第一篇：小學(xué)音樂新課程中情感目標(biāo)達(dá)成的策略研究

課改論文:小學(xué)音樂新課程中情感目標(biāo)達(dá)成的策略研究

內(nèi)容摘要：

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：音樂教育的魅力并不在于知識，技能的傳授，而在于啟迪、喚醒、感染、和凈化等情感層面上。音樂課無論是作為人文學(xué)科，還是作為實(shí)施美育的主要途徑之一，它的目的都是培養(yǎng)人文精神。即通過實(shí)施人文關(guān)懷，豐富人的情感與美感體驗(yàn)，陶冶人的情操，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。本文通過對小學(xué)音樂情感目標(biāo)制定及達(dá)成的現(xiàn)狀分析，提出具體的策略：即情境陶冶策略、體驗(yàn)參與策略、激勵(lì)評價(jià)策略、榜樣感染策略、實(shí)踐升華策略，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)理念所要求的情感目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：音樂教育

情感目標(biāo) 策略

隨著科學(xué)技術(shù)和當(dāng)代社會的迅猛發(fā)展，人們越來越深刻地認(rèn)識到實(shí)施素質(zhì)教育，單靠發(fā)展和完善認(rèn)知教育是難以解決的，必須把情感教育作為當(dāng)今教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。音樂教育作為對學(xué)生進(jìn)行情感的重要內(nèi)容和途徑，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度，以情感人，以美育人。

一、情感目標(biāo)制定與實(shí)施的現(xiàn)狀分析

音樂教學(xué)情感目標(biāo)是指在音樂課堂教學(xué)活動中，所要達(dá)到的情感境界，是音樂教師根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際所制定的既符合教學(xué)內(nèi)容要求、又適合學(xué)生實(shí)際水平的最基本的標(biāo)準(zhǔn)與層面。它與傳統(tǒng)教學(xué)中所提的“教學(xué)目的”一詞有著根本的區(qū)別。然而，一般的音樂教師對此往往研究的不夠深入，錯(cuò)把教學(xué)目的當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)來對待，站在審視者的角度，以傳授者的身份來制定希望學(xué)生達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)與境界。如“通過--------達(dá)到--------”，并且過高的估計(jì)一節(jié)課的功效與價(jià)值，甚至把“培養(yǎng)學(xué)生成為雷鋒式的好少年”，“通過學(xué)習(xí)這首歌，讓學(xué)生養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣”等等過于宏觀的“正確的廢話”都寫在上面，對課堂沒有具體的指導(dǎo)意義。

情感是人對外界事物作用于自身的一種生理和心理的反映。從教書育人的機(jī)制來看，情感的教育應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。但是，在當(dāng)前的音樂課堂教學(xué)中，一些教師總是脫離具體的內(nèi)容和特定的情境，孤立地、人為地、機(jī)械地、生硬地進(jìn)行情感教學(xué)，有的甚至像講解知識要點(diǎn)一樣，通過講解的辦法，把情感態(tài)度與價(jià)值觀直接“教”給學(xué)生，嚴(yán)重違背了新課標(biāo)理念。

二、情感目標(biāo)制定的策略

（一）情感目標(biāo)的確定要以人為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，促進(jìn)的學(xué)生的全面發(fā)展

長期以來，人們在傳統(tǒng)教育觀念的束縛下，把情和理看作是相互對立的，情感教育一直處于附屬地位，是服務(wù)于以知識、技能、智能為主要內(nèi)容的認(rèn)知教育。其實(shí)，無數(shù)科學(xué)家研究證明：情感與人的生命、人的發(fā)展是活生生地聯(lián)系在一起的。因而，作為“育人”的音樂教育，更應(yīng)是認(rèn)知教育與情感教育相統(tǒng)一的過程。另外，從生理基礎(chǔ)上講，人的情感絕不是成熟的，它是在教育的促進(jìn)下發(fā)展、成熟的，因此，情感目標(biāo)要適應(yīng)人的發(fā)展的需要，以人為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。音樂作為情感藝術(shù)，更應(yīng)充分挖掘音樂的情感性，把音樂情感目標(biāo)作為本體目標(biāo)，更不能把它擺在從屬、服務(wù)地位，要不時(shí)地點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，會有效地打開學(xué)生的心靈之窗，讓他們在情感的勃發(fā)和激動中，享受美感，陶冶性情。

（二）情感目標(biāo)的確定要明確、具體，并且可以達(dá)成 新課標(biāo)中指出：課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要把學(xué)生看成一個(gè)活生生的人，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和未來生活為依據(jù)，既要滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的需要，又應(yīng)立足學(xué)生未來生活的構(gòu)建。情感目標(biāo)作為音樂教學(xué)的核心目標(biāo)，它的制定必須要明確、具體、并且可以達(dá)成。

首先，情感目標(biāo)的表述要具體、確切，不要企圖通過一節(jié)課就能達(dá)成“養(yǎng)成、樹立、確立、習(xí)慣??”等程度，要準(zhǔn)確表述出情感教育的內(nèi)容和要求。如：同是人音版第一冊第三單元《祖國您好》的情感目標(biāo)，甲教師是這么表述的：知道國旗、國歌是祖國的象征，能夠以崇敬的心情聆聽《中華人民共和國國歌》，并能在歌唱《國旗國旗真美麗》中表達(dá)對祖國的熱愛之情。而乙教師是這樣表述的：通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解國旗和國歌，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國之情。這種兩種表述，前者非常清晰，突出了學(xué)生的主體地位，既設(shè)置了學(xué)生在45分鐘的教學(xué)中能夠達(dá)到的效果目標(biāo)，也為今后的可持續(xù)發(fā)展作了鋪墊。而后者的目標(biāo)制定過于籠統(tǒng)、宏大是教師對教學(xué)結(jié)果的期盼，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的感情是不可能在一節(jié)課內(nèi)就達(dá)成的。

其次，情感目標(biāo)的表述要注意科學(xué)性。即要經(jīng)過學(xué)生的努力才可能達(dá)成的。（1）情感教育作為課題目標(biāo)時(shí)，可由直接表示情感的行為和內(nèi)容來充當(dāng)。如人音版第四冊第六單元的課題目標(biāo)就是“愉快的勞動”，因此在制定這一課的情感目標(biāo)，就可以這么描述：聆聽歌曲《拾稻穗的小姑娘》和學(xué)唱《小漁簍》，感受音樂中所表現(xiàn)的歡快情緒，理解勞動的愉悅。（2）配合認(rèn)知活動的情感目標(biāo)，應(yīng)由表示認(rèn)知的行為和內(nèi)容來充當(dāng)，但要在謂語前面外加一個(gè)表示情感成分的修飾語，如：人音版第一冊第六單元《動物說話》，制定情感目標(biāo)時(shí)就可描述：對描寫小動物的歌曲或樂曲感到有趣，知道動物是人類的朋友，人與動物應(yīng)該和睦相處。（3）注意情感認(rèn)識與情感行為的一致性。即表示情感行為的程度不能超越情感認(rèn)識的深度。如：“初步知道不同的音樂所表現(xiàn)的不同的情緒及音樂形象，并能在日常生活中靈活運(yùn)用?！倍俺醪街馈迸c“靈活應(yīng)用”顯然是不協(xié)調(diào)的。

三、情感目標(biāo)達(dá)成之策略

情感目標(biāo)達(dá)成的策略是指為了培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感，實(shí)現(xiàn)情感教育的任務(wù)，依據(jù)情感形成和發(fā)展的規(guī)律，對情感教育活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。

（一）情境陶冶策略

音樂是以流動的音響塑造形象的情感藝術(shù)，音樂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種可以讓學(xué)生聽、視、感觸的環(huán)境氛圍，以激發(fā)、感語、陶冶、誘發(fā)學(xué)生情感。情境陶冶策略，就是指教師通過自覺地運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)組織富有教育教學(xué)意義的情境或活動，對學(xué)生進(jìn)行積極的感化與熏陶，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而達(dá)到情感教育效果的策略。

這種情感是有目的、有計(jì)劃、有組織地創(chuàng)設(shè)的，與一般環(huán)境對學(xué)生的自發(fā)影響有著本質(zhì)的不同。在一定的具體情境中，能夠誘發(fā)出學(xué)生相應(yīng)的情感，即“觸景生情”。而情感的感染性和彌散性，又會使情境產(chǎn)生出“場”的效應(yīng)。特別是那些生動的場景，動人的景色，豐富多彩的活動，十分適合小學(xué)生的特點(diǎn)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中活動與學(xué)習(xí)，在特定的情境和活動中陶冶自己的情感。

1、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍是實(shí)施情境陶冶策略的基礎(chǔ)

“情通”方可“理達(dá)”，研究實(shí)踐證明：一個(gè)活生生的人不僅有理智，更是有情感，只有創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，才能讓學(xué)生自主地抒發(fā)情感，才能更好地啟迪與激勵(lì)學(xué)生。

例如：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同變化學(xué)生的座位；游戲時(shí)，教師也充當(dāng)學(xué)生，跟學(xué)生一起玩耍；學(xué)生表演節(jié)日時(shí)，教師坐到學(xué)生的座位上仔細(xì)聆聽??等等，通過各種細(xì)節(jié)的變化來創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍。

2、創(chuàng)設(shè)特定的生活情境是實(shí)施情境陶冶策略的良方

情感來自于生活體驗(yàn)，在音樂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)特定的生活情境；不僅可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是陶冶學(xué)生情操的良方。

例如：北京的一位教師在上《叫賣調(diào)》一課中為了讓學(xué)生對“叫賣調(diào)”的形成和街頭小販的叫賣生活有更深刻的體驗(yàn)和感受，就把整個(gè)教室設(shè)計(jì)成集市的一角，用桌椅擺設(shè)的變化：中間兩排的學(xué)生椅子背靠背，形成左右各一條較寬的過道。巧妙地創(chuàng)設(shè)生活中小商販叫賣的生活情境。讓學(xué)生在桌椅創(chuàng)設(shè)的集市中、玩著、樂著、感受著，體驗(yàn)著，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又很自然地促進(jìn)了情感目標(biāo)的達(dá)成。

3、靈活多樣的教學(xué)方法是實(shí)施情境陶冶策略的重要手段

如教師形象化的語言，以及教師的每一個(gè)動作、表情、手勢、眼神、姿勢等；綜合運(yùn)用各種藝術(shù)手段如圖畫、文學(xué)等創(chuàng)設(shè)情境；借助實(shí)物演示和師生現(xiàn)場表演創(chuàng)設(shè)情境；借助學(xué)生認(rèn)知沖突來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；特別是隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化程度的不斷提高，還可利用多媒制造多維的立休的聲、光、音、像兼有的模擬場景等，這些都是廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出的有效方法。

（二）體驗(yàn)參與策略

現(xiàn)代教育不僅關(guān)心人是否有知識，更關(guān)心人是否有體驗(yàn)，關(guān)心人體驗(yàn)到了什么，追求什么樣的體驗(yàn)，以及如何感覺自己的體驗(yàn)。音樂新課標(biāo)中也提出：音樂教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)在教師啟發(fā)和指導(dǎo)下學(xué)生參與體驗(yàn)音樂的過程，只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂活動中，自己親自主動地去探尋、領(lǐng)悟、體驗(yàn)時(shí)、情感才能得到深刻地激發(fā)。

1、充分挖掘和利用教材的情感，以情激情

新一輪的小學(xué)音樂教材，都是通過許多專家地審定，刪選組成的，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容本身都隱含著不同的情感因素，教師必須充分挖掘、提煉、展示教材內(nèi)在的情感內(nèi)容，來喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴。例如：在教學(xué)〈歌唱二小放牛郎〉時(shí)，教師可在音樂的伴奏下，用抑揚(yáng)挫折地語言來講述故事，再學(xué)生在反復(fù)地聆聽歌曲、表現(xiàn)歌曲中來體驗(yàn)情感。

2、關(guān)注學(xué)生主體性體驗(yàn)，以情育情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在情感教學(xué)中，絕不能包辦學(xué)生的想法與做法。另外，小學(xué)生由于年齡小，他們想問題，處理問題都以“我”的角度來進(jìn)行，不會從“你”或“他”的角度來進(jìn)行思考，因此，在學(xué)生主體性體驗(yàn)時(shí)，教師可采用“角色表演法”與“換位思考法”等獎(jiǎng)學(xué)生帶入情境，使他們進(jìn)入角色進(jìn)行“設(shè)身處地”的體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這樣既可豐富學(xué)生的角色情感和情境情感，又對培養(yǎng)學(xué)生的健康心理和健全人格極為有利。

其次，要重視和利用學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)，體驗(yàn)是情感形成的方式與手段。在音樂教學(xué)中教師就應(yīng)注意喚起，并充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，來啟發(fā)和誘發(fā)學(xué)生更深層次的情感。

3、加強(qiáng)學(xué)生過程性體驗(yàn)，以情冶情

任何學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)過程，教師要注重教學(xué)過程的展開和學(xué)生的全程參與，通過教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟的全部展現(xiàn)與揭示，使學(xué)生之間感知和參與體驗(yàn)，不能只注重結(jié)果而忽視過程。在音樂教學(xué)中，許多教師對于情感的教學(xué)，都習(xí)慣于在學(xué)完歌曲之后，讓學(xué)生來總結(jié)并說說：“這首歌曲教會了你什么？”，就象習(xí)慣于歌曲學(xué)成之后再來處理歌曲一樣，而沒有重視學(xué)習(xí)歌曲的過程性體驗(yàn)。注重學(xué)生在從“不會”到“會”、從“不知道”到“知道”的過程性情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟情感、體驗(yàn)情感從而陶冶情感，促進(jìn)學(xué)生身心全面、健康、和諧、自由地發(fā)展。

（三）激勵(lì)評價(jià)策略

激勵(lì)評價(jià)策略就是通過教師采取各種激勵(lì)措施，用鼓勵(lì)性的語言來評價(jià)學(xué)生，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，使他們以更飽滿地?zé)崆閬眢w驗(yàn)感受。

1、建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生展現(xiàn)真實(shí)的情感世界

長期以來，在一些師生之間形成一種非常奇特的關(guān)系：教師本應(yīng)是學(xué)生的保護(hù)者，不料卻成了學(xué)生的死對頭；本應(yīng)是音樂美麗的傳遞者，卻成了審美能力的催殘者；本應(yīng)是情感態(tài)度的促進(jìn)者競成為學(xué)生情感成長的遏制者。新課程強(qiáng)烈呼喚著的是一種“合作伙伴”式的師生關(guān)系，教師只有處于平等的的“首席位置”，師生才能在通向“美”的跑道上攜手共進(jìn)。例如教師要以平等的身份與學(xué)生一起確定目標(biāo)，設(shè)計(jì)方案，討論總結(jié)，提出自己不同的見解，給學(xué)生以啟發(fā)與誘導(dǎo)，給學(xué)生以平等和認(rèn)同感，這樣才能縮短師生間的心理距離，這樣學(xué)生才會自覺地拆除心理防線，由衷地展現(xiàn)自己的真實(shí)的內(nèi)心世界，為情感目標(biāo)的達(dá)成奠定基礎(chǔ)。

2、運(yùn)用發(fā)展的眼光期待學(xué)生，讓學(xué)生在自信中發(fā)展情感

《中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的基本框架》中指出：“評價(jià)要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)；要用發(fā)展的眼光來激勵(lì)評價(jià)學(xué)生?！倍@激勵(lì)性地評定對學(xué)生情感目標(biāo)的達(dá)成具有舉足輕重的意義，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)指責(zé)，可以讓學(xué)生在愉悅中體驗(yàn)情感、在自信中發(fā)展情感?！霸诶蠋熎诖难凵裰凶屪约嚎吹轿磥怼边@是對學(xué)生最好的情感鞭策。

3、利用多元化的方式評價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)情感

“以人為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)對人的價(jià)值的重視，尊重個(gè)體的差異，激發(fā)人的主體精神，促進(jìn)個(gè)體健康和諧的發(fā)展”這是多元化評價(jià)的總旨。在情感目標(biāo)達(dá)成的過程中，由于學(xué)生的家庭、社會等許多環(huán)境因素的不同，學(xué)生本身的情感就存在一定的差異，教師應(yīng)重視這一差異，采用多元化的方式來評價(jià)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，建立起自己情感目標(biāo)，并得以實(shí)現(xiàn)。

（四）榜樣感染策略

烏申斯基說：教育的力量只能來自人的個(gè)性的活源泉，只有個(gè)性起了作用，才能培養(yǎng)人的個(gè)性。人的思想品德是個(gè)性的核心，用榜樣感染教育學(xué)生，就是發(fā)揮個(gè)性品德活源泉的作用，培養(yǎng)學(xué)生具有社會所要求的個(gè)性品德。運(yùn)用榜樣感染策略將會產(chǎn)生明示與暗示的綜合作用。使受教育者將有意識的心理活動和無意識的心理活動高度統(tǒng)一起來，對青少年思想品德和健康情感的形成具體有特殊的作用。

實(shí)施榜樣感染策略，除了以具體、生動和崇高的理想形象教育和感染學(xué)生之外，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的資源，在學(xué)生中樹立榜樣，為學(xué)生提供可近可親的榜樣，這樣更能有效地激勵(lì)他們?nèi)プ非?，去效仿?/p>

“親其師，信其道”，教師在實(shí)施榜樣感染策略的同時(shí)必須明確認(rèn)識到：作為一名教師，應(yīng)處處是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，在情感目標(biāo)達(dá)成中只有自己深入其中，切身體驗(yàn)情感，才能更好地激發(fā)學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的情感。

（五）實(shí)踐升華策略

實(shí)踐升華策略就是教師要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，通過組織多種情感實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)識和道德情感不斷豐富、不斷升華的策略。

在情感教育中蘇霍姆林斯基很少空洞地說教，他是借助上百種實(shí)實(shí)在在的活動，創(chuàng)造出一種精神生活豐富多彩的環(huán)境，使之形成一種具有巨大感化力的氛圍，讓學(xué)生活動中經(jīng)過親身實(shí)踐來領(lǐng)悟道德情感，形成道德品質(zhì)。

實(shí)施實(shí)踐升華策略，首先要求教師組織的情感實(shí)踐活動一定要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。師生日常生活中的各種經(jīng)歷、體驗(yàn)是進(jìn)行情感教育的豐富的課程資源，是情感教育的基礎(chǔ)。教師一定要從理論或首先從意識上認(rèn)識到日?，F(xiàn)實(shí)生活的教育價(jià)值，尋找好現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生生活的契合點(diǎn)，通過開展豐富多彩的情感實(shí)踐活動，使學(xué)生的情感由低級到高級為斷地升華。

如教師在上完《愛勞動》這一課時(shí)后，布置學(xué)生利用課業(yè)時(shí)間做一些力所能及的日?；顒?。如為同學(xué)、老師、為親屬做點(diǎn)事、為社區(qū)打掃衛(wèi)生等屬于情感的實(shí)物活動，它有助于個(gè)體形成新的認(rèn)識和觀念，獲得積極的情感和良好的行為習(xí)慣。還可利用綜合性的實(shí)踐活動，就學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題、感興趣的問題開展社會調(diào)查、訪問、論壇等的情感觀念活動。如讓學(xué)生收集一些家鄉(xiāng)的地方戲曲、歌謠等，既拓展了學(xué)生的知識，又增進(jìn)了學(xué)生對家鄉(xiāng)、對地方文化的熱愛之情，有助于正確的價(jià)值觀念的形成。

總之，情感目標(biāo)作為音樂教育的第一核心目標(biāo)，在教學(xué)中教師應(yīng)采用各種手段與方法，讓學(xué)生在豐富多彩的情感體驗(yàn)，情感實(shí)踐活動中，通過教師地正確引導(dǎo)及生生之間的影響，來有效地豐富學(xué)生的精神生活，影響學(xué)生的情感狀態(tài)和意向，形成審美情感，從而完善人格的發(fā)展。

第二篇：淺談小學(xué)音樂教學(xué)中情感教育的策略

淺談小學(xué)音樂教學(xué)中情感教育的策略

摘要：作為素質(zhì)教育中的重要組成部分，音樂教學(xué)能夠陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高學(xué)生的審美能力，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。本文通過簡要介紹情感教育的含義，說明在小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施情感教育的重要性，并且指出在小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施情感教育的具體策略，以期能夠提高小學(xué)音樂的教學(xué)效果，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)

關(guān)鍵詞：音樂 教學(xué) 情感 策略

羅丹說：“藝術(shù)就是感情?！毙W(xué)音樂教學(xué)，作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美。在小學(xué)音樂教學(xué)中，情感教育越來越凸現(xiàn)其不可替代的重要地位。在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮出各種情感因素的作用，使情感和技能、品質(zhì)有機(jī)協(xié)調(diào)，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)、積累和提升，使音樂真正成為學(xué)生不可缺少的有機(jī)組成部分。

1音樂教學(xué)與情感教育

心理學(xué)告訴我們，情感是人對客觀事物所持的態(tài)度，它反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。被人們稱為音樂情感的道德感、理智感、審美感，在人們的情感生活中起著主?ё饔謾Ｋ?們是在社會實(shí)踐中和教育條件下形成的，往往緊密交織在一起，這些情感交織而成的綜合體就是情操。對于音樂教師來說，就是要在音樂教育活動中，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的情感和情操來深刻地理解和表現(xiàn)所學(xué)習(xí)和演唱的音樂作品的藝術(shù)意蘊(yùn)。

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為音樂教學(xué)就是技能、技巧教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)往往停留在使學(xué)生會唱歌、識譜、樂理等技能技巧的層面上，而忽視了對人的素質(zhì)、良好的思想情感的培養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生良好的思想情感的途徑在設(shè)計(jì)好科學(xué)的教育策略。

2小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)施情感教育的策略

2.1創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛

情由景生，復(fù)制、模擬和創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境或情境是情感的催化劑。情境是音樂課情感滲透的前提和基礎(chǔ)。可以依據(jù)音樂審美的目標(biāo)和學(xué)生的心理特征創(chuàng)設(shè)一個(gè)音樂審美情境，使師生在特定的音樂審美情境中觸景生情，在情感共鳴中完成情感滲透，從而讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，陶冶情操。如欣賞古箏獨(dú)奏曲《漁舟唱晚》時(shí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到優(yōu)雅整潔明亮的教室，先放上一段晚霞映入湖面，魚兒歡跳的背景音樂，通過渲染氣氛來引起學(xué)生情感的共鳴。在音樂教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的音樂藝術(shù)和教育氛圍，盡可能的激發(fā)學(xué)生積極主動地、全身心全方位地參與音樂活動中。

2.2巧設(shè)問題，激發(fā)情感

優(yōu)秀的音樂作品凝聚著作者崇高的思想感情，偉大的人品和感人的藝術(shù)美，它們都是營養(yǎng)豐富的精神食糧，是培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，開展情感教學(xué)不可多得的教材。為此，音樂教師應(yīng)該在教學(xué)中充分發(fā)掘音樂形象中的情感因素，使學(xué)生的情感體驗(yàn)在音樂審美中逐步豐富和發(fā)展。如歌曲《摘草莓》是一首優(yōu)秀的兒童歌曲，它以流暢的旋律，輕快跳躍的節(jié)奏，真摯樸素的歌詞塑造并歌頌了一位農(nóng)家姑娘擁軍敬老的高尚品格。在學(xué)生學(xué)會了歌曲的演唱后，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會歌詞的內(nèi)涵，引出“小姑娘為什么舍不得吃那鮮美的草莓呢？”是因?yàn)樗堰@些草莓送給軍屬老奶奶。這時(shí)，學(xué)生明白了“擁軍敬老”這一事理。再如歌曲《小松樹》的教學(xué)，明朗的音調(diào)和瑯瑯上口的歌詞，使學(xué)生感受到一種活潑向上，朝氣蓬勃的情感，可適時(shí)設(shè)問：“小松樹是怎樣成長的？”進(jìn)而明白新中國兒童茁壯成長是祖國“陽光”、“雨露”哺育的。

2.3誘發(fā)聯(lián)想，熏陶情感

音樂，有著動人心魄的音響美，有的清脆，有的高亢，時(shí)而纖弱，時(shí)而渾厚，它雖然看不見，摸不著，但可以將人的情感帶入一個(gè)豐富多彩的世界。在欣賞課教學(xué)中，我們把有聲的音樂變成學(xué)生無聲的情感體驗(yàn)，這其中就需要學(xué)生豐富的聯(lián)想和想像力，在聆聽美妙的音樂之聲的同時(shí)，陶冶內(nèi)心的情操，熏陶美妙的情感。如《畢業(yè)歌》的欣賞，在這首歌中切分音、休止符及三連音的運(yùn)用，使全曲慷慨激昂，似號角，像警鐘，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的青年們走出課堂，積極投身到火熱的抗日救亡中去的昂揚(yáng)情緒。因?yàn)檫@種場景距小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，很難引起學(xué)生共鳴。在教學(xué)中，可先簡單扼要地介紹歌曲的時(shí)代背景和內(nèi)容，同時(shí)展示一、二幅那個(gè)時(shí)期革命青年的圖片，播放有關(guān)革命戰(zhàn)爭的錄像，誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，通過反復(fù)的聽、想、再聽，啟發(fā)學(xué)生在情感上得到共鳴，把歌曲反映的情感溶入自己的愛國之情。

2.4師生互動，交流情感

在音樂課中，教師的情感無疑是影響學(xué)生情感諸多因素中最積極、最活躍，最具有決定意義的因素。教師通過獨(dú)特的藝術(shù)手段，以自己的道德情感和審美情感來喚起學(xué)生們心靈中情感的共鳴。情感教育過程，如同其它教學(xué)活動一樣是師生之間雙向交流的過程，只有在師生之間建立良好的情感關(guān)系，整個(gè)情感教育過程才能有效地進(jìn)行。情感教育過程也是學(xué)生審美的過程，小學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)示范下，充分發(fā)揮自身的主體作用，在想象性再創(chuàng)造的過程中，使自己的各種審美心理要素進(jìn)入十分活躍的運(yùn)動狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在教師的審美，誘導(dǎo)教育下產(chǎn)生不可遏止的審美期待時(shí)，就會調(diào)動起自己的感知、理智、想象、情感和理解等審美的心理要素。如，教師在聲樂教學(xué)中有感情的范唱，有助力提高小學(xué)生對音樂作品的準(zhǔn)確理解，也有助于提高歌唱學(xué)習(xí)的興趣。在《歡騰的大西北》這一單元時(shí)，要求教授一首歌曲《領(lǐng)唱秧歌》，因?yàn)槭且皇钻儽泵窀瑁蠖鄶?shù)學(xué)生都不是很了解陜北民歌的特點(diǎn)。在教授之前，教師根據(jù)民歌的演唱方法進(jìn)行有感情的范唱，并配合一些打腰鼓的動作，讓學(xué)生進(jìn)一步感受陜北民間藝術(shù)的特點(diǎn)。不少學(xué)生就會在教師范唱的時(shí)候，跟著哼唱起來，在學(xué)唱的時(shí)候更容易投入到歌曲的情感之中。

綜上所述，小學(xué)音樂教學(xué)作為對學(xué)生進(jìn)行情感教育的主要渠道，能有效地豐富學(xué)生的精神生活，促進(jìn)學(xué)生感知、情感、想象等感性方面的健康成長。而實(shí)施情感教育的策略盡管不同，其主要教學(xué)思想是將情感貫穿于課堂教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)，來感染教育學(xué)生，更突出地體現(xiàn)音樂的情感教育。

第三篇：提高課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的策略

淺談提高課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的策略

成都市溫江區(qū)教育研究培訓(xùn)中心

周麗蕊

目標(biāo)意識是教學(xué)中最重要的意識，教師課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)關(guān)系到課堂教學(xué)的方向和定位，而在目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)、明確、具體、適度的基礎(chǔ)上，決定學(xué)生發(fā)展的重要指標(biāo)就是課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度直接影響著課堂教學(xué)效率的提高，影響著學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，影響著學(xué)生基本技能的提升，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，怎樣提升課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，是廣大教師教學(xué)研究關(guān)注的焦點(diǎn)，怎樣才能提高課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度呢？本文擬結(jié)合教學(xué)教研實(shí)踐談?wù)勛约簩μ岣哒n堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度策略的一些粗淺的看法，希望得到同行們的指教。

一、導(dǎo)入直奔目標(biāo)

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要一環(huán)?！傲己玫拈_端是成功的一半”，在課的起始階段設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)入，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，對一堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起著至關(guān)重要的作用。在課堂教學(xué)中，教師只有讓學(xué)生明白課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才能更好地發(fā)揮他們的主觀能動性，從而積極思維，達(dá)到教與學(xué)富有成效。如何在導(dǎo)入課堂之初便讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)雙方進(jìn)行有效配合呢？不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對象，不同的教學(xué)情況需要我們教師采用不同的方法導(dǎo)入課堂教學(xué)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)必須直奔目標(biāo)。一般課采用情境導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等，幫助學(xué)生開展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識學(xué)習(xí)中去，變好奇為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但是無論采用哪種方式導(dǎo)入都必須與目標(biāo)緊密相連、直奔目標(biāo)。有兩位老師在教學(xué)古詩《鵝》一課時(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)的目標(biāo)都是認(rèn)識本課生字，能正確、流利、有感情的誦讀古詩。在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)都采用了相似的方法，效果卻大相徑庭。

案例一：

教師：今天老師給大家?guī)砹艘环荻Y物，是什么呢？請大家閉上眼睛（教師貼出有鵝的掛圖）。

學(xué)生：（閉目等待）

教師：大家請看，你看到了什么？ 學(xué)生1：我看到了柳樹。學(xué)生2：我看到了小河。學(xué)生3：我看到了小草。學(xué)生4：我看到了鴨子。??

（在教師的反復(fù)提示下，學(xué)生才終于說我看到了一只鵝。此時(shí)，上課已經(jīng)6分鐘了）

案例二：

教師：今天老師給大家?guī)硪恢豢蓯鄣男游?，它是誰呢？請大家閉上眼睛（教師貼出有鵝的掛圖）。

學(xué)生：（閉目等待）教師：大家請看，它是誰？ 學(xué)生：（齊聲答）大白鵝！教師：大白鵝什么樣子呢？ ??

（在在學(xué)生簡單說說感知之后，迅速進(jìn)入古詩《鵝》的學(xué)習(xí)，此時(shí)，上課2分鐘。）

顯而易見，案例一的導(dǎo)入，不符合優(yōu)質(zhì)、高效、低耗的原則。案例二直奔目標(biāo)是有效的導(dǎo)入。由此可見，課堂導(dǎo)入既要具有趣味性又要具有針對性；既要具有新穎性又要具有指向性，只有這樣才能省時(shí)高效，為課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成作好有效的鋪墊。

二、流程圍繞目標(biāo)

教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。教學(xué)的科學(xué)性主要體現(xiàn)在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律。如循序漸進(jìn)，由淺入深，由表及理，信息的感知、接受、整合以及輸出等。但在具體的課堂教學(xué)中是否真正遵循這些規(guī)律，所呈現(xiàn)出的課堂效益是迥然不同的?；谶@些認(rèn)識，我在到學(xué)校聽課的過程中尤為關(guān)注執(zhí)教老師的教學(xué)流程設(shè)計(jì)。理想的教學(xué)流程應(yīng)該是：循序漸進(jìn)，合乎規(guī)律；主線清晰，內(nèi)容豐滿；設(shè)計(jì)合理，科學(xué)有效；圍繞目標(biāo)，絲絲入扣。有兩位老師在執(zhí)教《上天的螞蟻》一課時(shí)，在第一課時(shí)的教學(xué)中都制定了“學(xué)習(xí)本課生字新詞，能正確、流利地朗讀課文，初步感知課文的主要內(nèi)容”的教學(xué)目標(biāo)。甲老師的流程是：導(dǎo)入新課——初讀課文——認(rèn)讀生字——抄寫生字。乙老師的教學(xué)流程是：激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課——初讀課文，自學(xué)生字——認(rèn)讀新詞，再讀課文——認(rèn)讀生字，讀好課文——感知內(nèi)容，抄寫生字。比較兩位老師的課堂教學(xué)流程，我們可以得出這樣的結(jié)論：流程一沒有緊緊圍繞目標(biāo)，偏離了自己設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目 標(biāo)，割裂了教學(xué)目標(biāo)，不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；流程二把教學(xué)目標(biāo)作為一個(gè)整體在各流程中逐步實(shí)施，分步落實(shí)，整個(gè)流程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，十分有利于課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的提高。圍繞目標(biāo)、科學(xué)的教學(xué)流程能引導(dǎo)學(xué)生逐步展開閱讀、深入閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行感知和探究，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入文本之中。這樣的教學(xué)流程設(shè)計(jì)顯得流暢而科學(xué)，學(xué)生在課堂上如坐春風(fēng)。這樣的教學(xué)流程始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)，層層推進(jìn)，能使課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度得到充分的提高。

三、活動緊扣目標(biāo)

課堂教學(xué)是師生之間互動的雙邊活動，要提高課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，尤其是學(xué)生活動的設(shè)計(jì)顯得特別重要。正如一位教育家曾說過的那樣：“教學(xué)是以教材為中介的對話與交流，是一個(gè)共同學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)的本質(zhì)是活動，課堂是一個(gè)富有情趣、挑戰(zhàn)、生活化的大大小小的活動創(chuàng)建起來的。”因此，教師采取活動化的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。當(dāng)“因?qū)W論教、以學(xué)定教”的理念深入教師心中，轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)行為時(shí)，每堂課上都緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出精彩的學(xué)生活動，使課堂學(xué)習(xí)煥發(fā)出生命的活力。但是，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可能會挑選一些容易設(shè)計(jì)學(xué)生活動的內(nèi)容，假如這樣的活動設(shè)計(jì)沒有緊扣教學(xué)目標(biāo)，所設(shè)計(jì)的學(xué)生活動就失去了教學(xué)效益。有兩個(gè)《人行道》（教學(xué)目標(biāo)是“認(rèn)讀本課生字，能正確、流利、有感情的誦讀兒歌，能背誦兒歌，在讀中感知交通規(guī)則”）教學(xué)中的活動設(shè)計(jì)讓我們對此有了更深的的體會：

活動一：在熟讀兒歌《人行道》之后，教師設(shè)計(jì)了紅綠燈游戲，讓學(xué)生扮演行人，由老師舉紅綠燈道具，隨著紅綠燈的舉放，學(xué)生時(shí)走時(shí)停、高高興興，但是卻偏離了教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)活動除了玩還是玩，對課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成毫無價(jià)值可言。

活動二：在熟讀兒歌《人行道》之后，教師設(shè)計(jì)了邊做動作邊背兒歌的游戲，學(xué)生動口、動腦、動手，在濃濃的趣味中完成了學(xué)文的教學(xué)目標(biāo)，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有效的活動。

通過對上述活動的分析，我們更加清晰的認(rèn)識到真正有教學(xué)效益的學(xué)生活動，一定是能夠突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)的。

四、練習(xí)強(qiáng)化目標(biāo)

練習(xí)在教學(xué)中的重要作用已成為廣大教師的共識。任何一項(xiàng)能力的形成都離不開科學(xué)的練習(xí)，任何一門課程的基礎(chǔ)知識的獲得和基本能力的習(xí)得同樣需要相應(yīng)的練習(xí)。在課堂教學(xué)中通過教學(xué)活動不僅使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，還要在學(xué)生獲取知識和技能的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使學(xué)生智力得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)。但是，知識的掌握，技能的形成，智力的開發(fā)，能力的培養(yǎng)，以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，必須通過一定量的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。所以，練習(xí)是全面完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)所必不可少的重要手段，是達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。一堂目標(biāo)達(dá)成度高的課，練習(xí)設(shè)計(jì)也一定是精心的、有質(zhì)有量的。我們在練習(xí)中最為突出的一點(diǎn)要強(qiáng)化目標(biāo)達(dá)成意識，因?yàn)榫毩?xí)是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。課堂練習(xí)的內(nèi)容和要求是強(qiáng)化目標(biāo)的關(guān)鍵，練習(xí)的度和量是強(qiáng)化目標(biāo)的保障，練習(xí)的形式是強(qiáng)化目標(biāo)的橋梁。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中教師要把握課標(biāo)的尺度，從素質(zhì)教育的高度來研究、設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容；練習(xí)的內(nèi)容要緊扣教學(xué)目標(biāo)，要有針對性；練習(xí)的數(shù)量適當(dāng)，能夠適應(yīng)不同學(xué)生的需要；練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次有坡度、難易結(jié)合，要有一定數(shù)量的基本練習(xí)和拓展練習(xí)，盡量讓練習(xí)符合課堂教學(xué)目標(biāo)，能強(qiáng)化課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

五、小結(jié)拓展目標(biāo)

課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)的流程中，并非無關(guān)緊要，可有可無，好的課堂教學(xué)小結(jié)卻耐人尋味，言近意遠(yuǎn)，能拓展課堂教學(xué)目標(biāo)。一般在課的結(jié)束環(huán)節(jié)，老師們將會對本課所學(xué)的知識要點(diǎn)，主要方法，重要觀點(diǎn)等作一個(gè)簡單的梳理，或者對本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等作一個(gè)簡要的評價(jià)，或者將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外，引向更深、更高的學(xué)習(xí)境界，無論哪一種小結(jié)都必須著眼于促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在《風(fēng)》一課教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)老師們一般都設(shè)計(jì)讓學(xué)生仿說：

誰也沒見過風(fēng)，不用說我和你了。但是河水起波的時(shí)候，我們知道風(fēng)來游戲了。誰也沒見過風(fēng)，不用說我和你了。但是

課的結(jié)束有著不同的方式，有的老師在學(xué)生精彩的交流中自然結(jié)束，有的在下課鈴聲中草草收場，有的夸獎(jiǎng)學(xué)生是小詩人，提示要是能說兩個(gè)以上的小節(jié)就更能干了，有的盛贊學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生課后把自己的小詩寫下來，我們將在教室里開展我們班的“小詩人作品展覽”??在眾多的小結(jié)方式中，我們不難 看出能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外和生活中的小結(jié)是值得倡導(dǎo)的，這樣的小結(jié)超越了對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的一般學(xué)習(xí)，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)起到了拓展和強(qiáng)化的作用。

總之，課堂教學(xué)是一門在教育理念指導(dǎo)下的實(shí)踐藝術(shù)，提高課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度的策略是非豐富多樣的，本文所談策略的只是筆者的一孔之見。在課堂教學(xué)中教師靈活而科學(xué)創(chuàng)造性地運(yùn)用提升課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的策略，做到導(dǎo)入直奔目標(biāo)，流程圍繞目標(biāo)，活動緊扣目標(biāo)，練習(xí)強(qiáng)化目標(biāo)，小結(jié)拓展目標(biāo)，從而不斷提升課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的低耗高效，促進(jìn)學(xué)生全面和諧充分地發(fā)展。

參考書目：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 2006年9月

2、《小學(xué)語文教學(xué)》 2007的第10期

3、《教育科研論壇》 2007的第7期

4、《小學(xué)語文教師》 2007的第11期

5、《小學(xué)語文教師用書》 一年級上冊、二年級上冊

周麗蕊 女，43歲，成都市溫江區(qū)教育研究培訓(xùn)中心小學(xué)教研室主任，小學(xué)語文教研員，中學(xué)高級教師，區(qū)學(xué)科帶頭人，全國優(yōu)秀教研員，成都市教育學(xué)會小學(xué)語文專業(yè)委員會理事，近年來有多篇文章獲全國、省、市、縣一、二等獎(jiǎng)。有多篇文章在在《成都教育課程改革實(shí)驗(yàn)特刊》、《四川教育》、《教育科研論壇》上公開發(fā)表。

第四篇：淺談小學(xué)英語教學(xué)中的情感目標(biāo)

淺談小學(xué)英語教學(xué)中的情感目標(biāo)

情感是人們對客觀現(xiàn)實(shí)的對象和現(xiàn)象是否適合人的需要和社會要求而產(chǎn)生的體驗(yàn)。英語教學(xué)是一門非常帶有情感的學(xué)科，情感態(tài)度目標(biāo)是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中英語課程目標(biāo)之一，基礎(chǔ)教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識和語言技能，更要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的情感態(tài)度指興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。包括有利于學(xué)習(xí)的積極的情感態(tài)度和不利于學(xué)習(xí)的消極的情感態(tài)度，如焦慮、抑制、過于內(nèi)向、害羞、膽怯、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)等等。這些是教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生克服的情感因素?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中義務(wù)教育階段3-6年級的情感目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生對英語和英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度以及逐步增強(qiáng)的興趣,要求著重培養(yǎng)學(xué)生敢于開口、積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，其他方面的情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到平時(shí)的教學(xué)之中。

作為小學(xué)教師，我們知道小學(xué)生感情豐富，對教師的感情往往化作了對其學(xué)科的感情，學(xué)生的情感因素是英語教學(xué)成功的內(nèi)驅(qū)力，只有調(diào)動學(xué)生的情感因素，激發(fā)起學(xué)生積極的情感，才能提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。這就是說教師在教學(xué)中要用自身的感情去感染學(xué)生，利用鼓勵(lì)滿足學(xué)生情感上的需求，并不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，使孩子們在課堂上的精神生活更積極，更充實(shí)，更持久。這樣做到知情同步，不僅能使師生建立起良好的關(guān)系,形成融洽的課堂氣氛，而且使學(xué)生始終在好奇、愉快中學(xué)習(xí)，既學(xué)會和鞏固了所教的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。那么，在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的積極情感呢？根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我談?wù)勛陨淼捏w會。

一、采取積極有效的策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。

蘇霍姆林斯基曾說：“如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高漲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

（一）利用故事和英語歌曲、童謠，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

把課堂知識串成一個(gè)小故事，邊講故事邊學(xué)知識。在教學(xué)中，教師應(yīng)力求為要學(xué)的單詞或句子設(shè)計(jì)已出現(xiàn)的語言環(huán)境，避免孤立地出現(xiàn)單詞或句子。有些情境教師不可能把它搬入課堂，但能創(chuàng)設(shè)模擬，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際為學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境，有利于他們理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：把要學(xué)的動物的名字編入學(xué)生熟悉的童話故事，用要學(xué)習(xí)語言做游戲，把課本中的情境與學(xué)生的生活實(shí)際或?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，自編自演一段與課文內(nèi)容相似的小故事，真實(shí)的體驗(yàn)語言。

一首優(yōu)美、動聽的歌曲，一首自創(chuàng)的富有韻味的童謠，都不失為好的教學(xué)方法。英語其自身富就有著較強(qiáng)的音樂節(jié)奏，學(xué)生唱歌、說童謠，可以使語言瑯瑯上口，抑揚(yáng)頓挫的語音語調(diào)具有很強(qiáng)的吸引力，既降低了練習(xí)的難度，同時(shí)幫助學(xué)生克服了緊張、害羞等消極的情緒。教師再加以豐富的表情，幽默的語言，學(xué)生從中體味無窮，不知不覺中他們的興趣和聽說能力提高了。小學(xué)英語教師不僅要能說流利的英語，還要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用例如背順口溜、講故事、唱歌、跳舞、畫畫、比賽、游戲、情景表演等生動有趣的教學(xué)手段，真正做到把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合起來，學(xué)生才能的興趣才能真正調(diào)動起來。

（二）充分利用生動直觀的教學(xué)手段，借助動作幫助學(xué)生熟練掌握名詞、動詞。小學(xué)英語課本中的單詞和詞組多以名詞、動詞為主，完全可以采用直觀的圖片或具體的動作使學(xué)生理解。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，采取完全身體反應(yīng)法(Tatal Physical Response)不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以大大加快學(xué)生掌握的速度，加深學(xué)生的印象，收到較好的效果。如教學(xué)單詞時(shí)，教師可以邊說單詞讓學(xué)生聽，邊指出相應(yīng)的單詞或作出相應(yīng)的動作，讓學(xué)生模仿；接著用游戲：“看誰指得快”、“看誰做得快”或“看誰說得快”的方式復(fù)習(xí)鞏固，表面上學(xué)生似乎在做游戲，動動手、動動腳，實(shí)際上學(xué)生很好地掌握了游戲中用到的詞匯。

二、豐富多彩的教學(xué)活動是積極情感的源泉

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是：好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動、有意注意持續(xù)時(shí)間較短。為此，小學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材的活動因素，有目的地組織豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生得到一定的態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)他們的興趣。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生與教材之間產(chǎn)生通暢的情感交流。

1、游戲教學(xué)，激發(fā)興趣，感受情感。游戲活動可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若能將知識溶于游戲中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中學(xué)英語，學(xué)生就會樂學(xué)、快學(xué)、多學(xué)。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如我在教學(xué)教學(xué)基數(shù)詞one、two、three、four、five......時(shí)，教師先作擊鼓示范，邊擊邊數(shù)one、two、three、four、five......學(xué)生就會情不自禁的跟著數(shù)起來，然后讓學(xué)生自己邊拍手邊數(shù)，練習(xí)one、two、three等基數(shù)詞，再通過“聽聲猜數(shù)”游戲，鞏固所學(xué)的數(shù)詞；這樣學(xué)生在玩的同時(shí)不知不覺地學(xué)會了數(shù)數(shù)。又如在教學(xué)動物類單詞時(shí)，請一學(xué)生模仿cat、dog、bird、panda、tiger、monkey等動物的動作，其它學(xué)生猜，如猜對了就請他來做動作。鞏固時(shí)，又播放bird、cat、dog、tiger等動物的聲音，請學(xué)生聽音辨物，說出對應(yīng)的動物，并做相應(yīng)的動作。調(diào)動學(xué)生多情感記憶，學(xué)生學(xué)得快記得牢。

2、創(chuàng)設(shè)情景，以情導(dǎo)行，增強(qiáng)情感。

在英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)通過實(shí)物展示、圖片展現(xiàn)、音樂渲染、多媒體課件等途徑，創(chuàng)設(shè)出生動逼真的情境，激發(fā)學(xué)生的積極情感，引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，產(chǎn)生細(xì)致的情感體驗(yàn)。例如我在教學(xué)閩教版小學(xué)英語第二冊的Lesson6食品及水果教學(xué)時(shí)，我特意打扮成超市營業(yè)員并在講臺桌上擺放些水果和食物，黑板上貼了一個(gè)大菜單，學(xué)生一下子被我的打扮及行為所吸引，都奇怪老師今天怎么在課堂上賣起了食物。這時(shí)我一一向?qū)W生推銷，一下子縮短了學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，學(xué)生受到感染，仿佛身臨其境，一會兒就把單詞記住了，自告奮勇來當(dāng)售貨員，于是我讓學(xué)生穿上服裝，自己則當(dāng)起了顧客。一個(gè)場景的創(chuàng)設(shè)，把單詞教學(xué)與會話教學(xué)融合在一起，教單詞是為了會話，會話是為了鞏固單詞，這樣兩者融會貫通，相輔相成。水到渠成，學(xué)生當(dāng)然學(xué)得輕松愉快，從想說到會說到樂說，增強(qiáng)了對英語的積極情感。

三、體驗(yàn)成功的快樂是積極情感的催化

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在體驗(yàn)成功快樂的同時(shí)會產(chǎn)生積極的情感傾向，從而對學(xué)習(xí)生產(chǎn)生新的熱情，強(qiáng)化興趣。英語學(xué)習(xí)也是如此。因此，英語教師應(yīng)研究學(xué)生、了解學(xué)生，做到因材施教，注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功。

1．生生合作，交流情感，培養(yǎng)協(xié)作。每個(gè)班40多個(gè)學(xué)生的英語水平，總是有高有低，參差不齊。老師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分考慮到這點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。但一堂課只有40分鐘，教師不可能面面俱到，照顧到每個(gè)學(xué)生。我的方法是將學(xué)生分成兩人小組、四人小組，根據(jù)閩教版小學(xué)英語教材每一課都有適合學(xué)生會話表演材料的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用逼真的動作，夸張的表情，充滿真情實(shí)感的示范表演，使學(xué)生情不自禁地跟著說，學(xué)著做，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和表演欲望，然后讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)操練的基礎(chǔ)上，上臺表演。學(xué)生的天性是喜好表演的。因在表演中能表現(xiàn)自我，體驗(yàn)成功。我在每節(jié)課中安排適量的表演機(jī)會給學(xué)生，讓英語學(xué)習(xí)小組發(fā)揮作用，好生帶動差生，一起說一起練一起演。在討論中交流情感，在互幫互助中增進(jìn)友誼，在表演中培養(yǎng)協(xié)作精神。課后我還積極配合學(xué)校英語教研組定期組織英語小組活動，舉行小組朗讀比賽，小組會話表演賽，促進(jìn)學(xué)生自我完善所學(xué)的內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性、創(chuàng)造性，使他們的英語水平得到充分及時(shí)的展現(xiàn)。

2．及時(shí)評價(jià)鼓勵(lì)，完善激勵(lì)，深化情感，樹立學(xué)生自信心。

“英語教學(xué)是一門非常帶有情感的學(xué)科，充分利用鼓勵(lì)能滿足學(xué)生情感上的需求，使孩子們在課堂上的精神生活更積極，更充實(shí)，更持久?！?我作為一名英語教師，為了激發(fā)和保持孩子們的這種興趣，根據(jù)他們喜表揚(yáng)、好游戲、愛新奇的心理特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)的能力訓(xùn)練點(diǎn)，在課堂教學(xué)活動中，我堅(jiān)持以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主。對學(xué)生的每一次回答我都不吝嗇自己的贊揚(yáng)：“Good，Very good，Great，Wonderful”；對基礎(chǔ)稍差，一時(shí)答不上來的學(xué)生，我先請其它學(xué)生回答，再請他復(fù)述，等他答上來時(shí)，我就做出V的手勢表示對他克服困難取得成功的祝賀；對學(xué)習(xí)優(yōu)秀，回答有創(chuàng)意的學(xué)生，我總是先伸出大拇指表示對他創(chuàng)意表現(xiàn)的高度贊賞，并適時(shí)說一聲“praise!”全班學(xué)生則一起有節(jié)奏地說“Good，good，very good！”并和老師一樣向他伸出大拇指。在課外作業(yè)中，我也注意運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，這里不得不提一下我的 “小貼紙”獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如書寫質(zhì)量好，卷面整潔的在上面批上A。練習(xí)全對的，字跡工整的就在其本子上批A加good并在下節(jié)課上在他們的書本上獎(jiǎng)勵(lì)一張小貼紙；在平時(shí)交際中，我也采取激勵(lì)機(jī)制，如校內(nèi)遇到老師，能和老師用英語打招呼的，給他的書上粘一張貼紙。課余能幫助別人，教別人讀單詞，練會話的，老師在他書上畫一顆“★”，并告訴學(xué)生一顆“★”抵三張小貼紙。一個(gè)學(xué)期結(jié)束后評一評，誰書上貼紙最多，誰就是本學(xué)期的“學(xué)英語小標(biāo)兵”?；顫姸鄻?、層次分明的表揚(yáng)形式和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，不但活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，更使每個(gè)學(xué)生都獲得了點(diǎn)滴成功，體驗(yàn)到成功的快樂。這樣一來，學(xué)生因成功引起滿足和愉悅，便能激起他們希望得到更多的成功，也就是說一次成功將促起第二次成功，甚至多次成功，多次成功能使學(xué)生喜歡英語，認(rèn)為英語是他能學(xué)好的課程，從而樹立學(xué)好英語的自信心。

四、建立和諧師生關(guān)系，升華情感。

小學(xué)生感情豐富，對教師的感情往往化作了對其學(xué)科的感情，這就是說教師在教學(xué)中要用自身的感情去感染學(xué)生。蘇霍姆林斯基曾說過：“對于學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師而把自己的學(xué)生視為朋友、志同道合的那種教師?！薄坝H其師而信其道”，教師的人格魅力對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，正因?yàn)槿绱?，教師在課堂上盡量向?qū)W生，尤其要向性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生傳遞情感信息、愛的語言，如鼓勵(lì)的眼神、欣賞的語氣、熱烈的掌聲、真誠的擁抱、甚至可以親吻學(xué)生的額頭??這一切都在向?qū)W生表達(dá)一種信息，那就是“你能，你行，可愛的孩子”。在教學(xué)中，我要求自己以熱烈的情緒，真摯的情感，和藹的態(tài)度，親切的語言，真誠的微笑，給學(xué)生上課，用自己的情感感染學(xué)生，撥動學(xué)生的心弦，時(shí)時(shí)處處給學(xué)生一種親切感，從而進(jìn)一步上升為愛和信賴。這樣，學(xué)生在課堂上就不會說悄悄話、做小動作了，而會尊重教師，專心聽講，熱情地投入課堂活動。使學(xué)生在鼓勵(lì)中點(diǎn)燃思維的火花，在和諧的情感交流中，激發(fā)起求知欲和樂趣。

隨著社會的發(fā)展和素質(zhì)教育的深入, 在英語教學(xué)中讓學(xué)生敢說英語,愛說英語,打下良好的語音,語調(diào)和語感基礎(chǔ)，教師在授課過程中，如果能將知識與情感因素有機(jī)的結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，不僅能使師生建立起良好的關(guān)系,形成融洽的課堂氣氛，而且能使學(xué)生始終在好奇、愉快中學(xué)習(xí)。這個(gè)過程中,學(xué)生既鞏固和深化了語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了用英語思維的能力同時(shí)也使學(xué)生消除恐懼感,激發(fā)了他們說英語的興趣讓其個(gè)性得到了發(fā)展,從而會取得意想不到的教學(xué)效果。

第五篇：高中化學(xué)新課程實(shí)施中如何達(dá)成過程與方法的教學(xué)目標(biāo)

編號_________

文章題目：高中化學(xué)新課程實(shí)施中如何達(dá)成過程與方法的教學(xué)目標(biāo)

內(nèi)容提要：高中化學(xué)新課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。構(gòu)建了“知識與技能”，：“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維一體的高中化學(xué)目標(biāo)體系。這給我們的啟示是更關(guān)注知識的形成過程，在過程中體驗(yàn)中形成一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)科思想方法，產(chǎn)生積極的情感，形成正確的價(jià)值觀。那么化學(xué)教學(xué)中重視和實(shí)施知識的形成過程，是值得我們深思的問題，也這是作者討論的問題?；瘜W(xué)教學(xué)過程中的過程與方法包括

一、化學(xué)基礎(chǔ)知識的形成過程。

二、基本化學(xué)技能練習(xí)過程。

三、化學(xué)問題的解決方法與過程。

四、化學(xué)思維的形成過程等。本文利用人教版必修2硝酸的案例，分析了如何實(shí)現(xiàn)這些過程。

主題詞：過程與方法

化學(xué)思維

單位：北京師范大學(xué)大興附屬中學(xué)

姓名：付偉憑

通訊地址：北京師范大學(xué)大興附屬中學(xué)高一化學(xué)組 郵編：102600 電話：***

高中化學(xué)新課程實(shí)施中如何達(dá)成過程與方法的教學(xué)目標(biāo)

高中化學(xué)新課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。構(gòu)建了“知識與技能”，：“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維一體的高中化學(xué)目標(biāo)體系。這給我們的啟示是教學(xué)不但要關(guān)注學(xué)習(xí)什么，更要關(guān)注經(jīng)歷怎樣的過程，在過程中體驗(yàn)中形成一定得學(xué)習(xí)方法和學(xué)科思想方法，產(chǎn)生積極的情感，形成正確的價(jià)值觀。其中的過程與方法是新課程改革的關(guān)鍵步驟。重視知識形成的過程和方法，才能最終實(shí)現(xiàn)三級目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀。

那么究竟什么是過程與方法呢？過程與方法是指學(xué)生的知識建構(gòu)過程和方法。一般來講，在學(xué)習(xí)中，通過濃縮的方式和文字、符號等各種媒介，可以使我們迅速獲取前人積累的知識。然而，實(shí)踐表明，獲取的最佳結(jié)果有可能使我們像辭典一樣，只會記錄已經(jīng)產(chǎn)生的知識，并沒有轉(zhuǎn)化為自己的“活”的認(rèn)知能力和解決問題的能力。所以，在學(xué)習(xí)過程中，還必須通過精心設(shè)計(jì)的、典型的、像前人那樣的認(rèn)識與探究客觀世界、反思主觀認(rèn)識的經(jīng)歷和體驗(yàn)，激活已學(xué)的知識與技能，獲得新知識。也就要求我們能夠設(shè)計(jì)知識的產(chǎn)生情景，要學(xué)生在設(shè)計(jì)的情景中獲得知識。那么他們的學(xué)習(xí)過程就在現(xiàn)了科學(xué)研究的過程，從這一點(diǎn)上來說，是可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力的。

化學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法從分類上可以分為五個(gè)方面：包括化學(xué)基礎(chǔ)知識的形成過程、基本技能的練習(xí)過程、化學(xué)問題的解決方法與過程、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程與方法、化學(xué)思維的形成過程等五個(gè)方面 那么這些目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)呢？本文以人民教育出版社必修2第四章硝酸的教學(xué)案例分析如何實(shí)現(xiàn)這五個(gè)目標(biāo)。

一、化學(xué)基礎(chǔ)知識的形成過程

本課時(shí)的基礎(chǔ)知識目標(biāo)是：了解HNO3的物理性質(zhì)及用途掌握HNO3的化學(xué)性質(zhì)。

1.物理性質(zhì)知識的形成方法是展示一瓶純HNO3，請學(xué)生認(rèn)真觀察顏色、狀態(tài)等現(xiàn)象。同時(shí)打開瓶塞，再請一學(xué)生聞氣味(提醒正確方法：招氣入鼻法)后歸納出硝酸的物理性質(zhì)。此過程正是科學(xué)研究的過程，在教學(xué)中的再現(xiàn)。2.化學(xué)性質(zhì)：強(qiáng)氧化性、不穩(wěn)定性

首先帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)測一般情況下金屬與酸反應(yīng)生成氫氣，那么銅排在氫之后，那么銅會和硝酸反應(yīng)嗎？產(chǎn)物如果產(chǎn)生氣體可能氫氣嗎?；可能生成氧氣?可能生成氮的氧化物；如何驗(yàn)證是何種氣體？溶液中可能的產(chǎn)物？

然后通過對比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其產(chǎn)物，學(xué)生動手做銅與濃稀硝酸反應(yīng)，（實(shí)驗(yàn)儀器）如圖注射器中首先裝好銅片，分別吸入濃稀硝酸。觀察現(xiàn)象：濃硝酸與銅產(chǎn)生了紅棕色氣體，隨著反應(yīng)的進(jìn)行，把注射器內(nèi)的液體推出。由紅棕色可推知此氣體不可能是氫氣和氧氣，一定是二氧化氮，而溶液變成了藍(lán)色，說明溶液時(shí)硝酸銅。稀硝酸與銅反應(yīng)，生成了無色的氣體。通過顏色無法判斷是什么氣體，此時(shí)要學(xué)生分析，如何判斷是什么氣體此時(shí)可是抽動注射器，抽入一些空氣，發(fā)現(xiàn)氣體變成了紅棕色，說明它是一氧化氮。溶液是藍(lán)色，說明是硝酸銅。在實(shí)驗(yàn)的結(jié)束時(shí)，要注意尾氣的吸收。然后由學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和方程式。這樣的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)非常自然，容易接受，同時(shí)使學(xué)生感受了知識的形成過過程。在一節(jié)講授課中體現(xiàn)了科學(xué)探究的過程：提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、得出數(shù)據(jù)、驗(yàn)證結(jié)論。學(xué)生在不知不覺中感受了探究的過程。

二、基本化學(xué)技能練習(xí)過程

基本化學(xué)技能其實(shí)就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作技能本課時(shí)的基本化學(xué)技能目標(biāo)：濃稀硝酸與銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作。本實(shí)驗(yàn)的操作簡單，并且是經(jīng)過改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)，所以要學(xué)生親自或?qū)W生和老師的共同寫作。操作的過程中，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作。同時(shí)要設(shè)計(jì)、探索實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，特別是在中學(xué)教育階段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識和技能。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)實(shí)驗(yàn)所無法比擬的。首先老師要做到對實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新改進(jìn)。例如：本課時(shí)的實(shí)驗(yàn)利用兩個(gè)注射器即可以完成整個(gè)化學(xué)性質(zhì)難點(diǎn)的突破。而這個(gè)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)過程也可以是教師和同學(xué)合作的完成，其實(shí)這本身就是一種探索的過程。

三、化學(xué)問題的解決方法與過程

新課程提倡加強(qiáng)化學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)際的聯(lián)系，應(yīng)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題。例如本課的設(shè)計(jì)中，硝酸的儲存和運(yùn)輸，正是利用了本課時(shí)學(xué)習(xí)的硝酸與某些金屬的鈍化。在教學(xué)棕

四、化學(xué)思維的形成過程等。

從某種意義上說，思維其實(shí)就是一種程序性知識，換句話說，教會學(xué)生思維，就是要讓學(xué)生“知道怎樣思維”，讓學(xué)生掌握一種“程序性知識”。引導(dǎo)學(xué)生去積極獲取如前人那樣思考和解決化學(xué)問題的思維過程與思維方法，就是我們所要追求的。化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就是要求學(xué)生能把物質(zhì)及其變化規(guī)律，分析綜合、比較、概括得出化學(xué)概念和化學(xué)原理；應(yīng)用從一般到特殊和從特殊到一般的方法來認(rèn)識物質(zhì)及其變化規(guī)律；應(yīng)用有關(guān)化學(xué)原理來判斷、推理得出物質(zhì)具有何種特征，發(fā)生何種變化。其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的終級目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為什么我們重視過程，我們把前人研究問題的思維過程展現(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生一定會在潛移默化終學(xué)會這種思維。究竟如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維呢： 1.精心設(shè)計(jì)問題情景，巧設(shè)疑問引發(fā)思維的源泉

古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始”?！皢栴}”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉。是否有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。設(shè)疑應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實(shí)驗(yàn)事實(shí)入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

思源于疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。

設(shè)置問題時(shí)要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，問題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，叩開學(xué)生思維的大門，使學(xué)生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調(diào)動每個(gè)學(xué)生的思維積極性，這樣可收到預(yù)想不到的效果。

2.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能，是思維的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

心理學(xué)認(rèn)為：激發(fā)是使個(gè)體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。質(zhì)疑即提出疑難問題。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評價(jià)，調(diào)控教師的教學(xué)；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何思考。正如教育家克萊貝德福特所說：“你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會不斷地學(xué)習(xí)”。作為中學(xué)化學(xué)教師，不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，教師更要認(rèn)真地解決學(xué)生所提出的問題。是培養(yǎng)思維能力培養(yǎng)的重要一個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，應(yīng)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意對重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇，而在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然，教師此時(shí)所提的問題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。激發(fā)學(xué)生的思維能力。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動質(zhì)疑。教師在教學(xué)過程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑?！敖o人以魚，不如授之以漁”。具體來說，就是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問；在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于反應(yīng)；在總結(jié)知識時(shí)還要不斷追問。在教學(xué)中對于不同視角的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于用不同的思維方式給于解決。主要有因果法、反問法、推廣法、比較法、極端法、轉(zhuǎn)化法、推理驗(yàn)證法、變化法等等。

再是，教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。

3、采用多種形式訓(xùn)練思維能力

思維方法是人們進(jìn)行科學(xué)研究的手段，是使思維運(yùn)動通向客觀真理的途徑和橋梁?？茖W(xué)史上大量的事實(shí)證明，沒有正確的思維往往就沒有科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)。沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實(shí)驗(yàn)方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論；沒有模型方法就沒有原子世界微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。掌握了辯證的思維方法，并實(shí)際運(yùn)用于認(rèn)識和實(shí)踐，就能使我們的主體思維能力發(fā)生層次的飛躍。1）分析、比較思維的訓(xùn)練

在教學(xué)過程中新知識不斷地涌現(xiàn)，新概念不斷的引入，這些知識和要領(lǐng)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。

教師應(yīng)經(jīng)常將易混淆的概念有意識地提出來讓學(xué)生展開思索，進(jìn)行比較，注意抓住某些模糊或有錯(cuò)誤的認(rèn)識，將原因加以分析，使學(xué)生掌握概念的精髓，將錯(cuò)誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學(xué)到的知識正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。2）抽象、概括思維的訓(xùn)練

信息的輸入誘發(fā)了思維，引起了質(zhì)疑，從而產(chǎn)生了問題，提出問題總是希望解決問題，實(shí)際上是尋找解決所需要的信息。對一個(gè)問題的解決有時(shí)需要幾分鐘或稍長時(shí)間，有時(shí)需要相當(dāng)長的時(shí)間，幾十年甚至幾個(gè)世紀(jì)。從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生的認(rèn)識過程大部分屬于前者，課堂教育更是如此。在很短的時(shí)間內(nèi)要完成對若干對象的認(rèn)識過程，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思維，認(rèn)真探討點(diǎn)撥的最佳時(shí)機(jī)，選擇最優(yōu)的知識媒體。3）推理能力的訓(xùn)練

推理是根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷，推導(dǎo)出一個(gè)新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般，即從個(gè)別的特殊事實(shí)推出一般結(jié)論的推理。4）、學(xué)生立體思維訓(xùn)練 立體思維是在基本思維方式的基礎(chǔ)上，以智慧為軸心，為學(xué)生的思維活動打開一個(gè)又一個(gè)的空間。變點(diǎn)的線的思維為立體思維，變靜態(tài)思維為動態(tài)思維。培養(yǎng)多系統(tǒng)、多方位、多功能、多角度、多途徑的高效率的思維方式，提高思維的品質(zhì)，用科學(xué)的思維方法開啟智慧的大門，打破傳統(tǒng)和習(xí)慣的惰性，產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性思維。