第一篇：小學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的原因及矯正對策

《小學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的原因及矯正對策》

——專題講座

適中中心小學(xué) 謝莉萍

針對當(dāng)前小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因，主要是因?yàn)樽陨硪蛩?、家庭教育、學(xué)校教育等方面的影響所致；通過發(fā)揮課堂主渠道作用，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生參加有益于身心發(fā)展的活動(dòng)，為學(xué)生搭建心理健康教育的平臺等策略，矯正學(xué)生的不良心理。

心理學(xué)家指出：“要做好學(xué)生的心理健康教育，教師應(yīng)到學(xué)生中間去，做維護(hù)學(xué)生心理健康的工作者”。心理健康教育就是要培養(yǎng)人自覺的健康生活，成為健康的生活者，既為學(xué)習(xí)服務(wù)，又促進(jìn)學(xué)生健康心理生活的養(yǎng)成，使學(xué)生成為一個(gè)充滿自信的人。那么，如何針對小學(xué)生心理障礙采取有效的矯正對策呢？

一、小學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的原因 1．小學(xué)生自身因素所致

小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生之間的交往渴望隨著年齡的增大而不斷擴(kuò)大，但由于他們閱歷淺，認(rèn)識力、理解力、思維力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于成年人，從而使他們的交往，往往處于初級水平，如果得不到正確的引導(dǎo)，就很容易產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。比如：人際關(guān)系焦慮就是因同學(xué)之間的矛盾沒有及時(shí)得到正確處理而造成的暴力對抗、恐懼癥等不良心理狀態(tài)。所以，小學(xué)階段個(gè)別學(xué)生很容易出現(xiàn)不合群、逆反心理現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致離家出走、逃學(xué)，甚至絕望、自殺行為。

2．家庭教育的偏差 父母過度溺愛和放任，是導(dǎo)致小學(xué)生心理疾患的直接因素。如今的小學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家庭對孩子的教育大多只注重讓孩子高興、滿意，孩子成了家庭中的“小皇帝”，父母任從孩子的擺布，百依百順。逐漸養(yǎng)成了孩子“飯來張口，衣來伸手”的不良習(xí)慣，久而久之，致使孩子性格偏執(zhí)，自私狹隘，甚至產(chǎn)生對抗情緒。當(dāng)家長的期望值與孩子自身需求不一致時(shí)，往往就會(huì)使孩子感到壓抑和不滿，進(jìn)而使孩子產(chǎn)生疑惑、猶豫等心理疾患。

3．學(xué)校教育的誤區(qū)

就目前的評價(jià)制度而言，學(xué)校和教師迫于壓力不得不追求升學(xué)率，考試成績成為評價(jià)學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生面對“升學(xué)”及擇校就讀的原因，不得不放棄自己自由發(fā)展的時(shí)間和空間，苦苦地追求考試分?jǐn)?shù)。由于思想過度緊張、精神過度疲勞，失去了“人身自由”，這就導(dǎo)致學(xué)生恐學(xué)、厭學(xué)心理，嚴(yán)重者情緒失常、精神抑郁，出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生離校出走或離家出走的逃學(xué)現(xiàn)象。

二、矯正小學(xué)生心理障礙的對策

小學(xué)生正處于充滿心理矛盾的時(shí)期，他們往往自我感覺良好、自我認(rèn)識模糊、自我評價(jià)過高、自我調(diào)節(jié)能力較弱；往往表現(xiàn)出情緒豐富、情感脆弱的幼稚狀態(tài)，心理年齡多數(shù)低于生理年齡，因而，稍遇挫折，心理就會(huì)失去平衡、就會(huì)產(chǎn)生煩惱和痛苦，所以，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、及時(shí)給予引導(dǎo)和心理幫助，讓他們在愛的陽光下，身心得到健康發(fā)展。

（一）、對癥下藥，排除心理障礙。俗話說：“心病還需要心藥治”。心理疾病雖然形成原因復(fù)雜，處理起來較為棘手，但是它并非與生俱來，更不是不可救治的，關(guān)鍵在于要以人為本，對癥下藥，才能收到積極的成效。一般學(xué)生常見的心理障礙和應(yīng)對方法有以下幾種：、消除逆反心理——溝通與交流。

逆反心理是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。學(xué)生的行為往往表現(xiàn)為 要我這樣，我偏那樣；你說這好，我偏說那好；讓我信這，我偏信那。處于“逆反期”的孩子通常對教育者有明顯的“反控制”、“對抗”心理。老師、父母越惱火，他們越反感，越叛逆，對人對事產(chǎn)生多疑、偏執(zhí)、冷漠、對抗、不合群等病態(tài)性格，信念動(dòng)搖、理想泯滅、意志衰退、學(xué)習(xí)被動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉(zhuǎn)化，從而走向極端。近年來社會(huì)上多發(fā)的青少年“逆反期”殺親案（如徐力殺母案）、出走現(xiàn)象、自殺事件等無不說明，如果對學(xué)生的逆反心理疏導(dǎo)失當(dāng)，將會(huì)發(fā)生多么慘痛的后果。

消除學(xué)生的逆反心理，我們首先是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，促使他們在豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，樹立正確的人生觀和世界觀。其次是要求學(xué)生從積極的意義上去理解大人，讓他們明白無論是家長還是老師，都是善意的批評，明白家長、老師也有正常人的喜怒哀樂，有時(shí)言語過激但都是為了他們好，自己只要抱著寬容的態(tài)度去理解這些事情，也就不會(huì)逆反了；再次是教育學(xué)生正確認(rèn)識自我，把握自我，努力改善自我，平時(shí)常提醒自己遇事盡量克制，多進(jìn)行溝通，增加信任度，也就多了一份理解；最后是要求家長和教師多注意孩子的心理需求，及時(shí)了解他們在想什么，想做什么，多聽他們的呼聲，理解他們的歡樂與苦惱，放下長輩的架子，與孩子建立起平等的長幼關(guān)系。消除學(xué)生逆反心理不是一朝一夕的事情，這需要我們教育工作者要有極大的耐心，“精誠所至，金石為開”。2、消除自卑孤獨(dú)心理——增強(qiáng)自信。

自卑是一種消極的心理活動(dòng)，學(xué)生一旦產(chǎn)生自卑心理，就會(huì)對自己的智力、能力、長相或風(fēng)度等作偏低的評價(jià)，甚至因某一方面的不足就對自己全盤否定，覺得一切不如別人，顧慮重重，缺乏自信心，極大地阻礙了自身的健康成長。

產(chǎn)生自卑孤獨(dú)心理的原因是多方面的，一般來說主要是因?yàn)樯淼脑?、遭遇挫折和心理?chuàng)傷、性格因素、家庭教育問題以及需要得不到滿足等。在小學(xué)階段，學(xué)生產(chǎn)生自卑心理大多緣于家庭問題，有的父母離異，有的家庭比較貧困；也有的學(xué)生是因?yàn)槟芰Ρ容^低，成績不如同學(xué)，受到同學(xué)的輕視?，F(xiàn)在存在自卑心理的學(xué)生并不少見，這就更加要引起我們小學(xué)教育工作者的重視。

消除自卑孤獨(dú)心理關(guān)鍵是使學(xué)生對自己現(xiàn)存力量感到滿足！首先，教師要幫助學(xué)生分析他們身上的優(yōu)點(diǎn)，使其對自身做出正確評價(jià)，發(fā)揮自己的長處；其次是要千方百計(jì)提高他們的自信心。工作中，我們常用的方法是聯(lián)合各科教師共同幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，讓他們不再覺得自己什么都弄不好，反而感受到只要自己努力，也能受到肯定；最后是引導(dǎo)學(xué)生以勤補(bǔ)拙和揚(yáng)長避短克服自卑。作為教師關(guān)鍵是要幫助這部分學(xué)生找到自己的突破口，通過勤奮努力，在某個(gè)方面做出成績來。在這方面，一個(gè)比較典型的例子： 某小學(xué)五年級的小瑤是家里的獨(dú)生女，本來家庭條件優(yōu)越，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，可后來父母離異，家庭破裂，原本的天之驕子自從失去父母的百般寵愛，情緒低落、意志消沉、抑郁寡歡，總覺得自己在班里抬不起頭來，伴隨而來的是學(xué)習(xí)成績直線下降。了解了這一情況后，謝老師開始與她接觸。一方面通過與她溝通，讓她正確面對家庭現(xiàn)實(shí)，要求她要欣賞自己、相信自己，并要通過自己的努力來證明自己，一定要通過改變自己來獲得別人的理解和關(guān)心支持。謝老師還幫她制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)聯(lián)合各科教師共同為其創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境。各學(xué)科教師都樂于鼓勵(lì)幫助小瑤，班主任余老師在班集體活動(dòng)中給予了小瑤很多展示自己的機(jī)會(huì)，班中同學(xué)在余老師的影響下，也紛紛伸出友愛之手，讓小瑤感受到集體的溫暖，感到自己被重視。當(dāng)自信重回到小瑤身上的時(shí)候，一切就開始改變了。后來，她以優(yōu)異的成績考取了區(qū)重點(diǎn)中學(xué)----實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在她寄給謝老師的賀年卡中，她深情地寫著：“謝老師，謝謝你給了我自信，讓我有了不一樣的人生！”、消除敏感與脆弱心理——錘煉意志。

目前學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，現(xiàn)在的獨(dú)生子女大多是在優(yōu)越的生活環(huán)境中長大，成長的道路一帆風(fēng)順。上了小學(xué)以后，無論是在學(xué)習(xí)上，還是在與同學(xué)的交往上都容易遇到挫折，一旦遇到挫折問題就來了，脆弱的心理素質(zhì)便暴露無遺。消除脆弱心理首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，提高認(rèn)知水平；其次是提高學(xué)生自控水平，培養(yǎng)耐挫能力；第三是克服悲觀消極的心態(tài)，樹立自信心和上進(jìn)心；最后是教給學(xué)生釋放消極情緒，擺脫悲觀失望的方法，即通過組織他們參加社會(huì)實(shí)踐來提高他們的心理承受能力，培養(yǎng)多方面的興趣來轉(zhuǎn)移注意力，多結(jié)交知心朋友，尋求社會(huì)力量的幫助（如看心理醫(yī)生）等。

除此之外，還有孤僻、抑郁、閉鎖、沖動(dòng)等心理障礙，這些學(xué)生心理的不正?，F(xiàn)象，很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和身心健康。就大多數(shù)學(xué)生而言，智力差異并不懸殊，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的一個(gè)根本原因就是非智力因素發(fā)展存在的差異。而心理因素是主要的非智力因素，健康的心理因素能補(bǔ)償智力因素的缺陷，調(diào)動(dòng)人的潛能，推動(dòng)智力發(fā)展。因此，在教育工作中，對學(xué)生的心理現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究并對癥下藥，排除學(xué)生心理障礙非常重要，在這方面，作為我們教育工作者還有許多路要走。

（二）、防患未然，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)。、開設(shè)心理教育講座，定期培訓(xùn)教師，使之適應(yīng)新時(shí)代心理教育的要求。我們都知道，處于改革開放的年代，人的復(fù)雜心理現(xiàn)象是隨之派生的產(chǎn)物。作為受家庭與學(xué)校、社會(huì)等多重愛護(hù)和指導(dǎo)的學(xué)生，仍無法例外地接受著各種心理困擾。他們自身的心理負(fù)荷是否合理，人格與道德品質(zhì)的構(gòu)成否正確，能否樹立人生目標(biāo)、擁有追求成功的勇氣和韌性以及獨(dú)立、判斷、決定的能力？這就需要培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，以這種非智力因素來促進(jìn)智力的發(fā)展與運(yùn)用，以意志調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài)，從人生的早期把握科學(xué)、合理的心理發(fā)展規(guī)律。

在學(xué)生這個(gè)心理發(fā)展的過程中，教師扮演著一個(gè)舉足輕重的角色。如果教師的教學(xué)行為不符合兒童心理發(fā)展的需要，將會(huì)給小學(xué)生的心理健康發(fā)展帶來很大的危害。為此，培養(yǎng)一支適應(yīng)兒童心理健康發(fā)展需要的教師隊(duì)伍，是學(xué)校管理者應(yīng)該首要考慮的問題。

什么樣的教學(xué)行為才符合兒童心理發(fā)展需要呢？我認(rèn)為首先取決于教師教學(xué)的兒童化程度的高低。因此，我也著重從這方面培訓(xùn)教師。通過外聘人員，開設(shè)心理教育講座，開展各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，對教師特別是班主任、輔導(dǎo)員的教學(xué)方式進(jìn)行指導(dǎo)，使其熟悉小學(xué)生的心理發(fā)展，使其教育方式適應(yīng)新時(shí)代心理教育的要求。使教師的教學(xué)能注意直觀性、趣味性，深入淺出，生動(dòng)活潑。

除此之外，一位優(yōu)秀的小學(xué)教師還應(yīng)該有意識地多參加小孩子的各種游戲活動(dòng)，在活動(dòng)過程中去了解小學(xué)生的語言、思維、快樂及需要，從而根據(jù)兒童的特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。這也是我們加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師心理教育能力的另一重點(diǎn)。教師在參與孩子的活動(dòng)時(shí)，要放下成人的架子與老成，懷著一顆童心融入孩子們的世界，走進(jìn)他們獨(dú)特而五彩繽紛的心靈空間，做孩子們的知心大朋友，建立起平等、信任、友愛的師生關(guān)系，這樣才能受到學(xué)生的歡迎。、加強(qiáng)教育教學(xué)滲透，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，還應(yīng)該滲透到學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)中去。為此，我要求擔(dān)任各學(xué)科教學(xué)的教師在向?qū)W生傳授知識的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W科中所蘊(yùn)含的心理教育因素，不斷加強(qiáng)教育教學(xué)滲透，有意識、有目的地對學(xué)生進(jìn)行心理教育，使學(xué)生逐漸形成積極、健康的心理結(jié)構(gòu)。如利用語文課對學(xué)生進(jìn)行前途理想教育，利用科學(xué)綜合課激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，思品課中對學(xué)生進(jìn)行抗挫能力、承受能力的培養(yǎng)，利用音樂課中歌曲穩(wěn)定學(xué)生情緒，使學(xué)生保持樂觀向上的積極態(tài)度??并通過課堂氣氛的營造、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等方面有意識、有目的地對學(xué)生進(jìn)行心理教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的目的。、開展各種體驗(yàn)活動(dòng)，有的放矢培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)?，F(xiàn)在的孩子在成長的過程中受到太多長輩的呵護(hù)和溺愛，部分學(xué)生因?yàn)榧议L的過分溺愛與保護(hù)而產(chǎn)生了依賴心理，缺乏獨(dú)立、判斷、決定的經(jīng)驗(yàn)和能力，遇到挫折容易產(chǎn)生消極的自我暗示，頑固、執(zhí)拗而且容易自卑，意志力低，在與同學(xué)的相處交往中容易產(chǎn)生障礙，同時(shí)伴隨而來的是能力低下，學(xué)習(xí)成績一般。為了改變學(xué)生的這種狀態(tài)，我有意識地開展以培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)為目的的體驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)造鍛煉學(xué)生克服挫折的環(huán)境，組織學(xué)生磨練意志，培養(yǎng)抗挫折能力。如耐力訓(xùn)練、智力障礙賽、惡劣氣候的適應(yīng)以及誘惑抵御等。通過這些交替進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)在人際交往、自制力、抗挫能力等方面，學(xué)生們前后的變化非常明顯。訓(xùn)練了一段時(shí)間之后，他們開始表現(xiàn)出一種獨(dú)立性，表現(xiàn)出堅(jiān)韌與自制，在同學(xué)之間能更自覺地互相溝通，互諒互讓，搞好團(tuán)結(jié)。以前每逢刮風(fēng)下雨，總有個(gè)別同學(xué)借故缺課，或者因一點(diǎn)小病就請假，影響了學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在這樣的情況在學(xué)校已不復(fù)出現(xiàn)。學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中獲得了直接經(jīng)驗(yàn)，意志力得到鍛煉，這為他們以后的成長注入了心理上的 “病毒免疫”。

培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，角色扮演的體驗(yàn)方法也起到極其重要的作用。角色扮演，就是由學(xué)生扮演各種角色，如扮演班長、教師、家長、服務(wù)員等角色，讓學(xué)生根據(jù)自己所處的環(huán)境，來調(diào)節(jié)、變換自己的角色，適應(yīng)不同社會(huì)環(huán)境，增強(qiáng)社交體驗(yàn)。角色扮演訓(xùn)練法對于消除學(xué)生心理困擾，促進(jìn)學(xué)生的心理品質(zhì)發(fā)展具有重要意義。在角色扮演中，學(xué)生通過扮演某一特定的角色，模仿現(xiàn)時(shí)生活情景，可以宣泄和釋放壓抑的情感，達(dá)到排除心理困擾和心理障礙的目的。角色扮演的一個(gè)重要特征是要求扮演者站在所扮演的角色的角度上認(rèn)識事物，思考問題，開展行動(dòng)。這樣，從扮演者來說，角色扮演的過程也就是一個(gè)理解他人的過程，這促進(jìn)了學(xué)生心理素質(zhì)的內(nèi)化和良好心理品質(zhì)的形成。

在開展體驗(yàn)活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，應(yīng)加以具體的指導(dǎo)和配合，學(xué)生有進(jìn)步就及時(shí)給以肯定，用鼓勵(lì)、贊揚(yáng)來提高學(xué)生克服困難、完善自我的信心，從而培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。、設(shè)立學(xué)校心理輔導(dǎo)室，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問題。培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，任課老師的確起到舉足輕重的作用?？晒庥腥握n老師還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對于更深層次問題的學(xué)生，還必須有專門的心理咨詢教師采取更專業(yè)的方法，對癥下藥。學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理咨詢室，以便更好地解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問題。相對于任課老師，心理輔導(dǎo)老師則根據(jù)學(xué)生不同的意志類型，采取個(gè)別輔導(dǎo)方法，做到“一把鑰匙開一把鎖”。

在咨詢過程中，對較執(zhí)拗、頑固的學(xué)生，心理輔導(dǎo)老師會(huì)從自覺性、目的性和原則性等方面著重輔導(dǎo)、培養(yǎng)，目的在于讓他懂得執(zhí)拗、頑固與堅(jiān)韌性的品質(zhì)是相反的，使他在訓(xùn)練中逐步轉(zhuǎn)化。比如四年級有一位學(xué)生在前段時(shí)間上課經(jīng)常搞小動(dòng)作，并且故意干擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，任課老師在課堂上對他進(jìn)行點(diǎn)名批評，但他表現(xiàn)出一種抵抗的態(tài)度，知錯(cuò)不改。后來心理輔導(dǎo)老師經(jīng)過一番思考，轉(zhuǎn)換一個(gè)角度，找他個(gè)別談心，了解他的內(nèi)心世界，為他分析執(zhí)拗、頑固對他成長的危害性，具有堅(jiān)韌性的品質(zhì)則能贏得同學(xué)們的喜歡、支持和老師的好評。并同任課老師配合，當(dāng)他一有進(jìn)步就及時(shí)給予肯定。慢慢地，該學(xué)生在感覺自己受到老師關(guān)注同學(xué)喜歡之后，不再表現(xiàn)得那么執(zhí)拗和反叛，開始接近同學(xué)，接近老師，樂于為集體出力。在不知不覺中，他終于接受了勸告，成為一個(gè)遵守課堂紀(jì)律、受同學(xué)們喜歡的學(xué)生。

對于膽小的，獨(dú)立性不強(qiáng)的，容易接受消極暗示的學(xué)生，則要及時(shí)培養(yǎng)其自信、果斷、勇敢的品質(zhì)。心理輔導(dǎo)老師會(huì)聯(lián)合班主任特意安排他參與一些必須獨(dú)立完成的活動(dòng)，比如訓(xùn)練其提高發(fā)音，獨(dú)立發(fā)表意見，或者當(dāng)眾演講等，以各種方式來提高他們的信心與勇氣。對于舉止冒失、輕率的學(xué)生，心理輔導(dǎo)老師則從培養(yǎng)其沉著與耐心等方面入手。采用的方法之一就是選擇一些成功人士的傳記，用故事的形式讓他們正確理解果斷、勇敢的含義。

面對活動(dòng)力過強(qiáng)的、不懂自制的學(xué)生，心理輔導(dǎo)老師采取的方法就是培養(yǎng)其控制行為的能力。通過同任課老師配合，在學(xué)校及班隊(duì)開展的活動(dòng)中，讓其擔(dān)當(dāng)重要角色，將其好動(dòng)的特性轉(zhuǎn)化為服務(wù)能力。既磨練其意志，使他們的行為從消極的一面走向積極的一面，又使他們的能力得到一種合理的發(fā)揮，達(dá)到自覺規(guī)范的效果。

有的學(xué)生存在缺乏毅力的表現(xiàn)，比如在學(xué)習(xí)上怕吃苦，學(xué)什么都不持久，半途而廢。心理輔導(dǎo)老師會(huì)根據(jù)所分析的具體原因，通過長時(shí)間的跟蹤，對其進(jìn)行意志的堅(jiān)韌品質(zhì)的訓(xùn)練，使他們得到啟迪與激發(fā)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的毅力，提高了成績。

確實(shí)，學(xué)校心理咨詢活動(dòng)的開展使有心理問題的學(xué)生有了宣泄的機(jī)會(huì)，由于心理咨詢老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，采取相應(yīng)的方法進(jìn)行心理疏導(dǎo)，因此，有效地緩解了學(xué)生的精神壓力，解決學(xué)生思想上的疙瘩，克服其心理障礙，使學(xué)生恢復(fù)了良好的心理狀態(tài)。

總之，我們的目標(biāo)在于通過對學(xué)生心理障礙的排除，對他們自我認(rèn)知能力的培養(yǎng)和堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的磨練，使他們從小就能不斷地嚴(yán)格要求自己，具有克服困難、不怕挫折、正視自己、正視人生、改善自己的能力。養(yǎng)成自我監(jiān)督、自我分析、自我振作、自我強(qiáng)化、自我優(yōu)化的心理素質(zhì)。以健康、美好的形象，做一個(gè)有益于人類，有益于社會(huì)的成功的人，做二十一世紀(jì)的主人。我想，這也應(yīng)該是每一位教育工作者時(shí)刻不忘的新時(shí)代的教育重任。

第二篇：小學(xué)生厭學(xué)產(chǎn)生的原因及對策

教育管理及心理

小學(xué)生厭學(xué)產(chǎn)生的原因及對策

懷化市芷江縣大樹坳中心小學(xué) 江寧

當(dāng)前不論在我國的城市還是鄉(xiāng)村，不論在條件優(yōu)越，教學(xué)豐富的發(fā)達(dá)地區(qū)還是在條件艱苦，資源貧乏的地區(qū)，小學(xué)生厭學(xué)心理是比較普遍的。厭學(xué)是小學(xué)生中常見的一種心理障礙。學(xué)生一旦厭學(xué)，就會(huì)對學(xué)習(xí)不感興趣，對學(xué)習(xí)有一種說不出的苦悶感，甚至抵觸學(xué)習(xí)；同時(shí)，對教師和家長有逆反心理，有抵觸情緒；厭學(xué)的學(xué)生還常伴有品行問題，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)曠課、逃學(xué)等現(xiàn)象。厭學(xué)現(xiàn)象的存在，不僅會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)和成長，而且也會(huì)嚴(yán)重阻礙教學(xué)工作的順利開展。因此，消除學(xué)生中普遍存在的厭學(xué)現(xiàn)象，幫助學(xué)生克服厭學(xué)心理，就成為擺在教育工作者面前的重要任務(wù)。本文就小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的成因，從學(xué)生自身因素、家庭因素、學(xué)校因素進(jìn)行分析，并針對其給出了相應(yīng)對策。

一、小學(xué)生厭學(xué)的原因

學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)基本有三種形式：第一種，雖然有些孩子成績還算不錯(cuò)，學(xué)習(xí)狀態(tài)還算積極，有一定的目標(biāo)，但那是迫于家庭或外界壓力，被迫學(xué)習(xí)；第二種，目標(biāo)不明確，雖然天天堅(jiān)持正常上下學(xué)，但孩子對上學(xué)不感興趣，在校學(xué)習(xí)狀態(tài)消極，學(xué)習(xí)效率低下，作業(yè)質(zhì)量不高，感到學(xué)習(xí)很煩，怕考試，討厭老師，每天生活在無聊、無奈之中。第三種，覺得自己無論如何再也學(xué)不進(jìn)去，覺得上學(xué)學(xué)習(xí)簡直就是一種折磨，開始找各種借口不寫作業(yè)或不來上學(xué)，有的甚至偷偷的逃學(xué)，更甚者最終可能會(huì)選擇退學(xué)、離家出走等極端行為。

㈠、學(xué)生自身因素

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。有的學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有自己的理想和抱負(fù)，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付家長或老師，抱著做一天和尚撞一天鐘的心態(tài)在學(xué)?；烊兆?，又怎能快樂、又怎能愛學(xué)習(xí)，又怎能不厭學(xué)。有些學(xué)生智力低下，基礎(chǔ)知識和基本技能太差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)成績不佳，他們感受不到學(xué)習(xí)帶給自己的成就感和快樂，對學(xué)習(xí)感到乏味，覺得學(xué)習(xí)是一件苦差事，所以厭學(xué)。

2、未養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段要讓孩子學(xué)會(huì)聽講，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子完善的健全的人格，必將對他今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。隨著年級的升高，學(xué)習(xí)的科目也會(huì)越來越多，如果沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生將無法快速的接受越來越多的學(xué)習(xí)任務(wù)，上課時(shí)不知道如何聽課，課后復(fù)習(xí)也不知道怎樣做。盡管他也很努力，但成績較差。正如美國教育家赫爾所說的：“習(xí)慣不形成，學(xué)習(xí)等于零?！倍@些學(xué)生將他們的成績差,錯(cuò)誤的歸因?yàn)樽约禾焐薇浚芰Σ粡?qiáng)，這種想法又反饋到學(xué)習(xí)行為中，如此惡性循環(huán)，就患上了厭學(xué)癥。㈡、家庭因素

1、要求過高。家長的“望子成龍”、“望女成鳳”的要求與期望過高。每位孩子的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是不同的，過高的要求反而會(huì)適得其反。家長只有在孩子的實(shí)際能力和水平下，提出適當(dāng)?shù)囊?，才?huì)使孩子嘗到“跳一跳，摘到果子”的甜頭。如果期望過高，只會(huì)使孩子覺得自己無論怎樣努力也達(dá)不到父母的要求，漸漸的就會(huì)失去信心，對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，造成了厭學(xué)的嚴(yán)重后果。

2、溺愛。家長的聽之任之不重視。有些家長由于工作繁忙，無暇顧及孩子，從來不過問孩子的學(xué)習(xí)情況，也有些家長溺愛孩子，對孩子的不良行為和學(xué)習(xí)聽之任之，孩子長時(shí)間的看電視、打電腦也從不過問。孩子必竟是孩子，他需要大人的引導(dǎo)和扶持，父母的聽之任之，不重視，放任不管，再加上一些錯(cuò)誤的觀念，就會(huì)造成孩子的學(xué)習(xí)一日不如一日，最終導(dǎo)致厭學(xué)。

3、缺少關(guān)懷。有些家長由于過分埋頭于自己的事務(wù)，從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，既不督促也不檢查，任其發(fā)展，然而當(dāng)孩子交上了極差的學(xué)習(xí)成績單時(shí)，他們就大發(fā)雷霆，不打即罵，結(jié)果使孩子產(chǎn)生逆反心理。也有些父母只關(guān)心孩子是否取得了好成績，但對獲取好成績的過程、途徑則采取漠然的態(tài)度，對孩子在學(xué)習(xí)中遇到的困難卻無能為力，只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，結(jié)果使得孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。㈢、學(xué)校因素

1、應(yīng)試機(jī)制下的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一些學(xué)校對小學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要建立在分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上失去信心。

2、過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。由于素質(zhì)教育還沒有真正落到實(shí)處，重分?jǐn)?shù)輕能力的現(xiàn)象依然存在，使學(xué)生疲于應(yīng)付題海戰(zhàn)術(shù)，心理極度緊張，導(dǎo)致他們用腦過度，皮層機(jī)能降低，從而影響學(xué)習(xí)效果，造成他們對學(xué)習(xí)失去興趣和信心，產(chǎn)生苦悶﹑壓抑﹑恐懼等不良心境。

3、教師教育方法失當(dāng)。小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生都希望得到老師的關(guān)心﹑理解和愛護(hù)。但是，有些教師對待好學(xué)生親切關(guān)懷的態(tài)度和對待差學(xué)生冷漠無視的態(tài)度形成了強(qiáng)烈對比，傷害了部分小學(xué)生的自尊心，引起了小學(xué)生的抵觸情緒，從而導(dǎo)致其不愿意學(xué)習(xí)該教師講授的課程。某些教師采取“填鴨式”教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重打擊，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。隨著學(xué)習(xí)難度的增加，知識更新加快，使得有些孩子跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，成績一直下滑。如果教師缺乏理解﹑耐心﹑愛心，不能以熱情的態(tài)度給予學(xué)生知道和幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)感到失望，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力消失，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、小學(xué)生厭學(xué)的對策

對于厭學(xué)的學(xué)生，教育的關(guān)鍵不在于對其增加學(xué)習(xí)的壓力，而是要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和興趣，教給科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。教育孩子要有良好的心態(tài)和科學(xué)的方法，把孩子當(dāng)作自己的朋友看待。勤于交流，及時(shí)了解孩子的困難，并及時(shí)幫助。以鼓勵(lì)為主，不能用懲罰代替教育，在遇到挫折或?qū)W習(xí)效率不高時(shí)，要有持之以恒的決心，不輕言放棄。

1、與孩子多溝通多交流。家長要多和孩子進(jìn)行平等的交流，特別是留守兒童，家長不要只是提供衣食住行等物質(zhì)品，也要抽出時(shí)間多陪陪孩子。多溝通，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)有什么不好的苗頭及時(shí)解決，這樣可避免或減少孩子厭學(xué)、逃學(xué)問題的發(fā)生。不要等到事情發(fā)生了在怨天尤人，那將于事無補(bǔ)。

2、加強(qiáng)家校聯(lián)系。加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，做到聯(lián)手共管，使學(xué)生有個(gè)引導(dǎo)和支持。學(xué)校要通過舉辦家長學(xué)校、召開家長會(huì)、填寫家校交流記錄表、電話聯(lián)系等形式，向家長宣傳如何教育孩子做人，如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，如何承受挫折，培養(yǎng)自控能力等。作為家長，要關(guān)心孩子平時(shí)的一些心理，生理上的變化，對孩子在家的行為舉止，多與學(xué)校老師交流。關(guān)心孩子在學(xué)校的一些情況，與班主任了解孩子在學(xué)習(xí)上的存在的問題。經(jīng)常參加學(xué)校的一些活動(dòng)，使得在思想上與學(xué)校保持一致。

3、學(xué)校方面：培養(yǎng)學(xué)生興趣，疏解心理壓力。（1）創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生高層次需要。信心是前進(jìn)的源泉，進(jìn)取是成功的根本。在學(xué)習(xí)上，氣可鼓而不可泄，教育的技巧就在于如何創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生高層次需要，厭學(xué)者的顯著特點(diǎn)是喪失了信心，若老師適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)要求，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成功，體驗(yàn)到成功的喜悅，滿足他們尊重的需要。信心、期待會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)信心，克服自卑，糾正厭學(xué)情緒。（2）利用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，興趣是求知的向?qū)?，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)之一就是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，它是學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)，因此，老師要有意識地科學(xué)地激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它可以從以下方面著手：召開故事會(huì)，介紹一些名人奮發(fā)讀書的故事，開主題班會(huì)，如：“美好的原望”、“十年后來相會(huì)”，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺刻苦學(xué)習(xí)；開展豐富多彩的課外活動(dòng)，使學(xué)生看到知識的價(jià)值如：開展智力競賽，演講比賽。組織學(xué)科興趣小組，開展小創(chuàng)造小發(fā)明，小論文活動(dòng)，組織學(xué)生參觀考察，參與一些生活實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在這些活動(dòng)中，調(diào)整價(jià)值取向，熱愛科學(xué)知識；在課堂教學(xué)中，把趣味游戲與課堂教學(xué)糅合起來，讓學(xué)生在趣味游戲中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（3）提高課堂教學(xué)藝術(shù)，滿腔熱情關(guān)心學(xué)生。小學(xué)教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，而不能采用單調(diào)死板、照本宣科、滿堂灌的教學(xué)方式，使學(xué)生處于一種枯燥無味的心理狀態(tài)，致使學(xué)生感到學(xué)習(xí)成了一種枯燥無味的負(fù)擔(dān)。因此，老師要努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)，采用先進(jìn)教學(xué)手段，科學(xué)的教育手法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：語言準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡潔、形象、幽默、邏輯性強(qiáng)、重點(diǎn)突出，學(xué)生的大腦皮層就會(huì)興奮起來，注意力集中。老師還要經(jīng)常使用幻燈、投影、實(shí)驗(yàn)、錄音、錄象等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，適當(dāng)減少筆記和作業(yè)負(fù)擔(dān)，把學(xué)生從題海中解放出來。在教學(xué)中還要善于發(fā)現(xiàn)厭學(xué)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的自尊心，如：學(xué)生偶爾答出一道題，提出一種見解，老師都應(yīng)有意識的表揚(yáng)，使他們看到希望，樹立信心。

總之，小學(xué)生厭學(xué)心理，不是一朝一夕形成的，是人為因素長期的，多次的影響結(jié)果。消除學(xué)生厭學(xué)心理是一項(xiàng)長期、復(fù)雜的工作，需要學(xué)校、家庭、以及自身的共同努力。農(nóng)村孩子是中國未來的希望，更是中國農(nóng)村的希望。對于厭學(xué)的學(xué)生，教師要把尊重與愛撒給每一個(gè)學(xué)生，從他們的心理需要出發(fā)，進(jìn)行教育和幫助，切實(shí)解決好他們的學(xué)習(xí)心理問題，才能讓每一個(gè)學(xué)生在校安心學(xué)習(xí)，健康成長，走好人生每一步。

參考文獻(xiàn)：

1、王博文；小學(xué)生厭學(xué)原因及其對策初探《新課程研究基礎(chǔ)教育》；2010年第3期

2、岳煥芹;《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的原因及對策研究》；2012年4月

3、周冰蘭；《小學(xué)生厭學(xué)初探》

第三篇：小學(xué)生產(chǎn)生浮躁心理的原因及對策

小學(xué)生產(chǎn)生浮躁心理的原因及對策

一、浮躁心理什么表現(xiàn)

浮躁心理是當(dāng)前青少年的通病之一，表現(xiàn)為行動(dòng)盲目、缺乏思考和計(jì)劃、做事心神不定、缺乏恒心和毅力、急于求成、不能腳踏實(shí)地等。

二、浮躁心理的產(chǎn)生原因

1、家長的影響

在不斷變化的社會(huì)環(huán)境中，不少家長總擔(dān)心在新體制帶來的震動(dòng)和沖擊面前無法適應(yīng)，因而患得患失，心神不安。也有的家長急于脫貧或改變現(xiàn)狀，出現(xiàn)急躁的心態(tài)，這種心理也會(huì)影響到子女。

2、意志薄弱

有的父母只知給孩子灌輸知識，卻不知培養(yǎng)孩子的意志，造成孩子學(xué)習(xí)怕苦怕累，做事急躁冒進(jìn)，缺乏恒心。

三、為改變孩子的浮躁心理，父母應(yīng)注意的問題

1、教育孩子樹立志向

父母在幫助孩子樹立理想時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是立志要揚(yáng)長避短。有的孩子立志經(jīng)常不考慮自身?xiàng)l件是否可行，父母應(yīng)告誡孩子根據(jù)自己的特點(diǎn)來確立目標(biāo)，才會(huì)有成功的希望；二是立志要專一。父母要告訴孩子立志不在于多，而在于“恒”的道理，防止孩子“常立志而事未成”。

2、重視孩子的行為習(xí)慣

一是要求孩子做事情要先思考，后行動(dòng)。父母要引導(dǎo)孩子在做事之前，經(jīng)常問自己這樣一些問題：“為什么做？希望什么結(jié)果？最好怎樣做？”并要具體回答；二是要求孩子做事情要有始有終。不焦躁，不虛浮，踏踏實(shí)實(shí)做每一件事，積沙成塔。

3、有針對性地“磨練”

父母可以采取一些措施，有針對性地“磨練”孩子的浮躁心理。如指導(dǎo)孩子練習(xí)書法、繪畫、下棋等。此外，還要指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)調(diào)控自己的浮躁情緒。例如，做事時(shí)可用語言進(jìn)行自我暗示，“不要急，急躁會(huì)把事情辦壞”，“不要這山看著那山高，這樣會(huì)一事無成”，“堅(jiān)持就是勝利”。只要孩子堅(jiān)持不斷地進(jìn)行心理練習(xí)，浮躁的毛病就會(huì)慢慢改掉。

4、用榜樣教育孩子

首先父母要調(diào)整自己的心理，改掉浮躁的毛病，為孩子樹立勤奮努力、腳踏實(shí)地工作的良好形象；其次，鼓勵(lì)孩子用榜樣，如革命前輩、科學(xué)家、發(fā)明家、勞動(dòng)模范、文藝作品中的優(yōu)秀人物以及周圍一些同學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)來對照檢查自己，督促自己改掉浮躁的毛病。

第四篇：醫(yī)療糾紛產(chǎn)生的原因及對策

醫(yī)療糾紛產(chǎn)生的原因及對策

醫(yī)療糾紛主要變現(xiàn)為患者或家屬對醫(yī)療機(jī)構(gòu)信任度減低，對醫(yī)療服務(wù)和治療效果不滿意而采取的一些措施，如投訴 索賠 上訪訴訟甚至暴力沖突等

外部原因

2.1政策因素

一.財(cái)政投入不足

二.法律法規(guī)不完善

3.患者個(gè)體差異

患者機(jī)體既有明顯的個(gè)體差異，不同治療對于不同人有不同療效

4.媒體娛論誤導(dǎo)

目前新聞對醫(yī)療行業(yè)的正面宣傳不足，全國的醫(yī)療糾紛案例，社會(huì)輿論，媒體幾乎呈現(xiàn)患者一邊倒的趨勢。極少數(shù)的新聞媒體由于缺乏醫(yī)療知識，且對于醫(yī)院工作不了解，無法對事件客觀分析，其報(bào)道往往帶有明顯的感情色彩，主觀偏向患者，醫(yī)療機(jī)構(gòu)就成為了被批判的對象。更加甚者為了追求“賣點(diǎn)”，歪曲事實(shí)，誤導(dǎo)群眾，挑起了患者對醫(yī)院的對抗情緒，加劇了醫(yī)療糾紛的升級，助長了高額索賠不良風(fēng)氣的形成.4.由于醫(yī)學(xué)科學(xué)的局限性，社會(huì)媒體的輿論導(dǎo)向問題，患者缺乏醫(yī)學(xué)知識，導(dǎo)致患者副i醫(yī)療服務(wù)的期望值過高，認(rèn)為只要人進(jìn)了醫(yī)院就等于買了“健康保險(xiǎn)”，5.醫(yī)療差錯(cuò)

由于醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理水平和醫(yī)務(wù)人員人員的工作責(zé)任心的問題，個(gè)別醫(yī)務(wù)人員未認(rèn)真執(zhí)行有關(guān)規(guī)章制度和操作規(guī)程，出現(xiàn)如打錯(cuò)針，發(fā)錯(cuò)藥，6.誤診

由于醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)療技術(shù)水平的差異，基層醫(yī)院，醫(yī)療資源相對不足，診療技術(shù)較為落后，遇到一些少見病或復(fù)雜病例，容易誤診或漏診，容易引起醫(yī)療糾紛

三.缺乏溝通技巧

事實(shí)上，大多數(shù)醫(yī)療糾紛為無醫(yī)療過失糾紛，是由于患者或家屬對醫(yī)院，醫(yī)者的服務(wù)態(tài)度不滿或醫(yī)患交流障礙所引起的而目前我國醫(yī)學(xué)院校的教育以臨床技能為主，甚少涉及交流技能的培養(yǎng).部分醫(yī)護(hù)人員缺乏與患者溝通的基本技巧，與患者及家屬溝通時(shí)語氣生硬，言語表達(dá)不清，缺乏耐心，細(xì)心，沒有基本禮貌等。難以獲得患者的理解及信任。同事，由于醫(yī)護(hù)人員對醫(yī)患交流缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，往往在病人出現(xiàn)一些不良的時(shí)候，不經(jīng)意地說出一些極易引發(fā)醫(yī)療糾紛的話 如“這個(gè)病人早來一點(diǎn)就好了”

對策

1.完善醫(yī)療相關(guān)法律法規(guī)

2.繼續(xù)深開展醫(yī)療體制改革

3.正確引導(dǎo)媒體輿論

4.加強(qiáng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)部管理 醫(yī)院加強(qiáng)醫(yī)護(hù)人員的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)

5.加強(qiáng)培訓(xùn)醫(yī)護(hù)人員溝通技巧，加強(qiáng)與患者之間的溝通

6.加強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員自身專業(yè)知識和診療技術(shù)

第五篇：我國大學(xué)生就業(yè)心理障礙的原因及對策

我國大學(xué)生就業(yè)心理障礙的原因及對策

□ 舒雨

摘要：面對當(dāng)前越來越激烈的就業(yè)競爭和越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，許多大學(xué)生對就業(yè)問題越來越迷茫，壓力也越來越大，不少大學(xué)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)了焦慮、急躁、自卑、羞怯或自負(fù)、攀比等心理問題。大學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)心理問題，有大學(xué)生自身素質(zhì)和能力方面的原因, 也有社會(huì)環(huán)境和制度方面的原因。本文將從心理學(xué)的角度，對大學(xué)生就業(yè)心理進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的對策，以期幫助大學(xué)生客觀把我形勢、認(rèn)清自我，適時(shí)調(diào)整就業(yè)心態(tài)，促進(jìn)大學(xué)生成功就業(yè)。關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)心理問題原因?qū)Σ?/p>

正文：

一、我國大學(xué)生就業(yè)心理障礙的表現(xiàn)

近年來，由于各種各樣的原因，高校畢業(yè)生就業(yè)遇到了前所未有的壓力，大學(xué)生就業(yè)問題成為國家、社會(huì)、高校、學(xué)生和家長共同關(guān)注的焦點(diǎn)。面對每況日下的就業(yè)形勢，大學(xué)生們特別是剛從學(xué)校這個(gè)象牙塔里出去的大學(xué)生就業(yè)壓力很大，不少大學(xué)生產(chǎn)生了就業(yè)心理問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(一)自我認(rèn)知失調(diào)

1.自負(fù)心理。一些畢業(yè)生認(rèn)為自己畢業(yè)于名牌大學(xué)，很有才華, 高人一等, 因而傲氣十足。在求職過程中不能清醒地分析當(dāng)前的就業(yè)形勢和正確估價(jià)自身的能力和素質(zhì),自命不凡，眼高手低，不愿從基層做起，對工作挑三揀四，他們往往對自己的期望值過高, 在擇業(yè)過程中過分挑剔, 結(jié)果使自己的擇業(yè)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)很大反差。一旦不能如愿, 他們的情緒就會(huì)一落千丈，從而產(chǎn)生孤獨(dú)、失落、煩躁、抑郁的心理現(xiàn)象。

2.自卑心理。部分大學(xué)生極度缺乏自尊心和自信心，覺得自己不是名牌學(xué)校畢業(yè)、專業(yè)不熱門、學(xué)歷層次不高、人長相平常、既沒有關(guān)系可利用又沒有金錢可調(diào)配，總是自慚形穢, 覺得自己事事不如人。在擇業(yè)中, 缺乏自信和勇氣, 看不到自己的優(yōu)點(diǎn), 不敢競爭。老是悲觀失望、縮手縮腳, 有礙于自身聰明才智的正常發(fā)揮。

3.盲目攀比。事事攀比的大學(xué)生, 在求職活動(dòng)中往往顯得缺乏主見, 極易受別

人干擾。他們既缺乏對社會(huì)的認(rèn)識，又缺乏對自己的正確認(rèn)識，在就業(yè)過程中總是“這山望著那山高”，瞻前顧后, 人云亦云, 盲目攀比, 見異思遷，把注意力過多地集中到別人的就業(yè)取向上，這也不利于就業(yè)。

(二)情緒困擾

1.焦慮心理。近年來日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢使還未踏出校門的大學(xué)生們面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的困惑和焦慮。部分大學(xué)生在還未畢業(yè)就感覺就業(yè)前景渺茫，對畢業(yè)后的前途感到擔(dān)憂和失助，擔(dān)心自己能否找到一份滿意的工作，只要一想到將來就業(yè)就緊張煩躁、心神不寧、萎靡不振、意志消沉，嚴(yán)重影響正常的學(xué)習(xí)和生活, 影響順利就業(yè)。

2.急躁心理。很多大學(xué)生聽說就業(yè)難在就業(yè)過程中表現(xiàn)出急躁現(xiàn)象。他們在就業(yè)目標(biāo)上缺乏理性思考，行動(dòng)上漫無目的；認(rèn)識上不能冷靜、客觀地分析問題，結(jié)果事與愿違。在整個(gè)就業(yè)期情緒始終處于亢奮狀態(tài)，送出簡歷后希望用人單位快速給予答復(fù)；有的學(xué)生東奔西跑，四面出擊。急躁心理還反映在選擇單位上, 在對用人單位不了解的情況下草草簽約, 一旦發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況與自己的期望偏差或發(fā)現(xiàn)了更好的崗位，便追悔莫及。

3.挫折心理。大學(xué)生生活經(jīng)歷比較簡單, 缺乏應(yīng)對挫折的心理準(zhǔn)備, 在就業(yè)問題上容易受到挫折。很多大學(xué)生心理素質(zhì)比較差，一旦在就業(yè)過程中受挫就陷入無邊的苦悶、失望、悔恨、憤怒等多種復(fù)雜的情緒體驗(yàn)之中無法自拔。這往往是大學(xué)生自我評價(jià)甚高造成的, 而且通常是期望值越高, 挫折感就越重。如果在挫折中不是認(rèn)真反思, 而是失去理智,盲目地一意孤行, 就有可能形成人格障礙。(三)人際交往障礙

1.依賴心理。部分大學(xué)生從小養(yǎng)尊處優(yōu),甚至飯來張口,衣來升手, 生活自理能力較差, 缺乏必要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn), 害怕面對復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和激烈的就業(yè)競爭,不懂得如何去拼搏爭取,在求職過程中，抱著守株待兔的心理，總想依賴于學(xué)校，老師，父母以及各種社會(huì)關(guān)系，坐以待“畢”，把希望寄托在別人身上。

2.羞怯心理。一些大學(xué)生在求職面試中, 常常出現(xiàn)面紅耳赤、張口結(jié)舌、語無倫次、靦腆扭捏、不好意思的現(xiàn)象。他們謹(jǐn)小慎微, 不敢放開說話, 不能把自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢表現(xiàn)出來。他們希望公平競爭, 但在機(jī)遇到來時(shí), 卻不能充分發(fā)揮出自己的才能，從而影響他們的就業(yè)。

二、我國大學(xué)生就業(yè)心理障礙的成因

大學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)心理障礙的原因有多方面，既有有大學(xué)生自身素質(zhì)和能力方面的原因, 也有社會(huì)環(huán)境和制度方面的原因。

（一)大學(xué)生自身素質(zhì)和能力方面

1.青年期特有的心理特點(diǎn)。大學(xué)畢業(yè)生一般在22 周歲左右, 這個(gè)年齡段的青年人普遍具有好沖動(dòng)、好幻想的特點(diǎn), 接受新事物快, 自我意識強(qiáng), 有一定的叛逆心理, 同時(shí)獨(dú)立性強(qiáng),有一定的責(zé)任感。部分大學(xué)畢業(yè)生的心理發(fā)展還不是很成熟,心態(tài)不穩(wěn)定, 心理和生理發(fā)展不是很同步。他們在大學(xué)期間習(xí)得的專業(yè)知識并不完善, 從校門到校門, 閱歷膚淺, 這些都會(huì)導(dǎo)致他們的個(gè)性心理特征會(huì)有很大的差別。在求職擇業(yè)的過程中, 部分心理發(fā)展不成熟的就會(huì)表現(xiàn)出心理問題, 嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致心理障礙。

2.個(gè)人就業(yè)能力的欠缺。隨著社會(huì)的發(fā)展, 知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨, 社會(huì)對大學(xué)生的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。高等教育體制改革, 也給大學(xué)生帶來了競爭、機(jī)遇和挑戰(zhàn), 增強(qiáng)了大學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)業(yè)意識。但由于教育體制本身和大學(xué)生自身的原因, 導(dǎo)致其能力和素質(zhì)還不能完全適應(yīng)市場的需要。他們還不能完全客觀地評價(jià)自我和認(rèn)識社會(huì), 在擇業(yè)時(shí)就難免存在一定的盲目性和片面性。

3.就業(yè)思想觀念的偏差。畢業(yè)生對就業(yè)市場狀況認(rèn)識不夠, 就業(yè)觀念存在偏差。一部分畢業(yè)生仍然認(rèn)為自己是“社會(huì)精英”, 自我定位較高, 成才期望值也較高, 以為自己與其他勞動(dòng)力不是一個(gè)檔次, 理應(yīng)到大城市, 到機(jī)關(guān)坐辦公室。具有這種觀念的畢業(yè)生, 在就業(yè)過程中絕大部分都會(huì)“碰釘子”而遭遇心理挫折, 從而產(chǎn)生心理失衡, 出現(xiàn)心理障礙。

(二)社會(huì)環(huán)境和制度方面

1.市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響。我國正處在由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)過渡的時(shí)期, 這是一場巨大的社會(huì)變革, 也是一場深刻的思想革命。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期, 人們的思維方式、價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則和生活方式也在不斷地發(fā)生變化。市場經(jīng)濟(jì)要求等價(jià)交換和競爭, 它在喚醒人們競爭意識的同時(shí), 也促使人們追求個(gè)人利益最大化。受此影響, 大學(xué)生在擇業(yè)過程中更加注重經(jīng)濟(jì)效益、地域選擇和社會(huì)地位, 強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益最大化和自身發(fā)展,呈現(xiàn)出明顯的個(gè)人主義和功利主義傾向, 忽視國家和社會(huì)的整體需要。

2.人才供需矛盾。國家對教育的經(jīng)費(fèi)投入較低, 學(xué)生的學(xué)費(fèi)便成為學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的重要來源之一。為了提高辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益, 許多學(xué)校盲目擴(kuò)招, 爭先恐后設(shè)置那些師資限制少、投資低的專業(yè), 造成專業(yè)趨同, 就業(yè)群體專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理, 增加了人才供給與人才需求間的結(jié)構(gòu)性矛盾。同時(shí), 部分高校師資力量欠缺, 專業(yè)落后, 知識老化, 也使畢業(yè)生的“含金量”不足, 在擇業(yè)過程不得不承受更大的壓力。

3.就業(yè)制度不完善。1985 年開始實(shí)行“供需見面、雙向選擇”, 1993 年開始實(shí)行“自主擇業(yè)”, 2002 年建立市場導(dǎo)向、政府推薦、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇的就業(yè)機(jī)制。高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的結(jié)果是把就業(yè)責(zé)任主體從國家變成畢業(yè)生個(gè)人, 明確了大學(xué)生的主體地位。但是, 目前就業(yè)機(jī)制還不健全, 與之配套的政策、法規(guī)和措施還有待進(jìn)一步完善,對畢業(yè)生用人單位的權(quán)利、義務(wù)規(guī)范不全, 缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制, 大學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)的渠道因而還顯得比較狹窄, 且不是完全暢通。同時(shí), 還未完全形成公平公開、競爭擇優(yōu)的就業(yè)機(jī)制。

4.思想政治教育和就業(yè)指導(dǎo)工作滯后。大學(xué)生思想政治教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具有健康的政治思想、健全的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但在教育實(shí)踐中, 卻往往忽視大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng), 忽視社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng), 不重視職業(yè)道德教育。就業(yè)指導(dǎo)工作方法單一, 不能理論聯(lián)系實(shí)際教授畢業(yè)生有效的擇業(yè)方法和技巧。

三、解決大學(xué)生就業(yè)心理障礙的對策

(一)大學(xué)生加強(qiáng)對自身的認(rèn)識，不斷提高自身的就業(yè)能力，樹立正確的就業(yè)觀

1.客觀地認(rèn)識自我。面對擇業(yè)中的各種矛盾和問題, 畢業(yè)生首先要正確認(rèn)知自我。在專業(yè)人員的指導(dǎo)下，對自己的氣質(zhì)、性格、興趣、職業(yè)傾向等進(jìn)行測驗(yàn)，明確自己的性格特點(diǎn)及優(yōu)勢和劣勢，明白自己最適合干什么工作，避免擇業(yè)時(shí)的盲目性。同時(shí)，還要將自己與社會(huì)上他人及職業(yè)要求作比較，以便更好地了解自己，正確評價(jià)自己。

2.增強(qiáng)自身的就業(yè)力，提高心理承受能力。大學(xué)生就業(yè)力的高低直接影響著他們就業(yè)的質(zhì)量。就業(yè)力的提高不是一朝一夕“歷史抱佛腳”就可以換來的，而是靠長年累月的鍛煉和積累得來的。因此，大學(xué)生在學(xué)校期間，要積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高適應(yīng)環(huán)境和適應(yīng)社會(huì)的能力，同時(shí)還要有一定的求職能力，包括

個(gè)人面試素養(yǎng)，前期準(zhǔn)備工作等。另外，大學(xué)生初涉職場，面對激烈競爭的就業(yè)市場難免會(huì)遇到許多挫折，在遇到挫折時(shí)要懂得調(diào)整自我心態(tài)，有能力改變能改變的事，有勇氣接受不能改變的事，有智慧分清這兩種事。遇到情緒不良時(shí)，要懂得用適當(dāng)?shù)姆椒ㄐ够?，譬如運(yùn)用自我激勵(lì)法、情緒轉(zhuǎn)移法或自我慰藉法等。

3.樹立正確的就業(yè)觀。大學(xué)生在就業(yè)時(shí)，既要注意不要期望太高，也不能太過急功近利、求賢怕苦。在就業(yè)時(shí)要正確處理國家、集體和個(gè)人發(fā)展之間的關(guān)系, 把個(gè)人職業(yè)發(fā)展與社會(huì)要求有機(jī)地結(jié)合起來, 樹立自尊、自強(qiáng)、自立、自愛意識, 發(fā)揚(yáng)艱苦創(chuàng)業(yè)精神, 在正確的就業(yè)觀指導(dǎo)下促進(jìn)自身全面素質(zhì)的提高。

（二）社會(huì)學(xué)校方面創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境和平臺，完善相關(guān)的就業(yè)體制

1.社會(huì)方面。創(chuàng)造應(yīng)有就業(yè)環(huán)境,完善相關(guān)的就業(yè)體制，保證就業(yè)的公平公正，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)。大學(xué)生是社會(huì)素質(zhì)較高的一群,解決其就業(yè)問題是全社會(huì)的大問題,也能更好地促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。因此,全社會(huì)都應(yīng)該關(guān)心大學(xué)生的就業(yè)問題。

2.學(xué)校方面。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對大學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化過程。建立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)制，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。還要針對性的加強(qiáng)就業(yè)心理咨詢,培養(yǎng)健康的就業(yè)心理

四、結(jié)束語

大學(xué)生就業(yè)一直受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，越來越嚴(yán)重的就業(yè)形勢和就業(yè)壓力使得不少大學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理障礙。大學(xué)生作為我國社會(huì)發(fā)展的未來和堅(jiān)強(qiáng)后盾，解決他們的就業(yè)心理問題，十分重要，這需要我們大家的共同努力。從心理學(xué)角度對他們的就業(yè)心理進(jìn)行分析，并予以積極的心理疏導(dǎo)，幫助他們客觀把握形勢、認(rèn)清自我，適時(shí)調(diào)整就業(yè)心態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

方成智 王勝.大學(xué)生就業(yè)的心理障礙及調(diào)適.心理教育研究

馮霞.大學(xué)生就業(yè)心理困惑的對策

賀志燕.淺談大學(xué)生就業(yè)心理障礙的表現(xiàn)與成因.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)

版)2008 年第4 期

牟瑩.我國大學(xué)生就業(yè)心理問題及對策探析.科技信息

王國燕 魯麗娟.大學(xué)生就業(yè)心理之主要問題及對策研究.特別關(guān)注