化研究課題。

研究伊始，我們開展調(diào)查研究，課題組多次研討、反復(fù)學(xué)習(xí)、細化課題，合理制定子課題，依據(jù)學(xué)生特點，有針對性地進行訓(xùn)練以“預(yù)習(xí)卡”、“預(yù)習(xí)評價”、“預(yù)習(xí)檢測”和“導(dǎo)學(xué)案”為載體，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

自申報《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時聽課，了解實驗狀況；做到加強學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實踐為課題研究活動的扎實、順利開展提供有力保障。

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞自主學(xué)習(xí)進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)語、導(dǎo)練”的課堂教學(xué)模式。

策略一：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

/ 20

1、自主讀書的能力。

制定出讀書細目，利用班級圖書角和教學(xué)樓內(nèi)開放式閱覽室加強學(xué)生自主讀書能力的培養(yǎng)，每生每學(xué)期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會、讀后感、講故事、演講比賽等活動形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語文課程標準》總目標有“學(xué)會使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字?！睂W(xué)會查字典是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提條件。孩子們一旦學(xué)會，會受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會多一位老師。我們非常重視學(xué)生查字典的習(xí)慣養(yǎng)成。要求學(xué)生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語文課上都要查1——2個字詞，讀準音，理解義。

3、口語表達的能力：每節(jié)語文課前，用3分鐘的時間對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，內(nèi)容為唐詩宋詞、經(jīng)典篇目的積累誦讀。

策略二：構(gòu)建培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

在三年多的研究過程中，我們采用了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)悟、導(dǎo)練” 的教學(xué)策略。

（1）導(dǎo)學(xué)。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先嘗試學(xué)習(xí)，通過自己的學(xué)習(xí)實踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。開始時，由于學(xué)生的自學(xué)能力比較差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用就顯得非常重要。

/ 20

（2）導(dǎo)悟。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，邊學(xué)邊理解知識的過程。讓學(xué)生在識字、閱讀的過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動口去完成。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）導(dǎo)練。就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下當(dāng)堂練習(xí)。

①練讀。朗讀是語文教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練，我們借助課件動畫把學(xué)生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學(xué)生始終保持主動參與的角色意識，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好課文。

②練背。背誦是學(xué)生積累、吸收課文語言的重要一環(huán)。我們采用情景背誦法，讓學(xué)生看著逼真的動畫課件進行配音，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式。

③練聽說。聽說訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。聽課、朗讀、復(fù)述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學(xué)生進行語言實踐的重要機會，教學(xué)中教師認真設(shè)計練習(xí)，對提高課堂教學(xué)效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，從而使學(xué)生有一種強烈的自主學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考，達到了最佳的教學(xué)效果。

十一、課題研究解決的問題

本課題根據(jù)研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并

/ 20

及時做好先進方法經(jīng)驗的交流、累積，且實驗效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進行實踐探索，勤于總結(jié)和反思，使新的教學(xué)理念扎根與心中。在課題研究的帶動下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實驗方法的研究，實驗對象的分析熟練運用新的教學(xué)思路和方法，使專業(yè)化水平得到了提高。

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)

1、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識明顯增強。

實驗班的學(xué)生在課題研究過程中，自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)的能力明顯增強，他們在課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還敢對教師提出不同意見。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。

通過對本課題的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了明顯變化。自主學(xué)已經(jīng)從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質(zhì)疑的觸角延伸到課處。學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力普遍提升。學(xué)生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，參與學(xué)習(xí)的積極性高。我們由衷感到學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單一被動接受，而是自己能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生敢與發(fā)表自己的見解，注意傾聽別人的意見。

3、促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

/ 20

由于教師運用導(dǎo)學(xué)案采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會了主動、自主的學(xué)習(xí)。通過交流，學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達到了預(yù)期的目標，突出表現(xiàn)在：

⑴強化了自主意識，發(fā)揮了主體作用

通過課題研究，課題組全體教師深切地認識到，學(xué)生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程是主體自我實現(xiàn)的過程，是釋放學(xué)生能量的過程。在指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過程中，語文課教學(xué)從教課文中跳了出來，樹立了為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教的意識。一年多來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳的狀況，使學(xué)生的個性得到了張揚，同時也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

⑵調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高了成績

通過課題研究，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，參與自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不再是被動接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動地展開自主性學(xué)習(xí)活動，從而提高了自主學(xué)習(xí)語文的能力，提高了成績。

⑶學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強

/ 20

通過課題實踐，學(xué)生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學(xué)能力明顯增強，在課堂教學(xué)中，改變了之前老師講、學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)方式，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點、結(jié)論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時，學(xué)生的合作意識也明顯增強了。

⑷找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗

通過課題研究，在語文教學(xué)中，堅持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。利用“五步教學(xué)法”教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過以上研究，我們找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)語文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)，大大提高了語文課堂教學(xué)的效果。

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

經(jīng)過此項課題研究，參與者掌握了通過五步教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)的能力有了可喜的進步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強，有更多的空間讓學(xué)生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時更為樂學(xué)。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：

1、培養(yǎng)小學(xué)生語文課前有效性預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步強化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌

/ 20

握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，增強自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法的運用達到最優(yōu)化，教學(xué)無止境，吾將上下而求索！

2、課前預(yù)習(xí)設(shè)計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設(shè)計出適合每位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，而不是千篇一律的練習(xí)，讓學(xué)生機械的做題；既讓學(xué)生留有學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學(xué)生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學(xué)生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學(xué)實踐中不斷探究。

雖然本課題已結(jié)題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻】

①李永春，《小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法的研究》開題報告

(2014-05-11)禹城市辛店鎮(zhèn)中心小學(xué)教科所

②順城區(qū)將軍二校，《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》結(jié)題報告（2014-10-26）順城教育網(wǎng)

③自主教育王明平的博客，國外自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀(2013-11-09 17)④龐國維，《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略初探

(2010-07-18)

/ 20

洪洞縣大槐樹鎮(zhèn)西街小學(xué)

/ 20

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式研究課題研究結(jié)題報告

《小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式研究》課題研究結(jié)題報告

一、問題的提出

當(dāng)今世界科技日新月異，社會發(fā)展已步入高科技、信息化時代，教育如何適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，培養(yǎng)能應(yīng)對各種變化的開放型、高素質(zhì)人才，是當(dāng)今國際化教育所面對的共同問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革要改變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中忽視作為獨立個體的教師和學(xué)生在課學(xué)教學(xué)過程中的多種需要和潛在能力，形成師生群體在課堂教學(xué)活動中多邊多重、多種形式的合作開放，這就需要一套與學(xué)生發(fā)展相融的小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式，新課程標準的出臺，把數(shù)學(xué)教學(xué)改革推向了高潮，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了開放教育的空間。

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛，教學(xué)處于一種封閉狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主學(xué)習(xí)的時間和空間，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感、實踐能力、創(chuàng)新思維較差。目前開放式教學(xué)呼聲很高，也有許多教師在積極探索開放式教學(xué)，因此，圍繞素質(zhì)教育的主旋律，探索小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式，有著深遠的戰(zhàn)略意義。

二、研究變量的定義

本課題所研究的“小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式”指與封閉的教學(xué)相對立的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)情境，運用開放式的教學(xué)方法，探究開放式的教學(xué)內(nèi)容，實施開放式的教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的系統(tǒng)設(shè)計。

在本課題研究中主要涉及兩個方面的概念，一是開放式教學(xué)模式，開放式教學(xué)模式屬于自變量，需要在研究中概括程序，系統(tǒng)操作；二是學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，屬于研究的因變量，需要在研究中定性定量，科學(xué)測評。

開放式教學(xué)模式，有如下幾種相互聯(lián)系并構(gòu)成整體的教學(xué)方法組成：激勵評價式教學(xué)、情景導(dǎo)入式教學(xué)、實驗探究式教學(xué)、模擬實踐式教學(xué)、課外活動式教學(xué)、自主拓展式教學(xué)、互動活動式教學(xué)、自主參與式教學(xué)。這些方法適用于不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同的組織形式，對學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)有內(nèi)在的對應(yīng)的影響關(guān)系。

創(chuàng)新思維，我們在研究中沒有給它抽象的定義，而是采用操作定義的方法，從可以觀測的操作上去界定。把創(chuàng)新思維分析為五個方面的基本品質(zhì)構(gòu)成，并用農(nóng)村學(xué)?？梢允褂玫臏y量工具進行定性定量相結(jié)合的方式測評，使創(chuàng)新思維的定義與測評能夠統(tǒng)一起來。

創(chuàng)新思維由以下5個方面的品質(zhì)構(gòu)成：

1、新穎性，指思維的獨創(chuàng)程度、罕見程度；

2、敏捷性，指思維過程的速度；

3、精密性，指思維的周密程度，對各個必要細節(jié)增補、添加的程度；

4、深刻性，即邏輯性，指思維活動中抽象水平的程度；

5、靈活性，指思維的靈敏和應(yīng)變程度。其測評的工具主要有：學(xué)生綜合能力素質(zhì)報告冊、學(xué)生問卷 超

越 “圍

城”

調(diào)查表、開放式教學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)能力考核、學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力評價表、學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)量化表等。

三、研究的目標和內(nèi)容

（一）研究的目標

通過本課題研究，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式，提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，增強自主探究與開放合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和善于合作的思想。

（二）研究的內(nèi)容 本課題以九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書和新課程小學(xué)起始年級數(shù)學(xué)教科書為主要教材，研究小學(xué)數(shù)學(xué)整個學(xué)段的開放式教學(xué)模式。

四、國內(nèi)外開放式教學(xué)已有的研究成果

1998 年 8 月，在第一屆東亞教育數(shù)學(xué)會議上，提出了實行開放性教學(xué)的觀點，日本筑波大學(xué)的能田伸彥教授倡導(dǎo)的開放性教學(xué)，成為與會者關(guān)注的熱點之一。2000 年在日本東京召開的第九屆國際數(shù)學(xué)教育大會上，橋本吉彥教授作了開放式的教學(xué) ——思維開放、題目開放、過程開放的報告，再次引起人們的關(guān)注。

在國內(nèi)，對小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)各地都有一定的研究，如江蘇省對“小學(xué)數(shù)學(xué)例題和習(xí)題開放式教學(xué)實踐”、“新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)”有一定的研究，河南省對“小學(xué)數(shù)學(xué)實施開放式教學(xué)”有一定的研究，湖南省邵陽市北塔區(qū)狀元學(xué)校對基于現(xiàn)代教育技術(shù)下“開放式教學(xué)”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式有一定的研究，這些研究都還需要進一步深入，但是他們都作了可貴的探索，為我們的研究奠定了一定的基礎(chǔ)。

五、研究的假設(shè)與依據(jù)

（一）研究的假設(shè)

使用激勵評價式教學(xué)、情景導(dǎo)入式教學(xué)、實驗探究式教學(xué)、模擬實踐式教學(xué)、課外活動式教學(xué)、自主拓展式教學(xué)、互動活動式教學(xué)、自主參與式教學(xué)等八種開放式教學(xué)方法所構(gòu)成的小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力。

（二）研究的依據(jù)

現(xiàn)代教育論認為：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性，數(shù)學(xué)教育也不例外。

人本主義的教學(xué)、心理學(xué)、建構(gòu)主義和加德納的多元智力理論是小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式的研究的理論支撐。

“開放教育”是二十世紀一些心理學(xué)家與教育學(xué)家提出的理論，是三十年代在英國萌發(fā)的一種“新教育”的模式。美國的杜威，意大利的蒙臺梭利，瑞士的皮亞杰稱之為“現(xiàn)代教育”，他們的理論給后人極大的啟迪：教育目的不只在于傳授知識，而在于發(fā)展學(xué)生的整個人格；主張在生活活動與游戲中學(xué)習(xí)；要與自然、社會接觸，而不是局限于書本，不僅在“教學(xué)”方面要開放，且在整個教育體系中均應(yīng)開放。陶行知先生的“生活教育”思想提倡學(xué)生個性的發(fā)展，倡導(dǎo)“六大解放”，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。陶行知先生的理論是我們構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式的又一巨大理論支撐。

新的《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要從以獲取知識為首要目標轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，提供充分發(fā)展的空間。

在這樣的背景下，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式，這一課題的研究為克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，推動素質(zhì)教育提供了有效的途徑。

六、研究的過程與方法

（一）課題組成員及分工 課題負責(zé)人： 馮平課題組組長： 楊大會

成 員： 方正仟 王平田雅琴 何平張家湘

楊丹鳳 陳 蓉 章 浩 向清江

其中低年級主要研究《學(xué)具操作在開放式教學(xué)中的有效應(yīng)用》；中年級主要研究《數(shù)學(xué)問題生活化》；高年級主要研究《開放式教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力》的研究。

（二）研究的基本階段

1、準備階段（2001年12月至2002年2月）組織課題組成員和教師認真學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，確立課題意識。從理論上探索小學(xué)數(shù)學(xué)開放式的教學(xué)方式，構(gòu)建基本理論框架。

2、實驗研究階段（2002年3月至2005年7月）。

按子課題分工，明確職責(zé)和實施要求全面付諸實踐，及時反饋，及時整改。初步構(gòu)建起“小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式”。重視過程小結(jié)，反思得失，為全面總結(jié)作準備。

3、總結(jié)階段：（2005年8至2005年10月）。

（三）主要的研究方法

在本課題研究中運用了觀察法、文獻法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法等研究方法。

（四）研究的對象 本校1－6年級全體學(xué)生按照入學(xué)時所分班別開展學(xué)習(xí)，不另外分班；中途轉(zhuǎn)入與轉(zhuǎn)出的學(xué)生人數(shù)、水平從總體上視作大體持平。

在國家教學(xué)計劃、課程計劃所規(guī)定的教學(xué)時數(shù)之內(nèi)進行教學(xué)，不再增加教學(xué)時數(shù)。

七、研究的結(jié)果

（一）構(gòu)成了四種開放式教學(xué)模式 經(jīng)過幾年的研究中，我們總結(jié)概括了由以下4種教學(xué)方法所構(gòu)成的小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式。

1、激勵評價式教學(xué)：

“激勵評價式”是從學(xué)生的認知角度提出的。開放式的課堂教學(xué)不是無目的、無計 劃的任其發(fā)展，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力上落腳，它離不開情感激勵與動力的維持。所以，在課堂上，教師應(yīng)該采用科學(xué)的激勵手段激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，營造一種民主和諧的教學(xué)氛圍，以促進學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。激勵評價式教學(xué)方法的具體內(nèi)容為：創(chuàng)設(shè)情景—自主探究—合作交流—拓展應(yīng)用—自我評價—體驗成功。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。它可以是故事情景，也可以是生活情景，還可以是實踐操作情景等等。但它們達到的目的則是一樣的，那就是通過情景的展示，引發(fā)出一個需要大家共同探究的問題。

（2）自主探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問題的提出或者說矛盾的出現(xiàn)，都應(yīng)該給每個學(xué)生獨立思考的空間。讓學(xué)生面對問題尋找對策、尋求解決問題的辦法，這樣為后面的合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

（3）合作交流，為學(xué)生搭建互助合作的平臺。我們倡導(dǎo)具有實際意義的合作，也是為了更好的實現(xiàn)“人人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。小組交流各自的想法，可以取人之長，補己之短，可以解決獨立探索中的困惑，還可以培養(yǎng)合作意識與團隊精神。

（4）拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。它主要是應(yīng)用已學(xué)知識解決身邊的實際問題，包含內(nèi)化知識、實際應(yīng)用、加深聯(lián)系三部分。

（5）自我評價，體驗成功。我們提倡教師把激勵性評價和學(xué)生的自我評價貫穿課堂始終，目的是讓學(xué)生建立自信，同時也養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣。

2、情景導(dǎo)入式教學(xué)：

這種教學(xué)模式來源于實驗教師馮平的研究成果，她自開展開放式課題研究以來，課堂教學(xué)逐漸形成“和諧、開放、自主、合作”的氛圍。教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生自主探索的積極性和主動性，讓他們在自主參與中“做”和“悟”，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。在解決問題中，采取了各自為“戰(zhàn)”和“分組合作”相結(jié)合；注重“問題生成”和“問題解決”，注重“應(yīng)用意識”和“實踐能力”的培養(yǎng)：即教師創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在情景中獲取學(xué)習(xí)材料或信息，產(chǎn)生問題，通過篩選問題產(chǎn)生有價值的問題，然后讓學(xué)生帶著這些問題獨立思考或合作探索，通過交流討論，從而形成結(jié)論，因為是小組討論的結(jié)果，反饋的信息可能會是若干種，那么就會產(chǎn)生新的問題。具體的又分為一些小的模塊：

（1）實驗探究式教學(xué)： 以實驗為主創(chuàng)設(shè)情景；

（2）模擬實踐式教學(xué)：即把生活實踐中的數(shù)學(xué)問題在課堂小天地模擬再現(xiàn)，讓學(xué)生參與實踐探究的情景；

（3）課外活動式教學(xué)：把學(xué)生帶出教室，讓其走進校園，走出校園。通過參與調(diào)查、收集數(shù)學(xué)信息、解決實際問題的一種情景創(chuàng)設(shè)。

（4）自主拓展式教學(xué)： 根據(jù)不同個性，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)項目去探究的情景創(chuàng)設(shè)。

四種方法在開放式的數(shù)學(xué)教學(xué)中，即可以彼此獨立進行，又可以根據(jù)需要穿插交互運用。

3、互動活動式教學(xué)： 數(shù)學(xué)教學(xué)活動化，是新的課程理念所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。它指教學(xué)雙方在課堂上通過開展有實際意義的數(shù)學(xué)活動，或者通過教師指導(dǎo)下的活動來開展學(xué)習(xí)，其目的就是通過活動來活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。具體做法是：（1）以“內(nèi)容豐富，形式多樣”活動引入。（2）以“再現(xiàn)生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題”的活動過渡。（3）以“模擬生活原形，解決生活問題”的活動發(fā)展。(4)以“品味生活，享受數(shù)學(xué)樂趣”的活動延伸。我校實驗教師李小雋參加全省數(shù)學(xué)教學(xué)競賽，《美麗的長陽廣場》獲得了一等獎，就是采用的這種教學(xué)模式。

4、自主參與式教學(xué)

自主參與式的教學(xué)模式是指在教師的主導(dǎo)作用下，引導(dǎo)學(xué)生能積極主動而有意的參與學(xué)習(xí)活動之中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我反思的良好習(xí)慣。它的目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、自主探究的意識、自我反思的意識。這一教學(xué)模式我們多數(shù)用于單元或整冊書本的整理與復(fù)習(xí)，具體操作方法如下：

（1）教學(xué)前動員。即引導(dǎo)學(xué)生了解本單元的重難點、學(xué)習(xí)目標以及學(xué)生公認的“困惑”，大致設(shè)想復(fù)習(xí)預(yù)案，讓學(xué)生基本了解教師的意圖和要求，便于學(xué)生參與教學(xué)時對自己的設(shè)想有一個大致的方向。

（2）分組準備“抽簽” 交流。即教學(xué)準備中，把學(xué)生分為四至八個學(xué)習(xí)小組，給出一定的時間，各小組進行精心準備。教師有意提醒要“抽簽”交流，目的在于培養(yǎng)學(xué)生參與意識、合作意識、探究意識。

（3）教學(xué)活動的開展。指導(dǎo)學(xué)生資源共享，因為是分組，教學(xué)形式肯定會多樣化，學(xué)生的積極性也會很高，那么在交流中，教師便有意讓不同層次的學(xué)生代表小組交流自己的看法，在讓他們過把教師癮的同時也體驗到成功的樂趣。

（4）教后反思。這一內(nèi)容不僅僅是互動式評價那么簡單，而是要對學(xué)生的集思廣益、群策群力、集體參與作一個高度的總結(jié)，同時也對存在的問題作一個點撥，取一個畫龍點睛的作用。

“自主參與式”教學(xué)模式的實施，學(xué)生比較認可，實驗教師都感到效果比較理想。課題實驗組組長楊大會老師運用這一教學(xué)模式執(zhí)教的《億以內(nèi)數(shù)的整理與復(fù)習(xí)》參加宜昌市青年骨干教師教學(xué)比賽和示范課展示，均獲得一致好評，相關(guān)教學(xué)案例獲國家級一等獎。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚

我校中高年級的學(xué)生是我們開展課題實驗以來最大的受益者。通過開放教學(xué)內(nèi)容、時空、評價、方式，形成了一定的收集信息和處理信息的能力，養(yǎng)成了愛學(xué)習(xí)、愛思考、愛提問的良好習(xí)慣。與以前的學(xué)生相比，他們不斷會學(xué)習(xí)，還愛學(xué)習(xí)了。

2、學(xué)生創(chuàng)新能力不斷增強

我們從實驗班級同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)成果中發(fā)現(xiàn)，他們的創(chuàng)新能力真正增強了。由于學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)了、樂學(xué)數(shù)學(xué)了，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域就更寬闊了：一本本的數(shù)學(xué)日記讓我們看到了孩子們眼中的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的、鮮活的；一篇篇的數(shù)學(xué)摘抄讓孩子們體驗到了課堂外的數(shù)學(xué)也精彩；一幅幅漂亮的數(shù)學(xué)剪貼小報讓學(xué)生體驗到了成功的樂趣。

（三）教師的專業(yè)水平得到發(fā)展

通過開展“開放式”教學(xué)研究，每個教師的專業(yè)水平不斷成熟與發(fā)展，并在不斷的發(fā)展過程中體驗到了生命的意義和職業(yè)的幸福；在課題研究活動中我們倡導(dǎo)團隊精神，注重集體智慧，因此教師個體之間協(xié)同一致、相互配合、互相支持，優(yōu)秀、高效的學(xué)習(xí)型團隊正在不斷形成，參與實驗的教師個體充滿激情的自我學(xué)習(xí)、自我實踐、自我反思，實現(xiàn)了自我超越，讓課題組更加充滿生機與活力。到目前為止，課題組11個成員中，大專以上學(xué)歷10人，占90.9%，其中本科2人，占18.2%，骨干教師6人，占54.5%，其中省級骨干教師2人，有一人參加了國家級骨干教師培訓(xùn)，且連續(xù)兩屆認定為市級學(xué)科帶頭人。11名實驗教師中1人被聘為“全國中小學(xué)教師校本培訓(xùn)”研究中心研究員和“自修—反思校本培訓(xùn)實驗研究”課題指導(dǎo)專家；2名教師是縣新課程培訓(xùn)數(shù)學(xué)專家指導(dǎo)組成員；2名教師分別被評為湖北省優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師和宜昌市優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師；5人次參加縣級以上競賽課獲獎，其中1人獲省級一等獎，2人獲市級一等獎；21人次為縣級以上提供示范課或?qū)ｎ}講座，獲得大家一致好評；近60篇課題論文、案例在市級以上或發(fā)表或獲獎。

八、思考與討論

1、小學(xué)數(shù)學(xué)“開放式”教學(xué)模式的實施，教師必須首先擁有開放的教育理念，并擁有與之相對應(yīng)的教學(xué)行為方式，教師必須提高自身學(xué)科課程素養(yǎng)、教學(xué)技藝素養(yǎng)，才能在開放式教學(xué)中游刃有余。

2、要排除以分數(shù)論教師工作成敗的教師評價觀，給教師一個寬松的研究環(huán)境。

3、我們根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實際對小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式進行了研究。但各地的教育環(huán)境均不相同，在不同的地區(qū)進行研究時，會出現(xiàn)一些新的元素。同時我們認為，在教學(xué)實踐中，為了實現(xiàn)教學(xué)目標，各個教學(xué)模式可以綜合運用。（如城市的研究可能出現(xiàn)讓學(xué)生在家里上互聯(lián)網(wǎng)搜集信息，而農(nóng)村小學(xué)學(xué)生就不具備這個條件）

4、我們僅就小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作了研究，但要說明的是，這種模式所培養(yǎng)的學(xué)生的品質(zhì)遠不止我們所研究的這些。

5、小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式，應(yīng)該是與時俱進的，沒有最好，只有更好，其模式的完善還有待于深入研究。

開展小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)研究是新課程的要求，隨著信息化社會的來臨，社會實踐對數(shù)學(xué)的需求發(fā)生了變化，數(shù)學(xué)越來越成為人們生活中必不可少的一種工具，它不僅要體現(xiàn)在課內(nèi)，如怎樣構(gòu)建開放性數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)知識的形成的過程和發(fā)展變化規(guī)律；如何結(jié)合生活實際為學(xué)生提供活動交流的條件，使學(xué)生獲得必須的基本知識和技能等，還要延伸到課外，如怎樣結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計，采用學(xué)生喜愛的形式，讓學(xué)生融入生活用數(shù)學(xué)，增長綜合運用所學(xué)知識的能力，收集、處理信息的能力，分析研究和解決簡單實際問題的能力等。我們有責(zé)任將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)身邊數(shù)學(xué)，學(xué)生活數(shù)學(xué)，學(xué)必需數(shù)學(xué)，我們將進一步加強“開放式教學(xué)模式”不斷探索與完善，與時俱進，開拓創(chuàng)新，勇于實踐，不斷反思，超越“圍城”是我們不 懈的追求。

參考文獻：

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》

周玉仁主編

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》

陳清容 呂世虎主編 《數(shù)學(xué)課程論》

馬忠林編 《新課程教師學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)教材》

馬云鵬主編 《數(shù)學(xué)觀與方法論》

周春荔編 《新課程：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何改革與創(chuàng)新》李建萍主編

《基礎(chǔ)教育新概念》－－主體性教育

張?zhí)鞂毜?《新課程中課堂行為的變化》

傅道春著

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要〈試行〉解讀》 鐘啟泉 崔允郭等 《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》

人教社 章建躍著

《小學(xué)數(shù)學(xué)“開放式”教學(xué)策略的實驗與研究報告》

吳金根著 《開放題——數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式》

全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點課題 “開放題——數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式”課題組

第五篇：提高課堂教學(xué)的策略研究課題結(jié)題報告

有效提高課堂教學(xué)策略研究總結(jié)報告

一、問題的提出

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：我國目前的小學(xué)有一個非常突出的問題，那就是教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題，是大面積優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量必然遇到的和必須解決的問題。我們也不難看到，大部分老師的教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀不容樂觀：首先是陳舊的教學(xué)觀對教師的影響根深蒂固。

教學(xué)觀是教師對教學(xué)的認識或?qū)虒W(xué)的主張，也就是教師對教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)對象的認識。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀的禁錮。

1、教學(xué)教育活動目標單一：教師仍然把知識技能作為教學(xué)的主要目標，缺乏對目標全方位的認識和掌控，忽視了諸如思維能力的發(fā)展、興趣的培養(yǎng)等其他方面的目標。

2、教學(xué)活動過程乏味：教師內(nèi)容、教法單一，往往是復(fù)習(xí)、講解、練習(xí)等循環(huán)往復(fù)；習(xí)題呈現(xiàn)的素材也是常年不變，千篇一律。

3、忽視教育對象的主體性：教師過于強調(diào)自身的主導(dǎo)作用，在活動中往往是單向施動，學(xué)生被動地按教師要求參與活動。

由于上述問題的存在，課堂教學(xué)的低效或無效當(dāng)然也就不可避免，課堂教學(xué)的最終結(jié)果往往導(dǎo)致課程的表面達成現(xiàn)象，這種表面達成現(xiàn)象的最終結(jié)果是產(chǎn)生出高分低能的所謂人才。而有效的教學(xué)“能夠喚醒沉睡的潛能、激活封存的記憶、開鑿幽閉的心智，放飛囚禁的

情愫”。因此如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的現(xiàn)今，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。

關(guān)于“新課程有效教學(xué)”的相關(guān)課題研究在國內(nèi)外有很多。而我們提出的“有效提高課堂教學(xué)的策略研究”，旨在使學(xué)校教學(xué)在科學(xué)的先進的理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，進而提高教學(xué)質(zhì)量，并在認真總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，揭示在新課程背景下有效教學(xué)的基本規(guī)律，努力追求教學(xué)理論上的自覺和實踐上的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提供經(jīng)驗。

二、研究目標：

①通過課題的研究，調(diào)查分析影響小學(xué)課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念，樹立以學(xué)生為主體的意識，樹立課堂教學(xué)的目標意識，樹立課堂教學(xué)反饋矯正意識，樹立課堂教學(xué)的情感意識。

②通過課題的研究，探索提高課堂教學(xué)效益的教學(xué)模式，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

③通過課題的研究，建立提高課堂教學(xué)效益的評估標準，努力使評估目標從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”；努力使評估手段客觀、準確、科學(xué)，真正成為促

進課堂教學(xué)效益提高的有效方法。

三、研究內(nèi)容

本課題以新課程標準理念為導(dǎo)向，以“提高課堂教學(xué)效率”為宗旨，以探究“有效的教學(xué)策略”為重點，主要從以下幾個方面展開研究：

|

1、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動性的策略

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。

2、發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略：

現(xiàn)代教學(xué)論認為：在教學(xué)活動中，教師是主體，學(xué)生是客體。即在教師的“教”中，教師是主體，學(xué)生是客體，知識是媒體；在學(xué)生的“學(xué)”中，學(xué)生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學(xué)過程中，教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與每個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3、組織學(xué)生運用各種形式學(xué)習(xí)的策略

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動。

四、研究過程及成果經(jīng)驗：

本課題研究采用整體構(gòu)思與單因子研究相結(jié)合的方法，逐步研究，及時總結(jié)，層層推進，分步論證，不斷積累創(chuàng)新，保證了本研究的有序、有效開展。大體經(jīng)歷了以下幾個步驟：

前期工作：（2008年10月）

1、選定研究課題，搜集大量相關(guān)的文獻資料，通過全組的學(xué)習(xí)討論和調(diào)查研究，摸清了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，撰寫了課題研究方案。本階段主要采用調(diào)查研究法和文獻資料法進行研究

2、召開課題組會議，制定并健全了學(xué)習(xí)交流制度。本階段主要采用討論法。

3、修改研究方案。方案制定后，請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及一些有經(jīng)驗的教師提出了修改方案，并進一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善了實施方案。本階段主要采用討論法。

具體實施階段：(2008年11月——2009年8月)第一階段：（2008年11月）

召開全組成員，召開了開題報告，并進一步論證、完善了課題的研究方案，提出課堂實施初步策略。本階段主要采用文獻資料法、討論法及行動研究法。

第二階段：（2008年11月——2009年3月）

1、課題組成員按計劃展開活動，并對活動的內(nèi)容、活動的效果進行互動點評和反思，對課題研究中產(chǎn)生的問題作了明確的闡述。本階段主要采用行動研究法。

2、如開全組會議，舉行課題研究中期匯報，對前一階段的工作做一總結(jié)，檢驗前期成果，提出修改和調(diào)整的方案，最后大組整體探

研。本階段主要采用行動研究法。

第三階段：（2009年4月——2009年8月）

課題組成員為全鎮(zhèn)教師作了示范課，展示了課題研究的心得，受到了與會教師的一致好評。本階段主要采用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。成果總結(jié)階段：（2009年9月——2009年10月）召開課題組會議，商討結(jié)題工作。課題組全體成員著手整理資料?？偨Y(jié)經(jīng)驗：

（一）、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動性的策略

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，我們主要從以下3個方面入手：

1、開端引趣

在研究的過程中，我們對新課導(dǎo)入進行了一些探索，主要著眼于從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，因為興趣可以使一個人超潛能的發(fā)揮，怪不得說：“興趣是最好的老師”，這是教育界中公認的道理。也正因為如此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，成為我們數(shù)學(xué)教學(xué)無可推卸的首要任務(wù)。那么如何由新課導(dǎo)入來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我們從以下幾方面做了嘗試：（1）巧設(shè)懸念導(dǎo)入

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。（2）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境就是教師恰當(dāng)，巧妙地利用音樂，幻燈，錄音等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供特定的情境。（3）故事激趣導(dǎo)入

根據(jù)認知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當(dāng)成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。把枯燥的數(shù)學(xué)知識寓于有趣的故事之中，有利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

（4）運用猜想導(dǎo)入

在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨有的魅力，很快地扣住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，思維活路，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機，從而步入學(xué)習(xí)的最佳境地。

2、參與競爭

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競爭中，由于小學(xué)生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學(xué)生“大顯身手”。競爭符合學(xué)生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。

3、刻意求新

刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇

更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西――哪怕只是一點點。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，要千方百計地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界。新的教學(xué)方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。要使教學(xué)有新意，我們主要從以下幾方面入手：（1）營造愉悅的教學(xué)環(huán)境

教師要帶著微笑進課堂。教師的微笑是對學(xué)生的尊重，帶著微笑進課堂，給學(xué)生以美的享受，拉近師生之間的距離，營造和藹、寬松、愉悅的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在教師的微笑中敞開心扉與教師溝通、對話，感受到自主的尊嚴，感受到個體存在的價值，感受到心靈成長的喜悅。心理學(xué)研究和實踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。那種不民主的、壓抑的教學(xué)氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。

（2）有效地開發(fā)和利用課程資源

課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標準所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源。課程資源對于實現(xiàn)課程目標，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，促進學(xué)生有個性的全面發(fā)展，具有重要的作用。因此，在實施課堂改革中，必須建立和強化課程資源意識，因

地制宜地開發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源，為創(chuàng)造性地實施新課程提供強有力的資源保障，力爭為學(xué)生的成長提供更為廣闊的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。具體地我們要從教材、教師、學(xué)生、家長等方面去有效地開發(fā)和利用。

（二）、發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略：

主體性是作為活動主體的人在同客體相互作用時由自身一定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的功能表現(xiàn)，是人的本質(zhì)屬性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征。主體性發(fā)展水平的高低是人的發(fā)展水平高低的根本尺度，是衡量教育質(zhì)量高低的重要標志。承認并尊重學(xué)生的主體性，是我們進行課程改革，落實素質(zhì)教育，面向全體，讓學(xué)生全面發(fā)展的前提?，F(xiàn)代教學(xué)論認為：在教學(xué)活動中，教師是主體，學(xué)生是客體。即在教師的“教”中，教師是主體，學(xué)生是客體，知識是媒體；在學(xué)生的“學(xué)”中，學(xué)生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學(xué)過程中，教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與每個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1、教師親和學(xué)生，學(xué)生爭做主人。

在課堂教學(xué)活動的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強烈的主人意識，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個所要達到的目標。當(dāng)學(xué)生認識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員，更是學(xué)習(xí)活動的主人時，他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。學(xué)生主人意識越強，他的學(xué)習(xí)參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目

標，變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

2、教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實踐。

要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。學(xué)生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實踐中完成學(xué)習(xí)過程。為了減輕學(xué)生的負擔(dān)，在工作實踐中，我們采取了以下方法：

（1）、給學(xué)生制定合適的規(guī)矩，使每天的學(xué)習(xí)活動都有規(guī)可循，讓學(xué)生知道規(guī)矩意味著什么。

（2）、在目標、要求明確的情況下，給學(xué)生選擇的余地，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維來做，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)興趣。

（3）、營造一個適合學(xué)生專心學(xué)習(xí)或集中精力做事的氛圍，只有這樣，學(xué)生的心情才會自然平靜下來，自覺主動配合教師完成一次活動。（4）、根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平不斷調(diào)整要求，分類提一些明確統(tǒng)一的規(guī)則。

（5）、提供經(jīng)過認真設(shè)計的挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生為自己哪怕是微小的成功而慶賀。

（6）、將注意力放在學(xué)生努力和學(xué)習(xí)的過程上，而非成績上。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生就能輕松地、自然而然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）、組織學(xué)生運用各種形式學(xué)習(xí)的策略

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學(xué)生主動性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺，促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動。

1、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。

“學(xué)以思為貴”。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。學(xué)問學(xué)問，又學(xué)又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。只有學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)，課堂教學(xué)才變得有效。那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生多提問題和善于提問題一直是我們思考的問題，我們嘗試著用這樣的方法去做：

首先，是營造學(xué)生提問的氛圍，讓學(xué)生敢問；教學(xué)必須實行民主化的原則，對學(xué)生的回答不要一錘定音，只要有合理的一面，就應(yīng)該肯定；對有主見的敢于跟教師爭辯的同學(xué)更要大力表揚，課堂上要允許學(xué)生隨時發(fā)問。教師一旦放下架子，在課堂上營造了濃濃的民主氣氛，學(xué)生就一定會活躍起來，敢于質(zhì)疑課本和教師的所謂標準答案，會有力地促使教學(xué)效率的提高。

其次，我們還要教給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓他們善問。鼓勵學(xué)生多疑多問，并不是讓學(xué)生漫無邊際地亂問，而是要講究實效。讓學(xué)生在質(zhì)疑提問過程中更深入理解各方面內(nèi)容，培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力、想象能力；培養(yǎng)他們不迷信權(quán)威，努力探索真理的良好習(xí)慣。讓學(xué)生多疑多問，讓課堂更加活躍起來，這是學(xué)生的強烈愿望，是提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力，推進素質(zhì)教育的重要途徑。

2、提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短。

在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)。“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

（四）、研究的效果分析

1、形成一批有效的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞有效教學(xué)進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的課堂教學(xué)模式.如“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式；小學(xué)低年級有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的課堂教學(xué)模式等。

2.營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位。校園文化的主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學(xué)科教學(xué)的價值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。目前我校有吉林省級骨干教師1名，地區(qū)級骨干教師8名。一批朝氣蓬勃、求真務(wù)實、銳意創(chuàng)新的教師隊伍正在形成。

3.促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。

首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動，教師對新課程逐步有了自己的認識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價的內(nèi)涵和要求。結(jié)合課改實踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。自2008年之009年12月，我校課題組成員獲獎或發(fā)表的區(qū)級以上文章達16篇，其中獲樺甸市一等獎以上和《教師閱刊》上發(fā)表文章達68篇。我們從中老金廠九年一貫制學(xué)?！督處熃逃虒W(xué)文集》

其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。楊延杰老師的數(shù)學(xué)課簡約而豐實，學(xué)習(xí)氛圍熱烈。她執(zhí)教的《秋天的懷念》一課獲得了片教導(dǎo)主任評優(yōu)課一等獎。宋麗鳳老師追求語文教學(xué)的“語文味”、“人情味”，課堂教學(xué)洋溢著濃濃的人文情懷，她多次承擔(dān)區(qū)片級公開課，且每次都有創(chuàng)新的設(shè)計。商德梅老師，原來是一名較普通的老師。經(jīng)過幾年的努力，可以說每堂研討課都十分出色，課堂教學(xué)十分貼近學(xué)生，精巧而富有美感。督導(dǎo)組的有關(guān)專家聽了她執(zhí)教的六年級語文課《窮人》，贊不絕口。王紅芳、汪兆霞、于萍、徐全民馬德明汪兆麗等年輕教師，均在課題研究中脫穎而出。

五、存在的問題及改進措施

實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1.本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進步。但從學(xué)校整體層面看，師

生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識還不夠強。

2、評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，在一張試卷定升學(xué)的今天，如何改變過去過分強調(diào)甄別與選拔的觀念與做法，如何把過程性評價與終極性評價、定性評價與定量評價、階段性評價與發(fā)展性評價結(jié)合起來，建立以促進學(xué)生發(fā)展為目標的課堂教學(xué)評價體系，發(fā)揮評價的激勵性與發(fā)展性功能，形成與課程改革相適應(yīng)能夠促進課堂教學(xué)效益提高的評價體系，這是一個要進一步深入研究的問題。

2.課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進步和發(fā)展的平臺，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發(fā)展。提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實際，加強師資培訓(xùn)，特別是注重對青年教師的跟蹤指導(dǎo)，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，為構(gòu)建更好的教學(xué)策略教育而努力工作。