第一篇:《多媒體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式》研究 課題結(jié)題報告
《多媒體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式》研究
課題結(jié)題報告
瓜州縣三道溝中學(xué) 理科組
《多媒體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式》研究課題于2010年3月申報立項,至今,已歷時一年有余時間。一年多來,課題實驗工作在上級主管部門的關(guān)心和指導(dǎo)下,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視中,按照實驗方案如期有序地進行了實施,各階段的實驗工作均已完成。為此,特向上級主管部門申報結(jié)題,現(xiàn)將課題實驗情況報告如下:
一、本課題的提出
1、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出:實施素質(zhì)教育,必須全面貫徹黨的教育方針,認真落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》。端正教育思想,轉(zhuǎn)變教育觀念,面向全體學(xué)生,加強學(xué)生的思想品德教育,重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?;诖?,農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué),也應(yīng)該是面向全體學(xué)生的教學(xué),應(yīng)盡最大可能為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2、多媒體教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,是對傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和必要補充。隨著社會的發(fā)展和計算機的普及,多媒體教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)中重要方式。在教學(xué)中應(yīng)用媒體是教師的一項基本技能,但是在實際應(yīng)用中,不少教師在多媒體的制作中走不少的彎路,在多媒體的使用過程中手忙腳亂。本課題主要為教師在教學(xué)中使用多媒體提供一定的參考和依據(jù)。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否有效決定著數(shù)學(xué)學(xué)科教育目標的
實現(xiàn),決定著學(xué)生數(shù)學(xué)成績的優(yōu)劣,針對瓜州縣三道溝鎮(zhèn)初級中學(xué)學(xué)生實際,特提出“《多媒體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式》研究”課題。
二、本課題研究的主要內(nèi)容及研究方法
基于上述的認識以及本課題首期研究所總結(jié)的經(jīng)驗成果,確立本課題研究的主要內(nèi)容,包括以下三個方面
1.把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來,激發(fā)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,呈現(xiàn)過程,突出重點、難點,揭示規(guī)律、拓展內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生思維,擴充信息、增大容量、提高效率。
2.將多媒體信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來,提高教師的業(yè)務(wù)水平和計算機使用技能。
3.構(gòu)建一套適合本校特色的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的一般模式 研究方法:
1、課件制作方法及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用研究。
2、三型課教學(xué)展示。
3、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材觀念與形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究。
4、經(jīng)驗交流及論文撰寫。
三、現(xiàn)狀和條件分析
對于多媒體在農(nóng)村數(shù)學(xué)中的應(yīng)用才剛剛起步,所以有很大的研究價值,大力推進多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
以其豐富的媒體表現(xiàn)形式、強大的教學(xué)交互功能、可無限擴展的知識信息鏈接和方便自由的自主性學(xué)習(xí)特性,對于提高學(xué)生的知識水平、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。數(shù)學(xué)這門課程,作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科,學(xué)生學(xué)得好與壞,將直接影響學(xué)生素質(zhì)的提高,因此本課題從多媒體教學(xué)手段在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有的優(yōu)點和應(yīng)該注意的問題,對多媒體教學(xué)手段在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用進行探討。
四、本課題的理論和實踐價值
第一,培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工和利用信息的知識和能力。應(yīng)使學(xué)生具有一種內(nèi)涵豐富的閱讀能力,除了語言能力,包括對圖像和動態(tài)過程的感覺、分析與處理能力、解釋與評價殘缺的信息和社會文化情境的能力。滿足興趣、情感方面的需要,激發(fā)求知欲。其中以思維訓(xùn)練為主線、以豐富的信息資源為基礎(chǔ),通過學(xué)生自主探索、合作、研討主動獲得知識和技能,提高學(xué)生靈活運用知識的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)。
第二,培養(yǎng)學(xué)生對信息的批判和反思能力,并能對“人工智能”與“技術(shù)的信息加工”的關(guān)系進行探討,對技術(shù)發(fā)展給自身和社會的影響進行討論,能夠評價出媒體環(huán)境下的真實與虛擬的價值。
第三,培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分真實與虛擬世界,并進行相應(yīng)評價,能區(qū)分有意義的與無關(guān)緊要的信息,區(qū)分真實和不可靠的信息。
第四,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源下,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)探索學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生
具有主動吸取知識的要求和愿望,并能付諸日常生活實踐,能夠獨立自主學(xué)習(xí),自我組織制定和實施學(xué)習(xí)計劃,并能對結(jié)果進行自我評價與批判。
五、課題研究時間安排
第一階段:學(xué)校課題的制定與申報(2010年3月1日——3月5日)。第二階段:教師子課題,課題實施計劃與方案的制定。(2010年3月6日———3月10日)。
第三階段:開展課件制作比賽活動,三型課教學(xué)及評價活動,經(jīng)驗交流。(2010年3月12日——2010年9月25日)
第四階段:課題資料整理,經(jīng)驗交流及論文撰寫。(2010年6月——9月15日)
第五階段:課題驗收。
六、課題實驗反思 經(jīng)過一年多的實踐與研究,使教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)初步取得成效。在實踐過中教師不斷發(fā)現(xiàn)和探索,獲得了不小的收益。
(一)多媒體教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的幾個誤區(qū)
1、找準多媒體的作用點,避免“裝飾”的誤區(qū) 部分教師在課堂教學(xué)中只是披著運用“多媒體”的外衣,進行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版,教師仍然是教學(xué)的中心,學(xué)生仍舊是被動的接受者,這種“換湯不換藥”的裝飾效果,只不過是掩耳盜鈴。這就要求教師在課堂教學(xué)中,首先明確“用多媒體技術(shù)干什么”,找準多媒體的最佳作用點,優(yōu)化教學(xué)過程,提高課堂教學(xué)效率。
2、把握多媒體的使用時機,避免“滿堂灌”的誤區(qū) 部分教師在課堂教學(xué)中追求多媒體技術(shù)的快節(jié)奏、高效率,把整堂課教學(xué)內(nèi)容和板書都儲存在電腦中,教學(xué)時只動動鼠標、敲敲鍵盤,多媒體成了“電子黑板”,教師成了“機器操作者”,原先低效的“人灌”,變成高效的“機灌”。那么,在課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)的初衷何在?這樣“滿堂灌”的教學(xué)效果會“高效”嗎?在課堂教學(xué)中,教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,善于把握多媒體的使用時機,恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù),才能發(fā)揮它在課堂教學(xué)中的最大功效。
3、選擇合適的教學(xué)方法,避免“展示”的誤區(qū) 在課堂教學(xué)中,部分教師為追求多媒體技術(shù)的快節(jié)奏、豐富多彩的視聽和動畫效果,忽略了學(xué)生的認知規(guī)律,課件過多展示的是與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖像、音樂、動畫,使學(xué)生的注意力都集中到精彩的畫面、悅耳的音樂,忽視這些畫面、音樂所蘊含的數(shù)學(xué)知識;快節(jié)奏的教學(xué)頻率,使學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏,課堂得益的是少數(shù)學(xué)生,荒廢的卻是絕大部分。課堂教學(xué)是一門藝術(shù),教師既是導(dǎo)演,又是演員,是以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學(xué)生、調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中,教師只有根據(jù)教學(xué)實際,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,組織教學(xué),才能提高教學(xué)效率,實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。
4、根據(jù)學(xué)科特點靈活使用多媒體技術(shù),避免“形象”的誤區(qū) 在部分公開課、觀摩課中發(fā)現(xiàn):教師的課堂教學(xué)所有環(huán)節(jié)都是由多媒體技術(shù)來展現(xiàn),通過動畫、實驗演示等手段,使數(shù)學(xué)抽象的問題形象化、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識簡單化,降低教學(xué)難度,達到化難為易的目的。那么,數(shù)學(xué)這門特別需要抽象思維能力的學(xué)科,抽象思維能力的培養(yǎng)又從何談起?教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點,運用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有啟發(fā)性的教學(xué)情境,讓學(xué)生親身經(jīng)歷將
生活問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程,進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。
5、及時處理各教學(xué)因素間的關(guān)系,避免“低效”的誤區(qū) 現(xiàn)在的“多媒體風(fēng)”,使教師在教學(xué)中過重的追求使用多媒體技術(shù),甚至形成“無多媒體不成課”的局面。而其所用的多媒體,只是簡單的文字加圖片,是用投影片、小黑板完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。這種“殺雞用牛刀”的做法是不可取的,正如美國大眾傳媒學(xué)家施蘭姆所說:如果兩件媒體在實現(xiàn)某一教學(xué)目標時,功能是一樣的,我一定選擇價格較低的那種媒體(即著名的施蘭姆公式)。因此,教師在課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù),必須遵循“低成本、高效能”的原則,及時處理各教學(xué)因素間的關(guān)系,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高多媒體在課堂教學(xué)中的效益。
(二)實踐過程中的成果
1、優(yōu)化了教學(xué)過程 多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用,優(yōu)化了課堂教學(xué)過程,對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、降低教學(xué)難點、豐富教學(xué)內(nèi)容、減輕學(xué)生過重學(xué)習(xí)負擔(dān)、提高了課堂教學(xué)效率,都能起到十分重要的作用。(1)數(shù)學(xué)概念形象化:多媒體技術(shù)充分發(fā)揮其在音、視、聲、色、彩等各個方面的優(yōu)勢,動態(tài)地顯示出知識的演變過程,讓整個知識概念形成過程展現(xiàn)在學(xué)生眼前,把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,使數(shù)學(xué)概念形象化,便于學(xué)生理解和掌握。
(2)教學(xué)難點簡單化:多媒體技術(shù)使抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化、形象化。通過直觀演示,將問題中學(xué)生難以理解的文字表述轉(zhuǎn)化為圖形,變靜為動,變無聲為有聲,使教學(xué)難點由復(fù)雜變?yōu)楹唵?,便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。(3)教學(xué)反饋高效化:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程是一個完整的信息傳遞和控制過程,如何加強信息反饋,也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。在教學(xué)中教師通過多媒體技術(shù),能及時、準確、真實獲得學(xué)生學(xué)習(xí)成效反饋,以便及時調(diào)整課堂教學(xué)進程,提高課堂教學(xué)效率。(4)教學(xué)進程自由化:多媒體技術(shù)運用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué),在一定程度上可以適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。在教學(xué)過程中,學(xué)生與計算機對話,按著自己的速度學(xué)習(xí)和練習(xí),遇到難題向計算機求教,使課堂教學(xué)“個性化”、教學(xué)進程“自由化”,這種輔助教學(xué)形式大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。(5)教學(xué)過程探索化:建構(gòu)主義理論和數(shù)學(xué)知識本身都要求數(shù)學(xué)教學(xué)要創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。以計算機為核心的多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識的探索情境,使他們身臨其境,通過觀察演示、動手操作的過程,進行思考和探索活動,研究數(shù)學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì),發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律,掌握數(shù)學(xué)知識。
2、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為 多媒體技術(shù)的運用,很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲,并且在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下,初步感受到了多媒體技術(shù)在解決問題中的作用,學(xué)到了解決問題的一些方式方法,提高了學(xué)生的自主探究能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)。與此同時,拓寬學(xué)生獲取信息途徑,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3、提高了教師的業(yè)務(wù)水平
(1)對課題研究的重新認識:教師一定要參加課題研究,做個研究者。在一線教師的認識中,課題研究總是蒙著一層神秘的面紗,那是專家、學(xué)者和能人干的事,普通教師只要做好日常的教育教學(xué)工作,不感、不能也不想受那累。但自從真正走進了課題實驗研究的教師們,開始填寫課題申請表時,就不得不迫使自己進入有關(guān)課題實驗的學(xué)習(xí)和研究,在繁忙中擠出時間學(xué)習(xí)理論,不斷的思考和解決一個又一個的問題,不斷地分析整理、實踐反思、總結(jié)提升??如今我們已經(jīng)完整的經(jīng)歷了一個課題實驗研究的過程,大部分課題組成員覺得自己在課題研究中快速的成長和成熟,教育教學(xué)工作有了更明確的目標導(dǎo)向,遇到問題會自覺的去查找資料,尋找解決問題的方法,人的積極主動性被有效的調(diào)動起來,真正體會“經(jīng)歷課題研究過程也是我們課題追求的一個目標”。
2、探索并總結(jié)了有效的教學(xué)評價方式。(1)在評價形式上采用多元化,如:生生自評、互評、教師評;(2)在評價手段上,注意有效的激勵,如注意情感的投入,能在特定的教學(xué)過程中隨機捕捉學(xué)生突發(fā)事件對學(xué)生進行評價;結(jié)合學(xué)生實際采取一些外顯評價(開展評先、評優(yōu)活動,樹立先進典型進行宣傳??)(3)在評價反思內(nèi)容上:注意尊重學(xué)生的人格,用真誠的語言去評價學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征,注重使用顯性的課堂組織和評價方式。教師與學(xué)生進行情感交流,消除距離,收集評價短語豐富自身評價語言等;注重通過問題的創(chuàng)設(shè)來組織課堂教學(xué)。
3、實驗研究過程中,教師們在課堂實踐中寫出了大量的教學(xué)案例,并多次上了展示課,贏得了領(lǐng)導(dǎo)和同事的好評。
我們相信,在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下,在新的教育理念引領(lǐng)下,通過全體理科組教師的共同努力,我們的研究工作一定會不斷深入,課題研究中一定會積累越來越多的經(jīng)驗,課題研究一定會取得更大的成績。
第二篇:高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究課題結(jié)題報告
高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究課題結(jié)題報告
彰武二中數(shù)學(xué)課題組
執(zhí)筆人:魏巍
一、課題提出的背景
現(xiàn)在,開展教學(xué)模式研究的學(xué)校及形成的課堂教學(xué)模式,在網(wǎng)上搜索,其數(shù)量之多無法統(tǒng)計。這些研究以認知規(guī)律、人本主義理論、建構(gòu)主義理論、信息加工理論等作為理論基礎(chǔ),以實現(xiàn)教學(xué)方式的改變?yōu)橥黄瓶?,以實現(xiàn)三維目標,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量為目的,結(jié)合本校實際和對新課程的理解,制定課堂教學(xué)流程,形成各自的課堂教學(xué)模式,對于提高教學(xué)質(zhì)量都起到了很大的作用,在有些地方也創(chuàng)造了中國基礎(chǔ)教育的奇跡?!吨袊逃龍蟆芬苍u出全國基礎(chǔ)教育教學(xué)九大“范式”,它們有共性,也有各自的個性,共性大于個性。
開展課堂教學(xué)模式的研究,有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,有利于學(xué)生主體地位的落實,既能促進學(xué)生的全面發(fā)展,形成健全的人格,又能有效地提高教師的教學(xué)水平,促進教師專業(yè)成長,同時還能有效地溝通教學(xué)理論與實踐領(lǐng)域相互銜接,有助于豐富教學(xué)評價的理論研究和實踐,使課堂教學(xué)的新模式與課堂教學(xué)的評價相統(tǒng)一。最為重要的是教學(xué)模式研究的開展將帶動全體教師積極參與有效校本教研,反思日常教學(xué),避免教學(xué)的隨意性,從而提高課堂教學(xué)的效益。二.課題的核心概念及其界定
課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中,通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程,在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲,有超常提高,有超常進步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。一般來說,高效課堂效益評價主要標準是,學(xué)生思維活躍,語言表達正確、流利、有感情,課堂充滿激情,分析問題與解決問題的能力強,目標達成。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué),樂不樂學(xué),核心是教學(xué)三維目標的達成。因此,評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學(xué)生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。高效課堂是一種理念,也是一種教學(xué)策略,更是我們課堂教學(xué)的基本追求。
三、課題研究的理論基礎(chǔ)
(一)理論意義
本課題依據(jù)建構(gòu)主義、系統(tǒng)論理論發(fā)展而來,建構(gòu)主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程,因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。而在這些
問題上建構(gòu)主義教學(xué)理論與和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想是一致的。不同的是,和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想強調(diào)以下問題:
1.教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的潛能和積極性。整體建構(gòu)教學(xué)強調(diào)一開始教師要把主要任務(wù)而不是次要任務(wù)交給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的潛能和責(zé)任感,因為人的潛能是很大的。
2.和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想強調(diào)教學(xué)主要是教給學(xué)生方法。一開始不要急于學(xué)習(xí)具體的知識,而是引導(dǎo)學(xué)生尋找某一類教材的規(guī)律和解決這一類問題的切入點。知識是講不完的,練習(xí)題是做不完的,只要學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律,就會自己去學(xué)習(xí)知識。
3.和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣。4.和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想根據(jù)系統(tǒng)論的原理,不僅把教學(xué)過程看作是一個系統(tǒng),也把教學(xué)內(nèi)容看作是一個系統(tǒng),要求學(xué)生從整體上把握教材,讓知識在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和記憶。如每個學(xué)段的開始把一門學(xué)科的知識樹(知識結(jié)構(gòu)圖)教給學(xué)生;每個學(xué)期把一冊教材的知識樹教給學(xué)生;每個單元的開始也把這個單元的知識結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生。每學(xué)完一節(jié)教材或一篇課文,還要及時回歸上位系統(tǒng)。這樣知識在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在,便于學(xué)生理解和記憶知識。
(二)實踐意義
運用整體建構(gòu)的教學(xué)思想,教師根據(jù)整體教學(xué)設(shè)計的思想,打破單元章節(jié)的界限,將有關(guān)知識整體構(gòu)建,讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù),大大提高師生課堂教學(xué)行為的有效性,使教師業(yè)務(wù)素質(zhì)整體提高,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí),形成終身受益的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,達到課堂教學(xué)最優(yōu)化,從而構(gòu)建高效快樂課堂,增效減負,全面提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)校里可以有更多的時間參加各種興趣小組,全面和諧的發(fā)展,有助于有效落實國家新基礎(chǔ)教育課程改革精神,深化課程改革實驗,提高課堂教學(xué)實效,提高教學(xué)質(zhì)量,全面推進素質(zhì)教育。
四、主要研究的過程
(一)課題研究的目標: 研究目標:每位數(shù)學(xué)教師結(jié)合平時的數(shù)學(xué)教學(xué)工作探索出適合自己的、有自己特色的“高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)模式”。研究任務(wù):
1、不斷學(xué)習(xí)關(guān)于新課程改革的一些理論,充實自己的頭腦,理論指導(dǎo)實踐。
2、在平時教學(xué)中從課前展示、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面進行研究。
3、堅持寫教學(xué)心得,做好材料積累。
4、每學(xué)期寫出階段性的研究報告或調(diào)查報告。
(二)課題研究的思路:
1、全體數(shù)學(xué)教師參加研究,樹立科研意識。
2、利用業(yè)余時間,學(xué)習(xí)有關(guān)新課程的理論,理論指導(dǎo)實踐。
3、利用集體備課時間多研討,多探索。
4、平時教學(xué)中多研究、做好材料積累(寫教學(xué)心得等)。
5、最后形成有自己特色的、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。
(三)課題研究的途徑:
為保證課題研究的順利實施,我們采取四種途徑:一是每學(xué)期開學(xué)初,用一周的時間開展集體備課,整合教材,編寫導(dǎo)學(xué)案,并在實踐中不斷完善、修改
導(dǎo)學(xué)案,20012年10月編印了4個學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案;二是在總的課堂教學(xué)模式下,各學(xué)科研究出體現(xiàn)各學(xué)科特點的學(xué)科模式,各學(xué)科在本學(xué)科模式下研究不同課型的教學(xué)模式,如:新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷講評課、作文課、閱讀課、實驗課等各種課型;三是研究教師培訓(xùn)策略。選拔悟性高的教師作為課題實驗骨干教師,一帶一、一帶多的培訓(xùn)方式相結(jié)合,保證課題實驗的優(yōu)質(zhì)資源。四是研究課堂評價標準。目前,我們根據(jù)國家課程標準的要求,采取五分數(shù)A、B、C、D四等級評價方式,將學(xué)生的日常行為習(xí)慣和學(xué)業(yè)水平測試相結(jié)合進行評價。(四)課題研究的內(nèi)容:
1、不同學(xué)科有效課堂教學(xué)流程研究
2、不同學(xué)科新授課與復(fù)習(xí)課、試卷講評模式研究。
3、各學(xué)科可根據(jù)學(xué)科特點和需要增加不同課型教學(xué)模式的研究。
根據(jù)系統(tǒng)論原理,課堂教學(xué)模式不僅把教學(xué)過程看作是一個系統(tǒng),它把教學(xué)內(nèi)容也看作是一個系統(tǒng),要求學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案,在整體感知教材、理解教材的過程中,盡快找到解決某一類問題的方法和規(guī)律,做到舉一反三,提高學(xué)習(xí)的效率。不同的年段、不同的學(xué)科教學(xué)的具體模式多不同。基本模式為六個環(huán)節(jié):(1)明確目標:在導(dǎo)學(xué)案中,把學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容、方式、時間、要求、檢測方式明確出來,使學(xué)生自學(xué)有明確的目標。(2)自主學(xué)習(xí):學(xué)生自學(xué),要求學(xué)生獨立思考,做好筆記,把簡單易懂的內(nèi)容學(xué)會,不懂得疑難問題,標出來。
(3)合作交流:個人不能解決的問題通過小組交流解決。小組內(nèi)互相幫助,共同提高。交流的形式靈活多樣,可以是師生合作、生生合作、組組合作,本環(huán)節(jié)和自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)界限不嚴格。(4)展示點撥:通過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師,老師視各學(xué)習(xí)小組探究情況,將疑難問題分配給學(xué)習(xí)小組,各學(xué)習(xí)小組準備后展示疑難問題,教師或?qū)W生給予點撥,或教師引導(dǎo)學(xué)生突破難點。(5)盤點收獲:教師總結(jié)歸納本課的主要內(nèi)容,使學(xué)生所學(xué)的知識形成完整的體系。(6)達標測試:針對教學(xué)內(nèi)容,當(dāng)堂測試,并由學(xué)生互批互改,或者教師邊講評邊批改,做到堂堂清、人人清。英語檢測中,要有口語練習(xí)。(五)課題研究的方法:
1、文獻借鑒發(fā)
就是不斷搜集和分析已有的優(yōu)質(zhì)課或優(yōu)秀教學(xué)模式等,從中吸取最有價值的東西,借鑒他人的成功經(jīng)驗,解決自己教學(xué)研究中困難核問題。
2、調(diào)查研究法
就是教師根據(jù)自己平時教育教學(xué),做個有心人,細心觀察、了解、認識真實的教學(xué),為課題研究提供依據(jù)。
3、行動研究法
有計劃、有步驟的進行研究,根據(jù)平時教學(xué),理論聯(lián)系實際,不斷的研究---實踐----單絲-----再實踐等,循環(huán)反復(fù),不斷完善實驗研究。
(六)課題研究的主要觀點與可能的創(chuàng)新之處: A.主要觀點:
1.全面認識傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性
由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,特別是片面追求升學(xué)率思潮的長期沖擊,教師滿堂灌、壓作業(yè)、學(xué)生被動接受、死記硬背、機械訓(xùn)練的低效課堂依然存在,其普遍存在如下問題:
(1)教學(xué)語言平鋪直敘(2)教師獨霸課堂(3)假問題充斥課堂(4)教學(xué)方式單一
2.全面掌握高效課堂教學(xué)模式
課堂“高效”是新課程改革的目標之一。所謂“高效”是指變課堂教學(xué)的“少、慢、差、費”為“多、快、好、省”,變課堂效果的“事倍功半”為“事半功倍”,實現(xiàn)課堂效益的最大化,使學(xué)生“又好又快發(fā)展”。要求在教學(xué)過程中做到深入鉆研教材,深入了解學(xué)生。
3.高效課堂教學(xué)模式的實施方案
(1)、明確目標、以標導(dǎo)學(xué),讓學(xué)生充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容(2)、小組合作,組內(nèi)自學(xué)、討論,當(dāng)堂展示。
(3)、精講巧練,解決小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,梳理知識體系,形成條理。(4)、當(dāng)堂訓(xùn)練,適時點撥,反饋知識掌握情況
(5)、規(guī)范作業(yè)、強化監(jiān)控,分層次完成《課后訓(xùn)練》中的題目,要求:(6)、知識檢測與矯正。B.可能的創(chuàng)新之處:
1.利用“高效課堂的研究”對學(xué)生進行分層次教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計方法,可以為學(xué)生設(shè)計出相應(yīng)的問題,供處于不同層次的學(xué)生去解決,實現(xiàn)因材施教的目標。2.利用“高效課堂教學(xué)模式的研究”可以全方為提升自己的教學(xué)方法,可以推進課程改革和校本研究、引領(lǐng)教師的專業(yè)成長重,是“優(yōu)化課堂、提高課效”的有益探索,是提升教育教學(xué)質(zhì)量,打造優(yōu)質(zhì)學(xué)校,促進教育均衡發(fā)展的有效途徑。
五、研究措施與實踐
(一)領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直高度關(guān)注該課題的進程,全面統(tǒng)籌課題的各項工作。課題組核心成員16人,領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)一線,全程參與備課、聽課、評課、課題研究等,實行領(lǐng)導(dǎo)推門聽課制度常態(tài)化。為保證效果,課題組量化了聽評課的具體要求,至少每周聽評課2-3節(jié),并匯報聽評課情況及教研活動效果,寫出聽評課記錄,提出存在問題和改進建議,全校形成濃厚的課題研究氛圍。
(二)說教材畫知識樹。每學(xué)期開學(xué)前一周,學(xué)校組織全校教師通教材、備課,每個教師把教材了然于胸,做到厚積薄教。實驗教師認真研究本學(xué)段的教材而不僅是所教年級教材,在吃透教材的基礎(chǔ)上,設(shè)計出本學(xué)科整個學(xué)段的知識樹(知識結(jié)構(gòu)圖)和每冊教材的知識樹,首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整個學(xué)段的知識結(jié)構(gòu)和整本書的知識結(jié)構(gòu),從整體上把握教材。改革課堂教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)效率,要求學(xué)生在課堂上完成作業(yè),課后逐步減少直至不布置作業(yè),讓學(xué)生有充分的時間發(fā)展自己的愛好特長。
(三)細化課堂模式評價標準。為明白課題研究的目標與行動的方向,并能進行課題研究的成果作出公正客觀的評價根據(jù)學(xué)?,F(xiàn)有教育發(fā)展程度、學(xué)生生源情況、教師教育水平等實際,在課題組、教研組、備課組充分討論的基礎(chǔ)上,通過了課堂評價標準。
1、教學(xué)要素方面:(1)教學(xué)思想:依據(jù)新課標,貫徹新模式教學(xué)思想,體現(xiàn)本學(xué)科特點,正確處理教與學(xué)的關(guān)系(2)目標指向:知識目標明確、能力目標突出、德育目標有效,將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為具體可操作的學(xué)習(xí)目標;(3)教材處理:教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)情,選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,重視三維目標的達成,創(chuàng)造性的理解和使用教材;教學(xué)設(shè)計因課制宜,教材重組合理科學(xué),重難點突出且處理得當(dāng),處理好整體教學(xué)和局部探究的關(guān)系,講授時間恰到好處,練習(xí)質(zhì)高量中;(4)教學(xué)方法:方法與課型相得益彰,自主、合作、探究等方法運用得當(dāng)且講求實效,學(xué)生中心地位突出,整個教學(xué)過程注重學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的引導(dǎo)和調(diào)適。(5)教學(xué)過程:充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性,注重實踐性和綜合性,積極開發(fā)課程資源;著力引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生學(xué)習(xí)過程充分,避免形式主義;講求教學(xué)藝術(shù),教學(xué)環(huán)節(jié)合理,時間安排恰當(dāng)。達標測試有實效,時間充分。
2、教學(xué)行為方面:(1)教師行為:教師教態(tài)自然、親切、充滿激情,教學(xué)行為規(guī)范,作風(fēng)民主,注重師生平等對話和情感交流,教學(xué)面向全體學(xué)生,利用多種手段調(diào)動學(xué)生的興趣,整節(jié)課能吸引學(xué)生且能有效實現(xiàn)教學(xué)目標,應(yīng)變、組織能力強,具有較深厚的知識功底和寬廣的學(xué)科視野,教材駕馭能力強,問題設(shè)置具有啟發(fā)性,教師語言規(guī)范準確且具有激勵性,課堂節(jié)奏恰到好處且時間掌握準確,板書簡潔且富有啟迪性,形成自己的教學(xué)風(fēng)格;(2)學(xué)生行為:學(xué)生清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標,有自主學(xué)習(xí)時間,注意力集中,思維被激活,主動參與學(xué)習(xí)全過程,師生互動,合作分享,學(xué)生興趣濃厚,回答問題爭搶有序,討論過程效率高,組員活動多,不講與學(xué)習(xí)無關(guān)的廢話,同學(xué)之間互幫互助互改互批,能及時發(fā)現(xiàn)問題,補充更正準確,解決問題效果好,能發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑有價值的問題,發(fā)言聲音洪亮,站姿規(guī)范,環(huán)節(jié)緊湊不浪費時間,不東張西望,學(xué)習(xí)認真投入度高,及時記錄筆記,板書規(guī)范,能生成智慧,學(xué)生明確了知識的過程,知道或?qū)W到了一些學(xué)習(xí)的方法,學(xué)生情感態(tài)度價值觀、人文素養(yǎng)獲得相應(yīng)的培養(yǎng)與提升。
3、教學(xué)過程方面:(1)教學(xué)準備:備課充分、教材熟悉,有效開發(fā)利用教學(xué)資源,與生活聯(lián)系緊密,選擇恰當(dāng)合適的教學(xué)手段和教學(xué)媒體,恰當(dāng)引用學(xué)科最新信息;(2)教學(xué)實施:教學(xué)過程順暢,能合理智慧地處理突發(fā)事件,教學(xué)情景設(shè)置科學(xué)有效;(3)教學(xué)反饋:課堂高效,70%以上的學(xué)生能掌握當(dāng)堂主要內(nèi)容,課堂教學(xué)有個性、有創(chuàng)新、有亮點,學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)和成功的愉悅,學(xué)生的問題意識和求知欲望得到強化。
4、教學(xué)反思與調(diào)整:課堂教學(xué)完成后要求每位聽課教師必須寫好課后反思,關(guān)注教師是否進行了有效的、有指導(dǎo)意義的教學(xué)小記或課例分析,是否根據(jù)自己的反思調(diào)整了自己的教學(xué)思路與教學(xué)過程,教學(xué)過程是否具有一定的承繼性,是否能夠不斷在反思與發(fā)展中向前發(fā)展。
(四)加強小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究
隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化,小組合作學(xué)習(xí)的有效性直接影響著課堂教學(xué)的高效,更關(guān)系著我?!皫熒n堂有效行為研究”是否具有新的活力和生命力。因此,小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的又一個關(guān)鍵點。就如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,具體舉措是:
1、形式化大為小。在人數(shù)較少的情況下,每個小組可以是6人,但人數(shù)超過6人的,合作學(xué)習(xí)實效性就會大大降低。解決的辦法是:將每個大組分為兩個小組,一號組長帶一個子小組,二號組長帶一個子小組??梢暻闆r再具具體問題分為更小的子小組。
2、實行組長統(tǒng)籌制。在自主探究時,組長在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后,可及時協(xié)助老師督導(dǎo)組員完成情況;在合作交流時,各子小組先自行交流,讓每個學(xué)生有發(fā)言的機會,一號組長再統(tǒng)籌各子小組的交流情況,將大家反饋的疑難問題集中討論,仍解決不了的再反饋個老師。
3、分工明確省時間。在合作交流時,老師會把各小組反饋的情況收集整理,然后交叉分配給各小組板書、講解任務(wù);各小組分到任務(wù)后,一般是板書的同時講解的學(xué)生梳理講解的內(nèi)容,具體做法是:二號組長帶領(lǐng)一名或幾名學(xué)生板書,一號組長組織剩余組員幫助講題的同學(xué)將講解任務(wù)梳理清楚。執(zhí)行講題的同學(xué)在講解過程中,不到位的先有本組補充,還不到位的再由其他組補充,都不到位的由教師補充。這樣可以省不少時間。六 課題研究進度
第一階段:課題準備階段(2012年9月—2013年1月)
1、制定課題研究方案
2、各位老師拿出本學(xué)科課堂教學(xué)模式研究的具體方案,并制定獎勵考核辦法。
3、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、教育科研方法,國內(nèi)外著名的教學(xué)模式,課堂教學(xué)模式理論,國內(nèi)各地區(qū)、學(xué)校成功的課堂教學(xué)模式;提高自身的理論水平,為研究打下扎實的基礎(chǔ)。
第二階段:研究階段(2013年3月—2014年1月)
1、研究制定各課型課堂教學(xué)模式,包括理論依據(jù),操作流程和具體辦法。
2、利用“一課多輪課例研究”方法,不斷實踐,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,完善模式。實踐—研究—再實踐—再研究,直到形成一種比較科學(xué)的課堂教學(xué)模式。在實踐過程中,應(yīng)用評價標準評價的過程,同時也是科學(xué)的評價標準的形成、研究過程。
3、各課型課堂教學(xué)模式展示、交流、評議。
第三階段:課題總結(jié)階段(2014年3月—2014年5月)
1、整理分析研究材料,進行評價反思,開展討論與總結(jié)。
2、在全校范圍內(nèi)推廣有效課堂模式
3、收集整理研究論文和階段性總結(jié)報告,出版研究論文集
七、課題研究的主要成果
通過研究,我們?nèi)〉昧藘煞矫娴难芯砍晒?/p>
第一,教師的理論水平與業(yè)務(wù)能力有了較大提高,形成了師生成長的共同體,全體教師參與課題研究,大課題引領(lǐng)、小課題滲透已經(jīng)成為基本模式?,F(xiàn)在,教師參與聽課、說課、評課等教研活動成為習(xí)慣,自發(fā)征訂和學(xué)習(xí)有關(guān)課改的報刊雜志,發(fā)表文章多篇,逐步形成了學(xué)習(xí)型教師;積極參與新的課堂教學(xué)改革并卓有成效。
第二,課題研究讓我校走向了名校。隨著課題實驗的深入,“學(xué)案導(dǎo)學(xué),自主探究”課堂教學(xué)模式逐漸在全國產(chǎn)生較大影響。
第三篇:研究課題結(jié)題報告
《以課文為載體,通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》結(jié)題報告
課題批準號:
GS[2013]GHB1098
負
責(zé)
人:
朱彥文
工 作 單 位:
嘉峪關(guān)市育才學(xué)校
課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文
目 錄
一、課題的題目.......................................3
二、課題的提出、背景、內(nèi)容...........................3(一)課題的提出......................................3
(二)課題的研究背景.................................4
(三)課題的研究內(nèi)容.................................5
三、課題的研究意義...................................6
四、課題的界定.......................................7
五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述.....................7
六、課題研究的預(yù)期目標及成果.........................8
(一)課題研究的預(yù)期目標.............................8
(二)課題研究的成果.................................8
七、課題研究取得的效果...............................9
八、課題研究的理論基礎(chǔ)...............................9
九、課題研究的對象、方法和步驟......................10
(一)課題研究的對象................................10
(二)課題研究的主要方法............................10
(三)課題研究的步驟................................11
十、課題研究的過程及結(jié)論............................12(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí),建構(gòu)研究策略.....................12
(二)研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略,探索有效途徑和方法......13
十一、課題研究解決的問題............................15
(一)提高了教師的自我研修能力......................16
(二)提高了學(xué)生的整體素質(zhì)..........................16
十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想............18 【參考文獻】........................................19
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2013年10月我承擔(dān)了甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題《以課文為載體,通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》。課題研究過程立足于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題,在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下,課題組全體成員共同努力,三年來,完成了大量而細致的調(diào)查研究,期間我們做了許多力所能及的工作,在積累整理第一手資料的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗完成了預(yù)期的目標,取得了豐碩的成果。目前,課題實驗與研究工作已結(jié)束,特以此報告總結(jié)我們課題組三年來的研究實驗成果,展現(xiàn)我們課題組研究的軌跡,爭取專家的鑒定和驗收。
一、課題的題目
本課題題目為《以課文為載體,通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》,主要研究在語文教學(xué)中利用“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法,讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)全過程,形成自主學(xué)的能力,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、課題的提出、背景、內(nèi)容(一)課題的提出
長期以來,我的課堂教學(xué)偏重于“保姆式”教學(xué),總是攙扶著學(xué)生“摘果子”,在很大程度上學(xué)生一直處于被動接受狀態(tài),只能機械地理解接受文本。這種做法,與教育發(fā)展趨勢相悖,已成為非常嚴峻的現(xiàn)實擺在我的面前。隨著課堂教學(xué)改革不斷地深入,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的 3 / 20
意識、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就必須加大對學(xué)生自主學(xué)能力培養(yǎng)的力度。在教學(xué)中,教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力放在首位,讓學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的,有意義的聯(lián)系,從學(xué)生已有的認知興趣出發(fā),把學(xué)生置于一個興味盎然的氣氛中。我提出并進行本課題的研究,就是站在對學(xué)生未來負責(zé)的角度,力求構(gòu)建起一套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的行之有效的方法、措施和手段,并最終培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。
(二)課題的研究背景
我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部,由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位,學(xué)校的在讀學(xué)生大多為進城務(wù)工人員子女。我任教的班級,44位學(xué)生中有35位是進城務(wù)工人員子女(其中13人是外省的)。學(xué)生大多為普通家庭的孩子,家長雖然對孩子的期望值很高,但多數(shù)家長不能為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭教育,學(xué)生的自主學(xué)能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學(xué)中,這些孩子給我的教育教學(xué)工作帶來了一系列的問題:這些孩子的父母主要以從事建筑業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)為主,大部分人是集貿(mào)市場和路邊市場的小商小販。工作不穩(wěn)定,早出晚歸,每天和子女見面的時間很少,回到家里又忙于家務(wù)和休息,沒有時間、精力去管理教育孩子。由于經(jīng)濟條件限制,這些家庭多數(shù)都是租住簡陋的平房,孩子缺少自己獨立的學(xué)習(xí)與活動空間。受家庭教育、社會環(huán)境的影響,這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣存在著很大的問題,他們不善于合理安排時間,缺乏有計劃地學(xué)習(xí)的習(xí)慣;作業(yè)書寫不規(guī)范,4 / 20
字跡潦草,不注意認真寫字的習(xí)慣;課堂上習(xí)慣于聽教師講,而缺乏預(yù)習(xí)和課前準備的習(xí)慣;聽課不善于作筆記,有的甚至根本沒有作筆記的習(xí)慣;作業(yè)中不善于使用工具書,缺乏查資料和課外閱讀的習(xí)慣;不善于溫故而知新,有的甚至根本沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣;學(xué)習(xí)懶散,依賴性強,常常照抄作業(yè),甚至經(jīng)常不完成作業(yè);學(xué)習(xí)中死記硬背,只求結(jié)論,不重過程,缺乏探究問題、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣??這些問題造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下,考試成績偏低,厭學(xué)情緒很大。新的課程標準要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展,進一步推進學(xué)校的素質(zhì)教育。而對于外來務(wù)工人員隨遷子女這一特殊群體而言,加強自主學(xué)能力的培養(yǎng),對他們進行學(xué)習(xí)引導(dǎo),構(gòu)建新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就尤顯重要。為此,根據(jù)本校當(dāng)前具體情況,針對我所任教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題,我確立了《以課文為載體,通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》的實驗課題研究。由此,只要充分認識到學(xué)生自主學(xué)的重要性,在教學(xué)中勇于改革,就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的路子來。
(三)課題的研究內(nèi)容
堅持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會知識,而是要教學(xué)生學(xué)會求知,以課堂教學(xué)為主陣地,積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)能力,并采取多種
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形式交流學(xué)生在進行自主學(xué)時的心得體會。主要有:
(1)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略的研究。
(2)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標的能力的教學(xué)策略的研究。
(3)培養(yǎng)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方法、開展自主學(xué)習(xí)活動的能力的教學(xué)策略的研究。
(4)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行有效監(jiān)控的能力的教學(xué)策略的研究。
(5)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評估的能力的教學(xué)策略的研究。
三、課題的研究意義
1、實踐意義:
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)的方法、技巧,也就是掌握了一系列自主學(xué)的策略,自主學(xué)習(xí)就會收到更好的效果。讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動,才能使學(xué)生主動地得到發(fā)展,在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評價等,課外自主地選擇,規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí),利于學(xué)生自主學(xué)能力的形成和發(fā)展。
2、理論價值:
⑴通過研究,改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式,增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機,使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力;
⑵通過研究,使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法,使學(xué)生學(xué)會策略性地學(xué)習(xí);
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⑶通過研究,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),使學(xué)生學(xué)會做學(xué)習(xí)的主人。⑷通過研究,落實新課程標準提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新要求。
四、課題的界定
“自主學(xué)”相對的是“被動學(xué)”和“機械學(xué)”?!白灾鲗W(xué)能力”就是學(xué)生個體作為學(xué)習(xí)活動的主體,在教師必要的引導(dǎo)下,積極、主動地獲取知識,掌握技能。這里的關(guān)鍵詞是“自主”:即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體意識、主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。本課題旨在通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力,使學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí),達到最優(yōu)的教學(xué)效果。
五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述
從20世紀50年代開始,自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的重要課題。在眾多西方學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的界定中,其中最有代表性的是美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、華盛頓城市大學(xué)的齊莫(B.J.Zimmenrman)教授。20世紀90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上,建立了一套具有代表性的自主學(xué)習(xí)理論。齊莫曼認為,當(dāng)前學(xué)生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時,其學(xué)習(xí)就是自主的。我國對自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究,始于20世紀80年代。許多學(xué)者作了研究并在一些地方進行了實驗,取得了一定的成果。20世紀90年代以后,隨著我國教育改革的進一步深入,特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善,自主學(xué)習(xí)的重要性引起了我國教育理論界和實
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踐界的廣泛關(guān)注,在繼承我國古代自主學(xué)習(xí)思想和借鑒國外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上,也明確地提出了自主學(xué)習(xí)的概念,并對自主學(xué)習(xí)進行了深入系統(tǒng)的研究,對有關(guān)自主學(xué)習(xí)的所有重要問題一一進行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國維,主要體現(xiàn)在其專著——《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》(2003.7)一書中。書中論述了自主學(xué)習(xí)的心理機制問題、自主學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的問題等。
六、課題研究的預(yù)期目標及成果
(一)課題研究的預(yù)期目標
1、培養(yǎng)自主學(xué)的能力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱寣W(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)活動中,慢慢養(yǎng)成習(xí)慣,通過課題研究,改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式,增強學(xué)生自主學(xué)的意識,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)的動機,讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí),學(xué)會聽課,學(xué)會提問,學(xué)會作業(yè),學(xué)會復(fù)習(xí),養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成較強的語文自學(xué)能力,提高教學(xué)質(zhì)量。
2、在課題研究中提高教師的教學(xué)水平、理論水平、科研水平。
(二)課題研究的成果
本課題自開題以來,就開展了扎實有效的活動。通過課題研究,利用“五步教學(xué)”在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣;通過課題研究,找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的方法和途徑,大大提高了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量;通過課題研究,初步形成行之有效的發(fā)展學(xué)生自主學(xué)能力的課堂教學(xué)模式,提高了課題組成員的科研能力和教學(xué)素養(yǎng)等。
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研究成果主要有:
1、《開展學(xué)習(xí)活動,激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性》。
2、《開辟自主學(xué)習(xí)的空間,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的興趣》。
3、《小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)策略初探》。
七、課題研究取得的效果
1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識,通過實驗,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,調(diào)動了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,引發(fā)了學(xué)生的積極思維。學(xué)生厭學(xué)、不按時交作業(yè)、作業(yè)不工整等現(xiàn)象不斷改變,許多學(xué)生能夠積極提問。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。在自主學(xué)習(xí)過程中,有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的,這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成團結(jié)合作的關(guān)系,資源共享,一起進行討論交流并由此主動去學(xué)習(xí)。
3、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理資料的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,為了解決一個問題,能夠自主探究利用多種途徑,多種手段來獲取資料,完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù),在這一過程中,學(xué)生收集和處理資料的能力得到了提高和強化。
4、提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平,提高了課堂教學(xué)效率,減輕了師生的負擔(dān),課堂教學(xué)氣氛活躍,形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
八、課題研究的理論基礎(chǔ)
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主觀能動性,只有調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會達到預(yù)期的效果。
2、教師應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),教會學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主
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學(xué)的能力,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會源源不斷。
3、教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本,必須倡導(dǎo)、實施新的學(xué)習(xí)方式。
九、課題研究的對象、方法和步驟
(一)課題研究的對象
根據(jù)我校實際,主要針對我校六年級二班學(xué)生進行研究。主要通過語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法及能力的培養(yǎng)進行研究。
(二)課題研究的主要方法
本課題研究主要采用行動研究法,輔之以調(diào)查法、文獻研究法、個案研究法。為使研究盡量地靠近目標,我們采用“討論—行動—反饋—調(diào)整”,即邊研究邊行動,邊反饋邊改進,邊實踐邊總結(jié),邊收集資料,邊修改方案的做法。
1、行動研究法:堅持理論與實踐相結(jié)合,組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實踐展開研究,解決實踐中出現(xiàn)的教育教學(xué)問題,組織課題組成員開展合作研究活動,共同探討,探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式,促進教師專業(yè)成長和學(xué)生自主發(fā)展。
2、調(diào)查研究法:通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對學(xué)生的興趣愛好、自主學(xué)習(xí)能力進行調(diào)查研究,為把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。
3、文獻研究法:組織教師學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相關(guān)的理論書籍,運用先進的教育理論指導(dǎo)課題實施,深入開展本研究,在此基礎(chǔ)上制定具體目標和研究策略,并在實踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗,研究新
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問題。
4、個案研究法:對部分班級、老師、學(xué)生進行跟蹤式的個案分析研究,了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究,提煉相關(guān)結(jié)果。利用個案研究以使研究更加具有說服力。
(三)課題研究的步驟
本課題全程分為自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段、自主學(xué)能力形成階段和總結(jié)驗收階段三個階段。具體實施步驟如下:
1、自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段。(2013年10月——2014年1月)首先對學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進行問卷調(diào)查,并進行分析,了解學(xué)生基本情況。雖然大多數(shù)學(xué)生的家庭環(huán)境和自主學(xué)習(xí)的能力較差,但他們也渴望學(xué)好,也想自主學(xué)習(xí)。所以,在此基礎(chǔ)上,我們引導(dǎo)學(xué)生認識自主學(xué)習(xí)的重要性,共同探討交流如何進行自學(xué)及有哪些方法,通過自學(xué)如何尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題,養(yǎng)成相互交流的風(fēng)氣,創(chuàng)設(shè)師生之間、學(xué)生之間的相互交流的機會,增強學(xué)生的問題意識,敢于面對問題,探究問題。從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,增強自主學(xué)習(xí)的信心。
⑴制定課題研究方案。
⑵學(xué)習(xí)課改理論,奠定理論基礎(chǔ)。
⑶深入課堂調(diào)研,發(fā)現(xiàn)問題,確定研究方向。
2、自主學(xué)習(xí)能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學(xué)生自己完成課前預(yù)習(xí)卡,預(yù)習(xí)情況評價,預(yù)習(xí)檢測等活動
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不斷激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望和參與熱情,讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的主動性。教師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué),推動學(xué)生自己學(xué),教師指點迷津,引導(dǎo)學(xué)生主動去探究,并嚴格要求,慢慢將其變成習(xí)慣。
⑴研究教師確定子課題,制定階段計劃。⑵按方案進入實驗階段。
⑶及時進行階段總結(jié),效果分析,并針對問題調(diào)整方案,及時積累資料和成果展示。
⑷積累研究案例,分析研究效果。
3、總結(jié)驗收階段:(2016年1月——2017年4月)⑴課題組全面總結(jié),撰寫研究報告。
⑵整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀教學(xué)反思、典型案例,裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文,裝訂論文集。⑷準備鑒定驗收相關(guān)材料。⑸申請鑒定驗收。
十、課題研究的過程及結(jié)論
(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí),建構(gòu)研究策略
課題研究過程中,我們主要采取邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實驗、邊總結(jié)的研究方式,將研究的主要策略定位為:系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)——細化研究課題。
1、系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。
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課題立項伊始,我們就認真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》、《小學(xué)語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關(guān)文章。通過理論學(xué)習(xí)和專題研討,我們的教育教學(xué)觀念得到明顯提升,對學(xué)生的指導(dǎo)有了明確的方向。通過學(xué)習(xí)和研究,朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發(fā)表了于課題研究相關(guān)的教育教學(xué)論文。
2、細化研究課題。
研究伊始,我們開展調(diào)查研究,課題組多次研討、反復(fù)學(xué)習(xí)、細化課題,合理制定子課題,依據(jù)學(xué)生特點,有針對性地進行訓(xùn)練以“預(yù)習(xí)卡”、“預(yù)習(xí)評價”、“預(yù)習(xí)檢測”和“導(dǎo)學(xué)案”為載體,培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。
自申報《以課文為載體,通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》這一課題后,課題小組力求做到:隨時聽課,了解實驗狀況;做到加強學(xué)習(xí),用科學(xué)理論指導(dǎo)實踐為課題研究活動的扎實、順利開展提供有力保障。
(二)研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略,探索有效途徑和方法
課堂教學(xué)的主體是學(xué)生,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高課堂教學(xué)效益,就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運用行動研究法,通過計劃、實施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié),圍繞自主學(xué)習(xí)進行了積極的探索,取得了一定的成效,形成了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)語、導(dǎo)練”的課堂教學(xué)模式。
策略一:培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
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1、自主讀書的能力。
制定出讀書細目,利用班級圖書角和教學(xué)樓內(nèi)開放式閱覽室加強學(xué)生自主讀書能力的培養(yǎng),每生每學(xué)期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會、讀后感、講故事、演講比賽等活動形成了良好的讀書氛圍。
2、使用工具書的能力。
《語文課程標準》總目標有“學(xué)會使用常用的語文工具書”的要求,從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典,學(xué)習(xí)獨立識字?!睂W(xué)會查字典是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提條件。孩子們一旦學(xué)會,會受益終身的。一旦和字典交上朋友,身邊就會多一位老師。我們非常重視學(xué)生查字典的習(xí)慣養(yǎng)成。要求學(xué)生每人一本《新華字典》,并對字典使用明確規(guī)定,每節(jié)語文課上都要查1——2個字詞,讀準音,理解義。
3、口語表達的能力:每節(jié)語文課前,用3分鐘的時間對學(xué)生進行口語訓(xùn)練,內(nèi)容為唐詩宋詞、經(jīng)典篇目的積累誦讀。
策略二:構(gòu)建培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
在三年多的研究過程中,我們采用了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)悟、導(dǎo)練” 的教學(xué)策略。
(1)導(dǎo)學(xué)。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,先嘗試學(xué)習(xí),通過自己的學(xué)習(xí)實踐活動觸摸語言文字,初步感知知識。開始時,由于學(xué)生的自學(xué)能力比較差,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未完全養(yǎng)成,因而課堂上教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用就顯得非常重要。
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(2)導(dǎo)悟。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,邊學(xué)邊理解知識的過程。讓學(xué)生在識字、閱讀的過程中,掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一切教師的教是替代不了的,必須引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動口去完成。在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(3)導(dǎo)練。就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下當(dāng)堂練習(xí)。
①練讀。朗讀是語文教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練,我們借助課件動畫把學(xué)生帶入課文情境,在整個閱讀過程中,學(xué)生始終保持主動參與的角色意識,從而產(chǎn)生真切的情感體驗,讀好課文。
②練背。背誦是學(xué)生積累、吸收課文語言的重要一環(huán)。我們采用情景背誦法,讓學(xué)生看著逼真的動畫課件進行配音,使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦,在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式。
③練聽說。聽說訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。聽課、朗讀、復(fù)述、答問、討論、造句、口頭說話等,這是學(xué)生進行語言實踐的重要機會,教學(xué)中教師認真設(shè)計練習(xí),對提高課堂教學(xué)效率起著事半功倍的效果。
在課題研究過程中,參加課題研究的老師通過課堂教學(xué),不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,從而使學(xué)生有一種強烈的自主學(xué)習(xí)意識,促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考,達到了最佳的教學(xué)效果。
十一、課題研究解決的問題
本課題根據(jù)研究目標和研究步驟,有序地開展了研究和實驗,并
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及時做好先進方法經(jīng)驗的交流、累積,且實驗效果明顯。
(一)提高了教師的自我研修能力
在三年多的課題研究過程中,我們潛心鉆研理論,大膽進行實踐探索,勤于總結(jié)和反思,使新的教學(xué)理念扎根與心中。在課題研究的帶動下,我們通過理論資料的收集和整理,通過實驗方法的研究,實驗對象的分析熟練運用新的教學(xué)思路和方法,使專業(yè)化水平得到了提高。
(二)提高了學(xué)生的整體素質(zhì)
1、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識明顯增強。
實驗班的學(xué)生在課題研究過程中,自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)的能力明顯增強,他們在課堂上不僅敢于發(fā)表見解,有時還敢對教師提出不同意見。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。
通過對本課題的研究,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了明顯變化。自主學(xué)已經(jīng)從自身的需要出發(fā),具有一定深度和獨特性,解決問題的策略呈現(xiàn)出多樣化,課堂質(zhì)疑的觸角延伸到課處。學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力普遍提升。學(xué)生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變,參與學(xué)習(xí)的積極性高。我們由衷感到學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化:學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單一被動接受,而是自己能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,學(xué)習(xí)過程中學(xué)生敢與發(fā)表自己的見解,注意傾聽別人的意見。
3、促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。
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由于教師運用導(dǎo)學(xué)案采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣高漲,參與意識與參與能力明顯加強,使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。
在課題組成員的共同努力下,課題組成員積極參與本課題的研究,通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法,使學(xué)生學(xué)會了主動、自主的學(xué)習(xí)。通過交流,學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)的積極性非常高,使語文課堂充滿了活力,使課題研究達到了預(yù)期的目標,突出表現(xiàn)在:
⑴強化了自主意識,發(fā)揮了主體作用
通過課題研究,課題組全體教師深切地認識到,學(xué)生自身是富有潛能的個體,蘊藏著巨大的潛能,學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程是主體自我實現(xiàn)的過程,是釋放學(xué)生能量的過程。在指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過程中,語文課教學(xué)從教課文中跳了出來,樹立了為學(xué)生而教,根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教的意識。一年多來,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高,改變了課堂缺乏活力,教學(xué)效果欠佳的狀況,使學(xué)生的個性得到了張揚,同時也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
⑵調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,提高了成績
通過課題研究,提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境,并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí),參與自主學(xué)習(xí)活動,學(xué)生不再是被動接受的容器,而是學(xué)習(xí)的主體,他們積極主動地展開自主性學(xué)習(xí)活動,從而提高了自主學(xué)習(xí)語文的能力,提高了成績。
⑶學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強
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通過課題實踐,學(xué)生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴,自學(xué)能力明顯增強,在課堂教學(xué)中,改變了之前老師講、學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)方式,能主動地提出問題,直接參與課本知識的講解分析,并且敢于提出自己的不同觀點、結(jié)論,而且課外知識的閱讀量也明顯增多,與此同時,學(xué)生的合作意識也明顯增強了。
⑷找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗
通過課題研究,在語文教學(xué)中,堅持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時間、空間、材料、形式等方面的準備,使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。利用“五步教學(xué)法”教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
通過以上研究,我們找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑,使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)語文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué),大大提高了語文課堂教學(xué)的效果。
十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想
經(jīng)過此項課題研究,參與者掌握了通過五步教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法,學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)過程中,自主學(xué)習(xí)的能力有了可喜的進步,師生關(guān)系融洽,學(xué)習(xí)趣味增強,有更多的空間讓學(xué)生對自己感興趣的知識進行自主性探究,學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時更為樂學(xué)。但同時,我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處:
1、培養(yǎng)小學(xué)生語文課前有效性預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項長期而艱巨的工程,需要在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步強化要求和訓(xùn)練,讓學(xué)生掌
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握學(xué)習(xí)的主動權(quán),增強自學(xué)能力,提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此,作為教師的我,仍要在大量的具體實驗的基礎(chǔ)上,結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念,把研究成果推廣出去,不斷探究,力爭使課前預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法的運用達到最優(yōu)化,教學(xué)無止境,吾將上下而求索!
2、課前預(yù)習(xí)設(shè)計的層次性具有一定的難度,怎樣做到既設(shè)計出適合每位學(xué)生的課前預(yù)習(xí),而不是千篇一律的練習(xí),讓學(xué)生機械的做題;既讓學(xué)生留有學(xué)習(xí)發(fā)展的空間,而又不是被動地接受知識;既照顧到學(xué)生的個體差異,又挖掘出蘊藏在學(xué)生身上的潛力?這些都將有待于在今后的教學(xué)實踐中不斷探究。
雖然本課題已結(jié)題,我們課題組也取得了一些研究成果,但由于時間比較倉促,研究還很不全面,很不深入,很多問題都有待于我們今后去進一步的探索和完善,因此我們將不斷努力,提高我們的科研水平,更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。
【參考文獻】
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③自主教育王明平的博客,國外自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀(2013-11-09 17)④龐國維,《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》(2003.7)⑤劉海紅,小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略初探
(2010-07-18)
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洪洞縣大槐樹鎮(zhèn)西街小學(xué)
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第四篇:小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式研究課題研究結(jié)題報告
《小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式研究》課題研究結(jié)題報告
一、問題的提出
當(dāng)今世界科技日新月異,社會發(fā)展已步入高科技、信息化時代,教育如何適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需要,培養(yǎng)能應(yīng)對各種變化的開放型、高素質(zhì)人才,是當(dāng)今國際化教育所面對的共同問題。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革要改變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為,改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中忽視作為獨立個體的教師和學(xué)生在課學(xué)教學(xué)過程中的多種需要和潛在能力,形成師生群體在課堂教學(xué)活動中多邊多重、多種形式的合作開放,這就需要一套與學(xué)生發(fā)展相融的小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式,新課程標準的出臺,把數(shù)學(xué)教學(xué)改革推向了高潮,為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了開放教育的空間。
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛,教學(xué)處于一種封閉狀態(tài),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主學(xué)習(xí)的時間和空間,學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感、實踐能力、創(chuàng)新思維較差。目前開放式教學(xué)呼聲很高,也有許多教師在積極探索開放式教學(xué),因此,圍繞素質(zhì)教育的主旋律,探索小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式,有著深遠的戰(zhàn)略意義。
二、研究變量的定義
本課題所研究的“小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式”指與封閉的教學(xué)相對立的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式,是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo),在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)情境,運用開放式的教學(xué)方法,探究開放式的教學(xué)內(nèi)容,實施開放式的教學(xué)評價,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的系統(tǒng)設(shè)計。
在本課題研究中主要涉及兩個方面的概念,一是開放式教學(xué)模式,開放式教學(xué)模式屬于自變量,需要在研究中概括程序,系統(tǒng)操作;二是學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力,屬于研究的因變量,需要在研究中定性定量,科學(xué)測評。
開放式教學(xué)模式,有如下幾種相互聯(lián)系并構(gòu)成整體的教學(xué)方法組成:激勵評價式教學(xué)、情景導(dǎo)入式教學(xué)、實驗探究式教學(xué)、模擬實踐式教學(xué)、課外活動式教學(xué)、自主拓展式教學(xué)、互動活動式教學(xué)、自主參與式教學(xué)。這些方法適用于不同的教學(xué)內(nèi)容,可采用不同的組織形式,對學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)有內(nèi)在的對應(yīng)的影響關(guān)系。
創(chuàng)新思維,我們在研究中沒有給它抽象的定義,而是采用操作定義的方法,從可以觀測的操作上去界定。把創(chuàng)新思維分析為五個方面的基本品質(zhì)構(gòu)成,并用農(nóng)村學(xué)??梢允褂玫臏y量工具進行定性定量相結(jié)合的方式測評,使創(chuàng)新思維的定義與測評能夠統(tǒng)一起來。
創(chuàng)新思維由以下5個方面的品質(zhì)構(gòu)成:
1、新穎性,指思維的獨創(chuàng)程度、罕見程度;
2、敏捷性,指思維過程的速度;
3、精密性,指思維的周密程度,對各個必要細節(jié)增補、添加的程度;
4、深刻性,即邏輯性,指思維活動中抽象水平的程度;
5、靈活性,指思維的靈敏和應(yīng)變程度。其測評的工具主要有:學(xué)生綜合能力素質(zhì)報告冊、學(xué)生問卷 超
越 “圍
城”
調(diào)查表、開放式教學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)能力考核、學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力評價表、學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)量化表等。
三、研究的目標和內(nèi)容
(一)研究的目標
通過本課題研究,構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式,提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力,同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力,增強自主探究與開放合作的意識,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和善于合作的思想。
(二)研究的內(nèi)容 本課題以九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書和新課程小學(xué)起始年級數(shù)學(xué)教科書為主要教材,研究小學(xué)數(shù)學(xué)整個學(xué)段的開放式教學(xué)模式。
四、國內(nèi)外開放式教學(xué)已有的研究成果
1998 年 8 月,在第一屆東亞教育數(shù)學(xué)會議上,提出了實行開放性教學(xué)的觀點,日本筑波大學(xué)的能田伸彥教授倡導(dǎo)的開放性教學(xué),成為與會者關(guān)注的熱點之一。2000 年在日本東京召開的第九屆國際數(shù)學(xué)教育大會上,橋本吉彥教授作了開放式的教學(xué) ——思維開放、題目開放、過程開放的報告,再次引起人們的關(guān)注。
在國內(nèi),對小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)各地都有一定的研究,如江蘇省對“小學(xué)數(shù)學(xué)例題和習(xí)題開放式教學(xué)實踐”、“新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)”有一定的研究,河南省對“小學(xué)數(shù)學(xué)實施開放式教學(xué)”有一定的研究,湖南省邵陽市北塔區(qū)狀元學(xué)校對基于現(xiàn)代教育技術(shù)下“開放式教學(xué)”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式有一定的研究,這些研究都還需要進一步深入,但是他們都作了可貴的探索,為我們的研究奠定了一定的基礎(chǔ)。
五、研究的假設(shè)與依據(jù)
(一)研究的假設(shè)
使用激勵評價式教學(xué)、情景導(dǎo)入式教學(xué)、實驗探究式教學(xué)、模擬實踐式教學(xué)、課外活動式教學(xué)、自主拓展式教學(xué)、互動活動式教學(xué)、自主參與式教學(xué)等八種開放式教學(xué)方法所構(gòu)成的小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力。
(二)研究的依據(jù)
現(xiàn)代教育論認為:教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值,發(fā)揮人的潛力,發(fā)展人的個性,數(shù)學(xué)教育也不例外。
人本主義的教學(xué)、心理學(xué)、建構(gòu)主義和加德納的多元智力理論是小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式的研究的理論支撐。
“開放教育”是二十世紀一些心理學(xué)家與教育學(xué)家提出的理論,是三十年代在英國萌發(fā)的一種“新教育”的模式。美國的杜威,意大利的蒙臺梭利,瑞士的皮亞杰稱之為“現(xiàn)代教育”,他們的理論給后人極大的啟迪:教育目的不只在于傳授知識,而在于發(fā)展學(xué)生的整個人格;主張在生活活動與游戲中學(xué)習(xí);要與自然、社會接觸,而不是局限于書本,不僅在“教學(xué)”方面要開放,且在整個教育體系中均應(yīng)開放。陶行知先生的“生活教育”思想提倡學(xué)生個性的發(fā)展,倡導(dǎo)“六大解放”,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。陶行知先生的理論是我們構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式的又一巨大理論支撐。
新的《數(shù)學(xué)課程標準》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要從以獲取知識為首要目標轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展,創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境,提供充分發(fā)展的空間。
在這樣的背景下,構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式,這一課題的研究為克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,推動素質(zhì)教育提供了有效的途徑。
六、研究的過程與方法
(一)課題組成員及分工 課題負責(zé)人: 馮平課題組組長: 楊大會
成 員: 方正仟 王平田雅琴 何平張家湘
楊丹鳳 陳 蓉 章 浩 向清江
其中低年級主要研究《學(xué)具操作在開放式教學(xué)中的有效應(yīng)用》;中年級主要研究《數(shù)學(xué)問題生活化》;高年級主要研究《開放式教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力》的研究。
(二)研究的基本階段
1、準備階段(2001年12月至2002年2月)組織課題組成員和教師認真學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念,確立課題意識。從理論上探索小學(xué)數(shù)學(xué)開放式的教學(xué)方式,構(gòu)建基本理論框架。
2、實驗研究階段(2002年3月至2005年7月)。
按子課題分工,明確職責(zé)和實施要求全面付諸實踐,及時反饋,及時整改。初步構(gòu)建起“小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式”。重視過程小結(jié),反思得失,為全面總結(jié)作準備。
3、總結(jié)階段:(2005年8至2005年10月)。
(三)主要的研究方法
在本課題研究中運用了觀察法、文獻法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法等研究方法。
(四)研究的對象 本校1-6年級全體學(xué)生按照入學(xué)時所分班別開展學(xué)習(xí),不另外分班;中途轉(zhuǎn)入與轉(zhuǎn)出的學(xué)生人數(shù)、水平從總體上視作大體持平。
在國家教學(xué)計劃、課程計劃所規(guī)定的教學(xué)時數(shù)之內(nèi)進行教學(xué),不再增加教學(xué)時數(shù)。
七、研究的結(jié)果
(一)構(gòu)成了四種開放式教學(xué)模式 經(jīng)過幾年的研究中,我們總結(jié)概括了由以下4種教學(xué)方法所構(gòu)成的小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式。
1、激勵評價式教學(xué):
“激勵評價式”是從學(xué)生的認知角度提出的。開放式的課堂教學(xué)不是無目的、無計 劃的任其發(fā)展,而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力上落腳,它離不開情感激勵與動力的維持。所以,在課堂上,教師應(yīng)該采用科學(xué)的激勵手段激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性,營造一種民主和諧的教學(xué)氛圍,以促進學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。激勵評價式教學(xué)方法的具體內(nèi)容為:創(chuàng)設(shè)情景—自主探究—合作交流—拓展應(yīng)用—自我評價—體驗成功。
(1)創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。它可以是故事情景,也可以是生活情景,還可以是實踐操作情景等等。但它們達到的目的則是一樣的,那就是通過情景的展示,引發(fā)出一個需要大家共同探究的問題。
(2)自主探究,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問題的提出或者說矛盾的出現(xiàn),都應(yīng)該給每個學(xué)生獨立思考的空間。讓學(xué)生面對問題尋找對策、尋求解決問題的辦法,這樣為后面的合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
(3)合作交流,為學(xué)生搭建互助合作的平臺。我們倡導(dǎo)具有實際意義的合作,也是為了更好的實現(xiàn)“人人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。小組交流各自的想法,可以取人之長,補己之短,可以解決獨立探索中的困惑,還可以培養(yǎng)合作意識與團隊精神。
(4)拓展應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。它主要是應(yīng)用已學(xué)知識解決身邊的實際問題,包含內(nèi)化知識、實際應(yīng)用、加深聯(lián)系三部分。
(5)自我評價,體驗成功。我們提倡教師把激勵性評價和學(xué)生的自我評價貫穿課堂始終,目的是讓學(xué)生建立自信,同時也養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣。
2、情景導(dǎo)入式教學(xué):
這種教學(xué)模式來源于實驗教師馮平的研究成果,她自開展開放式課題研究以來,課堂教學(xué)逐漸形成“和諧、開放、自主、合作”的氛圍。教學(xué)中,注重創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)生自主探索的積極性和主動性,讓他們在自主參與中“做”和“悟”,從而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。在解決問題中,采取了各自為“戰(zhàn)”和“分組合作”相結(jié)合;注重“問題生成”和“問題解決”,注重“應(yīng)用意識”和“實踐能力”的培養(yǎng):即教師創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情景,讓學(xué)生在情景中獲取學(xué)習(xí)材料或信息,產(chǎn)生問題,通過篩選問題產(chǎn)生有價值的問題,然后讓學(xué)生帶著這些問題獨立思考或合作探索,通過交流討論,從而形成結(jié)論,因為是小組討論的結(jié)果,反饋的信息可能會是若干種,那么就會產(chǎn)生新的問題。具體的又分為一些小的模塊:
(1)實驗探究式教學(xué): 以實驗為主創(chuàng)設(shè)情景;
(2)模擬實踐式教學(xué):即把生活實踐中的數(shù)學(xué)問題在課堂小天地模擬再現(xiàn),讓學(xué)生參與實踐探究的情景;
(3)課外活動式教學(xué):把學(xué)生帶出教室,讓其走進校園,走出校園。通過參與調(diào)查、收集數(shù)學(xué)信息、解決實際問題的一種情景創(chuàng)設(shè)。
(4)自主拓展式教學(xué): 根據(jù)不同個性,不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)項目去探究的情景創(chuàng)設(shè)。
四種方法在開放式的數(shù)學(xué)教學(xué)中,即可以彼此獨立進行,又可以根據(jù)需要穿插交互運用。
3、互動活動式教學(xué): 數(shù)學(xué)教學(xué)活動化,是新的課程理念所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。它指教學(xué)雙方在課堂上通過開展有實際意義的數(shù)學(xué)活動,或者通過教師指導(dǎo)下的活動來開展學(xué)習(xí),其目的就是通過活動來活躍學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。具體做法是:(1)以“內(nèi)容豐富,形式多樣”活動引入。(2)以“再現(xiàn)生活,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題”的活動過渡。(3)以“模擬生活原形,解決生活問題”的活動發(fā)展。(4)以“品味生活,享受數(shù)學(xué)樂趣”的活動延伸。我校實驗教師李小雋參加全省數(shù)學(xué)教學(xué)競賽,《美麗的長陽廣場》獲得了一等獎,就是采用的這種教學(xué)模式。
4、自主參與式教學(xué)
自主參與式的教學(xué)模式是指在教師的主導(dǎo)作用下,引導(dǎo)學(xué)生能積極主動而有意的參與學(xué)習(xí)活動之中,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我反思的良好習(xí)慣。它的目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、自主探究的意識、自我反思的意識。這一教學(xué)模式我們多數(shù)用于單元或整冊書本的整理與復(fù)習(xí),具體操作方法如下:
(1)教學(xué)前動員。即引導(dǎo)學(xué)生了解本單元的重難點、學(xué)習(xí)目標以及學(xué)生公認的“困惑”,大致設(shè)想復(fù)習(xí)預(yù)案,讓學(xué)生基本了解教師的意圖和要求,便于學(xué)生參與教學(xué)時對自己的設(shè)想有一個大致的方向。
(2)分組準備“抽簽” 交流。即教學(xué)準備中,把學(xué)生分為四至八個學(xué)習(xí)小組,給出一定的時間,各小組進行精心準備。教師有意提醒要“抽簽”交流,目的在于培養(yǎng)學(xué)生參與意識、合作意識、探究意識。
(3)教學(xué)活動的開展。指導(dǎo)學(xué)生資源共享,因為是分組,教學(xué)形式肯定會多樣化,學(xué)生的積極性也會很高,那么在交流中,教師便有意讓不同層次的學(xué)生代表小組交流自己的看法,在讓他們過把教師癮的同時也體驗到成功的樂趣。
(4)教后反思。這一內(nèi)容不僅僅是互動式評價那么簡單,而是要對學(xué)生的集思廣益、群策群力、集體參與作一個高度的總結(jié),同時也對存在的問題作一個點撥,取一個畫龍點睛的作用。
“自主參與式”教學(xué)模式的實施,學(xué)生比較認可,實驗教師都感到效果比較理想。課題實驗組組長楊大會老師運用這一教學(xué)模式執(zhí)教的《億以內(nèi)數(shù)的整理與復(fù)習(xí)》參加宜昌市青年骨干教師教學(xué)比賽和示范課展示,均獲得一致好評,相關(guān)教學(xué)案例獲國家級一等獎。
(二)學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚
我校中高年級的學(xué)生是我們開展課題實驗以來最大的受益者。通過開放教學(xué)內(nèi)容、時空、評價、方式,形成了一定的收集信息和處理信息的能力,養(yǎng)成了愛學(xué)習(xí)、愛思考、愛提問的良好習(xí)慣。與以前的學(xué)生相比,他們不斷會學(xué)習(xí),還愛學(xué)習(xí)了。
2、學(xué)生創(chuàng)新能力不斷增強
我們從實驗班級同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)成果中發(fā)現(xiàn),他們的創(chuàng)新能力真正增強了。由于學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)了、樂學(xué)數(shù)學(xué)了,他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域就更寬闊了:一本本的數(shù)學(xué)日記讓我們看到了孩子們眼中的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的、鮮活的;一篇篇的數(shù)學(xué)摘抄讓孩子們體驗到了課堂外的數(shù)學(xué)也精彩;一幅幅漂亮的數(shù)學(xué)剪貼小報讓學(xué)生體驗到了成功的樂趣。
(三)教師的專業(yè)水平得到發(fā)展
通過開展“開放式”教學(xué)研究,每個教師的專業(yè)水平不斷成熟與發(fā)展,并在不斷的發(fā)展過程中體驗到了生命的意義和職業(yè)的幸福;在課題研究活動中我們倡導(dǎo)團隊精神,注重集體智慧,因此教師個體之間協(xié)同一致、相互配合、互相支持,優(yōu)秀、高效的學(xué)習(xí)型團隊正在不斷形成,參與實驗的教師個體充滿激情的自我學(xué)習(xí)、自我實踐、自我反思,實現(xiàn)了自我超越,讓課題組更加充滿生機與活力。到目前為止,課題組11個成員中,大專以上學(xué)歷10人,占90.9%,其中本科2人,占18.2%,骨干教師6人,占54.5%,其中省級骨干教師2人,有一人參加了國家級骨干教師培訓(xùn),且連續(xù)兩屆認定為市級學(xué)科帶頭人。11名實驗教師中1人被聘為“全國中小學(xué)教師校本培訓(xùn)”研究中心研究員和“自修—反思校本培訓(xùn)實驗研究”課題指導(dǎo)專家;2名教師是縣新課程培訓(xùn)數(shù)學(xué)專家指導(dǎo)組成員;2名教師分別被評為湖北省優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師和宜昌市優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師;5人次參加縣級以上競賽課獲獎,其中1人獲省級一等獎,2人獲市級一等獎;21人次為縣級以上提供示范課或?qū)n}講座,獲得大家一致好評;近60篇課題論文、案例在市級以上或發(fā)表或獲獎。
八、思考與討論
1、小學(xué)數(shù)學(xué)“開放式”教學(xué)模式的實施,教師必須首先擁有開放的教育理念,并擁有與之相對應(yīng)的教學(xué)行為方式,教師必須提高自身學(xué)科課程素養(yǎng)、教學(xué)技藝素養(yǎng),才能在開放式教學(xué)中游刃有余。
2、要排除以分數(shù)論教師工作成敗的教師評價觀,給教師一個寬松的研究環(huán)境。
3、我們根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實際對小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式進行了研究。但各地的教育環(huán)境均不相同,在不同的地區(qū)進行研究時,會出現(xiàn)一些新的元素。同時我們認為,在教學(xué)實踐中,為了實現(xiàn)教學(xué)目標,各個教學(xué)模式可以綜合運用。(如城市的研究可能出現(xiàn)讓學(xué)生在家里上互聯(lián)網(wǎng)搜集信息,而農(nóng)村小學(xué)學(xué)生就不具備這個條件)
4、我們僅就小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作了研究,但要說明的是,這種模式所培養(yǎng)的學(xué)生的品質(zhì)遠不止我們所研究的這些。
5、小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式,應(yīng)該是與時俱進的,沒有最好,只有更好,其模式的完善還有待于深入研究。
開展小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)研究是新課程的要求,隨著信息化社會的來臨,社會實踐對數(shù)學(xué)的需求發(fā)生了變化,數(shù)學(xué)越來越成為人們生活中必不可少的一種工具,它不僅要體現(xiàn)在課內(nèi),如怎樣構(gòu)建開放性數(shù)學(xué)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)知識的形成的過程和發(fā)展變化規(guī)律;如何結(jié)合生活實際為學(xué)生提供活動交流的條件,使學(xué)生獲得必須的基本知識和技能等,還要延伸到課外,如怎樣結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計,采用學(xué)生喜愛的形式,讓學(xué)生融入生活用數(shù)學(xué),增長綜合運用所學(xué)知識的能力,收集、處理信息的能力,分析研究和解決簡單實際問題的能力等。我們有責(zé)任將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生學(xué)身邊數(shù)學(xué),學(xué)生活數(shù)學(xué),學(xué)必需數(shù)學(xué),我們將進一步加強“開放式教學(xué)模式”不斷探索與完善,與時俱進,開拓創(chuàng)新,勇于實踐,不斷反思,超越“圍城”是我們不 懈的追求。
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全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點課題 “開放題——數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式”課題組
第五篇:提高課堂教學(xué)的策略研究課題結(jié)題報告
有效提高課堂教學(xué)策略研究總結(jié)報告
一、問題的提出
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》指出:我國目前的小學(xué)有一個非常突出的問題,那就是教師很辛苦,學(xué)生很痛苦,然而我們的學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題,是大面積優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量必然遇到的和必須解決的問題。我們也不難看到,大部分老師的教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀不容樂觀:首先是陳舊的教學(xué)觀對教師的影響根深蒂固。
教學(xué)觀是教師對教學(xué)的認識或?qū)虒W(xué)的主張,也就是教師對教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)對象的認識。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀的禁錮。
1、教學(xué)教育活動目標單一:教師仍然把知識技能作為教學(xué)的主要目標,缺乏對目標全方位的認識和掌控,忽視了諸如思維能力的發(fā)展、興趣的培養(yǎng)等其他方面的目標。
2、教學(xué)活動過程乏味:教師內(nèi)容、教法單一,往往是復(fù)習(xí)、講解、練習(xí)等循環(huán)往復(fù);習(xí)題呈現(xiàn)的素材也是常年不變,千篇一律。
3、忽視教育對象的主體性:教師過于強調(diào)自身的主導(dǎo)作用,在活動中往往是單向施動,學(xué)生被動地按教師要求參與活動。
由于上述問題的存在,課堂教學(xué)的低效或無效當(dāng)然也就不可避免,課堂教學(xué)的最終結(jié)果往往導(dǎo)致課程的表面達成現(xiàn)象,這種表面達成現(xiàn)象的最終結(jié)果是產(chǎn)生出高分低能的所謂人才。而有效的教學(xué)“能夠喚醒沉睡的潛能、激活封存的記憶、開鑿幽閉的心智,放飛囚禁的
情愫”。因此如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念,掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù),是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的現(xiàn)今,在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進行之時,討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。
關(guān)于“新課程有效教學(xué)”的相關(guān)課題研究在國內(nèi)外有很多。而我們提出的“有效提高課堂教學(xué)的策略研究”,旨在使學(xué)校教學(xué)在科學(xué)的先進的理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化,全面提高全體學(xué)生的素質(zhì),進而提高教學(xué)質(zhì)量,并在認真總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,揭示在新課程背景下有效教學(xué)的基本規(guī)律,努力追求教學(xué)理論上的自覺和實踐上的高效、優(yōu)質(zhì),為大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提供經(jīng)驗。
二、研究目標:
①通過課題的研究,調(diào)查分析影響小學(xué)課堂教學(xué)效益的主要因素,反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念,樹立以學(xué)生為主體的意識,樹立課堂教學(xué)的目標意識,樹立課堂教學(xué)反饋矯正意識,樹立課堂教學(xué)的情感意識。
②通過課題的研究,探索提高課堂教學(xué)效益的教學(xué)模式,優(yōu)化師生關(guān)系,優(yōu)化教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)手段,優(yōu)化學(xué)習(xí)心理,優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣。
③通過課題的研究,建立提高課堂教學(xué)效益的評估標準,努力使評估目標從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”,從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”,從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”;努力使評估手段客觀、準確、科學(xué),真正成為促
進課堂教學(xué)效益提高的有效方法。
三、研究內(nèi)容
本課題以新課程標準理念為導(dǎo)向,以“提高課堂教學(xué)效率”為宗旨,以探究“有效的教學(xué)策略”為重點,主要從以下幾個方面展開研究:
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1、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動性的策略
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性指在課堂教學(xué)中,學(xué)生有濃厚的興趣,主動、自覺地進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高,課堂教學(xué)效率就越高。
2、發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略:
現(xiàn)代教學(xué)論認為:在教學(xué)活動中,教師是主體,學(xué)生是客體。即在教師的“教”中,教師是主體,學(xué)生是客體,知識是媒體;在學(xué)生的“學(xué)”中,學(xué)生是主體,知識是客體,教師是媒體。因此,在教學(xué)過程中,教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與每個教學(xué)環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
3、組織學(xué)生運用各種形式學(xué)習(xí)的策略
在課堂教學(xué)中,學(xué)生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。主動參與,即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的,而是自覺的、積極的、主動的。我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動。
四、研究過程及成果經(jīng)驗:
本課題研究采用整體構(gòu)思與單因子研究相結(jié)合的方法,逐步研究,及時總結(jié),層層推進,分步論證,不斷積累創(chuàng)新,保證了本研究的有序、有效開展。大體經(jīng)歷了以下幾個步驟:
前期工作:(2008年10月)
1、選定研究課題,搜集大量相關(guān)的文獻資料,通過全組的學(xué)習(xí)討論和調(diào)查研究,摸清了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,撰寫了課題研究方案。本階段主要采用調(diào)查研究法和文獻資料法進行研究
2、召開課題組會議,制定并健全了學(xué)習(xí)交流制度。本階段主要采用討論法。
3、修改研究方案。方案制定后,請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及一些有經(jīng)驗的教師提出了修改方案,并進一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析,最終完善了實施方案。本階段主要采用討論法。
具體實施階段:(2008年11月——2009年8月)第一階段:(2008年11月)
召開全組成員,召開了開題報告,并進一步論證、完善了課題的研究方案,提出課堂實施初步策略。本階段主要采用文獻資料法、討論法及行動研究法。
第二階段:(2008年11月——2009年3月)
1、課題組成員按計劃展開活動,并對活動的內(nèi)容、活動的效果進行互動點評和反思,對課題研究中產(chǎn)生的問題作了明確的闡述。本階段主要采用行動研究法。
2、如開全組會議,舉行課題研究中期匯報,對前一階段的工作做一總結(jié),檢驗前期成果,提出修改和調(diào)整的方案,最后大組整體探
研。本階段主要采用行動研究法。
第三階段:(2009年4月——2009年8月)
課題組成員為全鎮(zhèn)教師作了示范課,展示了課題研究的心得,受到了與會教師的一致好評。本階段主要采用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。成果總結(jié)階段:(2009年9月——2009年10月)召開課題組會議,商討結(jié)題工作。課題組全體成員著手整理資料??偨Y(jié)經(jīng)驗:
(一)、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動性的策略
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性指在課堂教學(xué)中,學(xué)生有濃厚的興趣,主動、自覺地進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高,課堂教學(xué)效率就越高。要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,我們主要從以下3個方面入手:
1、開端引趣
在研究的過程中,我們對新課導(dǎo)入進行了一些探索,主要著眼于從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手,因為興趣可以使一個人超潛能的發(fā)揮,怪不得說:“興趣是最好的老師”,這是教育界中公認的道理。也正因為如此,在大力提倡素質(zhì)教育的今天,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,成為我們數(shù)學(xué)教學(xué)無可推卸的首要任務(wù)。那么如何由新課導(dǎo)入來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?我們從以下幾方面做了嘗試:(1)巧設(shè)懸念導(dǎo)入
懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài),具有強烈的誘惑力,能激起探索追求的濃厚興趣。(2)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
創(chuàng)設(shè)情境就是教師恰當(dāng),巧妙地利用音樂,幻燈,錄音等電教手段,把形、情、境、理熔于一爐,來渲染課堂氣氛,為學(xué)生理解教材提供特定的情境。(3)故事激趣導(dǎo)入
根據(jù)認知心理學(xué)的同化理論,學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念,教者可以把它當(dāng)成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。把枯燥的數(shù)學(xué)知識寓于有趣的故事之中,有利于活躍學(xué)生的思維,調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。
(4)運用猜想導(dǎo)入
在眾多引入新課的方法中,“猜想引入”以它獨有的魅力,很快地扣住學(xué)生的心弦,使其情緒高漲,思維活路,產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機,從而步入學(xué)習(xí)的最佳境地。
2、參與競爭
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競爭中,由于小學(xué)生有著很強的好勝心,總希望爭第一,得到老師的表揚,利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中組織各種比賽,如“看誰算得快又對”,“看誰的解法多”,“比誰方法更巧妙”等,都能使學(xué)生“大顯身手”。競爭符合學(xué)生的心理特點,因而能調(diào)動積極性。為了提高學(xué)生的積極性,教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。
3、刻意求新
刻意求新,同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理,好奇
更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律,教師要調(diào)動學(xué)生的積極性,就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法,求新求奇。一位老教育工作者說:必須使你的每一節(jié)課有點新東西――哪怕只是一點點。抓住學(xué)生求新心理,不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地,你就會受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中,要千方百計地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意,有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動,才會使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界。新的教學(xué)方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。要使教學(xué)有新意,我們主要從以下幾方面入手:(1)營造愉悅的教學(xué)環(huán)境
教師要帶著微笑進課堂。教師的微笑是對學(xué)生的尊重,帶著微笑進課堂,給學(xué)生以美的享受,拉近師生之間的距離,營造和藹、寬松、愉悅的教學(xué)氣氛,讓學(xué)生在教師的微笑中敞開心扉與教師溝通、對話,感受到自主的尊嚴,感受到個體存在的價值,感受到心靈成長的喜悅。心理學(xué)研究和實踐證明:自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。那種不民主的、壓抑的教學(xué)氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。
(2)有效地開發(fā)和利用課程資源
課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標準所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源。課程資源對于實現(xiàn)課程目標,提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平,促進學(xué)生有個性的全面發(fā)展,具有重要的作用。因此,在實施課堂改革中,必須建立和強化課程資源意識,因
地制宜地開發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源,為創(chuàng)造性地實施新課程提供強有力的資源保障,力爭為學(xué)生的成長提供更為廣闊的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。具體地我們要從教材、教師、學(xué)生、家長等方面去有效地開發(fā)和利用。
(二)、發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略:
主體性是作為活動主體的人在同客體相互作用時由自身一定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的功能表現(xiàn),是人的本質(zhì)屬性的最高層次,是全面發(fā)展的人的根本特征。主體性發(fā)展水平的高低是人的發(fā)展水平高低的根本尺度,是衡量教育質(zhì)量高低的重要標志。承認并尊重學(xué)生的主體性,是我們進行課程改革,落實素質(zhì)教育,面向全體,讓學(xué)生全面發(fā)展的前提?,F(xiàn)代教學(xué)論認為:在教學(xué)活動中,教師是主體,學(xué)生是客體。即在教師的“教”中,教師是主體,學(xué)生是客體,知識是媒體;在學(xué)生的“學(xué)”中,學(xué)生是主體,知識是客體,教師是媒體。因此,在教學(xué)過程中,教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與每個教學(xué)環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1、教師親和學(xué)生,學(xué)生爭做主人。
在課堂教學(xué)活動的起始,教師首先必須成為學(xué)生的良師益友,以真摯的情感,真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)喚起學(xué)生強烈的主人意識,讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么,讓學(xué)生一起訂一個所要達到的目標。當(dāng)學(xué)生認識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員,更是學(xué)習(xí)活動的主人時,他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來,把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。學(xué)生主人意識越強,他的學(xué)習(xí)參與意識也就越強,越能克服種種障礙和阻力,去實現(xiàn)確定的目
標,變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”,學(xué)生由被動變成主動,教育的可接受性也就越大。
2、教師解放學(xué)生,學(xué)生勇于實踐。
要讓學(xué)生成為主體,就要真正地解放學(xué)生,而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生,逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂,活而有序。有時看起來很亂,但那是在討論問題,而不是打鬧。有時很安靜,那是在聽講,是在做題。教師管理井井有條,既有民主又有集中,該活的時候活得起來,該靜的時候控制得住。我們都知道,學(xué)習(xí)是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習(xí)中的外化過程,是學(xué)生動口的過程,更是一個動手動腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識,經(jīng)過頭腦的加工,然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來,這就是我們常說的“實踐”。學(xué)生通過實踐,借助一定的操作技能,使主觀見之于客觀物質(zhì)世界,使之在實踐中完成學(xué)習(xí)過程。為了減輕學(xué)生的負擔(dān),在工作實踐中,我們采取了以下方法:
(1)、給學(xué)生制定合適的規(guī)矩,使每天的學(xué)習(xí)活動都有規(guī)可循,讓學(xué)生知道規(guī)矩意味著什么。
(2)、在目標、要求明確的情況下,給學(xué)生選擇的余地,讓學(xué)生根據(jù)自己的思維來做,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)興趣。
(3)、營造一個適合學(xué)生專心學(xué)習(xí)或集中精力做事的氛圍,只有這樣,學(xué)生的心情才會自然平靜下來,自覺主動配合教師完成一次活動。(4)、根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平不斷調(diào)整要求,分類提一些明確統(tǒng)一的規(guī)則。
(5)、提供經(jīng)過認真設(shè)計的挑戰(zhàn),鼓勵學(xué)生為自己哪怕是微小的成功而慶賀。
(6)、將注意力放在學(xué)生努力和學(xué)習(xí)的過程上,而非成績上。在這樣的狀態(tài)下,學(xué)生就能輕松地、自然而然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
(三)、組織學(xué)生運用各種形式學(xué)習(xí)的策略
在課堂教學(xué)中,學(xué)生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。主動參與,即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的,而是自覺的、積極的、主動的。如果學(xué)生主動性越明顯,課堂教學(xué)的有效性就越大,越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此,我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺,促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。所以,我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動。
1、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),勤思多問。
“學(xué)以思為貴”。愛因斯坦說:“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考,我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?!迸nD說:“如果說我對世界有些微貢獻的話,那不是由于別的,而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?!笨梢哉f,一切有成就的人都善于思索,都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā),多反問,不要包辦代替,要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。學(xué)問學(xué)問,又學(xué)又問。問是讀書的鑰匙,是思考的起點,是深鉆的體現(xiàn)。只有學(xué)生自己會思、會問、會學(xué),課堂教學(xué)才變得有效。那么,在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生多提問題和善于提問題一直是我們思考的問題,我們嘗試著用這樣的方法去做:
首先,是營造學(xué)生提問的氛圍,讓學(xué)生敢問;教學(xué)必須實行民主化的原則,對學(xué)生的回答不要一錘定音,只要有合理的一面,就應(yīng)該肯定;對有主見的敢于跟教師爭辯的同學(xué)更要大力表揚,課堂上要允許學(xué)生隨時發(fā)問。教師一旦放下架子,在課堂上營造了濃濃的民主氣氛,學(xué)生就一定會活躍起來,敢于質(zhì)疑課本和教師的所謂標準答案,會有力地促使教學(xué)效率的提高。
其次,我們還要教給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)問題的方法,讓他們善問。鼓勵學(xué)生多疑多問,并不是讓學(xué)生漫無邊際地亂問,而是要講究實效。讓學(xué)生在質(zhì)疑提問過程中更深入理解各方面內(nèi)容,培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力、想象能力;培養(yǎng)他們不迷信權(quán)威,努力探索真理的良好習(xí)慣。讓學(xué)生多疑多問,讓課堂更加活躍起來,這是學(xué)生的強烈愿望,是提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求,也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力,推進素質(zhì)教育的重要途徑。
2、提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí),取長補短。
在學(xué)習(xí)過程中,往往會遇到新問題需要解決,當(dāng)學(xué)生獨立思考后還是解決不了,是知難而退,是指望老師講解,還是有意識地尋找伙伴,共同合作解決,這需要教師有意識地引導(dǎo)。“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論,尋找解決策略,教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中,學(xué)生要發(fā)言,要聽取同學(xué)的意見,在評價中要當(dāng)小老師,這樣,學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高,主體地位更加突出,有效地提高了課堂教學(xué)效率。
(四)、研究的效果分析
1、形成一批有效的課堂教學(xué)模式
課堂教學(xué)的主體是學(xué)生,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高課堂教學(xué)效益,就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運用行動研究法,通過計劃、實施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié),圍繞有效教學(xué)進行了積極的探索,取得了一定的成效,形成了一批有效的課堂教學(xué)模式.如“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式;小學(xué)低年級有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的課堂教學(xué)模式等。
2.營造了濃郁的教科研氛圍,提升了校園文化建設(shè)的品位。校園文化的主體是校園人,校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化,更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究,許多教師對學(xué)科教學(xué)的價值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位,對自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認識,他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。目前我校有吉林省級骨干教師1名,地區(qū)級骨干教師8名。一批朝氣蓬勃、求真務(wù)實、銳意創(chuàng)新的教師隊伍正在形成。
3.促進了教師的專業(yè)發(fā)展,提升了他們的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。
首先,教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動,教師對新課程逐步有了自己的認識,在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系,在微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價的內(nèi)涵和要求。結(jié)合課改實踐,課題組成員勤于總結(jié),不斷反思,撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。自2008年之009年12月,我校課題組成員獲獎或發(fā)表的區(qū)級以上文章達16篇,其中獲樺甸市一等獎以上和《教師閱刊》上發(fā)表文章達68篇。我們從中老金廠九年一貫制學(xué)?!督處熃逃虒W(xué)文集》
其次,教師的課堂實踐能力得到了進一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實施,許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀,更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子,明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟,課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。楊延杰老師的數(shù)學(xué)課簡約而豐實,學(xué)習(xí)氛圍熱烈。她執(zhí)教的《秋天的懷念》一課獲得了片教導(dǎo)主任評優(yōu)課一等獎。宋麗鳳老師追求語文教學(xué)的“語文味”、“人情味”,課堂教學(xué)洋溢著濃濃的人文情懷,她多次承擔(dān)區(qū)片級公開課,且每次都有創(chuàng)新的設(shè)計。商德梅老師,原來是一名較普通的老師。經(jīng)過幾年的努力,可以說每堂研討課都十分出色,課堂教學(xué)十分貼近學(xué)生,精巧而富有美感。督導(dǎo)組的有關(guān)專家聽了她執(zhí)教的六年級語文課《窮人》,贊不絕口。王紅芳、汪兆霞、于萍、徐全民馬德明汪兆麗等年輕教師,均在課題研究中脫穎而出。
五、存在的問題及改進措施
實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長期的追求。為此,我們付出了多年的努力,也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。
1.本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果,在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進步。但從學(xué)校整體層面看,師
生教學(xué)方式改革的力度還不夠大,部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識還不夠強。
2、評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分,在一張試卷定升學(xué)的今天,如何改變過去過分強調(diào)甄別與選拔的觀念與做法,如何把過程性評價與終極性評價、定性評價與定量評價、階段性評價與發(fā)展性評價結(jié)合起來,建立以促進學(xué)生發(fā)展為目標的課堂教學(xué)評價體系,發(fā)揮評價的激勵性與發(fā)展性功能,形成與課程改革相適應(yīng)能夠促進課堂教學(xué)效益提高的評價體系,這是一個要進一步深入研究的問題。
2.課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進步和發(fā)展的平臺,但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學(xué)理念,自主地開展日常形式的教學(xué)研究,還有待于進一步完善教師成長機制,從根本意義上促進教師的發(fā)展。提高課堂教學(xué)的有效性,是教學(xué)改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實際,加強師資培訓(xùn),特別是注重對青年教師的跟蹤指導(dǎo),把握課改的脈搏,進一步推陳出新,為構(gòu)建更好的教學(xué)策略教育而努力工作。