第一篇：高中化學(xué)新課程實(shí)施中如何達(dá)成過程與方法的教學(xué)目標(biāo)

編號(hào)_________

文章題目：高中化學(xué)新課程實(shí)施中如何達(dá)成過程與方法的教學(xué)目標(biāo)

內(nèi)容提要：高中化學(xué)新課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。構(gòu)建了“知識(shí)與技能”，：“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維一體的高中化學(xué)目標(biāo)體系。這給我們的啟示是更關(guān)注知識(shí)的形成過程，在過程中體驗(yàn)中形成一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)科思想方法，產(chǎn)生積極的情感，形成正確的價(jià)值觀。那么化學(xué)教學(xué)中重視和實(shí)施知識(shí)的形成過程，是值得我們深思的問題，也這是作者討論的問題。化學(xué)教學(xué)過程中的過程與方法包括

一、化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的形成過程。

二、基本化學(xué)技能練習(xí)過程。

三、化學(xué)問題的解決方法與過程。

四、化學(xué)思維的形成過程等。本文利用人教版必修2硝酸的案例，分析了如何實(shí)現(xiàn)這些過程。

主題詞：過程與方法

化學(xué)思維

單位：北京師范大學(xué)大興附屬中學(xué)

姓名：付偉憑

通訊地址：北京師范大學(xué)大興附屬中學(xué)高一化學(xué)組 郵編：102600 電話：***

高中化學(xué)新課程實(shí)施中如何達(dá)成過程與方法的教學(xué)目標(biāo)

高中化學(xué)新課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。構(gòu)建了“知識(shí)與技能”，：“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維一體的高中化學(xué)目標(biāo)體系。這給我們的啟示是教學(xué)不但要關(guān)注學(xué)習(xí)什么，更要關(guān)注經(jīng)歷怎樣的過程，在過程中體驗(yàn)中形成一定得學(xué)習(xí)方法和學(xué)科思想方法，產(chǎn)生積極的情感，形成正確的價(jià)值觀。其中的過程與方法是新課程改革的關(guān)鍵步驟。重視知識(shí)形成的過程和方法，才能最終實(shí)現(xiàn)三級(jí)目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀。

那么究竟什么是過程與方法呢？過程與方法是指學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程和方法。一般來講，在學(xué)習(xí)中，通過濃縮的方式和文字、符號(hào)等各種媒介，可以使我們迅速獲取前人積累的知識(shí)。然而，實(shí)踐表明，獲取的最佳結(jié)果有可能使我們像辭典一樣，只會(huì)記錄已經(jīng)產(chǎn)生的知識(shí)，并沒有轉(zhuǎn)化為自己的“活”的認(rèn)知能力和解決問題的能力。所以，在學(xué)習(xí)過程中，還必須通過精心設(shè)計(jì)的、典型的、像前人那樣的認(rèn)識(shí)與探究客觀世界、反思主觀認(rèn)識(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，激活已學(xué)的知識(shí)與技能，獲得新知識(shí)。也就要求我們能夠設(shè)計(jì)知識(shí)的產(chǎn)生情景，要學(xué)生在設(shè)計(jì)的情景中獲得知識(shí)。那么他們的學(xué)習(xí)過程就在現(xiàn)了科學(xué)研究的過程，從這一點(diǎn)上來說，是可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力的。

化學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法從分類上可以分為五個(gè)方面：包括化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的形成過程、基本技能的練習(xí)過程、化學(xué)問題的解決方法與過程、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程與方法、化學(xué)思維的形成過程等五個(gè)方面 那么這些目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)呢？本文以人民教育出版社必修2第四章硝酸的教學(xué)案例分析如何實(shí)現(xiàn)這五個(gè)目標(biāo)。

一、化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的形成過程

本課時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)是：了解HNO3的物理性質(zhì)及用途掌握HNO3的化學(xué)性質(zhì)。

1.物理性質(zhì)知識(shí)的形成方法是展示一瓶純HNO3，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察顏色、狀態(tài)等現(xiàn)象。同時(shí)打開瓶塞，再請(qǐng)一學(xué)生聞氣味(提醒正確方法：招氣入鼻法)后歸納出硝酸的物理性質(zhì)。此過程正是科學(xué)研究的過程，在教學(xué)中的再現(xiàn)。2.化學(xué)性質(zhì)：強(qiáng)氧化性、不穩(wěn)定性

首先帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)一般情況下金屬與酸反應(yīng)生成氫氣，那么銅排在氫之后，那么銅會(huì)和硝酸反應(yīng)嗎？產(chǎn)物如果產(chǎn)生氣體可能氫氣嗎?；可能生成氧氣?可能生成氮的氧化物；如何驗(yàn)證是何種氣體？溶液中可能的產(chǎn)物？

然后通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其產(chǎn)物，學(xué)生動(dòng)手做銅與濃稀硝酸反應(yīng)，（實(shí)驗(yàn)儀器）如圖注射器中首先裝好銅片，分別吸入濃稀硝酸。觀察現(xiàn)象：濃硝酸與銅產(chǎn)生了紅棕色氣體，隨著反應(yīng)的進(jìn)行，把注射器內(nèi)的液體推出。由紅棕色可推知此氣體不可能是氫氣和氧氣，一定是二氧化氮，而溶液變成了藍(lán)色，說明溶液時(shí)硝酸銅。稀硝酸與銅反應(yīng)，生成了無色的氣體。通過顏色無法判斷是什么氣體，此時(shí)要學(xué)生分析，如何判斷是什么氣體此時(shí)可是抽動(dòng)注射器，抽入一些空氣，發(fā)現(xiàn)氣體變成了紅棕色，說明它是一氧化氮。溶液是藍(lán)色，說明是硝酸銅。在實(shí)驗(yàn)的結(jié)束時(shí)，要注意尾氣的吸收。然后由學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和方程式。這樣的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)非常自然，容易接受，同時(shí)使學(xué)生感受了知識(shí)的形成過過程。在一節(jié)講授課中體現(xiàn)了科學(xué)探究的過程：提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、得出數(shù)據(jù)、驗(yàn)證結(jié)論。學(xué)生在不知不覺中感受了探究的過程。

二、基本化學(xué)技能練習(xí)過程

基本化學(xué)技能其實(shí)就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作技能本課時(shí)的基本化學(xué)技能目標(biāo)：濃稀硝酸與銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作。本實(shí)驗(yàn)的操作簡(jiǎn)單，并且是經(jīng)過改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)，所以要學(xué)生親自或?qū)W生和老師的共同寫作。操作的過程中，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作。同時(shí)要設(shè)計(jì)、探索實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，特別是在中學(xué)教育階段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力具有特別重要的意義。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)實(shí)驗(yàn)所無法比擬的。首先老師要做到對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新改進(jìn)。例如：本課時(shí)的實(shí)驗(yàn)利用兩個(gè)注射器即可以完成整個(gè)化學(xué)性質(zhì)難點(diǎn)的突破。而這個(gè)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)過程也可以是教師和同學(xué)合作的完成，其實(shí)這本身就是一種探索的過程。

三、化學(xué)問題的解決方法與過程

新課程提倡加強(qiáng)化學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)際的聯(lián)系，應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。例如本課的設(shè)計(jì)中，硝酸的儲(chǔ)存和運(yùn)輸，正是利用了本課時(shí)學(xué)習(xí)的硝酸與某些金屬的鈍化。在教學(xué)棕

四、化學(xué)思維的形成過程等。

從某種意義上說，思維其實(shí)就是一種程序性知識(shí)，換句話說，教會(huì)學(xué)生思維，就是要讓學(xué)生“知道怎樣思維”，讓學(xué)生掌握一種“程序性知識(shí)”。引導(dǎo)學(xué)生去積極獲取如前人那樣思考和解決化學(xué)問題的思維過程與思維方法，就是我們所要追求的?；瘜W(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就是要求學(xué)生能把物質(zhì)及其變化規(guī)律，分析綜合、比較、概括得出化學(xué)概念和化學(xué)原理；應(yīng)用從一般到特殊和從特殊到一般的方法來認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律；應(yīng)用有關(guān)化學(xué)原理來判斷、推理得出物質(zhì)具有何種特征，發(fā)生何種變化。其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的終級(jí)目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為什么我們重視過程，我們把前人研究問題的思維過程展現(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生一定會(huì)在潛移默化終學(xué)會(huì)這種思維。究竟如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維呢： 1.精心設(shè)計(jì)問題情景，巧設(shè)疑問引發(fā)思維的源泉

古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始”?！皢栴}”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉。是否有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。設(shè)疑應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實(shí)驗(yàn)事實(shí)入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

思源于疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對(duì)知識(shí)的理解。

設(shè)置問題時(shí)要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，問題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識(shí)積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，叩開學(xué)生思維的大門，使學(xué)生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維積極性，這樣可收到預(yù)想不到的效果。

2.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能，是思維的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

心理學(xué)認(rèn)為：激發(fā)是使個(gè)體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。質(zhì)疑即提出疑難問題。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評(píng)價(jià)，調(diào)控教師的教學(xué)；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何思考。正如教育家克萊貝德福特所說：“你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)”。作為中學(xué)化學(xué)教師，不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，教師更要認(rèn)真地解決學(xué)生所提出的問題。是培養(yǎng)思維能力培養(yǎng)的重要一個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，應(yīng)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇，而在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然，教師此時(shí)所提的問題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。激發(fā)學(xué)生的思維能力。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。教師在教學(xué)過程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。“給人以魚，不如授之以漁”。具體來說，就是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問；在知識(shí)的上下聯(lián)系比較中要敢于反應(yīng)；在總結(jié)知識(shí)時(shí)還要不斷追問。在教學(xué)中對(duì)于不同視角的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于用不同的思維方式給于解決。主要有因果法、反問法、推廣法、比較法、極端法、轉(zhuǎn)化法、推理驗(yàn)證法、變化法等等。

再是，教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。

3、采用多種形式訓(xùn)練思維能力

思維方法是人們進(jìn)行科學(xué)研究的手段，是使思維運(yùn)動(dòng)通向客觀真理的途徑和橋梁。科學(xué)史上大量的事實(shí)證明，沒有正確的思維往往就沒有科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)。沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實(shí)驗(yàn)方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對(duì)論；沒有模型方法就沒有原子世界微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。掌握了辯證的思維方法，并實(shí)際運(yùn)用于認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，就能使我們的主體思維能力發(fā)生層次的飛躍。1）分析、比較思維的訓(xùn)練

在教學(xué)過程中新知識(shí)不斷地涌現(xiàn)，新概念不斷的引入，這些知識(shí)和要領(lǐng)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。

教師應(yīng)經(jīng)常將易混淆的概念有意識(shí)地提出來讓學(xué)生展開思索，進(jìn)行比較，注意抓住某些模糊或有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，將原因加以分析，使學(xué)生掌握概念的精髓，將錯(cuò)誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學(xué)到的知識(shí)正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。2）抽象、概括思維的訓(xùn)練

信息的輸入誘發(fā)了思維，引起了質(zhì)疑，從而產(chǎn)生了問題，提出問題總是希望解決問題，實(shí)際上是尋找解決所需要的信息。對(duì)一個(gè)問題的解決有時(shí)需要幾分鐘或稍長(zhǎng)時(shí)間，有時(shí)需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，幾十年甚至幾個(gè)世紀(jì)。從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程大部分屬于前者，課堂教育更是如此。在很短的時(shí)間內(nèi)要完成對(duì)若干對(duì)象的認(rèn)識(shí)過程，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，認(rèn)真探討點(diǎn)撥的最佳時(shí)機(jī)，選擇最優(yōu)的知識(shí)媒體。3）推理能力的訓(xùn)練

推理是根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷，推導(dǎo)出一個(gè)新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般，即從個(gè)別的特殊事實(shí)推出一般結(jié)論的推理。4）、學(xué)生立體思維訓(xùn)練 立體思維是在基本思維方式的基礎(chǔ)上，以智慧為軸心，為學(xué)生的思維活動(dòng)打開一個(gè)又一個(gè)的空間。變點(diǎn)的線的思維為立體思維，變靜態(tài)思維為動(dòng)態(tài)思維。培養(yǎng)多系統(tǒng)、多方位、多功能、多角度、多途徑的高效率的思維方式，提高思維的品質(zhì)，用科學(xué)的思維方法開啟智慧的大門，打破傳統(tǒng)和習(xí)慣的惰性，產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性思維。

第二篇：教學(xué)目標(biāo)中過程與方法（小編推薦）

教學(xué)目標(biāo)中過程與方法

一、問題提出

1、新的問題為理論研究和教學(xué)實(shí)踐提供了新的寬廣舞臺(tái) 新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，提出了“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三大方面的目標(biāo)，提倡和鼓勵(lì)個(gè)性的選擇與發(fā)展。我省高中新課程實(shí)施三年來，歷史課程三維目標(biāo)對(duì)高中歷史教育健康發(fā)展起到極大推進(jìn)作用。但也存在一些制約新課程目標(biāo)落實(shí)的問題。由于長(zhǎng)期以來我國(guó)對(duì)中學(xué)生的歷史能力、過程、方法和情感態(tài)度價(jià)值觀等停留在反復(fù)強(qiáng)調(diào)卻失之抽象的一般的號(hào)召上，缺乏從心理因素、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為上展開的具體的既有必要性，又有操作性的實(shí)驗(yàn)分析和研究，其中，對(duì)過程與方法作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的研究則更是薄弱環(huán)節(jié)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)完成了“跨越式”改革的“宣言”和“法定”的角色，但作為一種“標(biāo)準(zhǔn)”，卻留下了需要在理論上進(jìn)一步研究，實(shí)踐中進(jìn)一步補(bǔ)足或完善的“缺位”和“空檔”。因此“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)作為徹底的新生事物，發(fā)展的空間最廣、可供探究的問題最多。

2、爭(zhēng)議最多、誤解最深、影響最大

一些教師在對(duì)“過程與方法”作為教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)上還存在著誤區(qū)，很多人對(duì)“過程也是目標(biāo)”感到非常不理解，甚至以為犯了邏輯錯(cuò)誤。因此實(shí)踐上出現(xiàn)了錯(cuò)位，影響了三維目標(biāo)的有效達(dá)成。在具體的實(shí)施過程中出現(xiàn)了以下誤區(qū)：

（1）以教師的教學(xué)過程和教學(xué)方式方法，代替學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、參與學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法。在新課程理念中，課程實(shí)施的主體是學(xué)生而不是教師，而現(xiàn)在很多“過程與方法”的目標(biāo)上，要么設(shè)計(jì)成教師的教學(xué)過程與教學(xué)方法，要么理解為教師為主的師生結(jié)合的教學(xué)過程與方法。

（2）能力與方法相互混淆。

能力與方法是兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的概念。能力，是指順利完成某一活動(dòng)所必需的心理?xiàng)l件，是直接影響活動(dòng)效率，并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。包括觀察、記憶、分析、思維等。而方法，則是解決具體問題的途徑。通過具體的方法，可以訓(xùn)練、培養(yǎng)一定的能力。

（3）“過程與方法”設(shè)計(jì)的籠統(tǒng)化寬泛化。

許多設(shè)計(jì)是放之海內(nèi)皆準(zhǔn)的過程，比如我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，經(jīng)常為節(jié)約時(shí)間，就簡(jiǎn)單寫上教師的講授法、啟發(fā)式、討論法、探究法等。姑且方法是否合適不論，在這課的具體表現(xiàn)中如何去實(shí)施，具體在解決那一個(gè)問題時(shí)采取哪一種方法，怎樣去實(shí)施討論探究，等等方面流于形式。

因此，什么是過程與方法？過程與方法作為教學(xué)目標(biāo)如何確定？過程與方法作為教學(xué)目標(biāo)怎樣實(shí)施會(huì)更加有效？搞清這些問題對(duì)于新課程的進(jìn)一步深化推進(jìn)將起到積極的作用。

二、作為教學(xué)目標(biāo)“過程與方法”的涵義

1、誰的“過程與方法”

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程；同時(shí)也是主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，把課程目標(biāo)分為：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。把“過程與方法”作為課程目標(biāo)提出來，是這次課程改革的突出特點(diǎn)，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。新課程強(qiáng)調(diào)的“過程與方法”，不是通常所說的教師的教學(xué)過程，應(yīng)該是指引學(xué)習(xí)者的思維過程，是學(xué)生思考問題的認(rèn)知建構(gòu)過程，是學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)科探究過程與探究方法”的過程。過去人們認(rèn)為，“過程與方法”不過就是教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程與手段而已。新課程理念則強(qiáng)調(diào)，“過程與方法”不僅是手段，而且學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的同時(shí)可以掌握“過程與方法”，因此它又是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。現(xiàn)在流行的觀點(diǎn)認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中更重要的是把“過程與方法”當(dāng)作目標(biāo)來學(xué)習(xí)，運(yùn)用和掌握，獲取“能夠獲取知識(shí)的知識(shí)”。

2、“過程與方法”的涵義

“過程與方法”是指為了實(shí)現(xiàn)在“知識(shí)與能力”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法?！啊^程’是指讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成過程，在體驗(yàn)、活動(dòng)、探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)；‘方法’是掌握各類知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)方式與策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)控”。而“過程”在這里實(shí)際上有兩個(gè)層面的意思，一個(gè)是指概括的外在的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，如資料收集、問題探究、分組學(xué)習(xí)、合作探究；另一個(gè)是指具體的內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維的過程，如搜集資料的過程與方法，探究問題的過程與方法，辨析史料的過程與方法，比較歷史事物的過程與方法，評(píng)論歷史觀點(diǎn)的過程與方法，論證的過程與方法，辯論的過程與方法。因此多數(shù)學(xué)者認(rèn)為“資料收集、問題探究”只是手段和方法，不是教學(xué)目標(biāo)?！皩W(xué)會(huì)如何收集資料”，學(xué)會(huì)“如何探究問題”才是教學(xué)目標(biāo)（張漢林《對(duì)歷史三維目標(biāo)的一點(diǎn)思考》）。

過程與方法目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、體驗(yàn)和思維方式的變化、發(fā)展及其程度。系指通過獲得和怎樣獲得“知識(shí)與技能”的經(jīng)歷，形成從這些經(jīng)歷中抽象或概括的更有統(tǒng)攝力的思維程序與思維方法，即思維方式。通俗地講，就是從知道“是什么”和復(fù)現(xiàn)“怎么做——這樣做”的經(jīng)歷中，形成從中抽象或概括出來的“怎樣知道是什么”和“為什么這樣做”的思維方式。它反過來促進(jìn)理解與掌握已獲得的“知識(shí)與技能”，并使其能遷移——舉一反三，又有利于學(xué)習(xí)新的“知識(shí)與技能”。過程與方法”教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)在于：讓學(xué)生主動(dòng)參與感知—積累—理解歷史事件的過程；讓學(xué)生學(xué)會(huì)“論從史出，史論結(jié)合，史由證來”的方法；學(xué)會(huì)探究解決問題。就歷史課程而言，這個(gè)“過程”指的是讓學(xué)生在濃縮、簡(jiǎn)化或概括的情景和條件下，經(jīng)歷和體驗(yàn)史學(xué)界確認(rèn)史實(shí)，解釋與評(píng)價(jià)歷史的程序。如，經(jīng)歷和體驗(yàn)史學(xué)界確認(rèn)唐太宗生平事跡、編寫其年表的思考程序，解釋與評(píng)價(jià)唐太宗的認(rèn)識(shí)程序。注意，這個(gè)“過程”指的是在本質(zhì)和主干邏輯上與史學(xué)的認(rèn)識(shí)過程一致，并非時(shí)空、途徑、形式上完全相同。教學(xué)方法上有的是通過教師的描述、概括、推理或演示等示范感知的，有的是由師生對(duì)話、置疑、解惑完成的，有的是在教師引導(dǎo)下通過探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行的，包括觀看影視資料、圖書閱讀、參觀考察、調(diào)查訪問、文獻(xiàn)查閱、課題探究等。教學(xué)方式上可以集體進(jìn)行、小組合作、獨(dú)立思考??。操作時(shí)究竟用哪一種方案，需具體問題具體對(duì)待，因課而論、因材施教、因地制宜，不可千篇一律或機(jī)械照搬；“方法”指的是掌握史學(xué)界確認(rèn)史實(shí)和解釋與評(píng)價(jià)歷史的思維方法。小到編制歷史大事年表、制作各種歷史圖表的思維方法，中有如何進(jìn)行史料鑒定辨證、把握與解釋歷史現(xiàn)象的思維方法，大至如何發(fā)現(xiàn)與揭示歷史變化的軌跡、知曉歷史演變之脈絡(luò)的思維方法。“過程與方法”作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)重要課程目標(biāo)變“追求學(xué)習(xí)的結(jié)果”為“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極體驗(yàn)和科學(xué)方法的掌握與內(nèi)化。這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)的認(rèn)知和追求，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的主動(dòng)探究，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。（聶幼犁《中學(xué)歷史課程“過程與方法”目標(biāo)問題》）課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，科學(xué)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)?！翱茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！边@就顯示出過程、方法是非常重要的！

科學(xué)探究的過程一般包括提出問題、猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃，觀察、實(shí)驗(yàn)、制作，搜集整理信息，思考與結(jié)論，表達(dá)與交流七個(gè)環(huán)節(jié)。不同的環(huán)節(jié)采用不同的方法。

“

三、作為教學(xué)目標(biāo)“過程與方法”的確定原則

1、精心地創(chuàng)設(shè)研究歷史問題的過程和體驗(yàn)

這就要求我們上課前認(rèn)真?zhèn)湔n有充分的準(zhǔn)備。面對(duì)新課標(biāo)、新教材，如何備好課，提高備課質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，是我們每位任課教師不可輕視的問題。

1）、備課標(biāo)。只有備好課標(biāo)，才能構(gòu)建課堂教學(xué)的全面觀念。在設(shè)計(jì)教案之前，首先要深入理解課標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，整體把握教材內(nèi)容，要本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為宗旨，確定每節(jié)課應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的整合。根據(jù)所任學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，每節(jié)課應(yīng)達(dá)到什么樣的教學(xué)效果。（教學(xué)目標(biāo)的確定注意以下幾點(diǎn)：①教學(xué)目標(biāo)必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為主體是學(xué)生。②教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該圍繞“學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，能干些什么，學(xué)會(huì)了什么，學(xué)生將是什么樣的”。）

2）、備教材。備全冊(cè)，備單元，備每一節(jié)課時(shí)。在備課中，我們首先要挖掘教材內(nèi)涵，明確教材的知識(shí)體系、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵、前后聯(lián)系、設(shè)計(jì)意圖。（提倡教師們大膽地嘗試，靈活處理好教材，注重知識(shí)的調(diào)整和整合，有自己的創(chuàng)意。）在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)每一課時(shí)教案。

3）、備學(xué)生。備學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，已有生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生之間的差異。教師只有密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)才有針對(duì)性，才會(huì)更有效。備課時(shí)尊重學(xué)生的差異主要體現(xiàn)在：首先，教師頭腦中要始終有學(xué)生的個(gè)體差異意識(shí)，這樣在備課時(shí)才會(huì)構(gòu)思；其次，教師要設(shè)計(jì)分層教學(xué)教案，把學(xué)生的差異性發(fā)展放在第一位；第三，教學(xué)時(shí)教師必須讓學(xué)生找到自己的“位置”，讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，在分層次教學(xué)中讓學(xué)生各得其所；第四，開展有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，享受到成功的喜悅，同時(shí)也體現(xiàn)學(xué)生的自身價(jià)值，從而產(chǎn)生良性循環(huán)。

4）、備課要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。在備課時(shí)，教師要把握預(yù)設(shè)與生成的內(nèi)在聯(lián)系。所謂預(yù)設(shè)，就是根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以多種形式有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。所謂“生成”是指師生依據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境交互作用中進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)性調(diào)整，以引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地進(jìn)行新知識(shí)的探究活動(dòng)。在生成中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索和交往的欲望，滿足他們自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有了真正感興趣而且有價(jià)值的事物或現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)大膽打破原來的計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。當(dāng)發(fā)現(xiàn)原定的活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)度不符合實(shí)際情況時(shí)，教師不要拘泥于原定計(jì)劃，可以順應(yīng)事情的自然發(fā)展，因勢(shì)利導(dǎo)。但在歷史課堂中的生成性資源流失現(xiàn)象極為普遍。

（一）視而不見、熟視無睹。

[案例1]在“近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”公開課上，老師在講完人們的衣食住行變化后，讓學(xué)生討論社會(huì)生活發(fā)展變化的原因，有的同學(xué)說是黨領(lǐng)導(dǎo)的好，有的說是政策的英明與偉大??其中有一個(gè)細(xì)小的聲音傳出“人們就是想吃好住好?！保ㄟ@是教學(xué)輔導(dǎo)書上很少提到的）老師對(duì)這一學(xué)生的話沒有做出任何反應(yīng)，而是按照其教學(xué)設(shè)計(jì)列出了一二三點(diǎn)。

[評(píng)析]學(xué)生能夠根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，說出教材中沒有提到的想法，本應(yīng)是很好的生成性資源，教師卻視而不見，任其白白流失。如果教師能夠很好地利用這一生成性資源，進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且將教科書中的歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，也有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。但是教師忽略了這一契機(jī)，仍按照教案引導(dǎo)學(xué)生展開課程活動(dòng)，生成性資源轉(zhuǎn)瞬即逝。

（二）課上問題，課后解答。

[案例2]課上，老師講夏朝歷史時(shí)說：“你們發(fā)現(xiàn)沒有，年代開始于約公元前2070年，我上學(xué)的時(shí)候還沒有確切紀(jì)年，一般稱公元前21世紀(jì)，后來國(guó)家大量投資，進(jìn)行夏商周斷代工程的建設(shè)，才有了現(xiàn)在的年代。”這時(shí)一個(gè)同學(xué)舉手說：“我認(rèn)為，國(guó)家投資搞那么遙遠(yuǎn)朝代的斷代工程沒有意義?！敝髦v教師看似有些“尷尬”，但很果斷地說：“這個(gè)問題很復(fù)雜，咱們下課再討論吧?！?/p>

[評(píng)析]近些年來，隨著新課程改革的推進(jìn)，“以學(xué)生為中心”的新課程理念已為廣大教師所接受。教師對(duì)課程實(shí)施中的生成性事件和問題完全視而不見的情況已大大減少。但是，許多教師采用課下延伸的辦法來應(yīng)對(duì)。例如，當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)與教師備課思路不一樣的看法時(shí)，一些教師通常會(huì)說：“這個(gè)問題提得很好，但是由于時(shí)間關(guān)系，這個(gè)問題我們還是留在課后再討論吧。”如果教師真是發(fā)自內(nèi)心地想著課后再與該學(xué)生討論，這也可算做是對(duì)課堂生成性資源的課后開發(fā)?？墒呛芏嘟處熞幌抡n就忘了這一回事兒，甚至當(dāng)時(shí)說出那句話本身就是為了搪塞。如果教師常常這樣課后不解決學(xué)生在課堂上的問題，久而久之，學(xué)生也就會(huì)失去發(fā)現(xiàn)問題和表達(dá)不同想法的興趣和熱情。

（三）一味欣賞，不作辨析。

[案例3]一次公開課上，教師在講中國(guó)共產(chǎn)黨力量的壯大，讓同學(xué)分析力量壯大的原因時(shí)，一位同學(xué)說：“我認(rèn)為，中國(guó)共產(chǎn)黨的力量壯大應(yīng)歸因于日本，原因很簡(jiǎn)單，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，國(guó)民黨擔(dān)起正面戰(zhàn)場(chǎng)的御敵重任，錯(cuò)過了集全力鎮(zhèn)壓共產(chǎn)黨的大好時(shí)機(jī)，共產(chǎn)黨才有喘息的空間，逐步壯大起來?！崩蠋熣f：“這位同學(xué)提出了新的觀點(diǎn)，值得表揚(yáng)，其他同學(xué)還有別的看法嗎？”

[評(píng)析]學(xué)生把“中國(guó)共產(chǎn)黨的力量壯大歸為日本的侵略”觀點(diǎn)明顯是錯(cuò)誤的，或者說是一種錯(cuò)誤的生成資源，如果教師對(duì)此錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行有效地開發(fā)，并給予細(xì)致地剖析：“日本的全面侵華，客觀上有國(guó)民黨政府停止中共中央根據(jù)地的圍剿。讓共產(chǎn)黨喘息的后果。但面對(duì)日本的侵略共產(chǎn)黨也擔(dān)起御敵的重責(zé)，開辟了敵后戰(zhàn)場(chǎng)積極抗日。共產(chǎn)黨的壯大是一個(gè)漸進(jìn)的過程。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中也損失很多。日本的侵華帶給整個(gè)中國(guó)更多的是一場(chǎng)災(zāi)難，是不可否認(rèn)的事實(shí)?！辈粌H要讓學(xué)生掌握了歷史知識(shí)的前因后果，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行做好情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。從上述案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師意識(shí)到了學(xué)生的觀點(diǎn)很獨(dú)特，給予了鼓勵(lì)和表揚(yáng)。但教師沒有對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的生成性資源進(jìn)行辨析與利用，從某種角度上說，教師不考慮觀點(diǎn)的科學(xué)與否，只為“新”“異”“離奇”，這不僅背離

5）、備教法、學(xué)法、教學(xué)語言。埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今世界流行的口號(hào)。我國(guó)著名教育家陶行知先生早就指出：“我們以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。由此看來，采用靈活多樣的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們教師在備課時(shí)必須認(rèn)真考慮的問題。也就是說“教有法但教無定法”。在備課時(shí)，每節(jié)課都要考慮教學(xué)語言的設(shè)計(jì)，包括激趣引學(xué)、知識(shí)傳授、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、知識(shí)延伸、教學(xué)評(píng)價(jià)等的語言設(shè)計(jì)要考慮全面、具體。

6）、備教學(xué)反思。及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思對(duì)促進(jìn)更好地教學(xué)是非常重要的，教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面著手：

①、己的知識(shí)體系哪些地方存在不足，今后要修補(bǔ)。②、學(xué)生的得與失。

③、對(duì)新課標(biāo)的理解是否有偏差。

④、對(duì)教材的理解及本節(jié)課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)。⑤、教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，不合理應(yīng)怎樣修正。⑥、本節(jié)課有哪些閃光點(diǎn)今后應(yīng)汲取。

⑦、學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破效果如何等等，反思后對(duì)自己的備課進(jìn)行修正，再實(shí)踐，再反思，再超越，再升華，每一次循環(huán)都會(huì)有新的感悟，每一次感悟都有新的提高。

2、有效性與能動(dòng)性相結(jié)合

通過對(duì)過程與方法目標(biāo)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是在尊重客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)與能力儲(chǔ)備，制定有針對(duì)性的具體目標(biāo)，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立自己的認(rèn)知系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)的有效性、高效性，使學(xué)生形成善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題和積極探索解決問題方法的上的多樣性。

目前歷史課堂教學(xué)在教學(xué)方法上誤區(qū)突出表現(xiàn)在課堂上過分“熱鬧”。有的教師熱衷于“表演法”，課堂看似十分“熱鬧”，學(xué)生積極參與，但實(shí)際上存在很多問題：一是表演的內(nèi)容不合適，對(duì)沒有意義的歷史內(nèi)容進(jìn)行表演，浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間。二是表演時(shí)間過長(zhǎng)，沒有留給學(xué)生時(shí)間充分思考；三是表演中角色的定位與成型，使絕大部分學(xué)生永遠(yuǎn)處于觀眾的角色，從而使“調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性”成為一句空話。四是表演極易忽視教師的指導(dǎo)，使課堂教學(xué)的質(zhì)量難以保證。我們知道，由于學(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)較低，學(xué)生道德情感和意志品質(zhì)的培養(yǎng)也需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，因而他們對(duì)歷史知識(shí)的解讀有深淺之分和正誤之別，這就需要教師對(duì)學(xué)生表演科學(xué)組織，幫助學(xué)生向知識(shí)的廣度和深度進(jìn)行探索，探尋符合歷史的表演現(xiàn)象，同時(shí)形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生的表演如果沒有教師科學(xué)有序的組織和引導(dǎo)，其過程與方法可能是虛假的，結(jié)果必定是低效的。

目前歷史課堂教學(xué)在教學(xué)手段上誤區(qū)突出表現(xiàn)在課堂上過分倚賴多媒體，多媒體教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)來說，往往會(huì)起到事半功倍的效果，對(duì)于教師來說，多媒體教學(xué)的運(yùn)用更是評(píng)價(jià)其一堂課教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，在今天的課堂上，多媒體教學(xué)的運(yùn)用已經(jīng)比比皆是。但多媒體教學(xué)也存在著一定的弊端。一是有可能分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生的分心。一些影視資料、圖片表格，甚至包括一些課件的動(dòng)畫效果，都有可能讓學(xué)生把注意力投入到這些事物的本身之上，從而導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生的分心。

二、有可能使學(xué)生理解知識(shí)的速度跟不上教學(xué)速度，從而使學(xué)生無法完全掌握知識(shí)。由于多媒體教學(xué)相對(duì)于普通教學(xué)來說，節(jié)奏更為明快，因此對(duì)習(xí)慣了普通教學(xué)的學(xué)生來說，跟不上多媒體教學(xué)的節(jié)奏是很正常的，這樣就會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的完全掌握。

三、有可能強(qiáng)化教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，淡化學(xué)生在教學(xué)中的地位。由于多媒體教學(xué)都是在教師預(yù)先設(shè)定好的框架內(nèi)進(jìn)行的，學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用經(jīng)常容易被教師所忽視，從而有可能使教師將自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生，不利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、對(duì)教師提出了更高的要求，一定程度上會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)。由于多媒體教學(xué)需要制作多媒體課件，因此教師必須具備一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)以及掌握現(xiàn)代的教育手段，而由于計(jì)算機(jī)知識(shí)更新速度極快，任何教師都需要不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，才能不斷的適應(yīng)當(dāng)今的教育形勢(shì)，這對(duì)于教師來說，要求會(huì)更高，而對(duì)于有些教學(xué)任務(wù)繁重的教師來說，負(fù)擔(dān)也會(huì)更重。

3、過程與方法目標(biāo)的確定要符合實(shí)際

新課程鼓勵(lì)教師倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐式的學(xué)習(xí)。如走出課堂進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，訓(xùn)練學(xué)生的搜集信息能力和社會(huì)實(shí)踐能力，同時(shí)讓學(xué)生貼近社會(huì)和生活，是新課程的重要理念。但要看主題的選擇是否合適社會(huì)實(shí)踐式的學(xué)習(xí)，是否具備一些必要條件（如大量的時(shí)間、學(xué)生興趣能力等），是否有價(jià)值。如《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》一位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和反思如下：設(shè)計(jì)四個(gè)社會(huì)實(shí)踐式題目：①“搜集家中的老式服裝，搞一次老式服裝秀，感受服裝文化的魅力”；②“調(diào)查本地區(qū)還保留了哪些傳統(tǒng)菜肴？體驗(yàn)一次西餐”；③“調(diào)查本地區(qū)目前保留的西式建筑”；④“參加一次婚禮，走訪老人比較寧波地區(qū)百年婚俗變化”。對(duì)于“體驗(yàn)一次西餐”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有個(gè)學(xué)生就說“我沒錢吃西餐，老師你請(qǐng)客呀？！”才讓我有所反思、體悟：這是不可能完成的教學(xué)目標(biāo)，這是不符合實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐式的學(xué)習(xí)，而且實(shí)踐的價(jià)值較淺層，而事實(shí)上這四題社會(huì)實(shí)踐題也僅僅在課堂上“走過場(chǎng)”展示一下而已，更何況這時(shí)學(xué)生已在期末考試前，不可能花大量時(shí)間和精力來進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。所以在課后教學(xué)反思過程中自己總結(jié)形成了以下幾點(diǎn)反思：對(duì)這些實(shí)踐主題建議刪除或改為在直接呈現(xiàn)一些新情境材料基礎(chǔ)上從而組織學(xué)生進(jìn)行一般性討論；要慎重使用社會(huì)調(diào)查。

4、“過程與方法”決定于教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須選擇科學(xué)化、合理化、多樣化的教學(xué)方式，而不同的教學(xué)方式?jīng)Q定不同的學(xué)習(xí)方式。一般地說常規(guī)的教學(xué)方法大致有以下幾種：講授法、情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式、問題探究法等。各種教學(xué)方法之間的關(guān)系不是排斥的，而是相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充的。巴班斯基認(rèn)為：“有關(guān)最優(yōu)化地綜合運(yùn)用各種方法的概念永遠(yuǎn)是具體的（不是包羅萬象的），那些對(duì)于一些條件來說是很成功的、有效的方法，對(duì)另一些條件、另一些專題、另一種學(xué)習(xí)形式來說就可能是不適應(yīng)的?！本唧w來說比如“講授法”是一種最傳統(tǒng)最基本的歷史教學(xué)方式了，在新課程背景下，這種方式仍然有它的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，在一些概念（如“半殖民地”和“資本原始積累”等）、制度（如“分封制”和“代議制”等）、或史學(xué)理論和方法（如“辯證唯物論”和“文明史觀”等）或知識(shí)難點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，“講授法”往往能起到事半功倍之效。因此，在教學(xué)方式設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境以及教師自身素質(zhì)等綜合因素，實(shí)事求是、科學(xué)地取舍各種教學(xué)方法，而不能一味地求“標(biāo)新立異”，因?yàn)椤敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法”。

四、過程與方法作為教學(xué)目標(biāo)的操作實(shí)踐

1、注意與知識(shí)與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀相結(jié)合

過程與方法貫穿于知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀形成的全過程。離開了過程與方法，知識(shí)與技能就成外在于人的，與人毫無關(guān)系的。對(duì)于學(xué)生而言，他們的任務(wù)就是被動(dòng)的接受前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了的知識(shí)。沒有主動(dòng)性的教學(xué)，就成了一種機(jī)械性的傳授形式，也就沒有了交往，沒有了學(xué)生的活動(dòng)、探究、合作，自然就窒息了人的創(chuàng)造性，學(xué)生就成了裝載知識(shí)的容器和攫取自然資源從事物質(zhì)產(chǎn)生的工具，更談不上做為人應(yīng)具備的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致人的片面畸形發(fā)展。而新課程認(rèn)為知識(shí)屬于人的認(rèn)識(shí)范疇，更像一個(gè)動(dòng)詞，即知識(shí)是一種“探究活動(dòng)”，因此無論是新知識(shí)的獲得或是現(xiàn)成知識(shí)的掌握都離不開人的積極參與，離不開認(rèn)識(shí)主體的活動(dòng)，學(xué)生掌握知識(shí)的過程實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程，選擇、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)造精神及世界觀形成的過程。所以無論是從知識(shí)的掌握到技能的培養(yǎng)，再到情感態(tài)度價(jià)值觀的形成、轉(zhuǎn)化，新課程都注重過程和方法，注重自主、合作、探究，在過程中方法中完成上述兩個(gè)目標(biāo)，從而也突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，最終實(shí)現(xiàn)新課程的核心理念：促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，使人具備基本的知識(shí)技能以及形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，明確敘寫出“過程”目標(biāo)，讓它與知識(shí)技能、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)一樣正常出現(xiàn)在我們的教學(xué)視野中。注意同知識(shí)與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀相結(jié)合。教師在具體制定三維目標(biāo)時(shí)可以分別制定，但在具體運(yùn)用實(shí)現(xiàn)過程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機(jī)整體。當(dāng)然，三維目標(biāo)在具體課中分布和地位也是不同的，有的課教育性比較強(qiáng)，有的課知識(shí)性強(qiáng)些，但不管什么課，教師對(duì)“過程與方法”方面教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要切實(shí)關(guān)注和重視，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)則盡可能挖掘和升華。

2、在教學(xué)設(shè)計(jì)從“設(shè)計(jì)教學(xué)”走向“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”體現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，是通過師生的多向交流活動(dòng)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)科基本思想方法的過程，是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合的過程，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)識(shí)主體作用的一次質(zhì)的轉(zhuǎn)化，也是教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生積極思維的結(jié)果。

這里“教”是條件，“學(xué)”是關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)方式，變“帶著知識(shí)走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識(shí)”新課程以“學(xué)生為本”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”，強(qiáng)調(diào)由“設(shè)計(jì)教學(xué)”走向“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”，歷史教學(xué)必須從關(guān)注“我設(shè)計(jì)的教學(xué)過程完成沒有，這節(jié)課我講了多少”轉(zhuǎn)變到“這堂課學(xué)生收獲了多少，能提高多少”上來，使歷史學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從記憶型、勤奮型向智慧型、效益型的轉(zhuǎn)變。因此“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”。在設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，力求將“過程與方法”目標(biāo)，明確落實(shí)到具體問題中，明確如何去實(shí)施過程，在具體解決某一個(gè)問題時(shí)采取何種方法，怎樣去實(shí)施等。具體要注意的幾個(gè)問題.1）、對(duì)象參與主體化

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，要心中有“生”，目中“人”，變“帶著知識(shí)走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，變“追求教師教的精彩”為“追求學(xué)生學(xué)的痛快”，變“以學(xué)科為本”為“以學(xué)生發(fā)展為本”。所以在新知學(xué)習(xí)過程中，（一）要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索。這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性的環(huán)節(jié)。不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學(xué)生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。學(xué)生所要完成的主要任務(wù)是：在明確所要解決的問題的基礎(chǔ)上形成解決問題的“知識(shí)清單”；確定搜集知識(shí)信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識(shí)和信息并進(jìn)行分析和處理；利用知識(shí)和信息解決提出的問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）要重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的拓展性的環(huán)節(jié)。學(xué)生群體在教師的組織和參與下交流、討論自主探索的學(xué)習(xí)成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點(diǎn)、假說、思路、方法等，通過社會(huì)協(xié)商的方式使群體的智慧為每一個(gè)個(gè)體所共享，內(nèi)化為個(gè)體的智慧，拓展個(gè)體知識(shí)視野，是形成學(xué)生表現(xiàn)、交往、評(píng)價(jià)、批判能力的重要環(huán)節(jié)。

（三）要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，要給學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、表現(xiàn)自我的多種機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我反饋的學(xué)習(xí)能力。2）、活動(dòng)開展有效化

堅(jiān)持形式為內(nèi)容服務(wù)的原則，最大程度上發(fā)揮活動(dòng)對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)的作用。重視學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，重視知識(shí)的探究過程，重視師生、生生之間的交流互動(dòng)。

3）、問題呈現(xiàn)情境化

⑴問題的指向應(yīng)有確切性。情境應(yīng)與問題緊密相連，問題應(yīng)在情境中產(chǎn)生，且問題越確切，學(xué)生就越容易明確題意，也才能準(zhǔn)確回答。

⑵問題的內(nèi)涵應(yīng)有啟發(fā)性。學(xué)起于思，思源于疑。“問題是思維的開始”，但只有具備一定深度和內(nèi)涵的問題，才能使學(xué)生產(chǎn)生必要的疑問，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求。

⑶問題的先后應(yīng)有序列性。問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循跨度小，從易到難，從分析到綜合，從形象思維到抽象思維，環(huán)環(huán)相扣并具有邏輯性的原則。這樣學(xué)生才能享受到解決問題的愉快感和成功感，激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，積極參與，主動(dòng)探究問題的熱情。

4）、“方法”指導(dǎo)具體化 方法”指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該注意：

⑴講清楚某方法的具體操作步驟，使用范圍及意義。⑵要及時(shí)給學(xué)生提供練習(xí)。“方法”是習(xí)得的，學(xué)生根據(jù)某方法的操作步驟去實(shí)踐、嘗試，才能達(dá)到熟練的程度。

⑶教師要為學(xué)生的方法練習(xí)提供反饋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的練習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、反思，如說出或?qū)懗龇椒ㄊ褂眠^程，包括怎么學(xué)的、有何體會(huì)、為什么選用這種方法等。

如：?jiǎn)栴}閱讀法，就是讓學(xué)生帶著問題閱讀課文并掌握基本方法 操作步驟: 1.把課文章、節(jié)、目的標(biāo)題轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}；（提問的基本方法:一問原因、二問過程或內(nèi)容、三問結(jié)果及影響）

2.讓學(xué)生帶著問題閱讀課文、找出答案并作上記號(hào)； 3.思考章、節(jié)、目標(biāo)題之間的聯(lián)系。5）作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐化

⑴調(diào)查采訪。確定調(diào)查主題、明確調(diào)查對(duì)象，還要制定調(diào)查計(jì)劃、優(yōu)選調(diào)查方法，組織調(diào)查過程，整理匯總調(diào)查的資料，撰寫調(diào)查報(bào)告。

⑵黑板報(bào)、手抄報(bào)。精心設(shè)計(jì)，讓編寫過程演變?yōu)槭占Y料、構(gòu)建論據(jù)和獨(dú)立思考的過程。

⑶演講、辯論、表演。6）考試檢測(cè)具體化 “獨(dú)立思考”，“探究學(xué)習(xí)”，“從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法”，“合作學(xué)習(xí)和交流”的方法。這是本次課程改革最重要的目標(biāo)之一，如何使其具體化、可操作和能測(cè)量，確實(shí)是一個(gè)較大的難題。上海市的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“史由證來，證史一致；論從史出，史論結(jié)合”要求，高考命題為全國(guó)做了表率

3、課堂探究是實(shí)現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)有效途徑

在課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)提出很多引起學(xué)生思考的問題，而學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行思考的過程就是探究。在平時(shí)課堂上重點(diǎn)做好一二個(gè)探究活動(dòng)，是保證“過程與方法”目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的必要途徑。

課堂探究有三個(gè)不同層次：初級(jí)探究、生成性問題的探究、綜合探究活動(dòng)課。初級(jí)探究是由教師設(shè)計(jì)而成的問題思考，適合課堂上操作?，F(xiàn)在絕大多數(shù)教師都能以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。值得思考的是：怎么使問題的設(shè)置更到位一些？譬如：更有梯度；更有思維性；更加適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)；更加符合歷史學(xué)科特點(diǎn)等。

生成性問題的探究的實(shí)施者往往是優(yōu)秀教師，他們往往能從學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成中捕捉新的思維點(diǎn)和生成性問題，他們對(duì)課堂的感悟是：“精彩源自生成”。值得思考的是：教學(xué)中應(yīng)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，如何進(jìn)行有意義的追問。下列語言值得嘗試使用：如，“你具體指的是什么？”“你是怎么思考？”“你是不是這個(gè)意思？”“這些知識(shí)教材上沒有，你是從哪里看到的？”“你對(duì)同學(xué)的回答，是怎么看的？”“其他同學(xué)對(duì)這個(gè)問題還有什么要補(bǔ)充的？”

綜合探究活動(dòng)課：是指在每?jī)?cè)書中都安排的一些學(xué)習(xí)(綜合)探究活動(dòng)。

第三篇：“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)理解與設(shè)計(jì)

“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)理解與設(shè)計(jì)指誤

主講人：孫向軍

[關(guān)鍵詞]過程與方法，設(shè)計(jì)，理解認(rèn)識(shí)

[中圖分類號(hào)]G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]04570014-03 這次課程改革的突出特點(diǎn)之一是把“過程與方法”作為課程目標(biāo)明確提出。按照新課程理念，“過程與方法”不僅是中學(xué)歷史教與學(xué)雙方的手段，更是教與學(xué)，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。對(duì)這一目標(biāo)的設(shè)置和理解認(rèn)識(shí)，存在一些爭(zhēng)議，目前，可能會(huì)影響和制約新課程若干新理念的貫徹與落實(shí)。

近年來，筆者有機(jī)會(huì)參加了幾次新課程下的中學(xué)教師說課、授課競(jìng)賽和觀摩，并拜讀了一些教師的新課程教學(xué)設(shè)計(jì)。在這些教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)“過程與方法”目標(biāo)的理解和設(shè)計(jì)，角度各異、提法不一，存在諸多傾向?，F(xiàn)將所聽、所見幾種理解設(shè)計(jì)問題篩選歸類，扼要分析如下，供同仁思考。

一、以教師的教學(xué)過程和教學(xué)方式方法，代替學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、參與學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法。

這是在過程與方法目標(biāo)設(shè)計(jì)與理解上存在的最為突出的問題或傾向，按照新課程理念，教學(xué)目標(biāo)是課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望與預(yù)設(shè)，其實(shí)施的主體是學(xué)生而不是教師。然而，在目前的新課程教學(xué)中，教師對(duì)這個(gè)問題的理解與認(rèn)識(shí)仍然存在著問題。即對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的行為主體與指向含混不清，或理解為純粹的教師行為．或在教師行為與學(xué)生行為之間游移徘徊。表現(xiàn)在“過程與方法”的目標(biāo)上，要么設(shè)計(jì)成教師的教學(xué)過程與教學(xué)方法，要么理解為教師為主的師生結(jié)合的教學(xué)過程與教學(xué)方法等等。表面上看，似乎只是一個(gè)角度和表述的問題，其實(shí)質(zhì)還是反映了教學(xué)理念問題。

案例1：明清時(shí)期的對(duì)外關(guān)系”高三舊課程的新設(shè)計(jì)）一課的“過程與方法”目標(biāo)：采用問題教學(xué)法，輔之以多媒體課件，并注重學(xué)法的指導(dǎo)?！边@個(gè)設(shè)計(jì)，顯然純屬教師“教法”的設(shè)計(jì)，基本沒考慮“明清時(shí)期外交關(guān)系”主要內(nèi)容的教學(xué)過程設(shè)計(jì)安排，未考慮怎樣讓學(xué)生體驗(yàn)、感知、學(xué)習(xí)，更未考慮引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用什么方法來學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和感知。

案例2：新中國(guó)初期的外交建樹“過程與方法”目標(biāo)是：本課以啟發(fā)學(xué)生活動(dòng)為主，輔之以講授法。主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：①提供歷史資料、營(yíng)造歷史情境；②學(xué)生閱讀、欣賞、理解；③學(xué)生活動(dòng)、再現(xiàn)歷史；④學(xué)生感悟、教師評(píng)價(jià)。各環(huán)節(jié)均以學(xué)主為主，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。這個(gè)設(shè)計(jì)主要也是在考慮老師如“何教”，“啟發(fā)為主，輔之以講授法”，明確地設(shè)計(jì)了教師的“教法”；后面的“四個(gè)環(huán)節(jié)”，似乎設(shè)計(jì)出了教師教與學(xué)生學(xué)的過程思路，但學(xué)生的學(xué)習(xí)“方法”是什么？看不出來。后的“均以學(xué)生為主”是“過程”的特點(diǎn)，還是什么？不明確?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的歷史思維”，用什么內(nèi)容？訓(xùn)練什么方法？培養(yǎng)哪類“歷史思維”？都顯得空泛，不得要領(lǐng)。

二、以“能力”代替“方法”（或能力與方法混淆）

能力與方法，是認(rèn)知心理學(xué)中相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)基本范疇。能力，是指順利完成某一活動(dòng)所必需的心理?xiàng)l件，是直接影響活動(dòng)效率，并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。一般能力是指觀察、記憶、思維、想象等能力，通常也叫智力。新課程下的歷史學(xué)科的“能力”（合學(xué)科技能），如歷史觀察能力與歷史想象能力、搜集信息與處理信息的能力、理解問題與分析問題的能力、批判推理與創(chuàng)新的思維能力、綜合與應(yīng)用能力等。

方法，泛指關(guān)于解決思想、說話、行動(dòng)等問題的門路、途徑、程序等，在認(rèn)知心理學(xué)上的方法有廣義和狹義兩種理解。廣義的方法是指在學(xué)習(xí)過程中，為達(dá)到學(xué)習(xí)目的、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而采取的手段、途徑以及學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的一些操作性原則、環(huán)節(jié)。狹義的方法是指學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者所采取的具體活動(dòng)措施與策略。包括記憶、思維、聽說、閱讀、觀察、練習(xí)、寫作、實(shí)驗(yàn)、參觀、表演、欣賞、研究、總結(jié)、評(píng)論、創(chuàng)作、討論、訪問、調(diào)查、游戲、收集資料、制作圖表、社會(huì)活動(dòng)等。

通過具體的方法，可以訓(xùn)練、培養(yǎng)、形成一定的能力。兩者在某些方面有相關(guān)之處，但并非等同的，不能簡(jiǎn)單混為一體。

案例1：七年級(jí)“漢通西域和絲綢之路”的“過程與方法”目標(biāo)是：通“過對(duì)張騫兩次出使西域作用的分析，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)分析歷史問題的能力；通過絲綢之路的教學(xué)（教的角度），培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖的能力；通過對(duì)絲綢之路影響的分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。”顯然，這也是從教師教的角度設(shè)計(jì)“過程與方法”，“三個(gè)通過”“三個(gè)培養(yǎng)”，都是指的老師。假如“三個(gè)通過”是教與學(xué)的“過程”設(shè)計(jì)，那么“三個(gè)培養(yǎng)”（“培養(yǎng)”的行為主體是教師，應(yīng)該表述為學(xué)生為主體的“學(xué)會(huì)”之類為好），應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“方法”，而不應(yīng)是能力，當(dāng)然最好能進(jìn)一步明確是什么樣的讀圖識(shí)圖方法、怎樣的具體的分析問題的“方法”。

案例2：初中“大變革時(shí)代”的“過程與方法”設(shè)計(jì)為：“引導(dǎo)學(xué)生分析商鞅變法的背景及其作用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史觀察歷史事件的能力；利用都江堰模型，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力；引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)李冰、商鞅，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史人物的能力?！边@個(gè)設(shè)計(jì)主要是要通過商鞅變法、都江堰工程等重要史實(shí)的教學(xué)過程，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)觀察、分析和評(píng)價(jià)歷史事件、歷史人物，引用“兩個(gè)主義”的理論引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)觀察歷史事物的方法，雖然顯得過大些，但設(shè)計(jì)還算貼譜，然而，這里應(yīng)該表述為“方法”，而不是“能力”。

在一般的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中，按照三個(gè)維度的劃分，“能力目標(biāo)”應(yīng)該在第一維度中結(jié)合重點(diǎn)“知識(shí)”學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，進(jìn)行的設(shè)計(jì)處理，在這里再作設(shè)計(jì)處理，難免重復(fù)。當(dāng)然筆者所見，有一部分教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)，有意無意地在第一維度中，只設(shè)計(jì)“知識(shí)目標(biāo)”沒有能力目標(biāo)”，而在“過程與方法”目標(biāo)中，又有意無意地添加了“能力”目標(biāo)。這樣設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，可以再討論。但問題是，不能簡(jiǎn)單地以“能力目標(biāo)”置換或取代“方法目標(biāo)”。否則，新課程的“過程與方法”目標(biāo)要求，就在無意中被閹割和架空了。

三、方法”設(shè)計(jì)的泛化、籠統(tǒng)化（舊標(biāo)的無效）

在“方法”目標(biāo)設(shè)計(jì)中，有的設(shè)計(jì)，思考的角度、方法的設(shè)計(jì)，也還算合適，但是，“方法”不具體，可操作性欠缺，失于籠統(tǒng)、空泛，很難想象其能否落實(shí)和實(shí)際教學(xué)如何。

案例l：某教師在設(shè)計(jì)歷史必修（Ⅲ）專題1“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”中“百家爭(zhēng)鳴”的“過程與方法”目標(biāo)方面設(shè)計(jì)是：通過本課的學(xué)習(xí)，掌握分析問題和探究問題的方法，以及搜集資料和處理信息的基本方法?！憋@然，這個(gè)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)施中，是沒有針對(duì)性和實(shí)際意義的。因?yàn)?，這只是一種泛泛的學(xué)習(xí)方法要求，本節(jié)課究竟如何落實(shí)、如何體現(xiàn)，根本沒有涉及。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)屬于無效的。另一個(gè)設(shè)計(jì)：“根據(jù)自己的探究主題，有側(cè)重地收集關(guān)于孔子、孟子、莊子、韓非子及百家爭(zhēng)鳴的資料，并加以選擇和分析，構(gòu)建論據(jù)，提出并闡釋自己的見解?！边@一設(shè)計(jì)盡管不夠完善，但是它至少在具體性、針對(duì)性和可操作性等方面體現(xiàn)的比較好，因而是比較可行的，也容易收到預(yù)期的教學(xué)效果。

案例2：高二“西方人文主義思想的起源”一 課的“過程與方法”目標(biāo)設(shè)計(jì)為：“通過感性認(rèn)識(shí)，積累歷史知識(shí)，理解歷史和現(xiàn)實(shí)問題；自主學(xué)習(xí)，合作探究；歷史唯物主義、辯證唯物主義，史論結(jié)合，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)。”這是一個(gè)比較典型的空洞設(shè)計(jì)。前一點(diǎn)，可以理解為是“過程”的思考與設(shè)計(jì)，后兩點(diǎn)應(yīng)該是“方法”的設(shè)計(jì)。三點(diǎn)都屬

于“放之四?！苯钥赏ㄓ玫摹斑^程與方法”。姑且不論其“過程”設(shè)計(jì)是否貼切，即便將就著成立，也還有一個(gè)通過本節(jié)課學(xué)習(xí)“積累”什么重要知識(shí)，對(duì)什么主要內(nèi)容“感性認(rèn)識(shí)”，“理解”什么“歷史和現(xiàn)實(shí)問題”的問題。“自主學(xué)習(xí)，合作探究” 是新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出的很突出的總體要求，具體在本節(jié)課中怎樣實(shí)施？學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”什么內(nèi)容？“合作探究”哪些問題？都須明確設(shè)計(jì)安排?！皻v史唯物主義、辯證唯物主義”“史論結(jié)合”也須結(jié)合本課內(nèi)容實(shí)際而設(shè)計(jì)實(shí)施。是使用“歷史唯物主義”“辯證唯物主義”中的哪一個(gè)、或哪幾個(gè)具體理論觀點(diǎn)，分析理解本課中的哪些問題？這都需要具體明確，否則難脫空泛。順便說說，運(yùn)用“歷史唯物主義”“辯證唯物主義”“史論結(jié)合”分析問題的方法要求，既是新課程的方法要求，也是老課程一直強(qiáng)調(diào)的。在新課程教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生理解掌握并能恰當(dāng)運(yùn)用之，分析理解重要?dú)v史事物、歷史問題，是毫無疑義的。但筆者所聞所見，在諸多教學(xué)設(shè)計(jì)上，往往 流于空洞、形式。

四、過程與方法設(shè)計(jì)上的殘缺

曾看到這樣的情況：有的設(shè)計(jì)考慮到了過程，但方法不知所云；有的設(shè)計(jì)明確了方法及指導(dǎo)方法的思路，但卻沒有過程，看不出方法是在怎樣的教學(xué)內(nèi)容情境下貫徹落實(shí)的。筆者所聽說課、所看教學(xué)設(shè)計(jì)，漏掉方法的有，更多的是缺失了“過程”，而孤立地思考、設(shè)計(jì)方法。

案例1：“教師利用信息技術(shù)，通過呈現(xiàn)歷史材料創(chuàng)設(shè)情境，循循善誘，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究；通過閱讀、討論、體驗(yàn)感悟歷史?！保◤?qiáng)調(diào)教；有過程，方法不明確）這個(gè)設(shè)計(jì)，除去教師行為主體的痕跡之外，“過程”設(shè)計(jì)尚能看出，但在這個(gè)過程

中，引導(dǎo)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的方法殘缺，前一要點(diǎn)基本看不出方法，后一要點(diǎn)的“閱讀、討論、體驗(yàn)”則失去“過程”的依托，“閱讀、討論、體驗(yàn)”的“方法”也有失籠統(tǒng)，缺少針對(duì)性。

只有孤立的方法目標(biāo)，缺漏了必要的、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)的過程設(shè)計(jì)，方法就失去了依托，也就無法落實(shí)，無法變成學(xué)生自己的能力。

從心理學(xué)意義上考量，“過程與方法”理應(yīng)貫穿于“知識(shí)與能力”培養(yǎng)、“情態(tài)價(jià)值觀”滲透的整體過程中，三者是不應(yīng)截然分開單獨(dú)實(shí)施的。退一步而言，僅“過程與方法”二者，又是密不可分、相互依存的，不可能只留用一個(gè)，而有意無意地 拋棄，舍掉另一個(gè)。

五、求全貪多、缺少選擇

考慮課堂教學(xué)的時(shí)效性和實(shí)效性，一節(jié)課能圍繞主要、重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)有針對(duì)性的、適用的學(xué)習(xí)方法，基本就可以了。有的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，可能適合多種方法的設(shè)計(jì)引導(dǎo)，但也應(yīng)有所選擇、擇其要者，不能凡適合的，不分輕重緩急，一律拿來設(shè)計(jì)使用。

案例l：必修I第一單元第2課秦朝中央集權(quán)制度的建立“過程與方法”設(shè)計(jì)為：“創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作討論等方法獲取知識(shí)；從對(duì)‘始皇帝’和‘皇權(quán)至上’的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史材料并從中獲取有效信息的方法；比較郡縣制與分封制的不同，掌握比較歷史問題的方法；繪制‘中央官制’示意圖，學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)體系；討論‘中央集權(quán)制度的影響’，掌握史論結(jié)合、論從史出的基本方法?！?/p>

這里涉及自主探究合作學(xué)習(xí)的方法、獲取信息與知識(shí)的方法、比較分析歷史問題的方法、構(gòu)建知識(shí)體系的方法、評(píng)價(jià)分析歷史問題的方法等等。或許這是由于高中新課程開始階段的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，需要指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生了解和掌握的學(xué)習(xí)歷史的方法很多，而且也都是必要的，因而有“貪多”“求全”的傾向，也許這屬于個(gè)例，尚可實(shí)施，但在一般的情況下，課時(shí)“方法”的思考設(shè)計(jì)還是以適合、適量為原則，須有所篩選，擇其要者，以確保其有效貫徹落實(shí)。

【作者簡(jiǎn)介】陳光裕，男，1955年生，天津人，天津師范大學(xué)歷史文化學(xué)院教授，主要從事中學(xué)歷史教學(xué)研究。

第四篇：淺談新課程目標(biāo)教學(xué)過程最優(yōu)化

淺談新課程目標(biāo)教學(xué)最優(yōu)化

旺蒼縣福慶鄉(xiāng)鄉(xiāng)小學(xué)校 邊 江

教學(xué)過程最優(yōu)化，是指在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，以及學(xué)生與教師的具體條件，遵照教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的要求，設(shè)計(jì)一個(gè)最好的教學(xué)方案，然后靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施這個(gè)方案，以期使某一水平的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，以較少的時(shí)間和精力，獲得最大可能的智力和能力的發(fā)展。教學(xué)過程可分為教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施兩個(gè)階段，因此，教學(xué)過程最優(yōu)化應(yīng)包括教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化和教學(xué)實(shí)施最優(yōu)化兩大內(nèi)容。只有最優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，未必能達(dá)到最優(yōu)教學(xué)實(shí)施的效果；唯有教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施兩者均優(yōu)，方能真正達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化．設(shè)計(jì)最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等功能，因此，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，是教學(xué)過程最優(yōu)化的首要任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，除應(yīng)遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則之外，還應(yīng)符合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的基本要求。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)于目標(biāo)設(shè)計(jì)的完整性（整體性）、可操作性和適切性三大方面。

教學(xué)目標(biāo)的完整性，是指目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)包含知識(shí)與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀三大內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)的可操作性，是指描述目標(biāo)達(dá)到程度所采用的行為動(dòng)詞（如了解、理解、經(jīng)歷、感受、應(yīng)用等）的層次性和準(zhǔn)確性。教學(xué)目標(biāo)的適切性是指目標(biāo)設(shè)計(jì)在逐級(jí)分解時(shí)應(yīng)注意盡量接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求要適度，防止目標(biāo)要求太大、太高，或脫離學(xué)生的認(rèn)知水平與認(rèn)知心理。．設(shè)計(jì)最優(yōu)教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定有效的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；同時(shí)，還必須根據(jù)學(xué)生的不同層次掌握好教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度和容量，盡力避免照本宣科。教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化，應(yīng)該是指教師所確定的教學(xué)內(nèi)容的有效性、系統(tǒng)性和有序性，以及教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)的簡(jiǎn)約性、條理性和邏輯性。．設(shè)計(jì)最優(yōu)教學(xué)策略（方式、方法、手段）

教學(xué)策略是指對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的策劃或謀略，其中，包括了對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇。教學(xué)策略的選擇，同樣應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求。因此，教學(xué)策略最優(yōu)化應(yīng)體現(xiàn)：符合簡(jiǎn)約性、發(fā)展性、教育性和教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)規(guī)律；

符合啟發(fā)性、直觀性、鞏固性、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一、理論聯(lián)系實(shí)際、循序漸進(jìn)、因材施教的教學(xué)原則；符合面向全體、全面發(fā)展的素質(zhì)教育質(zhì)量觀，以學(xué)生為主體的學(xué)生觀、民主、平等、和諧、合作的教學(xué)觀和優(yōu)質(zhì)高效的效能觀，使教學(xué)過程成為學(xué)生全身心參與的認(rèn)知活動(dòng)和意向活動(dòng)的統(tǒng)一過程，成為學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能、情意的內(nèi)化和外顯的統(tǒng)一過程；教師重視教法的設(shè)計(jì)和學(xué)法的指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮和駕馭課堂教學(xué)的能力；教師重視傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的有機(jī)結(jié)合，并做到使用適時(shí)、適量、適度、有效。

二、教學(xué)實(shí)施的最優(yōu)化

教學(xué)實(shí)施是指在一定的教學(xué)環(huán)境和設(shè)備條件下，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，師生雙方通過互動(dòng)和合作方式，按照教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)規(guī)劃，將教學(xué)設(shè)計(jì)方案物化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并使學(xué)生的智力和能力都得到發(fā)展的過程。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的能力得到全方位的發(fā)展。充分利用45分鐘的時(shí)間展開教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，這也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，無論采用什么方法，都應(yīng)達(dá)到既向?qū)W生傳授知識(shí)又培養(yǎng)學(xué)生能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。

(一)．時(shí)間管理的最優(yōu)化

“把學(xué)生作為活動(dòng)主體”落到實(shí)處，即讓學(xué)生參與知識(shí)探究，教師少講一點(diǎn)，學(xué)生多練一點(diǎn)。那么，怎樣才能把握好學(xué)生“探究”教師“精講”與學(xué)生“多練”的度。

1、合理安排“學(xué)、講、練”的時(shí)間分配

一是應(yīng)把教師的“講”壓縮在十五分鐘左右，要“精講”。教師只講三點(diǎn)，即講清重點(diǎn)，講透難點(diǎn)，講明疑點(diǎn)，理清結(jié)構(gòu)。二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的時(shí)間在十五分鐘左右，可以放心地讓學(xué)生自己去讀書、去實(shí)踐、去討論。那么，學(xué)生非智力因素差：學(xué)生不學(xué)怎么辦？老師引；學(xué)生不會(huì)學(xué)怎么辦？老師導(dǎo)；學(xué)生不想學(xué)怎么辦？教師誘。這一引一導(dǎo)一誘，就是要求教師要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。因此，教師的精力應(yīng)主要放在怎樣少講，怎樣精講，怎樣引導(dǎo)、誘趣上。只有這樣，才有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。三是應(yīng)把學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)控制在十分鐘內(nèi)，要多練，但“多練”并不是讓學(xué)生在題海里亂撲騰，而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下“練好”、“練準(zhǔn)”。

2、恰當(dāng)安排“學(xué)、講、練”的頻率。

一節(jié)課要練幾次，是把一節(jié)課平均分為三部分：一部分自學(xué)，一部分講，一部分練？是“先學(xué)后教再練”，還是“先學(xué)后練再講”？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為單一課（一個(gè)知識(shí)點(diǎn)）可以先學(xué)后講練，綜合課（多個(gè)知識(shí)點(diǎn)）應(yīng)是先學(xué)后講練的循環(huán)，對(duì)某一重難點(diǎn)要反復(fù)講反復(fù)練，邊講邊練，這樣不但鞏固了知識(shí)，且訓(xùn)練了能力。

3、充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，向科技要時(shí)間

利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，高密度展示教學(xué)內(nèi)容，全方位刺激學(xué)生感官，高速度傳遞信息，向科技要時(shí)間。

4、不多占用學(xué)生一分鐘課間時(shí)間。教師準(zhǔn)時(shí)上、下課，不拖堂，要保證學(xué)生的休息和活動(dòng)時(shí)間。

(二)．教學(xué)評(píng)價(jià)的最優(yōu)化

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師判斷教學(xué)效果，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、掌握的程度的一種手段，也是檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，及時(shí)做好調(diào)控的有效方法。教學(xué)過程的教學(xué)評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種。

⑴形成性評(píng)價(jià)最優(yōu)化

形成性評(píng)價(jià)是一種過程評(píng)價(jià)，一般采用課堂提問、課堂練習(xí)、課堂討論、自由發(fā)言和課堂測(cè)試等方法。形成性評(píng)價(jià)最優(yōu)化應(yīng)體現(xiàn)：評(píng)價(jià)及時(shí)，形式多樣，內(nèi)容豐富，質(zhì)量較高，能充分活躍學(xué)生的思維并檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況；教師及時(shí)做好點(diǎn)評(píng)和調(diào)控，并做到個(gè)別化輔導(dǎo)。

⑵總結(jié)性評(píng)價(jià)的最優(yōu)化

總結(jié)性評(píng)價(jià)是一種階段性評(píng)價(jià)，也是一種目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，一般采用單元測(cè)試、期末考試等方法進(jìn)行，以檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)最優(yōu)化應(yīng)體現(xiàn)：試題的知識(shí)覆蓋面廣，并突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；既注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)方面的測(cè)評(píng)，也重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合能力方面的測(cè)評(píng)。

（三）、“導(dǎo)”好課——每節(jié)課的關(guān)鍵

站在講臺(tái)前上總應(yīng)把自己放在“導(dǎo)演”的位置上，盡管已寫好了“劇本”，但面對(duì)的是不同的學(xué)生，如何讓不同的學(xué)生都能在自己的指導(dǎo)下有所收獲，這就要求老師能隨時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況合理地安排好每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師能否組織好課堂教學(xué)和架馭好課堂教學(xué)，將直接影響著課堂教學(xué)的效果。

（四）、學(xué)生參與——課堂教學(xué)成敗的核心

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是以傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。由此導(dǎo)致了教師就像一個(gè)知識(shí)的“搬運(yùn)工”，成為了一個(gè)“教書匠”。教師應(yīng)把教材的講授作為培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，把增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力作為最終目的。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在其引導(dǎo)下通過學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。從而使教師從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們?！苯處熢谡n堂上扮演的只是一個(gè)引導(dǎo)者和配合者的角色。教師應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其真正參與到課堂的活動(dòng)中來。

學(xué)習(xí)新課程理念，優(yōu)化教學(xué)過程，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)探索過程，意味著學(xué)生面臨著問題和困惑、挫折和失敗，這同時(shí)也意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力結(jié)果卻一無所獲。但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展和創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。教學(xué)實(shí)施是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過程。這一過程使教師進(jìn)入了動(dòng)態(tài)把握和動(dòng)態(tài)調(diào)控階段。因此，教學(xué)實(shí)施最優(yōu)化，除了受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教師的理論基礎(chǔ)和專業(yè)水平制約之外，還特別受到教師的教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的制約。教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的要求和教學(xué)實(shí)施最優(yōu)化的特征一起，構(gòu)成了教學(xué)過程最優(yōu)化的基本特征和要求。這一基本特征和要求是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)則和依據(jù)，也是教師提高自身教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量而必須不斷努力的方向。

第五篇：高中化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)

高中化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。

分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)，真正做到“以人為本”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，由于初中教材難度不大，側(cè)重于記憶，學(xué)生易于接受，而高中教材內(nèi)容的深度、廣度、和能力要求都有了教大的變化，許多內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度大，方法新、對(duì)理解和分析的能力要求較高。從而兩級(jí)分化的問題極為突出，特別是剛升入高中對(duì)這些變化往往不能很快適應(yīng)。要改變這種狀況，因材施教、分層教學(xué)顯得極為必要。我認(rèn)為應(yīng)以系統(tǒng)的教學(xué)思想和全方位的教學(xué)視野，將其全程貫穿于“備課——上課——練習(xí)設(shè)計(jì)與批改——課外活動(dòng)與輔導(dǎo)”等四個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

一、“備課”，要認(rèn)真考慮分層目標(biāo)教學(xué)法

備課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的起始環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要重點(diǎn)著重做好兩件事：

1、要針對(duì)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上的差異一般會(huì)呈現(xiàn)出好、中、差三個(gè)層次，要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。比如，可分別找學(xué)生談心，引導(dǎo)他們冷靜地面對(duì)差異，明確自己的定位層次，同時(shí)，要讓學(xué)生懂得這種分層是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的、暫時(shí)的，只要自己努力，就可進(jìn)入更高層次。

2、要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次。

二、“上課”，要自覺運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法

上課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)做好兩項(xiàng)工作：

1、適時(shí)明確分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)個(gè)努力達(dá)標(biāo)。教師應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個(gè)層次（為了維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，不要將學(xué)生直接分為好、中、差層，而應(yīng)稱作為A、B、C層）的教學(xué)目標(biāo)，如在講解“氯水的成分和性質(zhì)”時(shí)，教師應(yīng)明確告訴A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質(zhì)反應(yīng)時(shí)體現(xiàn)不同微粒的性質(zhì)，并且會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各微粒的性質(zhì)。B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應(yīng)中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。

2、分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)用課堂提問、問卷等形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，采取因人提問、分層設(shè)題的辦法。比如，讓C層次的學(xué)生，多回答一些概念識(shí)記性提問，動(dòng)手做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)興趣；讓B層次的學(xué)生，多回答一些需認(rèn)真思索的提問，通過實(shí)驗(yàn)來歸納總結(jié)問題；讓A層次的學(xué)生，多回答一些智力運(yùn)用性的提問，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。對(duì)回答正確的學(xué)生，特別是中、差層次的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到成功的快樂，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

三、“練習(xí)設(shè)計(jì)與批改”，應(yīng)體現(xiàn)分層目標(biāo)教學(xué)法

練習(xí)設(shè)計(jì)與批改，是了解分層目標(biāo)教學(xué)法實(shí)施效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注意：

1、練習(xí)設(shè)計(jì)要因?qū)又埔?。設(shè)計(jì)化學(xué)練習(xí)，在緊扣教材的同時(shí)，針對(duì)各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不

一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

2、.批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改化學(xué)作業(yè)時(shí)，要因人給予評(píng)語。比如，有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，有的習(xí)題未做對(duì)，但作業(yè)書寫工整，且作業(yè)準(zhǔn)確率比以前大有提高，教師可在其作業(yè)本上寫些表揚(yáng)鼓勵(lì)性批語，同時(shí)，還要客觀具體地指出存在的問題，使他們能倍感老師對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)。二是要做好批改記錄和認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問題。教師應(yīng)通過作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為“對(duì)癥下藥”搞好作業(yè)講評(píng)作好準(zhǔn)備。

四、“課外活動(dòng)與輔導(dǎo)”，也運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法

作為化學(xué)教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生在課外活動(dòng)中多接觸化學(xué)，使課外活動(dòng)為化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，又使化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)于生活和社會(huì)。教師主要應(yīng)注意好兩點(diǎn)：

1、要明確不同層次的學(xué)生在課外活動(dòng)與輔導(dǎo)中的著力點(diǎn)。對(duì)化學(xué)成績(jī)較好層次的學(xué)生來說，要盡可能通過課外活動(dòng)，鼓勵(lì)并促使其形成化學(xué)特長(zhǎng)，可以適當(dāng)進(jìn)行調(diào)查研究；對(duì)中、差層次尤其是較差層次的學(xué)生來說，主要應(yīng)通過課外活動(dòng)，培養(yǎng)他們對(duì)化學(xué)的興趣與愛好。

2、要分

層抓好課外活動(dòng)與輔導(dǎo)。課外活動(dòng)與課堂教學(xué)既有聯(lián)系，又有相對(duì)的獨(dú)立性。課外活動(dòng)一定要突出學(xué)生是主體，要靈活多樣地引導(dǎo)不同層次的學(xué)生分別參加不同類型的化學(xué)興趣小組。在較高要求的化學(xué)興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生向化學(xué)的廣度和深度發(fā)展；在較低要求的化學(xué)興趣小組中，教師應(yīng)多給中、下層次的學(xué)生在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面實(shí)施面對(duì)面的輔導(dǎo)，培養(yǎng)其非智力因素，以調(diào)動(dòng)和保持他們對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)適當(dāng)利用課外活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，比如，可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查研究當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染問題，并提出解決辦法。

分層教學(xué)雖然增加了教師的負(fù)擔(dān)，但確實(shí)體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，能讓優(yōu)生“吃得飽”，讓差生“跟得上”，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)信心，在主動(dòng)接受新知識(shí)和探索新問題的過程中都有所進(jìn)步，真正做到提優(yōu)補(bǔ)差。

淺談分層教學(xué) “以?本?為“本”，還是“以學(xué)生為本”，這是傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)理念的根本區(qū)別。在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的 各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)方面。學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，如努力程度、反應(yīng)速度、對(duì)教學(xué)內(nèi)容在理解程度等也存在著差異，不同的學(xué)生發(fā)展的水平、提高的程度、不同的教 學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)上都會(huì)存在著差異。但現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，由于班級(jí)授課制的制約，學(xué)生的差異被有意無意地疏忽了，這與促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展的素質(zhì)教育要求 是是相背的。因此，在課堂教學(xué)中，必須從學(xué)生的素質(zhì)差別入手，以學(xué)生個(gè)體為教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行個(gè)別化的分層教學(xué)。

結(jié)我在我所任教的班級(jí)內(nèi)實(shí)施了分層教學(xué)，并采取了以下幾項(xiàng)措施：

1、在充分了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)業(yè)實(shí)際水平或思維類型等特點(diǎn)，將全班學(xué)生分為低（基礎(chǔ)級(jí)）、中（普通級(jí)）、高（提高級(jí)）三個(gè)層 次，以A、B、C組的形式揭示出來。A層次，要求：“低起步，走小步、重基礎(chǔ)、多鼓勵(lì)”。B層次，要求：“慢變化、多練習(xí)、重能力、勤反饋”。C層次，要 求：“多強(qiáng)化、重思維、促特長(zhǎng)、求拔尖”。

2、將教學(xué)目標(biāo)分層。我首先確定與各層次學(xué)生可能相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，一方面以教學(xué)大綱和教 材的基本要求為基本目標(biāo)，是共同性目標(biāo)，全體學(xué)生必須做到；在此基礎(chǔ)上，設(shè)置選擇性的發(fā)展目標(biāo)，中、高層次的學(xué)生基本達(dá)到，低層次學(xué)生盡其可能。即教學(xué)目 標(biāo)做到“下要保低，上不封頂”。同時(shí)，我們各級(jí)鼓勵(lì)每個(gè)層次的學(xué)生不斷努力，在達(dá)到本層次目標(biāo)后向高層次目標(biāo)邁進(jìn)。

3、課堂教學(xué)施教分層。我 在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，綜合運(yùn)用全班教學(xué)與分組教學(xué)、教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)等手段，實(shí)施分層區(qū)別教學(xué)。如“分合式”教學(xué)，教學(xué)起始階段是集 體同授，教師抓住當(dāng)堂訓(xùn)練重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行解題方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確要點(diǎn)，理清思路，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以良好的心理狀態(tài)參與 學(xué)習(xí)。到教學(xué)進(jìn)程的一定階段時(shí)，將學(xué)生按層次分成“二股或三股軌道”。一部分學(xué)生繼續(xù)接受老師的直接教學(xué)，一部分學(xué)生按照老師提供的自學(xué)提綱，進(jìn)行自學(xué)。兩軌同步結(jié)束后，再進(jìn)行組與組之間相互交流，以便及時(shí)進(jìn)行反饋，整理知識(shí)、補(bǔ)救教學(xué)等。在此同時(shí)，教師有機(jī)結(jié)合進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)，教師并做到不能有絲毫松 懈，并進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)控。

4、作業(yè)分層。在教學(xué)了新課后，我注意針對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，有共同性的必做題，有選擇 性的提高題和發(fā)展題。實(shí)行分層練習(xí)，異步指導(dǎo)，抓住多數(shù)“中間層”，兼顧優(yōu)差“兩頭子”。C組以“優(yōu)”帶“中”，A層以師導(dǎo)“差”，提高練習(xí)質(zhì)量。并做到 必做題當(dāng)堂批改，選擇題和發(fā)展題課后批改。使有余力的學(xué)生能增加食糧并吃飽。

5、分層提高。在教學(xué)過程中，我讓在同一段時(shí)間里的學(xué)習(xí)中，都 能較順利達(dá)標(biāo)的學(xué)生，組織他們進(jìn)行組間流動(dòng)，并隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展和變化會(huì)有所變化，使得學(xué)生能根據(jù)能力選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，使得學(xué)生的自信心明顯增強(qiáng)。

在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師上課，起點(diǎn)是后進(jìn)生，重點(diǎn)也是后進(jìn)生，課堂上回答提問、板演、做實(shí)驗(yàn)都是由后進(jìn)生來打“頭陣”。使得差生有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。使得優(yōu)等生想“跑”起來的跑得了，差生走累了的也慢得了，使更多的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最為有效、合理的發(fā)展。