第一篇：淺談大學(xué)生心理障礙的成因及預(yù)防對策

繼云南大學(xué)學(xué)生馬加爵殺人案件發(fā)生后，又暴出江西醫(yī)學(xué)院大四學(xué)生薛榮華殺人事件。據(jù)報道，發(fā)生在大學(xué)校園內(nèi)學(xué)生自殺或因諸多因素走上歧途而造成的慘案正逐年增多。中國疾病控制中心、精神衛(wèi)生中心研究統(tǒng)計，目前大學(xué)生中有16％—25％的人有心理障礙，主要特癥是焦慮不安、精神恍惚、恐懼、強(qiáng)迫癥及抑郁癥等。目前大學(xué)生的心理障礙問題，應(yīng)引起全社會的關(guān)注。

一、心理障礙形成原因

一是環(huán)境因素。大學(xué)生中有許多人來自農(nóng)村，他們十幾年在農(nóng)村貧富不

一、環(huán)境不同的地方生活，進(jìn)入大學(xué)后與家鄉(xiāng)的環(huán)境、生活方式及人際交往反差巨大，都有個難以適應(yīng)的過程，如果個別同學(xué)長期不能調(diào)

整好心態(tài)，適應(yīng)新的生活，容易造成心理障礙。

二是壓力因素。經(jīng)濟(jì)壓力。據(jù)了解普通高校學(xué)生一年的費(fèi)用平均在1萬元左右，這個數(shù)字對于農(nóng)村來的學(xué)生是一個巨大的壓力。由于貧富差距太大，潛移默化地影響著同學(xué)之間關(guān)系和使個別同學(xué)產(chǎn)生一種難以解脫的思想負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)壓力?，F(xiàn)在大學(xué)生除了必修課外，還有不少選修課，加上國家的四、六級英語務(wù)必過關(guān)才能拿上學(xué)位證，特別是在大四時又面臨著就業(yè)的巨大壓力，使他們整日忙著考試、英語過關(guān)、計算機(jī)達(dá)標(biāo)和千方百計地做好《就業(yè)推薦表》等，長期的高壓生活得不到有效的釋放。

三是缺乏心理知識教育。目前大多數(shù)高等院校只重視業(yè)務(wù)、科研知識教育，忽視心理健康、知識教育、人文教育等，使不少大學(xué)生在遇到困難、受到挫折時無法應(yīng)對，不會正確對待和處理，個別性格內(nèi)向、不善于與人交往、溝通的同學(xué)，容易產(chǎn)生偏激行為，甚至走上歧途。

四是缺乏思想品德教育。現(xiàn)在許多大學(xué)一味追求擴(kuò)大規(guī)模、增加生源、增加收入，每年投資數(shù)百萬、數(shù)千萬元的建大樓，但對校內(nèi)的文體設(shè)施建設(shè)、實(shí)習(xí)場所建設(shè)等更新不多或維持原狀，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育、人生觀教育程度不夠，一些學(xué)生缺乏上進(jìn)心、凝聚力。

二、心理障礙預(yù)防對策

（一）重視學(xué)生的思想道德教育。“大學(xué)要有大樓，更要有大師?！彼^的“大師”就是懂得教育學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的國家有用人才的老師。在抓好專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時，積極開展形式多樣的文化活動、心理健康教育、思想道德教育及社會實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的上進(jìn)心、凝聚力，提高他們思想、政治和道德水平，培養(yǎng)他們成為有理想、有文化、有道德的社會主義建設(shè)人才。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的法律知識教育。在大學(xué)普遍增設(shè)法律課程是十分必要的。切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生的法律知識教育和普及，讓他們學(xué)法、懂法、守法?？刹扇≡O(shè)立法律專業(yè)課、聘請司法部門專家講座、聽取教育改造過來的犯罪人員現(xiàn)身說法等方式，增強(qiáng)大學(xué)生的法律意識和自我保護(hù)意識，使他們成為社會的綜合性人才。

（三）建立大學(xué)生咨詢制度。學(xué)校在抓好大學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的同時，應(yīng)建立較為完善的大學(xué)生咨詢制度。指定專人，不定期地了解、觀察大學(xué)生的言行、心理狀態(tài)及課余時間的活動范圍和形式，掌握他們的心態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時談心、溝通解決，把問題消滅在萌芽狀態(tài)；對每個大學(xué)生定期進(jìn)行不同形式的家訪，了解他們的家庭經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等情況，做到學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)校、學(xué)生及家庭相互溝通，及時化解他們的心理障礙。

（四）建立大學(xué)生互助組織。學(xué)校應(yīng)成立學(xué)生互助組織，提倡發(fā)揚(yáng)勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)互幫互學(xué)的美德，讓貧困生感到組織的溫暖、同學(xué)們的關(guān)愛，增強(qiáng)自信。

第二篇：淺談大學(xué)生心理障礙及對策

淺談大學(xué)生心理障礙及對策

1990年世界衛(wèi)生組織對于健康又有了新的定義:“一個人只有在軀體、心理、社會適應(yīng)和道德四個方面都處于完滿狀態(tài)，才可說有真正的健康。健康的心理是一個人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎(chǔ)。大學(xué)生是一個特殊的社會群體，文化程度高，自我期望值高，倍受社會矚目和期待，但尚處于成長階段，由于各種錯綜復(fù)雜的原因，心理和行為有可能偏離正常發(fā)展的軌道，比一般的社會人群更容易產(chǎn)生心理和行為的異常狀態(tài)。有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，我國當(dāng)代大學(xué)生中不同程度地存在著心理障礙的人數(shù)比例較高。因此，在對大學(xué)生進(jìn)行政治思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)培養(yǎng)的同時，更應(yīng)該注重他們的心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)。

一、大學(xué)生心理障礙的表現(xiàn)

(一)人際交往障礙

由于交往能力較弱，對復(fù)雜局面難以應(yīng)付或缺乏心理準(zhǔn)備，不知怎樣交往或交往失敗。因而感受到強(qiáng)烈的“人際危機(jī)”，故封閉自己的心理，導(dǎo)致性格孤僻和心理焦慮。

(二)應(yīng)對挫折能力差

大學(xué)生在追求社會理想和個人抱負(fù)的過程中，由于各種主客觀因素的限制，遇到某些心理挫折，會引起或大或小的心理沖突，失落、自卑心理油然而生，同時，由于社會對人才的需求質(zhì)量越來越高，對大學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力等方面的要求也相應(yīng)提高，加之就業(yè)選擇中的種種壓力，使得相對缺乏實(shí)際生活磨難的當(dāng)今大學(xué)生對社會的適應(yīng)力和對挫折的承受力不足，容易導(dǎo)致種種心理障礙和心理疾患。

(三)情感焦慮，情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈

一方面，從生理發(fā)育來講，大學(xué)生處于生理發(fā)育的成熟期，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和處理戀愛問題的能力，常會為感情糾葛而產(chǎn)生焦慮情緒;另一方面，大學(xué)生正處在情感活躍的時期，他們對外部世界及內(nèi)心世界許多方面的自我體驗(yàn)都比較敏感，尤其當(dāng)涉及到的是與他們相互聯(lián)系的事物時，很快就會引起情緒、情感反應(yīng)。由于人際交往的障礙，閉鎖心理的形成，往往會產(chǎn)生情緒焦慮的病態(tài)心理。

(四)不完全社會化

大學(xué)時期，由于處于“邊緣人”的地位，即雖然已脫離孩子的群體，但尚不能履行成人的責(zé)任和義務(wù)，因此常被排斥于成人行列之外。由于這種不完全社會化，使得大學(xué)生典型的心理表現(xiàn)是內(nèi)心矛盾、抱負(fù)水平不確定和易采取極端立場。

二、對策

我們高校工作者應(yīng)引起高度重視，采取有效措施，給予必要引導(dǎo)，促使大學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，避免各種不良心理問題的發(fā)生。

（一）幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和奮斗目標(biāo)。使學(xué)生能正確認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，幫助學(xué)生確立適應(yīng)自己的恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，使之能通過艱苦努力，最終實(shí)現(xiàn)這一奮斗目標(biāo)。

（二）以社會實(shí)踐和各種有意義的活動為載體，積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與。讓大學(xué)生走向社會，了解社會，參與社會實(shí)踐，引導(dǎo)他們加人到各種活動中，有利于淡化大學(xué)生頭腦中既有的現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義色彩，重新調(diào)整自我，找準(zhǔn)自己在社會中的合理位置，同時在實(shí)踐活動中也可以培養(yǎng)學(xué)生克服困難的信心和不斷進(jìn)取的韌性。

（三）進(jìn)行心理知識教育，并適當(dāng)開展心理咨詢活動。進(jìn)行心理知識教育是從主體、從根本上人手解決問題的關(guān)鍵，如開設(shè)心理學(xué)、社會心理學(xué)等課程，幫助學(xué)生了解自身心理發(fā)展的規(guī)律及有關(guān)常識，既能減少因自身生理、心理發(fā)展而帶來的不安和憂慮，也可為大學(xué)生的社會化奠定心理基礎(chǔ)。對那些確有心理障礙的學(xué)生要適當(dāng)開展心理咨詢，心理治療，以幫助其排除心理障礙，真正走出心理誤區(qū)。

第三篇：大學(xué)生心理障礙的成因與教育對策研究

大學(xué)生心理障礙的成因與教育對策研究

摘要：分析了大學(xué)生心理障礙的六種表現(xiàn)，剖析了產(chǎn)生心理障礙的七種原因。同時，結(jié)合多年的教學(xué)和學(xué)生工作實(shí)踐，從六個方面提出了解決大學(xué)生心理障礙的有效措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理障礙；教育對策

大學(xué)生正處于人生發(fā)展階段青春期的中后期。大學(xué)生在人格上將逐步完成從青少年向成年人的過渡和轉(zhuǎn)變，逐步擺脫對家庭和父母的依賴，從而走向獨(dú)立和成熟。在這一人生發(fā)展變化的時期，大學(xué)生面臨很多重要的人生課題和發(fā)展機(jī)遇，同時，必然會遇到各種困惑、矛盾和巨大的競爭壓力，形成許多心理疾患。如不進(jìn)行及時有效的引導(dǎo)和調(diào)適，就會形成不健康的心理品質(zhì)，嚴(yán)重影響他們的社會適應(yīng)能力。我們有責(zé)任及時了解大學(xué)生的心理障礙，對癥下藥，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展。

1大學(xué)生心理障礙的表現(xiàn)

1.1自卑心理

自卑是由于害怕失敗或缺乏信心而導(dǎo)致自己瞧不起自己的心理狀態(tài)。自我評價過低，認(rèn)為自己的學(xué)識才智、外貌體型都不如別人而全盤否定自己。有的大學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，面對大學(xué)的課程多、難度大、要求高等一系列變化，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，在父母、老師面前，受到的批評多于表揚(yáng)，指責(zé)多于鼓勵，懲罰多于引導(dǎo)，認(rèn)為別人都比自己強(qiáng)，形成了一種“我不如人”的自卑心理。自卑是一種低劣的心理素質(zhì)和消極的心態(tài)，是一個人的心理“軟骨病”。一個人得了這種病，就永無出頭之日。

1.2孤獨(dú)心理

孤獨(dú)心理是一種封閉內(nèi)心的性格障礙，是一種主觀感受。大學(xué)生普遍認(rèn)識到.人際交往能力是事業(yè)成功的必備素質(zhì)，他們很想廣交朋友，希望有知心朋友。但是，大學(xué)生來到新的環(huán)境，多方面的人際關(guān)系和社會活動都是他們未曾經(jīng)歷過的，現(xiàn)有的交往能力又不能滿足自身交往的需要，所以有的大學(xué)生認(rèn)為自己的交往能力欠缺而害怕社交或不愿意參加社交活動。有的大學(xué)生以自我為中心，自負(fù)清高，獨(dú)往獨(dú)來。有的大學(xué)生好猜疑、多幻想。這些表現(xiàn)長此下去，易使他們?nèi)狈φ５娜穗H交往而更加孤獨(dú)。

1.3逆反心理

逆反心理是指在多種因素作用下，個體對一定的準(zhǔn)則、規(guī)范或行為表現(xiàn)出來的反感、厭惡從而產(chǎn)生抵觸的心理。逆反心理有兩種表現(xiàn)，一是積極的親社會心理。諸如:對高談闊論、夸夸其談的厭惡，對形而上學(xué)、教條主義、行政命令、簡單粗暴的工作方法的反感，對不實(shí)事求是的批評或表揚(yáng)的不滿等等;另一種是消極的心理。諸如對理想教育、信念教育的厭煩，對政治理論及學(xué)習(xí)的反感，對教育者正確的批評不以為然，對榜樣及先進(jìn)人物無端否定，對不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同，對思想教育、遵章守紀(jì)要求消極抵觸，思維中充滿著強(qiáng)烈的獨(dú)立性、批判性。

1.4焦慮心理

焦慮心理是個體預(yù)料將會有某種不良后果產(chǎn)生或模糊的危險出現(xiàn)而自覺難以應(yīng)付時，由緊

張、憂慮、煩惱、恐懼不安等感受交織而形成的復(fù)雜情緒狀態(tài)。適度的焦慮是促進(jìn)個體人格整合與個體社會化的內(nèi)在動力。只有當(dāng)焦慮表現(xiàn)為焦慮性神經(jīng)癥時，才可視為病態(tài)。大學(xué)生在生活、戀愛、學(xué)習(xí)、工作上受到挫折和意外事故的傷害后，最易產(chǎn)生焦慮心理。出現(xiàn)緊張不安、心煩意亂、惶恐害怕、思維遲鈍、心跳加快、易怒出汗、頭痛失眠、食欲不振等心理、生理上的不良反映。這種反應(yīng)在正常人中也時有發(fā)生。

1.5嫉妒心理

嫉妒心理是自尊心的一種異常表現(xiàn)，表現(xiàn)為看到他人學(xué)識能力、品質(zhì)榮譽(yù)甚至穿著打扮超過自己時內(nèi)心感到不平、痛苦憤怒等復(fù)雜的情緒狀態(tài)。而別人身陷不幸或處于困境時則幸災(zāi)樂禍，甚至落井下石，在人后惡語中傷誹謗，用貶損別人來求得補(bǔ)償。在極端情況下，有的大學(xué)生會發(fā)生人身傷害等攻擊性和破壞性行為。嫉妒是一種情緒障礙，它扭曲人的心靈，妨礙人與人之間正常真誠的交往。

1.6苦悶心理

苦悶心理是大學(xué)生普遍存在的感受，是對如何保證學(xué)業(yè)和未來就業(yè)的擔(dān)憂和疑慮。目前的高等教育不是義務(wù)教育，上大學(xué)是一種投資行為。大部分大學(xué)生來源于農(nóng)村貧困地區(qū)和城市低收人家庭，借貸無門，日常生活難以保障。與此相反，有些大學(xué)生花錢似流水，更使人不敷出的大學(xué)生心理不平衡，出現(xiàn)度日如年的苦悶心理。特別是看到社會上已經(jīng)存在的下崗現(xiàn)象，感到將來找到稱心的工作很難。由于對復(fù)雜的社會缺乏閱歷，內(nèi)心深處充滿了苦悶。

2大學(xué)生心理障礙的成因

2.1自我評價失調(diào)使大學(xué)生產(chǎn)生自卑感

許多大學(xué)生在中學(xué)時是學(xué)習(xí)上的尖子，擔(dān)任過學(xué)生干部，獲得很多榮譽(yù)，自覺是同齡中的佼佼者，自傲心理很強(qiáng)。進(jìn)人大學(xué)后，由于高等學(xué)府人才濟(jì)濟(jì)，部分學(xué)生失去了在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，甚至出現(xiàn)補(bǔ)考、重修。他們雖然也曾有過追求進(jìn)步的愿望，但看到其他學(xué)生干部、學(xué)習(xí)尖子能說會道，能歌善舞，棋琴書畫樣樣精通，而自己身無一技，覺得自己各方面不如人，產(chǎn)生了極大的心理落差，不想學(xué)與不得不學(xué)的矛盾造成情緒的波動和低落，導(dǎo)致焦慮、壓抑，自卑心理便得以產(chǎn)生。

2.2人際關(guān)系適應(yīng)不良使大學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感

在高等學(xué)校，大學(xué)生人際交往的視野不只是局限于學(xué)校這塊小天地，而是向更廣泛的社會延神，錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系擺在大學(xué)生面前，有些大學(xué)生很不適應(yīng)。主要表現(xiàn)為:委屈求全，處處忍讓，缺乏交往的技巧而一籌莫展;以自我為中心，合作能力較差;怕見生人，在人多場合或有異性在場時過于緊張、焦慮、出汗臉紅、說話僵硬等。有的大學(xué)生自尊心過強(qiáng)，害怕交往暴露自己的弱點(diǎn)而采取了壓抑性的心態(tài)。愿交友又不太信友，想戀群又不太合群，希望了解又不想完全敞開自己的心扉，與父母、教師不易達(dá)成心理溝通，在同學(xué)中也不易找到知音，常常出現(xiàn)心理有話沒人訴說、煩惱又沒人傾吐的現(xiàn)象。這一矛盾常不被人理解，使大學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感。

2.3社會轉(zhuǎn)型時期的動蕩使大學(xué)生產(chǎn)生壓抑感

社會轉(zhuǎn)型時期發(fā)生急劇動蕩，給人們的傳統(tǒng)思想和生活方式帶來很大的沖擊，各種壓力出現(xiàn)在措不及防的大學(xué)生面前?？佳小⒊鰢?、找工作的難度越來越大，大學(xué)生深切感受到擇業(yè)就業(yè)壓力，出現(xiàn)新的難以擺脫的心理矛盾。有人感嘆懷才不遇，有人感嘆沒有當(dāng)官的父母和過硬的社會關(guān)系，內(nèi)心深處充滿了憂慮和苦悶，深感前途莫測，產(chǎn)生沉重的壓抑感。

2.4經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的壓力使大學(xué)生產(chǎn)生失衡感

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，大學(xué)生必須面對交費(fèi)上大學(xué)的現(xiàn)實(shí)。多數(shù)大學(xué)生靠貸款、靠親屬的幫助進(jìn)大學(xué)的。來校后各方面都需要支出，這對于那些老、少、邊、窮地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生、在城鎮(zhèn)下崗工人家庭的大學(xué)生來說，往往為籌集學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)煞費(fèi)苦心。有的大學(xué)生過份重視物質(zhì)享受，常嘆自己家庭不如人，在生活上互相攀比愈演愈烈，更使經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生感到囊中羞澀而貶低自

2.5成長中的矛盾使大學(xué)生產(chǎn)生焦慮感

大學(xué)生正處于心理學(xué)家稱之為“心理斷乳”階段。這一過程中充滿成熟和不成熟的矛盾。大學(xué)生比較注重自己的形象，男學(xué)生幻想變成白馬王子，女學(xué)生夢想成為白雪公主。但幻想、夢想畢竟成不了現(xiàn)實(shí)，大學(xué)生如果不能在理想與現(xiàn)實(shí)之間找到一個較好的平衡點(diǎn)而使自己的心理處于一種壓抑狀態(tài)，心理平衡就會被破壞，而導(dǎo)致焦慮、優(yōu)慮、自責(zé)、煩悶、困惑、嫉妒、頹廢、憤怒等不良心理。

2.6不適當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒ㄊ勾髮W(xué)生產(chǎn)生煩躁感

大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，父母對子女寄予了厚望，但缺乏正確的教育。應(yīng)試教育的方法使很多家長在子女考大學(xué)之前不把子女人格塑造放在首位，望子成龍心切，重智力輕德育，重書本知識輕能力常識，重身體健康輕心理健康。各方面的要求超過孩子的實(shí)際承受力，造成子女的性格出現(xiàn)了偏差。比如:自我中心、依賴、責(zé)任心差、合作能力差、不能承受挫折等等，這些都使大學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、維護(hù)良好生存環(huán)境有困難。部分大學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，感到愧對父母，更增加了心理壓力，產(chǎn)生煩躁感。

2.7情感問題使大學(xué)生產(chǎn)生困惑感

大學(xué)生由于心理與生理發(fā)育逐漸成熟，產(chǎn)生對異性的向往和對愛情的強(qiáng)烈欲求，不少大學(xué)生開始從考慮戀愛到戀愛實(shí)踐，按自己的意愿步入愛情殿堂。但由于大學(xué)生對愛情的理解過于浪漫，愛情的理想與現(xiàn)實(shí)的差距讓人感受到一種無可名狀的心理困惑?？傁嘈庞型昝赖膼鄞嬖?。常有一些大學(xué)生為自己還沒有戀人而自卑，認(rèn)為自己對異性沒有吸引力，不敢坦然與異性交往，更怕在異性面前失誤，只好用回避與異性接觸的辦法保護(hù)自尊心，并極力掩蓋內(nèi)心深處的痛苦與失落。還有的大學(xué)生認(rèn)為能做戀人的異性朋友難尋，一旦情感問題上遭受挫折(如失戀、單相思)便難以接受而心灰意冷，甚至走向極端而采取毀滅行為。

3大學(xué)生心理障礙教育對策

3.1在各科教學(xué)中滲透心理健康教育

21世紀(jì)的人才應(yīng)具備三個根本條件和能力:博學(xué)高精，學(xué)能善用，求是創(chuàng)新。而博學(xué)、善用、創(chuàng)新的核心條件和重要前提是具備健康的心理素質(zhì)、成熟的心理調(diào)適能力、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識及積極的探索精神。而心理健康教育正是培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的最主要的途徑，也是創(chuàng)新教育的必要支持性條件。心理健康教育培養(yǎng)的是心理素質(zhì)，提煉的是心理品質(zhì)，是心靈的“養(yǎng)育”，昭示的是一種很強(qiáng)的能力，需育人環(huán)境中所有人參與、撫育、滋養(yǎng)。因此，通過各科教學(xué)進(jìn)行心理健康教育既是學(xué)校心理教育實(shí)施的主要途徑，也是各科教學(xué)自身發(fā)展的必然要求。各科教學(xué)過程都包括著極其豐富的心理教育因素，教師在傳授知識過程中，只要注重考慮學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并深人挖掘知識內(nèi)在的教育意義，就能夠把人類歷史形成的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富，即內(nèi)化成學(xué)生的思想觀點(diǎn)、人生價值觀和良好的心理素質(zhì)，并在他們身上持久扎根，實(shí)現(xiàn)以各科教學(xué)促進(jìn)心理素質(zhì)教育的目的。

3.2通過不同形式對大學(xué)生進(jìn)行挫折教育

大學(xué)生在抗挫折、耐磨難方面普遍存在缺陷。應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的需要，通過不同形式對他們進(jìn)

行挫折教育。首先要教育大學(xué)生學(xué)習(xí)挫折理論，正確認(rèn)識酸甜苦辣都是營養(yǎng)，成功與失敗都是財富。其次，要接納大學(xué)生傾訴，宣泄挫折，消除壓抑，達(dá)到心理上的平衡。第三，幫助他們正確歸因挫折。對于交友、戀愛的挫折，要泰然應(yīng)對;對于考試失利要重視，通過考試發(fā)現(xiàn)自己知識上的盲點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法上的缺點(diǎn);對于考研落榜，要根據(jù)情況繼續(xù)朝著原來的目標(biāo)努力或者先工作一段時間后再考慮。第四，要創(chuàng)設(shè)情境，讓他們感受挫折，領(lǐng)略生活的艱辛和社會的復(fù)雜。通過轉(zhuǎn)移、升華、補(bǔ)償?shù)确椒ǎ碇堑刈叱龃煺鄣年幱?，從而鍛煉、培養(yǎng)他們承受挫折的能力。

3.3對大學(xué)生進(jìn)行有效的人際關(guān)系教育

建立良好的人際關(guān)系，是消除抑郁、焦慮、孤獨(dú)等消極情緒的重要手段。我們現(xiàn)在正處于一個復(fù)雜多變的社會環(huán)境中，社會不良風(fēng)氣的影響使大學(xué)生感到世間真情難在，看不慣世風(fēng)又無力改變，于是有的大學(xué)生走向自我封閉的孤獨(dú)境地。這種不良的人格因素嚴(yán)重地影響著大學(xué)生的正常交往。實(shí)際上，大學(xué)生年齡相近，志趣相仿，生活集中，朝夕相處，容易達(dá)到心理上的溝通，這對于克服心理障礙，增強(qiáng)人際交往能力是極為有利的。因此，第一，大學(xué)生要改變社交觀念，不要把交往看作是浪費(fèi)時間，耽誤學(xué)習(xí)，而是擴(kuò)展視野、增強(qiáng)心理健康的必要手段;第二，要擴(kuò)大社交范圍，只要對學(xué)業(yè)、思想有所啟發(fā)，都要樂于交往，形成立體的良好的人際關(guān)系;第三，要多渠道交往，利用業(yè)緣圈、地緣圈、趣緣圈以及郊游、聯(lián)歡、寒暑假、社會調(diào)查等加強(qiáng)交往實(shí)踐;第四，要注意交往對象篩選，注意與同輩之間交往，注意與良師、學(xué)者、專家、名人交往。在人際交往中學(xué)會換位思考，克制忍讓，寬容待人。

3.4通過心理咨詢活動進(jìn)行心理健康教育

咨詢活動是互傾衷腸的自然流露，重要的不是給對方一種處理具體事情的方法，而是以開放、靈活的心理接觸去理解對方并將自己對生命那種進(jìn)取的積極態(tài)度傳遞給對方，感染和勸導(dǎo)對方。在大學(xué)生中開展心理咨詢，應(yīng)請經(jīng)驗(yàn)豐富、有專業(yè)知識和專業(yè)技能的心理專家或心理醫(yī)生，開展對心理診療防治工作。因?yàn)榇髮W(xué)生的心理疾病除了由于環(huán)境、人際關(guān)系和心理素養(yǎng)條件造成的以外，人在患病的情況下也會產(chǎn)生心理障礙，這就需要心理專家或心理醫(yī)生，采取有針對性的心理治療或藥物治療。在對單個學(xué)生特定的心理問題解答的過程中，心理咨詢教師應(yīng)以理解學(xué)生為前提，相互交流、相互探討、相互啟發(fā)尋找癥結(jié)，從而緩解心理沖突，恢復(fù)心理平衡，促進(jìn)人格成長。

還可以采取網(wǎng)絡(luò)心理咨詢方法。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是指在網(wǎng)絡(luò)上，主持網(wǎng)站的心理學(xué)專家通過聊天室、電子郵件或新聞組的線上互動功能，向來訪者介紹心理知識，提供治療心理障礙的新服務(wù)。一個優(yōu)秀的心理學(xué)站點(diǎn)的主持人能抓住心理咨詢需求，收集國內(nèi)外知名的心理學(xué)專家最新的心理學(xué)論文，為網(wǎng)友“解惑”。網(wǎng)友可以運(yùn)用自己所了解的心理學(xué)知識，發(fā)表自己的看法，在學(xué)會分析和解決心理問題的同時，也使自己的心理調(diào)適能力得到加強(qiáng)，這種互動交流方式又可以彌補(bǔ)心理咨詢上的某些不足。

心理咨詢和網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合拓展了網(wǎng)絡(luò)空間，豐富了網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，心理咨詢有了新的形式。但要凈化現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，減少網(wǎng)絡(luò)本身給學(xué)生帶來負(fù)面影響，避免不健康的心理引導(dǎo)，提高上網(wǎng)道德。

3.5在社會實(shí)踐活動中對大學(xué)生施行適應(yīng)性教育

大學(xué)生的心理調(diào)適能力是在社會實(shí)踐中培養(yǎng)起來的。創(chuàng)造更多的社會實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在社會實(shí)踐中增長見識，調(diào)適心理，把自己融人到社會中，幫助學(xué)生樹立健康向上的心態(tài)。在心理健康教育實(shí)踐中，吸收大學(xué)生主動參與各項(xiàng)活動。如負(fù)責(zé)組織學(xué)生心理健康協(xié)會，邀請有關(guān)專家來

校講座，組織心理教育宣傳，進(jìn)行心理問卷調(diào)查。使大學(xué)生在自我服務(wù)、自我教育的活動中受到潛移默化的影響，并形成良好的心理品質(zhì)

己，在同學(xué)面前抬不起頭來，引起心理失衡。，增強(qiáng)適應(yīng)能力。

3.6開展有利于大學(xué)生心理健康的校園文化教育

校園文化是高校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氛圍，是一種潛在的教育力量，它能使大學(xué)生繞開意識的障礙在不知不覺、潛移默化中接受教育。優(yōu)化校園文化環(huán)境包括三個層次的含義:一是指校園人文環(huán)境。通過弘揚(yáng)社會主義新文化，用高品位的精神作品感化大學(xué)生，創(chuàng)造一種積極向上的精神環(huán)境，使精神文明成為校園文化的主旋律。二是校園公德環(huán)境。包括文明禮貌、愛護(hù)公物、維護(hù)公共秩序和公共衛(wèi)生、同學(xué)之間相互尊重、正常交往等。三是物質(zhì)環(huán)境。主要指校園文明設(shè)施和教學(xué)生活條件，這是校園精神文明建設(shè)的硬件部分。校園的布局、綠化美化、建筑物、各種裝飾物、宣傳物等對大學(xué)生的心理健康和文明素質(zhì)都會產(chǎn)生積極的影響。

第四篇：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的成因及對策

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的成因及對策

瓜州縣南岔鎮(zhèn)六工小學(xué)黃仟靈

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的表現(xiàn)形式

1、畏難。從本人多年從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體會到，有近一半學(xué)生感到數(shù)學(xué)難學(xué)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有恐懼心理，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在一定程度上缺乏自信。

2、反復(fù)波動。小學(xué)生情感的波動明顯，有些學(xué)生聽懂了一點(diǎn)，或某次考試取得了好成績，就會產(chǎn)生自滿情緒，一旦考試失敗又容易灰心喪氣，一蹶不振。

3、消極厭倦。長時間或高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)活動，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力降低，學(xué)習(xí)效率不高，尤其在解數(shù)學(xué)習(xí)題中，錯誤率更高，這會使學(xué)生失去信心，產(chǎn)生消極厭倦的心理。

4、自卑嫉妒。某些學(xué)生由于種種原因考試屢考屢敗，形成嚴(yán)重的失落心理，從而產(chǎn)生頹廢、畏懼、嫉妒和自卑等情緒。

5、懶惰。有些學(xué)生長期形成松散、懶惰的壞習(xí)慣，怕動腦筋，怕吃苦，造成意志薄弱的心理缺陷，他們遇到難題，就會退縮不前，喪失信心。

6、感情對立。學(xué)生對老師的要求高，不愿看到老師出錯，倘若老師出錯，就會懷疑老師的教學(xué)能力，往往老師會在他們的心目中喪失威信，進(jìn)而與老師感情對立。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙形成的原因

1、家庭對學(xué)生的影響。家長對子女期望值過高，一旦成績不理

想就不高興，使孩子對父母望而生畏，同時家長和孩子之間缺乏平等的感情交流，孩子遇到困難挫折得不到疏導(dǎo)或鼓勵，再加其它不當(dāng)影響，造成學(xué)生心理障礙。

2、教師的教學(xué)態(tài)度和水平對學(xué)生的影響。教師教法單

一、死板，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，視學(xué)習(xí)為苦差事；忽視學(xué)生心理特點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)自卑的心理；后進(jìn)生被老師嫌棄，失去上進(jìn)心而自暴自棄。這些都直接促成學(xué)生的心理障礙。

3、數(shù)學(xué)學(xué)科本身難學(xué)是形成學(xué)習(xí)心理障礙的直接原因。（1）、數(shù)學(xué)概念具有嚴(yán)格的內(nèi)涵和外延，如不能區(qū)分本質(zhì)因素和非本質(zhì)因素，就會形成錯誤概念，再加上概念相互干擾，這些都易造成學(xué)習(xí)上的畏難的心理障礙。（2）、數(shù)學(xué)知識應(yīng)用有很大的靈活性，學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題時，沒有掌握靈活多變的手法，不能進(jìn)行知識的遷移和變通，受思維定勢的消極影響。（3）、數(shù)學(xué)知識的欠缺也是造成學(xué)生感到數(shù)學(xué)難學(xué)的一個原因。（4）、數(shù)學(xué)形式與其它學(xué)科本質(zhì)之間存在差異，數(shù)學(xué)中要用到其它知識，但數(shù)學(xué)不同于其它學(xué)科，如不能深入理解語言表述的數(shù)學(xué)概念和規(guī)律等。

三、解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的方法與對策

1、與家長、班主任其它任課教師聯(lián)系，深入了解學(xué)生情況，建立學(xué)生成才檔案。讓家長懂得少年兒童心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，懂得教育學(xué)生的正確方法，消除學(xué)生壓力。經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題。經(jīng)常與班主任、家長溝通，關(guān)注學(xué)生心理動向，建設(shè)良好的班風(fēng)，形成良好的學(xué)風(fēng)。

2、加強(qiáng)教師自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提高。學(xué)生只有親其師，才能信其言，教師豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高超的教學(xué)能力是解決學(xué)生心理障礙的關(guān)鍵。教師熱情的教學(xué)態(tài)度、富于感染力的教學(xué)語言、對后進(jìn)生的關(guān)愛和尊重，都能拉進(jìn)師生的情感，提高學(xué)生的自信，消除恐懼和厭倦。課堂教學(xué)中，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、扎實(shí)的教學(xué)功底、良好的思維習(xí)慣、靈活的教學(xué)方法，都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，使學(xué)生主動積極地去掌握知識并發(fā)展能力。

3、發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。（1）、改變單一的“講一聽——練”教學(xué)模式，采取靈活多樣、積極有效的教學(xué)組織形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，重視學(xué)生的主體作用，上課時精講多練，多留些時間給學(xué)生思考和練習(xí)，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能。（2）、鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，師生共同討論。（3）、鼓勵學(xué)生用自己的語言描述數(shù)學(xué)現(xiàn)象，表達(dá)數(shù)學(xué)概念和規(guī)律。（4）、將抽象的概念直觀、形象化，困難的問題簡單化，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)問題。（5）、師生一起討論，盡可能進(jìn)行一題多解。開設(shè)錯誤解法民主討論分析課，讓學(xué)生在互相討論中，真正領(lǐng)會正確的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生良好讀思維方式。（6）、在教學(xué)進(jìn)度和知識密度上，注重知識的鞏固，不盲目追求進(jìn)度和數(shù)量，作業(yè)布置也要講究質(zhì)量。

4、學(xué)會關(guān)愛，學(xué)會寬容，注重心理輔導(dǎo)。與學(xué)生平等交流，尊重、信任、理解學(xué)生是教師應(yīng)有的職業(yè)道德，教師要理解學(xué)生心理的需要，理解他們的興趣愛好；多用疏導(dǎo)，少用簡單壓制，通過感情交

流、思想溝通、熱情幫助、積極引導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生健康發(fā)展。

5、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。學(xué)法指導(dǎo)要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展水平，從簡單的、基本的、具體的、易掌握的學(xué)習(xí)方法入手，逐步加深，循序漸進(jìn)。注意數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，采取集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合的形式，力求指導(dǎo)上的最優(yōu)化。鼓勵學(xué)生主動向教師請教問題，不要怕老師看不起，消除自卑心理。

第五篇：淺談學(xué)困生心理障礙的成因及教育對策

學(xué)困生心理障礙的成因及教育對策

中文摘要：

人生路漫漫，成長路崎嶇。

世界上沒有兩片相同的葉子，也沒有兩個相同的人，每個人都有各自的特點(diǎn)。我們常說的學(xué)困生，其實(shí)是相對而言的。大多數(shù)學(xué)困生是由于后天的環(huán)境與教育失誤等多方面因素導(dǎo)致的，因此他（她）們是可以改變的。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生心理障礙教育對策

前言：

近些年來，我國教育界十分重視學(xué)生的心理健康問題。中央國務(wù)院明確指出：“要

加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育?！痹谒刭|(zhì)教育結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分。但現(xiàn)在的在校學(xué)生的心理健康狀況卻令人擔(dān)憂。特別是學(xué)困生，由于他們在集體或家庭中常處于孤立、被歧視的地位，因此他們都不同程度地存在某些心理障礙。主要表現(xiàn)為：自卑心理、對立心理、放縱心理、膽怯心理、疑懼心理、自棄心理等。在教育過程中，教師只有認(rèn)真分析學(xué)困生的心理，想方設(shè)法消除他們的心理障礙，才能促使他們健康成長。

在我們的學(xué)生當(dāng)中，有一些同學(xué)的語言表達(dá)能力差，課堂上少發(fā)言，一旦被叫起來，就緊張得全身發(fā)抖；獨(dú)立性發(fā)展緩慢，與大人交談時，畏畏縮縮，需催促鼓勵才開口，這種兒童被稱為“怯懦膽小”的人。由于膽怯，他們對生活、學(xué)習(xí)缺乏自信心，能力低，少朋友，孤僻寂寞。

一、學(xué)困生心理障礙的成因

（一）來自同學(xué)方面的原因

經(jīng)常受別人嘲笑，得不到他人信任的兒童，會逐漸喪失自信心，變得遲鈍、自卑。比如一個人剛開始學(xué)唱歌時，如果多次受到別人的取笑、否定；“怎么老跑調(diào)？”、“五音不全，真難聽！”那么這人就會對自己產(chǎn)生懷疑，對唱歌失去興趣，對音樂產(chǎn)生膽怯，不敢唱歌，進(jìn)而影響到其它方面的信心。

老師要改變這種學(xué)生的心態(tài)，首先要重新點(diǎn)燃其信心的火焰，為他營造信任的氛圍。根據(jù)他們的特長創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，如唱歌跳舞、朗讀、運(yùn)動等，一旦有點(diǎn)滴進(jìn)步，要充分肯定，讓其局促不安的情緒逐漸消失，增添自信和勇氣。當(dāng)然，要完全恢復(fù)自信心，不是一朝一夕的事，需要老師和家長配合，堅持不懈地給予耐心引導(dǎo)。

（二）來自家庭的原因

家長教育不當(dāng)。有的家庭對孩子嬌生慣養(yǎng)，溺愛過度。發(fā)現(xiàn)問題，動輒打罵，諷刺挖苦，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心；有的父母離異或早喪，孩子得不到正常的愛；還有的父母經(jīng)常搓麻將，跳舞或工作過忙，無暇顧及孩子，導(dǎo)致孩子們放蕩不羈，形成了不良的心理。

因此，家長應(yīng)改變嚴(yán)厲的教育方式，還給孩子一個自由、舒暢的空間。教育孩子要動之以情，曉之以理，讓其心服口服，利用節(jié)假日帶孩子出外活動，或一家人聚在一起欣賞優(yōu)美的音樂，圍繞某一問題各抒己見，讓彼此達(dá)到心的交流。只有一個和諧、溫暖的家庭才能培養(yǎng)出敢于表現(xiàn)自我、有健康心態(tài)的兒童。

（三）來自教師的原因

教師的教育方法不當(dāng)。有的教師受“暈輪效應(yīng)”的影響，往往看優(yōu)等生是“一俊遮百丑”，看學(xué)困生是“一無是處”。有的教師采取強(qiáng)制要求，傷害學(xué)生自尊，并采取訓(xùn)斥、留堂、強(qiáng)制檢討等損傷學(xué)生自尊的手段；有的教師對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒有給予及時的指導(dǎo)、幫助，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，這些做法都使學(xué)生在心理上產(chǎn)生反抗情緒。

（四）來自社會的原因

社會不良因素的影響。社會上打架斗毆，盜竊搶劫，金錢至上，貪贓枉法等不良現(xiàn)象以及影視、書刊中不健康思想的影響，使部分學(xué)生心理得不到正常發(fā)展，逐漸形成心理障礙。

二、解除學(xué)困生心理障礙的教育對策

學(xué)困生大多是非智力因素所造成，況且，小學(xué)階段的學(xué)困生正處于身心發(fā)展階段，可塑性大。因此，我們應(yīng)根據(jù)他們的心理特點(diǎn)采取符合兒童心理活動規(guī)律和個性、年齡特征的措施加以轉(zhuǎn)化。

（一）傾注愛心，消除學(xué)困生的疑懼心理和對立心理

學(xué)困生由于得不到家長、教師及同學(xué)的重視，一般都比較心虛、敏感，對他人懷有戒心敵意，常常主觀地認(rèn)為老師輕視。厭棄自己，甚至“迫害”、拋棄自己，存在較重的自卑感、孤獨(dú)感，對教師和同學(xué)感情冷淡，不愿接近，采取回避、沉默、對抗的態(tài)度。其實(shí)，他們內(nèi)心很需要得到老師的諒解和同學(xué)的信任，希望得到重視。因此，教師要給予他們加倍的愛，用自己滿腔的師愛去熔化學(xué)困生心頭的冰塊，溫暖他們的心。愛，應(yīng)該成為教育學(xué)困生的主旋律。教師則學(xué)困生要傾注更多的愛心，多給他們一點(diǎn)關(guān)心、信任、尊重、幫助，用熱情關(guān)懷作為打開學(xué)困生心扉的鑰匙，建立起心靈的通道，使他們親身體會教師的善意，相信老師的真心，把教師當(dāng)作知心朋友。教師要經(jīng)常找學(xué)困生談心，告訴他們：“一切從零開始，既往不咎，老師看重你今后的實(shí)際表現(xiàn)?！边@樣，就能消除學(xué)困生的疑懼心理和對立心理，引起態(tài)度的轉(zhuǎn)變，樂意接受老師的教育。正所謂“親其師，信其道?！?/p>

（二）揚(yáng)長避短，讓“閃光點(diǎn)”燃燒，培養(yǎng)自信心

那些常受到冷遇的學(xué)困生通常是缺點(diǎn)的一面暴露得多，優(yōu)點(diǎn)往往被太多的缺點(diǎn)掩蓋了。但只要仔細(xì)尋找，是可以發(fā)現(xiàn)他們身上的長處或‘“閃光點(diǎn)”的。作為教師，就要認(rèn)真挖掘，及時捕捉學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，發(fā)揚(yáng)其閃光之處，給他們更多的表揚(yáng)、贊許、點(diǎn)燃他們自尊心的火種，讓它燃燒起來。提問時，教師要創(chuàng)造機(jī)會讓他們表現(xiàn)自我，獲得成功，從而使之振奮精神，增強(qiáng)信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。這學(xué)期，我接到了一個學(xué)困生——小杰，小杰是我班上有名的學(xué)困生，他自制力差，學(xué)習(xí)懶惰，紀(jì)律松散，愛搞惡作劇，經(jīng)常打架鬧事。為了更好地了解他的情況，我對他進(jìn)行了家訪，得知他父母離異，跟奶奶生活，奶奶管不住地。從以前教他的老師那兒，我得知勞動很積極。為此，我抓住他“愛勞動”這一閃光點(diǎn)，利用學(xué)校校風(fēng)校容評比這一時機(jī)，任命他為班清潔隊(duì)的隊(duì)長，由他負(fù)責(zé)班清潔管理工作。當(dāng)他聽到這個消息時，先是一愣，然后又連問我兩次：“老師，你是說讓我當(dāng)勞動委員？”他的表情吃驚中帶有喜悅，我飽含深情地說：“老師相信你能行?！彼牶蠓浅８袆樱硎疽獮榘酄幑?，那幾天，他每天起早摸黑，組織學(xué)生搞清潔，勁頭十足。在他的努力下，我班終于在校校風(fēng)校容評比中獲得第一名。小杰的功勞是最大的。事后，我開了一次班會，在會上還特別表揚(yáng)了小杰同學(xué)，并提議全體學(xué)生用熱烈的掌聲感謝他為班所作出的努力，讓他體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到老師、同學(xué)對他的重視，感受到集體的溫暖。平時，我經(jīng)常找他談心，鼓勵

他把勞動的勁頭用于學(xué)習(xí)，并指定同學(xué)幫助他，我也經(jīng)常輔導(dǎo)他，幫助他解決學(xué)習(xí)和生活上的困難。經(jīng)過努力，小杰終于進(jìn)步了。

學(xué)困生的長處和閃光點(diǎn)需要教師站在高處及時地去發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確地捕捉，予以強(qiáng)化，隨時給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)困生認(rèn)識自己，增強(qiáng)信心。只要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，讓它燃燒起來，他們消極的一面就能得到控制，心理病灶也可以慢慢消除。

（三）抓住有利的教育契機(jī)，引起學(xué)困生內(nèi)心的震動

學(xué)困生往往聽?wèi)T了訓(xùn)斥，學(xué)會了檢討或其它應(yīng)付的辦法，所以教師的一般勸說、批評往往不大奏效。如果教師能抓住某些事件，激起他們內(nèi)心或情緒的波動，給予啟發(fā)誘導(dǎo)，往往會在他們心靈上留下深刻的印象，成為轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這就是教育的契機(jī)。教師抓住有利的教育契機(jī)，便能引起強(qiáng)烈的感情共鳴，收到事半功倍的教育效果。我以前教的一個班曾發(fā)生過這樣一件事：班上一個同學(xué)的30元錢不翼而飛，一個曾有過偷竊行為的學(xué)生受到了同學(xué)們的猜疑和嘲諷，他委屈、不安。我沒有馬上下結(jié)論，而是在同學(xué)中深入細(xì)致地調(diào)查，得出這次確實(shí)不是其所偷。真相大白后，我一方面教育學(xué)生要信任同學(xué)，不能胡亂猜疑；另一方面，找這個學(xué)生談心，肯定他的進(jìn)步，同時指出：一個人不良行為會造成影響，并鼓勵他以實(shí)際行動改變別人對自己的看法。通過這件事，該學(xué)生心里受到極大的震動和教育，汲取了教訓(xùn)，接受了老師的教育。后來，各方面都有了進(jìn)步，成了老師的小助手。

（四）因勢利導(dǎo)，對學(xué)困生進(jìn)行心理疏導(dǎo)

有心理障礙的學(xué)困生本身就缺乏自我調(diào)節(jié)的能力，需要外界的幫助才能解脫。所以，教師對有心理障礙的學(xué)困生要進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識自我，消除困擾，消除心理障礙。我班的小涵，由于身體有疾，在班上常被同學(xué)恥笑。她學(xué)習(xí)不認(rèn)真，對班上的活動不關(guān)心，孤僻少語，行為異常，與同學(xué)的關(guān)系非常緊張。針對她的情況，我進(jìn)行了仔細(xì)的了解，通過分析，我認(rèn)為小涵在學(xué)習(xí)、行為、人際關(guān)系上產(chǎn)生的問題，都是由于她的生理缺陷導(dǎo)致的嚴(yán)重心理障礙，從而喪失了自信心引起的。因此，我經(jīng)常找她談心，指導(dǎo)她用自我分心的方法轉(zhuǎn)移自己的注意，消除她的心理負(fù)擔(dān)。同時，要求班上的同學(xué)友好待她，學(xué)習(xí)上關(guān)心她、幫助她。經(jīng)過一段時間的心理疏導(dǎo)，小涵終于克服了心理障礙，學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，行為和人際關(guān)系有了很大的改善。

當(dāng)然，學(xué)困生心理障礙的矯正不是一朝一夕就可以完成的，教師要有耐心，有恒心，對學(xué)困生要多跟蹤，多疏導(dǎo)，把握兒童的心理，對癥下藥，堅持不懈地進(jìn)行教育，從而培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。