第一篇：教學(xué)筆記

工作單位：長(zhǎng)沙龍文教育四方坪校區(qū) 工作崗位：小初數(shù)學(xué)教師

日期：2013年2月16日 天氣：晴

一、工作內(nèi)容：

1、備課：

主要就明天石心怡、龍思奧、戴煜航的上課準(zhǔn)備教案，針對(duì)石心怡媽媽提高計(jì)算速度的要求，著重給石心怡安排了口算題卡50題，并采取計(jì)時(shí)措施，教案內(nèi)容主要三年級(jí)上冊(cè)有余數(shù)的除法這一單元。龍思奧同學(xué)的上課內(nèi)容是根據(jù)上一堂課未復(fù)習(xí)完的簡(jiǎn)易方程之解稍復(fù)雜的方程，并輔之相應(yīng)的應(yīng)用題。戴煜航同學(xué)主要是學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第一單元相交線與平行線，學(xué)習(xí)垂線的概念，并對(duì)三條線兩兩相交形成的角的位置關(guān)系——同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角進(jìn)行理解并練習(xí)。

2、課堂記錄 今日暫無(wú)

3、課后反思 今日暫無(wú)

二、業(yè)余學(xué)習(xí)

這是今天值得批評(píng)的地方，沒(méi)有接觸其他知識(shí)，明天改正，必須學(xué)習(xí)。計(jì)劃學(xué)習(xí)習(xí)近平方差公式和完全平方公式的理解運(yùn)用。

第二篇：教學(xué)筆記

一直以來(lái)困惑的問(wèn)題是不知道怎樣把各個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)評(píng)分合理順暢的連接起來(lái)并合理的收尾。今天的感覺(jué)非常好。

為了有一個(gè)快速的開(kāi)頭，給他們布置了第一個(gè)任務(wù)：五分鐘朗讀后給大家呈現(xiàn)所朗讀的內(nèi)容。孩子們?yōu)榱瞬焕速M(fèi)時(shí)間，很快地大聲朗讀了起來(lái)。五分鐘后因?yàn)槲沂诸^還在忙家務(wù)，順便告訴他們把所讀的內(nèi)容找一部分背誦下來(lái)。十分鐘后他們各自呈現(xiàn)朗讀。為了使其他人注意聽(tīng)，給聽(tīng)眾布置了記筆記和提問(wèn)的任務(wù)。一開(kāi)始孩子們對(duì)于提問(wèn)還不是很在行。在“領(lǐng)頭羊”的帶領(lǐng)下，很快就提出了各種各樣的問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題提問(wèn)者也學(xué)到了很多。給每個(gè)人的朗讀和提問(wèn)打分。采取積累星星的方式。

下一個(gè)任務(wù)是每個(gè)人給大家推薦一個(gè)值得學(xué)習(xí)的單詞。四個(gè)人積累下來(lái)就是四個(gè)單詞。每個(gè)人推薦這個(gè)單詞時(shí)，需要給大家這個(gè)單詞的拼寫(xiě)并用這個(gè)單詞造句。我給出第三輪評(píng)分。當(dāng)大家把四個(gè)單詞全部記下來(lái)后，我布置出下一項(xiàng)任務(wù)：用這四個(gè)單詞造句，最少用一個(gè)，最多用四個(gè)。孩子們的表現(xiàn)出乎我的意料：有用一個(gè)句子把四個(gè)單詞全部串下來(lái)的；還有用一段話編成一個(gè)小故事把幾個(gè)單詞串起來(lái)的—完成的都非常好。再一次打分。

最后讓孩子們把上周所準(zhǔn)備的內(nèi)容呈現(xiàn)給大家。再次打分。孩子們準(zhǔn)備的非常充分。Toby準(zhǔn)備的話題是cars。他把車(chē)的構(gòu)造給大家簡(jiǎn)單說(shuō)了一下。大家頓時(shí)來(lái)了興趣。我靈機(jī)一動(dòng)讓大家把所知道的車(chē)的構(gòu)造補(bǔ)充完整。大家一下子來(lái)了興致，搜腸刮肚把想到的東東都說(shuō)了一遍，直到實(shí)在沒(méi)得說(shuō)才盡興。

大家再呈現(xiàn)的過(guò)程中，我在考慮怎么收尾?？吹酱蠹业墓P記，想一想要比一下書(shū)寫(xiě)。把所有的星星累計(jì)以后用英語(yǔ)問(wèn)大家：How many stars have you got? 他們必須用這樣的句式來(lái)回答：I have got ….想到用這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行一下減分—誰(shuí)的筆記最亂，扣掉相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這樣下次他們就會(huì)注意記筆記這個(gè)細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)了。

把最后得到的分?jǐn)?shù)一比較，開(kāi)始進(jìn)行最后一個(gè)環(huán)節(jié)—布置下一輪任務(wù)。這一輪任務(wù)仍然由區(qū)—得到星星最多的人先選擇一想：history, biology, chemistry, physics。在不知道這些單詞都是什么意思的情況下，即使拿到第一，做出的仍然是一個(gè)未知的選擇。人們總是對(duì)未知的選擇充滿興趣的。

放學(xué)時(shí)間到，孩子們帶著未知選擇揭曉后的興奮和期待，高高興興地與teacher說(shuō)再見(jiàn)了。

第三篇：最新教學(xué)筆記

有人說(shuō):教師是天底下最光榮的職業(yè)!有人說(shuō)，教師是自我幸福的把握者，是孩子幸福的引路人，在每一個(gè)孩子的心目中，教師是一個(gè)最親切、最智慧、最偉大的形象。這里給大家分享一些關(guān)于教學(xué)筆記，供大家參考。

教學(xué)筆記1

新教育的路，曲折而漫長(zhǎng)，思考、應(yīng)對(duì)，重新出發(fā)：

一、走著走著，別忘了當(dāng)初為什么出發(fā)

某某培訓(xùn)三年后，我依舊仍走在這條路上，用三個(gè)字來(lái)總結(jié)——不容易。

1、應(yīng)對(duì)內(nèi)心的迷茫，不容易。某某培訓(xùn)的資料很強(qiáng)大，看似表面聽(tīng)懂，其實(shí)有很多的東西是真不懂，最最關(guān)鍵的是明明懂得卻做不到，那時(shí)內(nèi)心的那個(gè)迷茫、那種無(wú)力、那種黑暗……不斷地懷疑、反問(wèn)，不斷地尋求答案，最終發(fā)現(xiàn)所有的答案都在自我內(nèi)心時(shí)，才漸漸開(kāi)始平靜、淡定、從容。

2、處理人與人之間的關(guān)系，不容易。處理人與物之間的關(guān)系不難，拿起過(guò)就能夠放的下。但人與人之間因?yàn)閾诫s了情感，就顯得格外復(fù)雜，心與心的距離有時(shí)就如天與地般遙遠(yuǎn)。同樣一段文字，因解讀人的心里認(rèn)識(shí)不一樣，會(huì)得出不一樣的解讀，也最終理解了校長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)說(shuō)的那句話：如果上帝明白人類發(fā)明了文字，估計(jì)它會(huì)被氣死。

3、做到“風(fēng)不停，樹(shù)應(yīng)靜”，真不容易。有人的地方就有江湖，哪怕是新教育圈子也是一樣，同樣一句話可能會(huì)被解讀成各種版本，傳遍天下，原說(shuō)話者也無(wú)法解釋，因?yàn)檫@一解釋，又將有各種不一樣版本的解讀，如此應(yīng)對(duì)“風(fēng)不?！保荒茏龅倪x擇是“樹(shù)應(yīng)靜”。

還好，我依舊走在這條路上，因?yàn)闊o(wú)論曾被他人如何誤解，或是被貼上多少標(biāo)簽，我還是我——此心光明，夫復(fù)何求?!

再次反觀自我當(dāng)初為什么選擇新教育?最初因拜讀校長(zhǎng)博客中關(guān)于道德經(jīng)的解讀部分而癡迷，隨后參加的培訓(xùn)及送女兒入讀新教育學(xué)堂，皆因自我缺乏做人的智慧，缺乏為人母、為人妻的智慧，缺乏與人相處的智慧，如此，依舊走在這條路上，我的目標(biāo)是提升自我的做人智慧。

二、也許我們追求的不是幸福，而是追求幸福的過(guò)程

幸福是什么?沒(méi)有人能夠概括出定義，因?yàn)樗淮嬖谟谀愕男闹?，沒(méi)有外在標(biāo)準(zhǔn)的衡量。同樣的一天，有人為賺到300元錢(qián)而感到開(kāi)心，有人卻為捐贈(zèng)300元而感到開(kāi)心，有人因感情而笑，也有人因感情而哭，而我的女兒可能因?yàn)槌缘揭煌胛兜揽煽诘奶m州拉面而倍感開(kāi)心，那時(shí)那刻，她很幸福。然而幸福卻沒(méi)有終點(diǎn)和極限，就像沒(méi)有百分百純正的黃金，它僅是一種感受，當(dāng)時(shí)當(dāng)刻。

既然如此，新教育最具價(jià)值的應(yīng)是追求的過(guò)程，而不是最終的結(jié)果，因?yàn)闆](méi)有結(jié)果。有一天，朋友問(wèn)什么是新教育?我突然覺(jué)得很難回答這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)槲宜芨爬ǖ娜魏我粋€(gè)定義都不準(zhǔn)確，也無(wú)法準(zhǔn)確，我只能談?wù)勛晕业慕?jīng)歷與感受，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我收獲了些什么，但這些都不是最終的答案，因?yàn)槟繕?biāo)在遠(yuǎn)方。

三、最重要的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是“我想成為一個(gè)什么樣的人”

自從接觸新教育后，我就異常想辭職，以往因?yàn)楣ぷ鞯倪x擇而異常糾結(jié)，一方面來(lái)自家人的反對(duì)，另一方面來(lái)自于自我內(nèi)心的不確定，不確定自我的“另類”選擇是否真的是自我真心喜歡的;有朋友說(shuō)是因?yàn)槲曳挪幌麓丝坦ぷ魉鶐Ыo我的種種名和利，看似對(duì)又好像不對(duì)，直到有天突然想明白一個(gè)道理，我的選擇目標(biāo)是“成為一個(gè)什么樣的人”而不是選擇工作的種類，只要目標(biāo)和方向是明確的，選擇什么樣的工作都是對(duì)的，因?yàn)楣ぷ鞯膭?dòng)力和方向就是你“成為”的方向，如此，糾結(jié)了三年的事最終放下了。

小某今年未被今日錄取，據(jù)說(shuō)原因是孩子的目標(biāo)感不強(qiáng)，剛聽(tīng)到時(shí)還是有疑惑，如今也漸漸明白，目標(biāo)清晰對(duì)一個(gè)人的重要性，教育中所提到的“喚醒”“發(fā)覺(jué)孩子的內(nèi)動(dòng)力”都離不開(kāi)目標(biāo)二字，一個(gè)人僅有目標(biāo)明確，才明白自我平常要做什么，也才有動(dòng)力去自愿自發(fā)的做。

教學(xué)筆記2

本學(xué)期，我校再次開(kāi)展了“九環(huán)節(jié)自主合作探究”課堂教學(xué)模式賽課活動(dòng)。老師們各展其能，呈現(xiàn)出了一節(jié)節(jié)精彩紛呈的課堂。無(wú)論從課堂設(shè)計(jì)、還是教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了老師們的精心設(shè)計(jì)和用心準(zhǔn)備。通過(guò)自己上課和聽(tīng)老師們賽課，我真是感慨萬(wàn)千，收獲頗豐。

張帆老師的課，拿捏的游刃有余。李婷老師的課，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。張怡坤老師的課，每一句話、每一字板書(shū)都體現(xiàn)著老師的用心。常夢(mèng)晴老師的課，在傳統(tǒng)教學(xué)中創(chuàng)新求異。趙曉云老師的課，德育教學(xué)滲透在點(diǎn)滴。王媛老師的課，活潑自然，符合低段教學(xué)特點(diǎn)。何偉老師的課思路清晰，層次教學(xué)展露無(wú)遺。可以說(shuō)，老師們的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，單是這么聽(tīng)著，就能激發(fā)人積極備課的欲望，誰(shuí)又有何理由不去用心對(duì)待!

下面就賽課活動(dòng)，主要來(lái)說(shuō)說(shuō)自己這堂課的思路、想法及過(guò)程。我自己選課有一個(gè)特點(diǎn)，在選課前，我會(huì)翻看整本書(shū)，從而找到最有感覺(jué)的一課。選定課文之后，我不會(huì)馬上備課，而是會(huì)花大量時(shí)間進(jìn)行文本研讀，先是理解文章內(nèi)容，揣摩作者寫(xiě)作的目的。然后品味語(yǔ)言和寫(xiě)法。若有背景資料的話，我會(huì)統(tǒng)統(tǒng)瀏覽一遍，把文章的來(lái)龍去脈，前因后果及故事發(fā)生的背景等等全部搞清楚。而不是只停留在文本的表面。做完這些，我會(huì)細(xì)讀教參，將教參中列舉的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)等全部消化吸收。接下來(lái)，就是大量的閱讀相關(guān)的優(yōu)秀教案。最后根據(jù)本班學(xué)生的情況，制定屬于自己的教案。這一套活兒下來(lái)，大約需要兩個(gè)周末的時(shí)間，雖然時(shí)間很長(zhǎng)，但我樂(lè)在其中，享受其中。當(dāng)你鉆研其中，你會(huì)忽略其繁瑣，其勞累，恰恰相反，你總能在進(jìn)行的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些新的東西，它能帶給你驚喜，更能帶給你靈感。本學(xué)期，我做課的題目是《狼牙山五壯士》，之所以選這課，是因?yàn)樗m然離我們現(xiàn)在的青少年有些遠(yuǎn)，但他們體現(xiàn)出的愛(ài)國(guó)精神、不怕?tīng)奚木?、英勇無(wú)畏的精神到何時(shí)都不過(guò)時(shí)，這種革命精神值得我們永久去緬懷、去紀(jì)念、去學(xué)習(xí)。我本身就喜歡這種革命題材，自認(rèn)為還有一顆愛(ài)國(guó)的心。記得上學(xué)時(shí)候，學(xué)到《十里長(zhǎng)街送總理》，單是讀著課文，想到周總理為國(guó)家而鞠躬盡瘁，就已然哭的稀里嘩啦了。《金色的魚(yú)鉤》，老班長(zhǎng)吃魚(yú)刺的畫(huà)面至今仍刺痛著我的心。上班后，每一年都有做課活動(dòng)，凡是有愛(ài)國(guó)題材的，我一定不會(huì)錯(cuò)過(guò)，像《難忘的潑水節(jié)》，《為中華之崛起而讀書(shū)》、《狼牙山五壯士》等，都是我必選的課型。之所以這樣，也算是對(duì)革命先烈的一種懷念，我?guī)е⒆觽兗?xì)細(xì)品讀課文，揣摩字里行間表達(dá)的情感，體會(huì)革命先烈的大無(wú)畏精神。這何嘗不是一種敬仰與緬懷。

《狼牙山五壯士》這節(jié)課，感動(dòng)無(wú)處不在，其中最打動(dòng)我自己的是品“望”字的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)和大家一起來(lái)回顧：

(預(yù)設(shè)：一個(gè)望字，道出了戰(zhàn)士們當(dāng)時(shí)矛盾的心理，他們望著群眾和部隊(duì)主力，感到欣慰，因?yàn)樗麄儼踩?感到難過(guò)，因?yàn)樗麄儾荒芎痛蠹乙粯永^續(xù)殲敵了。望敵人，是憎恨的望，是嘲笑的望)同樣是一望，意義卻不同，感情也不同。眺望遠(yuǎn)方，他們看到了成功轉(zhuǎn)移的部隊(duì)和群眾，這是滿懷深情的一望;回頭望望，他們看到了正在向山頂爬的敵人，這是無(wú)比輕蔑的一望。想象一下，他們還望到了什么?(望到了勝利的希望。)是的，想到群眾和部隊(duì)已經(jīng)轉(zhuǎn)移，面對(duì)死亡，他們臉上露出了勝利的喜悅，這就是——視死如歸!帶著你的感受，讓我們把這幅畫(huà)面讀進(jìn)心里：五壯士屹立在狼牙山頂峰——喜悅。

此段教學(xué)，我絞盡腦汁，就想著如何抓住關(guān)鍵字眼，來(lái)激發(fā)學(xué)生的感情。于是找到了“望”字，道出了五壯士的不同感情，既深情又憎恨，既憧憬又無(wú)奈，一個(gè)“望”字把壯士們復(fù)雜的內(nèi)心世界詳實(shí)而生動(dòng)的表達(dá)了出來(lái)。孩子們也不負(fù)眾望，跟著我的節(jié)奏去體會(huì)、去描述、去想象，教學(xué)成果得以落實(shí)。

每一次賽課，都會(huì)有不同的感受與收獲。從中我能看到很多、想到很多，從而學(xué)到很多。感謝學(xué)校給我們創(chuàng)設(shè)的良好機(jī)會(huì)，九環(huán)節(jié)的教學(xué)思路為大家指名了方向，尤其對(duì)年輕老師來(lái)說(shuō)，少走了很多的彎路，讓我們更快的到達(dá)成功的彼岸。感謝史老師每一次做課的認(rèn)真指導(dǎo)和傾心幫助，才會(huì)有一節(jié)節(jié)精彩紛呈的課堂呈現(xiàn)在大家面前。感謝我可愛(ài)的孩子們，有了他們的配合，我的生活才會(huì)如此的精彩豐富。我會(huì)珍惜每一次賽課的機(jī)會(huì)，用心對(duì)待，用心學(xué)習(xí)，用心準(zhǔn)備，讓自己的業(yè)務(wù)水平一步一個(gè)腳印，從而邁向更高的臺(tái)階!

教學(xué)筆記3

低年級(jí)孩子年齡小，需要掌握的知識(shí)量少，所學(xué)的知識(shí)難度低，看起來(lái)教師很容易教，其實(shí)不然，對(duì)于低年級(jí)孩子關(guān)鍵是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，再多再難的知識(shí)點(diǎn)都能掌握。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐研究，我認(rèn)為培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的主要內(nèi)容是：認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣;按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣;認(rèn)真思考的習(xí)慣;正確朗讀的習(xí)慣;善于傾聽(tīng)的習(xí)慣等。要培養(yǎng)孩子這些習(xí)慣，一是作業(yè)要少而精，精而嚴(yán);二是多模仿字帖，多展示，多鼓勵(lì)引導(dǎo);三是以讀代講，創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練平臺(tái);四是作業(yè)當(dāng)堂清算，不留冷飯;如果這四方面都做到了，并能持之以恒，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣自然就能養(yǎng)成，不言而喻，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)穩(wěn)步提高。

一、低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的語(yǔ)文教師為了追求所謂的教學(xué)質(zhì)量，把原本好好的一張白紙給弄臟了，給學(xué)生留了許多不該留的作業(yè)，上課面面俱到，講得多，課堂上練得少，課外作業(yè)一大把，有的甚至為了加道鎖，要求學(xué)生超出范圍掌握知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)作裝書(shū)本知識(shí)的容器。結(jié)果適得其反，學(xué)生為了應(yīng)對(duì)老師的作業(yè)，各種壞習(xí)慣隨之就養(yǎng)成了，如做的作業(yè)多了，不認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣和不按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣隨之就產(chǎn)生了，教師在課堂上講得太多了，學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣也隨之產(chǎn)生了，接著一連串的問(wèn)題就出來(lái)了，差生越來(lái)越多，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象就越來(lái)越嚴(yán)重。怎么能讓學(xué)生不因厭學(xué)而流失呢?對(duì)于這種現(xiàn)象，我們作為教師的責(zé)無(wú)旁貸，我們有義務(wù)有責(zé)任想辦法扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象。

二、低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文歸根結(jié)底就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，先會(huì)聽(tīng)才會(huì)說(shuō)，會(huì)讀，最后會(huì)寫(xiě)，由寫(xiě)字到寫(xiě)句，寫(xiě)句到寫(xiě)段，寫(xiě)段到寫(xiě)篇，然后把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中。要讓學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)好，這就離不開(kāi)對(duì)其進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，那就得培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，善于傾聽(tīng)的習(xí)慣，認(rèn)真思考的習(xí)慣，按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦在學(xué)生身上養(yǎng)成，教師的教學(xué)就越來(lái)越輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)越來(lái)越好。

三、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑

1、作業(yè)要少而精，精而嚴(yán)。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意力不夠集中，即使集中時(shí)間也不長(zhǎng)，就那么5至15分鐘。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文課程在識(shí)字寫(xiě)字這一個(gè)板塊的編排上，低年級(jí)是多認(rèn)少寫(xiě)，中高年級(jí)是認(rèn)少寫(xiě)多。這也符合學(xué)生智力和身體發(fā)展的需要，作為一個(gè)低年級(jí)的語(yǔ)文教師，我們要把握好作業(yè)的量，如果作業(yè)多了，學(xué)生就會(huì)感到厭倦，但為了完成任務(wù)，他們就只講求數(shù)量不講求質(zhì)量，那么字跡就會(huì)歪歪斜斜，字的間架結(jié)構(gòu)自然就不對(duì)，久而久之，壞習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成。如果作業(yè)量少了，估計(jì)學(xué)生能在10至15分鐘就能完成，那教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，了解字的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)字的要點(diǎn)，一筆一畫(huà)地寫(xiě)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成了認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。

2、作業(yè)當(dāng)堂清算，不留冷飯;

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，低年級(jí)學(xué)生一般不留課外作業(yè)，作業(yè)要求在課堂上完成。但在實(shí)際實(shí)施中，據(jù)我了解，很多教師有的是由于課前準(zhǔn)備不充分，有的是觀念不改變，還是老一套的教學(xué)方法，經(jīng)常不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，作業(yè)往往留到課外來(lái)完成，再加上作業(yè)量又多，沒(méi)有教師在巡視指導(dǎo)，這樣學(xué)生中就會(huì)出現(xiàn)抄襲作業(yè)，亂涂亂畫(huà)的現(xiàn)象，有的甚至不交作業(yè)，這些都是壞習(xí)慣。如果教師能克服自身困難，每節(jié)課能在前25分鐘完成新課內(nèi)容，留出10至15分鐘給學(xué)生做作業(yè)，這樣教師就可以當(dāng)堂檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也可以進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差工作。一句話，與其課后花大量時(shí)間指指點(diǎn)點(diǎn)，不如課上當(dāng)堂指點(diǎn)。

3、多模仿字帖，多展示，多鼓勵(lì)引導(dǎo)。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的模仿性極強(qiáng)，而且特別愛(ài)模仿教師的一言一行，尤其是低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)字教學(xué)，經(jīng)過(guò)多年的觀察和實(shí)踐，寫(xiě)字好的語(yǔ)文教師帶出的學(xué)生的字也寫(xiě)得好，寫(xiě)字差的教師帶出的學(xué)生寫(xiě)字同樣也像教師一樣。針對(duì)這種情況，我最近幾年的寫(xiě)字教學(xué)都叫學(xué)生模仿我制作好的詞語(yǔ)卡片，因?yàn)槲易约旱姆酃P字也不算很好，我擔(dān)心學(xué)生會(huì)模仿我的樣子進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，經(jīng)過(guò)幾年的堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量大大提高了，學(xué)生的字還受到了同事的青睞與好評(píng)，鑒于對(duì)我鎮(zhèn)教師的觀察，近幾年有了電腦，教師們的寫(xiě)字水平反而降低了，有近一半的教師字寫(xiě)得不是很好，因此我建議制作詞語(yǔ)卡片，其次，我認(rèn)為在課堂上教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮榜樣的作用，盡量找出好的作業(yè)在同學(xué)們中間展示，多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，幫助學(xué)生找出不足，學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就在不知不覺(jué)中養(yǎng)成了。

4、以讀代講，創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練平臺(tái)。

書(shū)讀百變，其義自見(jiàn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，往往很多教師把握不住重點(diǎn)，采用教師講解的方法，講得多，讀得少，重點(diǎn)放在對(duì)課文的理解上。這對(duì)低年級(jí)的學(xué)生特別不適宜，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生是讀的開(kāi)端，如果讀不好，讀得少，自然就不知其內(nèi)容，這樣也違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在近幾年的低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我主要采用以讀代講的方法，多讀少講，采取多種方式訓(xùn)練學(xué)生讀書(shū)，在讀之前提出一定的要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀，帶著任務(wù)去聽(tīng)，讀之后讓聽(tīng)的學(xué)生找出讀得好的地方和讀得不好的地方，并說(shuō)說(shuō)其中的原因，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣，兩全其美。

總之，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我們?cè)诮探o學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，那就變成了一種技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)收到更多成功的喜悅，自信心就因此而樹(shù)立，成就感就倍增，孩子就能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

教學(xué)筆記4

暑期很有幸于中小學(xué)基礎(chǔ)教育國(guó)家遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，我聆聽(tīng)到東北師范大學(xué)史寧中教授以數(shù)學(xué)學(xué)科為例有關(guān)核心素養(yǎng)的講座。對(duì)于我就猶如沙漠中的一株干旱的小草兒遇到了一場(chǎng)甘霖，太及時(shí)了，太歡暢了!聽(tīng)君一席話,何止勝讀十年書(shū)，對(duì)于我就是醍醐灌頂!

數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是這樣，語(yǔ)文學(xué)科呢?我趕緊打開(kāi)電腦迫切的登上百度一搜，汗顏了!我自1999年9月參加工作到如今虛年已有二十年。一直以來(lái)自以為自己還算是一名愛(ài)崗敬業(yè)的好老師?？珊诵乃仞B(yǎng)對(duì)我卻是全新的一個(gè)詞，而它自2011年新課標(biāo)的修訂就已登上了教育的舞臺(tái)。當(dāng)前在規(guī)劃未來(lái)教育發(fā)展契機(jī)“核心素養(yǎng)”一詞已然成為輿論關(guān)注的熱點(diǎn)，而我于它面前卻是一個(gè)剛?cè)雸@的小學(xué)生。”小學(xué)生”的我作為老師的確是失職的，但對(duì)于教育卻從未失心過(guò)。我熱愛(ài)我的職業(yè)希望盡自己的綿薄之力，為我們祖國(guó)的基礎(chǔ)教育盡點(diǎn)自己的責(zé)任，為圓中國(guó)夢(mèng)點(diǎn)亮一束光!

起了這么一個(gè)大的題目，其實(shí)是唬人的，我就想結(jié)合著自己做學(xué)生學(xué)習(xí)的感受和今天為人師教學(xué)生的感受，談?wù)勎覍?duì)教學(xué)中基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教與學(xué)這一想法的理解感受和以及使其在我未來(lái)教學(xué)生涯中落地開(kāi)花的打算。

小時(shí)候?qū)W語(yǔ)文印象最深的是課堂活動(dòng)，即一讀，二分段，三概括段意，四歸納中心思想，完成這四步一篇語(yǔ)文課文就算講完了。所以自打上學(xué)來(lái)，感覺(jué)最無(wú)趣的課堂就是語(yǔ)文了!

一直到自己當(dāng)老師教語(yǔ)文，學(xué)習(xí)新課標(biāo)時(shí)我才幡然醒悟，我曾經(jīng)的學(xué)習(xí)是多么的被動(dòng)與無(wú)知呀，我也從未想過(guò)這幾步是有關(guān)聯(lián)的。小時(shí)候的學(xué)習(xí)就是孤立的機(jī)械的，為了完成這幾項(xiàng)任務(wù)而已。記憶中也沒(méi)有老師告訴我這樣做是為了什么，學(xué)了對(duì)你有怎樣的收獲與成長(zhǎng)，我全然不知!我只知道筆記的極其工整記著的就是一、二、三、四這完全孤立的四步。

學(xué)習(xí)新課改理念。新課標(biāo)中明確規(guī)定著小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要通過(guò)文章的字詞句進(jìn)行教學(xué)、復(fù)述和默讀的訓(xùn)練能夠讓小學(xué)生自然地掌握詞語(yǔ)，并且理解句子的含義，從而能夠結(jié)合文章分析概括其中心思想。

新課標(biāo)已很明確的告訴我們，每做一步的目的是什么。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是有目地的，這一步步就好比是一座一座的橋梁。最終沿著這一座一座的橋梁，就水到渠成走到目的地。而作為師者應(yīng)該用“一兩撥千斤”的金句來(lái)點(diǎn)明：你現(xiàn)在學(xué)它這干嗎?學(xué)它將來(lái)的的意義是什么?有利于提升你哪方面能力?師傳授的知識(shí)就好比超市柜臺(tái)出售的各類物品，你想讓顧客買(mǎi)賬，勢(shì)必都會(huì)說(shuō)明它功能怎樣怎樣，顧客看到說(shuō)明書(shū)并對(duì)所介紹的產(chǎn)品功能認(rèn)可才能夠去買(mǎi)?！爸R(shí)”也依然!

說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生如何如何的厭學(xué)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力。我倒想說(shuō)孩子都不知道目前學(xué)這些知識(shí)干什么，他為什么要學(xué)，更別說(shuō)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣了。

上百度我學(xué)習(xí)了下語(yǔ)文學(xué)科的素養(yǎng)，即由語(yǔ)言的建構(gòu)文化的理想思維的發(fā)展和審美的鑒賞組成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，具有基礎(chǔ)性和發(fā)展性。通過(guò)學(xué)習(xí)我明確了我現(xiàn)行所采用的學(xué)科教學(xué)是傳統(tǒng)視覺(jué)下的一種窄化的教學(xué)思維。已被異化為單純的教學(xué)學(xué)科知識(shí)。無(wú)論是以前的應(yīng)試教育還是新課改所提倡的素質(zhì)教育就我的教學(xué)實(shí)質(zhì)來(lái)看，并未有什么本質(zhì)上的改變，只是把“自上而下”的演繹式的教學(xué)變?yōu)椤白韵露稀钡暮献鹘涣魇降慕虒W(xué)，但本質(zhì)上依舊是把教材中涉及的知識(shí)解剖開(kāi)，磨碎，重復(fù)訓(xùn)練，檢測(cè)，已達(dá)到能考試的目的這是一種以知識(shí)為本，以灌輸式為主的教學(xué)方法。這一現(xiàn)象的根源在于教學(xué)理念，教師的教學(xué)觀，教師以知識(shí)為本位教學(xué)思維還沒(méi)有被打破。試問(wèn)一下所有教學(xué)于一線的語(yǔ)文老師，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是什么，如何在教育教學(xué)中落實(shí)這一學(xué)科素養(yǎng)，恐怕大部分的語(yǔ)文老師是答不出來(lái)的。想想我們教師的視野就井口那么大，我們還敢奢望讓我們的學(xué)生隨著我們看到更加廣袤深邃的天空嗎?目前的教學(xué)被認(rèn)為是教知識(shí)，記知識(shí)而根本沒(méi)有顧及學(xué)生為什么要“學(xué)會(huì)”，怎么才能“學(xué)會(huì)”?

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)旨在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。是在更加充滿活力和更加富有生活體驗(yàn)和生命體驗(yàn)的范疇內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，又讓學(xué)科課程的教學(xué)深入學(xué)生的心靈，直接和間接的影響到他們內(nèi)在的精神思想。例如語(yǔ)文學(xué)科的“讀”這一方式的運(yùn)用與這一能力的培養(yǎng)，作為師者不能僅告訴學(xué)生“讀”吧，更得告訴學(xué)生為什么要讀，如何去讀。讀這一能力的提升，對(duì)于你現(xiàn)在以及將來(lái)發(fā)展意義是什么?相反沒(méi)有這一能力，你的將來(lái)將會(huì)受到何種限制和影響?所謂作為老師的我們一定要做到“目中有人”而不是僅有學(xué)科!做老師的必須要清楚每個(gè)學(xué)生作為“人”的核心素養(yǎng)有哪些，學(xué)科的本質(zhì)是什么，這樣才會(huì)明白我們的教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方!

2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中第一次提出核心素養(yǎng)體系的概念。最新出爐的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)征求意見(jiàn)稿”透露所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力、綜合表現(xiàn)等九大素養(yǎng)：社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)踐創(chuàng)新。這個(gè)定義是對(duì)人的全面發(fā)展的再聚集，再清晰，讓我們更明白究竟從何著手，如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

作為師者教學(xué)中只有“心中有丘壑”才能因地制宜，因人施教，才能培養(yǎng)全面發(fā)展的人。核心素養(yǎng)的提出改變了我們的教學(xué)觀、知識(shí)觀。我們的知識(shí)觀、教學(xué)觀的改變，必將引領(lǐng)我們學(xué)生學(xué)習(xí)觀的改變，他們的上學(xué)不將再是無(wú)頭蒼蠅到處亂錯(cuò)，他們知道自己為什么而學(xué)，學(xué)這些對(duì)自己的成長(zhǎng)的益處是什么，必將會(huì)給帶自己怎樣的改變，收獲與樂(lè)趣。例如初中的寫(xiě)作，提到寫(xiě)作許多學(xué)生頭瞬間就大了，搜腸刮肚的不知寫(xiě)點(diǎn)什么，胡編亂造些人和事，湊個(gè)字?jǐn)?shù)夠了，就算交差了。豈不知寫(xiě)作這一形式或者能力對(duì)他們終身發(fā)展是十分之必要與重要的寫(xiě)作特別有助于學(xué)生自身的思維能力的鍛煉，而思維能力又是人腦對(duì)事物的觀察和總結(jié)。在寫(xiě)作中思維會(huì)對(duì)人腦進(jìn)行支配，會(huì)對(duì)外界進(jìn)行分析和處理，這其實(shí)就是學(xué)生自身與外界的認(rèn)知過(guò)程，所以作文“以吾筆寫(xiě)吾心，抒吾情，說(shuō)我理”應(yīng)是其創(chuàng)作的宗旨，學(xué)生，若明白了這一點(diǎn)，或許就不會(huì)為寫(xiě)作而寫(xiě)作了，而是為了提升自我與外界的有效連接交流而寫(xiě)作，變迷茫為清晰，變無(wú)用為有用，變無(wú)趣為有趣。以核心素養(yǎng)為理念的教學(xué)活動(dòng)旨在于造就學(xué)生的思維品質(zhì)，陶冶著學(xué)生自身的心靈和精神。而現(xiàn)行的不論是應(yīng)試教育還是所謂的素質(zhì)教育的教學(xué)急功近利，舍本求末，忽視對(duì)人的素質(zhì)和全面培養(yǎng)。只在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思路、方法運(yùn)用、提高分值等層面的東西，而無(wú)視人文涵養(yǎng)、人文積淀、人文價(jià)值，這樣與學(xué)科本身應(yīng)有的靈性格格不入，不符合教學(xué)之道，不是真正的教育。

而我正是在這種教育中我蝸行摸索二十余年，有愧于家鄉(xiāng)教育，有愧于我的學(xué)生!今后必將擺脫這桎梏努力學(xué)習(xí)去改變自己，破掉那個(gè)舊有的教育格局。

更新自己的人才觀與評(píng)價(jià)觀?！罢莆罩R(shí)不等于就是人才”，“高分不等于高品質(zhì)”，要讓學(xué)生明確感受到每個(gè)他們自己都是天使，只不過(guò)有的天使的天分霸氣外露，有的天使天分內(nèi)斂，不為不易被察覺(jué)而已，這樣。孩子們就不會(huì)感到上學(xué)是世界上最無(wú)趣而有害的事。他們清醒地知道老師的評(píng)價(jià)，在意的不僅僅是成績(jī)還在意那些傳統(tǒng)考試都無(wú)法知道的東西，老師也總是那些網(wǎng)絡(luò)上找不到答案的東西。當(dāng)我們學(xué)會(huì)用核心素養(yǎng)去衡量一個(gè)人時(shí)，我們的學(xué)生也會(huì)因你而愿學(xué)敬學(xué)，從而樂(lè)學(xué)!

從立足“知識(shí)核心時(shí)代”走向立足“核心素養(yǎng)時(shí)代”是教育教學(xué)發(fā)展的必然方向，對(duì)于我而言，想沖破現(xiàn)有的教學(xué)模式，出奇創(chuàng)新對(duì)于我有來(lái)說(shuō)，肯定是一個(gè)陣痛，可更是一種突破。望能改之無(wú)愧于家鄉(xiāng)父老，無(wú)愧于我可愛(ài)的學(xué)生，去創(chuàng)造屬于中國(guó)教育的美好明天!

教學(xué)筆記5

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的心理氣氛，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。作為小學(xué)美術(shù)教師，我們要安排并鼓勵(lì)學(xué)生以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，我個(gè)人有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣

當(dāng)前，由于小學(xué)生的處在的年齡范圍，決定了他們具有自我意識(shí)較強(qiáng)，合作意識(shí)淡薄，不善于主動(dòng)與別人合作，喜歡自己獨(dú)立完成某項(xiàng)任務(wù)，不善于和別人分享勝利的成果及失敗的困惑。為此，我們要深入細(xì)致的研究好教材，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主觀的合作愿望。

二、抓住課程關(guān)鍵，合理進(jìn)行分組

在日常教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的首要條件是要具備明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與合理的分工，每一個(gè)小組成員在課堂上都應(yīng)該清楚明了自己在合作中所要承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任，聽(tīng)從小組長(zhǎng)安排的任務(wù)和指揮，各司其職，相互監(jiān)督，從而才能高效、出色地完成課堂上小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，相互學(xué)習(xí)彼此之間的長(zhǎng)處，共同認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)，形成互幫互助的學(xué)習(xí)局面。

三、有效共享資源，培樹(shù)優(yōu)秀品質(zhì)

從客觀上看，當(dāng)代教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力，而學(xué)生大多是獨(dú)生子女，加重缺少形成這種意識(shí)的氛圍，而合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是這種能力培養(yǎng)的最佳途徑。由4人或6人組成的學(xué)習(xí)小組，要想在整個(gè)班級(jí)中取得優(yōu)異成績(jī)，就必須精誠(chéng)合作，將個(gè)人融入這個(gè)小小的集體中，一切以集體利益為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的合作能力會(huì)大大提高。

四、分享學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)合作樂(lè)趣

在美術(shù)教學(xué)中，課程是多元豐富的，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的合理評(píng)價(jià)是非常重要的，既要及時(shí)發(fā)覺(jué)學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)，又要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生要給予高度的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的主要目的。讓每個(gè)學(xué)生都興趣倍增，積極參與，充分給予獨(dú)立的思考空間，激發(fā)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成合作后，充分表達(dá)自己的想法，中肯的評(píng)價(jià)小組成員和其它小組的學(xué)習(xí)成果，從而享受到美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。

最新教學(xué)筆記五篇

第四篇：教學(xué)筆記

教學(xué)筆記

今天，筆者想就初中的語(yǔ)文新教材談一點(diǎn)小小的感受。

經(jīng)研讀分析，我深深的感受到：這套新教材有以下幾方面顯著的優(yōu)點(diǎn)，可能也就是受到師生歡迎的原因吧。

一、注重整體感悟

新教材重視積累、感悟、熏陶，要求學(xué)生整體感知課文，重點(diǎn)突出，注意知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系。在編排上，新教材每學(xué)期安排了兩個(gè)單元文言文，要求讀讀背背，以達(dá)到積累的目的；在教法上，一改以往每篇課文必須分段、歸納段意、概括中心意思的教學(xué)程序。避免了煩瑣的分析，有利于老師創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)，有利于師生教和學(xué)的能力的發(fā)揮。

二、注重課后習(xí)題少而精

新教材由原來(lái)的八大練習(xí)題一縮減為三或四題，刪繁減負(fù)，師生有幸。

舊教材主要按文體組織單元，閱讀能力的訓(xùn)練線索不夠明確、每篇練習(xí)題內(nèi)容龐雜，兼顧方方面面。例如，葉圣陶的《蘇州園林》，舊教材設(shè)置了八道練習(xí)題，篇幅長(zhǎng)達(dá)將近四頁(yè)，第一題，分析文章的結(jié)構(gòu)，填表并舉例分析；第二題，分析文章的說(shuō)明方法；第三、六、七題，辨析近義詞、體會(huì)詞語(yǔ)含義和識(shí)記詞語(yǔ)并造句；第四、五題，揣摩句子概括性和生動(dòng)性；第八題，比較閱讀，體會(huì)記敘文和說(shuō)明文的區(qū)別。這么“全面”的練習(xí)題，促使教學(xué)面面俱到，教學(xué)內(nèi)容難以取舍，閱讀重點(diǎn)難以突出。

而新教材則不然。請(qǐng)看同為葉圣陶的《蘇州園林》（第三冊(cè)第一課）的課后練習(xí)：

１、熟讀課文，說(shuō)說(shuō)蘇州園林的主要特征是什么，文章從哪幾個(gè)方面說(shuō)明了這個(gè)特征？

２、揣摩下列語(yǔ)句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。（共３小題）

３、比較閱讀，看看他們所寫(xiě)的景物有什么相似之處。

三道練習(xí)題全部圍繞預(yù)習(xí)提示的思路展開(kāi)，第１、３題著眼于全文的整體思路，第２題側(cè)重于局部思路。這樣就有利于教師大膽處理駕御教材，有利于解決課時(shí)“不夠”問(wèn)題。

三、注入了新的血液

新教材強(qiáng)調(diào)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，既保留了舊教材的優(yōu)秀選文，如朱自清的《背影》、魯迅的《從百草原到三味書(shū)》、冰心的《小桔燈》、都德的《最后一課》等，又刪除了一些枯燥乏味的文章，如原教材第三冊(cè)中的讀報(bào)單元。新教材的文學(xué)作品比重加大，古今中外的優(yōu)秀名篇。如李煜的《相見(jiàn)歡》、普希金的《假如生活欺騙你》、王蒙的《在聲音的世界里》、高曉聲的《擺渡》、舒婷的《我兒子一家》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、席慕容的《鄉(xiāng)愁》等。其中不乏港澳臺(tái)作家的名作。很多增加的作品洋溢著現(xiàn)代生活氣息，便于學(xué)生感悟。讓學(xué)生覺(jué)得作品所反映的生活離自己很貼近。閱讀推薦書(shū)目也增加了《西游記》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《繁星春水》、《子夜》、《圍城》、《老人與?！?、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》等等一流的精品。大大拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

四、重視語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用

新教材將閱讀與“寫(xiě)作、口語(yǔ)交際”分開(kāi)編排，把寫(xiě)作和口頭表達(dá)放在重要的地位，并輔之與豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)際活動(dòng)。在作文命題上也作了精心的設(shè)計(jì)，如第一冊(cè)中，在強(qiáng)調(diào)寫(xiě)個(gè)性的文章的后面，作文命題是《我》《窗》；在要求寫(xiě)動(dòng)情的東西的后面，作文參考題目是《那次，我哭了》——都是相當(dāng)有啟發(fā)性、又有寬廣的容納性的好題目。

與舊教材相比，新教材可算是前進(jìn)了一大步，可是，在新教材背后仍存在有一些憂患。

由于小學(xué)未開(kāi)設(shè)文言文，中學(xué)階段一下就每?jī)?cè)增設(shè)２個(gè)單元的文言文，內(nèi)容上較舊教材加深加難。使學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差距增大，形成了嚴(yán)重的兩極分化。為此，希望文言文篇目能由少到多、由淺入深的循序漸進(jìn)地安排到各冊(cè)中。

其次，雖然我們的新教材增添了很多可讀的優(yōu)秀文章，但在不少老師的眼里，這些文章不是考試出題的重點(diǎn)，認(rèn)為可上可不上，并未放在重要位置，僅僅把他作為調(diào)和劑而已。可惜呀！

再次，新教材對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)（如詞性、短語(yǔ)、修辭手法、詞語(yǔ)的感情色彩、句子和單句等）都作了不考試的明確規(guī)定，有的老師就把它視作刪除部分，不予教學(xué)。

見(jiàn)于以上種種情況，我想，只有通過(guò)改革中考制度，改進(jìn)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能使新教材的優(yōu)越性充分展示出來(lái)

作文教學(xué)的一點(diǎn)思考

在平時(shí)的教學(xué)中遇到這么一個(gè)問(wèn)題：很多學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往摸索到了一些學(xué)習(xí)的訣竅，如果把它表述出來(lái)與同學(xué)們交流，至少能對(duì)同學(xué)們有所啟發(fā)，對(duì)自己方法的改進(jìn)也不無(wú)裨益，可真正能這樣做的僅是少數(shù)。

比如拿作文來(lái)說(shuō)，讀完別人的作文往往會(huì)有一些新的想法，或者探索，如果能把它寫(xiě)下來(lái)并堅(jiān)持著這么做的話，一定大有長(zhǎng)進(jìn)。

可是不一定是那些學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，不一定是我們不會(huì)教，而是沒(méi)有意識(shí)到自己需要去寫(xiě)，應(yīng)該去寫(xiě)，即沒(méi)有寫(xiě)作意識(shí)。沒(méi)有意識(shí)，談何寫(xiě)作的激情呢？

記得有學(xué)生和我說(shuō)，只有在考試的時(shí)候才寫(xiě)得出來(lái)，平時(shí)就是寫(xiě)不出來(lái)。

我思前顧后，感覺(jué)這可能是沒(méi)有深入生活造成的。如果一個(gè)作家不深入生活，怎么可以寫(xiě)出好文章來(lái)，寫(xiě)東西總要立足于生活，生活給了你什么寫(xiě)文章的靈感或沖動(dòng)。

我想寫(xiě)不出作文首一定要培養(yǎng)一種寫(xiě)作意識(shí)，想寫(xiě)東西，抒發(fā)情感或發(fā)表自己的意見(jiàn)，帶或教學(xué)生注意生活的每一刻每一件事。

教育從身邊做起

當(dāng)生活中常會(huì)出現(xiàn)遮這樣的場(chǎng)面、風(fēng)雨中，一個(gè)稚氣的男孩在追逐一張漂亮的糖果紙，行人不禁發(fā)笑。“孩子，別追了，讓你媽媽給你買(mǎi)一個(gè)！”男孩似乎不領(lǐng)眾情，依然窮追不舍，風(fēng)兒綁住了他的腳，雨兒打濕了他的衣裳?？伤^續(xù)前行、或許他的倔勁兒感動(dòng)了天吧—男孩終于抓住了糖果紙，他舒心的笑了，可緊接下來(lái)的一個(gè)動(dòng)作令人驚詫萬(wàn)分—他小心翼翼地把糖果紙投進(jìn)了垃圾桶。

聽(tīng)此，看到的人必會(huì)豎起大拇指說(shuō)：“真不錯(cuò)！”可又有誰(shuí)會(huì)問(wèn)問(wèn)自己連小男孩都能做的，我做到了么？

在學(xué)校教育中很多時(shí)候，我們總覺(jué)得自己做的很到位，比如在廣播操時(shí)讓學(xué)生當(dāng)眾撿垃圾。當(dāng)然垃圾或許不是這個(gè)班級(jí)的孩子丟的，也并非此班失職所致，而是周末某些忘了道德底線的孩子隨手丟的?；蛟S這些孩子在嘴巴上說(shuō)著董存瑞，可手里卻飛揚(yáng)著吃剩的果殼。而最后憤怒了的自然是撿垃圾者和旁觀者。可最后批評(píng)的卻是值日的無(wú)辜孩子。許多時(shí)候教育在身邊，我們卻背叛了教育，背道而馳。

愛(ài)我們的家園，從我們身邊的小心做起。孩子是最純潔的人群，他們也許會(huì)因?yàn)槟炒未驋咝l(wèi)生不到位被扣分而焦急萬(wàn)分，但作為一個(gè)引導(dǎo)著在教育最所需的時(shí)候應(yīng)該給這些幼小的心靈一點(diǎn)點(diǎn)安慰，此時(shí)教育的目的就是受傷和自我發(fā)現(xiàn)后的撫慰。

學(xué)校為了迎接元旦，把這群可愛(ài)活潑的家伙們帶到十二峰，他們自然樂(lè)壞了，他們?cè)缭鐪?zhǔn)備了零食的菜單，令我意外的是菜單上有垃圾袋幾只，在大人沒(méi)準(zhǔn)備的時(shí)候他們卻準(zhǔn)備了，這不得不令人感到欣慰，也許在瘋狂的玩樂(lè)中，他們忘了自我，但他們留下的不會(huì)是一推無(wú)用的垃圾，而是與同伴們一起耍樂(lè)的笑語(yǔ)，是純真的自我成長(zhǎng)教育。

在吃飯的時(shí)候，他們不是無(wú)序的搶食，雖多拿了一份，而那一份是為身邊的老師和同伴拿的，他們身上擁有的不是自私而是關(guān)愛(ài)和謙虛。當(dāng)食物有余剩時(shí)，他們拿出自己備的垃圾袋帶回家，并收拾了場(chǎng)地，其實(shí)身邊的教育是自然的單純。

我國(guó)是個(gè)文明古國(guó)，有講文明、講道德的傳統(tǒng)美德，在成長(zhǎng)的過(guò)程中他們熏陶著我們家鄉(xiāng)所特有的氣質(zhì)：講文明、懂謙讓、知關(guān)愛(ài)。從身邊的教育自我做起。

差 距

今天給學(xué)生上課，做閱讀練習(xí)，突然問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：你們老師平時(shí)有沒(méi)有叫你們?cè)陂喿x的時(shí)候做批注？結(jié)果問(wèn)了好多人，都是否定的回答——不管是我們此地所謂的“好”學(xué)?；蚴恰安睢睂W(xué)校。這不禁令我詫異了。

這種方法早已不是什么新鮮玩意兒了。記得早些年聽(tīng)楊聰?shù)恼n，便已經(jīng)出現(xiàn)。而如今，奧運(yùn)會(huì)都快要召開(kāi)的時(shí)候，居然還有這么多的人沒(méi)有接觸過(guò)。難道還不夠令人匪夷所思的？

我并不是楊聰?shù)腇ANS，也不是什么花樣翻新的蠟槍頭，只是這種閱讀方法確實(shí)是有其獨(dú)到的功效的。無(wú)論是我們平時(shí)的練習(xí)、測(cè)驗(yàn)，還是最終的中考試卷，閱讀題中必然會(huì)出現(xiàn)字、詞、句、段、篇的賞析。只是每每考過(guò)來(lái)一看，好多學(xué)生都是在混沌與迷茫中作答的，根本沒(méi)有什么方法和技巧可言。所以，每每改到這樣的卷子，為人師者常義憤填膺，幾欲噴血而倒。之后做法有二，其一是唾沫淹七軍，其二是馬后頻放炮。也就是考完之后，拉一批的學(xué)生來(lái)臭罵；再有就是每次考完之后再去講答案，硬逼著去死記。如此，恐怕活馬也基本要被整死了。

事后整頓，不如事前謀算。人家教育發(fā)達(dá)地區(qū)成績(jī)顯著，雖說(shuō)生源是不可否認(rèn)的一個(gè)重要因素，然而方法亦不可小覷。單從這批注閱讀來(lái)看，就已不難看出地區(qū)與地區(qū)，人與人之間的差別了。人家早已將考試結(jié)合在了日常的教學(xué)之中，教學(xué)的過(guò)程亦是方法演練的過(guò)程，實(shí)在是高效率的超前復(fù)習(xí)策略。只可惜我輩既無(wú)創(chuàng)新之能，又無(wú)求學(xué)之心，又何來(lái)為我所用乎？于是，一邊觀摩展示課，叫罵“演戲”，一邊又常問(wèn)“上下求索”之路在何方。這倒使我想起了韓愈《馬說(shuō)》中那痛苦可憐的千里馬和揚(yáng)鞭無(wú)辜的食馬者。

世間沒(méi)有一套現(xiàn)成的為你量身打造的方法，即時(shí)能有這么一套方法，在叫罵者看來(lái)也只能是“演戲”而已。因此，所謂的“學(xué)習(xí)”并不是所有人都能有所得，而有些人反倒不如不學(xué)。我輩之差距就在于沒(méi)有足夠的悟性，沒(méi)有足夠的肚量，沒(méi)有足夠的眼界。

若說(shuō)求師，古人早已說(shuō)過(guò)“師法自然”，也說(shuō)“萬(wàn)法自然”。這周遭的一切事物之中，無(wú)不蘊(yùn)藏可學(xué)之法，可悟之道。正所謂“一枝一葉一世界”，更何況乎這無(wú)窮宇宙？窮其一生，恐難學(xué)得此中之萬(wàn)一。

吾輩何等之幸！吾輩又何等之不幸！

班級(jí)問(wèn)題的思考

到現(xiàn)在為止，我只能用兩個(gè)字來(lái)總結(jié)自己的感受——特殊。跟2班相比，差距實(shí)在太明顯了。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，在班級(jí)紀(jì)律上，學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)比較低，上課時(shí)沒(méi)有“學(xué)生”的角色定位。課堂上常常有小動(dòng)作、說(shuō)話等現(xiàn)象的出現(xiàn)。而且，自由散漫之風(fēng)盛行，學(xué)生喜歡我行我素，對(duì)老師的勸戒不屑一顧。據(jù)個(gè)人經(jīng)歷和任課老師反映，把學(xué)生叫到辦公室談話，經(jīng)常會(huì)強(qiáng)詞奪理，而且老有自己的一套說(shuō)辭。沒(méi)有老師的威信力，也沒(méi)有學(xué)生的謙虛態(tài)度。

就在這一周，我曾與此班的三巨頭過(guò)招，有所領(lǐng)教。學(xué)生經(jīng)常會(huì)插話，不待老師允許就打斷話題。如果稍不留神，就容易導(dǎo)致談話跑題，甚至被牽著鼻子走，教師往往陷入非常被動(dòng)的境地。一旦出現(xiàn)這種狀況，談話便起不到任何教育作用，反而會(huì)滋生學(xué)生心中的叛逆與輕視。

第二，在班級(jí)心理上，學(xué)生的整體心態(tài)消極，信心嚴(yán)重不足，厭學(xué)的情況比較嚴(yán)重。在學(xué)生心目中，已經(jīng)對(duì)班級(jí)失去信心，認(rèn)為自己班級(jí)就是最差勁的。同時(shí)，很多學(xué)生也對(duì)自己失去了信息，甚至開(kāi)始自暴自棄，公開(kāi)表示自己學(xué)不好，而且從此不再學(xué)習(xí)的想法。

記得周五的時(shí)候找過(guò)三巨頭之一的女學(xué)生左某，進(jìn)行過(guò)一次談話，非常典型的案例。談話期間，左某的話語(yǔ)令人驚訝：“老師，我是學(xué)不起來(lái)的”、“老師，我成績(jī)不好，我是壞學(xué)生”、“老師，其他老師都只要我們不吵鬧就行的”、“老師，某某說(shuō)不學(xué)了，我們班主任也都隨她的”??如果說(shuō)這是一種教育的話，那么，這種教育無(wú)疑是失敗的，而且很徹底。

第三，在班級(jí)風(fēng)氣上，班委缺少凝聚和帶頭作用，并且在女生中有小團(tuán)體和頭目的形成。可能是受到了班級(jí)心理的影響，連班中的成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)都沒(méi)有發(fā)揮出很好的模范作用。甚至與這些學(xué)生都存在上課精神不集中，自由散漫的情況。更為嚴(yán)重的是，學(xué)生中出現(xiàn)了小團(tuán)體，而且是女生。記得在初一的時(shí)候，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)四巨頭打人事件，當(dāng)時(shí)也引起不小的波瀾。如今，這個(gè)小團(tuán)體內(nèi)部發(fā)生了分化，其中一人已經(jīng)轉(zhuǎn)變心態(tài)，開(kāi)始投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，并且?guī)ё吡俗约旱囊粠汀皳碜o(hù)者”。這樣，原先的團(tuán)體發(fā)生了派系的分化，整體勢(shì)力有所減弱。但剩余的三巨頭的影響力仍然不可小覷。

這樣一來(lái)，勤學(xué)模范上不來(lái)，團(tuán)體影響日盛，導(dǎo)致班級(jí)風(fēng)氣出現(xiàn)惡性結(jié)果。嚴(yán)重影響班級(jí)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

以上三個(gè)方面，是重點(diǎn)問(wèn)題，是班級(jí)發(fā)展面臨和需要解決的三大癥結(jié)。

班級(jí)發(fā)展的策略

盡管存在上述三個(gè)方面的不理想情況，這個(gè)班級(jí)的整體成績(jī)?cè)诩?jí)段中仍然不落后，而且與2班的差距并不是很大。應(yīng)該說(shuō)，只要經(jīng)過(guò)精心調(diào)理，這個(gè)班級(jí)是很有機(jī)會(huì)進(jìn)步和提高的，對(duì)此我深有信心。當(dāng)然這需要有具體可行的措施，并且要達(dá)到“洗腦”的效果，這樣才會(huì)將根深蒂固的問(wèn)題徹底鏟除。我認(rèn)為可以從以下方面入手：

第一，展開(kāi)班級(jí)和個(gè)人現(xiàn)狀的討論和分析，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)和自我有更加完整和全面的認(rèn)識(shí)。

目前這種局面的形成，跟大多數(shù)學(xué)生對(duì)班級(jí)情況不夠了解，認(rèn)識(shí)不夠全面有很大的關(guān)系。他們看到的大多是差的方面，沒(méi)有意識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)點(diǎn)所在。所以，他們會(huì)認(rèn)為自己班級(jí)是最差的班級(jí)，認(rèn)為目前這種狀況是“正常”的現(xiàn)象。

只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到班級(jí)里的潛力和優(yōu)勢(shì)所在，才能在潛意識(shí)里轉(zhuǎn)變對(duì)班級(jí)、對(duì)自我的評(píng)價(jià)和定位。轉(zhuǎn)變“說(shuō)你不好你就不好，好也不好”的思維定勢(shì)，制造輿論聲勢(shì)，形成“說(shuō)你好你就好，不好也好”的期望效應(yīng)。

在分析和討論中，應(yīng)當(dāng)擺明當(dāng)前班級(jí)存在的諸多問(wèn)題和嚴(yán)峻形勢(shì)。這些學(xué)生都知道，如果只是一味說(shuō)好話，學(xué)生自然覺(jué)得老師虛偽。在擺清問(wèn)題事實(shí)的情況下，要積極引導(dǎo)學(xué)生尋找和認(rèn)識(shí)班級(jí)中存在的優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處。如：班級(jí)中成績(jī)突出分子在級(jí)段中的表現(xiàn)，文藝特長(zhǎng)分子在學(xué)校文藝活動(dòng)中的突出表現(xiàn)，某某學(xué)生近來(lái)的進(jìn)步表現(xiàn)，某某學(xué)生的一些良好習(xí)慣等等。

就在這周，我也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次嘗試性地談話，問(wèn)問(wèn)班級(jí)的情況，學(xué)生大多說(shuō)的是不自信的話。于是，我給他們的說(shuō)法是：“1班的人，做不一般的事！”

第二，樹(shù)立班級(jí)和個(gè)人奮斗目標(biāo)，團(tuán)結(jié)和凝聚全體學(xué)生的思想意識(shí)，形成集體榮譽(yù)感和主人翁精神。

在分析自身現(xiàn)狀的情況下，必須要為班級(jí)樹(shù)立一個(gè)整體奮斗目標(biāo)。沒(méi)有一個(gè)明確、可行的目標(biāo)，就不會(huì)有強(qiáng)大的動(dòng)力和旺盛的士氣。有了一個(gè)目標(biāo)，就能將學(xué)生團(tuán)結(jié)在一起，為之努力，為之付出。對(duì)那些為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)，為班級(jí)做出貢獻(xiàn)，和做好了自己本人的學(xué)生給予適時(shí)充分的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，能起到巨大的激勵(lì)作用。

開(kāi)學(xué)初的時(shí)候，我就在課堂上對(duì)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生提出過(guò)自己的目標(biāo)，要在今年期末考的時(shí)候，讓班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)平均分進(jìn)入級(jí)段前六。事實(shí)上，上個(gè)學(xué)期期末，平均成績(jī)是第十一名。或許有人會(huì)覺(jué)得我口氣好大，或許也有人認(rèn)為我盲目自信。但我更愿意認(rèn)為這是對(duì)學(xué)生的信心和對(duì)自我的鞭策。我至少要做到的是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上興趣和信心的雙提高。一個(gè)學(xué)期的時(shí)間可能不夠，但用一年的時(shí)間我也是愿意并且值得的。

記得在星期四的時(shí)候，我把半節(jié)課的時(shí)間騰出來(lái)，給學(xué)生講剛帶完這一屆學(xué)生的情況，學(xué)生聽(tīng)到一些班級(jí)狀況，都覺(jué)得有點(diǎn)不可思議。后來(lái)，我順勢(shì)提出一個(gè)問(wèn)題：“這個(gè)班級(jí)是誰(shuí)的？”正如我上一屆學(xué)生的回答一樣：“這個(gè)班級(jí)是我們的?！蔽矣皿@訝的表情對(duì)他們的回答表示質(zhì)疑。很快，學(xué)生回答：“班級(jí)是我的”

我又追問(wèn)一句：“那么這個(gè)班級(jí)的建設(shè)靠誰(shuí)呢？”學(xué)生再次回答了我預(yù)設(shè)的答案：“班級(jí)建設(shè)靠的是大家?！蔽艺{(diào)侃地說(shuō)：“‘班級(jí)是我家，建設(shè)靠大家’，這樣能把班級(jí)建設(shè)好嗎？誰(shuí)的家庭是靠‘大家’來(lái)建設(shè)的？”學(xué)生會(huì)心地笑了，搖頭示意。我又問(wèn)：“那班級(jí)建設(shè)靠誰(shuí)？”學(xué)生很快領(lǐng)悟過(guò)來(lái)并爭(zhēng)著說(shuō)：“靠‘我’！”并對(duì)此給予贊許。那一刻，我從學(xué)生的眼神和表情里，看到了一陣的激動(dòng)澎湃，一種昂揚(yáng)的斗志，和一股信心。

這一節(jié)課，使我更加堅(jiān)信這個(gè)班級(jí)存在的巨大潛力，使我更有信心。我想，一位班主任或任課老師，在教育上的功能是同等的，應(yīng)該不斷地鼓勵(lì)甚至鼓動(dòng)學(xué)生的激情，明確目標(biāo)和信念。

第三，加強(qiáng)班委建設(shè)，關(guān)注問(wèn)題學(xué)生，雙管齊下，實(shí)現(xiàn)短期內(nèi)的穩(wěn)定化，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步和發(fā)展。

班委的建設(shè)包含兩方面的工作：

一方面是切實(shí)體現(xiàn)班委在班級(jí)中的管理地位，發(fā)揮班委在班級(jí)工作中的實(shí)際作用。凡是班委能做的事情，一定要讓他們?nèi)プ觯嘀魅魏腿握n老師決不能代勞。我們要充分信任他們，放手讓他們?nèi)プ?。這不僅是鍛煉能力的機(jī)會(huì)，也是充分樹(shù)立班委的權(quán)威地位的機(jī)會(huì)。讓積極和優(yōu)秀分子在班級(jí)中有地位，學(xué)生的目標(biāo)和理想才會(huì)是積極上進(jìn)的。當(dāng)然，在班委做事的過(guò)程中，要給予及時(shí)充分的指導(dǎo)（切忌越俎代庖）。

另一方面要致力于班委之間和睦、團(tuán)結(jié)、競(jìng)爭(zhēng)的積極的人際關(guān)系。一個(gè)班級(jí)的凝聚力，首先體現(xiàn)在班委的團(tuán)結(jié)程度上。如果班委成員之間互相友愛(ài)，團(tuán)結(jié)互助，便能讓其他學(xué)生感受到一份友情的溫暖。如果班委成員之間互相合作，共同進(jìn)步，便能讓其他學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和緊迫感。

問(wèn)題學(xué)生的感情往往是最脆弱，所以他們往往也是最倔強(qiáng)叛逆的。轉(zhuǎn)變工作需要給予更大的愛(ài)心、耐心和細(xì)心。問(wèn)題學(xué)生工作，可以從以下幾點(diǎn)入手：

首先，幫助他們定位角色，形成“教師”與“學(xué)生”的角色意識(shí)。學(xué)生之所以散漫、自由，是因?yàn)樗麄兏杏X(jué)就像在家中那般隨意自在，沒(méi)有意識(shí)到在不同的環(huán)境中，應(yīng)該以不同的態(tài)度去生活。首先要改變的是他們隨意打斷教師說(shuō)話的習(xí)慣，變爭(zhēng)辯為靜聽(tīng)，建立教育教學(xué)秩序。王建校長(zhǎng)開(kāi)學(xué)初就說(shuō)過(guò)，一所好的學(xué)校一定是很靜的。同樣，一個(gè)好的班級(jí)，也一定是靜的。這里當(dāng)然指的是“心靜”，心浮氣躁的學(xué)生往往容易沖動(dòng)、急躁、好動(dòng)、多事。找準(zhǔn)角色定位，就是教會(huì)他們靜心受教。

其次，了解和認(rèn)識(shí)他們行為舉動(dòng)背后的心理和背景。人的舉動(dòng)都是有原因和背景的，學(xué)生的一舉一動(dòng)也是出于一定的心理和背景。有些可能是出于愛(ài)美的追求，有些可能是出于自我保護(hù)的刺激反應(yīng)，有些可能是出于引起注意的目的，有些可能是獲得成就感的需要??所以，老師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生舉動(dòng)背后的心態(tài)，才能做出正確的處理反應(yīng)。這里還值得關(guān)注的是學(xué)生的家庭情況。很多學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，都是因?yàn)榧彝コ隽藛?wèn)題。老師應(yīng)該正面、側(cè)面多渠道地了解學(xué)生的家庭情況，隨時(shí)掌握情況，做好學(xué)生的家庭工作，如果可能要多進(jìn)行家訪，當(dāng)然這種家訪是出于了解和關(guān)心的需要，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，而不是為了告狀。

再次，要在學(xué)習(xí)和生活上給予關(guān)心和提醒。正如前文說(shuō)的，問(wèn)題學(xué)生最叛逆，但也是心理最脆弱的，他們的叛逆和倔強(qiáng)正是脆弱心靈的偽裝。要融化這層外衣，就需要用心、用愛(ài)。轉(zhuǎn)變問(wèn)題學(xué)生，絕不能單靠批評(píng)與指責(zé)，還需要有關(guān)懷。關(guān)心他們的飲食起居，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)交友，甚至于關(guān)心他們的情感世界。在他們出現(xiàn)不良勢(shì)頭的時(shí)候，及時(shí)予以提醒，防患于未然。對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步給予肯定和贊揚(yáng)，對(duì)他們進(jìn)步的緩慢進(jìn)展應(yīng)保持足夠包容和耐心。問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題不是一朝一夕形成的，當(dāng)然也不是一朝一夕解決的。

第四，整頓班級(jí)衛(wèi)生，美化班級(jí)環(huán)境，營(yíng)造舒適溫馨的“家”的感覺(jué)。思想松散，必然導(dǎo)致衛(wèi)生情況的下降，進(jìn)而導(dǎo)致舒適感的下降，最終形成一個(gè)惡性循環(huán)。正如王建校長(zhǎng)說(shuō)的，我們要致力于消除產(chǎn)生不幸福感覺(jué)的因素。干凈的教室，整齊的桌椅，溫馨的裝飾，能讓每一個(gè)進(jìn)入這個(gè)環(huán)境的人都產(chǎn)生一股溫暖。就像我們進(jìn)入書(shū)城就會(huì)有學(xué)習(xí)的心態(tài)，進(jìn)入KTV就有放聲歌唱的需求，進(jìn)入酒店就有喝酒吃菜的欲望。教室，也應(yīng)該營(yíng)造出一種令人溫馨和諧的感覺(jué)，進(jìn)去之后就會(huì)有呵護(hù)這個(gè)集體的情感。

尾聲

以上就是我在這兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中思考的一些內(nèi)容。盡管我還只記住幾個(gè)學(xué)生的名字和相貌，盡管我只在鈴聲響起的時(shí)候與學(xué)生接觸，但我想，課堂里的學(xué)生，就是校園里學(xué)生，課堂里的狀況，就是校園生活中的狀況。改善課堂，與改善班級(jí)是有一定的相通之處的。我相信，只要肯努力，學(xué)生是可以轉(zhuǎn)變的，班級(jí)是可以改善的，成績(jī)也是可以進(jìn)步的。而這一切的動(dòng)力，都源于幫助學(xué)生向善向上，轉(zhuǎn)變一個(gè)人一生的那種巨大的幸福感和成就感，還有盡職盡責(zé)的滿足感和自豪感

第五篇：亡羊補(bǔ)牢 教學(xué)筆記

人不怕做錯(cuò)事情，就怕做錯(cuò)了不及時(shí)改正；更怕不但不及時(shí)改正，而且還不斷地錯(cuò)上加錯(cuò)，時(shí)間長(zhǎng)了，最后可能連自我補(bǔ)救的機(jī)會(huì)都沒(méi)有了。

二、“補(bǔ)牢”的時(shí)候，先看看羊圈里的羊是否因耽擱時(shí)間太久已經(jīng)全部死亡，如果不及時(shí)補(bǔ)救，那么即便補(bǔ)救了也無(wú)濟(jì)于事了

一、激趣導(dǎo)入

同學(xué)們喜歡聽(tīng)語(yǔ)言故事嗎？我們以前學(xué)過(guò)哪些寓言故事呢？（生說(shuō)）這些寓言故事都是通過(guò)一個(gè)故事告訴人們一個(gè)道理。今天這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)寓言兩則中的第一則寓言《亡羊補(bǔ)牢》（板書(shū)課題，齊讀）

二、理解題目

1、“亡羊補(bǔ)牢”是個(gè)成語(yǔ)。通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道這個(gè)成語(yǔ)中的“亡”和“牢”分別是什么意思嗎？（亡：丟失。牢：關(guān)牲口的圈，課文中指羊圈）

2、能用一句話完整地說(shuō)說(shuō)“亡羊補(bǔ)牢”的意思嗎？

三、初讀課文

1、這則寓言到底講了一件什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、出示詞語(yǔ)：羊圈后悔勸告 窟窿街坊寓言（1）自由讀詞

（2）第一行誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀）

請(qǐng)同學(xué)們看第一行的詞，有一個(gè)字的讀音比較特殊，找到了嗎？（圈：多音字）（3）第二行誰(shuí)來(lái)帶讀？（指名讀）

同學(xué)們?cè)谧x的過(guò)程中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)哪幾個(gè)字的讀音需要我們注意？（坊和窿讀輕聲）（4）一起把這幾個(gè)要注意的詞再讀一讀。（5）齊讀這些詞。

3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

過(guò)渡：窟窿這個(gè)詞不僅讀音特殊，字形也比較復(fù)雜。這兩個(gè)字是同偏旁同結(jié)構(gòu)的字，它們的偏旁都是“穴”，“窟”的下面是“屈服”的“屈”，“窿”的下面是“隆重”的“隆”。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察“窿”字在書(shū)寫(xiě)時(shí)需要注意什么？（1）生觀察。（2）師范寫(xiě)，（3）生練寫(xiě)并展示。

四、再讀課文

1、這篇課文共有幾個(gè)自然段？（5個(gè)）請(qǐng)5位同學(xué)站起來(lái)讀一讀，其他同學(xué)注意聽(tīng)他們讀的怎么樣，并且邊聽(tīng)邊想，這篇課文主要講了一件什么事？（1）指名讀課文，（2）生評(píng)價(jià)。

2、誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的內(nèi)容。

3、養(yǎng)羊人一共丟了幾次羊呢？（2次）

（1）請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1-4自然段，找出養(yǎng)羊人第一次丟羊的原因?？梢詣?dòng)筆在書(shū)上劃一劃。

匯報(bào)：原來(lái)羊圈破了個(gè)窟窿，夜里狼從窟窿鉆進(jìn)去，把羊叼走了。齊讀這句話。板書(shū)：圈破丟羊

（2）養(yǎng)羊人第一次2丟羊是因?yàn)檠蛉ζ屏耍敲吹诙蝸G羊又是因?yàn)槭裁茨兀?不聽(tīng)街坊的勸告)（3）街坊知道了這件事，對(duì)養(yǎng)羊人說(shuō)了什么呢？誰(shuí)來(lái)讀？

指導(dǎo)朗讀：想一想街坊會(huì)用什么語(yǔ)氣對(duì)養(yǎng)羊人說(shuō)這些話呢？（勸告）誰(shuí)再來(lái)勸一勸養(yǎng)羊人。同學(xué)們學(xué)著他的樣子在下面練一練。請(qǐng)女同學(xué)一起來(lái)勸一勸養(yǎng)羊人。

（4）養(yǎng)羊人有沒(méi)有聽(tīng)從街坊的勸告呢？（板書(shū)：不聽(tīng)勸告）他是怎么說(shuō)的呢？誰(shuí)來(lái)讀？ 指導(dǎo)朗讀：羊丟了，養(yǎng)羊人有沒(méi)有在乎這件事？（沒(méi)有）那我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀養(yǎng)羊人的話呢？（滿不在乎）誰(shuí)再來(lái)讀一讀？（1-3）（5）句式練習(xí)

這句話是一個(gè)什么句？（反問(wèn)句）你能不改變句子的意思，把這句話換一種說(shuō)法嗎？（羊已經(jīng)丟了，不用修羊圈了。）（6）同桌練讀。（7）演一演。

4、鄰居的好心勸告，養(yǎng)羊人當(dāng)作了耳邊風(fēng)，讓我們來(lái)看看不聽(tīng)勸告的結(jié)果吧！

（1）請(qǐng)1位同學(xué)讀一讀第4自然段，其他人找一找養(yǎng)羊人不聽(tīng)勸告的后果是什么？（羊又少了一只）（板書(shū)：再次丟羊）這里的“又”說(shuō)明了什么？（這次丟羊的過(guò)程跟上次一樣）

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，引入新課

1、出示課題，這是個(gè)成語(yǔ)，讓我們一起來(lái)讀一遍。(學(xué)生齊讀)

2、這個(gè)成語(yǔ)中，你有不理解的字嗎?

亡：丟失牢：關(guān)牲口的圈，在課文中指羊圈。

3、現(xiàn)在你知道這個(gè)成語(yǔ)的意思了嗎?(學(xué)生嘗試解釋)

4、從這個(gè)課題，你知道了什么?你有什么疑問(wèn)嗎?(學(xué)生自由回答、提問(wèn))

二、初讀課文，掃除障礙

1、教師范讀課文，注意聽(tīng)準(zhǔn)生字的發(fā)音。

2、自由讀課文，讀后把本課的生字帶詞讀一遍。

3、檢查自學(xué)效果：

(1)選擇正確的讀音

窟窿(kū lóng;kū long)廢窿(lóng long)

街坊(fāng fang)坊本(fāng fang)

圓圈(quān juàn)羊圈(quān juàn)

鉆研(zuān zàun)鉆石(zuān zuàn)

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：多音字在意思上的區(qū)分

你是怎樣來(lái)區(qū)分的?指名匯報(bào)通過(guò)查字典區(qū)分多音字的不同意思。

(2)強(qiáng)調(diào)字形，理解字意

“窟窿”都是穴字頭，所以和洞有關(guān)。注意“窿”字的“生”上面有一橫。

“街坊”：你家有街坊嗎?街坊就是鄰居的意思。

三、通讀課文，理解內(nèi)容

1、本課的生字、生詞我們都弄清楚了，現(xiàn)在你能讀課文嗎?(指名讀課文)大家思考：這篇寓言主要寫(xiě)了一件什么事?(用一句話概括)

板書(shū)：第一次第二次

2、羊是怎樣丟的呢?默讀課文的1—4自然段，思考：第一次丟羊是什么原因?第二次丟羊又是什么原因?

學(xué)生結(jié)合問(wèn)題自由回答：第一次丟羊是因?yàn)檠蛉τ袀€(gè)窟窿。

第二次丟羊是因?yàn)樗麤](méi)有及時(shí)把羊圈修補(bǔ)上。

小結(jié)：那么這部分可以用課題中的哪兩個(gè)字概括?(亡羊)對(duì)，這部分告訴我們，養(yǎng)羊人是怎么會(huì)丟了兩次羊。

3、養(yǎng)羊人又是怎樣“補(bǔ)牢”的呢?結(jié)果又怎樣呢?讓我們自由地讀一讀第5自然段。

結(jié)合朗讀，自由回答：養(yǎng)羊人后悔了，趕快把羊圈補(bǔ)上了，以后再也沒(méi)丟羊。

4、練習(xí)復(fù)述

四、品讀評(píng)價(jià)，體會(huì)寓意

1、請(qǐng)你評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)這位養(yǎng)羊人，你認(rèn)為他是個(gè)怎樣的人?

友情提示：我們不能毫無(wú)根據(jù)地隨便評(píng)價(jià)他人，對(duì)養(yǎng)羊人做出的任何一個(gè)評(píng)價(jià)，都要有根有據(jù)，理由充分。

(1)自由讀課文，動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)。

(2)在小組內(nèi)交流

2、全班交流評(píng)價(jià)

(1)養(yǎng)羊人是個(gè)不聽(tīng)勸告的人：

A、從他與街坊的對(duì)話中，看出他不聽(tīng)別人的勸告。

他的話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?(漫不經(jīng)心，毫不在意，無(wú)所謂的語(yǔ)氣)大家嘗試讀一讀，指名朗讀。

街坊的話應(yīng)該怎樣來(lái)讀?你是從哪個(gè)詞知道的?(從“趕快”知道街坊很為他著急，感到可惜，讀出勸的語(yǔ)氣)

指名嘗試讀

分角色來(lái)讀對(duì)話，體會(huì)對(duì)話雙方的不同的心情。

B、從第4自然段中的兩個(gè)“又”，感覺(jué)他這個(gè)人太一意孤行了。知道有第一次的丟羊，就應(yīng)該想到還會(huì)丟，可他偏偏不去修補(bǔ)，導(dǎo)致他又有了第二次的丟羊。

這兩個(gè)“又”應(yīng)該怎樣來(lái)讀?大家嘗試讀第4自然段,體會(huì)養(yǎng)羊人的可氣之處。

(2)養(yǎng)羊人是個(gè)知錯(cuò)能改的人

這個(gè)養(yǎng)羊人真是可氣，那么養(yǎng)羊人就沒(méi)有一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)的地方嗎?

默讀最后一段。學(xué)生發(fā)表自己的看法。

結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生抓住“后悔”“不該不”想象一下養(yǎng)羊人當(dāng)時(shí)后悔的心情。嘗試讀出當(dāng)時(shí)的心情。你能把這句話換一種說(shuō)法嗎?(改成一般陳述句)

抓住“趕快”“結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)”指導(dǎo)朗讀，從這兩個(gè)詞你知道了什么?(養(yǎng)羊人的可貴之處：發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，馬上就改。而且很有信心)

養(yǎng)羊人最可貴之處就是他心想：“現(xiàn)在修還不晚”，看到這句話，你想說(shuō)點(diǎn)什么?大家自由交流。

小結(jié)：這就是養(yǎng)羊人的閃光點(diǎn)，他雖然發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很晚，付出了很大的代價(jià)。但是，當(dāng)一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，他能及時(shí)地去改正。想象一下，如果他在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，卻沉浸在后悔和自責(zé)中，總是認(rèn)為晚了，那么想象一下，會(huì)有什么樣的后果?可見(jiàn)，只要有信心，知道及時(shí)改正錯(cuò)誤，到任何時(shí)候都不晚。

聯(lián)系我們的生活實(shí)際，你想到了什么?(學(xué)生結(jié)合自己或他人的事例，自由談)

3、養(yǎng)羊人由開(kāi)始的不在乎，到后來(lái)的后悔，到把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的。如果你是養(yǎng)羊人，你現(xiàn)在的心情是怎樣的呢?是不是有滿腹話語(yǔ)想對(duì)大家說(shuō)呢?(奉勸大家，不要像我這樣，不聽(tīng)他人的勸告，不能及時(shí)地改正錯(cuò)誤。我們要虛心接受他人的勸告，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)地改正。更要記住，只要想改正錯(cuò)誤，到任何時(shí)候都不晚)“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)成語(yǔ)還有后半句，你能根據(jù)蘊(yùn)含的道理補(bǔ)上后半句嗎?(亡羊補(bǔ)牢，未為遲也)

五、明確寓意，指導(dǎo)實(shí)際

我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了寓言《亡羊補(bǔ)牢》，你都明白了什么道理?

在我們今后的學(xué)習(xí)和生活中，應(yīng)該怎樣去做呢?

板書(shū)：

亡

第一次丟羊

毫不在意

未

羊

第二次丟羊

后悔——修羊圈 為

補(bǔ)

結(jié)果

再也沒(méi)丟

遲

牢

(聽(tīng)勸告，知錯(cuò)及時(shí)改正)也

教學(xué)反思

1、談話，出示圖片

今天老師給大家?guī)?lái)了什么，你們看，看到這些圖片，你想起了什么？（寓言故事：守株待兔 揠苗助長(zhǎng)）他告訴我們什么道理？（指名說(shuō)）

對(duì)，像……這樣的小故事中蘊(yùn)藏著一個(gè)大道理的故事，我們就稱它為寓言故事。

2、板書(shū)課題:這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)寓言故事，看老師寫(xiě)課題（板書(shū)）“寓”，上面一個(gè)寶蓋頭，再寫(xiě)一個(gè)“曰”，第十畫(huà)是“丨”，齊讀課題。寓言兩則。

3、解題（就是兩個(gè)寓言故事），這“寓”就是“寄托、包含”的意思；“言”就是“講道理”的意思。

4、指名讀，齊讀。

二、初讀解題。

1、“亡羊補(bǔ)牢”是個(gè)成語(yǔ)，請(qǐng)給“亡”組詞（預(yù)設(shè)：“死亡、滅亡”，請(qǐng)給“牢”組詞?！氨O(jiān)牢、坐牢”。）

師：那“亡羊補(bǔ)牢”里的“亡”、“牢”是什么意思呢？讓我們一起走進(jìn)故事，讀了故事你就會(huì)明白。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方法讀課文，遇到不會(huì)的生字找字典來(lái)幫忙，并把它記住。

2、下面老師請(qǐng)幾位小朋友來(lái)讀讀課文，其他小朋友想一想“亡、牢”的意思。

3、讀著，讀著，你們知道“亡、牢”的意思了嗎？

（預(yù)設(shè)： ①“亡”是丟失的意思，因?yàn)楸焕沁蹲吡?，養(yǎng)羊人的羊丟失了。②“牢”的意思呢？是指羊圈，羊圈就是羊住的地方。對(duì)，街坊說(shuō)的修羊圈就是補(bǔ)牢。③那“亡羊補(bǔ)牢”連起來(lái)就是丟失了羊后去修羊圈。

4、用一句話完整地說(shuō)說(shuō)“亡羊補(bǔ)牢”的意思。

5、看了課題，從“補(bǔ)牢”這個(gè)詞你能猜出丟羊的原因嗎？

三、精讀課文，理解內(nèi)容。

1、那養(yǎng)羊人共丟失了幾只羊？（對(duì)兩只），請(qǐng)你找出句子讀一讀。

2、你讀，出示句子：“一天早上??叨走了?！薄暗诙煸缟??叨走了。”第一句這句話里生字很多，“羊圈”的“圈”是個(gè)多音字，還有一種讀音是圈(quān)，圓圈的圈。

窟窿，要注意讀好輕聲，齊讀。全班一齊讀這兩句話。

3、讀著讀著，你知道了什么？→你說(shuō)。對(duì)呀，羊丟失的原因，主要是羊圈破了個(gè)窟窿→這該死的窟窿讓他丟失了兩只羊，太可惜了，誰(shuí)來(lái)讀。

4、養(yǎng)羊人丟了第一只羊，又丟了第二只羊，其中還有別的原因嗎？→你說(shuō)，對(duì)他不聽(tīng)街坊的勸告?！鷰煛敖址弧本褪侵刚l(shuí)？（鄰居）→下面就請(qǐng)同桌同學(xué)一人當(dāng)街坊，一人當(dāng)養(yǎng)羊人來(lái)演一演，說(shuō)一說(shuō)，開(kāi)始練習(xí)?！故颈硌葑x：→看了他們的表演，你們有什么要說(shuō)的嗎？→

生1：這位街坊在勸別人，讓人感覺(jué)到他的真誠(chéng)。

生2：街坊的勸說(shuō)讓人感到他非常擔(dān)心誰(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)街坊勸一勸。→養(yǎng)羊人表演得怎樣？→

生1：→養(yǎng)羊人在說(shuō)這句話時(shí)感受到無(wú)所謂，滿不在乎的→誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)→“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？”意思就是說(shuō)??你說(shuō)，對(duì)，意思就是不用修羊圈了。→哪兩位孩子還愿意來(lái)表演。剛才我們學(xué)習(xí)的片段，如果用題目中的兩個(gè)字來(lái)概括，就是——（亡羊）。

5、養(yǎng)羊人不聽(tīng)街坊的勸告，不修羊圈，結(jié)果養(yǎng)羊人丟失了兩只羊后，他心里可能怎么想，怎么做呢？展開(kāi)你們的想象→

生1：如果我丟失第一只羊后馬上修羊圈，就不會(huì)丟失第二只羊了?！?生2：如果我聽(tīng)從街坊的勸告，馬上改正，那就好了?！?/p>

生3：現(xiàn)在我已經(jīng)丟了兩只羊，第三只羊可不能再丟了，現(xiàn)在得馬上去修補(bǔ)羊圈。

6、齊讀第4節(jié)。

四、學(xué)習(xí)最后一段

1、對(duì)，養(yǎng)羊人就是這樣想，這樣做的，出示最后一段。此時(shí)的他非常后悔，請(qǐng)同 們讀一讀最后一自然段。

后悔的句子誰(shuí)還想讀？→老師也想讀（故意去掉“趕快”。）→ 生：不能去掉，因?yàn)樾扪蛉Φ氖虏荒茉偻涎恿?。?生2：加上趕快說(shuō)明他不想再丟羊了?！?/p>

生3：加上“趕快”說(shuō)明他想馬上改正自己的錯(cuò)誤。→是呀，你看（看圖）養(yǎng)羊人 正拿著錘子正在認(rèn)認(rèn)真真的修羊圈呢。養(yǎng)羊人為什么會(huì)這么做呢？ 此時(shí)他在想什么呢？將這句話換一種說(shuō)法。（要是……就……如果…就……）他的做法對(duì)不對(duì)？從哪兒讀出？（從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。）→我們齊讀最后一段。

2、指名表演這個(gè)片段，注意：可適當(dāng)增加一些內(nèi)容，如人物的心理活動(dòng)可通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。

五、明理

1、小朋友，而對(duì)正在修羊圈的養(yǎng)羊人，你心里有什么話想對(duì)他說(shuō)？

生1：老大爺，如果你肯接受別人的意見(jiàn)，你就不會(huì)丟第二只羊。生2：大伯，知錯(cuò)能改永遠(yuǎn)是不嫌遲的。生3：你做錯(cuò)事能及時(shí)補(bǔ)救，我向你學(xué)習(xí)。

2、在我們的生活中，也常常發(fā)生類似的事情，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勀愕目捶āＤ阏f(shuō)，你說(shuō)。是呀，這些都告訴我們：一個(gè)人做錯(cuò)了事，只要肯接受意見(jiàn)，認(rèn)真改正，就不算晚。這些都可以用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括——“亡羊補(bǔ)牢”。

六、拓展補(bǔ)充

1、“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)故事原來(lái)出自于一個(gè)八字成語(yǔ)，后面還有四個(gè)字，你們知道嗎？ 出示： 亡羊補(bǔ)牢,猶未遲也。

他還有另外兩種說(shuō)法，你們想知道嗎？ 出示：亡羊補(bǔ)牢,未為遲也。亡羊補(bǔ)牢,為時(shí)不晚。（讀讀記記）

七、書(shū)寫(xiě)生字

1、哪個(gè)字特別難寫(xiě)，需要老師幫助的？哦，“窟窿”，這兩個(gè)字都是“六”，特別要注意的是，“窿”，“生”上“一”。師范寫(xiě)。

2、生寫(xiě)。

八、總結(jié)：

我們祖國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，像這樣的故事很多，課后希望你們多去看看寓言故事，下節(jié)課，我們要舉行一個(gè)寓言故事交流會(huì)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

想法

已經(jīng)丟

后悔

亡羊補(bǔ)牢

做法

不補(bǔ)

趕快堵

（未為遲也）

結(jié)果

又少

再?zèng)]丟