第一篇：教學(xué)技能與能力的培養(yǎng)

教學(xué)技能與能力的培養(yǎng)——心得體會(huì)

2012-5-29

對(duì)青年教師基本功的錘煉，來(lái)自于課堂，能在5年左右的時(shí)間站穩(wěn)講臺(tái)并非易事，除了自身不斷的提高，還要多多請(qǐng)教于課堂經(jīng)驗(yàn)豐富的同行前輩，在溝通交流中彌補(bǔ)不足，少走彎路。

在《教學(xué)技能與能力的培養(yǎng)》這一講座中，深受啟發(fā)，做什么事情，它的開(kāi)始很重要，具體怎么個(gè)開(kāi)始，關(guān)鍵在于你懷著怎樣的心態(tài)去面對(duì)這件事情，比如一堂課，好的心情，能帶給課堂生機(jī)，那糟糕的狀態(tài)，必然使一堂課的教學(xué)效果大打折扣。當(dāng)然，好的心情是做好每一件事情的前提，那么，好的心情的前提又是什么，這是講座中所沒(méi)涉及到的內(nèi)容，個(gè)人認(rèn)為必須要談?wù)劇?/p>

從大的環(huán)境來(lái)講，學(xué)校要為教學(xué)營(yíng)造良好的環(huán)境，當(dāng)一切為教學(xué)服務(wù)、教師地位至上時(shí)，才能真正地體現(xiàn)出學(xué)?！耙越虨楸尽钡淖谥迹ㄒ越虒W(xué)為本，以教師為本），那么教師沒(méi)有理由不去努力的教學(xué)，當(dāng)一個(gè)教師在思想意識(shí)上把教學(xué)真正的當(dāng)作事業(yè)來(lái)勵(lì)精圖治，他的每一堂課沒(méi)有理由講不好，因?yàn)樗幸粋€(gè)好心情。然而目前的事實(shí)卻并非如此，行政化管理在高校中如此之根深蒂固，比如，好多高校教務(wù)處甚至擺不正自己的位置，不知道教務(wù)處是干嘛的，單從架勢(shì)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出系部，豈不知教務(wù)處與各系只是平行等級(jí)，甚至讓聽(tīng)講座和評(píng)職稱(chēng)掛鉤，豈不荒唐；有人說(shuō)在學(xué)校工作超過(guò)5年的教師，企業(yè)一般都不要，因?yàn)樵趯W(xué)校待的久了，就不好管理了，有這種想法的人，也只能認(rèn)為其行政思想過(guò)于沉重，反映在學(xué)校里，大家都是同行，沒(méi)有管理與被管理這一說(shuō)，只有服務(wù)與被服務(wù)。既然是改革，是創(chuàng)新，那就要思想意識(shí)開(kāi)始，轉(zhuǎn)變觀念，當(dāng)任課教師在教學(xué)上出現(xiàn)一些麻煩時(shí)，只有積極主動(dòng)的管理人員去進(jìn)行積極的協(xié)調(diào)，幫助其解決問(wèn)題，而不是消極的推卸責(zé)任，把責(zé)任都?xì)w咎到教師個(gè)人問(wèn)題解決能力不足上，不但不幫助任課教師解決問(wèn)題，還施加心理壓力，教師談何有個(gè)好心情。

從小的環(huán)境來(lái)講，教師的經(jīng)濟(jì)收入也對(duì)心情有很大的影響。有新聞報(bào)道，河北某縣一高三班主任自殺身亡，細(xì)究其原因，無(wú)外乎工資太少，生活、工作壓力太大，入不敷出，唯有一死方可解脫，他的經(jīng)歷或者說(shuō)故事，是我們一線教師，特別是年輕教師的真實(shí)寫(xiě)照，愿逝者安息。

第二篇：教學(xué)技能與實(shí)踐

1對(duì)于教師技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，構(gòu)成了教師教育發(fā)展的歷史起點(diǎn)。（判）

217世紀(jì)末，教師教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始萌芽。（單）3教學(xué)技能是教師在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)和反復(fù)體悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式。（單）

4教學(xué)技能的涵義：（1）教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式的整體體現(xiàn)；（2）教學(xué)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果；(3)教學(xué)技能是教師已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展來(lái)的。

5教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能發(fā)展的最高形態(tài)。（判）

6教學(xué)技巧、教學(xué)技藝、教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能不同發(fā)展階段表現(xiàn)出的不同形態(tài)。（多）

7學(xué)技能既能表現(xiàn)為教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，又是教師群體經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它根植于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，又不是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單描述。（判）

8學(xué)技能的特點(diǎn)：示范性、復(fù)雜性、發(fā)展性、操作性、整體性（多）

9學(xué)技能訓(xùn)練的基本原則：目的性原則、分解原則、示范體學(xué)生提問(wèn)3）要目的明確，把握好時(shí)機(jī)4）提問(wèn)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、具有啟發(fā)性5）提問(wèn)的態(tài)度要溫和自然6）要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。（簡(jiǎn)答）

38傾聽(tīng)是指教師在課堂教學(xué)中用心去理解和感覺(jué)學(xué)生的各類(lèi)語(yǔ)言涵義的智力和情感過(guò)程。（單）

39的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。（判）

40傾聽(tīng)的類(lèi)型分為介入型傾聽(tīng)和非介入型傾聽(tīng)兩大類(lèi)。（多）

41傾聽(tīng)的基本要求：1）創(chuàng)設(shè)平等的師生對(duì)話情景；2）營(yíng)造和諧輕松的課堂氣氛；3）欣賞學(xué)生的獨(dú)特型；4）要傾聽(tīng)不同學(xué)生的聲音；5）傾聽(tīng)后要及時(shí)進(jìn)行反饋。（簡(jiǎn)答）42對(duì)話是指在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師、學(xué)生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式。（單）

43對(duì)話不同于漫無(wú)目的的閑談，它是教師和學(xué)生一教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過(guò)程。（判）

44對(duì)話的特點(diǎn)：民主性、生成性、多邊性、開(kāi)放性、傾69指導(dǎo)的基本要求：1）要明確目的；2）要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律；3）要著眼于發(fā)展學(xué)生的思維能力；4）要與學(xué)情相結(jié)合；5）促進(jìn)具體操作向內(nèi)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。（簡(jiǎn)答）70生新型學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)主要包括信息能力指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

71能力是信息社會(huì)中每一個(gè)人賴(lài)以生存、生活、學(xué)習(xí)的基本能力，它被譽(yù)為“進(jìn)入信息社會(huì)的通行證”（判）72的信息能力一般包括：信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力。（多）

73學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程、效果諸方面進(jìn)行自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我反饋的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程。（多）74學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)的要求：1）讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定；2）幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略；3）把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生；4）提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會(huì)；5）采取多種指導(dǎo)方式。（簡(jiǎn)）

75學(xué)習(xí)的涵義是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。（單）

76動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)原則、反饋原則、訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合原則。（多）1學(xué)技能訓(xùn)練的常用方法：觀察法、書(shū)面作業(yè)法、對(duì)鏡練習(xí)法、錄音訓(xùn)練法、角色扮演法、模擬教學(xué)、介入教學(xué)、教育教學(xué)實(shí)習(xí)、微格教學(xué)。

11色扮演”就是創(chuàng)設(shè)一定的情景讓受訓(xùn)者進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練中扮演“教師”和“學(xué)生”等不同角色，用類(lèi)似演戲的方法來(lái)提高受訓(xùn)者的教學(xué)技能水平。（單）12教學(xué)1963年由美國(guó)斯坦福大學(xué)德瓦特．愛(ài)倫和他的同事首先建立的。

13教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。（判）

14教學(xué)的特點(diǎn)：1）強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合；2）技能訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)；3）信息反饋及時(shí)有效。

1格教學(xué)不能替代教育教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)操作練習(xí)，而只是培養(yǎng)和訓(xùn)練教學(xué)技能的方法之一。（判）

16時(shí)教學(xué)的起點(diǎn)和前提，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)。（判）

17的類(lèi)型：1）個(gè)人備課和集體備課2）學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課3）課前備課和課后備課。（多）

18的內(nèi)容：1）備課程標(biāo)準(zhǔn)2）備教材3）備學(xué)生4）備教法5）備學(xué)法（多）

19教材的基本要求：首先是通覽教材，全面理解；其次是要精讀教材，深層領(lǐng)會(huì)；最后還要對(duì)教材進(jìn)行精細(xì)加工，實(shí)現(xiàn)教材的再創(chuàng)造，使其適應(yīng)本地區(qū)的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)。（簡(jiǎn)答）

20學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。（判）21目標(biāo)的表述必須是外顯的而不能是內(nèi)隱的。（判）22（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃一般由標(biāo)題、說(shuō)明部分和教學(xué)進(jìn)度三部分構(gòu)成。（多）

23進(jìn)度計(jì)劃的要求：1）通讀教材；2）內(nèi)容項(xiàng)目要齊全；3）分析要準(zhǔn)確深入；4）教學(xué)目標(biāo)要明確，進(jìn)度要合理科學(xué)；5）措施要得力。（多）

24的基本內(nèi)容主要由概況、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)重難點(diǎn)、課時(shí)安排、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思、參考文獻(xiàn)等構(gòu)成。（多）

25教案是指采用電子設(shè)備和軟件工具設(shè)計(jì)、制作、使用與存儲(chǔ)的一種多媒體教案。（單）26是電子教的中的一個(gè)獨(dú)立的部分。（判）27與電子教案有區(qū)別。（判）

28教案的基本要求：1）要切合實(shí)際、堅(jiān)持“五性”；2）要優(yōu)選教法，精設(shè)課程；3）要重視“正本”，關(guān)注“附件”；4）要認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”；5）要內(nèi)容全面，并及時(shí)調(diào)整。

29教學(xué)技能是整個(gè)教學(xué)技能的核心。（判）

30導(dǎo)入的作用：集中注意、引發(fā)興趣、進(jìn)入課題。（多）31講授是課堂教學(xué)最主要最常用的方式。（單）

32講授的基本要求：1）語(yǔ)言要有規(guī)范、簡(jiǎn)明、生動(dòng)2）要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息3)要與板書(shū)、體態(tài)語(yǔ)相配合4）緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（簡(jiǎn)答）

33提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，設(shè)置疑問(wèn)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。（單）

34布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)的層次把課堂提問(wèn)劃分為回憶提問(wèn)、理解提問(wèn)、應(yīng)用提問(wèn)、分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)和評(píng)價(jià)提問(wèn)六種類(lèi)型。（多）

35提問(wèn)是檢查學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問(wèn)。（單）

36提問(wèn)是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上把教材中的概念、規(guī)則等重新組合的提問(wèn)。（單）37堂提問(wèn)的基本要求：1）合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題2）要面向全聽(tīng)性。（多）

45對(duì)話的類(lèi)型：1）人與客體的對(duì)話；2）人與人的對(duì)話；3）人與自身的對(duì)話。（多）

46自身的對(duì)話是一種高級(jí)形態(tài)的對(duì)話，相當(dāng)于“自省”，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)和外部世界的回味、認(rèn)識(shí)和探究。（單）

47質(zhì)上看，自我對(duì)話就是對(duì)自我的反思性理解，對(duì)自己過(guò)去所積淀的經(jīng)驗(yàn)、歷史、思想等方面所進(jìn)行的探究。（判）

48對(duì)話的基本要求：1）營(yíng)造對(duì)話的氣氛；2）選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話話題；3）真誠(chéng)地傾聽(tīng)學(xué)生言說(shuō)；4）要及時(shí)知道和修正對(duì)話。（簡(jiǎn)答）

49板書(shū)是指教師在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，配合講授，把設(shè)計(jì)好的教學(xué)要點(diǎn)書(shū)寫(xiě)在黑板上的教學(xué)行為。（單）

50板書(shū)類(lèi)型：1）文字板書(shū)（綱要式板書(shū)；語(yǔ)詞式板書(shū)；表格式板書(shū)；線索式板書(shū)；演算式板書(shū)）【多】2）圖畫(huà)板書(shū)3）綜合式板書(shū)。（多）

51板書(shū)的基本要求：1）要精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)；2）要條理清晰，層析分明；3）要形式靈活，布局合理；4）文字要精當(dāng)；5）書(shū)寫(xiě)要規(guī)范；6）時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。（多）52反饋在課堂教學(xué)中的作用表現(xiàn)在激勵(lì)、調(diào)控、媒介和預(yù)測(cè)四個(gè)方面。（多）

53反饋的基本要求：1）要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的；2）要多途徑獲得學(xué)生的反饋信息；3）反饋必須及時(shí)；4）反饋必須準(zhǔn)確；5）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋。（簡(jiǎn)答）54強(qiáng)化分為語(yǔ)言強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化四種類(lèi)型。（單）

55作業(yè)的難易程度把作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。（單、判）

56和批改作業(yè)的基本要求：1）內(nèi)容要精心選擇2）難易要適中3）數(shù)量要適當(dāng)4）題目要具有啟發(fā)性5）形式要靈活。（簡(jiǎn)答）

57作業(yè)的基本要求：1）批改作業(yè)要及時(shí)2）批改方式要靈活3）要尊重學(xué)生4）批改態(tài)度要認(rèn)真5）批改符號(hào)要統(tǒng)一6）批改要與講評(píng)緊密結(jié)合。（簡(jiǎn)答）

58觀察的影響因素：學(xué)習(xí)成績(jī)、光環(huán)效應(yīng)、期望效應(yīng)、刻板效應(yīng)。（多）

59觀察的基本要求：1）要養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣；2）將全面觀察與重點(diǎn)觀察結(jié)合起來(lái)；3）要保持觀察的自然狀態(tài)；4）要盡可能排除各種主觀傾向。（簡(jiǎn)答）

60語(yǔ)言是指教學(xué)過(guò)程中教師使用的教學(xué)口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)言（如板書(shū)、作業(yè)批語(yǔ)等）、體態(tài)語(yǔ)言（如示范性或示意性動(dòng)作等）。（多）

61口語(yǔ)是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中所使用的專(zhuān)業(yè)口頭用語(yǔ)，是教學(xué)信息的載體。（判、單）

62口語(yǔ)的基本特征：教育性、科學(xué)性、針對(duì)性、規(guī)范性、口頭性、啟發(fā)性、可接受性。（多）

63口語(yǔ)技能提高的途徑：1）提高內(nèi)在修養(yǎng)水平；2）強(qiáng)化語(yǔ)言外化能力；3）在實(shí)踐中進(jìn)行訓(xùn)練。

64教學(xué)口語(yǔ)的基本要求：1）符合規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)，合乎邏輯；2）通俗易懂，生動(dòng)活潑，富于啟發(fā)；3）條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出4）要富于創(chuàng)造性，有獨(dú)特的風(fēng)格。（簡(jiǎn)答）

65語(yǔ)言的特征：輔助性；連續(xù)性；表情性；動(dòng)作性；情景性。（多）

66語(yǔ)言的功能：教育功能、傳遞信息功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能、強(qiáng)化功能。（多）

67言的類(lèi)型：身姿變化；面目表情；外表修飾。（多）68語(yǔ)言的基本要求：身姿要穩(wěn)重端莊；表情要真實(shí)自然；衣著要樸實(shí)整潔。

鍵。（判）

77學(xué)習(xí)的思想起源于20世紀(jì)初，美國(guó)著名教育家杜威主張進(jìn)行“問(wèn)題教學(xué)法”，并首次提出了較為系統(tǒng)的探究性教學(xué)理論。（單、判）

78學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：自主性、開(kāi)放性、過(guò)程性、實(shí)踐性。79是教師在授課之前將教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種實(shí)踐演習(xí)，（判）是教師面對(duì)專(zhuān)家和同行，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的理解和把握、課程程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)。

80是教師在闡述教學(xué)中做什么，怎么做，為什么這么做的教學(xué)研究活動(dòng)（判）

81的重點(diǎn)是“為什么這樣做”。要把教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)效果及其理論依據(jù)說(shuō)清楚。（判）

82的性質(zhì)：說(shuō)理性、科研性、工具性、交流性。（多）83的意義：1）說(shuō)課有利于教師學(xué)習(xí)共同體的對(duì)話交流；2）說(shuō)課有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量；3）說(shuō)課有利于提高教師的自身素質(zhì)。

84說(shuō)課的功能分：研究性說(shuō)課、示范性說(shuō)課、檢查性說(shuō)課、評(píng)比性說(shuō)課。（多）

85的基本要求：1）語(yǔ)言簡(jiǎn)明，重點(diǎn)突出；2）關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，突出自身特色3）說(shuō)理透徹，理論與實(shí)踐相結(jié)合4）要具有較強(qiáng)的教學(xué)反思意識(shí)。（簡(jiǎn)答）

86的基本要求：要認(rèn)真記錄；要善于思考；聽(tīng)課后要及時(shí)總結(jié)交流評(píng)價(jià)。

87的基本要求：1）評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)要多元化；2）要堅(jiān)持評(píng)課之道；3）評(píng)課要有提高性；4）評(píng)課要有激勵(lì)性。（簡(jiǎn)答題）

88和建立一種無(wú)傷害、無(wú)爭(zhēng)執(zhí)、無(wú)強(qiáng)制、無(wú)空談的評(píng)課文化。（判）

89的重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)效果，而是要診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，以此來(lái)存進(jìn)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)教師群體素質(zhì)的提升。（判）

90著名學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)共識(shí)：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思（判）

91著名心理學(xué)家林崇德提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思（判）

92反思的特點(diǎn)：1）超越性2）實(shí)踐性3）過(guò)程性4）主體性5）發(fā)展性 93反思的作用：1）教學(xué)反思有利于提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；2）教學(xué)反思有利于提高教師的職業(yè)幸福感；3）教學(xué)反思有利于教師形成自己的實(shí)踐性知識(shí)體系。（簡(jiǎn)答）94學(xué)觀念是教師教學(xué)行為的靈魂和指點(diǎn)，是教師教學(xué)行為的指南。（判）

95的教育專(zhuān)業(yè)情感包括專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)情操、專(zhuān)業(yè)自我三個(gè)方面。（多）

96專(zhuān)業(yè)要從自我意象、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿意感、任務(wù)知覺(jué)和未來(lái)前景五個(gè)方面進(jìn)行。（判）

97例是包含問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性教學(xué)事件。（判）

98研究是一種適合于廣大教育實(shí)際工作者的研究方法。它既是一種方法和技術(shù)，也是一種新的研究理念和類(lèi)型。（判）

99學(xué)校，切不可根據(jù)檔案袋內(nèi)容硬性地給教師劃分出等級(jí)，制造不和諧因素。（判）

第三篇：寫(xiě)字技能與寫(xiě)字教學(xué)

寫(xiě)字技能與寫(xiě)字教學(xué)

識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于改進(jìn)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特別是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是基礎(chǔ)教育中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中通過(guò)趣味識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字文化的潛能，從而發(fā)展其良好個(gè)性，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)和階段目標(biāo)中都明確提出識(shí)字與寫(xiě)字的學(xué)習(xí)目標(biāo)。評(píng)價(jià)這些教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度。只有這三個(gè)維度的結(jié)合，才能使師生雙方把教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性充分的發(fā)揮，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和綜合性，也只有這樣，才能更好地遵循學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，正確處理好基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關(guān)系。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段的識(shí)字、寫(xiě)字目標(biāo)安排見(jiàn)下表 年級(jí)

要求認(rèn)識(shí)的字

要求會(huì)寫(xiě)的字

識(shí)字能力 一、二 1600----1800

800---1000 學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字 三、四

2500

2000

有初步的獨(dú)立識(shí)字能力 五、六

3000

2500

有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的各學(xué)段的識(shí)字、寫(xiě)字要求是每個(gè)學(xué)生所要達(dá)到的基本要求，應(yīng)按照小學(xué)生的實(shí)際水平和年齡特點(diǎn)有階段，按步驟的實(shí)施，不可操之過(guò)急，也不可將學(xué)生困在固有的知識(shí)水平之內(nèi)。我們倡導(dǎo)教師因材施教，鼓勵(lì)突破，讓學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮。

一、培養(yǎng)興趣 “興趣是最好的老師”。識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動(dòng)識(shí)字寫(xiě)字的愿望。只要抓住學(xué)生心理的脈搏，多方面引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字寫(xiě)字的興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，必然會(huì)主動(dòng)探求識(shí)字的方法，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，隨著知識(shí)的積累、體驗(yàn)和總結(jié)出來(lái)的規(guī)律的增多，學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力也就自然形成和發(fā)展。

激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣可以用小故事、小笑話的方法，也可以用分組玩字詞卡，找朋友等游戲來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記生字。在識(shí)字教學(xué)中，在注重識(shí)字?jǐn)?shù)量的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，關(guān)注學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，以及識(shí)字方法的嘗試和探索。

要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的字進(jìn)行整理，得出規(guī)律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學(xué)習(xí)同類(lèi)生字打基礎(chǔ)，提高識(shí)字、寫(xiě)字能力。漢字中有許多規(guī)律性的東西。在識(shí)字上，如形聲字的規(guī)律；寫(xiě)字，如提手旁、木字旁、三點(diǎn)水等基本上所占位置及寫(xiě)法都差不多，要經(jīng)常幫助學(xué)生整理，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，不斷提高獨(dú)立識(shí)字的能力。因此，不能把識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少當(dāng)作識(shí)字教學(xué)的全部目的，也不能當(dāng)作衡量一種識(shí)字方法是否有價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。識(shí)字教學(xué)的過(guò)程不是為了教學(xué)生識(shí)了字就算完成任務(wù)，學(xué)生能否自己獨(dú)立識(shí)字才是關(guān)鍵，達(dá)到“教是為了不教”。

二、學(xué)以致用

在學(xué)生學(xué)好課本的同時(shí)，教師應(yīng)重視拓寬學(xué)生視野，注意利用課外資源密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，并且學(xué)以致用。如認(rèn)識(shí)了一點(diǎn)字的一年級(jí)學(xué)生關(guān)注身邊的“語(yǔ)文”，在招牌、廣告、宣傳標(biāo)語(yǔ)、商標(biāo)、布告、電影、電視、電腦中主動(dòng)識(shí)字，在校園文化中吸取營(yíng)養(yǎng)，從自家門(mén)牌上學(xué)寫(xiě)自己的“住址”，學(xué)習(xí)認(rèn)寫(xiě)家長(zhǎng)姓名和日常生活中常見(jiàn)物品的名稱(chēng)等。第二、三學(xué)段，學(xué)生已有相當(dāng)?shù)淖R(shí)字基礎(chǔ)，應(yīng)指導(dǎo)多看課外書(shū)報(bào)，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)給旅游景點(diǎn)寫(xiě)解說(shuō)詞，收集記錄當(dāng)?shù)孛耖g故事，書(shū)寫(xiě)名人生平及事跡介紹、校史等，也可自辦小報(bào)，給報(bào)刊雜志社投稿、糾正不規(guī)范的社會(huì)用字等，把識(shí)字當(dāng)成一種樂(lè)趣，一種生活之需要。只有這樣，學(xué)生才學(xué)得活，記得牢，用得當(dāng)。

三、學(xué)生識(shí)字能力的評(píng)價(jià)

《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要重視學(xué)生的日常識(shí)字興趣和習(xí)慣，對(duì)低年級(jí)學(xué)生尤其要采用適合兒童的評(píng)價(jià)方式，用積極的評(píng)價(jià)，而不是消極的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生識(shí)字的積極性，好的識(shí)字教學(xué)形式以識(shí)字為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)字詞與事物之間的這樣和那樣的聯(lián)系，從而對(duì)字詞所指代的事物展開(kāi)深層次的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在逐步深入的認(rèn)識(shí)過(guò)程中始終以學(xué)生為主體，變單調(diào)的讀，重復(fù)的寫(xiě)，機(jī)械的記為有情有趣的看，有滋有味的想，有感有觸的實(shí)踐，有聲有色的渲染，變淺層次的識(shí)字活動(dòng)為深層次的探究活動(dòng)。使學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)成為極快樂(lè)極有趣的事，很多學(xué)生的識(shí)字都是由樂(lè)趣轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，進(jìn)而讓主動(dòng)識(shí)字成為他們生活的需要和自覺(jué)行動(dòng)的。這種可貴的識(shí)字興趣和良好的識(shí)字習(xí)慣，足以支撐他們?cè)谧R(shí)字的征途中不斷進(jìn)取，劈荊斬棘，獲得極大的成功和愉悅，終身受益。評(píng)價(jià)學(xué)生識(shí)字能力，就是對(duì)學(xué)生的識(shí)字水平多方面的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行全面客觀的分析，屬于定量評(píng)價(jià)范疇。通過(guò)識(shí)字能力的評(píng)價(jià)，教師可以了解某一階段內(nèi)某位學(xué)生的識(shí)字水平，從而改善自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)行為，有利于更好地提高教學(xué)質(zhì)量。新課程實(shí)驗(yàn)教材對(duì)學(xué)生識(shí)字的要求分為會(huì)寫(xiě)、會(huì)認(rèn)兩種，針對(duì)這不同的要求，我們從以下兩方面進(jìn)行識(shí)字能力的評(píng)價(jià)。

1．從形、音、義的結(jié)合上評(píng)價(jià)識(shí)字能力

這主要是針對(duì)新課程教材中要求達(dá)到會(huì)寫(xiě)程度漢字的評(píng)價(jià)方法?！度罩凭拍炅x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)識(shí)字要考察學(xué)生認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，掌握漢字基本意義的情況”。這說(shuō)明，形音義結(jié)合是檢測(cè)識(shí)字能力的最重要內(nèi)容，學(xué)生只有對(duì)漢字形音義有了全面了解和掌握，才算真正識(shí)字。測(cè)評(píng)學(xué)生識(shí)字能力的高低就要以形音義的結(jié)合上入手。

識(shí)字的目的是為了正確的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)運(yùn)用。為此，學(xué)生不僅要分別識(shí)它形、音、義三個(gè)因素本身，尤其字形內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，還要建立形、音、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，做到“口誦耳聞其音，目察其形，心通其義”，評(píng)價(jià)識(shí)字能力也必須從形、音、義的結(jié)合上全面評(píng)價(jià)。字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)。評(píng)價(jià)識(shí)字，就要抓認(rèn)清字形這個(gè)關(guān)鍵。考查測(cè)試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽(tīng)寫(xiě)。讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)學(xué)過(guò)的生字，注重每個(gè)字共幾筆，第幾筆是什么。

如：①“圓圈”的“圈”共幾筆，第九筆是什么筆畫(huà)？“風(fēng)雨”的“雨”最后一筆是什么筆畫(huà)？

還可以給學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境。注上音填空，或辨別形近字。如：②按拼音給下列語(yǔ)句填空：

zhen rù

A．我班的（）（）同學(xué)加（）了少先隊(duì)。

shù hé huǒ yòu

B．（）木（）苗（）邊（）把 如：③辨析形近字（說(shuō)清區(qū)別即可）士──土 上──下 大──天 左──右 右──石 木──禾

檢測(cè)這些題目，比較簡(jiǎn)便易行，可以即時(shí)鞏固已學(xué)生字，并隨時(shí)掌握學(xué)生在某一階段內(nèi)的識(shí)字情況。

2．在具體語(yǔ)言環(huán)境中考察運(yùn)用能力

單純地識(shí)某個(gè)字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。加之一、二年級(jí)識(shí)字采用多認(rèn)少寫(xiě)的原則，對(duì)要求會(huì)寫(xiě)的字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對(duì)其余只求會(huì)認(rèn)的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認(rèn)清字形、了解字義?？疾鞂W(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)漢字的實(shí)際運(yùn)用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)，符合人類(lèi)語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律。

如：以“商場(chǎng)”一詞為例，農(nóng)村孩子對(duì)“商場(chǎng)”一詞的概念不是很清楚，通過(guò)“商場(chǎng)里東西真多?！薄霸谏虉?chǎng)買(mǎi)東西真方便?！边@樣一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，他們就基本了解“商場(chǎng)”的意思。通過(guò)一定的反復(fù)后，對(duì)這兩個(gè)字的掌握相信不會(huì)有什么問(wèn)題。在考察時(shí)如帶上這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境“我在商場(chǎng)里買(mǎi)了許多文具?！币獙W(xué)生認(rèn)讀“商場(chǎng)”一詞，學(xué)生會(huì)比較容易認(rèn)出。

改換漢字出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生的識(shí)字能力，這是識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)最基本的方法。識(shí)字的目的全在于運(yùn)用，我們要求學(xué)生識(shí)字，并不在讓學(xué)生僅能認(rèn)識(shí)出現(xiàn)在固定的某篇課文中的字，而必須使學(xué)生做到當(dāng)這個(gè)字出現(xiàn)在別的語(yǔ)言環(huán)境也能正確認(rèn)讀，基本了解意義。進(jìn)而能獨(dú)立運(yùn)用，因而我們把每一單元的字編成兒歌、故事，讓學(xué)生認(rèn)讀。在兒歌、故事的閱讀中，評(píng)價(jià)學(xué)生的識(shí)字能力。

如：《下雪了》一文共有雪、飄、空、窗、花、手、見(jiàn)等10個(gè)生字，課堂上教師通過(guò)一定的方法讓學(xué)生感知并初步掌握后，結(jié)合課文內(nèi)容編寫(xiě)成一首短小的兒歌：

小雪花，小雪花，飄在空中像朵花； 小雪花，小雪花，飄在窗上變窗花； 小雪花，小雪花，飄在手上不見(jiàn)了。

兒歌將生字的語(yǔ)言環(huán)境改換了，能很好的檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。值得注意的是，這不僅是識(shí)字評(píng)價(jià)的有效方法，也更是漢字學(xué)習(xí)的有效途徑。正是在這反復(fù)多次地接觸過(guò)程中，漢字在學(xué)生的頭腦中形成了記憶模塊，經(jīng)過(guò)了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化過(guò)程，而認(rèn)識(shí)漢字。

當(dāng)然，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中評(píng)價(jià)識(shí)字能力的形式還有很多，比較簡(jiǎn)便可行的方法是出一系列有生活氣息、富有兒童情趣的語(yǔ)句，組成試題，讓學(xué)生認(rèn)讀、試做。如：找出下列句子中的錯(cuò)別字，想想正確的應(yīng)該是怎樣的。

A．放學(xué)了，我向老師說(shuō)“在見(jiàn)”后，就高高興興地回家了。（）B．今天，教師表?yè)P(yáng)我的做業(yè)作得有進(jìn)步。（）（）C．星期天，我們一起去工圓玩。（）（）

四、關(guān)于寫(xiě)字教學(xué)的評(píng)價(jià)

為使學(xué)生寫(xiě)字更加規(guī)范化、科學(xué)化，我們根據(jù)課題研究方案，聯(lián)系學(xué)生的寫(xiě)字實(shí)際，對(duì)學(xué)生比較客觀、公正、合理地評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，教師關(guān)注認(rèn)真書(shū)寫(xiě)態(tài)度和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，正確的寫(xiě)字姿勢(shì)比較有利于把字寫(xiě)端正，而且還有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)視力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：低年級(jí)要養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和寫(xiě)字習(xí)慣。由此可見(jiàn)，我們對(duì)學(xué)生寫(xiě)字的評(píng)價(jià)不能只停留在關(guān)注學(xué)生是否能寫(xiě)出一手漂亮的漢字上，更應(yīng)該培養(yǎng)所有的學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。教學(xué)中我為了讓學(xué)生養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，特意找來(lái)一些兒歌幫忙。如“身要正，肩要平，背要直，腿不動(dòng)?！薄昂米趾米藙?shì)，一寸一尺加一拳?！边@些兒歌好記、形象，很容易就讓學(xué)生了解了正確的寫(xiě)字姿勢(shì)。注意學(xué)生對(duì)基本筆畫(huà)，漢字基本結(jié)構(gòu)的把握，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔。

1.寫(xiě)字重方法指導(dǎo)，評(píng)價(jià)重態(tài)度與習(xí)慣。

教師充分運(yùn)用一套通俗易懂、簡(jiǎn)便易學(xué)、瑯瑯上口的“寫(xiě)字十二訣”來(lái)展開(kāi)，為寫(xiě)字教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如，教學(xué)“三”字的時(shí)候，要求學(xué)生觀察第一筆“橫”在田字格中的位置，教學(xué)“部分”的“部”字時(shí)，右半部分的“阝”起筆時(shí)要參照左半部分的第二筆“橫”的位置，這樣借筆定位，確定字的結(jié)構(gòu)位置，從而幫助學(xué)生把字寫(xiě)端正。當(dāng)這個(gè)學(xué)生“三”字寫(xiě)得好，老師及時(shí)補(bǔ)上一句，“你的觀察很認(rèn)真，借筆定位記得牢?！痹凇皩?xiě)字十二訣”中“主筆突出、字無(wú)雙捺、筆畫(huà)串門(mén)”，則告訴孩子寫(xiě)漢字時(shí)要仔細(xì)觀察筆畫(huà)的變化，筆畫(huà)間的相互照應(yīng)關(guān)系，老師一句“寫(xiě)字需要互相關(guān)照，生活中互相關(guān)照會(huì)使你贏得更多朋友”。學(xué)生饒有興趣地牢牢記住了這通俗易懂而又生動(dòng)活潑的“寫(xiě)字十二訣”，也在寫(xiě)字中獲得了快樂(lè)。如：課題組教師在講課時(shí)“上不頂天、下不立地，兩邊不打擾鄰居”的定位法，“撇捺雙臂不落地”、“字是黑狗越描越丑”等精彩生動(dòng)、富有情趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言給聽(tīng)課教師留下深刻印象。對(duì)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣起到了有效的指導(dǎo)作用。對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)字成果，教師從三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：即寫(xiě)字態(tài)度，寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字效果。有采取畫(huà)五角星的，有蓋三朵紅花的，還有給幾張笑臉的。

2.評(píng)價(jià)形式多樣，學(xué)生寫(xiě)字興趣俱增。

（一）星級(jí)制

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，形象直觀，因此，在作業(yè)批改中，我們可以慷慨的送上一顆顆鮮紅的五角星，以次調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：學(xué)生寫(xiě)字不夠工整，也可以得到一顆星；學(xué)生字跡不太工整，但準(zhǔn)確時(shí)可以得到兩顆星；當(dāng)學(xué)生不但字跡工整而且準(zhǔn)確時(shí)，就可以得到三顆星了。

在日常寫(xiě)字評(píng)價(jià)中，得星不是優(yōu)等生的特權(quán)，要對(duì)后進(jìn)生有一系列的優(yōu)惠政策，錯(cuò)了不要緊，要給機(jī)會(huì)改正，只要寫(xiě)得清楚漂亮，也可以得到三顆星。

（二）替代制

教師在批改學(xué)生寫(xiě)字作業(yè)時(shí)，通常是正確的打?qū)μ?hào)，錯(cuò)誤的打叉。其實(shí)，教師在批改中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤后，不是非用叉不可，也可以用其他的符號(hào)來(lái)代替。如：發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)字錯(cuò)誤或十分不工整時(shí)，教師可以在出現(xiàn)問(wèn)題的位置上畫(huà)一張“哭臉”以示對(duì)該生作業(yè)的不滿意。相反，一張“笑臉”以示對(duì)寫(xiě)字情況的滿意。

（三）宣揚(yáng)制

星級(jí)制、替代制是學(xué)生與教師的個(gè)別對(duì)話，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行全班性的表?yè)P(yáng)，通過(guò)合理的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，激發(fā)他們奮發(fā)向上的精神。在每一次批改作業(yè)后，應(yīng)該在班里大張旗鼓地進(jìn)行點(diǎn)名表?yè)P(yáng)。如：某某同學(xué)一直很努力，得了幾顆星；某某同學(xué)有很大的進(jìn)步，得了幾顆星。接著以小組為單位，周末評(píng)出優(yōu)勝組。這樣，他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)就更加自覺(jué)認(rèn)真了。

（四）加分制

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多樣化，以學(xué)生各自的起點(diǎn)為參照，尤其是寫(xiě)字，要及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步。比如：一個(gè)平時(shí)寫(xiě)字基礎(chǔ)較差的學(xué)生，最近認(rèn)真寫(xiě)了，盡管還不如一些同學(xué)寫(xiě)得好，但也應(yīng)該選取他進(jìn)步較大的作業(yè)給他個(gè)“優(yōu)”或加個(gè)紅五星。再如：評(píng)分制度上打破傳統(tǒng)的百分制，在學(xué)生有較大突破時(shí)可以加分，甚至超過(guò)一百分。

（五）開(kāi)放制

開(kāi)放的識(shí)字、寫(xiě)字評(píng)價(jià)，為學(xué)生搭建了一個(gè)自主交流、多方參與的平臺(tái)，參與的有老師、同學(xué)、家長(zhǎng)和學(xué)生自己。形成老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自己、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的一類(lèi)似談?wù)撔?、研究性雙向互動(dòng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

（六）鼓勵(lì)制

我們可以開(kāi)展一些豐富多彩的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字評(píng)價(jià)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使學(xué)生得到鼓勵(lì)。鼓勵(lì)的形式有口頭表?yè)P(yáng)、書(shū)面表?yè)P(yáng)、作業(yè)展覽、優(yōu)秀作品、成果編集等。

五、識(shí)字與寫(xiě)字評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)

新課程要求教師改變傳統(tǒng)教育靜態(tài)的、功利性的評(píng)價(jià)觀，樹(shù)立動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。但是，新課程理念對(duì)評(píng)價(jià)的重視刺激了一些教師過(guò)分重視評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，其問(wèn)題主要反映在兩個(gè)方面：

（一）評(píng)價(jià)專(zhuān)用時(shí)間過(guò)多

有的教師在每節(jié)課中除對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)外，還特意安排一定的教學(xué)時(shí)間或教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，過(guò)分追求評(píng)價(jià)參與的面廣、評(píng)價(jià)內(nèi)容的面面俱到、評(píng)價(jià)方式的齊全，從而導(dǎo)致因占用時(shí)間過(guò)多而沖擊知識(shí)教學(xué)，或者導(dǎo)致環(huán)節(jié)過(guò)渡的不自然，給學(xué)生一種“硬插”的突兀感，這將會(huì)得不償失。我們應(yīng)尋求評(píng)價(jià)與知識(shí)的事例點(diǎn)，把評(píng)價(jià)有機(jī)地滲透于、附著于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使它們渾然一體，沒(méi)有刻意雕琢的痕跡，這種評(píng)價(jià)將會(huì)是潛移默化的。

（二）評(píng)價(jià)專(zhuān)用語(yǔ)言過(guò)多

教師專(zhuān)用口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)次數(shù)愈多，對(duì)知識(shí)進(jìn)程的影響就愈大，學(xué)生的單調(diào)乏味感愈強(qiáng)。

吳剛平博士認(rèn)為“教育不應(yīng)是一種技巧和方法，否則它可能丟掉教育的靈魂。教育應(yīng)豐富人的精神世界、豐富人生——”評(píng)價(jià)應(yīng)給學(xué)生一種真實(shí)地感受和真切的體驗(yàn)。我們認(rèn)為，教師要讓學(xué)生做“真人”，首先自己做“真人”。所以。在識(shí)字寫(xiě)字評(píng)價(jià)方面要注意以下幾個(gè)方面：

1.從概括性評(píng)價(jià)向有針對(duì)性地科學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換

教師要滿懷真情的對(duì)待學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)真正感動(dòng)學(xué)生。我們語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)大多停留在一種概括性評(píng)價(jià)上。這表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是老師為了鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)言不做出準(zhǔn)確判斷，一律說(shuō)好；一是學(xué)生表現(xiàn)出色，老師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言或形式單一，常用“太好了”“真不錯(cuò)”評(píng)價(jià)學(xué)生，或者讓大家一起拍著手說(shuō)：“棒、棒、你真棒！”開(kāi)始，孩子們還感到新鮮，時(shí)間一長(zhǎng)，這種評(píng)價(jià)就成了一種形式，一種機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

評(píng)價(jià)不但具有激勵(lì)作用，更重要的是它能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。面對(duì)一個(gè)個(gè)有不同發(fā)展需求與特點(diǎn)的孩子，面對(duì)每一個(gè)孩子在成長(zhǎng)中每一天的新變化，我們的評(píng)價(jià)不應(yīng)該再是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種形式，而是要具體化，有針對(duì)性。

例如：針對(duì)平常留心生活中的字而識(shí)字多的學(xué)生，老師就會(huì)給他這樣的即時(shí)評(píng)價(jià)：“你是個(gè)有心的孩子，希望你能繼續(xù)在生活中識(shí)字。”“這段時(shí)間你的字比以前有進(jìn)步，老師真高興?！绷η笤u(píng)價(jià)有針對(duì)性，說(shuō)到學(xué)生的心里。

2、從單一化評(píng)價(jià)主體向多元化評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而學(xué)會(huì)自我反思，是我們追求的目標(biāo)。從這學(xué)期開(kāi)始，我們嘗試在語(yǔ)文課教學(xué)中實(shí)行評(píng)價(jià)主體的多元化，讓學(xué)生自己參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，養(yǎng)成會(huì)評(píng)價(jià)和自己和評(píng)價(jià)別人的習(xí)慣。評(píng)價(jià)主體的多元化給教師提出了更高的要求，需要教師更多的指導(dǎo)。

比如讀課文，一個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)了一個(gè)字，其他孩子就都去給他提意見(jiàn)。如果教師不加以調(diào)整，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)就只能停留在給別人提意見(jiàn)上。這樣，不但起不到改進(jìn)學(xué)習(xí)和促進(jìn)發(fā)展的作用，反而會(huì)打擊學(xué)生的積極性。針對(duì)這種情況，我們進(jìn)行了討論和驗(yàn)證：首先應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后才對(duì)其他同學(xué)評(píng)價(jià)；對(duì)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)要先看優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，然后再提不足。在這里，老師的引導(dǎo)特別重要。老師可以說(shuō)：“你認(rèn)為自己讀得（寫(xiě)得）怎么樣？”“某某同學(xué)有什么優(yōu)點(diǎn)？你從他身上學(xué)到了哪些優(yōu)點(diǎn)？”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的指導(dǎo)，學(xué)生就能初步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人和自己。

在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的時(shí)間，教師并不是旁觀者，教師應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行再評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)他們會(huì)聽(tīng)、會(huì)評(píng)，激發(fā)他們?cè)u(píng)價(jià)自己和別人的興趣和自信。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到：及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，可以起到一石二鳥(niǎo)的作用：一是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，一是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人講話的習(xí)慣，這些都是未來(lái)社會(huì)人的必備素質(zhì)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對(duì)教學(xué)效果作出的描述和確定，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是為了檢查和促進(jìn)教與學(xué)。新課程語(yǔ)文評(píng)價(jià)的目標(biāo)是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。有效，乃至提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，都有重要意義。

第四篇：社交技能與自信心培養(yǎng)

在人群中我一樣自信微笑——“鷹眼”職業(yè)與精神發(fā)展中心“成才大改造”之社交技能與自信心培養(yǎng)講座

11月24日晚上，同心樓四樓喊聲震天，笑聲不斷，中間還夾著一個(gè)幽默的聲音。聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)诤笆裁矗何視?huì)用銳利懂得目光穿刺別人黑暗的心靈······我對(duì)未來(lái)充滿信心、我將有良好的交際能力······我有能力一鳴驚人、我的神圣權(quán)利就是成為強(qiáng)人······再看看：一個(gè)個(gè)右手握拳，大意宣誓的樣子。原來(lái)是戴王磊教授在為我們的成才學(xué)員授課講座。戴王磊現(xiàn)為我校應(yīng)用心理系副教授，附屬第二醫(yī)院心理科副主任醫(yī)師，出版有《社交技能與自信心培養(yǎng)》一書(shū)。講座一開(kāi)始，戴教授幽默的語(yǔ)言，風(fēng)趣的談吐就牢牢吸引了學(xué)員們的注意力。他主要向大家介紹了社交焦慮癥以及如何培養(yǎng)自己的自信心，特別是在自信心培養(yǎng)方面戴教授更是傾囊相授，教給我們兩條“秘籍”，于是就有了開(kāi)始那一幕熱鬧的“宣誓”場(chǎng)面。在之后的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，戴教授更是開(kāi)起了“現(xiàn)場(chǎng)心理治療室”，替一位幸運(yùn)學(xué)員做起了現(xiàn)場(chǎng)治療，引來(lái)一陣羨慕。

戴教授的講座，真正地讓我們學(xué)到了很多：如果你想拋開(kāi)自己的自卑，那就用自己最輕描淡寫(xiě)的態(tài)度說(shuō)出自己的自卑；如果你想自信，那么每天看著鏡子里的自己給自己最積極的暗示，讓自己明白有自信的人才會(huì)有行動(dòng)力。

第五篇：新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)

《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》讀后感

我認(rèn)真閱讀了《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》，對(duì)本人的課堂教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)。

書(shū)中分析了后進(jìn)生的成因，指出主要原因有兩個(gè)方面：一是非智力因素，包括情感、性格、情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)興趣等等。二是智力因素，包括記憶力、分析理解能力及注意力等等。隨后書(shū)中指出了預(yù)防學(xué)困生出現(xiàn)的措施，包括激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、精心設(shè)計(jì)作業(yè)、爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持等等。

那么怎樣在新課程背景下使小學(xué)科學(xué)教師課堂教學(xué)技能的不斷提高？什么是課堂？什么是課堂教學(xué)技能？

現(xiàn)在我將閱讀心得整理如下：

一、發(fā)學(xué)習(xí)課文的興趣。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師，興趣是入門(mén)的向?qū)?。”作為語(yǔ)文教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。每堂課應(yīng)講究“導(dǎo)入新課”，使每課都能吸引學(xué)生，如“直觀演示”、“開(kāi)拓想象”、“展現(xiàn)意境”、“討論答辯”一下子把學(xué)生的心“揪住”。在講課時(shí)，要講究“聲情并茂”、“抑揚(yáng)頓挫”、“語(yǔ)水流淌”使學(xué)生如臨其境，感同身受，學(xué)生精神易振奮，讀起來(lái)有興趣。

二、課文教學(xué)要簡(jiǎn)明、連貫、得體。

簡(jiǎn)明，即簡(jiǎn)單明了，通俗易懂；連貫：即語(yǔ)言通暢流利；得體：即適合學(xué)生的水平和教學(xué)的需要。這六個(gè)字每節(jié)課都應(yīng)有所講究。

有些教師上課有個(gè)習(xí)慣，總要用不少時(shí)間進(jìn)行思想紀(jì)律教育，這種做法不是都沒(méi)必要，但要講究個(gè)“度”。有些教師總是要重復(fù)說(shuō)些口頭禪，學(xué)生聽(tīng)久了會(huì)膩。教育心理學(xué)告訴我們，對(duì)同一內(nèi)容無(wú)意義的重復(fù)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，促使他們精神的松弛和注意力的分散。因此，在講課中，除了一些重點(diǎn)難點(diǎn)需要重復(fù)外，應(yīng)十分注意語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)和簡(jiǎn)明，讓學(xué)生沿著思維的規(guī)律記取下去。當(dāng)然一個(gè)教師上一節(jié)課無(wú)意地停頓十?dāng)?shù)次，或句子表達(dá)不完整，或課文分析不連貫，只會(huì)破壞學(xué)生的思緒，學(xué)生是很容易疲倦的。

三、創(chuàng)設(shè)課文教學(xué)的“空白”情境。

中國(guó)畫(huà)往往留有一定的空白，讓欣賞者去幻想、去猜測(cè)，填補(bǔ)沒(méi)有溝畫(huà)出來(lái)的部分。如“深山藏古寺”，這種畫(huà)令人聯(lián)想翩翩，思緒萬(wàn)千，達(dá)到了很好的藝術(shù)審美效果，在課文教學(xué)中，可借用這種“空白”，讓學(xué)生思接千載，視通萬(wàn)里，從而改變滿堂灌，學(xué)生機(jī)械記憶的昏昏沉沉狀態(tài)。從心理學(xué)和美學(xué)角度看，“空白”易使人產(chǎn)生一種急于“填補(bǔ)”“充實(shí)”，并使勻稱(chēng)、完美、它有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究并解決問(wèn)題的興趣和能力。

以上是課堂教學(xué)基本技能，教學(xué)基本技能師每一個(gè)教師必須掌握的，通過(guò)閱讀感覺(jué)對(duì)提高課堂教學(xué)效率起著積極的作用，不會(huì)教死書(shū)，死教書(shū)，不會(huì)愧對(duì)于我們的孩子。