第一篇：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的利與弊

也談?dòng)?jì)算機(jī)輔助教學(xué)的利與弊

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（簡稱CAI）已經(jīng)成為目前教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)。越來越多的學(xué)校加強(qiáng)了硬件和軟件的建設(shè)，建起多媒體教室；各級教育行政部門也出臺相應(yīng)政策，鼓勵(lì)教師學(xué)計(jì)算機(jī)，用計(jì)算機(jī)；教師們在教學(xué)活動(dòng)中也更多地使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)。

不可否認(rèn)，CAI在教學(xué)中有獨(dú)特的優(yōu)勢，多媒體計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的信息處理能力是克服傳統(tǒng)教學(xué)中某些缺陷，提高課堂效率，實(shí)施素質(zhì)教育的有效工具。但是，應(yīng)該看到，由于CAI剛剛起步，發(fā)展還不規(guī)范，許多教師還處在學(xué)習(xí)和探索階段，在實(shí)際應(yīng)用中，還存在許多不利于教學(xué)的因素。尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要存在以下幾個(gè)問題。(一)輔助教學(xué)成了代替教學(xué)

使用多媒體CAI對增加課堂容量，提高教學(xué)效率是非常有效的，但計(jì)算機(jī)不是人，無法根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)方法，更無法與學(xué)生進(jìn)行情感、思想上的交流。教師在課堂上的主導(dǎo)地位仍是不可替代的。事實(shí)上，由于計(jì)算機(jī)承擔(dān)了傳統(tǒng)教學(xué)中一些機(jī)械的工作，如一些板書等，使教師有更充分的時(shí)間和精力去做計(jì)算機(jī)不能勝任的工作，投入到引導(dǎo)學(xué)生的思維中去。但在目前的一些數(shù)學(xué)CAI公開課中，教師的工作只是在電腦前點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，敲敲鍵盤，甚至連板書也由電腦完全代替，教師成了放映員，而教學(xué)由原來的人灌變成了機(jī)灌，這樣的脫離實(shí)際的CAI是沒有生命力的。另外，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于多媒體教學(xué)。例如，橢圓的定義的教學(xué)，用簡單的教具如粉筆、細(xì)繩、圖釘就可以有效地體現(xiàn)橢圓定義的本質(zhì)，比計(jì)算機(jī)更簡潔、快捷，更易于接受。(一)過多追求數(shù)學(xué)課件的趣味性，新穎性，忽視了教學(xué)功能。

計(jì)算機(jī)固然有強(qiáng)大的信息處理功能，但學(xué)生的接受能力是有限的，尤其是數(shù)學(xué)課，需要學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，若同時(shí)呈現(xiàn)信息過多，會分散學(xué)生的注意力。我們曾見到在一些數(shù)學(xué)課件中，包裝華麗，令人眼花繚亂，時(shí)而插入一段音樂，時(shí)而演示卡通動(dòng)畫，使數(shù)學(xué)課成了多媒體功能展覽，這樣不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾了課堂教學(xué)。另外，有些教師認(rèn)為，《Z+Z超級畫板》、Powerpoint太簡單，只有Authware、3D Max才能做出上檔次的課件，顯示自己的水平，這是一種片面的認(rèn)識。制作數(shù)學(xué)CAI課件不僅是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。不應(yīng)當(dāng)過分

計(jì)算機(jī)處理信息迅速，圖像直觀的特點(diǎn)，把高度抽象的內(nèi)容形象化、具體化。仍以指數(shù)函數(shù)y=ax（a>0,且a≠1）為例，利用《Z+Z超級畫板》作為平臺，作出圖像，通過鼠標(biāo)拖動(dòng)使a值連續(xù)變化，就可直接顯示出當(dāng) a＞1與0＜a＜1時(shí)函數(shù)的不同性態(tài)，從而輕松地掌握指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。另外，多媒體CAI可以為數(shù)學(xué)教學(xué)提供一個(gè)方便、高效的“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，能再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的過程，教師在進(jìn)行CAI教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生能夠象數(shù)學(xué)家一樣去研究數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)、歸納數(shù)學(xué)規(guī)律，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力十分有益。如極限的概念一直是難點(diǎn)，學(xué)生感到很抽象，若利用計(jì)算機(jī)演示進(jìn)行割圓的過程來提示極限概念產(chǎn)生的原理，比傳統(tǒng)的講解或簡單的模型演示，學(xué)生更易于理解。(三)運(yùn)動(dòng)和變化的原則

在數(shù)學(xué)中，有很多內(nèi)容與運(yùn)動(dòng)變化有關(guān)，可以說，運(yùn)動(dòng)變化是數(shù)學(xué)的靈魂。但在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，缺乏有效的手段處理這類問題，因而往往是教學(xué)中的難點(diǎn)，而CAI的出現(xiàn)，為解決這個(gè)難題提供了有力的工具。如動(dòng)點(diǎn)的軌跡方程，用《Z+Z超級畫板》的追蹤、動(dòng)畫等功能就能方便地做出許多軌跡形成過程，這種直觀的演示，對學(xué)生研究運(yùn)動(dòng)規(guī)律，探求軌跡方程的求法是有益的。此外，數(shù)學(xué)中常用的一些方法，如平移、旋轉(zhuǎn)、對稱、割補(bǔ)等，或者需要用運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)處理，如函數(shù)中的一些問題，極限中的問題，都可以用計(jì)算機(jī)進(jìn)行演示，從而有利于學(xué)生掌握這些方法。(四)開放化和交互式原則

所謂開放性，一是對學(xué)生開放。課件應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，吸引學(xué)生用自己的眼光去探索、思維，二是對大多數(shù)教師開放，教學(xué)過程應(yīng)便于推廣使用，三是開放的題目教學(xué)，開放題的教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、分析能力、發(fā)散思維的能力。所謂交互式，是指在教學(xué)過程中課件能不斷地給學(xué)生提出問題，整個(gè)教學(xué)過程是教師——計(jì)算機(jī)——學(xué)生進(jìn)行交流的一個(gè)過程。目前，大多數(shù)CAI課件缺乏交互性，教師往往用一個(gè)課件貫穿整個(gè)過程。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，雖然上課比以前精彩多了，學(xué)生的興趣也高了，但教師與學(xué)生交流少了，這是應(yīng)當(dāng)注意的地方。計(jì)算機(jī)應(yīng)成為聯(lián)系教師與學(xué)生的一個(gè)橋梁，而不能成為妨礙教學(xué)雙方進(jìn)行交流的“第三者”。

第二篇：談高中數(shù)學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的利與弊

談高中數(shù)學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的利與弊

【內(nèi)容摘要】新課程的進(jìn)一步實(shí)施，要求我們教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，提高課堂效率。在信息化大發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)也被應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，在教學(xué)活動(dòng)中利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，不僅開啟了學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探索，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。但在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過程中，我們往往只注意到它的優(yōu)勢，卻忽略了它存在的不足。本文中筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)多年的總結(jié)就計(jì)算機(jī)輔助在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的優(yōu)勢和不足談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法，不足之處，歡迎同行們批評指正?！娟P(guān) 鍵 詞】計(jì)算機(jī)輔助 【正 文】

現(xiàn)代教育技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展，推動(dòng)了科技的進(jìn)步與成長，也被逐步應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)入了高中數(shù)學(xué)課堂，改變了課堂教學(xué)的單一化、程式化。成為啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的有效手段。如何將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有機(jī)結(jié)合、優(yōu)化教學(xué)，是我們需要研究的新課題，但我們必須了解計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的利與弊所在，才能做到游刃有余，靈活使用。

一、計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的利（l）增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

計(jì)算機(jī)將文字、圖形、動(dòng)畫和聲音有機(jī)地編排在一起，具有強(qiáng)大的計(jì)算功能和信息處理功能，對圖形可以進(jìn)行伸、縮、移、旋、切、拼、補(bǔ)等變換，向?qū)W生提供豐富的感性材料，使內(nèi)容形象化，增強(qiáng)其表現(xiàn)力，使學(xué)生的多種感官同時(shí)得到刺激，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。現(xiàn)代教育學(xué)的實(shí)踐證明：學(xué)生在獲取知識時(shí)僅依靠聽覺，那么三小時(shí)后能保持70％，三天后僅能保持10％；若僅依靠視覺，則三小時(shí)后能保持72％，三天后可保持20％；如果綜合依靠視覺和聽覺，則三小時(shí)后可保持85％，三天后可保持信息量的65％，運(yùn)用多媒體教學(xué)系統(tǒng)可以使學(xué)習(xí)者以交互方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在數(shù)學(xué)課堂上，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、猜測和嘗試，對數(shù)學(xué)對象進(jìn)行多重表征，使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知諷。通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生

創(chuàng)新的靈感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能 力。

（3）可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增加課堂信息密度

在傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆〃的教學(xué)模式中，教師有時(shí)需要用較長時(shí)間寫出一串長式子，畫出圖形或圖像。有了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，教師可以節(jié)省畫圖、擦墨板的時(shí)間，用更多的時(shí)間和精力講授更多的內(nèi)容，充實(shí)課堂，從而增加課堂信息密度。（4）圖形直觀、動(dòng)態(tài)，便于學(xué)生理解

在幾何教學(xué)中，計(jì)算機(jī)可以將學(xué)生不易理解的幾何圖形的變化、運(yùn)動(dòng)過程模擬演示出來，將抽象的內(nèi)容直觀化、其體化。但要處理好抽象思維與形象思維的關(guān)系。數(shù)學(xué)思維以抽象思維為主，在學(xué)生思維發(fā)展過程中，過分地依賴具體形象，則不利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展。由于傳統(tǒng)教學(xué)偏重邏輯能力培養(yǎng)，學(xué)生的形象思維偏差。

二、計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的弊

2.1以“電子板書”代替“黑板板書”

有的數(shù)學(xué)課件把教案搬上屏幕，以“電子板書”代替“黑板板書”，上課教師只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，對其它教學(xué)手段置之不理，使課堂由“入灌”變成“機(jī)灌”這些只是簡單應(yīng)用了計(jì)算機(jī)的演示功能，教師成了播放員，學(xué)生成了觀眾。從課堂教學(xué)效益角度講，有些可以用傳統(tǒng)的教學(xué)手段講得清清楚楚的知識點(diǎn)，如集合，教師就沒有必要浪費(fèi)大量的時(shí)間制作課件，采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。從學(xué)生身體健康角度講，過多過濫的電子板書，有損學(xué)生的視力，容易產(chǎn)生眼睛疲勞，反而影響學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)興趣，減弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.2采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就是現(xiàn)代化教學(xué)，就是一堂好課

為了使計(jì)算機(jī)而使用計(jì)算機(jī)。方了“公開課”、“評比課”而使用計(jì)算機(jī)的現(xiàn)象還普遍存在。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，并不是排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段，應(yīng)是二者有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，獲得最大的教學(xué)效果。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，有時(shí)通過教師的語言、板演、手勢及通過觀察學(xué)生的表情、提問等反饋手段，教師靈活掌握教學(xué)策略，因勢利導(dǎo)反而會獲得更好的效果。任何一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，只是教師開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的工具，它必須依靠教師科學(xué)地設(shè)計(jì)、精心地組織，才能發(fā)揮它的效能。教師對學(xué)生特有的人格影響是任何教學(xué)手段都無法代替的。而計(jì)算機(jī)所具有的功能加強(qiáng)大的計(jì)算和信息處理功能、直觀化。甚至動(dòng)態(tài)效果，也是傳統(tǒng)手段無法匹敵的，所以不能厚此薄彼，應(yīng)二者優(yōu)勢互補(bǔ)。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，我們應(yīng)使學(xué)生成為有信息素養(yǎng)的人，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是提倡的，用它來解決傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能解決問題，或難以實(shí)現(xiàn)的問題，似乎更有價(jià)值。2.3過分追求快節(jié)奏

計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)固然可以節(jié)省教師作圖、板書時(shí)間，加快課堂節(jié)奏，增加課堂密度，但有時(shí)欲速則不達(dá)。在課堂上，教師把教案搬上屏幕，以“電子板書“代表“黑板板書”，講課只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，配上講解。當(dāng)學(xué)生正在思考這一頁的問題時(shí)，屏幕已經(jīng)顯示到下一頁的內(nèi)容?；蛘弋?dāng)學(xué)生正在解題過程中，屏幕上巳經(jīng)顯示出標(biāo)準(zhǔn)答案——解題思路、步驟、結(jié)果，學(xué)生可能會放棄自己的思考，不利于學(xué)生的獨(dú)立思考。學(xué)生學(xué)習(xí)是有一個(gè)認(rèn)識、思考、探索的過程的，應(yīng)處理好計(jì)算機(jī)速度“快”與學(xué)生學(xué)習(xí)“慢”（有一個(gè)過程）的關(guān)系。2．4入機(jī)對話取代人際對話

有的計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的課件以計(jì)算機(jī)的演示代替了教師的教，忽視了教師作為教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者的作用。在有條件的情況下，學(xué)生一人一機(jī)或兩人一機(jī)，以人機(jī)對話取代人際對話，學(xué)生參與課堂限于在計(jì)算機(jī)上做題，當(dāng)學(xué)生答對時(shí)，屏幕

顯示出“你真棒！”、“你真聰明！”等類似的表揚(yáng)詞條，當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，顯示出“再想想”等，事實(shí)上學(xué)生在計(jì)算機(jī)上完成選擇題或填空題是方便的，而完成解答題就很困難，姑且不談證明題的思路設(shè)計(jì)，就是數(shù)學(xué)表達(dá)式的輸入就存在嚴(yán)重的障礙。計(jì)算機(jī)并不利于學(xué)生的筆頭及口頭表達(dá)與相互交流，而這些利用傳統(tǒng)教學(xué)的的紙和黑板倒更方便。［2］師生之間的情感交流是必需的，教學(xué)過程是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，教師的一個(gè)微笑，一個(gè)簡單的手勢，哪怕僅是一個(gè)簡單的動(dòng)作有時(shí)在提高教學(xué)效果中都起著重要的作用。教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)有利于學(xué)生創(chuàng)造性的思維的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的注意事項(xiàng)

在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息素養(yǎng)已成為人的科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。在推進(jìn)教育信息化的過程中，我們提倡計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。但如何最大限度地發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的效能，更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，筆者以為可以從以下幾方面著手。

3．1轉(zhuǎn)變教育觀念，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)

現(xiàn)代教師要改變一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴就能完成教學(xué)任務(wù)的觀念。但現(xiàn)在也不是告別“黑板＋粉筆”的時(shí)代，不是告別書本，只需敲擊鍵盤、點(diǎn)擊鼠標(biāo)的時(shí)代。在信息爆炸的今天，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)從表面上看，教師的講課時(shí)間少了，絕對權(quán)威地位減弱了，而實(shí)際上對教師提出了更高的要求。教師應(yīng)由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“信息內(nèi)化”過程的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教育部2000年頒發(fā)的（中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)意見）中指出，通過信息技術(shù)培訓(xùn)既要使中小學(xué)教師建立科學(xué)的、基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育思想和觀念，還要逐步提高教師的信息素養(yǎng) 和應(yīng)用信息的能力。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)離不開教育理論的指導(dǎo)，同時(shí)也促進(jìn)了教育理論的發(fā)展。教育的現(xiàn)代化首先是人 的現(xiàn)代化，只有掌握了先進(jìn)的教育理論，才能對教育的實(shí)踐過程作出正確的決策和評價(jià)，才能保證教育 改革的正確方向。［3］

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能給數(shù)學(xué)課堂帶來生機(jī)和活動(dòng)，但計(jì)算機(jī)不是決定性因素，起決定作用的是教師，是信息時(shí)代數(shù)學(xué)教師的教育觀念。3.2建立科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制

首先，不能把是否應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)作為評價(jià)一節(jié)課質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其次，評價(jià)一節(jié)多媒體課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：是否有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，是否有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，是否有利于課堂交流的高效實(shí)現(xiàn)，是否有利于學(xué)生的思維和技能培訓(xùn)。［4］ 3.3適時(shí)、適量、適當(dāng)

并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，有些可以由教師講清楚，由其他教學(xué)手段就可以解決的問題，就沒有必要讓教師花費(fèi)大量的時(shí)間制作課件。在中學(xué)數(shù)學(xué)中有如下幾個(gè)方面的內(nèi)容適合于進(jìn)行多媒體教學(xué)：函數(shù)圖像問題、定值問題、軌跡問題、空間圖形問題和一些比較復(fù)雜的圖形或較難畫出的圖形。［5］

并非一堂課全程計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，這樣容易忽視教師的主導(dǎo)作用，在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)時(shí)，其它教學(xué)手段又無法實(shí)現(xiàn)時(shí)，用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)更能體現(xiàn)其價(jià)值，防止為使用計(jì)算機(jī)而使用計(jì)算機(jī)。

教師設(shè)計(jì)課件，不要只注重外在形式，應(yīng)注重實(shí)效，應(yīng)遵循學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理特征、認(rèn)知規(guī)律和注意力規(guī)律。3.4注重交互性、啟發(fā)性、針對性和及時(shí)反饋

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)最突出的特點(diǎn)，是計(jì)算機(jī)和學(xué)生可以進(jìn)行對話（當(dāng)然不是以人機(jī)對話取代人際對話），在設(shè)計(jì)課件時(shí)＋不要只出現(xiàn)簡單的“對話”，比如可以采用超文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生與教師可以在課件運(yùn)行時(shí)改變與控制教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和順序，不僅能呈現(xiàn)信息，而且能接受學(xué)生對指定問題的回答，并對回答給予判斷和評價(jià)，提供反饋信息。可以根據(jù)學(xué)生的需要，為實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，避免出現(xiàn)好學(xué)生“吃不飽”，差生“吃不消”的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)因材施教。啟發(fā)性是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，如前所述，反饋信息帶有一些啟發(fā)性，不僅僅是“你真聰明！”或“再思考！”的字樣。

事實(shí)看來計(jì)算機(jī)已經(jīng)走入了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂，但并沒有與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢并沒有充分發(fā)揮出來。無論是教師，還是學(xué)生，信息素養(yǎng)都有待進(jìn)一步提高。課件制作的水平有待提高，以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)較多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)較少。計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)增強(qiáng)啟發(fā)性、交互性、針對性以及反饋的多樣性。

筆者以為，計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂，還要延伸到課外，目前一些課本搬家的練習(xí)軟件令人擔(dān)憂，應(yīng)進(jìn)一步開發(fā)。參考文獻(xiàn)：

1、《中國電化教育》 2003、5

2、《中小學(xué)電教》 2004、3

3、何克抗《多媒體教育應(yīng)用的重大意義》

第三篇：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，一路走好

文摘：信息技術(shù)和語文課程的有機(jī)整合，是教學(xué)技術(shù)發(fā)展的迫切需要。但不能走過場，講排場，一切都要為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。學(xué)校要形成制度規(guī)劃，促使老師信息和課程整合水平的提高，形成良好的教學(xué)氛圍；授之以漁，培養(yǎng)孩子運(yùn)用信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)的需要。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)教學(xué)效果制度

第一次接觸現(xiàn)代教育技術(shù)的是在2000年，當(dāng)時(shí)在南陵縣一中多媒體教室聽一位蕪湖老師的《雄鷹之死》一課的教學(xué)，目睹大屏幕上展現(xiàn)的雄鷹高翔的英姿，耳聞歌唱家容中爾甲的高亢邈遠(yuǎn)的《雄鷹在飛翔》的歌曲，不覺震心動(dòng)魄，深受感染。它是那樣的撼動(dòng)著我，我似乎覺得自己也要像雄鷹那樣飛起來了！那印象何其深刻！相信在場的學(xué)生也一定有我那樣的感覺，能快速進(jìn)入情景，感悟雄鷹形象，對其戰(zhàn)天斗地的精神生出崇敬之心。以此進(jìn)入教學(xué)，先就成功了一半！我當(dāng)時(shí)就想：我要學(xué)著用！

感謝黨和政府花大資本、下大氣力進(jìn)行農(nóng)村遠(yuǎn)程教育建設(shè)，我校陸續(xù)的有了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教室，建了多媒體教室，我也積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，深刻的感受到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的勃勃生機(jī)和獨(dú)特的魅力。也不斷向別人學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真探索，并積極嘗試把信息技術(shù)與語文教學(xué)整合，于是有了一些感受，說出來，以求教于大方之家。

一、急需把現(xiàn)代教育技術(shù)引入語文教學(xué)當(dāng)中去

1、信息技術(shù)飛速發(fā)展，尤其是電腦的普及，它將信息技術(shù)與課程有機(jī)整合，能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（如前面提到的例子）；提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，更好把握教學(xué)重難點(diǎn)，比如《斑羚飛渡》一課可以把羚羊如何飛渡的過程用Flash生動(dòng)形象的再現(xiàn)出來，讓學(xué)生體會動(dòng)物的頑強(qiáng)求生意志，為種族延續(xù)所作出的貢獻(xiàn)。能調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，增強(qiáng)感染力，提高學(xué)生記憶力。曾經(jīng)看過一節(jié)作文課《唱歌的作文真精彩》的錄像，閻維文一曲母愛的頌歌一下子將學(xué)生帶入情境。教師再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己，回想母親對我們關(guān)愛的一點(diǎn)一滴，學(xué)著仿寫歌詞——那情景對于學(xué)生不僅是一堂作文課，更是一節(jié)生動(dòng)的尊敬父母的思想

教育課。有了真情投入，何愁文章寫不好？

2、相對于傳統(tǒng)的“我講你聽，我寫你記”的教學(xué)方式，計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)特別是多媒體教學(xué)的確給課堂帶來了很多生機(jī)。通過文本、圖像、動(dòng)畫、聲音等，課堂與自然擁抱了，與社會貼近了，與生活融合了，與新信息技術(shù)接軌了；學(xué)生學(xué)習(xí)更為積極，教學(xué)效果也得到大大提高。農(nóng)遠(yuǎn)工程的普及，使農(nóng)村孩子也能趕上時(shí)代的快車，與城里的孩子接受的教育接近了，城鄉(xiāng)教育的差距在不斷縮小。

二、電腦輔助教學(xué)，只是一種教學(xué)手段；尤其是在多媒體教學(xué)過程中，不能忽視與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的有效結(jié)合。

1、要界定信息技術(shù)教育的輔助地位。把電腦輔助教學(xué)作為實(shí)施課堂教學(xué)及評價(jià)優(yōu)秀課例的首要條件，甚至是必不可少的條件，這是不對的。隨著電腦的普及教育，信息化成了潮流。教師有一種意識，覺得不用它就顯得落伍，形成“無多媒體不成公開課”的局面。結(jié)果，錄音機(jī)，投影儀被棄置一旁，實(shí)物、模型也不用準(zhǔn)備。——用多媒體課件展示，一切都很方便。甚至板書也可以沒有，因?yàn)槔蠋熆梢园颜n文整篇整篇的投影到屏幕上。更有甚者，教師一堂課從頭到尾只是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，而沒有在黑板上寫下哪怕一個(gè)字的板書！這種教學(xué)方法能是正確的嗎？

記得早些時(shí)候，聽過一節(jié)蕪湖二中曾鳴老師的課《荔枝蜜》，他到南陵一中借班上課，那時(shí)還沒有多媒體，是一節(jié)傳統(tǒng)課，可直到今天，我仍記憶猶新。那節(jié)課上，曾老師隨著教學(xué)進(jìn)程用簡潔而形象的板書把課文的內(nèi)在邏輯順序和要點(diǎn)全展現(xiàn)出來。他注意了作者感情的先后順序（如先板書“感情疙疙瘩瘩的，總不那么舒服”，接著跳幾行寫結(jié)局“夢見自己變成了一只蜜蜂），然后扣住這一首一尾兩處感情的抒發(fā)，讓學(xué)生理清其中作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，可說是把住了要點(diǎn)！而且曾老師還用了彩色粉筆作了強(qiáng)調(diào)（厭惡——喜愛）。板書一結(jié)束，一節(jié)課也快結(jié)束了。在曾老師的課堂中，黑板、粉筆有了靈性，有了生命，板書和課堂教學(xué)相輔相成，多么的和諧！設(shè)想這樣的總結(jié)性的板書換到多媒體教學(xué)中，一筆一畫的加，那叫單調(diào)，顯示不出現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)的優(yōu)越；一下閃過，又能給學(xué)生留下多少印象？

2、這樣說，不是指多媒體教學(xué)不好，我認(rèn)為它必須要與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來。一切都是

手段，最終目標(biāo)都在于使教學(xué)更生動(dòng)、方便、高效，讓學(xué)生提高運(yùn)用知識解決問題的能力，提高道德素養(yǎng)，形成積極健康的世界觀。語文課堂仍然要注重聽說讀寫能力的培養(yǎng)，作秀作不來?？稍陔娔X輔助教學(xué)中，往往“看、聽”成了第一要素、第二要素，授課老師進(jìn)行視聽轟炸；灌輸教學(xué)仍是灌輸教學(xué)，不過由“人灌”改為“電灌”而已，穿新鞋走老路，這都是不足取的，和課改精神背道而馳。我們呼喚書聲瑯瑯的課堂，學(xué)生希望聽到他們的老師聲情并茂的范讀，教師需要切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，這些都是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)無法獨(dú)立完成的。比如學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙&S226;秋思》，前三句為我們展示了老樹昏鴉、小橋流水、古道瘦馬，加上一個(gè)抒情主人公，一輪落日，學(xué)生通過文本的描繪、老師的點(diǎn)撥展開想象，腦海再現(xiàn)那游子思?xì)w圖，體味并能描述出主人公的情感，效果就好得很。老師何苦費(fèi)心勞神去找那未必都能符合意境的圖片？《送東陽馬生序》中寫到作者年幼好學(xué)，大冷天，硯臺中墨汁都結(jié)冰了，宋濂堅(jiān)持抄書，“弗之怠”；成年后外出求師“行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知”，到了學(xué)舍“四肢僵勁不能動(dòng)”，這描寫非常形象、直觀，人物簡直呼之欲出，試問：我們花大力氣去制作Flash或Authorware動(dòng)畫，是否值得？而在一些科學(xué)說明文，比如《奇妙的克隆》教學(xué)中，運(yùn)用多媒體那就大展“身手”了，形象、直觀，老師好教，學(xué)生好懂，但這需要我們精心制作課件。

由此看來，我們備課要備學(xué)生備課本，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)同樣要備人，備課文，讓其更好的為我所用，為教學(xué)所用，為提高教學(xué)效果所用。

三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)當(dāng)走規(guī)范化、制度化

不可否認(rèn)，制作一個(gè)優(yōu)良的CAI課件要花費(fèi)相當(dāng)多的精力，為準(zhǔn)備一節(jié)課，需要投入五、六節(jié)課甚至幾天的時(shí)間，所以有的老師只在上公開課、評獎(jiǎng)?wù)n時(shí)才“弄一弄”，而平時(shí)，是“沒有”時(shí)間，也不情愿去用的。這樣一來，用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只能是走走過場，做做排場的。怎樣讓老師們形成一種樂于運(yùn)用電腦輔助教學(xué)的氛圍？我想應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)校應(yīng)抓好多媒體設(shè)備的配備管理，保證教學(xué)資源能讓教師隨時(shí)運(yùn)用，電教設(shè)備一開能用。還應(yīng)該設(shè)法鼓勵(lì)老師在教學(xué)中多多運(yùn)用。成立多個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)小組，每個(gè)小組吸納同學(xué)科的老師參加，不定時(shí)集體備多媒體課件，共同籌劃，參與制作，提出評價(jià)并加以

修改，打造一個(gè)現(xiàn)代化信息技術(shù)與學(xué)科整合的良好平臺。學(xué)?？梢越⑿@網(wǎng)，完善資源庫、素材庫的建設(shè)，加強(qiáng)資源共享的力度，讓一個(gè)優(yōu)秀的CAI課件能為多人重復(fù)使用，并把使用中的心得、建議提出交流，加以改進(jìn)，以期不斷完善。這樣就無需你上一遍備一遍，他上一遍備一遍，把節(jié)省下來的精力，投入到教學(xué)研究中去。

2、學(xué)校要形成有關(guān)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一系列規(guī)劃制度，對任課老師的電教技能的培訓(xùn)、教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的情況做好統(tǒng)籌規(guī)劃安排，并且做好評價(jià)記錄，作為實(shí)施新課程改革的成績，教科研方面的實(shí)績。在計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)入學(xué)科教學(xué)后，很多老師也想嘗試運(yùn)用，但苦于知之甚少，需要加強(qiáng)培訓(xùn)；學(xué)校應(yīng)配備專門的電教教師，能對教師在制作CAI課件時(shí)給以切實(shí)的指導(dǎo)。學(xué)校要建立健全聽課制度，在學(xué)期一開始就安排好各教師的聽課計(jì)劃表，組織好聽課活動(dòng)，并進(jìn)行集體評課、反思，對實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成績優(yōu)秀者予以表彰。去年筆者曾去過一趟江蘇洋思中學(xué)。洋思中學(xué)就規(guī)定，所有老師每人每周至少要到階梯教室上一節(jié)公開課，允許訪問者旁聽，并作全程攝像。一個(gè)月下來，進(jìn)行評比選出優(yōu)劣。此舉能有效的促成教研風(fēng)氣的形成，促使教師向計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要質(zhì)量、要效果，因而教研水平，信息與學(xué)科整合水平不斷上升，或得到優(yōu)化。

四、培養(yǎng)孩子運(yùn)用信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

教育前輩葉圣陶先生有言：教是為了達(dá)到用不著教，講是為了達(dá)到用不著講。我想這話也適用于電腦輔助教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)的建成及資源共享，各種學(xué)習(xí)資源和信息以爆炸般的速度向我們涌來，這些不是老師都能掌握再回轉(zhuǎn)來教給學(xué)生的。設(shè)想教會孩子操作技術(shù)，讓孩子根據(jù)自己的能力需要和興趣學(xué)習(xí)，教師做好學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，讓孩子能圍繞目標(biāo)充分利用資源，自主學(xué)習(xí)研究，這是對孩子學(xué)習(xí)技能切實(shí)的培養(yǎng)，形成獨(dú)立、自主、探索的精神，讓他們能適應(yīng)未來學(xué)習(xí)的需要，是真實(shí)的“授之以漁”。但資源類型，我認(rèn)為仍要以校園網(wǎng)資源為主，對因特網(wǎng)的資源加以控制。筆者曾聽過一節(jié)歷史課《難忘九&S226;一八》，是蕪湖二十七中的一位老師在我校（南陵縣弋江鎮(zhèn)奚灘初中）網(wǎng)絡(luò)教室里上的，網(wǎng)頁制作精良，內(nèi)容充實(shí)，圖片豐富。由主機(jī)發(fā)到學(xué)習(xí)機(jī)，學(xué)生人手一機(jī)，在老師的指導(dǎo)下展開自主學(xué)習(xí)，教學(xué)效果顯著；而且通過預(yù)先指定的鏈接可鏈接到因特網(wǎng)，能查看到更多更新的關(guān)于“九&S226;一八”

事變的資料，了解國內(nèi)外忘國恥，、某些國家軍國主義復(fù)興的情況，讓學(xué)生了解天下風(fēng)云，樹立正確的歷史觀、世界觀，培養(yǎng)憂患意識。計(jì)算機(jī)輔助語文教學(xué)，我想同樣可以借鑒。綜上所述，電腦輔助教學(xué)作為新興的教學(xué)技術(shù)，是一定要學(xué)習(xí)實(shí)踐的，但必須要與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)的結(jié)合，與課程有效結(jié)合，一切都要為了提高教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)建立健全電腦輔助教學(xué)的良好平臺和規(guī)章制度，推動(dòng)信息技術(shù)與課程整合向更高更優(yōu)水平發(fā)展；把學(xué)生推到學(xué)習(xí)資源的最前面，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力，以適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)。

參考書目：

1、《中學(xué)信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)評析》彭紹東湖南師范大學(xué)出版社

2、《信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和方法》李克東2001.83、《初中語文新課程教學(xué)法》郭根福東北師范大學(xué)出版社

第四篇：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)心得體會

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)心得體會

本學(xué)期我們開設(shè)了《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)》課程，本門學(xué)科屬于輔助設(shè)計(jì)軟件，其實(shí)用性較強(qiáng)。正所謂“紙上談兵終覺淺，覺知此事要躬行?！睂W(xué)習(xí)任何知識，僅從理論上去求知，而不去實(shí)踐、探索是不夠的。因此最后我們以一個(gè)綜合作業(yè)結(jié)束我們這次課程的學(xué)習(xí)是很有必要的。這樣不僅能加深我們對各種軟件的認(rèn)識，而且還及時(shí)的真正的做到了學(xué)以致用。同時(shí)不僅可以鞏固了以前所學(xué)過的知識，而且學(xué)到了很多在書本上所沒有學(xué)到過的知識。使我懂得了理論與實(shí)際相結(jié)合是很重要的，只有理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有把所學(xué)的理論知識與實(shí)踐相結(jié) 合起來，從理論中得出結(jié)論，才能真正為社會服務(wù)，從而提高自己的實(shí)際動(dòng)手能力和獨(dú)立思考的能力

首先這學(xué)期很有幸能選到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這門課，其實(shí)對于像我這樣大三的學(xué)生來說，上了很多選修課，但是我覺得對于免費(fèi)生的我們，如何能適應(yīng)社會的發(fā)展，如何能在今后的課堂中更加熟練的應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)來輔助我們更好的教學(xué)，因此我選擇了這門課

這學(xué)期的計(jì)算機(jī)輔助課主要涉及的是網(wǎng)頁制作、PS、photoshop以及flash等。雖然課程的時(shí)間比較短，對于這些軟件的學(xué)習(xí)我們還是不能掌握的很好，但是一些簡單的操作會培養(yǎng)我們對于這些軟件學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，這也是開設(shè)這門課的一個(gè)主要目的。為了更好的掌握的這些軟件，從而達(dá)到最后在教學(xué)環(huán)境中的熟練應(yīng)用，這就需要我們在課后的時(shí)間里多多練習(xí)了。

在網(wǎng)頁制作的這個(gè)模塊中我們主要涉及了一些簡單的技術(shù)，比如：HTML、CSS、JavaScript、圖形圖像處理技術(shù)、動(dòng)畫制作技術(shù)（GIF、FLASH）、音頻視頻處理技術(shù)、WEB編程技術(shù)、服務(wù)器配置技術(shù)等。對于Dreamweaver入門來說，Dreamweaver僅是一個(gè)工具，學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作不是淡淡只學(xué)習(xí)學(xué)Dreamweaver這個(gè)軟件。其實(shí)在這個(gè)方面給我印象比較深刻的是講到網(wǎng)站物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)所要注意的是一下幾點(diǎn)： 1.不要將所有文件都存放在根目錄下。2.按欄目內(nèi)容建立子目錄。

3.在每個(gè)主目錄下都建立獨(dú)立的images目錄。4.目錄的層次不要太深，建議不超過3層。5.不要使用中文目錄。6.盡量使用意義明確的目錄。

《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)》的內(nèi)容最顯著的特點(diǎn)，就是實(shí)用性的工具性很強(qiáng)，都是平時(shí)我們師范生教學(xué)經(jīng)常用到的。《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)》的第一課時(shí)，我就是專心致志地聽講，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與以前操作不規(guī)范或不熟練的地方進(jìn)行對比，感覺學(xué)習(xí)效果很好，受益匪淺。特別是powerpoint、PS的操作部熟悉，這次正好幫我解決了這一問題。通過這次《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)》，使我的PS等教師教學(xué)相關(guān)電腦軟件的操作有了新的認(rèn)識，也掌握了幾種方法。還有IEbook的制作，原來從沒有制作過，通過這次學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)也不是想象中的那么難。簡單的制作可以基本上掌握，現(xiàn)在想起來《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)》是必要的。

從選課到教學(xué)，從理論到實(shí)踐在整整一個(gè)學(xué)期的日子里，可以說得是苦多于甜，但是可以學(xué)到很多很多與教師專業(yè)相關(guān)的電腦軟件操作，同時(shí)不僅可以鞏固了以前所學(xué)習(xí)過的知識，而且學(xué)習(xí)到了很多在計(jì)算機(jī)上所沒有學(xué)習(xí)過的知識，使我懂得了教師教學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合是很重要的，只有理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從實(shí)踐中得出結(jié)論，才能真正為學(xué)生服務(wù)，從而提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和獨(dú)立思考的能力。最后我要感謝《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)》老師在本次課程中認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)，周六的早上在大家都還在休息的時(shí)候，您已經(jīng)來給我們上課了，謹(jǐn)此謝謝您的諄諄教誨。

第五篇：關(guān)于應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

關(guān)于應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的體會

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是將計(jì)算機(jī)所具有的特殊功能用于教學(xué)的一種教學(xué)形態(tài)，在教學(xué)活動(dòng)中，利用計(jì)算機(jī)的交互性傳遞教學(xué)過程中的教學(xué)信息，達(dá)到教育目的，完成教學(xué)任務(wù)。計(jì)算機(jī)直接介入教學(xué)過程，并承擔(dān)教學(xué)中某些環(huán)節(jié)的任務(wù)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果，減輕師生負(fù)擔(dān)的目的。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)廣泛的引入到了傳統(tǒng)的課堂中，更新了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。這是社會進(jìn)步的必然，也是深化素質(zhì)教育改革的大勢所趨，給傳統(tǒng)的教育帶來了新的生機(jī)。下面就這幾年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劺糜?jì)算機(jī)輔助教學(xué)的心得體會：

一、計(jì)算機(jī)在物理教學(xué)中的積極作用

1.再現(xiàn)物理情景，幫助理解抽象的物理概念和規(guī)律

高中的物理難就難在有許多非常抽象的物理概念和規(guī)律，比如場（電場、磁場），布朗運(yùn)動(dòng)，光電效應(yīng)等，學(xué)生在頭腦中缺乏感性的認(rèn)識，教師如果采用語言描述，即使比喻再形象，再生動(dòng)，學(xué)生還是不能建立一個(gè)比較清晰的概念，如果這時(shí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)課件進(jìn)行輔助，就可以將這些抽象的概念形象化，從而加深學(xué)生對這類概念規(guī)律的理解。2.加深對復(fù)雜物理過程的理解

物理過程往往是復(fù)雜多變的，學(xué)生在分析物理過程中，如果缺乏必要的感性材料，那么往往在分析過程中容易感到困難無從下手，利用計(jì)算機(jī)這一有效的輔助手段能起到很好的幫助，通過計(jì)算機(jī)的演示，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較，從而能抓住問題的實(shí)質(zhì)。比如波的疊加是一個(gè)比較復(fù)雜的物理過程，書本上只有示意圖，但是沒有一個(gè)動(dòng)態(tài)的演示，實(shí)驗(yàn)又是很難做出來的，如果沒有一個(gè)動(dòng)態(tài)的演示，學(xué)生的理解必然停留在記憶書本的結(jié)論這一層面，時(shí)間長了容易遺忘。這里我們在上課時(shí)用里一個(gè)flash軟件做的課件，非常清楚地演示了整個(gè)疊加的過程，波的振幅怎么改變，當(dāng)波峰和波峰相遇，波峰與波谷相遇的情形都一目了然地顯示出來，學(xué)生看到了整個(gè)疊加的過程，豐富了感性認(rèn)識。

3.模擬無法完成的實(shí)驗(yàn)

高中物理內(nèi)容中有大量的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中所起到的作用是無法忽視的，實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生知識的理解記憶，并能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，物理課上生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)是其他課所無法比擬的，然而有的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚍奖愕卦谡n堂中演示，但還有一些實(shí)驗(yàn)受時(shí)間空間的限制，使得無法完成，而那些無法完成的實(shí)驗(yàn)很多有時(shí)比較重要或者學(xué)生難于理解的重要的知識點(diǎn)，往往是教學(xué)的難點(diǎn)，這時(shí)借助計(jì)算機(jī)的動(dòng)態(tài)演示模擬，能夠在一定程度上起到彌補(bǔ)作用。比如運(yùn)動(dòng)的合成與分解中的小船渡河問題，對于怎樣渡河最省時(shí)間，怎樣渡河距離最近的問題對學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，借助課件的演示，就能將兩種不同的過程清晰地展示出來；再比如光電效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)是很難做成功的，在課堂上有時(shí)做了很長時(shí)間但還是不能成功，這樣浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，也不容易控制課堂的氣氛，如果實(shí)驗(yàn)經(jīng)常失敗，對學(xué)生的認(rèn)知是不利的，如果利用課件不僅節(jié)省了時(shí)間，也有利于學(xué)生對這個(gè)現(xiàn)象的理解，把本來晦澀難懂的理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的現(xiàn)象再現(xiàn)，將書上靜態(tài)的觀察變?yōu)閯?dòng)態(tài)觀察，使得教學(xué)內(nèi)容更為形象，增加了大腦中的感性刺激，學(xué)生也通過計(jì)算機(jī)的模擬了解了整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，從而使學(xué)生在理解時(shí)不再感到抽象。

二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的問題（局限性）1.不能完全替代實(shí)驗(yàn)

固然計(jì)算機(jī)在模擬實(shí)驗(yàn)中有許多的優(yōu)勢，方便，省時(shí)，清晰明了，但是物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)的真實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)是任何計(jì)算機(jī)軟件所不能取代的，計(jì)算機(jī)只是起到一個(gè)輔助的作用，電腦上的東西再逼真也是模擬的不能完全來取代實(shí)驗(yàn)，教師在上課時(shí)必須交代計(jì)算機(jī)演示的是實(shí)驗(yàn)的過程，它的結(jié)果不能代替實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，比如牛頓第一定律的推理過程是一個(gè)理想化實(shí)驗(yàn)，光滑的斜面和平面在實(shí)驗(yàn)中是無法找到的，一次在一節(jié)公開課中以為教師用了一個(gè)動(dòng)畫的軟件模擬了在理想狀態(tài)下小球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，然后就告訴學(xué)生：“大家看到了小球在光滑的條件下的確是會一直運(yùn)動(dòng)下去。。?！边@樣的說法實(shí)際上是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不能把在課件上看到的景象當(dāng)作最后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，課件制作時(shí)有一定的設(shè)計(jì)，有時(shí)是一個(gè)理想的情況，而物理中的實(shí)驗(yàn)都是有誤差的，然而卻是真實(shí)的，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模绻谜n件完全代替實(shí)驗(yàn)，把課件當(dāng)作實(shí)驗(yàn)，則在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行理性的分析推理能力和思維的邏輯性方面就會大打折扣，讓物理實(shí)驗(yàn)變的隨意，這是要注意的。對于現(xiàn)象不明顯或者是現(xiàn)象很短暫的實(shí)驗(yàn)，可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行放大和延時(shí)，也可以將實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)結(jié)合的方法，既演示清楚了實(shí)驗(yàn)，又體現(xiàn)了現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

2． 易進(jìn)入喧賓奪主的誤區(qū)分散學(xué)生的注意力

現(xiàn)在，從小學(xué)到中學(xué)，似乎有了一個(gè)不成文的規(guī)定：凡是上公開課或觀摩教學(xué)的，如果沒有應(yīng)用多媒體課件的似乎就不算是一節(jié)好課，似乎就不代表教師的水平和現(xiàn)代化意識，即使你講的再出色，在評比時(shí)總是要吃虧的，所以給教師在備課選課時(shí)帶來了一定的麻煩，其實(shí)計(jì)算機(jī)只是一種教學(xué)手段而已，一節(jié)課的好壞主要應(yīng)該看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否，而不是單純看是否用了什么教學(xué)手段。這是一個(gè)誤解。還有，有些老師的課件做的很漂亮，上課時(shí)用了實(shí)驗(yàn)，還要用課件重新演示一遍，有一位實(shí)習(xí)教師在上匯報(bào)課時(shí)，準(zhǔn)備很充分，課上用了許多多媒體手段，一會兒放這個(gè)課件，一會兒又做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，哪有心思聽課的內(nèi)容，上課就好象在變戲法一樣，簡直目不暇接，而課后了解了一下學(xué)生的感受就是好玩好看，而究竟學(xué)到了什么知識點(diǎn)，學(xué)生就沒有什么印象了，這是違背教學(xué)要求和運(yùn)用多媒體教學(xué)的本意的，教師在選擇課件時(shí)一定要注意不能只注重形式，更要考慮實(shí)用性，有效性，上課的時(shí)候知識的傳授和能力的培養(yǎng)才是關(guān)鍵和主要的，不能喧賓奪主，從而只是停留在形式上。

3． 受客觀條件的限制，備課時(shí)要有充分的準(zhǔn)備

計(jì)算機(jī)是輔助教學(xué)的基本硬件，但是有時(shí)由于各種原因，上課時(shí)不排除計(jì)算機(jī)死機(jī)或者壞了的情況，這時(shí)教師事先準(zhǔn)備好的多媒體課件就無法使用，有的新教師就不知所措了，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，同時(shí)教學(xué)任務(wù)也無法很好的完成，所以課前一定要準(zhǔn)備好其他的應(yīng)急手段和資料，萬一出現(xiàn)緊急的情況就可以繼續(xù)上課，不至于慌了手腳。