第一篇：高中化學教學論文 把握新課改脈搏 實踐”過程與方法”

談談如何實踐高中化學新課改中的“過程與方法”

沅江三中鮑方

新課程給我們帶來了機遇和挑戰(zhàn)?！痘瘜W課程標準》提出：以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以激發(fā)學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發(fā)展。提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面的課程目標，要求學生三方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展?！爸R與技能”教學目標，教師可通過研讀有關(guān)資料和運用已有的教學經(jīng)驗，基本上可以了然于胸；而“情感態(tài)度價值觀”教學目標也基本上可在教師的教學過程中得以體現(xiàn)和落實；而“過程和方法”這一教學目標的準確把握和嫻熟運用難度較大，因為，它既需要教師們轉(zhuǎn)變教育觀念，又需要根據(jù)不同的知識內(nèi)容讓學生們在不同的活動過程中體驗與生成知識和方法，提高科學素養(yǎng)。

為應對時代的發(fā)展要求，改變傳統(tǒng)教學中落后的理念和方法，探求新的化學教學方法，我市在一年前借助初中國家級課程改革第一階段結(jié)束取得階段成果的契機，高中各學科為迎接更為艱巨的高中新課程改革，進行了教學對接實踐與研究。化學學科選擇了實踐“過程與方法”課程目標為重點的研究課題，在全市開展“過程與方法”教學目標的理論學習、研討和實踐活動，旨在高中化學教師在教學中進一步體驗和反思高中新課程的兩大主要理論——建構(gòu)主義理論和多元智力理論的內(nèi)涵和操作方法，全面提升學生的素養(yǎng)，提升自己的專業(yè)化水平，為實施新課程做好應有的準備。以下是實踐“過程與方法”教學目標的粗淺認識和思考，拋磚引玉，請同行們批評指正。

一、“過程與方法”課程目標的教育理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義理論要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)的幫助者、促進者。

多元智能理論倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作地學習，學生的許多潛在智能可以得到良好的發(fā)展。它重視學生多元智能的開發(fā)，強調(diào)學生的個性發(fā)展。根據(jù)多元智能理論的內(nèi)涵，化學教學可以從八個方面入手探索：運用訓練認知策略，發(fā)展語言智能；運用空間表征策略，開發(fā)視覺—空間智能；運用科學方法，促進數(shù)理—邏輯智能發(fā)展；加強動覺訓練，提高身體—運動智能；訓練觀察技能，培養(yǎng)自然—觀察智能；開展合作學習，塑造人際—交往智能；營造音樂環(huán)境，培養(yǎng)音樂—節(jié)奏智能；認識元認知要素，開啟自我—反省智能。

根據(jù)上述理論，筆者認為“過程與方法”目標是指學生探索知識的過程以及所運用的方法，這是學生能力的重要表現(xiàn)形式，隱含著我們要培養(yǎng)學生的觀察能力、提出問題的能力、收集和處理信息的能力、分析概括能力、實驗能力、科學探究能力、創(chuàng)新能力等科學素養(yǎng)，目的是“為了每一位學生的發(fā)展”。

二、教學設(shè)計具體化，精心考慮過程與方法的可行性。1

良好的教學設(shè)計是有效的實現(xiàn)“過程與方法”教學目標、進行師生互動的前提?！斑^程與方法”課程目標要求教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。因此在設(shè)計教學方案和教學流程時，教師應該“稚化思維”——從學生的角度去設(shè)計教學過程，力求做到：

1、找準切入點有效的教學必須找準切入點。找準切入點的基礎(chǔ)工作首先是要充分了解學生的實際情況，準確把握學生已有的知識和能力基礎(chǔ)，了解每一個學生的學習特點和性格特征，以便在教學互動過程中“有的放矢”，讓每位學生都能積極地投入到教學過程中來。其次需要在分析教材、研究教材的基礎(chǔ)上，重組教學內(nèi)容，科學地設(shè)計教學互動的目標與主題，從而引領(lǐng)教學過程中師生互動的展開。以《二氧化硫》教學為例：可以選擇①SO2的溶解性；②SO2的氧化、還原性；③SO2的漂白性；④大氣污染與防治為切入點，開展合作、探究學習。

2、點擊興奮點要維持教學互動的良好氛圍，保持學生積極學習的興趣和熱情，就要善于培植學生的興奮點，不斷地激發(fā)和引導學生就某些問題進行質(zhì)疑、討論、爭辯和探索。教師的教學智慧和教學藝術(shù)，就表現(xiàn)在如何合理而有效地點擊學生愿意興奮、能夠興奮的關(guān)鍵點和關(guān)節(jié)點上，從而不斷地推動學生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展。如上述③SO2的漂白性的探究可以采用趣味實驗設(shè)疑：將盛有某無色溶液（過量SO2通入品紅試液后的溶液）管口系有氣囊的試管加熱，溶液由無色變?yōu)榧t色、氣囊膨脹；將試管浸入冷水中，溶液由紅色變?yōu)闊o色、氣囊癟了。從而使學生的思維處于憤悱狀態(tài)，在興奮中完成SO2的漂白性知識的生成、學習方法的形成和學生能力的提升。

3、尋求發(fā)散點教學互動中，教師要努力尋求知識生成、知識擴展的發(fā)散點，要善于打開學生思維的空間，釋放學生的想像力和創(chuàng)造力，開發(fā)學生沉睡的潛能。當然，要想有效進行思維的發(fā)散，首先要求教師具有開放的思維方式和廣闊的知識背景。如在探究完SO2的漂白性后指導學生合作學習：能使品紅試液褪色的物質(zhì)有哪些？其原理分別是怎樣的？通過互動和分散思維，達到前后知識系列化的目的。

4、形成整合點教學活動要完成規(guī)定的教學任務和預期的教學目標，因此教學不僅要放的開，也要收的攏，不僅要有知識總量的增值，更要形成知識的序列和結(jié)構(gòu)。在教學互動中，教師要始終清醒地把握教學的重點和難點，具有一種圍繞預定的教學目標，把握教學過程整體性和結(jié)構(gòu)性的強烈意識和能力。如在師生共同學習了SO2性質(zhì)后，及時提出問題：你能用多少種方法檢別出盛有SO2、CO2的兩瓶氣體中哪瓶是SO2？通過師生互動得出八種合理方法，并指導學生按物理性質(zhì)、氧化還原性、特殊性進行檢別的有序思維方法。這樣，即使所學知識得到有機整合，又使思維得到合理的收斂，學生還領(lǐng)悟到了學有所得的成功喜悅和有序思維的學習方法。

三、教學理念主體化，不斷追求過程與方法的生成性。

化學新課程倡導“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的學習模式，體現(xiàn)以人為本的理念。根據(jù)化學學科的特點，教學流程中應該充分運用“以學生為主體，以實驗為基礎(chǔ)，以思維為中心，以過程為主線”的教學策略。教師應該努力做到“心理換位”——放下師道尊嚴的“架子”，從優(yōu)化學生課堂學習心理環(huán)境角度出發(fā)，進行平等對話，構(gòu)建互教互學的“學習共同體”，不斷追求過程與方法的生成性，達到學生樂學的目的。教學理念主體化要求：

1、立足主體性在教學過程中，教師應幫助學生形成主體概念，確立主體意識，做自己學習和發(fā)展的主人。要使學生認識到，“我是學習的主人而非學習的奴隸”，教學的過程是“我和老師共同完成的”；“學習是我自己的事，不是老師要求我做的，而是我主動要求做的”，讀書而不“唯書”，尊師而不“唯師”，“老師先知于我，但是我會比老師更出色”。

2、發(fā)揮能動性在教學過程中，教師應不斷強化學生的能動意識，使學生認識到，學習的過程不是消極的“等、靠、聽、記”，而是一個主動進步與發(fā)展的過程，“學習是快樂的，所以我應該主動去學習”；“現(xiàn)有的知識對于我來說，我是能夠理解的”??唯有這樣，學生才能夠主動地參與教學互動，成為學習的主體。

3、富于批判性在教學過程中，教師應有意識地培養(yǎng)學生的批判性品質(zhì)，使學生不僅能夠主動地掌握知識，而且能不斷地產(chǎn)生疑惑和問題，逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。質(zhì)疑的過程、批判的過程就是學習的過程，就是思維加工的過程，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。教師要不斷培養(yǎng)學生在求同中存異的思維，在吸收中批判的能力，在互動交流中自我評價的習慣。

4、展現(xiàn)創(chuàng)造性在教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，包括創(chuàng)造性的思維與創(chuàng)造性的表達。學習的過程應該是一種學創(chuàng)結(jié)合的過程，學是創(chuàng)的前提與基礎(chǔ)，創(chuàng)是學的延伸與發(fā)展。當學生在學習的過程中學會創(chuàng)造，就能夠感受和體驗到學習的快樂與成功。

四、教學內(nèi)容問題化，活化師生互動過程的思維質(zhì)量

“學起于思，思源于疑”。問題是學生多元智能發(fā)展的起點，設(shè)疑是激發(fā)學生求知、開拓學生思維的重要手段。教學內(nèi)容問題化就是教師通過設(shè)置一系列問題情景，有計劃、有步驟地引導學生不斷用問題解決的學習行為方式和科學的事實、理由，尋找分析問題的方法和途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，形成結(jié)構(gòu)化了的科學方法。教學內(nèi)容問題化還可以改變教師教學“一言談”的陋習，促使教師努力實踐“過程與方法”教學目標，真正實現(xiàn)師生互動。

設(shè)疑之后能否取得預期的教學效果，關(guān)鍵在于設(shè)疑時機的把握和所提問題的質(zhì)量。設(shè)疑的目的，最終是為了解決問題，培養(yǎng)學生的各種能力，開發(fā)學生的潛能。也就是說，無論以怎樣的方式方法設(shè)疑，都必須圍繞思維能力的培養(yǎng)這個核心來進行，即都必須強調(diào)提問的有效性。有效提問的一般形式有：

內(nèi)容上有： ①針對教材的重點和難點提問；②針對知識間的聯(lián)系提問。

手段上有： ①根據(jù)化學實驗提問；②根據(jù)熱點話題提問；

③根據(jù)STS問題提問；④根據(jù)知識應用提問。

提出者有： ①學生提問；②教師提問。

時機上有： ①在上課開始時提問；②根據(jù)學生的思維傾向提問；

③在快下課時留有“空白”性的提問。

有效提問第一要使問題具有一定的開放性，要求教師盡可能多地提開放性問題，或適當變動情景將封閉性問題轉(zhuǎn)化為具有一定開放性的問題。第二要使問題保持一定的難度，提問應該根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的學生提出需經(jīng)過思考又能回答的問題。第三在于提問時機、動機的把握，提出的問題能夠引起學生的及時回應，并且這種回應能促進學生更積極地參與學習過程。當教師的提問既無一定的開放性，又沒有一定的難度時，反而會帶來“滿堂問”的干擾?！皾M堂問”即擠占了學習、思考時間，又限制了學生的思維，是教師沒有領(lǐng)會、傾聽學生的表現(xiàn)；當教師的提問的難度或時機把握不好時，學生的思維就會受阻或中斷，就無法回答，提問就失去了意義。所以，廣大化學教師應該努力學習、領(lǐng)會新課程理念，認真鉆研教學內(nèi)容，摸清學情，積極開展校本教研，及時進行教學反思，盡可能使所提問題在學生學習的最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)從“教教材”向“用教材”的轉(zhuǎn)變。如《硫酸》教學片段的提問設(shè)計：

[問題1]銅與稀硫酸不反應，銅與濃硫酸在加熱下卻反應，其原因是什么？產(chǎn)物可能是

什么？如何驗證？（根據(jù)重點提問）[實驗]

[問題2]濃硫酸中溶質(zhì)是什么？起氧化作用的是什么元素？（根據(jù)難點提問）

[問題3]實驗觀察到銅片先變黑，溶液逐漸變藍，如何解釋？（根據(jù)實驗提問）

[問題4]鋅與濃硫酸反應開始時的化學方程式怎樣？相同條件下鋅、銅與濃硫酸反應的速率哪個快？[實驗]（根據(jù)知識間的聯(lián)系提問）

[問題5]為什么濃硫酸能用鋁制或鐵制的槽車裝運？[實驗]（根據(jù)STS提問）

[問題6]什么實驗能證明鋁遇冷、濃的硫酸發(fā)生了鈍化？（根據(jù)知識應用提問）

[問題7]足量的銅與50mL18mol/L的濃硫酸在加熱下反應，產(chǎn)生氣體的物質(zhì)的量0.45 mol

嗎？為什么？（根據(jù)學生的思維傾向提問）

[課后思考] 足量的鋅與50mL18mol/L的濃硫酸在加熱下反應，產(chǎn)生氣體的物質(zhì)的量

0.45 mol嗎？為什么？（“空白”性提問）

五、教學過程探究化，優(yōu)化學生思維品質(zhì)和學習能力

從教育心理學的角度看，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生進行學習的心理機制或途徑是同化，學生是

知識的接受者；在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來的，學生學習的心理機制或途徑是順應，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者?？茖W探究是發(fā)現(xiàn)學習的一種重要形式。

教學過程探究化要①選擇富有吸引力、挑戰(zhàn)性和實效性的問題；②注重對結(jié)論獲得的過程與方法的探索；③學生是探究的主體，力求全體參與；教師是探究的合作者、引導者和參與者；通過探究使學生滿懷成功的喜悅。

教學過程探究化實質(zhì)上是將科學探究引入課堂，使學生體驗科學家的探究過程，理解科學概念和科學探究的本質(zhì)，優(yōu)化學生思維品質(zhì)、科學素養(yǎng)和學習能力的一種特殊的教學方法。如《硫酸》教學片段的科學探究設(shè)計：

[提出問題]濃硫酸能否氧化非金屬單質(zhì)碳？

[形成假設(shè)]（分析問題、引導學生探究）在加熱條件下，濃硫酸能氧化除金、鉑外的所

有金屬（如銅），濃硫酸具有強氧化性，而單質(zhì)碳是一種常見的還原劑。因

此，在加熱條件下，濃硫酸應該能氧化單質(zhì)碳。

根據(jù)氧化還原反應規(guī)律，濃硫酸與碳在加熱條件下生成SO2和CO2。

[設(shè)計方案]在試管加入濃硫酸與碳，加熱，將生成的氣體依次通過盛有品紅試液、酸性

KMnO4溶液、品紅試液、澄清石灰水的洗氣瓶和NaOH溶液中。

[收集證據(jù)] 第一個品紅試液褪色、澄清石灰水變渾濁。

[解釋假設(shè)] 生成SO2和CO2。因為濃硫酸具有強氧化性，碳具有較強還原性，+6價硫

被還原為SO2，碳被氧化為CO2。

[交流]C+H2SO4(濃)=2SO2↑+CO2↑+2H2O

由上面教學案例可以看出，教師在用問題解決法進行教學時，要注意為學生創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境。設(shè)計的問題要充分考慮學生的原有知識和觀念，創(chuàng)設(shè)出難度適中，有助于學生形成認知沖突的化學問題，激發(fā)學生的思維。

六、主體參與有效化，內(nèi)化一切為了學生發(fā)展的觀念

主體參與是否有效的最主要體現(xiàn)是學生有無思考的時間與空間、教師能否讓學生充分的傾述、教師是否熱情、善于傾聽、善于指導、善于激勵，而關(guān)鍵在教師善于傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效的教學資源。

傾聽是一種對話，是一種互動，能夠有效對話和互動的教師都是善于傾聽者，能夠給留出足夠的“等待”時間，為學生的回答提供及時的指導與激勵。善于傾聽的標志是學生感受到教師在等待和傾聽，尊重自己的傾述，對自己充滿信任。

有效傾聽應該是：第一，讓絕大多化學生參與“提問”和對提問的“回應”。否則回答只有少化學生能準確回答，課堂就會變成幾個學生的舞臺和多化學生的看臺，久而久之，多化學生就會因為教師不傾聽自己的“發(fā)言”感到乏味而拒絕。

第二，讓學生感到教師在傾聽。教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或妨害學生的參與。教師在提問過程中顯示出對學生的關(guān)注、欣賞，能夠極大地激勵學生積極回答問題。教

師提問學生的過程應該成為學生相信自己、展現(xiàn)自己、欣賞自己的過程，這是提問方式帶來的成就感和成功體驗是一種巨大的學習動力。面對回答問題有困難的學生，面對錯誤答案時，教師需要“容忍不同”，不要打斷學生的回答，應該給予知識上和情感上的鼓勵。必要時，教師需要“追問”、“補充”和“欣賞”學生的回答，讓學生感到教師一直在關(guān)注問題的回答進程。

我市高中近兩年對“過程與方法”課程目標的實踐，取得了一些成績，也有許多困惑，主要有互動有“溫度”而缺乏深度，有探究之形而缺乏探究之效的現(xiàn)象。這些都需要我們進一步的反思、研究、改進，敬請專家指導。

【參考文獻】

[1]郅庭瑾著，《教會學生思維》，教育科技出版社，2003.1

[2]張慶林、揚東主編，《高效率教學》，人民教育出版社，2002.3

2010 年11月

第二篇：高中化學教學論文 教學有效性的實踐與思考

高三化學教學有效性的實踐與思考

教師：王艷賓

高三化學復習教學要求學生做到知識、能力、體悟三統(tǒng)一，這樣才能取得較好的成績。在過去一年的復習教學中，筆者一直在不斷探索復習教學有效性的操作策略。以下是筆者的心得體會。

一、精研考試說明，確保高效復習的有效性

高三化學復習課不同于一般課堂教學，其主要任務是根據(jù)《考試說明》對學生已學的知識進行鞏固、加深、拓寬、查漏補缺，使學生更加系統(tǒng)地掌握知識，增強分析問題和解決問題的能力，提高學生的考試成績。這個階段的復習，一定要使學生清楚、透徹地理解和掌握《考試說明》中規(guī)定的每個必考知識點，以及對他們的基本要求，使學生對基本概念和基本原理達到多層次、多角度的理解，還要讓學生從內(nèi)在聯(lián)系上把握所學知識，提高對知識的綜合理解和運用能力。因此，教師應在這一階段的復習中認真鉆研《考試說明》，了解學生實際情況，明確具體的復習教學目標，加強針對性，避免隨意性，實現(xiàn)高效復習。

二、優(yōu)化復習課模式，提高課堂教學的有效性

在高三課堂教學中，教師一定要正確把握“度、量、質(zhì)、效”的關(guān)系，既要顧及教學進度，降低教學難度，也要控制好講授的量、訓練的量、作業(yè)的量。為使學生上課后能馬上進入化學思維狀態(tài)，筆者常用以下兩種方法：一是把具體的教學目標告知學生，一上課就充滿信心地告訴學生，這節(jié)課學完之后會有90%以上的同學達到牢記概念、理解原理、學會解題方法等目標，大部分學生都愿意自己在那90%以內(nèi)，這樣學生上課的積極性、主動性、參與性就被激發(fā)起來了；第二種方法是創(chuàng)設(shè)問題情境，在復習前筆者提出一定難度的問題，學生作答后再互相補充，最后由教師糾正、總結(jié)。在第一輪復習每一單元的基礎(chǔ)知識時，這種方式比單純的教師串講效果好得多。學生通過對每一單元基礎(chǔ)知識的回憶、思考、討論，能及時發(fā)現(xiàn)和糾正自己的不足。高三復習課要求教師不僅要將應該講的問題講清楚，而且還必須穿插學生的講、練、思，一堂課至少要有15分鐘是讓學生講、練的時間，從而使學生學的知識牢固扎實，能力得到鍛煉提高，也讓學生會學習、會思考、會解題，力求做到學的快樂、講的到位、練的有效、評的恰當。

三、轉(zhuǎn)變教師角色，激發(fā)學生學習的主動性

高三教師必須采用靈活多樣的方式和方法，幫助學生學習，激勵學生進步，加強學法指導。在教學過程中，備課的重點要放在對學生的了解和研究上，教學的重點要放在對學生學習方法的指導上，輔導的重點要放在思想、心理的疏導上。教師要將培養(yǎng)學生良好的學習習慣、指導科學的學習方法作為教學目標貫穿在日常教學中；要敢于放手讓學生自主、合作探究，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)學生的有效學習、高效學習。在高三化學復習課中，筆者將挖掘和培養(yǎng)學生自學能力作為提高復習課效率的突破口。針對復習課的具體情況，主要做了以下三點：第一，指導學生制定復習計劃，并要求與老師的復習步調(diào)一致。第二，對高考各類題型的解答方法進行指導，找出最佳解題方法并總結(jié)規(guī)律，啟發(fā)學生的解題思路，訓練學生的思維方法、解題技巧、應試能力。第三，重視進入高三以來的每一次考試，凡是做過的題都要整理保存，特別是做錯的題目，因為錯題所涉及的考點暴露了學生復習的盲區(qū)，抓住這些錯題復習可以起到事半功倍的效果。

總之，教師要幫助學生找到適合自己的學習方法，培養(yǎng)他們欣賞和感受化學的思維方式，提升學習能力，激發(fā)他們學習化學的熱情。只要我們多關(guān)注、多反思、多總結(jié)、多交流，一定會全面提高高三化學復習教學的有效性。

第三篇：把握新課改突出體育教學新特性論文

【摘要】加強學校體育教育，突出現(xiàn)代體育的新理念，使新舊評價存在差別，調(diào)整策略，緊跟時代步伐。

【關(guān)鍵詞】新課改；體育教學；新特性

新教材在教學目標、方法、評價體系等方面與舊教材有很大的區(qū)別，為了切實加強學校體育工作，體現(xiàn)了現(xiàn)代學校體育教育的新理念，學校體育教學必須及時調(diào)整教學策略，緊跟上時代步伐。在具體操作上，應正確處理好體育教學的“四性”。注意教育計劃制定的完整性

體育課程名稱改為《體育與健康》，不僅是把體育和健康合并起來，而且是要在今后的學校體育教學中扎扎實實地貫徹健康第一的指導思想，合學校體育教學從過去單純地追求身體（體質(zhì)）的發(fā)展和技術(shù)的練習，改變?yōu)橐孕碌慕】涤^指導下的體育教學，真正使中小學生在身體、心理和社會適應能力方面健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生終身體育理念。因此在制定學期體育工作計劃時，首先要確定教學計劃，它是以年級為單位，按照國家規(guī)定的體育與健康的教學大綱，結(jié)合學校實際情況和針對現(xiàn)代中學生的特點，將大綱所規(guī)定的必選內(nèi)容、限選內(nèi)容、任選內(nèi)容和課時數(shù)合理地分配到兩個學期中去，并確定每學年的考核項目和標準。學期體育工作計劃是把教學計劃所規(guī)定的每個學期的各項教材內(nèi)容和課時數(shù)，按照一定的要求，合理地分配到每節(jié)課中，并確定考核項目和考核時間。在制定學期體育工作計劃過程中還要注意：每節(jié)課的安排要有利于學生終身體育思想的培養(yǎng)；要考慮學生健康第一的指導思想；要考慮到教材的系統(tǒng)性和連貫性；要考慮到教材的排列方法及季節(jié)變化情況?！扼w育與健康》教師教學用書中，已有各種教學計劃的范本，教師也可以根據(jù)本校的實際情況，作行當?shù)恼{(diào)整后使用。注重學生參與的適應性

經(jīng)過漫長的暑假，學生在生理和心理上作了調(diào)整，但大多數(shù)由于缺乏運動，身體狀態(tài)有所下降，再加上秋季天氣變化多和新教材的實施，可能在上體育與健康課時，會一時不適應。因此首先要從理論上多向?qū)W生說明新教材的特點和教學方法，慢慢轉(zhuǎn)變一些舊的體育意識定位。其次體育與保健的教材由于分必選、限選、任選，因此學生不必再為以前那樣學一個技術(shù)動作重復和浪費大量的鍛煉時間，當然，也不是按學生興趣，每節(jié)都練一個項目。還有學生成績的評價也改掉了以住一刀切的現(xiàn)狀。原先由于多種原因體育素質(zhì)略低的部分學生通過體育與保健的學習，掌握了一些鍛練方法，素質(zhì)比原來自身素質(zhì)提高了，感到自己成功了，也就達到了預定的目的，而本身體育素質(zhì)較好的同學在選修課中，充分發(fā)揮了自己的特長，層次面也逐步提高，同樣也達到了較好的效果。同時，這學期普通高中還開展了研究性學習課程，使學生把所學的知識，技能運用到實踐中去，注重學習的過程和學習的實踐與體驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。突出教研課題選擇的實用性

新教材的使用，給課題研究提供了廣闊的空間。作為第一線的體育老師，盡可能選擇一些和自身的教育，教學活動相關(guān)的課題，少作純理論的研究。因為課題來源于體育與保健課的實踐過程；來源于傳統(tǒng)理論、觀點、方法、結(jié)論的質(zhì)疑；來源于新興學科的交叉處；來源于上級教育部門公開的課題目錄；來源于教學訓練實踐中的最新研究成果等等，只有明確了課題，在教育、教學實踐中，不斷地發(fā)掘新問題、不斷地改進教學方法，提高課的質(zhì)量，才能達到體育與保健的最終目的。競技體育與終身體育處理的合理性

新的課程計劃對體育與保健課程目標是：“具有健康的體魄和身心保健能力，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣，掌握科學的鍛煉方法；具有良好的心理素質(zhì)；形成文明健康，積極向上的生活方式?！庇捎谡n程目標的重新定位，教材內(nèi)容也作了相應調(diào)整，減少了原來重復的，以競技體育為主的教材內(nèi)容，改為培養(yǎng)學生學習方法、興趣、終身體育習慣的教學內(nèi)容，它是以健康第一為重要目標的。也許有有會提出，競技體育由于在原教材的知識點涉及面大而廣，現(xiàn)在一改教材，是否削弱了競技體育？回答是否定的，因為參加競技體育比賽的學生畢竟是少數(shù)的，而在教材內(nèi)容中某一項目的掌握程度也分低、中、高三個層面，個別身體素質(zhì)好，在某項目有特長的學生，也能接受系統(tǒng)的、循序漸進的學習、訓練、比賽，不會荒廢體育特長生的拔尖。而在培養(yǎng)終身體育的過程中，由于教師注重了體育基礎(chǔ)知識的教學和其它媒體的介入，大多數(shù)同學對一些普遍開展的競技項目的規(guī)則或多或少有一定的了解，也不會降低他們對競技體育項目欣賞能力。

第四篇：高中化學新課程實施中如何達成過程與方法的教學目標

編號_________

文章題目：高中化學新課程實施中如何達成過程與方法的教學目標

內(nèi)容提要：高中化學新課程在九年義務教育的基礎(chǔ)上，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨。構(gòu)建了“知識與技能”，：“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維一體的高中化學目標體系。這給我們的啟示是更關(guān)注知識的形成過程，在過程中體驗中形成一定的學習方法和學科思想方法，產(chǎn)生積極的情感，形成正確的價值觀。那么化學教學中重視和實施知識的形成過程，是值得我們深思的問題，也這是作者討論的問題?；瘜W教學過程中的過程與方法包括

一、化學基礎(chǔ)知識的形成過程。

二、基本化學技能練習過程。

三、化學問題的解決方法與過程。

四、化學思維的形成過程等。本文利用人教版必修2硝酸的案例，分析了如何實現(xiàn)這些過程。

主題詞：過程與方法

化學思維

單位：北京師范大學大興附屬中學

姓名：付偉憑

通訊地址：北京師范大學大興附屬中學高一化學組 郵編：102600 電話：***

高中化學新課程實施中如何達成過程與方法的教學目標

高中化學新課程在九年義務教育的基礎(chǔ)上，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨。構(gòu)建了“知識與技能”，：“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維一體的高中化學目標體系。這給我們的啟示是教學不但要關(guān)注學習什么，更要關(guān)注經(jīng)歷怎樣的過程，在過程中體驗中形成一定得學習方法和學科思想方法，產(chǎn)生積極的情感，形成正確的價值觀。其中的過程與方法是新課程改革的關(guān)鍵步驟。重視知識形成的過程和方法，才能最終實現(xiàn)三級目標情感態(tài)度與價值觀。

那么究竟什么是過程與方法呢？過程與方法是指學生的知識建構(gòu)過程和方法。一般來講，在學習中，通過濃縮的方式和文字、符號等各種媒介，可以使我們迅速獲取前人積累的知識。然而，實踐表明，獲取的最佳結(jié)果有可能使我們像辭典一樣，只會記錄已經(jīng)產(chǎn)生的知識，并沒有轉(zhuǎn)化為自己的“活”的認知能力和解決問題的能力。所以，在學習過程中，還必須通過精心設(shè)計的、典型的、像前人那樣的認識與探究客觀世界、反思主觀認識的經(jīng)歷和體驗，激活已學的知識與技能，獲得新知識。也就要求我們能夠設(shè)計知識的產(chǎn)生情景，要學生在設(shè)計的情景中獲得知識。那么他們的學習過程就在現(xiàn)了科學研究的過程，從這一點上來說，是可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力的。

化學學習的過程與方法從分類上可以分為五個方面：包括化學基礎(chǔ)知識的形成過程、基本技能的練習過程、化學問題的解決方法與過程、化學實驗的操作過程與方法、化學思維的形成過程等五個方面 那么這些目標如何實現(xiàn)呢？本文以人民教育出版社必修2第四章硝酸的教學案例分析如何實現(xiàn)這五個目標。

一、化學基礎(chǔ)知識的形成過程

本課時的基礎(chǔ)知識目標是：了解HNO3的物理性質(zhì)及用途掌握HNO3的化學性質(zhì)。

1.物理性質(zhì)知識的形成方法是展示一瓶純HNO3，請學生認真觀察顏色、狀態(tài)等現(xiàn)象。同時打開瓶塞，再請一學生聞氣味(提醒正確方法：招氣入鼻法)后歸納出硝酸的物理性質(zhì)。此過程正是科學研究的過程，在教學中的再現(xiàn)。2.化學性質(zhì)：強氧化性、不穩(wěn)定性

首先帶領(lǐng)學生預測一般情況下金屬與酸反應生成氫氣，那么銅排在氫之后，那么銅會和硝酸反應嗎？產(chǎn)物如果產(chǎn)生氣體可能氫氣嗎?；可能生成氧氣?可能生成氮的氧化物；如何驗證是何種氣體？溶液中可能的產(chǎn)物？

然后通過對比實驗驗證其產(chǎn)物，學生動手做銅與濃稀硝酸反應，（實驗儀器）如圖注射器中首先裝好銅片，分別吸入濃稀硝酸。觀察現(xiàn)象：濃硝酸與銅產(chǎn)生了紅棕色氣體，隨著反應的進行，把注射器內(nèi)的液體推出。由紅棕色可推知此氣體不可能是氫氣和氧氣，一定是二氧化氮，而溶液變成了藍色，說明溶液時硝酸銅。稀硝酸與銅反應，生成了無色的氣體。通過顏色無法判斷是什么氣體，此時要學生分析，如何判斷是什么氣體此時可是抽動注射器，抽入一些空氣，發(fā)現(xiàn)氣體變成了紅棕色，說明它是一氧化氮。溶液是藍色，說明是硝酸銅。在實驗的結(jié)束時，要注意尾氣的吸收。然后由學生總結(jié)實驗現(xiàn)象和方程式。這樣的學習過程就是一個非常自然，容易接受，同時使學生感受了知識的形成過過程。在一節(jié)講授課中體現(xiàn)了科學探究的過程：提出猜想、設(shè)計實驗、得出數(shù)據(jù)、驗證結(jié)論。學生在不知不覺中感受了探究的過程。

二、基本化學技能練習過程

基本化學技能其實就是化學實驗的操作技能本課時的基本化學技能目標：濃稀硝酸與銅反應的實驗操作。本實驗的操作簡單，并且是經(jīng)過改進的實驗，所以要學生親自或?qū)W生和老師的共同寫作。操作的過程中，規(guī)范學生的實驗基本操作。同時要設(shè)計、探索實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 化學是一門實驗科學，特別是在中學教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設(shè)計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設(shè)計性或探索性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)實驗所無法比擬的。首先老師要做到對實驗的創(chuàng)新改進。例如：本課時的實驗利用兩個注射器即可以完成整個化學性質(zhì)難點的突破。而這個實驗的改進過程也可以是教師和同學合作的完成，其實這本身就是一種探索的過程。

三、化學問題的解決方法與過程

新課程提倡加強化學與生產(chǎn)生活實際的聯(lián)系，應用化學知識解決實際問題。例如本課的設(shè)計中，硝酸的儲存和運輸，正是利用了本課時學習的硝酸與某些金屬的鈍化。在教學棕

四、化學思維的形成過程等。

從某種意義上說，思維其實就是一種程序性知識，換句話說，教會學生思維，就是要讓學生“知道怎樣思維”，讓學生掌握一種“程序性知識”。引導學生去積極獲取如前人那樣思考和解決化學問題的思維過程與思維方法，就是我們所要追求的?；瘜W教學中，培養(yǎng)學生的思維能力，就是要求學生能把物質(zhì)及其變化規(guī)律，分析綜合、比較、概括得出化學概念和化學原理；應用從一般到特殊和從特殊到一般的方法來認識物質(zhì)及其變化規(guī)律；應用有關(guān)化學原理來判斷、推理得出物質(zhì)具有何種特征，發(fā)生何種變化。其實培養(yǎng)學生的思維能力的終級目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為什么我們重視過程，我們把前人研究問題的思維過程展現(xiàn)給學生，那么學生一定會在潛移默化終學會這種思維。究竟如何培養(yǎng)學生的化學思維呢： 1.精心設(shè)計問題情景，巧設(shè)疑問引發(fā)思維的源泉

古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始”?！皢栴}”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉。是否有效地發(fā)展學生的思維能力。設(shè)疑應由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實驗事實入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實現(xiàn)學生由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。

思源于疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在化學教學中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學情境，給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。

設(shè)置問題時要抓住教材的重點、難點和關(guān)鍵，問題的內(nèi)容應潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調(diào)動每個學生的思維積極性，這樣可收到預想不到的效果。

2.激發(fā)學生質(zhì)疑的技能，是思維的一個重要環(huán)節(jié)

心理學認為：激發(fā)是使個體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。質(zhì)疑即提出疑難問題。激發(fā)學生質(zhì)疑可以集中學生注意力，提高學習興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評價，調(diào)控教師的教學；也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學生學會如何學習，如何思考。正如教育家克萊貝德福特所說：“你一天可以為學生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習”。作為中學化學教師，不僅要激發(fā)和維持學生的好奇心，也要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，教師更要認真地解決學生所提出的問題。是培養(yǎng)思維能力培養(yǎng)的重要一個環(huán)節(jié)。

首先，應在重點、難點處設(shè)疑。教學內(nèi)容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點、難點的把握。有教學經(jīng)驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當是經(jīng)過周密考慮并能被學生充分理解的。激發(fā)學生的思維能力。其次，教師應鼓勵學生主動質(zhì)疑。教師在教學過程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學生學會質(zhì)疑?！敖o人以魚，不如授之以漁”。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問；在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于反應；在總結(jié)知識時還要不斷追問。在教學中對于不同視角的問題應引導學生善于用不同的思維方式給于解決。主要有因果法、反問法、推廣法、比較法、極端法、轉(zhuǎn)化法、推理驗證法、變化法等等。

再是，教師激發(fā)學生質(zhì)疑，激活學生的思維，從而提高教學效率。

3、采用多種形式訓練思維能力

思維方法是人們進行科學研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁?？茖W史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學上的新發(fā)現(xiàn)。沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實驗方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論；沒有模型方法就沒有原子世界微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。掌握了辯證的思維方法，并實際運用于認識和實踐，就能使我們的主體思維能力發(fā)生層次的飛躍。1）分析、比較思維的訓練

在教學過程中新知識不斷地涌現(xiàn)，新概念不斷的引入，這些知識和要領(lǐng)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。

教師應經(jīng)常將易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索，進行比較，注意抓住某些模糊或有錯誤的認識，將原因加以分析，使學生掌握概念的精髓，將錯誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學到的知識正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。2）抽象、概括思維的訓練

信息的輸入誘發(fā)了思維，引起了質(zhì)疑，從而產(chǎn)生了問題，提出問題總是希望解決問題，實際上是尋找解決所需要的信息。對一個問題的解決有時需要幾分鐘或稍長時間，有時需要相當長的時間，幾十年甚至幾個世紀。從教學的實際出發(fā)，學生的認識過程大部分屬于前者，課堂教育更是如此。在很短的時間內(nèi)要完成對若干對象的認識過程，因此教師要引導學生積極主動地思維，認真探討點撥的最佳時機，選擇最優(yōu)的知識媒體。3）推理能力的訓練

推理是根據(jù)一個或幾個已知的判斷，推導出一個新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般，即從個別的特殊事實推出一般結(jié)論的推理。4）、學生立體思維訓練 立體思維是在基本思維方式的基礎(chǔ)上，以智慧為軸心，為學生的思維活動打開一個又一個的空間。變點的線的思維為立體思維，變靜態(tài)思維為動態(tài)思維。培養(yǎng)多系統(tǒng)、多方位、多功能、多角度、多途徑的高效率的思維方式，提高思維的品質(zhì)，用科學的思維方法開啟智慧的大門，打破傳統(tǒng)和習慣的惰性，產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性思維。

第五篇：教學實踐論文反思與困惑論文：新課改教學實踐與反思

教學實踐論文反思與困惑論文：新課改教學實踐與反思 【摘要】實施新課程改革以來，課堂教學的面貌發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學生的學習積極性被充分調(diào)動，潛能被充分挖掘發(fā)揮，教師的專業(yè)水平和專業(yè)智慧不斷提高，真正實現(xiàn)了師生雙方的共同成長??。

【關(guān)鍵詞】教學實踐；課堂教學；反思與困惑 the new lesson change teaching to practice with introspect wang ming-chang 【abstract】implement new course reform, the feature of the classroom teaching occurrence root of change, student of study aggressive drive full transfer, potential drive full scoop out exertive, teacher of profession level and profession intelligence continuously exaltation, real realization teachers and the students both parties of common growth ??.【key words】the teaching practice；classroom teaching；introspect with perplexity 實施新課程改革以來，課堂教學的面貌發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學生的學習積極性被充分調(diào)動，潛能被充分挖掘發(fā)揮，教師的專業(yè)水平和專業(yè)智慧不斷提高，真正實現(xiàn)了師生雙方的共同成長??，舊的教學模式再也不能適應時代的要求

了，這是絕大多數(shù)人的共識。簡單地說，表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．學生的主體地位得到體現(xiàn)，課堂教學做到了目中有人

教師對課堂教學的控制大大減弱，學生有了質(zhì)疑的機會，有了表現(xiàn)自我的天地；我們的課堂從過去的教師演繹獨角戲的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己的課堂。學生有自己的學習方式，有學習的主動權(quán)和選擇權(quán)。學生能自己明確學習目標，并在學習小組的合作學習中發(fā)現(xiàn)、掌握知識。有時候，為了某個問題，課堂上有激烈的爭辯、平等的對話、多方面的思想交流。在參與課改的一線教師眼里，學生是促使教師們不斷迎接挑戰(zhàn)，不斷成長的主要原因。在學生們眼中，老師是平易近人的學習伙伴，是充滿人情味的良師益友。學生能處于一種可貴的心理安全和心理自由的氣氛中主動參與、平等對話。這樣的情況，在傳統(tǒng)的課堂教學中三極少見到的。

可以預期，改革設(shè)計者地貫徹人文教育、培養(yǎng)學生民主精神的初衷，是有可能實現(xiàn)的。

2．學生有了更多的合作機會，通過小組討論和師生互動，學生的合作精神得到了培養(yǎng)

在這種新型的學習方式中，學生個人的成功與他人的成功形成了密不可分的關(guān)系，學生之間實現(xiàn)了融洽的相互合作。在學習小組中，個人的觀點和其他人的觀點相互碰撞、磨合，并最終形成共識。大家互相促進，不斷引發(fā)形成新的見解和主張。整個過程充滿了令人鼓舞的群體創(chuàng)造的強烈色彩。它有助于彌補教師難以面向?qū)W生眾多差異的不足，從而有可能實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。通過多種形式的生生互動，充分利用各種教學資源，實現(xiàn)交互式的提高。

新教材中的綜合實踐活動課，應是這種學習方式的最佳體現(xiàn)。

3．新的學習方式，讓學生學會從多角度看問題，促使他們有望養(yǎng)成終身受益的學習習慣

事實證明，探究性學習是一種積極的學習過程，通過自主探索式的學習研究活動，在學生已有的知識、經(jīng)驗之上，經(jīng)過個體的思考和整合，獲得新的知識和能力。在教學實踐中，教師們鼓勵學生自己提出問題，通過與他人的合作交流，相互溝通，結(jié)合課內(nèi)外的有關(guān)資料或經(jīng)由某種課外活動，找到相關(guān)問題的解決途徑。在教師的巧妙引導之下，使學生以良好的思維狀態(tài)進入多層次的思考，從而打開思路，多角度看問題，解決問題。

我們發(fā)現(xiàn)提出問題、小組討論、共同解決，再提問題再討論解決，確實是行之有效的模式。如果學生學習方法正確，隨之而來的就是正確的思維方式的形成，并最終實現(xiàn)授學生以漁，形成良好的學習習慣。

4．讓學生從狹窄的教材中解放出來，放眼無限廣闊、飛揚靈動、多姿多彩的生活

在新課標指引之下，語文課的外延向生活延伸，其意義重大：突破了傳統(tǒng)教材的束縛，引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，做一個生活的有心人。因為生活是多姿多彩的，而文本是相對狹窄的，有了生活這個永遠新鮮的源頭活水，語文課程的工具性和人文性才有著落。

當語文的外延向生活延伸時，語文課堂教學才能實現(xiàn)內(nèi)容和形式的常新。那種兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書的學習方式，當然應徹底放棄。盡信書則不如無書，只有思接千載，視通萬里，才能培養(yǎng)目光遠大，胸襟寬闊的世紀新人。新課程改革，他承載著這個民族和歷史的重任，承載著無數(shù)讀書人的希望，我們廣大一線教師，豈能不腳踏實地，奮然前行乎？

5．教師有可能成為專家、教學藝術(shù)家甚至是教育家 無論是課堂內(nèi)外，學生的問題都有可能是多角度、多側(cè)面的，這就迫使教師具備隨機應變的能力、更廣闊的知識面、更具人性化也更靈活的專業(yè)引領(lǐng)。

由于上述原因，也由于語文課程資源的無限廣博，要求教師對文本必須有自己獨到的見解以及全方位的把握。同時，還必須有健康豐富的人生體驗、時時更新的多方面的知識。這就突破了局限于狹窄的教材所產(chǎn)生的相對固定的思想狀態(tài)，徹底改變教書匠的傳統(tǒng)定義。對于教師來說，課堂是

永遠不可預知的，允許學生提問題，本身就是一種勇氣。要上好一堂課，就必須敏銳地洞察學生的思維動向和思維方式，努力給予正確的引導，學做學生最佳的心靈捕手！

然而，在實施新課程改革的過程中，我們也面臨著極大的挑戰(zhàn)，也有著現(xiàn)實的困惑和思考。

1．課程標準與原有教學要求差異性的困擾

比如，《語文課程標準》中認為“教學中再也不要花費大量時間，讓學生抄、背詞語注釋，測試時也不要考詞語解釋?！蔽覀冋J為，一定量的詞語積累依然是十分必要的。因為在整個初中階段，只有擁有一定數(shù)量的詞語后，才有可能開展廣泛的閱讀。這正如學英語，如果都得根據(jù)上下文的意思來理解詞語，就會大大影響閱讀的實效。在文言文教學中，不教系統(tǒng)的語法知識已形成了共識。但在教學中遇到了，要不要做起碼的簡單介紹呢？如果以上兩者都不多講，到了初

三、高中，學生如何才能讀懂學到深奧的文章呢？即便是以后的中考，如果有考文言文課外閱讀，沒有掌握一定量的文言詞匯，將是不可想象的。同時，因為新教材的文言文的容量比過去要少一些，更加深了這方面的教學難度。

2．如何處理好大班額下引導學生主動探究、合作學習小組合作學習是一種很好的學習方式，它讓生生互動成了現(xiàn)實。在大班額的現(xiàn)實下，盡管老師們知道要面向全體學生，以調(diào)動全體學生的學習積極性，但班上總有一些學困生，由于他們的知識水平、智力水平、思維的活躍程度、學習習慣等諸多方面的差異，不但沒有成為合作伙伴，反而成了小組得分的負擔。如果要組內(nèi)同學幫助，老師們也是根據(jù)合作的程度來決定評價的等級和層次，那么就有可能造成這些同學的依賴性，反而于集體不利。特別是到了畢業(yè)班復習時，這種問題就更加突出。我們時常看到這種情況，許多學生個個爭先，人人向前，要努力實現(xiàn)自己的夢想，哪里還有更多的時間來幫助程度實在很差的同學呢？

往往在很多時候，這些學困生成了學習的旁觀者。老師們也想了許多的辦法老克服，想要改造他們，但苦于沒有一種有效地途徑。有時，我們還多痛苦的承認，我們的教育還是成了精英教育：在新課改中，一部分學生脫穎而出，他們的能力得到了發(fā)展，個性得到了發(fā)揮，他們?nèi)玺~得水?？烧裆鐣蓡T組成的層級結(jié)構(gòu)一樣，總有一部分金字塔底層的學生得不到很好的發(fā)展。如果是這樣的話，那素質(zhì)教育面向全體學生的理想又如何實現(xiàn)呢？

3．如何處理好課題氣氛活躍和教學實效性之間的矛盾 我們都可能見過這樣一種課，氣氛活躍，課題景觀令人振奮，然而卻沒有收到多少實效。

我們認為，只要現(xiàn)行的社會通過考試選拔、用人的制度沒有改變，任何教育教學的改革就都得經(jīng)受考試的檢驗。事

實上，在活潑生動的課堂教學背后，我們要的是實實在在的東西。在這里，有不容教師們選擇的因素。因為新課改提倡的是自主、合作、探究的學習方式，在課堂上不讓或是中途截斷學生的討論，都是那么不合時宜的，是有悖于課改精神的。在通過課題討論老貫徹落實新課標的情感、態(tài)度、價值觀是，是不是還要關(guān)注語文傳統(tǒng)的工具性？在鼓勵學生大膽表達的想法時，是否要更關(guān)注他們獨立思考的時間？給學生接觸文本、思考文本也是培養(yǎng)和體現(xiàn)學生主體意識的機會。我們的追求是讓學生一方面能進入文本，另一方面也要求能出得文本。教材就是例子，就是工具，怎么利用好這個工具，就得學生有深入思考的時間。一堂課中的動靜、內(nèi)外、古今結(jié)合正是語文課的魅力所在，如此才能促使學生得到表達和思維兩方面的鍛煉，然后利用課堂上所修得的“武功”去舉一反三，解決新的問題。

4．如何處理學生討論和教學進度的兩難

在教改實踐中，我們往往會發(fā)現(xiàn)這樣一種課：教師引導學生就某個問題進行討論，在學生的思路被打開之后，班級討論正酣，氣氛非常熱烈，可正要下課或時間不夠，處理的辦法是繼續(xù)討論還是暫停討論？若是前者，則不符合新課改理念；若是后者，在轉(zhuǎn)往其它環(huán)節(jié)的教學并最終完成教學任務后，將要面對重回老的一套的尷尬。

新課改理念認為，在此時截斷學生的思路就斷送了學生

自主性的發(fā)揮和培養(yǎng)，哪里的新？即使余下的教學任務不能完成，但著眼于學生的成長，也是十分必要的。

新課改實施以前，滿堂灌作為千夫所指的垃圾，確實不能再讓它來主宰我們的課堂教學。我們反對老師們搞的一言堂，也不能忘了在探究性學習和自主學習之間，接受性的學習也并非一無是處。因為在能力培養(yǎng)之外，我們還有一個夯實基礎(chǔ)的基本任務。所謂“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”，此為良訓；同時它也是新課改所強調(diào)的“三維”之一。從教材的實施角度來看，課堂教學畢竟還要有一個時間觀念和計劃安排的，課堂教學還要有一定的預設(shè)。有些典型的、有很強示范性的課，為了突出學生的主體地位，某些計劃好的教學環(huán)節(jié)到底要不要放棄？對于整個教學進度來講，該對哪些課文進行取舍，確實是一件難以定奪的事。

5．如何保證足夠的時間來完成教學任務

隨著新課改的實施，新的評價體系也逐漸形成。歷史、地理、生物等學科的“加盟”，其重要性正前所未有地顯現(xiàn)，開足開全這些科目理所當然。接下來的情況就是學生可支配的時間更少了，學習的負擔更嚴重了。

在應試教育以分數(shù)決定升學的實質(zhì)未根本改變的現(xiàn)實下，本來各科教師爭強時間、爭留作業(yè)的現(xiàn)象就屢見不鮮，加上這些科目的考試要求，學生一下子增加了許多課業(yè)負擔，以上的情形就更加雪上加霜。比如語文課，需要大量的課外閱讀時間和走出校門擴大見聞的機會，需要學校的圖書館的藏書發(fā)揮功能，需要與廣闊的現(xiàn)實生活聯(lián)系。但是在目前的情況下，可能都無法很好地實現(xiàn)：一方面在學校里的時間不允許，也不會有哪一科教師會允許，因而現(xiàn)實的情形是想看也看不了；另一方面，囿于各方面的實際原因如安全方面的考量，家長們和校方也十分為難，因而是想出去也不易去。

6．如何促成教師的專業(yè)成長

諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者保羅塞繆爾森說過：“我可以告訴你們怎樣獲得諾貝爾獎，訣竅之一，就是要有名師指點?！痹谥Z貝爾獎獲得者中，有師徒關(guān)系的達40%以上。這從一個側(cè)面反映了教師水平對培養(yǎng)人才的決定性作用。辦學之本，唯在得人。（余文森：《教師的專業(yè)智慧》）在新課程的諸多成長中，只有教師的成長才能保證教改的實效和可持續(xù)性發(fā)展后勁。

我們認為，教材對每個教師而言，都是相同的，可因為教師的差異，每堂課都將打上教師個人的印記。效果孰高孰低，孰優(yōu)孰差，都將因之而千差萬別。因此，素質(zhì)教育、課程改革應與教師的培訓同步進行，走出去、請進來，擴大視野和校本培訓也要同步進行。有了一定的理論儲備，還要到實地去取經(jīng)，評判鑒別、博采眾長，內(nèi)外雙修。海納百川，山積萬仞，說的也是這個道理。

7．傳統(tǒng)的教學方式到底有沒有可取之處，在教學中要不要傳統(tǒng)教學的參與

中國幾千年的教育教學方式是否毫無是處？我們現(xiàn)行的教學實踐中還要不要、敢不敢運用“舊”的方法？

新課標明確規(guī)定，“教學中要注重對學生知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)?！保ā墩Z文新課標解讀》）注重對學生雙基德訓練和良好習慣的養(yǎng)成，從來都是我國教育的根本。即使在新的時代，它還是有其強大的生命力。絕大多數(shù)的改革，都不可避免的包含有一定的理想化色彩，只有與 現(xiàn)實的土壤結(jié)合，才能奏出最強的時代之音。

然而，在起始年段，知識的積累和習慣的養(yǎng)成，更需要傳統(tǒng)的教學方法。背誦、默寫、識記等基礎(chǔ)性的東西，教學實踐表明，“舊”的一套仍然有用。在培養(yǎng)學習的書寫習慣、閱讀習慣、寫作習慣時，一些行之有效的經(jīng)驗，只要是能提高教學實效的，應該都是可行的。我們奉行的原則是：在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中超越。

以上種種，都是我們在教學實踐中的點滴感受。之所以要提出一些問題，主要是為了新課改的全新理念能更好地實施，能夠在教學中不斷加以總結(jié)并不斷地豐富，以便能更好地接受實踐的檢驗。當然，我們反對身在曹營心在漢，置身新課程改革的浪潮中卻滿腦子陳舊觀念的教法，反對打著新課改的大旗卻了無新意的教學模式，更反對重新回到桎梏了

無數(shù)人心靈的教學模式和教學制度，那是歷史的倒退。

參考文獻

[1]余文森：《教師的專業(yè)智慧》 [2]《語文新課標解讀》