第一篇：學(xué)困生心理障礙的破解對(duì)策

學(xué)困生心理障礙的破解對(duì)策

學(xué)困生的教育和轉(zhuǎn)化問(wèn)題是長(zhǎng)期困擾農(nóng)村中學(xué)尤其是生源素質(zhì)偏低的薄弱學(xué)校的難點(diǎn)問(wèn)題，是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量全面提升的瓶頸問(wèn)題，但截至目前并沒(méi)有從根本上讓他們擺脫尷尬的處境：在學(xué)校，他們是扎眼的另類(lèi)；在班級(jí)，他們是無(wú)可奈何的孤獨(dú)者；在家庭，他們是不爭(zhēng)氣的叛逆者。長(zhǎng)期被壓抑，無(wú)處溝通，心靈備受痛苦的煎熬，致使他們的心理變得復(fù)雜多樣。素質(zhì)教育與新課程要求我們面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，我們就必須當(dāng)好“學(xué)困生”的心理醫(yī)生，以之作為切入點(diǎn)踏踏實(shí)實(shí)地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

一、改善學(xué)習(xí)的心理環(huán)境

影響學(xué)困生學(xué)習(xí)的心理環(huán)境是多方面的，概括起來(lái)不外乎內(nèi)部心理環(huán)境和外部心理環(huán)境兩大方面。其中，內(nèi)部心理環(huán)境主要包括低水平的自我評(píng)價(jià)以及與之相關(guān)的自卑、自我否定等，外部心理環(huán)境包括周?chē)说钠缫?、排斥等。針?duì)這些情況，我們可以采取以下措施。

1.提高學(xué)困生的自我意識(shí)水平

自我意識(shí)是學(xué)生自我教育的基礎(chǔ)，自我意識(shí)水平的提高不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的影響，而且還直接關(guān)系到他們良好的個(gè)性和健康心理的形成和發(fā)展。所以，教師應(yīng)采取多種方法幫助學(xué)困生改變錯(cuò)誤的自我意識(shí)。

首先，啟發(fā)誘導(dǎo)他們尋找最初對(duì)自己影響最大的一次失敗，分析其疑點(diǎn)和問(wèn)題的癥結(jié)，找出影響自己學(xué)習(xí)的各種不利因素，消除思想上的顧慮，推翻錯(cuò)誤的自我評(píng)價(jià)，重新認(rèn)識(shí)自我。

其次，注意發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，善于找出他們身上的閃光點(diǎn)，并結(jié)合他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們認(rèn)識(shí)到自身的潛在優(yōu)勢(shì)。

最后，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，矯正錯(cuò)誤的行為和態(tài)度，有意識(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的自我暗示和自我期待，從而使他們逐漸對(duì)自己產(chǎn)生信任感，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.營(yíng)造良好的心理氛圍

良好的心理氛圍是一種無(wú)形的教育力量，能起到潛移默化的作用，能對(duì)學(xué)生的身心施加積極的影響，調(diào)動(dòng)他們自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我約束的積極性。

首先，教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，客觀、公正地對(duì)待學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的各種差異，對(duì)學(xué)困生不能一味地埋怨、指責(zé)、諷刺、挖苦甚至歧視，要真心地愛(ài)護(hù)、關(guān)心和幫助他們，巧妙地激起他們的自尊心和羞恥心，消除疑懼心理，使他們體察到教師的善意，消除其對(duì)立情緒，愿意接近并樂(lè)于接受教師的指導(dǎo)和幫助。

其次，充分發(fā)揮集體的教育作用，教育和鼓勵(lì)全班同學(xué)特別是班干部要正確對(duì)待和熱情幫助他們，形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使他們真切地感受到集體的溫暖，樂(lè)于參加集體活動(dòng)并從中得到教益。

再次，保護(hù)自尊心。自尊心是一種健康的心理儲(chǔ)備，學(xué)困生心理特別敏感，而又十分脆弱，表現(xiàn)為自尊心時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，心虛而又有戒心，敏感而又多疑。教師應(yīng)抓住這個(gè)特點(diǎn)，堅(jiān)持正面教育，熱情關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，幫助他們克服各種困難，保護(hù)他們極其稚嫩的自尊心。同時(shí)還應(yīng)注意培養(yǎng)他們調(diào)控自己心理活動(dòng)的能力，以提高他們的挫折忍受力，增強(qiáng)自尊心的自我保護(hù)能力。

最后，充分發(fā)揮家庭教育的輔助功能。學(xué)困生心理障礙的形成通常與家長(zhǎng)的期望程度、教養(yǎng)方式以及家庭的學(xué)習(xí)氣氛、心理環(huán)境等都有著密切聯(lián)系。教師要充分發(fā)揮教育過(guò)程中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，正確對(duì)待孩子的個(gè)性差異，通過(guò)書(shū)信聯(lián)系、家訪或舉辦家長(zhǎng)學(xué)校等形式，耐心地向家長(zhǎng)傳遞現(xiàn)代教育理念和教育方法，充分挖掘家庭的教育資源，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，使家庭教育與學(xué)校教育形成合力，共同打造兒童健康的心理基石。

二、消除學(xué)困生心理障礙的具體對(duì)策

學(xué)閑生的心理障礙主要表現(xiàn)在對(duì)待學(xué)習(xí)上，因此，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)他們克服種種因難，改變他們的學(xué)習(xí)境遇，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯低于一般學(xué)生，教學(xué)中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤為重要。每個(gè)人都有獲得成功的需要，學(xué)閑生更需要得到教師的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和關(guān)懷。教師應(yīng)根據(jù)他們的具體情況，提出恰當(dāng)?shù)囊?，并注意把抽象的道理同他們的具體行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，引發(fā)他們明確學(xué)習(xí)的社會(huì)意識(shí)，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣

古人說(shuō)得好，“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)獲得成功的重要心理因素。教育教學(xué)實(shí)踐證明，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難是由于教師在課堂上限制甚至剝奪了他們參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦、乏味。因此教師應(yīng)充分了解學(xué)困生的心理需要和知識(shí)水平，進(jìn)行分層教學(xué)，分配給他們力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，因材施教，使他們能積極地參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅和強(qiáng)烈的自豪感，煥發(fā)出極大的熱情，超水平地發(fā)揮自己的才能。

3.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)困生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常表現(xiàn)出浮躁、懶散、敷衍、抄襲等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要有針對(duì)性地提出具體要求，采取行之有效的辦法予以糾正，并教育他們敢于與自己的缺點(diǎn)作斗爭(zhēng)。如要求他們上課前要準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，上課時(shí)要專(zhuān)心聽(tīng)講，發(fā)言要先舉手，課堂上坐、立姿勢(shì)要端正，課間玩正當(dāng)游戲，課后要認(rèn)真完成作業(yè)等，并通過(guò)培養(yǎng)他們自覺(jué)遵守紀(jì)律，進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)制度的常規(guī)訓(xùn)練，使他們逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣。

4.指導(dǎo)掌握正確的學(xué)習(xí)方法

不少學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法存在著嚴(yán)重的缺陷，有的甚至連最基本的學(xué)習(xí)方法都不會(huì)。因此，在教學(xué)中指導(dǎo)他們運(yùn)用正確的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法十分重要，如對(duì)預(yù)復(fù)習(xí)、運(yùn)用工具書(shū)、搜集信息、記筆記、復(fù)述等進(jìn)行正確的指導(dǎo)，并幫助他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行自我評(píng)估和自我監(jiān)控，鼓勵(lì)他們多活動(dòng)、多練習(xí)、多提問(wèn)、多發(fā)言，采取多種形式補(bǔ)缺補(bǔ)差。

學(xué)困生是一個(gè)弱勢(shì)群體，盡管他們?cè)趯W(xué)業(yè)上有種種困難，在心理上有許多問(wèn)題，但他們?nèi)杂袕?qiáng)烈的上進(jìn)心和自身發(fā)展的需要。只要教師教育引導(dǎo)得法，他們業(yè)已存在的心理障礙就會(huì)被消除，潛伏在他們心里的愿望就會(huì)變?yōu)閯?dòng)力，“學(xué)習(xí)困難”就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)成功。

（作者單位：甘肅白銀市教育科學(xué)研究所）

第二篇：淺談學(xué)困生心理障礙的成因及教育對(duì)策

學(xué)困生心理障礙的成因及教育對(duì)策

中文摘要：

人生路漫漫，成長(zhǎng)路崎嶇。

世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，也沒(méi)有兩個(gè)相同的人，每個(gè)人都有各自的特點(diǎn)。我們常說(shuō)的學(xué)困生，其實(shí)是相對(duì)而言的。大多數(shù)學(xué)困生是由于后天的環(huán)境與教育失誤等多方面因素導(dǎo)致的，因此他（她）們是可以改變的。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生心理障礙教育對(duì)策

前言：

近些年來(lái)，我國(guó)教育界十分重視學(xué)生的心理健康問(wèn)題。中央國(guó)務(wù)院明確指出：“要

加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育?！痹谒刭|(zhì)教育結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分。但現(xiàn)在的在校學(xué)生的心理健康狀況卻令人擔(dān)憂。特別是學(xué)困生，由于他們?cè)诩w或家庭中常處于孤立、被歧視的地位，因此他們都不同程度地存在某些心理障礙。主要表現(xiàn)為：自卑心理、對(duì)立心理、放縱心理、膽怯心理、疑懼心理、自棄心理等。在教育過(guò)程中，教師只有認(rèn)真分析學(xué)困生的心理，想方設(shè)法消除他們的心理障礙，才能促使他們健康成長(zhǎng)。

在我們的學(xué)生當(dāng)中，有一些同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力差，課堂上少發(fā)言，一旦被叫起來(lái)，就緊張得全身發(fā)抖；獨(dú)立性發(fā)展緩慢，與大人交談時(shí)，畏畏縮縮，需催促鼓勵(lì)才開(kāi)口，這種兒童被稱(chēng)為“怯懦膽小”的人。由于膽怯，他們對(duì)生活、學(xué)習(xí)缺乏自信心，能力低，少朋友，孤僻寂寞。

一、學(xué)困生心理障礙的成因

（一）來(lái)自同學(xué)方面的原因

經(jīng)常受別人嘲笑，得不到他人信任的兒童，會(huì)逐漸喪失自信心，變得遲鈍、自卑。比如一個(gè)人剛開(kāi)始學(xué)唱歌時(shí)，如果多次受到別人的取笑、否定；“怎么老跑調(diào)？”、“五音不全，真難聽(tīng)！”那么這人就會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，對(duì)唱歌失去興趣，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生膽怯，不敢唱歌，進(jìn)而影響到其它方面的信心。

老師要改變這種學(xué)生的心態(tài)，首先要重新點(diǎn)燃其信心的火焰，為他營(yíng)造信任的氛圍。根據(jù)他們的特長(zhǎng)創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，如唱歌跳舞、朗讀、運(yùn)動(dòng)等，一旦有點(diǎn)滴進(jìn)步，要充分肯定，讓其局促不安的情緒逐漸消失，增添自信和勇氣。當(dāng)然，要完全恢復(fù)自信心，不是一朝一夕的事，需要老師和家長(zhǎng)配合，堅(jiān)持不懈地給予耐心引導(dǎo)。

（二）來(lái)自家庭的原因

家長(zhǎng)教育不當(dāng)。有的家庭對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，溺愛(ài)過(guò)度。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，動(dòng)輒打罵，諷刺挖苦，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心；有的父母離異或早喪，孩子得不到正常的愛(ài)；還有的父母經(jīng)常搓麻將，跳舞或工作過(guò)忙，無(wú)暇顧及孩子，導(dǎo)致孩子們放蕩不羈，形成了不良的心理。

因此，家長(zhǎng)應(yīng)改變嚴(yán)厲的教育方式，還給孩子一個(gè)自由、舒暢的空間。教育孩子要?jiǎng)又郧?，曉之以理，讓其心服口服，利用?jié)假日帶孩子出外活動(dòng)，或一家人聚在一起欣賞優(yōu)美的音樂(lè)，圍繞某一問(wèn)題各抒己見(jiàn)，讓彼此達(dá)到心的交流。只有一個(gè)和諧、溫暖的家庭才能培養(yǎng)出敢于表現(xiàn)自我、有健康心態(tài)的兒童。

（三）來(lái)自教師的原因

教師的教育方法不當(dāng)。有的教師受“暈輪效應(yīng)”的影響，往往看優(yōu)等生是“一俊遮百丑”，看學(xué)困生是“一無(wú)是處”。有的教師采取強(qiáng)制要求，傷害學(xué)生自尊，并采取訓(xùn)斥、留堂、強(qiáng)制檢討等損傷學(xué)生自尊的手段；有的教師對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒(méi)有給予及時(shí)的指導(dǎo)、幫助，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，這些做法都使學(xué)生在心理上產(chǎn)生反抗情緒。

（四）來(lái)自社會(huì)的原因

社會(huì)不良因素的影響。社會(huì)上打架斗毆，盜竊搶劫，金錢(qián)至上，貪贓枉法等不良現(xiàn)象以及影視、書(shū)刊中不健康思想的影響，使部分學(xué)生心理得不到正常發(fā)展，逐漸形成心理障礙。

二、解除學(xué)困生心理障礙的教育對(duì)策

學(xué)困生大多是非智力因素所造成，況且，小學(xué)階段的學(xué)困生正處于身心發(fā)展階段，可塑性大。因此，我們應(yīng)根據(jù)他們的心理特點(diǎn)采取符合兒童心理活動(dòng)規(guī)律和個(gè)性、年齡特征的措施加以轉(zhuǎn)化。

（一）傾注愛(ài)心，消除學(xué)困生的疑懼心理和對(duì)立心理

學(xué)困生由于得不到家長(zhǎng)、教師及同學(xué)的重視，一般都比較心虛、敏感，對(duì)他人懷有戒心敵意，常常主觀地認(rèn)為老師輕視。厭棄自己，甚至“迫害”、拋棄自己，存在較重的自卑感、孤獨(dú)感，對(duì)教師和同學(xué)感情冷淡，不愿接近，采取回避、沉默、對(duì)抗的態(tài)度。其實(shí)，他們內(nèi)心很需要得到老師的諒解和同學(xué)的信任，希望得到重視。因此，教師要給予他們加倍的愛(ài)，用自己滿腔的師愛(ài)去熔化學(xué)困生心頭的冰塊，溫暖他們的心。愛(ài)，應(yīng)該成為教育學(xué)困生的主旋律。教師則學(xué)困生要傾注更多的愛(ài)心，多給他們一點(diǎn)關(guān)心、信任、尊重、幫助，用熱情關(guān)懷作為打開(kāi)學(xué)困生心扉的鑰匙，建立起心靈的通道，使他們親身體會(huì)教師的善意，相信老師的真心，把教師當(dāng)作知心朋友。教師要經(jīng)常找學(xué)困生談心，告訴他們：“一切從零開(kāi)始，既往不咎，老師看重你今后的實(shí)際表現(xiàn)。”這樣，就能消除學(xué)困生的疑懼心理和對(duì)立心理，引起態(tài)度的轉(zhuǎn)變，樂(lè)意接受老師的教育。正所謂“親其師，信其道。”

（二）揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓“閃光點(diǎn)”燃燒，培養(yǎng)自信心

那些常受到冷遇的學(xué)困生通常是缺點(diǎn)的一面暴露得多，優(yōu)點(diǎn)往往被太多的缺點(diǎn)掩蓋了。但只要仔細(xì)尋找，是可以發(fā)現(xiàn)他們身上的長(zhǎng)處或‘“閃光點(diǎn)”的。作為教師，就要認(rèn)真挖掘，及時(shí)捕捉學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，發(fā)揚(yáng)其閃光之處，給他們更多的表?yè)P(yáng)、贊許、點(diǎn)燃他們自尊心的火種，讓它燃燒起來(lái)。提問(wèn)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)自我，獲得成功，從而使之振奮精神，增強(qiáng)信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。這學(xué)期，我接到了一個(gè)學(xué)困生——小杰，小杰是我班上有名的學(xué)困生，他自制力差，學(xué)習(xí)懶惰，紀(jì)律松散，愛(ài)搞惡作劇，經(jīng)常打架鬧事。為了更好地了解他的情況，我對(duì)他進(jìn)行了家訪，得知他父母離異，跟奶奶生活，奶奶管不住地。從以前教他的老師那兒，我得知?jiǎng)趧?dòng)很積極。為此，我抓住他“愛(ài)勞動(dòng)”這一閃光點(diǎn)，利用學(xué)校校風(fēng)校容評(píng)比這一時(shí)機(jī)，任命他為班清潔隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)，由他負(fù)責(zé)班清潔管理工作。當(dāng)他聽(tīng)到這個(gè)消息時(shí)，先是一愣，然后又連問(wèn)我兩次：“老師，你是說(shuō)讓我當(dāng)勞動(dòng)委員？”他的表情吃驚中帶有喜悅，我飽含深情地說(shuō)：“老師相信你能行?！彼?tīng)后非常感動(dòng)，表示要為班爭(zhēng)光，那幾天，他每天起早摸黑，組織學(xué)生搞清潔，勁頭十足。在他的努力下，我班終于在校校風(fēng)校容評(píng)比中獲得第一名。小杰的功勞是最大的。事后，我開(kāi)了一次班會(huì)，在會(huì)上還特別表?yè)P(yáng)了小杰同學(xué)，并提議全體學(xué)生用熱烈的掌聲感謝他為班所作出的努力，讓他體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到老師、同學(xué)對(duì)他的重視，感受到集體的溫暖。平時(shí)，我經(jīng)常找他談心，鼓勵(lì)

他把勞動(dòng)的勁頭用于學(xué)習(xí)，并指定同學(xué)幫助他，我也經(jīng)常輔導(dǎo)他，幫助他解決學(xué)習(xí)和生活上的困難。經(jīng)過(guò)努力，小杰終于進(jìn)步了。

學(xué)困生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)需要教師站在高處及時(shí)地去發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確地捕捉，予以強(qiáng)化，隨時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)困生認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)信心。只要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，讓它燃燒起來(lái)，他們消極的一面就能得到控制，心理病灶也可以慢慢消除。

（三）抓住有利的教育契機(jī)，引起學(xué)困生內(nèi)心的震動(dòng)

學(xué)困生往往聽(tīng)?wèi)T了訓(xùn)斥，學(xué)會(huì)了檢討或其它應(yīng)付的辦法，所以教師的一般勸說(shuō)、批評(píng)往往不大奏效。如果教師能抓住某些事件，激起他們內(nèi)心或情緒的波動(dòng)，給予啟發(fā)誘導(dǎo)，往往會(huì)在他們心靈上留下深刻的印象，成為轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這就是教育的契機(jī)。教師抓住有利的教育契機(jī)，便能引起強(qiáng)烈的感情共鳴，收到事半功倍的教育效果。我以前教的一個(gè)班曾發(fā)生過(guò)這樣一件事：班上一個(gè)同學(xué)的30元錢(qián)不翼而飛，一個(gè)曾有過(guò)偷竊行為的學(xué)生受到了同學(xué)們的猜疑和嘲諷，他委屈、不安。我沒(méi)有馬上下結(jié)論，而是在同學(xué)中深入細(xì)致地調(diào)查，得出這次確實(shí)不是其所偷。真相大白后，我一方面教育學(xué)生要信任同學(xué)，不能胡亂猜疑；另一方面，找這個(gè)學(xué)生談心，肯定他的進(jìn)步，同時(shí)指出：一個(gè)人不良行為會(huì)造成影響，并鼓勵(lì)他以實(shí)際行動(dòng)改變別人對(duì)自己的看法。通過(guò)這件事，該學(xué)生心里受到極大的震動(dòng)和教育，汲取了教訓(xùn)，接受了老師的教育。后來(lái)，各方面都有了進(jìn)步，成了老師的小助手。

（四）因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理疏導(dǎo)

有心理障礙的學(xué)困生本身就缺乏自我調(diào)節(jié)的能力，需要外界的幫助才能解脫。所以，教師對(duì)有心理障礙的學(xué)困生要進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，消除困擾，消除心理障礙。我班的小涵，由于身體有疾，在班上常被同學(xué)恥笑。她學(xué)習(xí)不認(rèn)真，對(duì)班上的活動(dòng)不關(guān)心，孤僻少語(yǔ)，行為異常，與同學(xué)的關(guān)系非常緊張。針對(duì)她的情況，我進(jìn)行了仔細(xì)的了解，通過(guò)分析，我認(rèn)為小涵在學(xué)習(xí)、行為、人際關(guān)系上產(chǎn)生的問(wèn)題，都是由于她的生理缺陷導(dǎo)致的嚴(yán)重心理障礙，從而喪失了自信心引起的。因此，我經(jīng)常找她談心，指導(dǎo)她用自我分心的方法轉(zhuǎn)移自己的注意，消除她的心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)，要求班上的同學(xué)友好待她，學(xué)習(xí)上關(guān)心她、幫助她。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的心理疏導(dǎo)，小涵終于克服了心理障礙，學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，行為和人際關(guān)系有了很大的改善。

當(dāng)然，學(xué)困生心理障礙的矯正不是一朝一夕就可以完成的，教師要有耐心，有恒心，對(duì)學(xué)困生要多跟蹤，多疏導(dǎo)，把握兒童的心理，對(duì)癥下藥，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教育，從而培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。

第三篇：淺談大學(xué)生心理障礙及對(duì)策

淺談大學(xué)生心理障礙及對(duì)策

1990年世界衛(wèi)生組織對(duì)于健康又有了新的定義:“一個(gè)人只有在軀體、心理、社會(huì)適應(yīng)和道德四個(gè)方面都處于完滿狀態(tài)，才可說(shuō)有真正的健康。健康的心理是一個(gè)人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎(chǔ)。大學(xué)生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，文化程度高，自我期望值高，倍受社會(huì)矚目和期待，但尚處于成長(zhǎng)階段，由于各種錯(cuò)綜復(fù)雜的原因，心理和行為有可能偏離正常發(fā)展的軌道，比一般的社會(huì)人群更容易產(chǎn)生心理和行為的異常狀態(tài)。有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生中不同程度地存在著心理障礙的人數(shù)比例較高。因此，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行政治思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)該注重他們的心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)。

一、大學(xué)生心理障礙的表現(xiàn)

(一)人際交往障礙

由于交往能力較弱，對(duì)復(fù)雜局面難以應(yīng)付或缺乏心理準(zhǔn)備，不知怎樣交往或交往失敗。因而感受到強(qiáng)烈的“人際危機(jī)”，故封閉自己的心理，導(dǎo)致性格孤僻和心理焦慮。

(二)應(yīng)對(duì)挫折能力差

大學(xué)生在追求社會(huì)理想和個(gè)人抱負(fù)的過(guò)程中，由于各種主客觀因素的限制，遇到某些心理挫折，會(huì)引起或大或小的心理沖突，失落、自卑心理油然而生，同時(shí)，由于社會(huì)對(duì)人才的需求質(zhì)量越來(lái)越高，對(duì)大學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力等方面的要求也相應(yīng)提高，加之就業(yè)選擇中的種種壓力，使得相對(duì)缺乏實(shí)際生活磨難的當(dāng)今大學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)力和對(duì)挫折的承受力不足，容易導(dǎo)致種種心理障礙和心理疾患。

(三)情感焦慮，情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈

一方面，從生理發(fā)育來(lái)講，大學(xué)生處于生理發(fā)育的成熟期，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和處理戀愛(ài)問(wèn)題的能力，常會(huì)為感情糾葛而產(chǎn)生焦慮情緒;另一方面，大學(xué)生正處在情感活躍的時(shí)期，他們對(duì)外部世界及內(nèi)心世界許多方面的自我體驗(yàn)都比較敏感，尤其當(dāng)涉及到的是與他們相互聯(lián)系的事物時(shí)，很快就會(huì)引起情緒、情感反應(yīng)。由于人際交往的障礙，閉鎖心理的形成，往往會(huì)產(chǎn)生情緒焦慮的病態(tài)心理。

(四)不完全社會(huì)化

大學(xué)時(shí)期，由于處于“邊緣人”的地位，即雖然已脫離孩子的群體，但尚不能履行成人的責(zé)任和義務(wù)，因此常被排斥于成人行列之外。由于這種不完全社會(huì)化，使得大學(xué)生典型的心理表現(xiàn)是內(nèi)心矛盾、抱負(fù)水平不確定和易采取極端立場(chǎng)。

二、對(duì)策

我們高校工作者應(yīng)引起高度重視，采取有效措施，給予必要引導(dǎo)，促使大學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，避免各種不良心理問(wèn)題的發(fā)生。

（一）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和奮斗目標(biāo)。使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，幫助學(xué)生確立適應(yīng)自己的恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，使之能通過(guò)艱苦努力，最終實(shí)現(xiàn)這一奮斗目標(biāo)。

（二）以社會(huì)實(shí)踐和各種有意義的活動(dòng)為載體，積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與。讓大學(xué)生走向社會(huì)，了解社會(huì)，參與社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)他們加人到各種活動(dòng)中，有利于淡化大學(xué)生頭腦中既有的現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義色彩，重新調(diào)整自我，找準(zhǔn)自己在社會(huì)中的合理位置，同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中也可以培養(yǎng)學(xué)生克服困難的信心和不斷進(jìn)取的韌性。

（三）進(jìn)行心理知識(shí)教育，并適當(dāng)開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)。進(jìn)行心理知識(shí)教育是從主體、從根本上人手解決問(wèn)題的關(guān)鍵，如開(kāi)設(shè)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等課程，幫助學(xué)生了解自身心理發(fā)展的規(guī)律及有關(guān)常識(shí)，既能減少因自身生理、心理發(fā)展而帶來(lái)的不安和憂慮，也可為大學(xué)生的社會(huì)化奠定心理基礎(chǔ)。對(duì)那些確有心理障礙的學(xué)生要適當(dāng)開(kāi)展心理咨詢(xún)，心理治療，以幫助其排除心理障礙，真正走出心理誤區(qū)。

第四篇：后進(jìn)生的心理障礙分析及對(duì)策

后進(jìn)生的心理障礙分析及對(duì)策

摘 要：很多初中后進(jìn)生都或多或少地有心理障礙，特別是在農(nóng)村等教育相對(duì)落后的地區(qū)，這種問(wèn)題更加嚴(yán)重。本文主要研究了初中后進(jìn)生心理障礙的類(lèi)型和產(chǎn)生的原因，并針對(duì)初中后進(jìn)生的心理障礙提出了具體的解決對(duì)策，以期能夠有效解決初中后進(jìn)生的心理問(wèn)題，保證初中后進(jìn)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中后進(jìn)生 心理障礙 原因 解決對(duì)策

教育是一個(gè)國(guó)家的基石，決定一個(gè)國(guó)家文明程度和發(fā)展程度的是這個(gè)國(guó)家的國(guó)民素質(zhì)，所以近年來(lái)我國(guó)一直在進(jìn)行教育改革，以期能夠全面落實(shí)和普及素質(zhì)教育。但是很多初中在進(jìn)行教育工作的時(shí)候偏向于對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而忽視了對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛(ài)和教育。[1]

一、后進(jìn)生的定義

后進(jìn)生一般是指那些學(xué)習(xí)能力差，缺乏良好的自律性，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，并且自我放任，以消極的方式對(duì)待周?chē)娜撕褪碌膶W(xué)生。在學(xué)校的主要表現(xiàn)就是公然違背或者挑戰(zhàn)校規(guī)校紀(jì)，與老師和同學(xué)經(jīng)常發(fā)生沖突，甚至?xí)ゴ蚣芏窔?。本文主要以初中后進(jìn)生作為研究對(duì)象，來(lái)分析其心理障礙的類(lèi)型、成因及解決對(duì)策。[2]

二、初中后進(jìn)生的心理障礙類(lèi)型

1.自卑心理

初中后進(jìn)生的自卑心理主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面。由于我國(guó)的素質(zhì)教育還沒(méi)有全面落實(shí)，而在一些進(jìn)行素質(zhì)教育的中學(xué)落實(shí)得也不夠好，再加上升學(xué)的壓力，很多教師對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生呵護(hù)、贊譽(yù)有加，而后進(jìn)生則得不到老師的待見(jiàn)，很多學(xué)習(xí)好的學(xué)生也會(huì)以高傲的姿態(tài)來(lái)對(duì)待他們，長(zhǎng)期處于這種環(huán)境中的后進(jìn)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理。[3]

2.消極心理

后進(jìn)生的消極心理主要來(lái)源于自卑心理。因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到老師和同學(xué)的認(rèn)可，所以后進(jìn)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)于學(xué)校內(nèi)的一切事物都消極對(duì)待，不參加班級(jí)和學(xué)校的活動(dòng)，他們認(rèn)為不管做什么都得不到肯定，還不如不做。

3.冷漠心理

后進(jìn)生因?yàn)楹屠蠋熀屯瑢W(xué)的關(guān)系不好，所以在學(xué)校里和他們基本沒(méi)有交流，長(zhǎng)此以往就會(huì)變得孤傲、冷漠，因?yàn)楹屠蠋熀猛瑢W(xué)不和，所以就不同意他們的觀點(diǎn)和想法，甚至看不起他們，而后進(jìn)生實(shí)際上也不被他們看重，在這種矛盾的沖擊下，后進(jìn)生就會(huì)愈加冷漠，對(duì)很多事情都是事不關(guān)己高高掛起，也導(dǎo)致他們不善于處理人際關(guān)系而經(jīng)常和別人發(fā)生沖突。

4.破壞心理

后進(jìn)生在自卑、消極、冷漠心理的長(zhǎng)期影響下，很容易產(chǎn)生極端的想法和行為，具體表現(xiàn)為破壞公物、違反校規(guī)校紀(jì)，擾亂課堂秩序等，而學(xué)校一般也會(huì)采取嚴(yán)厲、消極的方法來(lái)處理，導(dǎo)致后進(jìn)生的破壞心理更加嚴(yán)重，甚至?xí)l(fā)生傷害老師同學(xué)的行為，很多后進(jìn)生因此而被退學(xué)，如果?@些負(fù)面心理得不到解決的話，很可能會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生更加消極的影響。

三、初中后進(jìn)生產(chǎn)生心理障礙的原因

1.家庭原因

父母離異或者父母離世對(duì)于中學(xué)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的打擊，他們難以接受這種家庭的巨變，反映到自己身上就是離家出走、不好好學(xué)習(xí)。而對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期的留守生活使其得不到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，就會(huì)產(chǎn)生抱怨、逆反心理，十分影響學(xué)習(xí)。中學(xué)時(shí)段的學(xué)生心智都不夠成熟，對(duì)于這些家庭的影響無(wú)力改變也無(wú)法接受，所以就會(huì)采取消極的態(tài)度去對(duì)待，越來(lái)越不注重學(xué)業(yè)，最后就會(huì)成為后進(jìn)生。

2.學(xué)校及教師的原因

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)校的升學(xué)率一直以來(lái)都是學(xué)校和老師都非常關(guān)注的事情，也會(huì)以次作為教學(xué)工作的目標(biāo)。而在這種目標(biāo)的影響下學(xué)校和教師不可避免地采取舍差保優(yōu)的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生給予激勵(lì)和呵護(hù)而忽視對(duì)后進(jìn)生的培養(yǎng)，甚至任由其發(fā)展。

3.社會(huì)的原因

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)型社會(huì)，對(duì)于人們的知識(shí)水平非常重視，而很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力差，長(zhǎng)期努力卻無(wú)法提高學(xué)習(xí)成績(jī)，所以就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，而社會(huì)的殘酷讓這些學(xué)生更加失望和無(wú)助，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境里自己卻沒(méi)有什么優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力，所以就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面心理，無(wú)心學(xué)習(xí)。

四、初中后進(jìn)生的心理障礙解決對(duì)策

1.學(xué)校要為后進(jìn)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的方向，而不能僅僅以成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)其正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生在學(xué)校能夠得到文化的熏陶，讓后進(jìn)生感受到學(xué)習(xí)的魅力所在，才能提高其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校不光要注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，還應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行校外活動(dòng)，例如去敬老院慰問(wèn)老人，做志愿者維護(hù)道路的清潔衛(wèi)生和秩序，進(jìn)行野外活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，思想道德，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)有愛(ài)心，懂得奉獻(xiàn)的人，讓后進(jìn)生感悟人生的美好，逐漸消除自己的心理障礙。

2.教師要注重提高自身的素養(yǎng)，既要教書(shū)更要育人

教師的使命是為學(xué)生傳道受業(yè)解惑，給予學(xué)生全方位的教育和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)所有的學(xué)生都一視同仁。對(duì)于有心理障礙的后進(jìn)生，教師要積極與其溝通，了解后進(jìn)生困惑的原因，并對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)后進(jìn)生正確地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己有信心。教師可以組織一些集體活動(dòng)，讓后進(jìn)生積極地參與進(jìn)來(lái)，與師生建立良好的關(guān)系，讓后進(jìn)生感受到老師和同學(xué)的關(guān)懷，從而用積極、樂(lè)觀的態(tài)度去對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。

3.營(yíng)造良好的家庭和社會(huì)環(huán)境，保證中學(xué)生健康成長(zhǎng)

良好的家庭和社會(huì)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。特別是在家庭方面，留守學(xué)生的父母也要經(jīng)常與孩子溝通，而如果父母的婚姻無(wú)法走下去的話，一定要事先與孩子溝通，撫慰孩子的情緒，在得到孩子的同意之后再分開(kāi)，切記不能突然離婚，讓孩子接受不了，這樣很容易讓其產(chǎn)生偏激的行為，甚至?xí)绊懫渲蟮娜松缆?。社?huì)方面需要給學(xué)生足夠的關(guān)懷，不能對(duì)其進(jìn)行打擊，讓學(xué)生感到社會(huì)的溫暖，從而以愛(ài)來(lái)匯報(bào)這個(gè)社會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

教育的最終目的不是為了使學(xué)生取得良好的成績(jī)，而是使學(xué)生成為一個(gè)有思想、有道德、有文化、有紀(jì)律的人，讓學(xué)生能夠以積極樂(lè)觀的態(tài)度去生活，去為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。所以學(xué)校、教師、家庭和社會(huì)要對(duì)后進(jìn)生給予關(guān)懷和幫助，讓其用健康的心態(tài)去生活，從而實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：關(guān)于大學(xué)生求職心理障礙及其對(duì)策研究

關(guān)于大學(xué)生求職心理障礙及其對(duì)策研究

大學(xué)生求職心理是指大學(xué)生在求職擇業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一般心理特征。求職是大學(xué)生邁出校門(mén)走向社會(huì)的第一步，是大學(xué)生人生中的一次重大選擇。就業(yè)制度的深刻變革既為大學(xué)生提供了公平競(jìng)爭(zhēng)和施展才華的機(jī)會(huì)，同時(shí)也對(duì)大學(xué)生的心理素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。特別是伴隨著高等教育大眾化，就業(yè)矛盾日益突出，面對(duì)日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，一些大學(xué)生在求職過(guò)程中，出現(xiàn)了種種心理問(wèn)題，有的甚至產(chǎn)生了嚴(yán)重的求職心理障礙，影響了他們的順利就業(yè)。因此，認(rèn)真分析大學(xué)生求職中的心理問(wèn)題，采取有效措施緩解大學(xué)生求職心理壓力，引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行心理調(diào)適，對(duì)于幫助大學(xué)生成功就業(yè)、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，是十分重要和緊迫的。

一、大學(xué)生求職心理障礙的主要表現(xiàn)

(一)焦慮心理和嫉妒心理

大學(xué)畢業(yè)生在求職期間普遍存在著不同程度的心理焦慮。求職心理焦慮是在求職心理壓力下所產(chǎn)生的一種不踏實(shí)感、失落感、危機(jī)感和迷惘感。面對(duì)求職擇業(yè)過(guò)程中的諸多因素和選擇，一些大學(xué)生常常會(huì)感到無(wú)所適從。有的人期望值過(guò)高，不切合實(shí)際；有的人患得患失，優(yōu)柔寡斷；有的人急于求成，盲目浮躁；有的人不善于推銷(xiāo)自己，畏于面試。經(jīng)常處于煩躁不安和心急如焚的情緒狀態(tài)。

一些大學(xué)生在求職時(shí)對(duì)他人的特長(zhǎng)或優(yōu)越條件既羨慕又?jǐn)骋?，這種情感的內(nèi)化就是嫉妒心。如在求職時(shí)把別人的優(yōu)越之處視為對(duì)自己的威脅，因而感到心理不平衡，甚至是恐懼和憤怒，于是借助說(shuō)風(fēng)涼話、諷刺挖苦、造謠中傷等，來(lái)求得心理補(bǔ)償。結(jié)果由于嫉妒，疏遠(yuǎn)了自己與他人的關(guān)系，人際關(guān)系冷漠，從而使自己處于孤立的境地，精力分散，內(nèi)心痛苦，使自己無(wú)法順利求職和擇業(yè)。

(二)自傲心理和自卑心理

自傲是過(guò)高估計(jì)自身實(shí)力而產(chǎn)生的一種優(yōu)越感。這種心理在一些大學(xué)生身上反映比較突出。他們?cè)谇舐殨r(shí)，好高鶩遠(yuǎn)，自命不凡，挑三撿四，怕吃苦，講實(shí)惠，給用人單位留下浮躁、不踏實(shí)的印象，不受用人單位的歡迎。自傲心理使大學(xué)生嚴(yán)重脫離實(shí)際，以幻想代替現(xiàn)實(shí)，使自己的求職目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生極大的反差。當(dāng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)時(shí)，往往情緒一落千丈，產(chǎn)生孤獨(dú)、失落、煩躁、抑郁等心理現(xiàn)象。

與自傲相反，自卑心理表現(xiàn)為對(duì)自身的能力和素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)低J。一些大學(xué)生對(duì)自己缺乏信心，覺(jué)得自己事事不如他人，在求職中，不敢充分展示自我，缺乏大膽嘗試、積極參與競(jìng)爭(zhēng)的勇氣，從而錯(cuò)失就業(yè)良機(jī)。過(guò)度的自卑，還會(huì)產(chǎn)生精神不振、心理扭曲、沮喪、孤寂、脆弱等心理現(xiàn)象，久而久之還可能導(dǎo)致自卑型人格的形成。

(三)從眾心理和依賴(lài)心理

一些畢業(yè)生在求職時(shí)從眾攀比，你進(jìn)了北京，我就非上海不去，你進(jìn)了金融系統(tǒng)，我不進(jìn)煙草、電力系統(tǒng)不行。實(shí)際上，由于每個(gè)人生活環(huán)境、家庭背景、個(gè)人能力和機(jī)遇的不同，其求職目標(biāo)、職業(yè)選擇是不具可比性的。而部分大學(xué)生在虛榮心的驅(qū)使下，對(duì)自我缺乏客觀分析，盲目攀比，不屑到基層、到艱苦的地方工作。這種攀比心理使得他們遲遲不愿簽約，從而失去就業(yè)機(jī)會(huì)。

在求職過(guò)程中，大學(xué)生從眾心理主要表現(xiàn)在不能客觀分析就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)需要，認(rèn)為只要是“大家覺(jué)得好，肯定錯(cuò)不了”。因此，在沒(méi)有明確的自我定位、尚未衡量自身?xiàng)l件的前提下，就將所謂的熱門(mén)單位、熱門(mén)職業(yè)作為自己的求職首選目標(biāo)，盲目地“趕時(shí)髦”，結(jié)果往往四處碰壁，而且給自己事業(yè)的發(fā)展留下不良因素。另外一些大學(xué)生仍存在等靠的依賴(lài)心理，在機(jī)會(huì)面前顧慮重重，不能主動(dòng)地參與就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，向用人單位展示自我，推銷(xiāo)自我，而是寄希望于學(xué)校的安排和家長(zhǎng)的奔波，有的甚至依賴(lài)家長(zhǎng)與人洽談，自己站在一旁若無(wú)其

事。這樣的依賴(lài)心理，使大學(xué)生喪失了把握機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)的主動(dòng)性，使自己在求職競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。

二、求職心理障礙的原因分析

(一)社會(huì)原因

1．就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻一方面，我國(guó)目前正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn)，結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)改制等問(wèn)題，使傳統(tǒng)的以接受畢業(yè)生為主渠道吸納就業(yè)的容量減少；另一方面，隨著城鎮(zhèn)新增勞動(dòng)力、下崗待業(yè)人員的不斷增加，高等學(xué)校擴(kuò)招后畢業(yè)生人數(shù)的增加以及農(nóng)村大量勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)的轉(zhuǎn)移，使就業(yè)市場(chǎng)呈現(xiàn)了多峰疊加的態(tài)勢(shì)。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，使畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。

2．就業(yè)體制和就業(yè)市場(chǎng)體系還不夠完善大學(xué)生就業(yè)制度改革和勞動(dòng)人事制度改革還不夠配套，在落實(shí)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的相關(guān)政策、措施等方面，教育、勞動(dòng)、人事等部門(mén)還不夠協(xié)調(diào)一致，一些城市甚至還存在限制畢業(yè)生就業(yè)的政策性障礙。同時(shí)，就業(yè)市場(chǎng)“交易”秩序缺乏有效的政策支持，法制化的就業(yè)市場(chǎng)尚未形成，公平競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)環(huán)境還未完全形成，就業(yè)需求信息和招聘活動(dòng)的公開(kāi)、公平不夠的現(xiàn)象依然存在。此外，社會(huì)不正之風(fēng)對(duì)大學(xué)生的求職擇業(yè)也產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

(二)學(xué)校教育原因、1．社會(huì)實(shí)踐不足我國(guó)目前依然是相對(duì)封閉的教育體制，大部分大學(xué)生多數(shù)時(shí)間都是在教室一宿舍一食堂“三點(diǎn)一線”中度過(guò)。這種教育模式的結(jié)果，使大學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)，缺乏對(duì)不同職業(yè)特點(diǎn)的了解，更嚴(yán)重的是缺乏在實(shí)踐中磨煉自己、檢驗(yàn)自己和提高自己的機(jī)會(huì)。

2．就業(yè)指導(dǎo)不到位日前，上海就業(yè)促進(jìn)中心公布的一份針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的調(diào)查報(bào)告顯示，在回答“你覺(jué)得自己最大的就業(yè)困惑和擔(dān)心在哪兒”時(shí)，41％的應(yīng)屆畢業(yè)生認(rèn)為“缺乏明確的求職目標(biāo)和規(guī)劃”。調(diào)查顯示，近70％的大學(xué)生希望能夠得到有關(guān)職業(yè)規(guī)劃方面的指導(dǎo)，但目前高等學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課程遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生的需求。多數(shù)高等學(xué)校仍是由就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)就業(yè)規(guī)劃教育，通常只是針對(duì)畢業(yè)生的求職技巧進(jìn)行一些培訓(xùn)，或者邀請(qǐng)一些成功校友作經(jīng)驗(yàn)交流講座。而對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育的分層次、多渠道和實(shí)行導(dǎo)師團(tuán)制度等幾乎是空白。而且，這方面的師資嚴(yán)重匱乏，也沒(méi)有開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程和教材，缺乏專(zhuān)業(yè)性和系統(tǒng)性。目前我國(guó)高等學(xué)校普遍存在著就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍不穩(wěn)，從教人員素質(zhì)不高，難以達(dá)到專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化和職業(yè)化的要求。就業(yè)指導(dǎo)的方法、手段和條件無(wú)法做到科學(xué)化、系統(tǒng)化和個(gè)性化。尤其是就業(yè)心理咨詢(xún)明顯滯后于學(xué)生求職心理的發(fā)展變化。

(三)大學(xué)生自身原因

1．心理矛盾突出大學(xué)生正處于心理成長(zhǎng)的“斷乳期”，心理發(fā)展還不平衡、不穩(wěn)定，生理與心理的發(fā)展有明顯的不同步性。他們滿懷激情，追求理想，但知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)方面的積累還不夠，不善于客觀地認(rèn)識(shí)和面對(duì)現(xiàn)實(shí)，容易使理想與現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)；他們強(qiáng)烈希望擺脫家庭與學(xué)校的束縛，融人社會(huì)，但自身尚未完全成熟，在許多方面需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的幫助；另外，由于他們身心發(fā)育未完全成熟，情緒易波動(dòng)，自控能力較差，在求職時(shí)，面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)、獨(dú)立與依賴(lài)、情感與理智的矛盾交織，容易產(chǎn)生心理癥結(jié)，造成心理障礙。

2．求職心理準(zhǔn)備不足求職擇業(yè)必須做好一定的心理準(zhǔn)備，畢業(yè)生在擇業(yè)中出現(xiàn)心理偏差和心理障礙往往是因?yàn)閭}(cāng)促上陣、缺乏必要的心理準(zhǔn)備造成的。主要表現(xiàn)有：自我認(rèn)識(shí)不清，評(píng)價(jià)過(guò)高，自傲自大；有時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)低，自卑自賤。在面對(duì)擇業(yè)現(xiàn)實(shí)時(shí)，不能把握自我，順利時(shí)，忘乎所以；遇到挫折時(shí)，煩躁苦悶，自暴自棄，不能冷靜、理智地對(duì)待現(xiàn)實(shí)；對(duì)就業(yè)形勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，有些畢業(yè)生缺乏對(duì)國(guó)情、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的深刻了解，特別是對(duì)當(dāng)前就業(yè)所面臨的形勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，就業(yè)觀念陳舊，就業(yè)期望值過(guò)高，不切實(shí)際；缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，一些畢業(yè)生缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展眼光，過(guò)分地看重眼前的工作環(huán)境、工資收入、社會(huì)地位等，不想通過(guò)自己的艱苦奮斗干出一番事業(yè)來(lái)，想走捷徑，坐享其成，在困難和挫折面前，常會(huì)怨天尤人，缺乏積極競(jìng)爭(zhēng)精神和勇氣。

三、對(duì)策與方法

(一)全面實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃，努力提升大學(xué)生綜合素質(zhì)當(dāng)前畢業(yè)生在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)主要是綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。各高等學(xué)校要全面實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”，按照“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的要求，在思想政治與道德素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)等六個(gè)方面引導(dǎo)大學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)，全面拓展綜合素質(zhì)。要引導(dǎo)大學(xué)生積極參與素質(zhì)拓展計(jì)劃的各項(xiàng)訓(xùn)練、活動(dòng)，全面提升自己的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自己的交際能力、創(chuàng)新能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。只有將合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與適應(yīng)社會(huì)需要的各種能力統(tǒng)一起來(lái)，才能增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力和自信心，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地。

(二)全面實(shí)施大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)航，加強(qiáng)全方位的就業(yè)指導(dǎo)

1．全面實(shí)施大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)航職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)航就是根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的具體需求，有效而科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解職業(yè)市場(chǎng)、明確職業(yè)目標(biāo)、規(guī)劃未來(lái)職業(yè)發(fā)展，是高等學(xué)校教育不可缺失的一課。職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)航是一個(gè)系統(tǒng)工程，貫穿大學(xué)生四年學(xué)習(xí)生涯的全過(guò)程。高等學(xué)校要建立由校內(nèi)專(zhuān)家、職業(yè)規(guī)劃師、成功校友等組成的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師團(tuán)，分層次、多渠道，通過(guò)多種形式對(duì)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行專(zhuān)門(mén)和科學(xué)的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)工作要深入到各年級(jí)，根據(jù)不同群體特點(diǎn)，掌握好輔導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)。一年級(jí)階段，要對(duì)大學(xué)生個(gè)人的家庭背景、教育基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是個(gè)人意愿、能力傾向、個(gè)性氣質(zhì)和心理素質(zhì)等進(jìn)行分析和測(cè)試，為大學(xué)生提供咨詢(xún)服務(wù)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，側(cè)重進(jìn)行擇業(yè)認(rèn)知與職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)。二年級(jí)階段，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生客觀正確認(rèn)識(shí)自我，努力塑造和完善自己。通過(guò)分析職業(yè)環(huán)境的機(jī)遇與挑戰(zhàn)、自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和鍛煉自己的綜合能力。在此基礎(chǔ)上形成個(gè)人對(duì)職業(yè)的態(tài)度、理想和價(jià)值觀，并根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)、能力及職業(yè)價(jià)值觀來(lái)確定相應(yīng)的職業(yè)意向，為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想打下基礎(chǔ)。三年級(jí)階段，通過(guò)分析當(dāng)前人力資源現(xiàn)狀和人才市場(chǎng)的需求，幫助學(xué)生了解當(dāng)年就業(yè)基本情況，一方面是國(guó)家的就業(yè)政策、勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求狀況等；另一方面是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解可從事職業(yè)的性質(zhì)、任職資格、報(bào)酬和優(yōu)缺點(diǎn)。側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)職業(yè)的特點(diǎn)和需求，結(jié)合自己的個(gè)性，拓寬知識(shí)面培養(yǎng)和鍛煉自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)擇業(yè)的自主性和擇業(yè)決策的能力。四年級(jí)階段，重點(diǎn)幫助學(xué)生確立合理的擇業(yè)目標(biāo)，特別是對(duì)個(gè)人感興趣的職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)特性和職業(yè)發(fā)展前景提供詳細(xì)咨詢(xún)，從而確定求職范圍或“鎖定”求職目標(biāo)，同時(shí)，幫助大學(xué)生掌握求職面試的具體技巧，學(xué)會(huì)面試禮儀，消除面試緊張等。鼓勵(lì)大學(xué)生以積極的姿態(tài)勇敢地走向就業(yè)市場(chǎng)，迎接就業(yè)的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)航是一個(gè)動(dòng)態(tài)的指導(dǎo)過(guò)程，要伴隨著學(xué)生的身心發(fā)展、知識(shí)積累和認(rèn)知能力的提高，結(jié)合外部環(huán)境的發(fā)展變化，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，有效地指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整職業(yè)規(guī)劃。

2．加強(qiáng)大學(xué)生求職心理指導(dǎo)首先，幫助學(xué)生樹(shù)立求職的自信心。自信心是個(gè)性成熟的標(biāo)志，也是影響求職成敗的主要心理品質(zhì)。如果你自己認(rèn)為是優(yōu)秀的，這種感覺(jué)就會(huì)從你的表現(xiàn)中自然地流露出來(lái)，傳達(dá)給對(duì)方，從而讓對(duì)方感受到你的價(jià)值。當(dāng)然，自信還需有個(gè)人的知識(shí)和能力做后盾。其次，幫助大學(xué)畢業(yè)生調(diào)適求職心理。要引導(dǎo)大學(xué)生著眼現(xiàn)實(shí)，不好高鶩遠(yuǎn)、脫離實(shí)際；引導(dǎo)大學(xué)生正視自我，不互相攀比、嫉賢妒能；引導(dǎo)大學(xué)生實(shí)事求是，不夸夸其談；引導(dǎo)大學(xué)生相信自己，不缺乏自信、沒(méi)有主見(jiàn)。再次，幫助大學(xué)生正確處理求職中的挫折。求職擇業(yè)往往不是一帆風(fēng)順的，由于主客觀原因，總會(huì)遇到一些挫折。要鼓勵(lì)大學(xué)生在挫折面前，振作精神，仔細(xì)尋找失敗的原因，調(diào)整好個(gè)人目標(biāo)和心態(tài)，充滿信心地再次爭(zhēng)取新的機(jī)會(huì)。

(三)培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適

1．自我轉(zhuǎn)化與適度宣泄當(dāng)不良情緒不易控制時(shí)，可以采取轉(zhuǎn)移情感和精力到其他活動(dòng)中的辦法，如參加一些輕松愉快和自己感興趣的活動(dòng)、學(xué)習(xí)一些新知識(shí)、新技能等，使自己沒(méi)有時(shí)間和精力沉浸在不良情緒中，以求得心理平衡。當(dāng)因遭受挫折造成焦慮、緊張等不良心境時(shí)，可以適當(dāng)?shù)匦骨榫w進(jìn)行自我調(diào)適，如向親人、好友傾訴自己的心理感受，甚至痛哭一場(chǎng)，以求得安慰、支持和幫助；也可以通過(guò)大運(yùn)動(dòng)量的體育活動(dòng)，尋找暢快淋漓的宣泄感覺(jué)，調(diào)整心態(tài)。

2．自我慰籍與幽默療法當(dāng)求職不能如愿時(shí)，不要過(guò)分苛求自己，可以通過(guò)自我安慰來(lái)進(jìn)行自我調(diào)適，例如借“酸葡萄”等理由自我安慰，找一個(gè)自己可以接受的理由來(lái)承認(rèn)并接受現(xiàn)實(shí)。或者借助幽默的力量，放松緊張心情?？梢园炎约旱牟蝗缫庠谕瑢W(xué)、朋友面前自我調(diào)侃，幽默一回，擺脫郁悶的心境，將沉重化為輕松，把辛酸化為快樂(lè)。

3．理性控制與積極升華當(dāng)求職擇業(yè)遇到困難，產(chǎn)生心理困惑時(shí)，可以通過(guò)理性的分析和思考來(lái)擺脫消極情緒，進(jìn)行自我調(diào)適。如找一個(gè)寧?kù)o的環(huán)境，使自己的心理、軀體得到放松和休息，在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析失敗的原因，進(jìn)一步確立努力方向，將失敗的壓力化為奮斗的動(dòng)力，以積極的姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。