第一篇：計算機(jī)輔助教學(xué)的“兩種模式”

模式一：利用學(xué)校已裝備的電腦和社會上能買到的一些“教育軟件”，進(jìn)行計算機(jī)輔助教學(xué)。這是最簡單的一種方式，但也是最有局限性的一種選擇。因為一來學(xué)?，F(xiàn)有的電腦與那些“教育軟件”性能要求的硬件基礎(chǔ)不一定匹配；二來這些軟件是否適合大部分學(xué)校的要求也是一個問題；再者這些不能體現(xiàn)教學(xué)特色和教師個性的軟件是否受教師的歡迎也是一個障礙。

模式二：利用先進(jìn)的多媒體開發(fā)平臺和多媒體制作工具軟件，以及多媒體資源庫，制作個性化的多媒體課件。這是國外發(fā)達(dá)國家普遍選擇的一種計算機(jī)輔助教學(xué)方式，因為它采用先進(jìn)的多媒體開發(fā)平臺，而不是普通的ＰＣ機(jī)，使用多媒體制作變得非常易學(xué)易用，操作簡便使得任何一個沒有電腦知識的普通教師均可以方便地用它，配合幾種流行的多媒體制作工具軟件，編制出豐富多彩的多媒體課件。這里需要強(qiáng)調(diào)一點，這種開發(fā)工作不需要編寫程序，不需要熟悉計算機(jī)語言，只要會用鼠標(biāo)即可。

不難看出，計算機(jī)進(jìn)入學(xué)校教育是大勢所趨，要在資金有限的情況下充分發(fā)揮學(xué)校最寶貴的“無形資產(chǎn)”（教師和教學(xué)經(jīng)驗）的作用，高檔機(jī)和低檔機(jī)適當(dāng)搭配，計算機(jī)基礎(chǔ)教育與計算機(jī)輔助有機(jī)地配合，用最小的投入換來最大的收益，走向面向21世紀(jì)的教學(xué)改革之路。

第二篇：兩種思維模式

第一章開啟大門

常見的思維方式：數(shù)學(xué)不好?不夠聰明?根子上的自我否定（沒有天賦，沒有興趣，避之不及）?！具@其實是“概括化”思維，可用認(rèn)知療法中的具體問題導(dǎo)向連續(xù)提問進(jìn)行破除?！?/p>

學(xué)習(xí)的良性循環(huán)：學(xué)的越好，就越喜歡學(xué)，而越喜歡學(xué)，就會花越多的時間和鉆研，成功促進(jìn)了練習(xí)的欲望，而練習(xí)又回饋更多的成功。學(xué)習(xí)是有訣竅的，學(xué)會學(xué)習(xí)的魅力：如同任何事情一樣，學(xué)的越好，就越喜歡學(xué)。【高效能思維；越往某個方向正確努力，我們就能學(xué)的越輕松?！?/p>

不僅要學(xué)會學(xué)習(xí)，還要懂得適可而止，不要一口吃個胖子，要給自己充裕的練習(xí)時間，急于求快容易自毀：

1、學(xué)習(xí)是一個長期過程，時間是最好的朋友；

2、學(xué)習(xí)不能短期涸澤而漁，要有張有弛。

【別怕落在后面：匆匆忙忙地追趕，無法給自己留出足夠的時間真正掌握知識，結(jié)果被越甩越遠(yuǎn)，非常容易讓人半途而廢，倒不如后退一步，冷靜審視自己的長項和弱點，放慢腳步也許會有驚喜：細(xì)嚼慢咽反而比那些腦子快的同學(xué)學(xué)得更深入，學(xué)習(xí)的一個重要秘訣：不要妄想一口吃成個胖子?！?/p>

第二章放輕松點，有時候太勤奮是一種病

專注思維和發(fā)散思維

神經(jīng)專家區(qū)分兩種思維模式，注意力高度集中的思考狀態(tài)和更加放松的休息狀態(tài)，分別稱為“專注模式”（focused mode）和發(fā)散模式（diffuse mode）。在日常生活中，大腦會頻繁在兩種思維模式間切換，但即使在意識清醒的狀態(tài)下，我們也無法同時處于兩種思維模式?！咀髡咄茰y，專注模式啟動后，仍然有部分非專注性的任務(wù)可以在后臺運作，只要專注模式不占用該腦區(qū)即可】

專注模式與大腦前額皮層集中注意力的能力相關(guān)，把注意力集中到某件東西上，專注模式就開啟了，就如同手電筒富有穿透力的光柱。專注模式是利用理性、連貫、細(xì)化、分解的途徑直接解決問題。

專注模式是把精神集中于已在腦中形成緊密聯(lián)系的事務(wù)上，啟用專注模式，常常是因為已掌握的基礎(chǔ)概念對于我們既熟悉又輕松，專注模式容易遵從曾經(jīng)練習(xí)或經(jīng)歷過的老路子。所以專注容易導(dǎo)致思維定式（即腦海中已有的，或是最初的想法，會阻礙我們產(chǎn)生更好的想法或答案），因為專注時雖然思考深入，但視野受限，所以在面臨新問題時，一開始就用專注模式，很容易止步不前。

【專注的練習(xí)和重復(fù)是創(chuàng)造記憶力痕跡的過程，任何專業(yè)技能的培養(yǎng)都是集跬步至千里的過程。盡管專注有助于解決問題，但專注也會將我們局限在一個方法、一個視角，無法跳出來尋求更加簡單有效的方法，即思維定式。】

發(fā)散模式看起來跟任何一個特定腦區(qū)的關(guān)系都不太密切，更像是“彌散”在整個大腦中【發(fā)散模式也許會用到前額葉區(qū)域，但它彌散性分布的聯(lián)結(jié)更多，而且對看似無關(guān)的聯(lián)結(jié)過濾性

更弱】，當(dāng)我們放松注意力，任由思維漫步時，發(fā)散思維模式就出現(xiàn)了，松弛狀態(tài)讓大腦不同區(qū)域得到相互聯(lián)絡(luò)的機(jī)會，并反饋給我們寶貴的靈感。如果我們在一個問題上掙扎了許久而得不到思路，它會冷不丁地提供一個新思路?！景l(fā)散模式提供了更加開闊的視野，宏觀的角度，新穎的奇思妙想】

【

1、不要害怕休息，因為當(dāng)我們休息的時候，大腦就會進(jìn)入一種自然的默認(rèn)狀態(tài)，那是發(fā)散思維的一種形式。

2、被一個問題困擾很久，但當(dāng)我們能夠真正放松一段時間，當(dāng)再次思考時，答案經(jīng)常會迎面撲來，即使沒有明確解決，對問題本身的理解也會更加深入。

3、愛迪生驚人創(chuàng)造力的秘密，據(jù)說是他在遇到難題時，往往會小睡一會，而非廢寢忘食地低效努力?！?/p>

研究證實，面對一個難題時，必須先要用專注模式興奮一陣子，進(jìn)行專注的努力，但發(fā)散模式通常是解決問題不可或缺的部分。通常，專注模式經(jīng)過一番努力后，發(fā)散模式的靈感才會源源不斷（發(fā)散模式也難為無米之炊）?！局暗膶Ｗ⑴Γ蛟炝艘粋€個堅固的思維鉤子，很容易抓住腦中相關(guān)的思緒，要讓大腦捕捉到問題，首先要借助專注模式調(diào)動全部注意力?！?/p>

【發(fā)散模式相當(dāng)于登山途中的大本營，登山之路漫長辛苦，中途的大本營是必要的休息場所，可以在這里停歇、反思、檢查裝備并確認(rèn)路線無誤，但不能把暫時的休息當(dāng)成最后的終點，換句話說，不能指望只靠發(fā)散模式，就能輕松解決問題，而要在兩種模式來回切換。】

第三章學(xué)習(xí)即創(chuàng)造

解決問題通常離不開兩種基礎(chǔ)思維模式之間的切換，但只要我們處于專注狀態(tài)，發(fā)散模式就是被屏蔽的。發(fā)散模式有其自由意志，它不會乖乖地被打開或關(guān)閉。

【解決問題有兩種途徑，一種是按順序逐步推理，即專注模式，定位方向，細(xì)節(jié)推理，多是熟悉的問題；第二種，跟隨整體的直覺。大部分難題、新問題都是需要直覺，而直覺通常是由看似不同的聚焦模式（神經(jīng)回路）聯(lián)接而成，這是創(chuàng)造性的發(fā)散模式在發(fā)揮作用?！?【腦距離模型：腦中兩項秉性任務(wù)所在的腦區(qū)越近，彼此間的相互干擾就越大，尤其是同一腦區(qū)的情況下，確實會讓事情一片混亂?；蛟S發(fā)散模式更善于同時處理多項任務(wù)，這歸因于發(fā)散過程不專注的本性?！?/p>

研究表明，對特定思考類型，可用的精神能量，即意志力是有限的，當(dāng)儲備能量不夠時，可以跳到其他類型的專注模式休息一下，比如放下數(shù)學(xué)題，練習(xí)下英語，但只要仍處于專注模式下，每一秒都在消耗能量儲備。

【如同練習(xí)舉重，沒完沒了的練習(xí)不能達(dá)到效果，肌肉再次發(fā)力之前，也需要時間來休息和恢復(fù)，長遠(yuǎn)來看，在舉重練習(xí)中間歇性地休息更有益于生長出強(qiáng)壯的肌肉，持之以恒才是關(guān)鍵?！?/p>

【要想學(xué)得好，就得在兩個專注學(xué)習(xí)期之間空出時間，讓神經(jīng)模型得以鞏固。就如同砌磚一樣，得給水泥留出干燥時間，妄圖一蹴而就，神經(jīng)結(jié)構(gòu)得不到鞏固，要么歪歪扭扭，要么塌掉。在進(jìn)入下一次的專注模式之前，必須留出足夠的休息時間，讓意識完全從問題中解脫出來?！?/p>

兩種模式之間轉(zhuǎn)換，關(guān)鍵在于去做別的事，直到大腦自然地遺忘之前的問題，但這通常需要好幾個小時，快速轉(zhuǎn)換的原則是：將注意力轉(zhuǎn)移到其他要做的事上，再加上一點放松和時間就好。在緊張的專注模式后，可以利用發(fā)散性思維獎勵自己。

激活發(fā)散性思維的好辦法：健身，運動，慢跑，散步，繪畫，洗個澡，冥想，聽音樂，睡覺（終極法寶）。

偶爾一用方法（這些方法可能會把我們拖進(jìn)更專注的狀態(tài)）：打游戲，上網(wǎng)，和朋友聊天，閱讀休閑讀物，看電影，刷朋友圈。

【創(chuàng)造力研究專家提到3B方法：睡覺、洗澡、坐公交，很多領(lǐng)域?qū)＜艺J(rèn)為獨自散步對工作進(jìn)展的幫助，抵得上在實驗室苦戰(zhàn)一個星期。】

避開思維定式

做作業(yè)和考試時，接受大腦中的第一個想法，有礙于另覓佳徑。

國際象棋選手堅信他們掃視棋盤是在尋找不同的棋路，但對眼球移動軌跡研究顯示，他們一直在執(zhí)著于最初的走法，不僅是眼睛，就連思維也深陷其中，難以找到新的解法。

最新研究顯示，眨眼是打破僵局、幫我們跳出來重新評估現(xiàn)狀的關(guān)鍵行為。眨眼似乎能在一瞬間放松緊繃的注意力，提供片刻休息，刷新意識和想法，可以說，眨眼暫時性地打斷專注模式。但另一方面，刻意閉眼卻會提高專注度，沉思時，很多人通過遠(yuǎn)眺、閉眼或干脆蒙上眼睛來避免干擾。

提醒一下，高度專注的注意力是一種寶貴的資源，除非主動后一步以讓發(fā)散模式發(fā)揮作用。

睡眠對學(xué)習(xí)的重要性

睡眠時，腦細(xì)胞會收縮，細(xì)胞間隙會變大，腦脊液會沖洗掉毒素，極度缺覺頭腦不太靈光，一個關(guān)鍵因素就是這些殘留的毒素。研究表明，睡眠是記憶，睡眠狀態(tài)下的部分清理工作就是清理瑣碎的記憶，并增強(qiáng)重要的部分。睡覺也是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，大腦會回顧需要掌握的知識點，一遍遍地加深鞏固這些神經(jīng)聯(lián)接。睡覺讓前額皮層那個清醒的“你”徹底關(guān)機(jī)，因此大腦其他區(qū)域得意溝通，容易拼湊出答案，當(dāng)然，前提是專注模式下扎了根，發(fā)散模式才能開花結(jié)果。所以，打盹或睡覺前看些知識點，會增加夢見它們的幾率?！舅呓ㄗh：減緩呼吸；將注意力集中到呼吸上；手機(jī)設(shè)定21分鐘，時間太長會頭暈?zāi)X脹。】

兩種模式指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)技巧

1、理解學(xué)習(xí)中的矛盾：全身關(guān)注才能解決問題，但全身關(guān)注會阻礙尋找新方法；成功很重要，但辯證來看，失敗也很重要；持之以恒是關(guān)鍵，但南轅北轍只會帶來不必要的挫折和浪費?！咀钥亓軓?qiáng)的人，往往很難關(guān)閉專注模式，以讓發(fā)散模式進(jìn)入工作狀態(tài)。】

2、觀察自己。當(dāng)我們感到挫敗時，試著后退一步觀察自己，憤怒和挫折會關(guān)閉大腦中用于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵區(qū)域，因此不斷增加的挫敗感往往是個有益的暫停信號，它暗示你，是時候輪到發(fā)散思維模式了。

3、真的被難住了怎么辦？當(dāng)我們真正被難住了，最有效的辦法就是向他人請教，讓他們提

供不同的視角，或是類比舉例來解釋概念，但在提問前，先要把問題分解，對問題理解的足夠深入，會更容易接受他人的解釋。

4、快速預(yù)讀為思維加持力量。初讀某本書或某個章節(jié)，先宏觀瀏覽一遍，諸如標(biāo)題、總結(jié)，甚至末尾的問題思考，這會為思維提供動力。一兩分鐘的預(yù)讀，能創(chuàng)造小小的神經(jīng)掛鉤，把后續(xù)精度知識掛靠上去，知識更容易成體系。

5、有悖直覺的創(chuàng)造力。越是冥思苦想，得出的想法越是陳詞濫調(diào)，味如嚼蠟。比起坐在桌前絞盡腦汁，隨意發(fā)揮時寫出的東西更好，放松是學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的一個重要環(huán)節(jié)，更是令工作卓有成效的關(guān)鍵。

6、接納困惑。困惑是學(xué)習(xí)過程的有益部分，學(xué)習(xí)本來就是從困惑中摸索問題答案的過程，能夠描述出來問題就已經(jīng)成功了一半，只要發(fā)現(xiàn)了困擾你的東西是什么，那么你離解答出來就不遠(yuǎn)了。

7、拖延的前奏。如果拖延，我們就沒有時間提供專注模式穩(wěn)扎穩(wěn)打，只能走馬觀花地過上一遍，神經(jīng)聯(lián)接就會搖搖欲墜。所以靠前的臨陣磨槍，或想快速地應(yīng)付完作業(yè)，就別指望能夠記牢概念，搞懂難題，建立知識結(jié)構(gòu)圖。學(xué)習(xí)技巧：心無旁騖，簡而行之。簡單版本：番茄工作法。

升級版本：假設(shè)現(xiàn)在就要睡覺了，回顧一天最重要的事情，然后把它寫下來，試著至少3個番茄工作法。

8、間隔重復(fù)有助于將工作記憶納入長期記憶。一天晚上重復(fù)幾十次，倒不如每天重復(fù)幾次，多堅持幾天甚至幾周效果會更好。很多人相信過度學(xué)習(xí)是增強(qiáng)長期記憶的方法，因此會題海戰(zhàn)術(shù)，但一旦超過一定限度，就無法再給長期記憶帶來一點好處，只能享受短期的、“高效的”思維慣性。

9、及時終止。下次在解決棘手問題時，先全神貫注到不能解決，繼而轉(zhuǎn)移到其他任務(wù)，發(fā)散模式會在后臺繼續(xù)處理，等到折返時，取得的進(jìn)展會讓人目瞪口呆。

神經(jīng)心理學(xué)家對創(chuàng)造力的建議：

1、創(chuàng)造力是數(shù)量上的競爭。

2、再多做幾次總會成功，如果不喜歡這個結(jié)果，那就再來一次。

3、批評使我們更優(yōu)秀。把作品展示給他人，有利于客觀審視自我，獲得獨特的視角和領(lǐng)悟。

4、接受分歧。創(chuàng)新性和“認(rèn)同度”是負(fù)相關(guān)的，那些不被認(rèn)同的觀點可能是最有創(chuàng)意的一個，很多時候的創(chuàng)意，是源于質(zhì)疑自己的答案。

第十七章兩種思維模式補(bǔ)充

大量研究證實，右腦有助于我們退開一步，從全局著手考慮問題，因此右腦受損的人通常不會有“啊哈”這樣靈光一現(xiàn)的時刻。某種意義上，如果一口氣做完作業(yè)或試卷，而完全不回頭檢查，實際上就放棄使用部分大腦，不停下來換換腦子，再從整體上看看自己的結(jié)果，就不知道答案是否正確?！緸槭裁丛脚υ浇箲]？】

神經(jīng)學(xué)家表示，右腦是魔鬼的代言人，不停質(zhì)疑現(xiàn)狀尋找矛盾，而左腦則堅持事物原來樣子，即左腦為我們解釋這個世界，并不遺余力地保護(hù)這些解釋不被更改。

在專注模式下，即使在假設(shè)和計算中有許多小錯誤，有時答案會很可笑，但左腦根本不在意這些根本說不通的結(jié)果，因為專注模式只在乎計算過程本身，這就是專注模式，也是依賴左腦分析模式的問題，它讓我們條分縷析并保持樂觀，但同時大量研究也顯示了它潛在的死板、教條、自我中心的可能。

當(dāng)我們?nèi)f分肯定自己沒有問題時，這可能是過度自信的觀點，由左腦產(chǎn)生，當(dāng)我們回頭檢查時，左右腦之間才有了更多互動機(jī)會，互相取長補(bǔ)短，從不同角度發(fā)揮各自的能力。

十八章思維模式內(nèi)容

我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，越是迫不及待地想得到答案，越是事與愿違。象棋大師會努力思考問題，之后將注意力轉(zhuǎn)向別處，這種在專注和發(fā)散模式下交替思考的方法，能讓想法更快被捕捉到。

要提升專注力，只需從容地重新定向自己對干擾信號的反應(yīng)，比如手機(jī)鈴聲，番茄工作法是一個不錯方法。專注輔以規(guī)律的放松，不僅能在學(xué)習(xí)中收獲更多的樂趣，還能深入鞏固神經(jīng)結(jié)構(gòu)。

大腦的某些部分讓我們自我感覺良好，必須主動后退一步，從新視角看待學(xué)習(xí)，只有通過回想做自我測試，或者朋友間的提問，我們才能更好打破學(xué)習(xí)錯覺。

經(jīng)常臨陣磨槍的死記硬背，讓許多低層次的學(xué)習(xí)者以為已經(jīng)懂了，但等到開始學(xué)習(xí)更高層次的知識時，先前薄弱的理解就會轟然倒塌。

本書的中心主題是了解學(xué)習(xí)自相矛盾的本質(zhì)：解決問題少不了專注，但專注也會限制我們的解題能力。獲取知識的一個關(guān)鍵是記憶，但它也會讓我們只見樹木不見森林；采用比喻能讓我們獲得新概念，但也會讓我們對錯誤的概念執(zhí)迷不悟。

第三篇：闡述計算機(jī)輔助教學(xué)的模式及特點

一．闡述計算機(jī)輔助教學(xué)的模式及特點。

答:1計算機(jī)輔助教學(xué)模式是指利用計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動的交互方式，也稱教學(xué)策略。根據(jù)多媒體課件的教學(xué)功能不同，通常把多媒體教學(xué)分成操練與練習(xí)、個別指導(dǎo)、咨詢、模擬、問題解決、游戲等六類基本模式。

(1)操練與練習(xí)

這種模式是由計算機(jī)向?qū)W習(xí)者逐個顯示習(xí)題，要求學(xué)習(xí)者聯(lián)機(jī)作答，若學(xué)習(xí)者回答正確，則給與肯定，進(jìn)入下一個問題，否則給與適當(dāng)提示后，再向?qū)W生顯示同一問題，此模式的教學(xué)目的不是向?qū)W生傳授知識，而是在于學(xué)生通過做大量的練習(xí)，達(dá)到鞏固知識的目的，其施教過程為:提問-回答-評判-再試或結(jié)束。

(2)個別指導(dǎo)

此模式是用計算機(jī)系統(tǒng)模擬教師授課的全過程，其教學(xué)形式由授課、提問、評判三部分組成，基本原理是斯金納的程序教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容分成若干教學(xué)單元，按教學(xué)目標(biāo)連接各單元，學(xué)生在電子教師指導(dǎo)下自己組織學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式的施教過程: 顯示教學(xué)內(nèi)容目錄-學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容-顯示內(nèi)容摘要-計算機(jī)授課-小結(jié)提問-學(xué)生回答-評判-進(jìn)入下一單元或轉(zhuǎn)入補(bǔ)救分支在學(xué)。

(3)咨詢

咨詢教學(xué)模式的原理是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論，既設(shè)想-作比較-發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程。在咨詢教學(xué)模式中，計算機(jī)向?qū)W生提供一個信息環(huán)境和獲取信息的規(guī)則表，學(xué)生可以詢問與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題。聯(lián)系型和指導(dǎo)型教學(xué)模式中學(xué)生處于被動地位，計算機(jī)處于主動地位，咨詢型模式中學(xué)生處于主動地位。

(4)模擬

模擬是指利用計算機(jī)模擬自然規(guī)律或社會規(guī)律的現(xiàn)象并加以控制，許多教育學(xué)家和心理學(xué)家越來越重視這種模式，認(rèn)為它有利于生動形象的傳播知識、培養(yǎng)能力。

(5)問題解決

問題解決是一種智能型教學(xué)模式，這種模式引導(dǎo)學(xué)生與程序一起求解一個問題，解題過程中學(xué)生運用所學(xué)過的知識，掌握求解問題方案。問題求解模型主要用于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)置模型.構(gòu)成理論等比教抽象的邏輯思維能力。

(6)游戲

游戲型CAI不同于一般游戲軟件，它是利用計算機(jī)產(chǎn)生一種具有競爭性的學(xué)習(xí)環(huán)境，把科學(xué)性.趣味性和教育融為一體，激發(fā)學(xué)生興趣.寓教于樂，這類軟件主要用于鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度.、決策能力和操作能力。

上述模式只是一個相對意義的劃分，在具體的教學(xué)實踐中，他們往往是相互結(jié)合加以運用的。

2:計算機(jī)輔助教學(xué)的特點:

(!)大容量的非順序式呈現(xiàn)；

(2)學(xué)生可控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度；

(3)CAI系統(tǒng)可以通過提問、判斷、轉(zhuǎn)移等交互活動，分析學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)情況，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)因人施教的教學(xué)原則和及時反饋原則；

(4)計算機(jī)可以保留各學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，并進(jìn)行每個學(xué)生的學(xué)習(xí)教程分析和群體學(xué)習(xí)分析，為教師或教學(xué)軟件開發(fā)者提供了教學(xué)決策支持；

(5)CAI可以實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)、計算機(jī)技術(shù)、教育學(xué)和藝術(shù)學(xué)的完美結(jié)合。

第四篇：計算機(jī)輔助教學(xué)

計算機(jī)輔助教學(xué)，一路走好

文摘：信息技術(shù)和語文課程的有機(jī)整合，是教學(xué)技術(shù)發(fā)展的迫切需要。但不能走過場，講排場，一切都要為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。學(xué)校要形成制度規(guī)劃，促使老師信息和課程整合水平的提高，形成良好的教學(xué)氛圍；授之以漁，培養(yǎng)孩子運用信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)的需要。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)輔助教學(xué)教學(xué)效果制度

第一次接觸現(xiàn)代教育技術(shù)的是在2000年，當(dāng)時在南陵縣一中多媒體教室聽一位蕪湖老師的《雄鷹之死》一課的教學(xué)，目睹大屏幕上展現(xiàn)的雄鷹高翔的英姿，耳聞歌唱家容中爾甲的高亢邈遠(yuǎn)的《雄鷹在飛翔》的歌曲，不覺震心動魄，深受感染。它是那樣的撼動著我，我似乎覺得自己也要像雄鷹那樣飛起來了！那印象何其深刻！相信在場的學(xué)生也一定有我那樣的感覺，能快速進(jìn)入情景，感悟雄鷹形象，對其戰(zhàn)天斗地的精神生出崇敬之心。以此進(jìn)入教學(xué)，先就成功了一半！我當(dāng)時就想：我要學(xué)著用！

感謝黨和政府花大資本、下大氣力進(jìn)行農(nóng)村遠(yuǎn)程教育建設(shè)，我校陸續(xù)的有了計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教室，建了多媒體教室，我也積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，深刻的感受到計算機(jī)輔助教學(xué)的勃勃生機(jī)和獨特的魅力。也不斷向別人學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗，認(rèn)真探索，并積極嘗試把信息技術(shù)與語文教學(xué)整合，于是有了一些感受，說出來，以求教于大方之家。

一、急需把現(xiàn)代教育技術(shù)引入語文教學(xué)當(dāng)中去

1、信息技術(shù)飛速發(fā)展，尤其是電腦的普及，它將信息技術(shù)與課程有機(jī)整合，能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（如前面提到的例子）；提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，更好把握教學(xué)重難點，比如《斑羚飛渡》一課可以把羚羊如何飛渡的過程用Flash生動形象的再現(xiàn)出來，讓學(xué)生體會動物的頑強(qiáng)求生意志，為種族延續(xù)所作出的貢獻(xiàn)。能調(diào)動學(xué)生多感官參與，增強(qiáng)感染力，提高學(xué)生記憶力。曾經(jīng)看過一節(jié)作文課《唱歌的作文真精彩》的錄像，閻維文一曲母愛的頌歌一下子將學(xué)生帶入情境。教師再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己，回想母親對我們關(guān)愛的一點一滴，學(xué)著仿寫歌詞——那情景對于學(xué)生不僅是一堂作文課，更是一節(jié)生動的尊敬父母的思想

教育課。有了真情投入，何愁文章寫不好？

2、相對于傳統(tǒng)的“我講你聽，我寫你記”的教學(xué)方式，計算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)特別是多媒體教學(xué)的確給課堂帶來了很多生機(jī)。通過文本、圖像、動畫、聲音等，課堂與自然擁抱了，與社會貼近了，與生活融合了，與新信息技術(shù)接軌了；學(xué)生學(xué)習(xí)更為積極，教學(xué)效果也得到大大提高。農(nóng)遠(yuǎn)工程的普及，使農(nóng)村孩子也能趕上時代的快車，與城里的孩子接受的教育接近了，城鄉(xiāng)教育的差距在不斷縮小。

二、電腦輔助教學(xué)，只是一種教學(xué)手段；尤其是在多媒體教學(xué)過程中，不能忽視與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的有效結(jié)合。

1、要界定信息技術(shù)教育的輔助地位。把電腦輔助教學(xué)作為實施課堂教學(xué)及評價優(yōu)秀課例的首要條件，甚至是必不可少的條件，這是不對的。隨著電腦的普及教育，信息化成了潮流。教師有一種意識，覺得不用它就顯得落伍，形成“無多媒體不成公開課”的局面。結(jié)果，錄音機(jī)，投影儀被棄置一旁，實物、模型也不用準(zhǔn)備?！枚嗝襟w課件展示，一切都很方便。甚至板書也可以沒有，因為老師可以把課文整篇整篇的投影到屏幕上。更有甚者，教師一堂課從頭到尾只是點點鼠標(biāo)，而沒有在黑板上寫下哪怕一個字的板書！這種教學(xué)方法能是正確的嗎？

記得早些時候，聽過一節(jié)蕪湖二中曾鳴老師的課《荔枝蜜》，他到南陵一中借班上課，那時還沒有多媒體，是一節(jié)傳統(tǒng)課，可直到今天，我仍記憶猶新。那節(jié)課上，曾老師隨著教學(xué)進(jìn)程用簡潔而形象的板書把課文的內(nèi)在邏輯順序和要點全展現(xiàn)出來。他注意了作者感情的先后順序（如先板書“感情疙疙瘩瘩的，總不那么舒服”，接著跳幾行寫結(jié)局“夢見自己變成了一只蜜蜂），然后扣住這一首一尾兩處感情的抒發(fā)，讓學(xué)生理清其中作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，可說是把住了要點！而且曾老師還用了彩色粉筆作了強(qiáng)調(diào)（厭惡——喜愛）。板書一結(jié)束，一節(jié)課也快結(jié)束了。在曾老師的課堂中，黑板、粉筆有了靈性，有了生命，板書和課堂教學(xué)相輔相成，多么的和諧！設(shè)想這樣的總結(jié)性的板書換到多媒體教學(xué)中，一筆一畫的加，那叫單調(diào)，顯示不出現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)的優(yōu)越；一下閃過，又能給學(xué)生留下多少印象？

2、這樣說，不是指多媒體教學(xué)不好，我認(rèn)為它必須要與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來。一切都是

手段，最終目標(biāo)都在于使教學(xué)更生動、方便、高效，讓學(xué)生提高運用知識解決問題的能力，提高道德素養(yǎng)，形成積極健康的世界觀。語文課堂仍然要注重聽說讀寫能力的培養(yǎng)，作秀作不來?？稍陔娔X輔助教學(xué)中，往往“看、聽”成了第一要素、第二要素，授課老師進(jìn)行視聽轟炸；灌輸教學(xué)仍是灌輸教學(xué)，不過由“人灌”改為“電灌”而已，穿新鞋走老路，這都是不足取的，和課改精神背道而馳。我們呼喚書聲瑯瑯的課堂，學(xué)生希望聽到他們的老師聲情并茂的范讀，教師需要切實地培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，這些都是計算機(jī)輔助教學(xué)無法獨立完成的。比如學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙&S226;秋思》，前三句為我們展示了老樹昏鴉、小橋流水、古道瘦馬，加上一個抒情主人公，一輪落日，學(xué)生通過文本的描繪、老師的點撥展開想象，腦海再現(xiàn)那游子思?xì)w圖，體味并能描述出主人公的情感，效果就好得很。老師何苦費心勞神去找那未必都能符合意境的圖片？《送東陽馬生序》中寫到作者年幼好學(xué)，大冷天，硯臺中墨汁都結(jié)冰了，宋濂堅持抄書，“弗之怠”；成年后外出求師“行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知”，到了學(xué)舍“四肢僵勁不能動”，這描寫非常形象、直觀，人物簡直呼之欲出，試問：我們花大力氣去制作Flash或Authorware動畫，是否值得？而在一些科學(xué)說明文，比如《奇妙的克隆》教學(xué)中，運用多媒體那就大展“身手”了，形象、直觀，老師好教，學(xué)生好懂，但這需要我們精心制作課件。

由此看來，我們備課要備學(xué)生備課本，運用計算機(jī)輔助教學(xué)同樣要備人，備課文，讓其更好的為我所用，為教學(xué)所用，為提高教學(xué)效果所用。

三、計算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)當(dāng)走規(guī)范化、制度化

不可否認(rèn)，制作一個優(yōu)良的CAI課件要花費相當(dāng)多的精力，為準(zhǔn)備一節(jié)課，需要投入五、六節(jié)課甚至幾天的時間，所以有的老師只在上公開課、評獎?wù)n時才“弄一弄”，而平時，是“沒有”時間，也不情愿去用的。這樣一來，用計算機(jī)輔助教學(xué)只能是走走過場，做做排場的。怎樣讓老師們形成一種樂于運用電腦輔助教學(xué)的氛圍？我想應(yīng)該做到以下幾點：

1、學(xué)校應(yīng)抓好多媒體設(shè)備的配備管理，保證教學(xué)資源能讓教師隨時運用，電教設(shè)備一開能用。還應(yīng)該設(shè)法鼓勵老師在教學(xué)中多多運用。成立多個計算機(jī)輔助教學(xué)小組，每個小組吸納同學(xué)科的老師參加，不定時集體備多媒體課件，共同籌劃，參與制作，提出評價并加以

修改，打造一個現(xiàn)代化信息技術(shù)與學(xué)科整合的良好平臺。學(xué)?？梢越⑿@網(wǎng)，完善資源庫、素材庫的建設(shè)，加強(qiáng)資源共享的力度，讓一個優(yōu)秀的CAI課件能為多人重復(fù)使用，并把使用中的心得、建議提出交流，加以改進(jìn)，以期不斷完善。這樣就無需你上一遍備一遍，他上一遍備一遍，把節(jié)省下來的精力，投入到教學(xué)研究中去。

2、學(xué)校要形成有關(guān)計算機(jī)輔助教學(xué)的一系列規(guī)劃制度，對任課老師的電教技能的培訓(xùn)、教學(xué)中運用計算機(jī)輔助教學(xué)的情況做好統(tǒng)籌規(guī)劃安排，并且做好評價記錄，作為實施新課程改革的成績，教科研方面的實績。在計算機(jī)技術(shù)進(jìn)入學(xué)科教學(xué)后，很多老師也想嘗試運用，但苦于知之甚少，需要加強(qiáng)培訓(xùn)；學(xué)校應(yīng)配備專門的電教教師，能對教師在制作CAI課件時給以切實的指導(dǎo)。學(xué)校要建立健全聽課制度，在學(xué)期一開始就安排好各教師的聽課計劃表，組織好聽課活動，并進(jìn)行集體評課、反思，對實施計算機(jī)輔助教學(xué)成績優(yōu)秀者予以表彰。去年筆者曾去過一趟江蘇洋思中學(xué)。洋思中學(xué)就規(guī)定，所有老師每人每周至少要到階梯教室上一節(jié)公開課，允許訪問者旁聽，并作全程攝像。一個月下來，進(jìn)行評比選出優(yōu)劣。此舉能有效的促成教研風(fēng)氣的形成，促使教師向計算機(jī)輔助教學(xué)要質(zhì)量、要效果，因而教研水平，信息與學(xué)科整合水平不斷上升，或得到優(yōu)化。

四、培養(yǎng)孩子運用信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

教育前輩葉圣陶先生有言：教是為了達(dá)到用不著教，講是為了達(dá)到用不著講。我想這話也適用于電腦輔助教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)的建成及資源共享，各種學(xué)習(xí)資源和信息以爆炸般的速度向我們涌來，這些不是老師都能掌握再回轉(zhuǎn)來教給學(xué)生的。設(shè)想教會孩子操作技術(shù)，讓孩子根據(jù)自己的能力需要和興趣學(xué)習(xí)，教師做好學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，讓孩子能圍繞目標(biāo)充分利用資源，自主學(xué)習(xí)研究，這是對孩子學(xué)習(xí)技能切實的培養(yǎng)，形成獨立、自主、探索的精神，讓他們能適應(yīng)未來學(xué)習(xí)的需要，是真實的“授之以漁”。但資源類型，我認(rèn)為仍要以校園網(wǎng)資源為主，對因特網(wǎng)的資源加以控制。筆者曾聽過一節(jié)歷史課《難忘九&S226;一八》，是蕪湖二十七中的一位老師在我校（南陵縣弋江鎮(zhèn)奚灘初中）網(wǎng)絡(luò)教室里上的，網(wǎng)頁制作精良，內(nèi)容充實，圖片豐富。由主機(jī)發(fā)到學(xué)習(xí)機(jī)，學(xué)生人手一機(jī)，在老師的指導(dǎo)下展開自主學(xué)習(xí)，教學(xué)效果顯著；而且通過預(yù)先指定的鏈接可鏈接到因特網(wǎng)，能查看到更多更新的關(guān)于“九&S226;一八”

事變的資料，了解國內(nèi)外忘國恥，、某些國家軍國主義復(fù)興的情況，讓學(xué)生了解天下風(fēng)云，樹立正確的歷史觀、世界觀，培養(yǎng)憂患意識。計算機(jī)輔助語文教學(xué)，我想同樣可以借鑒。綜上所述，電腦輔助教學(xué)作為新興的教學(xué)技術(shù)，是一定要學(xué)習(xí)實踐的，但必須要與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)的結(jié)合，與課程有效結(jié)合，一切都要為了提高教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)建立健全電腦輔助教學(xué)的良好平臺和規(guī)章制度，推動信息技術(shù)與課程整合向更高更優(yōu)水平發(fā)展；把學(xué)生推到學(xué)習(xí)資源的最前面，培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)的能力，以適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)。

參考書目：

1、《中學(xué)信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)評析》彭紹東湖南師范大學(xué)出版社

2、《信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和方法》李克東2001.83、《初中語文新課程教學(xué)法》郭根福東北師范大學(xué)出版社

第五篇：藝術(shù)設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)模式與計算機(jī)輔助教學(xué)模式利弊

對藝術(shù)設(shè)計之傳統(tǒng)教學(xué)模式與計算機(jī)輔助教學(xué)模式利于弊的思考

對藝術(shù)設(shè)計學(xué)科而言，教育首要任務(wù)是教學(xué)生如何發(fā)掘“造性思維”的潛能，人有了創(chuàng)意性思維，才能提供各種形象化的想象空間、新鮮具體的表現(xiàn)效果需求的形式，至于選用何種工具、手段、空間、模式.是傳統(tǒng)的方式還是計算機(jī)輔助設(shè)計?則是由人去支配的。

計算機(jī)輔助教學(xué)模式即用計算機(jī)幫助教師執(zhí)行教學(xué)功能循環(huán)延續(xù)的一種活動。在教學(xué)上，一個以三維的、虛擬的、無時空限制的、可相互互動的優(yōu)勢呈現(xiàn)在人們的眼前，由于多種媒體的綜合手段可以大規(guī)模地、準(zhǔn)確地處理圖形和文字信息，其終極效果可以全方位地刺激人們的各種感官，所以也越來越被廣泛地運用在各種各樣的實用美術(shù)設(shè)計之中從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計效果圖的最終效果而言，計算機(jī)輔助設(shè)計幫助學(xué)生將圖紙以最精美和最精確的一種方式呈現(xiàn)在教師和眾多同學(xué)面前。而在設(shè)計過程中，在環(huán)境藝術(shù)的室內(nèi)或室外的設(shè)計從一開始就能以可視的、動態(tài)的方式全方位展示設(shè)計實體所處的地理環(huán)境、實體外貌和各種附屬設(shè)施以及實體內(nèi)部空間的效果。計算機(jī)輔助設(shè)計最終成為設(shè)計方案及裝修效果展示、教師對作品評價的有力工具。計算機(jī)輔助設(shè)計的出現(xiàn)推動了現(xiàn)代設(shè)計的教育教學(xué)，使學(xué)生在設(shè)計學(xué)習(xí)中進(jìn)入到了一個非常先進(jìn)的領(lǐng)域。計算機(jī)輔助設(shè)計的出現(xiàn)提高了學(xué)生的設(shè)計思維，拓寬了學(xué)生的設(shè)計思路，但同時也在很大程度上制約了藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)。計算機(jī)輔助教學(xué)的授課方式可以用語言、文字、音樂、圖片、三維動畫影像等.在大屏幕上顯示，使教學(xué)更為直觀。同樣的教學(xué)內(nèi)容，由于教師授課方式新穎、生動、靈活，與學(xué)生接受教育方式是互動的，使教學(xué)內(nèi)容更易理解。在實踐方式上，用計算機(jī)輔助設(shè)計制作，學(xué)生在構(gòu)思階段不受材料與工藝制約，許多構(gòu)成的造型方法，可通過繪圖軟件中相關(guān)命令來實現(xiàn)，修改方便，終極效果實時可見。在成果展示方面，可用平面打印。屏幕、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等形式展示。

計算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計對現(xiàn)代教學(xué)也產(chǎn)生了一定的制約，很多學(xué)生在做平面設(shè)計類作業(yè)時忽略原創(chuàng)想法，只想借助高科技手段將美輪美奐的精美圖片進(jìn)行簡單拼湊，以求得在設(shè)計視覺上的沖擊，以此掩蓋設(shè)計理念想法上的空洞，卻不知這種片面追求畫面效果不但是舍本逐末，而且近于無的放矢。將應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容放在了一邊，以高科技為借口將設(shè)計想法掩埋在美麗的視覺效果下。學(xué)生正確方式應(yīng)該將原本要學(xué)習(xí)內(nèi)容理解消化，然后借助計算機(jī)輔助設(shè)計表達(dá)出自己的想法。因為一切技巧必須從內(nèi)容出發(fā)，目的是為了傳達(dá)設(shè)計所要表達(dá)的信息，技巧不過是一種比較先進(jìn)的手段，是用來輔助制作最終效果的。計算機(jī)輔助設(shè)計的出現(xiàn)加快了設(shè)計想法“成型”的速度，過程相對簡單，這也不利于教學(xué)中學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。如果藝術(shù)設(shè)計教學(xué)全盤引用計算機(jī)輔助教學(xué)模式可能會使學(xué)生逐漸生疏于動腦、動手的創(chuàng)作能力，最終違背了藝術(shù)初始的宗旨，被工具束縛了人的思維。

設(shè)計之藝術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，一向是以小班上課，一個老師帶十幾個學(xué)生，以言傳身教為主要教學(xué)手段，傳授用手繪方式表達(dá)創(chuàng)意思維的方法與技巧。藝術(shù)設(shè)計學(xué)科只能存在于藝術(shù)類的學(xué)院之中，所以學(xué)生人數(shù)很少，幾乎是小范圍的、面對面的、精英教育式的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)腦、眼、手相互配合的強(qiáng)化訓(xùn)練，要求學(xué)生快速、準(zhǔn)確地觀察、表達(dá)出看到、想到的東西，追求藝術(shù)設(shè)計過程中每一個步驟的操作體驗，教會學(xué)生每一步的操作技能。如何實現(xiàn)“從構(gòu)思到出品過程”的實踐，是傳統(tǒng)教學(xué)的總綱，講究完美與實用之間的矛盾與統(tǒng)一，講究基礎(chǔ)訓(xùn)練的循序與漸進(jìn)，講究藝術(shù)修養(yǎng)的深度與提高，因此，傳統(tǒng)教學(xué)相當(dāng)看重個人的素質(zhì)、活躍的思維、隨意的表達(dá)、發(fā)展的后勁等素，強(qiáng)調(diào)的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并非只看重設(shè)計畫面的表面效果，使學(xué)生在社會實踐中、在創(chuàng)作過程中懂得如何思維、如何操作，在藝術(shù)設(shè)計的全過程中做到以點帶面、融會貫通。手繪草圖雖然費時而且不太精準(zhǔn)，但是正是由于這些原因也會為原本已經(jīng)僵化的設(shè)計思路打開一條很偶然的通道。手繪的人為因素比較多，多種畫筆的應(yīng)用，會帶來多種肌理效果，突然畫歪的一個線條有可能就可以演變成另一個設(shè)計方案。在教育教學(xué)中，對于正在學(xué)習(xí)設(shè)計的學(xué)生來講，這無疑可以為他們的設(shè)計思路多一種可能性而埋下伏筆。從而緩解腸思枯竭的學(xué)生們“憋不出”設(shè)計方案的狀態(tài)。

計算機(jī)輔助設(shè)計的出現(xiàn)加快了設(shè)計想法“成型”的速度，過程相對簡單，這也不利于教學(xué)中學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。而手繪作業(yè)在繪制過程中可以控制其消化理解的節(jié)奏，在學(xué)生將設(shè)計想法付諸實現(xiàn)的過程中把課上所學(xué)的概念內(nèi)容逐步消化理解。

傳統(tǒng)教學(xué)的特點在于教學(xué)設(shè)備要求不高，學(xué)生直接面對實際材料進(jìn)行創(chuàng)作，教師的授課方式是言語口授、平面繪圖、圖片幻燈，常用面對面灌輸?shù)姆绞?。學(xué)生接受方式是單向被動的，實踐方式是手工制作，弊端是雖然手繪的構(gòu)思過程靈活、表達(dá)意念簡單是其強(qiáng)項，但在完成創(chuàng)作過程中用于修改的時間耗費較大，創(chuàng)造力的發(fā)揮因而受到局限。

教育的崇高目標(biāo)是為了延續(xù)培養(yǎng)新鮮人類，教學(xué)方法雖然是可變的，但教育目的則是不變的。全球化風(fēng)潮引發(fā)出無限的、可變的市場空間，這使得無論什么教學(xué)模式都可以去粗存精、適者生存，傳統(tǒng)教學(xué)模式和計算機(jī)輔助教學(xué)模式互有利弊，互相結(jié)合可以發(fā)揮更強(qiáng)大的效應(yīng)。我們可以正確認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)與計算機(jī)輔助教學(xué)的關(guān)系，明確人在使用工具中的主導(dǎo)地位，既不能依賴于現(xiàn)代技術(shù)來取代人的思想和成熟優(yōu)良的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也不能一味排斥和忽略與新科學(xué)技術(shù)的聯(lián)動作用。為此，我們應(yīng)該對兩種教學(xué)模式采取整合的策略，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，設(shè)計新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，探究課堂空間的拓展，精選相關(guān)學(xué)習(xí)資源的配置，把握課堂時間的延伸，不斷優(yōu)化教與學(xué)過程中的矛盾，利用兩種教學(xué)模式的“利”而排除其“弊”，才是明智的發(fā)展方向。