第一篇：計算機輔助教學的優(yōu)點專題

計算機輔助教學的優(yōu)點

近年來多媒體輔助教學已越來越多被應用，下面我就對算機輔助教學的認識了解，說說他在教學中的優(yōu)點。

第一，計算機給予學生學習較大的主動性和獨立性，學習過程可以循序漸進，也可以根據(jù)學生各自的情況，由學生自己掌握學習的進度和難度。學習時間也不受45分鐘課堂教學的限制。這樣可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生全面發(fā)展。

第二，對教師來說能較好的貫徹因材施教的教學原則。智力好的學習可以在較短的時間內(nèi)掌握較多的知識內(nèi)容，智力差的學生也會在計算機“不厭其煩”的幫助下反復練習，提高自己的水平，而不會受到計算機的任何“歧視”。

第三，計算機輔助教學克服了傳統(tǒng)教學中存在的弊端，是教學形式和方法產(chǎn)生某些根本的變化，可以使教學內(nèi)容更生動形。，如教育方式有集中教學過渡到個別教學，而且靈活方便，教育有被動教育轉(zhuǎn)為主動，突破了時間和空間的限制，使用于積累知識，發(fā)展能力的時間靈活地加以分配，而不再固定化，取消了傳統(tǒng)的考試，代之以經(jīng)常性的個別評價。

第四，一切教學資源都能用計算機永久存儲，也便于教師修改教學內(nèi)容，也能更好的實現(xiàn)了教育資源共享。

第二篇：計算機輔助教學

計算機輔助教學，一路走好

文摘：信息技術和語文課程的有機整合，是教學技術發(fā)展的迫切需要。但不能走過場，講排場，一切都要為了達成教學目標，提高教學效果。學校要形成制度規(guī)劃，促使老師信息和課程整合水平的提高，形成良好的教學氛圍；授之以漁，培養(yǎng)孩子運用信息的能力，引導學生自主學習，以適應未來學習的需要。

關鍵詞：計算機輔助教學教學效果制度

第一次接觸現(xiàn)代教育技術的是在2000年，當時在南陵縣一中多媒體教室聽一位蕪湖老師的《雄鷹之死》一課的教學，目睹大屏幕上展現(xiàn)的雄鷹高翔的英姿，耳聞歌唱家容中爾甲的高亢邈遠的《雄鷹在飛翔》的歌曲，不覺震心動魄，深受感染。它是那樣的撼動著我，我似乎覺得自己也要像雄鷹那樣飛起來了！那印象何其深刻！相信在場的學生也一定有我那樣的感覺，能快速進入情景，感悟雄鷹形象，對其戰(zhàn)天斗地的精神生出崇敬之心。以此進入教學，先就成功了一半！我當時就想：我要學著用！

感謝黨和政府花大資本、下大氣力進行農(nóng)村遠程教育建設，我校陸續(xù)的有了計算機、網(wǎng)絡教室，建了多媒體教室，我也積極學習現(xiàn)代信息技術，深刻的感受到計算機輔助教學的勃勃生機和獨特的魅力。也不斷向別人學習方法經(jīng)驗，認真探索，并積極嘗試把信息技術與語文教學整合，于是有了一些感受，說出來，以求教于大方之家。

一、急需把現(xiàn)代教育技術引入語文教學當中去

1、信息技術飛速發(fā)展，尤其是電腦的普及，它將信息技術與課程有機整合，能創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣（如前面提到的例子）；提高學生學習自主性，更好把握教學重難點，比如《斑羚飛渡》一課可以把羚羊如何飛渡的過程用Flash生動形象的再現(xiàn)出來，讓學生體會動物的頑強求生意志，為種族延續(xù)所作出的貢獻。能調(diào)動學生多感官參與，增強感染力，提高學生記憶力。曾經(jīng)看過一節(jié)作文課《唱歌的作文真精彩》的錄像，閻維文一曲母愛的頌歌一下子將學生帶入情境。教師再引導學生聯(lián)系自己，回想母親對我們關愛的一點一滴，學著仿寫歌詞——那情景對于學生不僅是一堂作文課，更是一節(jié)生動的尊敬父母的思想

教育課。有了真情投入，何愁文章寫不好？

2、相對于傳統(tǒng)的“我講你聽，我寫你記”的教學方式，計算機輔導教學特別是多媒體教學的確給課堂帶來了很多生機。通過文本、圖像、動畫、聲音等，課堂與自然擁抱了，與社會貼近了，與生活融合了，與新信息技術接軌了；學生學習更為積極，教學效果也得到大大提高。農(nóng)遠工程的普及，使農(nóng)村孩子也能趕上時代的快車，與城里的孩子接受的教育接近了，城鄉(xiāng)教育的差距在不斷縮小。

二、電腦輔助教學，只是一種教學手段；尤其是在多媒體教學過程中，不能忽視與傳統(tǒng)教學媒體的有效結合。

1、要界定信息技術教育的輔助地位。把電腦輔助教學作為實施課堂教學及評價優(yōu)秀課例的首要條件，甚至是必不可少的條件，這是不對的。隨著電腦的普及教育，信息化成了潮流。教師有一種意識，覺得不用它就顯得落伍，形成“無多媒體不成公開課”的局面。結果，錄音機，投影儀被棄置一旁，實物、模型也不用準備?！枚嗝襟w課件展示，一切都很方便。甚至板書也可以沒有，因為老師可以把課文整篇整篇的投影到屏幕上。更有甚者，教師一堂課從頭到尾只是點點鼠標，而沒有在黑板上寫下哪怕一個字的板書！這種教學方法能是正確的嗎？

記得早些時候，聽過一節(jié)蕪湖二中曾鳴老師的課《荔枝蜜》，他到南陵一中借班上課，那時還沒有多媒體，是一節(jié)傳統(tǒng)課，可直到今天，我仍記憶猶新。那節(jié)課上，曾老師隨著教學進程用簡潔而形象的板書把課文的內(nèi)在邏輯順序和要點全展現(xiàn)出來。他注意了作者感情的先后順序（如先板書“感情疙疙瘩瘩的，總不那么舒服”，接著跳幾行寫結局“夢見自己變成了一只蜜蜂），然后扣住這一首一尾兩處感情的抒發(fā)，讓學生理清其中作者感情發(fā)展的脈絡，可說是把住了要點！而且曾老師還用了彩色粉筆作了強調(diào)（厭惡——喜愛）。板書一結束，一節(jié)課也快結束了。在曾老師的課堂中，黑板、粉筆有了靈性，有了生命，板書和課堂教學相輔相成，多么的和諧！設想這樣的總結性的板書換到多媒體教學中，一筆一畫的加，那叫單調(diào)，顯示不出現(xiàn)代技術教學的優(yōu)越；一下閃過，又能給學生留下多少印象？

2、這樣說，不是指多媒體教學不好，我認為它必須要與傳統(tǒng)教學結合起來。一切都是

手段，最終目標都在于使教學更生動、方便、高效，讓學生提高運用知識解決問題的能力，提高道德素養(yǎng)，形成積極健康的世界觀。語文課堂仍然要注重聽說讀寫能力的培養(yǎng)，作秀作不來?？稍陔娔X輔助教學中，往往“看、聽”成了第一要素、第二要素，授課老師進行視聽轟炸；灌輸教學仍是灌輸教學，不過由“人灌”改為“電灌”而已，穿新鞋走老路，這都是不足取的，和課改精神背道而馳。我們呼喚書聲瑯瑯的課堂，學生希望聽到他們的老師聲情并茂的范讀，教師需要切實地培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力，這些都是計算機輔助教學無法獨立完成的。比如學習馬致遠的《天凈沙&S226;秋思》，前三句為我們展示了老樹昏鴉、小橋流水、古道瘦馬，加上一個抒情主人公，一輪落日，學生通過文本的描繪、老師的點撥展開想象，腦海再現(xiàn)那游子思歸圖，體味并能描述出主人公的情感，效果就好得很。老師何苦費心勞神去找那未必都能符合意境的圖片？《送東陽馬生序》中寫到作者年幼好學，大冷天，硯臺中墨汁都結冰了，宋濂堅持抄書，“弗之怠”；成年后外出求師“行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知”，到了學舍“四肢僵勁不能動”，這描寫非常形象、直觀，人物簡直呼之欲出，試問：我們花大力氣去制作Flash或Authorware動畫，是否值得？而在一些科學說明文，比如《奇妙的克隆》教學中，運用多媒體那就大展“身手”了，形象、直觀，老師好教，學生好懂，但這需要我們精心制作課件。

由此看來，我們備課要備學生備課本，運用計算機輔助教學同樣要備人，備課文，讓其更好的為我所用，為教學所用，為提高教學效果所用。

三、計算機輔助教學應當走規(guī)范化、制度化

不可否認，制作一個優(yōu)良的CAI課件要花費相當多的精力，為準備一節(jié)課，需要投入五、六節(jié)課甚至幾天的時間，所以有的老師只在上公開課、評獎課時才“弄一弄”，而平時，是“沒有”時間，也不情愿去用的。這樣一來，用計算機輔助教學只能是走走過場，做做排場的。怎樣讓老師們形成一種樂于運用電腦輔助教學的氛圍？我想應該做到以下幾點：

1、學校應抓好多媒體設備的配備管理，保證教學資源能讓教師隨時運用，電教設備一開能用。還應該設法鼓勵老師在教學中多多運用。成立多個計算機輔助教學小組，每個小組吸納同學科的老師參加，不定時集體備多媒體課件，共同籌劃，參與制作，提出評價并加以

修改，打造一個現(xiàn)代化信息技術與學科整合的良好平臺。學校可以建立校園網(wǎng)，完善資源庫、素材庫的建設，加強資源共享的力度，讓一個優(yōu)秀的CAI課件能為多人重復使用，并把使用中的心得、建議提出交流，加以改進，以期不斷完善。這樣就無需你上一遍備一遍，他上一遍備一遍，把節(jié)省下來的精力，投入到教學研究中去。

2、學校要形成有關計算機輔助教學的一系列規(guī)劃制度，對任課老師的電教技能的培訓、教學中運用計算機輔助教學的情況做好統(tǒng)籌規(guī)劃安排，并且做好評價記錄，作為實施新課程改革的成績，教科研方面的實績。在計算機技術進入學科教學后，很多老師也想嘗試運用，但苦于知之甚少，需要加強培訓；學校應配備專門的電教教師，能對教師在制作CAI課件時給以切實的指導。學校要建立健全聽課制度，在學期一開始就安排好各教師的聽課計劃表，組織好聽課活動，并進行集體評課、反思，對實施計算機輔助教學成績優(yōu)秀者予以表彰。去年筆者曾去過一趟江蘇洋思中學。洋思中學就規(guī)定，所有老師每人每周至少要到階梯教室上一節(jié)公開課，允許訪問者旁聽，并作全程攝像。一個月下來，進行評比選出優(yōu)劣。此舉能有效的促成教研風氣的形成，促使教師向計算機輔助教學要質(zhì)量、要效果，因而教研水平，信息與學科整合水平不斷上升，或得到優(yōu)化。

四、培養(yǎng)孩子運用信息的能力，引導學生自主學習，提高學習效果。

教育前輩葉圣陶先生有言：教是為了達到用不著教，講是為了達到用不著講。我想這話也適用于電腦輔助教學。網(wǎng)絡的建成及資源共享，各種學習資源和信息以爆炸般的速度向我們涌來，這些不是老師都能掌握再回轉(zhuǎn)來教給學生的。設想教會孩子操作技術，讓孩子根據(jù)自己的能力需要和興趣學習，教師做好學習策略指導，讓孩子能圍繞目標充分利用資源，自主學習研究，這是對孩子學習技能切實的培養(yǎng)，形成獨立、自主、探索的精神，讓他們能適應未來學習的需要，是真實的“授之以漁”。但資源類型，我認為仍要以校園網(wǎng)資源為主，對因特網(wǎng)的資源加以控制。筆者曾聽過一節(jié)歷史課《難忘九&S226;一八》，是蕪湖二十七中的一位老師在我校（南陵縣弋江鎮(zhèn)奚灘初中）網(wǎng)絡教室里上的，網(wǎng)頁制作精良，內(nèi)容充實，圖片豐富。由主機發(fā)到學習機，學生人手一機，在老師的指導下展開自主學習，教學效果顯著；而且通過預先指定的鏈接可鏈接到因特網(wǎng)，能查看到更多更新的關于“九&S226;一八”

事變的資料，了解國內(nèi)外忘國恥，、某些國家軍國主義復興的情況，讓學生了解天下風云，樹立正確的歷史觀、世界觀，培養(yǎng)憂患意識。計算機輔助語文教學，我想同樣可以借鑒。綜上所述，電腦輔助教學作為新興的教學技術，是一定要學習實踐的，但必須要與傳統(tǒng)的教學媒體有機的結合，與課程有效結合，一切都要為了提高教學效果。學校應建立健全電腦輔助教學的良好平臺和規(guī)章制度，推動信息技術與課程整合向更高更優(yōu)水平發(fā)展；把學生推到學習資源的最前面，培養(yǎng)學生運用信息技術的能力，以適應未來的學習。

參考書目：

1、《中學信息技術新課程標準評析》彭紹東湖南師范大學出版社

2、《信息技術與課程整合的目標和方法》李克東2001.83、《初中語文新課程教學法》郭根福東北師范大學出版社

第三篇：計算機輔助教學體會

《計算機輔助教學》學習心得

本學期，身為師范生的我們選修了《計算機輔助教學》這門課程，轉(zhuǎn)眼之間本學期這門課程已經(jīng)進入到了尾聲，在這一學期的時間里。我認真的進行學習、分析和實踐操作了 “課堂教學軟件講解”、“教學設計”、“課件制作”、“教學感受”等教學過程，在此同時我認真學習了相關軟件并認真完成相關作業(yè)，并把自己的學習心得體會與同學交流，以此對自己未來的教學工作做好了鋪墊。讓自己能更好的在課堂教學中創(chuàng)造一個溫馨互助的學習氣氛，讓學生體會到地理的美，激發(fā)學生學習興趣。

經(jīng)過短短一學期的《計算機輔助教學》學習，我深深體會到電腦的神奇和奧妙;也意識到自己在計算機上還有許多不足。

大一下學期的計算機課使我對電腦還只是初步的認識和了解，一直忙于理論知識的學習，沒能有機會放開課材，真正切身感受計算機的魅力。但是本學期的《計算機輔助教學》在老師精心的指導下我已把,office,powerpoint，PS等相關軟件操作的很好了!我們都明白，大多數(shù)同學以前都接觸過電腦，也有玩過一些游戲，卻不懂操作一些對我們以后教師教學工作有用的系統(tǒng)軟件。對于我們所學的計算機知識滲透較少，之前都是老師操作為主。此次《計算機輔助教學》就不同了，老師給與我們充分的準備，在教學中同學們都提前來到教室上課，每位同學都認真的操作、練習;聽著老師講解的這么好，心里真的不亦樂乎!各位計算機老師在《計算機輔助教學》中給予了我們大力的支持與指導，讓我們每一位同學都受益匪淺。

通過這次《計算機輔助教學》，我對電腦相關系統(tǒng)理論與軟件知識有了更深刻的認識。做為一名二十一世紀現(xiàn)代優(yōu)秀教師不但要有過硬的理論知識，良好的心理素質(zhì)，健康的體魄，還要有超強的教師教學相關電腦軟件的操作能力，正所謂“秀才不出門，便知天下事”，作為一名地理科學專業(yè)的學生來說，必須有較廣的地理知識和連接面，所以必須要把教師教學相關電腦軟件的操作作為一個重點來學好!《計算機輔助教學》的內(nèi)容最顯著的特點，就是實用性和工具性很強，都是平時我們師范生教學經(jīng)常用到的?！队嬎銠C輔助教學》的第一課時，我就專心致志地聽講，把學習內(nèi)容與以前操作不規(guī)范或不熟練的地方進行對比，感覺學習效果很好，受益匪淺。特別是powerpoint，PS等教師教學相關電腦軟件的操作的學習，因為平時用得比較少，掌握的也不多，不想去進一步的學習，所以對powerpoint，PS的操作不熟悉。這一次正好幫我解決了這一問題。通過次《計算機輔助教學》，使我的PS等教師教學相關電腦軟件的操作有了新的認識，也掌握了幾種方法。還有IEbook的制作，原來從沒有制作過，通過這次學習發(fā)現(xiàn)也不是想象中的那么難。簡單的制作我已經(jīng)基本上掌握。現(xiàn)在想起來《計算機輔助教學》是必要的，正所謂“磨刀不誤砍柴工”?！队嬎銠C輔助教學》屬于教學輔助設計軟件課程，其實用性很強，對我們的教師教學有很強的聯(lián)系。正所謂“紙上談兵終覺淺，覺知此事要躬行。”學習任何知識，僅從理論上去求知，而不去實踐、探索是不夠的，所以在本學期即將結束之際，平時課下的教師教學相關電腦軟件的操作課程設計訓練是很及時、很必要的。這樣不僅能加深我們對《計算機輔助教學》各種教學軟件的認識，而且還可以及時、真正的做到學以致用。從選課到教學，從理論到實踐，在整整一個學期的日子里，可以說得是苦多于甜，但是可以學到很多很多的的教師教學相關電腦軟件的操作，同時不僅可以鞏固了以前所學過的知識，而且學到了很多在計算機上所沒有學到過的知識。使我懂得了教師教學理論與實際相結合是很重要的，只有理論知識是遠遠不夠的，只有把所學的理論知識與教學技術實踐相結合起來，從實踐中得出結論，才能真正為學生服務，從而提高學生的實際動手能力和獨立思考的能力。

最后我要感謝《計算機輔助教學》老師在本次課程設計過程中給予我的幫助，是老師諄諄的教導，才使我們順利的完成此次課程學習。

第四篇：計算機輔助教學試題

一、單項選擇題

1.教學軟件又稱為。

A.課件 B.多媒體 C.操作系統(tǒng) D.應用軟件 2.建構主義學習理論強調(diào)認知主體是。A.教師 B.學習者 C.教務 D.輔導員 3.繼課件之后的第二代教學軟件稱為。

A積件 B.課件 C.網(wǎng)絡課件 D.智能型課件

4.能利用計算機來模擬某種真實的實驗現(xiàn)象,自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象的課件是。A.游戲型 B.個別輔導型 C.操練與練習型 D.模擬型

5.把課件分為框面型，生成型，數(shù)據(jù)庫型和智能型是按課件的以下哪種類型分的。A.結構類型

B.模擬類型

C.游戲類型

D.學生特點 6.能對用戶的操作做出響應的是。

A.計算圖標 B.顯示圖標 C.擦除圖標 D.響應圖標

7.Authorware中用于顯示文字，圖形，靜態(tài)畫像，也是用來顯示變量，函數(shù)值的即時變化的是。

A.移動圖標

B.顯示圖標

C.計算圖標

D.交互圖標

8.Authorware的多媒體功能可使用以下哪個圖標播放電影。A.移動圖標 B.顯示圖標 C.數(shù)字化影像圖標 D.交互圖標

9.背景和文字疊在一起,若只希望顯示文字不顯示背景則選用。A.數(shù)字化影像圖標 B.視頻圖標 C.擦除圖標 D.聲音圖標 10.Flash存儲動畫的格式是。

A.swf B.bmp C.png D.tif 11.決定了各個場景的切換以及演員出場,表演的時間順序的稱為。

A.關鍵幀 B.時間線 C.控制面板 D.舞臺

12.設計者可以通過這三種視圖方式對網(wǎng)頁進行瀏覽,默認方式為。

A.預覽視圖方式 B.普通視圖方式 C.HTML視圖方式 D.報表視圖 13.萬維網(wǎng)的簡稱為。

A.004km.cn 16.在總體設計的基礎上進行的詳細設計是。

A.單元設計

B.總體設計

C.交互設計

D.媒體設計 17.智能計算機輔助教學的英文簡寫是。

A.CAI B.ICAI C.CIA D.NCAI 18.智能計算機輔助教學系統(tǒng)由的組成部分有專家系統(tǒng),學生的認知模型和。

A.知識庫 B.元知識 C.陳述性知識 D.過程性知識

19.教師與學生不在一地,但具有交互性的教學方式是。

A.智能教學 B.多媒體教學 C.遠程教學 D.講授教學

20.在智能計算機輔助教學系統(tǒng)中,根據(jù)學生的認知情況和知識庫的內(nèi)容,做出智能化的教學決策的是。

A元知識

B知識庫

C學生認知模型

D專家系統(tǒng) 21.CMI是指。

A.計算機輔助教學 B.計算機管理教學 C.計算機輔助教育 D.計算機輔助設計 22.建構主義學習理論強調(diào)認知主體是。A.教師 B.學習者 C.教務 D.輔導員 23.積件的結構中 用于存儲教學資源。

A積件組合平臺 B.積件庫 C.課件 D.以上都可以 24.以向?qū)W生傳授新知識為目標的課件是。A.游戲型 B.個別輔導型 C.操練與練習型 D.模擬型 25.課件系統(tǒng)的附屬文字資料是。

A.課件管理文檔 B.課件開發(fā)文檔 C.課件用戶文檔 D.課件需求文檔 26.格式是波形文件的一種存儲格式。A.wav B.MIDI C.MP3 D.RM 27.Authorware中可以建立條件分支結構的圖標是。

A.計算圖標 B.判斷圖標 C.數(shù)字化影像圖標 D.顯示圖標 28.Authorware的中 圖標用于存放其程序代碼。A.移動圖標 B.顯示圖標 C.計算圖標 D.交互圖標 29.為實現(xiàn)超媒體鏈接可采用。

A.群組圖標

B.計算圖標

C.導航圖標

D.交互圖標 30.Flash存儲動畫的格式是。

A.swf B.bmp C.png D.tif 31.Flash中繪制和編輯圖形與電影畫面的長形區(qū)域稱為。

A.時間線

B.舞臺

C.控制面板

D.工具箱 32.以下不屬于網(wǎng)絡課程特點的是。

A.時空性 B.操作性 C.共享性 D.交互性

33.覆蓋范圍很大,跨越城市,國家以及遍布全球的網(wǎng)絡系統(tǒng)稱為。A.局域網(wǎng) B.城域網(wǎng) C.廣域網(wǎng) D.千兆網(wǎng) 34.可以驗證課件的教育價值和軟件質(zhì)量。

A.課件開發(fā) B.可行性分析 C.課件設計 D.課件評價 35.下面屬于文本編輯的軟件是。

A.畫筆 B.Word C.Flash D.PhotoShop 36.用文字構想出的一個虛擬的教學場景稱為。

A.文字腳本 B.制作腳本 C.框架設計 D.教師模型設計 37.智能計算機輔助教學的英文簡寫是。

A.CAI B.ICAI C.CIA D.NCAI 38.Telnet是一種基于________的終端仿真協(xié)議。

A.FTP B.TCP/IP C.BBS D.WWW 39.網(wǎng)絡教學軟件主要由學生界面, 和管理員界面組成.A.教學界面 B.系統(tǒng)界面 C.教師界面 D.網(wǎng)絡界面 40.智能導師系統(tǒng)的英文縮寫是。

A.CAI B.CBE C.ITS D.TCP

二、填空題

1．一個網(wǎng)絡計算機輔助教學系統(tǒng)主要由三個組成部分，分別是、和。2．Powerpoint是 課件寫作工具 3．計算機輔助教育簡稱。4．超文本標記語言簡稱。

5．文字媒體是課件中不可缺少的，課件中的文字可以來源于直接接入、和。

6．課件開發(fā)環(huán)境包括 , 和其他環(huán)境 7．多媒體課件必須注重

性、性、性和技術性。8．數(shù)字圖像可以分為以下兩種形式： 和矢量圖

9．結構設計是網(wǎng)絡課程設計的重要工作，它包括功能設計和。10．超文本標記語言簡稱。11．動畫素材分為 動畫和

動畫兩種。

12．課件中人機交互的常用方式是：

、等。

三、概念題 1．教學過程: 2．教學單元設計： 3．積件：

4．計算機輔助教學（CAI）： 5．網(wǎng)絡課程： 6．遠程教學： 7．舞臺：

8．網(wǎng)絡計算機輔助教學（NCAI）： 9．游戲型課件:

四、簡答題

1． 闡述什么是計算機輔助教學模式,并列舉幾個常見的模式。2．簡述網(wǎng)絡課程的特點。3．簡述單元設計包括的內(nèi)容。4．簡述課件設計的基本要求

5．按課件的教學類型,課件可分為哪些類? 6．簡述課件的評價過程。7.簡述CAI系統(tǒng)的組成。

8．簡述課件開發(fā)的一般流程。

9．什么是流體媒體文件？其特點是什么？ 10．簡述目前常用的課件制作工具的分類。11．簡述網(wǎng)絡課程設計原則。12．簡述課件評價的分類。

五、論述題

1．論述計算機輔助教學的特點 2．試述課件設計中應遵循的原則 3．論述多媒體課件開發(fā)步驟。

4．請分別敘述,什么是位圖,什么是矢量圖

第五篇：計算機輔助教學發(fā)展

計算機輔助教學發(fā)展

摘 要：計算機輔助教學是從20世紀90年代興起的輔助教學的一種方式，它具有傳統(tǒng)教學所不具備的很多優(yōu)點，但同時也存在著相應的不足，就它對教學中的優(yōu)缺點來談計算機輔助教學的發(fā)展趨勢。

關鍵詞：計算機輔助教學；優(yōu)點；缺點；發(fā)展趨勢

計算機輔助教學，簡稱CAI，是英文Computer Assisted Instruction的縮寫。是利用計算機作為主要的教學媒體來進行教學活動。也就是指教師將電腦作為教學媒體，為學生提供一個學習的環(huán)境，學生通過與計算機的交互對話進行學習的一種教學形式，即我們平時所說的多媒體輔助教學。

實踐證明，計算機在教育教學中的確給我們帶來了很大的幫助。以其軟件多方位、立體化的開發(fā)和利用，以及儲存信息量大、畫面豐富、多種媒體綜合運用等特點受到越來越多教師的認可。但同時，在應用和效果上，也存在著不盡人意的地方，因此，就當前計算機輔助教學的優(yōu)缺點來分析其發(fā)展形式。

20世紀90年代開始，學校教育中產(chǎn)生了一種新的輔助教學方式，即多媒體輔助教學。計算機輔助教學手段的應用，在教學過程中能為學生建立一個動態(tài)教學環(huán)境，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，調(diào)動學生的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

第一，教育現(xiàn)代化不僅要求在設備、技術手段等“硬件”方面更新，最重要的是思想觀念、思想內(nèi)容和思想方法等“軟件”方面的更新。它意味著對科學文化、教育傳統(tǒng)的繼承、轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要求更新觀念，轉(zhuǎn)變落后于時代的教育思想、教學內(nèi)容和教學方法。計算機輔助教學的運用，補充了傳統(tǒng)教學中受時間、空間的限制和語言表達能力的不足。課堂教學是學校教學的基本形式。傳統(tǒng)的教學方法是“粉筆加黑板，教師講，學生聽”。這種傳統(tǒng)的教學手段，受到了時間與空間的限制?！耙粡埣垼恢ЧP，一口話”的教學模式已經(jīng)遠遠不能滿足學生求知的欲望，而計算機輔助教學的運用，正彌補了這種不足。計算機輔助教學的運用，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，促進了教育教學模式的發(fā)展。

第二，傳統(tǒng)的教學手段最大局限在于不能動態(tài)地表示運動變化的事物。動態(tài)的事物往往比靜態(tài)的事物更能引起學生注意，更能調(diào)動學生學習的積極性。計算機輔助教學能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲。比如說，將計算機輔助教學應用于語文作文的教學活動中以其活動的畫面、鮮艷的色彩、悅耳的聲音來展現(xiàn)作文教學內(nèi)容，有利于激發(fā)學生的作文興趣。學生有了興趣，作文就會成為他們主動追求和熱烈的向往，這樣才有可能積極主動地學好作文，寫好作文。曾經(jīng)在網(wǎng)上看到一位教師在教學《觀潮》一文，通過放映多媒體教學軟件，引導學生通過聽覺，體會大潮的聲音——“好像悶雷滾動”，“如同山崩地裂”；通過視覺，體會大潮非凡的氣勢?！澳菞l白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”，這是大潮向前推移，通過畫面，學生很快理解了“橫貫”的含義；在畫面中，有人站在觀潮臺上觀潮，觀潮臺上人山人海，與浪潮形成了對比，學生很容易就理解了作者為什么把浪潮比喻為“白色城墻”；最后，該教師又通過引導學生觀察浪潮洶涌澎湃，鋪天蓋地地卷來的壯觀景象，讓學生理解全文的重點句：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”，讓學生充分感受到錢塘江大潮的非凡氣勢?？梢姡嬎銠C輔助教學的確給教學帶來很大的幫助，因此，我們不僅可以將它應用于語文教學上，還可以根據(jù)每一科的特點來進行計算機輔助教學。

第三，現(xiàn)代計算機技術對圖形處理能力高超，利用這一特有功能可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程進行宏觀模擬，把宏大場景作縮微處理，對瞬變搞定格分析，化枯燥為生動?！皩W習障礙”的存在是教學難點的成因之一。抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達的障礙等在計算機技術的上述功能下被打通了、降解了、消失了，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎、聲畫之精彩而耳目一新，從而產(chǎn)生樂學情緒。教師就可以充分利用45分鐘將大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。

通過多年來的實踐，我們認識到計算機技術在教育教學過程中呈現(xiàn)的教學信息、教學效果的分析和教學過程的控制。在教學中它已經(jīng)發(fā)揮了巨大作用。但就當前計算機輔助教學的實際使用和效果上，反映卻不盡人意。為此，就當前計算機輔助教學在實際應用中存在的一些問題作初步分析和探索。

進行計算機輔助教學的研究首先要明確其地位是“輔助”，而不是“代替”，不可盲目地、不加分析地用計算機輔助教學代替其它教學方法和手段。要堅持不可取代性原則，盡可能地避免或縮短形式上的追求過程。

現(xiàn)狀的分析：雖然CAI有著許多突出的特點，并在教育實踐中證明是有效的。但是作為新生事物必然存在不足和缺陷，如CAI教學系統(tǒng)一次性投入大，費用高，而且CAI技術要求高。因此限制了許多有經(jīng)驗的學科教師親自編制課件。CAI課件的制作遠沒能達到傳統(tǒng)教學過程中備課這么方便自由。這也是目前計算機輔助教學開展中碰到的最主要的一個原因。但是考慮仔細一下，不難發(fā)現(xiàn)：老師很難把過多的精力投入到開發(fā)軟件上，如果老師把大量的時間和精力都投入到軟件開發(fā)上，就不能將主要精力放在如何利用計算機技術組織教學上來，甚至不能將主要精力放在教學研究上來。從而出現(xiàn)了計算機輔助教學只在這種公開課、觀摩課來進行教學，裝點一下門面的這類情況。其實，教師最主要的任務不在于開發(fā)軟件，而是如何應用現(xiàn)有的軟件把計算機的優(yōu)勢發(fā)揮出來。需要指出的是這里所說的“軟件”并不是指一個具體的課件，而應是面向?qū)W科的工具型軟件，包括帶有學科特色的平臺和多媒體資料庫。

實際上，近幾年來國內(nèi)出現(xiàn)了一批有教學應用價值的軟件。只要教師能基本掌握使用計算機的能力，稍加培訓就能夠自如的運用它們來按自己的意愿制作小軟件，緊密配合自己的教學過程，實現(xiàn)計算機輔助教學，現(xiàn)在有一個用于幾何教學的平臺叫作“幾何畫板”，它適合用于平面幾何、解析幾何、射影幾何等教學中使用，同時也能用于物理教學中的力學、幾何光學與數(shù)學模型、幾何圖像結合密切的部分課程。而且界面簡單、容易學習、直觀好用，因此這樣的軟件很受老師的歡迎。另外一個比較重要的原因就是一些老師把計算機輔助教學的作用看的過高，沒有根據(jù)教學要求來進行課件設計。制作出來的課件由原來的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“電子灌”，因此在設計課件時，不僅要注意軟件的設計技巧，更要注意學習理論和教學設計方法的運用，這才有助于提高CAI課件的質(zhì)量。

計算機輔助教學大多以“觀摩課”的方式成為教育教學中的一個點綴，信息技術并沒有真正與學科教學“融合”在一起。這主要是因為在進行計算機輔助教學的過程中，需要老師自己開發(fā)課件，而開發(fā)課件需要花費很大的時間和精力。一位計算機教育經(jīng)驗豐富的老師在談到自己開發(fā)軟件的經(jīng)驗時直言不諱：“雖然CAI是一個好的教學媒體，但也是一項需投入多（時間，人力，經(jīng)費）產(chǎn)出少的工作，它僅適用于教學中的評比、檢查、參觀、學習一類裝點門面的場合”，在教學過程中也確實了解到大多數(shù)學校一般是在上公開課或評比課時，才用計算機來進行輔助教學。

計算機輔助教學的產(chǎn)生與發(fā)展，是人類教育史上自發(fā)明使用教科書以來最大的一次進步和變革，它促進了傳統(tǒng)教育模式和教育方法、手段的變革，推動了教育現(xiàn)代化的進程，同時在實際運用中，也顯示了強大的生命力和優(yōu)越性。我們相信，在不遠的將來，計算機將成為主要的教學工具，計算機輔助教學也將成為主要的教學手段和方法。人類幾千年的教育事業(yè)會因為計算機和CAI技術而重振并飛速發(fā)展，取得更加輝煌的成果。