第一篇：教師的專業(yè)發(fā)展路徑

教師的專業(yè)發(fā)展路徑——教學(xué)研究

有幸參加連云港市青藍(lán)課程的培訓(xùn)，聆聽了專家的講座，感覺受益匪淺。南師大的陸建隆教授對中學(xué)教師的發(fā)展提出了很多的建議，給我印象深刻的是對教師專業(yè)化發(fā)展的路徑分析，陸教授說教學(xué)研究是教師發(fā)展的重要途徑。并且為教師的課題選擇分析了現(xiàn)狀、選擇的原則和研究策略，對課題研究的環(huán)節(jié)還給予了很好的建議。

通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到這樣幾點：

一、教師專業(yè)化素質(zhì)有待提高，以本人為例，從教近二十年，在初中教了十二三年，近年來到高中任教，確實感覺到壓力，整天做試卷，研究教材，還是覺得在教學(xué)中有很多問題不能獨(dú)立解決，所以老師專業(yè)化素質(zhì)提高是提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。

而教師專業(yè)化素質(zhì)的提高要從自身和學(xué)校兩個方面來努力，一方面是學(xué)校要足夠重視教師的成長，加大教師培訓(xùn)的力度，加強(qiáng)教師培訓(xùn)資金的投入，并且創(chuàng)造機(jī)會讓教師參加培訓(xùn)。另一方面是教師要有自主發(fā)展的愿望和動力，并且珍惜培訓(xùn)的機(jī)會，象這次的培訓(xùn)中，有好多老師在培訓(xùn)中睡覺、或者直接簽了名就去逛街了等現(xiàn)象，這對自身的發(fā)展有什么作用呢！

二、教學(xué)研究的機(jī)會要均等。在剛剛結(jié)束的市課題申報中，我們學(xué)校有八十多個老師申報了相關(guān)課題，可是結(jié)果只有五位通過初審，最終通過的只有一位，我想這樣的比例是不是也對我們老師的積極性打擊太大了呢！為了申報這次課題，學(xué)校專門舉行了有關(guān)培訓(xùn)，并且多次對老師上報的課題進(jìn)行修改，如此結(jié)果是太傷人心??！

三、課題研究的出發(fā)點也是確定研究成果的一個方面，對于真正搞教學(xué)的研究，在教學(xué)中會不斷的去校正、修改研究方向，更新研究方法，但是對于只是從取得證書，為了晉級等目的為出發(fā)點的研究，其實也就不談成果了，更沒有過程，所以這樣的課題事實上也沒有單方。

從事教學(xué)，就得注重研究，在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗，在研究中總結(jié)方法，才能讓教學(xué)為研究提供依據(jù)，研究為教學(xué)提供方法，達(dá)到相互促進(jìn)的效果。

第二篇：信息時代教師專業(yè)發(fā)展路徑及其模式心得體會

信息時代教師專業(yè)發(fā)展路徑及其模式心得體會

我有幸參與某某老師3個小時短暫而富有營養(yǎng)的信息時代教師專業(yè)發(fā)展路徑及其模式的培訓(xùn)，在培訓(xùn)之中，我對信息時代教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識，對提高自身專業(yè)知識有所感悟，現(xiàn)我對本次總結(jié)如下：

1懂得了什么是幸福

作為一位老師，幸福就是學(xué)生能夠懂得所教知識且能夠在考試之中成績優(yōu)異，還有在教師節(jié)之時能夠收到學(xué)生富有情感的短信這就是幸福。

2怎樣打造自己成為名師

名師要富有感召力、影響力、親和力、創(chuàng)造力。3懂得了什么叫5G 法則。擁有目標(biāo)和夢想、收集技術(shù)資源、應(yīng)用資源與技術(shù)、收獲反思與完善、堅毅激情與感恩。本次培訓(xùn)雖然時間短暫但是我受益匪淺，并且我會用本次培訓(xùn)所得的知識運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，不斷充實自己的教學(xué)方法和教學(xué)能力，使學(xué)生能夠高效快捷地理解我所授知識。

第三篇：物理教師專業(yè)發(fā)展的路徑探究

物理教師專業(yè)發(fā)展的路徑探究 陸永華

（蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學(xué)，江蘇蘇州 215000）摘要：教師的專業(yè)發(fā)展需要教師自身積極的投入與研究，在傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，從教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)、符合物理教師的PCK構(gòu)建，以及在教學(xué)過程中提升教學(xué)研究水平等幾個方面探討如何科學(xué)的高效實現(xiàn)物理教師的專業(yè)發(fā)展。關(guān)鍵詞：物理教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)場學(xué)習(xí)力

PCK 物理教師的專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)為一種隱性增長與累積沉淀，它是教師不斷感知專業(yè)生活、體驗專業(yè)實踐、內(nèi)化專業(yè)價值、獲得專業(yè)技能、逐步認(rèn)同自身從事的專業(yè)活動并積極投入的過程。在專業(yè)發(fā)展多軌道并進(jìn)的過程中，多數(shù)物理教師的專業(yè)發(fā)展到一定的程度，便徘徊于發(fā)展“高原期”，停滯不前，甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。如何在傳統(tǒng)的物理教師專業(yè)發(fā)展上突破“高原期”，并科學(xué)有效的實現(xiàn)專業(yè)的快速發(fā)展，值得深思和探究。

一、現(xiàn)場學(xué)習(xí)力：教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要助推器 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，欲給學(xué)生“一碗水”，教師要有“一桶水”，“此水”不是固步自封的“死水”，而是“活水”。物理教師專業(yè)發(fā)展的“活水”源于自身的“充電學(xué)習(xí)”，教師自主“充電學(xué)習(xí)”很大程度上依賴于非正式學(xué)習(xí)，即教師自發(fā)進(jìn)行的、非教育主管部門規(guī)定的、自下而上的自主學(xué)習(xí)活動。非正式學(xué)習(xí)拓展了教師終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，突破了時空的限制，把學(xué)習(xí)從有限的課堂延伸到無限的生活之中，這是最符合教師職業(yè)特性的學(xué)習(xí)方式。[1]針對非正式學(xué)習(xí)的特點，教師需要具備可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力，即教師要有在各種教學(xué)實踐現(xiàn)場中學(xué)習(xí)的能力，而良好的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力表現(xiàn)為具有“釘子”般的“專注力”和“鉤子”般的“捕捉力”以及“珠子”般的轉(zhuǎn)化力。[2] 促進(jìn)教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力發(fā)展的常見“學(xué)習(xí)現(xiàn)場”有：（1）教師每天的教學(xué)現(xiàn)場，如課堂觀察、學(xué)生指導(dǎo)等；（2）同行教師的教學(xué)現(xiàn)場，如江蘇省舉辦的“用物理學(xué)的思想啟迪學(xué)生的智慧”名師課堂觀摩活動，市、區(qū)教研室組織的公開課、研討觀摩課等活動；（3）學(xué)校教研組、備課組日常教研活動現(xiàn)場：如主題沙龍、課例研討等；（4）各種培訓(xùn)、講座現(xiàn)場：如學(xué)術(shù)報告、專家講座等；（5）網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)教研群等：如“基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)研討”“物理測量與評價”“物理競賽”等網(wǎng)絡(luò)主題論壇，華中師范大學(xué)《教師教育論壇》雜志創(chuàng)建的教師網(wǎng)絡(luò)研修群，給廣大一線教師創(chuàng)造了一個廣闊的學(xué)習(xí)的平臺。

針對上述不同的學(xué)習(xí)現(xiàn)場，教師需要具備的、良好的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力體現(xiàn)在如下幾個方面：能夠提高課堂研究含金量，提升現(xiàn)場研究的深度；能夠積極投身教研活動，強(qiáng)化教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的力度；能夠善于吸收培訓(xùn)和講座的“精華元素”，積聚現(xiàn)場反思的厚度；能夠挖掘各種現(xiàn)場的“學(xué)習(xí)資源”，拓展現(xiàn)場學(xué)習(xí)的廣度；能夠?qū)@些現(xiàn)場學(xué)習(xí)的“成果”進(jìn)行辨證式思考，篩選并吸納學(xué)習(xí)現(xiàn)場中的有用資源，使其有效轉(zhuǎn)化為專業(yè)成長所需的寶貴財富。

二、基于PCK的修煉：實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要范式 針對高中169位物理教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究表明，物理教師專業(yè)知識狀況不均衡，傾向于物理專業(yè)學(xué)科本位知識，這將不利于教師綜合素養(yǎng)的提升。[3]美國Shulman教授提出，教師的學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge，下文簡稱PCK）是指教師個人教學(xué)經(jīng)驗、所教學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理等有機(jī)融合的、益于有效教學(xué)的“特殊合金知識”。后來，國外學(xué)者Grossman、Cochran和Magnusson等人對PCK提出了不同內(nèi)容劃分的觀點，并進(jìn)行了補(bǔ)充和修正。綜合以上學(xué)者的PCK研究成果，并結(jié)合物理學(xué)科特點及我國物理新課程改革的現(xiàn)狀，將物理教師的PCK分為四個基本構(gòu)成：物理課程知識、關(guān)于學(xué)生物理學(xué)習(xí)的知識、物理教學(xué)策略知識、物理學(xué)習(xí)評價知識。

（一）物理課程知識

物理課程知識是從物理學(xué)科知識中挑選出來的，根據(jù)教育目的和學(xué)生的接受水平而構(gòu)建起來的一套體系化的知識。[4]物理課程知識是PCK結(jié)構(gòu)的首要核心成分。教師的物理課程知識主要分為本體性知識、條件性知識和實踐性知識三個層面。本體性知識是物理教師所具有的特定的物理學(xué)知識，條件性知識是物理教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識，實踐性知識是物理教師在面臨實際的課程實施和開發(fā)過程中所獲得的實踐性智慧。[5] 研究表明，教師的本體性知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績幾乎不存在統(tǒng)計學(xué)上的相關(guān)性，并非部分教師所認(rèn)為的本體性知識越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就越好。譬如，目前高中物理教師的學(xué)歷狀況以大學(xué)本科和研究生為主，但從理論和實踐上看，擁有研究生學(xué)歷的教師雖然本體性知識掌握程度較擁有本科學(xué)歷的教師高，但前者在教學(xué)業(yè)務(wù)水平方面并不比后者突出。物理教材內(nèi)容知識對教師本體性知識的要求是有限的，但對教師理解物理內(nèi)容知識的深刻性有著較高的要求。由于教材蘊(yùn)含著物理教學(xué)知識的合理表征和教育學(xué)形態(tài)的分析與講解，研磨教材對物理教師提高教學(xué)水平的層次至關(guān)重要。教師基于科學(xué)理解的“吃透教材”才能有效實現(xiàn)物理內(nèi)容知識向?qū)W生學(xué)習(xí)角度的轉(zhuǎn)化。[6]相對而言，條件性知識是目前很多物理教師不太重視且普遍缺乏的，平時獲得的途徑主要是靠教育部門組織的各種培訓(xùn)講座等，由于自身的條件性知識不足，導(dǎo)致聽講座的普遍感覺是枯燥無味，涉及教育學(xué)、心理學(xué)等理論結(jié)合物理學(xué)科的講座，甚至有抵觸情緒，認(rèn)為這是紙張談兵，教學(xué)實戰(zhàn)效果欠佳。教師易于接受的還是實踐性知識，實踐性知識大部分屬于“默會知識”，它是一種只可意會不可言傳、不能通過文字或符號進(jìn)行邏輯表達(dá)的知識。通過教師親身教學(xué)體驗，在教學(xué)實踐中不斷的反思和訓(xùn)練，把初級形態(tài)的教學(xué)經(jīng)驗升華為高級形態(tài)的實踐性知識。

教學(xué)是一個交互的過程，三者之間緊密相連，本體性知識是取得良好教學(xué)效果的基本保證，條件性知識對本體性知識的教學(xué)具有理論性支撐作用，實踐性知識對本體性知識的教學(xué)具有實踐性指導(dǎo)作用。

（二）關(guān)于學(xué)生物理學(xué)習(xí)的知識

關(guān)于學(xué)生物理學(xué)習(xí)的知識是PCK的重要基礎(chǔ)和來源，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識時的準(zhǔn)備條件、學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)策略等。PCK的核心內(nèi)涵在于將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于“以學(xué)生為本”。以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為例，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，高中生處于形式運(yùn)算階段，但對于相當(dāng)部分學(xué)生而言，仍未達(dá)到這一水平，或是在某些領(lǐng)域才能達(dá)到這一水平，因此，在遇到比如電場強(qiáng)度等較為抽象難以理解的概念時，部分學(xué)生顯得束手無策，而部分學(xué)生則能迅速的理解此類抽象概念。由于每個學(xué)生的認(rèn)知能力不同，其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)便不同，從而導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異較大。因此，教師要在充分了解學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行切入以實現(xiàn)有效教學(xué)。例如，教師針對物理概念教學(xué)時，應(yīng)以學(xué)生的物理概念內(nèi)涵和外延模糊形成的認(rèn)知障礙為教學(xué)起點。又如，教師在處理教材內(nèi)容或講解習(xí)題時，應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行“心理換位思考”，并“還原（暴露教師的思維過程）稚化（回歸學(xué)生的認(rèn)知起點）自身思維”，避免將自己的思維過程過分提純、過度包裝，導(dǎo)致教學(xué)過程中無法有效啟迪學(xué)生的思維。另外，除了學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知發(fā)展的快慢差異也需關(guān)注。

（三）物理教學(xué)策略知識

教學(xué)策略知識主要是指教學(xué)目標(biāo)意識、教學(xué)策略認(rèn)知、教學(xué)價值取向、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用等知識。有效教學(xué)的關(guān)鍵是教師對教學(xué)過程中策略的認(rèn)知，對于物理教師而言，重點是物理教學(xué)策略的認(rèn)知和有效運(yùn)用。物理教學(xué)策略是教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，把物理知識從理性的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楸阌诮淌谥R的教學(xué)形態(tài)和易于學(xué)生理解的表達(dá)方式，而對物理教學(xué)實施過程進(jìn)行的系統(tǒng)決策活動。物理教學(xué)策略的運(yùn)用是以物理學(xué)科特征和學(xué)生學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)的動態(tài)過程，隨著教學(xué)情境的變化而變化，其構(gòu)建和使用需要經(jīng)歷對教學(xué)方法的選擇和使用過程，以及對教學(xué)活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)控過程。教師一般需要掌握物理有關(guān)概念、規(guī)律、方法、實驗等的教學(xué)策略。例如，常見的物理概念教學(xué)策略之一是基于學(xué)生錯誤前概念的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，其一般實施過程中包含測查學(xué)生前概念、引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、鼓勵認(rèn)知順應(yīng)、矯正錯誤概念等具體教學(xué)方法；[7]基于學(xué)生已有物理科學(xué)概念的類比教學(xué)策略，如庫侖力類比萬有引力、電場力類比重力等具體教學(xué)方法。

（四）物理學(xué)習(xí)評價知識

物理學(xué)習(xí)評價是評估學(xué)生物理學(xué)業(yè)成就和教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段，教師通過了解評價主體、評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、評價過程、評價方法等，發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能。對于物理教師而言，需要掌握常見的形成性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價等知識，這不僅有助于診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度和能力發(fā)展的狀況等；同時，也有助于教師有效監(jiān)控自身教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)效果，使教師所認(rèn)識和探討的教學(xué)理論從經(jīng)驗性提升到科學(xué)性。

從當(dāng)前我國物理教學(xué)的實際情況來看，不少物理教師對物理學(xué)習(xí)評價知識了解甚少，且由于中高考指揮棒的影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價仍然主要依據(jù)考試成績，對學(xué)生的評價“唯分?jǐn)?shù)論”。針對教學(xué)中最常見學(xué)習(xí)評價方式之一的考試，部分教師沒有相關(guān)科學(xué)命題和編制試卷的知識，仍將命題和編制試卷兩個不同概念混為一談。形象地說，命題是精雕細(xì)琢一枚棋子，編制試卷是運(yùn)籌帷幄一盤棋。在命題與編制試卷過程中，常見的現(xiàn)象是隨意性較強(qiáng)，對現(xiàn)成的試題實行“拿來主義”，試卷是“東拼西湊”的試題“大雜燴”，很難符合學(xué)情。其次，多數(shù)教師并不關(guān)注命題與編制測試卷的效度和信度等問題，主要依靠自己的直觀感覺或教學(xué)經(jīng)驗來進(jìn)行。事實上，影響測試卷信度的因素有很多，如考慮試卷的長度、分?jǐn)?shù)分布、試題難度、評分者、命題過程、測驗實施過程、考生本身等，教師僅憑直觀感覺或教學(xué)經(jīng)驗是不能科學(xué)地編制測試卷的。一般原創(chuàng)命題較難，教師可考慮從改編試題做起，例如通過改變現(xiàn)成優(yōu)秀物理試題內(nèi)容的結(jié)構(gòu)形式（變形、增加或減少物理器材等）、改變研究對象的物理環(huán)境（研究對象周圍的物體或場）、改變提問或題給物理量（增加或減少物理量、限定物理量的數(shù)值范圍等）等。對于編制測試卷，物理教師可參考有關(guān)科學(xué)編制測試卷的流程，即確定測驗的目的、制定命題計劃、擬定試題形式、編制試題、集合成測驗試卷、試做、編制標(biāo)準(zhǔn)答案和規(guī)定評分標(biāo)準(zhǔn)等。[8]流程雖看似繁雜，實則科學(xué)的反饋效果能對物理教師的教學(xué)工作起到事半功倍的作用。

三、提升教學(xué)研究水平：實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路 已有的相關(guān)研究表明，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的物理教師的教學(xué)研究水平亟待提升，多數(shù)物理教師的教研水平仍停留在低層次，致使他們無法實現(xiàn)由感性層面深入到理性層面、由隨機(jī)零散的“碎片化”的經(jīng)驗層面上升為具有前瞻性的自成體系的個人教學(xué)實踐理論。如對蘇、粵、魯、閩等省份的初高中765名物理教師進(jìn)行調(diào)查后得出的實踐悖論：多數(shù)物理教師認(rèn)為“教學(xué)與教學(xué)研究相沖突”[9]，這表明物理教師對“教學(xué)研究”“教學(xué)與教學(xué)研究之間的關(guān)系”缺乏清晰化的理解，仍停留在應(yīng)付職稱的“泡沫研究”、給學(xué)?！把b門面、鑲金邊”的認(rèn)識層面。

物理教師在教學(xué)研究的初期階段，不僅缺乏實際的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)業(yè)務(wù)水平亟待提高，而且需花費(fèi)大量的時間和精力處理復(fù)雜的教學(xué)問題，由此，他們體會到的是教學(xué)與教學(xué)研究的“違和感”。隨著教學(xué)經(jīng)驗的逐步積累與教學(xué)水平的不斷提升，物理教師能更多地體會到教學(xué)與教學(xué)研究的關(guān)系是相輔相成、相得益彰。[10]實際上，物理教師的教學(xué)研究水平并不隨教齡和經(jīng)驗的增加、職稱的提高而得到相應(yīng)的提升，因此，他們需通過踐行“專業(yè)閱讀+實踐反思+感悟?qū)懽鳌钡穆菪教嵘^程，以走出教學(xué)研究的“低效困境”，突破教學(xué)研究水平提升的“瓶頸”限制。第一，專業(yè)閱讀夯實教研基礎(chǔ)。物理教師的專業(yè)成長需要豐厚的知識積累。知識積累的厚度與深度，決定了教師專業(yè)發(fā)展的寬度與廣度，而專業(yè)閱讀是教師較為迅速地積累知識的重要途徑。但由于教學(xué)任務(wù)重、壓力大等原因，靜心讀書已成為很多物理教師的奢侈行為。鑒于閱讀與教師外界環(huán)境的沖突，可采取較為高效的“鏈接式專業(yè)閱讀”，即教師針對教學(xué)實踐中的問題“鏈接”相關(guān)專業(yè)資料及參考文獻(xiàn)等，通過閱讀解決教學(xué)實踐中的“困惑點”。在這些專業(yè)資料及參考文獻(xiàn)中，物理學(xué)科專業(yè)雜志是“專業(yè)閱讀”的關(guān)注重點之一，對雜志中的文章可進(jìn)行選擇性的精讀，在部分文章精讀之余，采用瀏覽方式力求了解中學(xué)物理教研發(fā)展動態(tài)。

第二，教學(xué)反思內(nèi)化實踐經(jīng)驗?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！痹诮處煂I(yè)發(fā)展初期，由于自身個人化教學(xué)實踐知識功底不深，其教學(xué)呈現(xiàn)粗放型狀態(tài)，教師的教學(xué)反思主要源于教學(xué)過程中的困惑和教學(xué)興趣點，屬于不具有問題性的一般性感知，故反思多是點狀的、零散的、淺層次的。教師通過反思教學(xué)實踐中的散在問題，與教學(xué)理論進(jìn)行印證與磨合，重構(gòu)教學(xué)實踐與理論之間的適恰平衡，同時調(diào)節(jié)自身教學(xué)行為，使教學(xué)反思由散狀層面上升到系統(tǒng)思維的高度。當(dāng)外在教學(xué)理論被教師理解和內(nèi)化，結(jié)合教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化為“自我的概念”時，便逐漸內(nèi)化形成了教師的個人化教學(xué)實踐理論，在此基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)特的實踐操作體系和教學(xué)風(fēng)格，并逐步向哲學(xué)思考靠攏：什么是物理？（本體論問題）為何教物理？（價值論問題）怎樣教物理？（方法論問題）[11]，從而逐漸形成自己的教學(xué)理念和教育哲學(xué)。第三，感悟?qū)懽黠@化教研思想。“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。教研寫作是專業(yè)閱讀的延續(xù)，是使教師個人實踐知識與緘默知識顯性化、教學(xué)實踐操作上升到個人化教學(xué)實踐理論的重要路徑。教師可以從對物理教學(xué)行為客觀描述的“教學(xué)日志”“教學(xué)敘事”等作為起始練筆，并逐步嘗試做出理性的分析與評價，撰寫諸如“教學(xué)案例研究”、“課例點評”、“教學(xué)課后反思”等，在教學(xué)實踐中逐漸積累并提煉理性觀點及相關(guān)教學(xué)成熟思想，物化成形為“教學(xué)論文”或?qū)嵺`持續(xù)性研究的具有獨(dú)到觀點體系的“教學(xué)論著”。“靈魂之深處，自掘才可能”，物理教師應(yīng)自主更新“目標(biāo)驅(qū)動程序”，在專業(yè)發(fā)展中過程中不被外部力量裹挾，使自身專業(yè)發(fā)展回歸教師本位，在專業(yè)發(fā)展道路上充滿正能量，走得更快、更遠(yuǎn)、更好！參考文獻(xiàn)

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第四篇：農(nóng)民專業(yè)合作社規(guī)范化發(fā)展及其路徑

農(nóng)民專業(yè)合作社規(guī)范化發(fā)展及其路徑

一、中國農(nóng)民專業(yè)合作社發(fā)展面臨的突出問題

年的中央1號文件提出:“大力支持發(fā)展多種形式的新型農(nóng)民合作組織”, 并強(qiáng)調(diào):“農(nóng)民合作社是帶動農(nóng)戶進(jìn)入市場的基本主體, 是發(fā)展農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)的新型實體, 是創(chuàng)新農(nóng)村社會管理的有效載體”。隨著中央和地方政府日益加大對農(nóng)民專業(yè)合作社的扶持力度, 中國農(nóng)村合作事業(yè)的發(fā)展進(jìn)入快速增長軌道, 以農(nóng)民專業(yè)合作社為代表的農(nóng)民合作經(jīng)濟(jì)組織發(fā)展呈現(xiàn)加速態(tài)勢, 成為中國農(nóng)業(yè)經(jīng)營組織體制創(chuàng)新的一個新亮點。

雖然農(nóng)民專業(yè)合作社發(fā)展迅速, 但也應(yīng)清醒地看到其發(fā)展中存在一系列亟待解決的問題。其中一個突出的問題是合作社自身實力弱、運(yùn)行不規(guī)范, 合作社的發(fā)展呈現(xiàn)異質(zhì)性、多樣性的特點, 水平參差不齊。中國農(nóng)民專業(yè)合作社的發(fā)展仍處在起步階段, 從總體水平看, 普遍存在經(jīng)營規(guī)模小、經(jīng)營實力弱、承擔(dān)風(fēng)險能力差, 停留在微型企業(yè)行列。帶動農(nóng)戶入社的能力弱、農(nóng)民通過合作社銷售的農(nóng)產(chǎn)品、購買的農(nóng)資等的市場份額很低。

中國農(nóng)民專業(yè)合作社發(fā)展走的是“先發(fā)展, 后規(guī)范, 在發(fā)展中規(guī)范”的路子, 現(xiàn)在看來是發(fā)展有余, 規(guī)范不足。登記注冊的合作社中, 一部分仍是松散型的, 雖然在工商局注冊登記, 但沒有辦公場所, 有的連牌子也沒有掛;有一部分合作社只是從事技術(shù)服務(wù)和流通服務(wù)活動的中介性組織, 沒有經(jīng)濟(jì)實力來從事經(jīng)營性活動;也有一些具有一定經(jīng)濟(jì)實力的合作社, 有的是由涉農(nóng)公司領(lǐng)辦, 有的是由專業(yè)大戶或大股東領(lǐng)辦, 其中一些合作社甚至很少具有合作性質(zhì)。

隨著農(nóng)民專業(yè)合作社數(shù)量、規(guī)模的迅速擴(kuò)張, 學(xué)術(shù)界和社會各部門的爭鳴日益激烈, 爭論的焦點在于:在這些已經(jīng)注冊登記的合法合作社中, 有多少是按照法律規(guī)定的條款運(yùn)作的?又有多少是為了套取國家財政扶持、稅收優(yōu)惠的“假合作社”、“貼牌合作社”或“空殼合作社”?有學(xué)者認(rèn)為, 大約80%以上的合作社徒有虛名, 或出于政績需要, 或為從中牟利而設(shè)(《八成農(nóng)合社被指“空殼”農(nóng)業(yè)部設(shè)檻推示范社》, 《中國合作經(jīng)濟(jì)學(xué)會會刊》2010年第6期)。也有學(xué)者針鋒相對地指出, 那些認(rèn)為虛假合作社泛濫的言論言過其實。合作社只要依法注冊, 就沒真假之分, 只有規(guī)范和不規(guī)范之分。不能用抽象的概念來框定合作社的實踐, 農(nóng)民受益是關(guān)鍵。[1]但是不管怎樣, 在經(jīng)營實力相對較強(qiáng)的合作社中, 較為普遍的現(xiàn)象是民主機(jī)制不健全, 領(lǐng)辦人控制合作社, 成員賬戶沒有建立或形同虛設(shè), 財務(wù)管理不規(guī)范, 普通農(nóng)民社員的參與度低, 普通成員與組織沒有建立起利益共享、風(fēng)險同擔(dān)的激勵和約束機(jī)制。一些農(nóng)民專業(yè)合作社甚至不過是“公司+農(nóng)戶”的翻牌。

究竟什么樣的合作社是規(guī)范的合作社?規(guī)范的合作社在中國有沒有發(fā)展的空間?有沒有生命力?如何促進(jìn)規(guī)范的合作社的發(fā)展?令人深思。

二、農(nóng)民專業(yè)合作社發(fā)展多樣化、異質(zhì)性的必然性第一, 混合型多樣化的農(nóng)業(yè)經(jīng)營模式為農(nóng)民專業(yè)合作社的異質(zhì)性發(fā)展提供了現(xiàn)實可能。在現(xiàn)實的中國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程中, 我們在各地看到的往往是社會主義初級階段的一種混合型、多樣化的新模式, 走的是一條兼容性較強(qiáng)的道路。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的主要形態(tài)一是出現(xiàn)對家庭經(jīng)營的擴(kuò)展和延伸, 通過各種形式的土地承包經(jīng)營權(quán)流轉(zhuǎn), 專業(yè)種植、養(yǎng)殖和營銷大戶開展規(guī)模經(jīng)營;二是當(dāng)?shù)氐墓净蚝匣锲髽I(yè), 或本地的外出創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家回到地方上承包經(jīng)營和進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營;三是工商外來資本或大企業(yè)進(jìn)入農(nóng)業(yè), 連片開發(fā), 反租倒包。這樣的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展模式必然影響到農(nóng)村土地制度變革的方向和鄉(xiāng)村治理結(jié)構(gòu)的演進(jìn), 同時也影響到農(nóng)民專業(yè)合作社的發(fā)展和現(xiàn)階段的特點。如果多樣化、混合型的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展模式和經(jīng)營形態(tài)在中國農(nóng)村長期存在, 而對公司等其他新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體又缺乏制度規(guī)范和政策指導(dǎo), 那么, 作為政府倡導(dǎo)發(fā)展的農(nóng)民專業(yè)合作社將不可避免地呈現(xiàn)異質(zhì)性和多樣性的特點。

第二, 《農(nóng)民專業(yè)合作社法》的相關(guān)條款為農(nóng)民專業(yè)合作社的異質(zhì)性發(fā)展提供了法理依據(jù)?！掇r(nóng)民專業(yè)合作社法》規(guī)定, 合作社是“同類農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)經(jīng)營者或者同類農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)的提供者、利用者, 自愿聯(lián)合、民主管理的互助性經(jīng)濟(jì)組織”?！掇r(nóng)民專業(yè)合作社法》第十四條規(guī)定, “……從事與農(nóng)民專業(yè)合作社業(yè)務(wù)直接有關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營活動的企業(yè)、事業(yè)單位或者社會團(tuán)體, 能夠利用農(nóng)民專業(yè)合作社提供的服務(wù), 承認(rèn)并遵守農(nóng)民專業(yè)合作社章程, 履行章程規(guī)定的入社手續(xù)的, 可以成為農(nóng)民專業(yè)合作社的成員”。按照這項規(guī)定, 涉農(nóng)企業(yè)也可以成為合作社的團(tuán)體會員。與遵循國際合作社聯(lián)盟七項基本原則的經(jīng)典合作社理論相比, 中國《農(nóng)民專業(yè)合作社法》的一大區(qū)別是成員構(gòu)成不再局限于具有相同市場地位、從事相同生產(chǎn)經(jīng)營活動的同業(yè)生產(chǎn)者的聯(lián)合, 而是在此基礎(chǔ)上允許那些處在同一農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)鏈條上具有上游、下游業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)的相關(guān)利益群體也能組成或進(jìn)入合作社。在現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活中, 服務(wù)的提供者和服務(wù)的使用者在很多情況下是利益交換的兩方, 如果提供農(nóng)產(chǎn)品銷售、加工服務(wù)的是龍頭企業(yè), 利用服務(wù)的是農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)者(農(nóng)戶), 農(nóng)戶社員希望初級產(chǎn)品能賣個好價錢, 并能分享加工、銷售的增值利潤;而公司社員則希望農(nóng)產(chǎn)品的價格越低越好, 公司的利潤越大越好。這部法令本身已經(jīng)為可能存在利益沖突的兩方共生在一個組織內(nèi)提供了依據(jù)。農(nóng)民專業(yè)合作社不僅是農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)營者的同質(zhì)性的組織, 也有可能成為服務(wù)利用者和服務(wù)提供者共同組成的異質(zhì)性的組織。

三、農(nóng)民專業(yè)合作社規(guī)范發(fā)展的難點是龍頭企業(yè)與農(nóng)民社員之間建立公平合理的利益聯(lián)結(jié)機(jī)制在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營中, 工商及金融資本以龍頭企業(yè)的形式進(jìn)入農(nóng)業(yè), 是剝奪小農(nóng)呢?還是實現(xiàn)雙贏, 龍頭企業(yè)和小農(nóng)戶成為利益共同體?這是一個不可回避的問題。同樣的問題也出現(xiàn)在農(nóng)民專業(yè)合作社的發(fā)展之中。龍頭企業(yè)內(nèi)部化于合作社中, 外部矛盾轉(zhuǎn)化為內(nèi)部矛盾究竟是利大還是弊大?一些地方的實踐表明, 開展初加工、深加工和營銷服務(wù)的合作社多數(shù)是依托龍頭企業(yè)創(chuàng)辦;農(nóng)民自主創(chuàng)辦的合作社基本以技術(shù)信息服務(wù)和對產(chǎn)品進(jìn)行簡單包裝為主。在合作社內(nèi)部, 龍頭企業(yè)與農(nóng)民社員如何建立緊密型利益聯(lián)結(jié)機(jī)制?這種機(jī)制應(yīng)該是公平合理的利益聯(lián)結(jié)機(jī)制, 它能否建立就要看合作社內(nèi)部的所有權(quán)、控制決策權(quán)和剩余索取權(quán)在農(nóng)戶社員與龍頭企業(yè)之間怎么劃分。

實踐證明, 龍頭企業(yè)領(lǐng)辦的合作社中, 龍頭企業(yè)與普通農(nóng)戶社員對合作社行使的權(quán)利差異很大。鑒于龍頭企業(yè)擁有了合作社經(jīng)營成功所需的資本、技術(shù)、營銷渠道、品牌等核心稀缺資源, 并承擔(dān)了經(jīng)營風(fēng)險, 這種制度安排決定了龍頭企業(yè)成為合作社資產(chǎn)的主要所有者, 控制決策權(quán)和剩余索取權(quán)的主要掌握者。這也將造成普通農(nóng)戶社員在合作社的決策以及剩余分配中更加處于相對弱勢的地位, 從而與龍頭企業(yè)的經(jīng)營實力、收入差距進(jìn)一步拉大。

四、農(nóng)民專業(yè)合作社規(guī)范化發(fā)展的路徑選擇

沒有合作社的企業(yè)家, 就不可能有成功的合作社。目前, 發(fā)展得好的農(nóng)民專業(yè)合作社, 一種是大戶主導(dǎo), 設(shè)立門檻, 排斥小農(nóng), 另一種是龍頭企業(yè)領(lǐng)辦, 資本占據(jù)主導(dǎo)地位。在中國農(nóng)民專業(yè)合作社事業(yè)發(fā)展的初期, 專業(yè)大戶領(lǐng)辦或資本所有者領(lǐng)辦合作社有其現(xiàn)實的合理性。政府政策的著力點應(yīng)當(dāng)順應(yīng)合作社的發(fā)展趨勢, 在繼續(xù)鼓勵、引導(dǎo)各類社會精英帶領(lǐng)農(nóng)民發(fā)展合作社的同時, 強(qiáng)化對政府扶持資金使用的用途和收益分配的監(jiān)督力度, 以保障扶持資金最大可能地讓廣大普通農(nóng)戶受益, 而非被個別領(lǐng)辦人或企業(yè)占有。

北美新一代合作社的特點是合作社辦企業(yè)。中國農(nóng)民專業(yè)合作社當(dāng)前的特點是企業(yè)進(jìn)入并領(lǐng)辦合作社。要想改變資本對普通農(nóng)戶社員處于支配地位的現(xiàn)狀, 讓農(nóng)戶社員逐漸獲取更多的合作社資產(chǎn)所有權(quán)、控制決策權(quán)和剩余索取權(quán), 唯一的途徑是社員通過入股和擴(kuò)股向農(nóng)產(chǎn)品銷售、加工和流通環(huán)節(jié)發(fā)展, 使農(nóng)戶社員逐漸掌控資本, 成為企業(yè)的所有者或大股東。持有股份應(yīng)成為合作社成員的重要標(biāo)志, 因為成員以其出資額在合作社中承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任, 也享有相應(yīng)的權(quán)利;出資也是合作社成員行使民主權(quán)利的基礎(chǔ)。由股東社員為主組成的合作社自身成為龍頭企業(yè), 將經(jīng)濟(jì)活動向農(nóng)產(chǎn)品流通和加工領(lǐng)域拓展, 使從事第一產(chǎn)業(yè)的農(nóng)民社員能分享初級農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)入二三產(chǎn)業(yè)的增值收益, 最終實現(xiàn)服務(wù)利用者和服務(wù)提供者身份的同一。這是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、增加農(nóng)民收入的最佳途徑, 是應(yīng)該鼓勵和倡導(dǎo)的發(fā)展方向。通過這條途徑可使合作社成為社員具有同質(zhì)性的組織, 也就促進(jìn)了合作社的規(guī)范化。

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展

一、名詞解釋

1.教師專業(yè)化：指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。P7

2.教學(xué)監(jiān)控能力：是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。P13

3.教師的職業(yè)承諾：是基于教師對自身職業(yè)的認(rèn)識與情感依戀，對自身職業(yè)的投入程度和對教師規(guī)范的內(nèi)化程度而形成的是否忠于職守的態(tài)度。P43

4.觀察學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者在社會情境中，通過觀察他人（或稱榜樣）的行為表現(xiàn)方式以及行為后果（得到獎勵或懲罰），間接學(xué)習(xí)的過程。

5.同伴支持：亦稱同伴互助、同伴指導(dǎo)，是指教師結(jié)成伙伴關(guān)系，在一起工作，通過共同閱讀與討論、示范教學(xué)、課例研究，特別是有系統(tǒng)的教室觀察與反饋等方式，學(xué)習(xí)并彼此分享新的知識、改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。P60

6.角色體驗：角色實踐的過程中教師不斷地調(diào)整角色的認(rèn)知、接受來自學(xué)生、學(xué)校、社會和教師自我的評價而產(chǎn)生的情緒體驗。P86

7.校本研究：是校本的重要組成部分之一，是指以學(xué)校所存在的突出的問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，針對學(xué)校中教育教學(xué)管理等方面所發(fā)生的問題，將學(xué)校實踐活動與教育研究密切地結(jié)合在一起，并大力倡導(dǎo)教學(xué)第一線的教育實踐者積極參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動。P193

8．實踐性知識：是教師在實際的教學(xué)活動中通過不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思并結(jié)合相關(guān)教育理論而逐步形成的一類知識，包括情境知識、學(xué)習(xí)者的知識、自我的知識、案例知識（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗）、策略知識（將原理運(yùn)用于個案的策略）等。P197

9.教學(xué)反思：是教師對自己以往的教學(xué)實踐進(jìn)行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學(xué)有指導(dǎo)價值的結(jié)論和意見。它是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。P212

10.發(fā)展性教師評價：就是根據(jù)一定的發(fā)展性目標(biāo)，運(yùn)用發(fā)展性的評價技術(shù)和方法，對教師素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行評價解釋，使教師在這種評價活動中，不斷地認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，使之不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化其自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師在專業(yè)理念、教學(xué)技能、專業(yè)服務(wù)精神等方面得到和諧自然的發(fā)展。它不是指某一種特定的教師評價方式，而是一系列能夠促進(jìn)教師素質(zhì)發(fā)展與提高的評價方式的總稱。P228

二、簡答、論述

1.教師專業(yè)發(fā)展的三個特征？p7

（1）教師專業(yè)發(fā)展是一個有意識的過程。

（2）教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程。

（3）教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)的過程。

2.教學(xué)觀察有哪些程序？p55

（1）教學(xué)觀察前的準(zhǔn)備（2）課堂觀察

（3）教學(xué)觀察后的討論（4）改良再行動

3.教師職業(yè)角色是怎樣形成的？（從三個層面答）p79

（1）教師角色的認(rèn)知

個體要準(zhǔn)確地扮演一個角色，首先就要認(rèn)識這個角色，形成角色意識。教師對其角色的認(rèn)知程度決定了教師的角色態(tài)度和角色的行為選擇，具備清晰的角色認(rèn)知有助于教師以恰當(dāng)?shù)慕巧憩F(xiàn)來應(yīng)付變化的教學(xué)情境，達(dá)到良好的角色適應(yīng)。①教師對角色規(guī)范的認(rèn)知②對角色職責(zé)的認(rèn)知③對角色地位的認(rèn)知

（2）教師角色的體驗

教師的角色體驗形成角色情感、產(chǎn)生角色態(tài)度，又進(jìn)一步反饋給教學(xué)實踐活動。當(dāng)教師的行為符合角色要求并受到積極的評價，教師才能產(chǎn)生積極的的情緒體驗繼續(xù)投入到教學(xué)實踐活動中。反之，教師的消極體驗必然與其后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生惡性循環(huán)。

①角色適應(yīng)與角色挫折②教師工作滿意度的研究

（3）教師角色的信念

教師根據(jù)自己的教學(xué)實踐知識及積累的生活經(jīng)驗，不斷調(diào)整完善對教師角色的評價、判斷并形成教師職業(yè)特有的責(zé)任感、自尊心和榮譽(yù)感，便形成了角色的信念系統(tǒng)。

4．如何促進(jìn)教師從新手到熟手，從熟手到專家的成長？p121

（1）從新收到熟手的促進(jìn)，構(gòu)建初級教師教育模式：在教師教育中，應(yīng)幫助新手型教師將注意力集中于教學(xué)的內(nèi)在價值的認(rèn)同上，盡快樹立現(xiàn)代教師角色觀。應(yīng)充分發(fā)揮新手型教師重視課前準(zhǔn)備策略的優(yōu)勢，使之與課中策略有機(jī)結(jié)合，促使他們盡快地獲得調(diào)節(jié)課堂教學(xué)行為的程序性知識。

（2）從熟手到專家的促進(jìn)，構(gòu)建高級教師教育模式：在教師教育中，應(yīng)重視提高熟手型教師服從教育的需要，理智的調(diào)控自己的情緒的能力，加深他們對教師職業(yè)的情感認(rèn)同，形成職業(yè)的自尊和自信，使之不斷獲得成功的體驗。重視他們的教師職業(yè)角色的自我完善，使熟手型教師盡快走出停滯期，獲得新的發(fā)展。

5.教師心理健康的影響因素？p132

（1）個人因素

①生理因素：是心理健康的基礎(chǔ)和先決條件

②心理因素：人的心理包括心理過程（知、情、意）和人格（需要、動機(jī)、氣質(zhì)、性格、能力）。一個人的心理要健康，則它的各項心理活動應(yīng)該處于正常狀態(tài)。

（2）環(huán)境因素

①學(xué)校因素：是教師工作的主要環(huán)境，包括工作對教師的影響。人際關(guān)系對教師的影響、學(xué)校氛圍對教師的影響。

②家庭因素：家庭是構(gòu)成社會基本單位。家庭的結(jié)構(gòu)，家庭成員之間的關(guān)系，家庭的文化背景等都對家庭成員健康產(chǎn)生一定的影響。

③社會因素：社會的意識形態(tài)、風(fēng)氣、道德規(guī)范等都會對教師產(chǎn)生一定的影響。

6.如何跨越職業(yè)高原？p189

（1）正確認(rèn)識“高原現(xiàn)象”，尋找產(chǎn)生“高原”原因。

（2）面對社會和環(huán)境帶來的沉重壓力，教師要進(jìn)行有效的自我調(diào)控，緩解和消除不良因素，保持積極向上的心態(tài)，形成積極應(yīng)對的良好心理素質(zhì)。

（3）充分利用外部資源。

（4）增強(qiáng)科研意識，提高自我反省的能力。

7.校本研究的基本特征？p194

（1）研究主體與時間主體的合一

（2）校本研究的情境性與過程性

（3）反思批判性

（4）個性化

8.實踐性知識特點？p200

（1）情境性（2）個體性（3）建構(gòu)性

（4）綜合性（5）緘默性

9.教師實踐性知識的培養(yǎng)策略？p201

（1）加強(qiáng)多方面的交流和傳承

（2）多方位的思考和感悟

（3）開展多層次的合作研究

（4）進(jìn)行多角度的教育敘事

（5）參與多領(lǐng)域的社會實踐

10.發(fā)展性教師評價的基本理念？p229

（1）主張評價以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的（2）強(qiáng)調(diào)教師在評價中的主體地位、民主參與、自我評價自我反思

（3）重視教師的個體差異

（4）主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋意見

11.未來教師的特點？p261

（1）應(yīng)具備科學(xué)的教育理念

①以人為本，現(xiàn)代教育的目標(biāo)核心在于實現(xiàn)人的發(fā)展

②注意學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展

③激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

（2）應(yīng)具備多元的知識結(jié)構(gòu)

①廣博的文化基礎(chǔ)知識

②精深的專業(yè)知識

③系統(tǒng)的教育科學(xué)知識

（3）應(yīng)具備多種能力

①熟練的教學(xué)能力②較高的教育能力

③良好的教育科研能力④多向的人際交往能力

（4）應(yīng)具備反思性實踐能力及終身學(xué)習(xí)態(tài)度

（5）應(yīng)具備富有感染力的人格魅力

①道德魅力②知識魅力③形象魅力

（6）應(yīng)具備健康的身心素質(zhì)