第一篇：語文教學中的“語文味”和課堂的高效

語文教學中的“語文味”和課堂的高效

你是誰，為了誰

——也談語文教學中的“語文味”和課堂的高效 文|飛鴻踏雪

今天，偶然讀到了《中國教師報》編輯部主任李炳亭的一篇文章《李鎮(zhèn)西大戰(zhàn)“李鎮(zhèn)西”——簡答關于“語文味”》，作為一個語文教師，一個語文教育工作者，心里有好多話要說。首先贊成李老師的下列說法：

1、語文課有沒有語文味，首先要看學生是否發(fā)現(xiàn)和找到了對語文的興趣；

2、語文課有沒有語文味，要看學生有著怎樣的基礎知識積累和審美情趣；

3、語文課有沒有語文味，要看教師給予學生多大的思維和表達空間；

4、語文課有沒有語文味，要看教師究竟是怎樣一個人…… 我的觀點是：

☆能讓學生愛上語文，就是最好最高效的課堂

我在李老師文章后的評論里我貼出了我的文章《語文就是一種愛》，列舉了好多我聽課的實例，目的只有一條，就是說明不論什么樣的課堂，能讓學生愛上語文就是最好的課堂。我曾聽過很多王崧舟式的詩意課堂，也推廣過杜郎口式的“學意”課堂，我認為不論什么樣的課堂，能讓學生有最大收益就是最好的課堂。

☆要在課堂成就學生，老師必須發(fā)展自己

教學需要創(chuàng)新，學生需要自主這無疑是正確的。但不是每一個老師都適用于某一種教法。既然課堂里邊有老師存在，老師肯定會對學生產(chǎn)生影響。正如李老師所言“教師必須樹立這樣的發(fā)展觀——成就學生、發(fā)展自己。”，但老師要想真正在課堂上成就學生，就必須在課下發(fā)展自己。從一定程度上說，把課堂還給學生，需要的不僅僅是一種以學生為主的教學理念，更需要的是老師豐厚的知識積淀。那種以為只要課堂活躍，只要學生為主體，老師就可以在一邊稍息的觀點是錯誤的。

以學生為主體，并不是在課堂上讓學生信口開河，無所顧忌。在這樣的課堂上，如果老師的知識積淀和價值觀念跟不上，就會導致課堂的方向被學生牽引，甚至跑偏。比如，學了《三打白骨精》，學生認為白骨精身上也有值得稱道的地方，那就是她請母親吃唐僧肉的一片孝心，比如，學了《落花生》，讓學生選擇做花生還是蘋果之類，好多學生會選擇蘋果，而面對這些偏讀誤讀，老師如果點評不到位，引導不到位，會直接影響學生的價值觀和審美觀。所以，我認為，沒有老師自身的發(fā)展，就不會給學生提供更好的學習機會和成就機會。學生自主學習和成就需要老師提供舞臺，老師的成長需要自己不斷充電。這個充電，不僅僅是學知識，更重要的是培養(yǎng)自己在新的教學形勢下對課堂的把握和調(diào)控能力。

☆真正的高效課堂并不一概排斥老師的講解

學習的機會是應該還給學生，可學習的環(huán)境還是要靠老師去營造的。一個愛詩歌的老師，會用自身的魅力去影響好多學生；一個擅長書法的老師，會讓班里的好多孩子愛上書法。壽鏡吾老先生搖頭晃腦的醉讀，曾給魯迅先生留下了很深的印象；梁啟超一次手舞足蹈、間流涕狂笑的演講，曾影響了多少學子！梁實秋在《記梁任公先生的一次演講》中寫到：“聽過這講演的人，除了當時受感動之外，不少人從此對中國文學發(fā)生了強烈的愛好”。老師本身是有魅力的，不要把老師的講解一概理解為剝奪學生學習的權利，有時講解本身就是一種學生的學習過程。而學生對文學本身產(chǎn)生出的這種強烈的愛好，比一兩節(jié)學生自己的爭論探討要重要的多，因為它影響的是學生的整個人生。梁實秋回憶他的老師梁啟超演講時對一首古詩《箜篌引》的誦讀和講解： “公無渡河。公竟渡河！渡河而死； 其奈公何！

這四句十六字，經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。我在聽先生這篇講演后約二十余年，偶然獲得機緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩?！?/p>

像這樣的課堂，這樣的講解你能說是剝奪了學生學習的權利嗎？老師這段痛快淋漓的講解，對學生的影響該有多大啊。生命里有多少東西隨風俱逝，可有一個課堂卻讓你一生回味，在某年某月某日的某個時候，會讓你驀然想起老師曾講解過的一首詩，這就是某些老師“講”的魅力。而有些知識，一味讓還沒有足夠生活閱歷的學生自己去討論去分析去評價，最后討論來討論去未必有個滿意的結果，你能單純地把這樣以學生為主體的課堂理解成就是高效課堂嗎？

學生學習的方式有很多種，高效課堂強調(diào)的兩個字就是“高效”，古代思想家教育家荀子在《勸學》中說：“登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰?！崩蠋煂W生而言是登高遠望的梯子，是傳播聲音的風力。放著這架梯子和這風力為什么不用呢？只要學生能順著這架梯子往上爬，能站得更高，看得更遠，能順著這樣的風力，把自己的聲音傳播，你能說這不是自主學習嗎？

☆對教學方式而言，沒有最好，只有最適合對教學的方式而言，沒有最好，只有最適合，最適合的就是最好，最適合的才是高效的。我們這里好些學校都學過杜郎口，課桌擺放形式變了，四周也是黑板了，但容易照搬的是形式，不易改變的是思想。即使讓學生占有了講堂，而老師缺少對知識對課堂的把握和調(diào)控，一節(jié)課熱熱鬧鬧地下來之后，冷靜下來想一想，收獲也并非就是想象的那么多。一些生源好一些的學校，把課堂還給學生之后，還出現(xiàn)了幾個好學生獨霸發(fā)言權，壟斷課堂的現(xiàn)象，最后改來改去，一切又回到了原來的模樣。我知道，針對這些現(xiàn)象，您肯定會說，這些人學的是皮毛，沒有學到人家課堂的實質(zhì)?？墒侨思艺n堂的實質(zhì)，也是人家學校的老師在教改中逐漸摸索出來的，我們在課堂里，強調(diào)尊重學生的閱讀體驗，同樣，在改革中也要尊重老師們的課改體驗。

好的教學方法應該是在老師教學中逐漸摸索逐漸歸納出來的。曾在一線站了十幾年課堂，那時根本就沒有什么意識去進行課改，更不要說有什么高深的教學理論了，但因為自己喜歡詩歌，別人都不喜歡教的詩歌，我卻教的有聲有色，一首惠特曼的《啊，船長啊，我的船長》，在反復誦讀中把我和學生們的情感一起推向了高潮，整個詩歌單元學下來，學生們興味盎然。我的那個男生課代表找我說，老師，這幾天，咱們班的學生可愛語文了，每天一些課間也有一些學生在大聲誦讀詩歌，早讀課就更不用說了。要知道，這些高中生，面對高考的壓力，常常覺得語文是見效最慢的科目，所以都不愿意下功夫，就是學校規(guī)定必須學語文的早讀課，學生都偷偷學了英語。他們之所以下功夫去學詩歌，純粹就是因為一種愛，因為老師對詩歌的愛波及了他們，因為他們感受到了詩歌的魅力。后來，在學習戲劇單元的時候，學到《西廂記》里邊的《長亭送別》，我因為喜歡里邊的曲子，就在傳授給學生元雜劇和元曲的有關知識后，讓學生把里邊自己最喜歡的曲子，改寫為詩歌，哪知學生改寫出的詩歌，讓我吃驚，如果沒讀過《西廂記》的人讀了這些詩，一定會被詩句里的詩情畫意所折服，那一首首詩作，是多好的現(xiàn)代詩??！現(xiàn)在回頭再看，那些課，自己真的是做到了把課堂還給了學生。那兩單元的課，是我上過的最詩意最高效的課。

☆語文味和高效并不矛盾，真正高效的課堂，其效果會在學生生命里延伸

我認為，一節(jié)真正高效的課堂，它的授課效果一定不會簡單地停留在一節(jié)課上，而是在課下有延伸的，甚至會在學生的生命里延伸。記得語文老師熊方方說過，一個真正的語文老師，要既能給學生一粒人文的種子，又要能給學生一張大學的門票。一節(jié)真正的語文課，應該既是詩意的，又是高效的，這本來應該統(tǒng)一在一起的授課元素，為什么要把它們簡單地割裂并加以孤立呢？

李炳亭老師說，語文課有沒有語文味，首先要看學生是否發(fā)現(xiàn)和找到了對語文的興趣；我說最高效的課堂必然是學生最有興趣的課堂，詩意的語文，充滿各種味道的語文，只要調(diào)動起了學生的興趣，我們就看到了高效的希望。

李炳亭老師說，語文課有沒有語文味，要看學生有著怎樣的基礎知識積累和審美情趣；我說，基礎知識可以引導學生自己去學習去積累，只要激發(fā)了他們主動學習的熱情，這一點是很容易實現(xiàn)的，而審美情趣則必須有老師去引導和協(xié)助培養(yǎng)，尤其是對于世界觀人生觀尚未成型的那些低年級的學生而言，更應該如此。

李炳亭老師說，語文課有沒有語文味，要看教師給予學生多大的思維和表達空間；我說，語文課最大的特點就是思維和表達，隨便翻翻初高中的考試試卷，那一年的考試能脫離了這些內(nèi)容呢？語文的最終目標就是把自己成熟的思想用最佳的語言形式（口語或書面語）表達出來，這是語文的目的，也是考試的目的，當然也是高效課堂的目的，二者是如此高度一致，為什么要搞得水火不容呢？

李炳亭老師說，語文課有沒有語文味，要看教師究竟是怎樣一個人……我說，一個語文老師有沒有語文味決定了他的課堂有沒有語文味；不能想象一個不愛語文的老師可以讓他的學生愛上語文，如果語文真正成了師生共同的愛，那還有什么樣的話語權不肯交出呢？如果學生真正愛語文，那老師詩意的語言怎會是無端浪費學生的時間呢？語文老師如果真有自身的魅力，如果真能以自身的魅力迷倒一大批學生，讓他們成為語文的忠實的粉絲，那老師展示一下自己又何妨呢？

真的是教學有法，但無定法，貴在得法。語文的文學體裁如此豐富多彩，語文的教學內(nèi)容如此博大精神，孔子說“因材施教”，我覺得這個“材”的范圍可以再擴大一點，不僅指學生，還包括教材，不同的課程要施以不同的教法，怎么能用固定的模式拘囿了語文的活水呢？

☆一個優(yōu)秀的語文老師一定是一個聰明母親，該放手時就放手，該出手時亦出手

李炳亭老師說，所謂語文味，是學的味兒，關鍵看他是否能“發(fā)現(xiàn)”語文，千萬別學那迂腐的母親，設計一切、替代包辦一切，那樣就會害了孩子的。我說，一個真正的語文老師，肯定是一個聰明的母親，她首先會把自己的最佳“基因”遺傳給孩子，然后用自己的言談舉止去影響自己孩子，然后教會他走路，教會他生活，該放手的時候決不會還把他抱在懷里，真正艱難的時候，也不會坐視不管，因為她明白，孩子成長最關鍵的一步就是必須學會自己走路，但孩子在成長，關鍵時扶一把，拉一把都是必要的，也是正常的。即使放手，那孩子蹣跚的身后一定還有關心的雙眸，一顆心時刻尾隨在孩子的身后。在這樣的關注中，我們的孩子漸漸長大。你是誰？你是語文老師！為了誰？為了學生，為了學生學好語文，用好語文！明白了自己所扮演的角色和最終的目的，為了實現(xiàn)語文課堂的高效，我們還有什么不能改變的呢？ 課改的路雖然很艱難，但我們也像試步的孩子，也許開始恐懼擔心，走起路來踉踉蹌蹌，但我相信，走一段之后，我們就能自己掌握平衡了，我們會在語文味和高效課堂之間找到平衡點，穩(wěn)健地邁出前進的腳步。

2011年10月10日星期一

附：李炳亭《《李鎮(zhèn)西大戰(zhàn)李鎮(zhèn)西——簡答關于“語文味”》 一段時間以來，如果你要建議語文老師在課堂上少講讓學生多學，一準他會拿“語文味兒”說事。我真的搞不懂，這語文課竟然還有味兒？若是僅僅語文課有味，那么數(shù)學、物理、化學、英語等等一干老師，則顯然是不太合格的；如果每一學科都需要“味兒”，為什么單單只有語文課要高深莫測地講究味兒？

語文到底是什么味兒？有人說語文課有所不同，要體現(xiàn)和追求“人文性”，難道數(shù)學、物理、化學、英語等等一干課就是“狗文性”了？說語文味兒，其實無非是給“自己作主”的課堂尋找繼續(xù)作主下去的理由而已，以此來遮掩真實的用心。機關算盡地發(fā)明這個詞匯，并且窮盡心思地證明這個詞匯的真實存在，無非是為了一個自己需要的結論，掩耳盜鈴地告訴所有人——自己作主的課堂才有語文味！

其實，仔細研究新課標，你是找不出“語文味”這個詞。有人說語文首先是姓語，但這個語，應該是學生的姓，讓學生“語”！如果語文教師，只顧自己語，而習慣于讓學生“失語”，那語文依然只是眾多“工具”之中的一類。任何教學其實都應該是“服務于”學生的進步和成長，打一個不一定確切的比分，如果數(shù)學是方凳，語文無非就是張圓凳，都是墊屁股用的東西，它不可能是供在檀木廚子里讓人焚香膜拜的，但偏偏有人喜歡這樣說，什么語文要傳承“文化血脈”，你還打算怎么再整詞不？

如果獨語文需要傳承“血脈”，這語文則不僅是“味兒”的問題了，有可能是更加深刻的DNA或者什么了。其實，如果真的對中國文化有研究，并且能對中國的現(xiàn)實有所分析，應該知道，這個國家的文化說穿了就是兩個字——“封建專制”，噢，是4個字呀。這種“專制的血脈”需要語文老師去傳承和發(fā)揚嗎？國家的未來在于創(chuàng)新，這個創(chuàng)新則不僅是指教學內(nèi)容，更主要的則應該是教師的教育教學思想的創(chuàng)新，是學校“教育文化”的創(chuàng)新！如果語文要傳承文化血脈，那么，這個文化則必須是“新文化”，而不是腐朽、保守、迂腐、專制的文化。然而，遺憾的是100年前期待的新文化，對今天的中國人依然是奢望！

這個新文化，落實在教師的課堂上，就是科學發(fā)展觀所要求的“以人為本”，這個“人”首先是“學生”，其次是“教師”。現(xiàn)代教育的兩大使命是“發(fā)現(xiàn)學生”、“發(fā)展學生”。而這個發(fā)現(xiàn)，則意味著的是“從學生出發(fā)”，認識、研究、接納、包容、喚醒、激賞每一個學生！教師必須樹立這樣的發(fā)展觀——成就學生、發(fā)展自己。而不是發(fā)展學生、犧牲自己，或者犧牲學生、發(fā)展自己！

新的課堂文化，要求教師做到以下三點：

1、把學生的權利還給學生；

2、為學生的學習和發(fā)展營造良好的生態(tài)；

3、創(chuàng)造一切展示學生進步和成長的機會！

有人非要在某某某和杜郎口之間做個比較。這樣關公戰(zhàn)秦瓊的本身就很滑稽。

無法戰(zhàn)的，因為各自的“法器”不同，前者是“教中心”、“師主體”，后者是“學中心”、“生主體”。其實，即便是這樣，也早就“戰(zhàn)”過來，是李鎮(zhèn)西大戰(zhàn)李鎮(zhèn)西，前一個李鎮(zhèn)西用前一種方式講過《狼》，后一個李鎮(zhèn)西是用后一種方式上的《狼》，結果迥異！不講的那個李鎮(zhèn)西勝了！

你可能懷疑勝了的結果。那我告訴你，師中心的課堂往往評價的是“教得如何”，看的是教師的表演是否精彩；后一種課堂評價的是“學得怎樣”，看的是學生的學習狀態(tài)和能力的生成。你告訴我教師表演的目的是什么？是為了展示自己的素養(yǎng)嗎？請問教師的素養(yǎng)又是服務于什么的？教師無論怎么的表演，如果僅僅是為了展示自己，一切和學生的學沒有直接關聯(lián)，并且不能指向于學生的需要，那就是畫蛇添足，是多余的“脂肪”。

我再說一遍，教師的教育教學思想是決定課堂教學最重要的關鍵，他必須是“服務于學生”學習和成長的。教師不是不可以表演，但一定是基于學生在學中遇到的困難，用表演去點燃、點撥、引導，表演是“工具”，而不是“目的”！在網(wǎng)上，對我觀點的質(zhì)疑，幾乎都沒太明白我想說什么，很多人一眼看到我在批評表演，立馬就沖動起來，受不了可以理解，但教育問題畢竟需要我們沉下來解決。還有人這樣說，你拿出節(jié)課我們看看？哈哈，這樣的課有很多，只要是從學生出發(fā)，讓學生自主的課就符合標準，當然，學生不具備教師的學養(yǎng)，有可能講得不如老師生動傳神，但你要知道，教師講得好也是日積月累的結果，如果把學習的權利交付學生，我相信學生中的大多數(shù)都強于一般的教師！別再一葉障目了，我以為與其把時間浪費在爭吵上，不如試著去變一變自己的課堂，教育需要行者，而不是辯論家！

如果一定不肯取消語文味這個詞，那么，我就這樣試著說說自己對這個詞的理解：

1、語文課有沒有語文味，首先要看學是否發(fā)現(xiàn)和找到了對語文的興趣；

2、語文課有沒有語文味，要看學生有著怎樣的基礎知識積累和審美情趣；

3、語文課有沒有語文味，要看教師給予學生多大的思維和表達空間；

4、語文課有沒有語文味，要看教師究竟是怎樣一個人……

至于，什么課堂設計、語言風格、師生對話，那都是些細枝末節(jié)。

最后，我要說的是所謂語文味，是學的味兒，關鍵看他是否能“發(fā)現(xiàn)”語文，千萬別學那迂腐的母親，設計一切、替代包辦一切，那樣就會害了孩子的。

第二篇：語文高效課堂

淺談如何創(chuàng)建初中語文高效課堂

長垣縣蒲東二中陳紹慶摘要 ：“高效”，是指通過教師在一段時間的教學后，學生獲得較大的進步或發(fā)展。創(chuàng)建高效課堂是一切教育教學改革的目的。課堂教學的高效性既體現(xiàn)“教”的高效性，更體現(xiàn)“學”的高效性。本文從制定教學目標、設計精彩導語、關注學生的興趣、建立融洽的師生關系、精心設計教學任務、給予學生充分的自學時間、引導學生總結學法、課堂學習活動要多彩有益幾個方面闡述如何提高初中語文課堂的高效性。

關鍵詞課堂教學高效制定教學目標精彩導語學生的興趣師生關系教學任務設計自學時間總結學法活動要多彩有益

所謂課堂教學的“高效”，是指通過教師在一段時間的教學后，學生獲得較大的進步或發(fā)展。高效教學是當前課程改革的熱點話題和迫切要求。它要求教師擁有高效的教學理念，掌握高效的教學策略，引導學生進行高效學習，追求高效教學。然而，在現(xiàn)實的初中語文課堂教學過程中，存在不少的低效教學行為。所謂低效教學是指在教學過程中教師的教與學生的學脫鉤，從而導致效率極低甚至是零的教學。低效教學嚴重影響著初中語文課堂教學質(zhì)量，對師生雙方來講無疑都在做無用功?？照劯母?、忽視課堂，是沒有意義的。因此，“向課堂45分鐘要效率”、“決勝課堂：為高效教學而努力”已不只是口號，而是深入到老師的腦海中，已成為老師們備課、上課的內(nèi)驅(qū)力。作為一名有著多年教學經(jīng)驗的初中語文教師，我也在探索和尋求一條提高課堂高效性的教學之路。

根據(jù)《新課標》的要求，我認為課堂教學的高效性既體現(xiàn)“教”的高效性，更體現(xiàn)“學”的高效性，而學生的課堂活動對課堂的高效性往往起著決定性的作用，學生的主動性和積極性是決定教學質(zhì)量的關鍵。為了使學生學得輕松，教師要設法調(diào)動學生的積極性，提高課堂教學的高效性。以下是我對提高初中語文課堂高效性的幾點見解：

一、制定教學目標，促進高效。教學目標是學生通過教學活動后要達到的預期學習結果，是保證課堂教學活動順利進行、提高教學效率的必然要求。教學目標的確定，可以為執(zhí)教者選擇教材內(nèi)容、手段方法和科學評價教學結果提供相

關依據(jù)，也可以為學習者提供明確的學習方向。有了明確、具體的目標，我們才能更好地創(chuàng)設教學情境、設計教學環(huán)節(jié)、利用教學資源、把握教學生成、評價教學效果等等。教學目標的確定，必然要決定教學的設計，包括：對學習材料的選擇；對學習方法的確定；對學習情境的創(chuàng)設； 同樣，教學目標的確定，也必然決定教學的實施，包括：教學的流程；時間的分配；課堂生成資源的捕捉與選擇；課堂教學的調(diào)控； 因此，課堂教學必須重視教學目標的確定。教學目標既是課堂教學的出發(fā)點，也是課堂教學的歸宿。

二、設計精彩導語，激發(fā)學習興趣。好的開始是成功的一半。精彩的導語能扣動學生的心統(tǒng)，激發(fā)學生的思維，它能像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引，導入的類型有很多。有猜謎語，講故事，聽歌曲等等，根據(jù)不同的課文采取不同的導入方式，使課文的導入起到先聲奪人的作用。這樣不僅激發(fā)了學生的好奇心，還培養(yǎng)了學生的思維能力，使學生急于想通過閱讀去了解課文，尋求答案。

三、關注學生的興趣，吸引學生的注意力。興趣是最好的老師。新課程改革強調(diào)形成學生積極主動的學習態(tài)度，關注學生的學習經(jīng)驗和興趣，倡導學生主動參與。因此，教師要關注學生的興趣和愛好，了解學生的認知水平，了解他們所關注的話題、所崇拜的明星等，這樣才能在課堂上吸引學生的注意力，讓學生喜歡上你的課。調(diào)查表明，初中階段的男生多數(shù)喜歡足球、籃球、羽毛球等球類運動，喜歡看各類球賽，男女生都喜歡聽歌和唱歌，有各自喜歡的體育明星、歌星和影視明星，也喜歡通過QQ和同學朋友聊天。因此，在講到相關內(nèi)容時，教師可以適時地呈現(xiàn)一些目前最受學生歡迎的熱門明星，吸引他們的注意力，讓他們有話可講，也喜歡講，甚至爭著講。比如姚明，他是很多學生心目中的偶像，學生對他都有相當?shù)牧私?。同樣，學生對劉翔、劉謙、Jay、SHE等明星也都較感興趣，知道的也較多，都能講出相關的一些內(nèi)容。一句話：教師在某種程度上要跟得上學生的潮流，不能落伍，否則學生就會覺得你已經(jīng)out了。

四、建立融洽的師生關系，創(chuàng)建高效的學習氛圍。雖然我們常說，語文教學應主要放在課內(nèi)，向45分鐘要質(zhì)量，但我們常常會發(fā)現(xiàn)：如果學生喜歡你，就會比較“給你面子”，在課堂上積極配合你完成各種教學活動，取得良好的教學效果；如果學生喜歡你，就會優(yōu)先學好你這一科，先完成你布置的任務；如果學生喜歡你，對你的批評就會多些理解，多些信任，不容易產(chǎn)生抵抗情緒和逆反心

理。反之，如果學生不喜歡你，他對你的課就會不感興趣，甚至產(chǎn)生抵抗情緒，放棄學習你所教的這一門課。這些現(xiàn)象在教學過程中，在教師之間的交流及老師與家長的交流中，時?？梢园l(fā)現(xiàn)。所以，教師要關注學生在語文學習上的情感態(tài)度，給以多些關愛，成為他們的良師益友，這對課堂教學的高效性有著十分重要的作用。

五、精心設計教學任務，照顧到各個層面的學生。教無定法，教學有法。選擇恰當?shù)慕虒W方法是促進和提高語文教學質(zhì)量的關鍵之一。一方面，教學方法要靈活多樣，常變常新。單一的教學方法是乏味的，即使是一個好的方法，經(jīng)常用也會失去魅力。為了激發(fā)學生的積極性，保持學生的興趣和熱情，教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，設計不同的教學方法，努力實現(xiàn)教學活動的民主性，積極創(chuàng)設開放的教學氛圍，通過創(chuàng)設具有濃厚生活氣息，貼近學生認知水平的情景，讓學生親身體驗來自生活情景中的問題，從而激發(fā)全體學生的學習興趣，產(chǎn)生內(nèi)在的學習動力，使其智力活動達到最佳激活狀態(tài)。

另一方面，在語文課堂教學中，教學過程的設計和安排要注意發(fā)揮學生的獨立性和自主性，尊重學生的獨立人格，關注個體差異，滿足學生的不同需求，創(chuàng)設引導學生積極參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使每個學生都得到充分發(fā)展。為了做到這一點，教師要精心為各個層面的學生都設計好適合他們的教學任務，既有簡單的，又有適中的，當然還得有一定難度的、具有挑戰(zhàn)性的，讓全體同學都能有表現(xiàn)的機會。比如，同樣一篇文章的聽力理解或閱讀理解，可以設計三種不同層次的理解題：第一類為難度很小的問題，應有意識地讓基礎較弱的學生來回答；第二類如讓學生回答關于記敘文六要素即時間、人物、地點、原因、事情經(jīng)過、結果等問題，可讓中等層次的同學來完成；第三類問題難度較大，如分析文章使用的寫作手法等，可讓語文素養(yǎng)高的同學來解決。這樣，可以使不同層次的學生都品嘗到成功的喜悅，獲得相應的成就感，使他們對語文的課堂教學保持濃厚的興趣。

總之，一堂課，教師始終要想盡一切辦法，吸引住各個層面的學生的注意力，并設法讓所有學生都學得輕松愉快，這是讓學生對語文課堂感興趣，提高教學效果的高效途徑。

六、實施自主有效課堂，給予學生充分的自學時間。要使學生自主主動地學習，就必須為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境、機會與時間。這就要求我們老師敢于去放手，敢于把課堂還給學生，把學生推向主體地位。只有在自學的過程中，學生才能有所領悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，并自覺地去運用學到的學習方法和策略。自學分為課前粗學、課堂精學、課后再學三個部分，其中最精彩的是課堂精學。在課堂上，一般給予學生十五分鐘左右的自學時間，讓學生有充分的時間去讀書、去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。自學后，要求學生匯報自學成果，對存在的問題教師從旁點撥，問題也就迎刃而解了。

七、引導學生總結學法，“取法于課內(nèi)，得益于課外。”這句話道出了課內(nèi)外結合的重要性。課堂教學的時間、空間是有限的，如果發(fā)揮好課堂教學向課外的輻射作用，則可以使有限的時間、空間獲得無限的延伸。因此，在學生掌握了學科知識框架之后，教師應指導學生概括出本堂課上所學到的學習方法，并引導學生把學習方法進行遷移或者延伸，加以實踐運用，才是學生自主學習的根本。

八、課堂學習活動要多彩、有益。孩子的注意力易分散，長時間空洞的說教和單一的流程會引發(fā)學生的厭煩情緒，降低學習效率。而小組討論、集體交流、操作試驗、自學匯報、電教演示、社會調(diào)查、社會實踐、收集資料、信息處理、游戲、競賽、歌謠、猜謎、練習等等多種新穎有趣的學習活動，讓學生從教室到操場，從學校到社會，從社會到課堂，不斷地感受著新鮮，既能激發(fā)興趣，更能鍛煉能力。

九、合理運用小組合作，增強高效的教學參與?！墩Z文新課程標準》一個重要的理念就是“把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人”，以“學生的發(fā)展為中心”。新課程理念打破了“教師中心說”，要求改革教師與學生的傳統(tǒng)角色與教學、學習方式。合理地運用小組合作，即為其中有效的一種做法。我們知道，許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，讓學生“練”，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。在語文課堂教學過程中，教師要善于根據(jù)學生特點，在教材中從適當?shù)慕嵌葘ふ覍W生學習的興趣點，利用初中生的心理特征，結合教學內(nèi)容，捕捉生活中充滿趣味的現(xiàn)象，讓每個學生都有機會參與。運用小組合作活動，無論學生成績好、差，人人都能參與。這種以教師為中心的課堂教學模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，使學生成為教學的主體，在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，達到語言學習的目的。

綜上所述，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起更多的思考、更多的關注，要踏踏實實地研究“高效性課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，使課堂教學建立在高效的基礎上。

第三篇：語文高效課堂

語文高效課堂心得體會

寨隆中心小學鐘雪晶

高效課堂是一種理想的教學境界的追求，能最大限度調(diào)動學生學習積極性，充分發(fā)揮自主學習和合作學習，把課堂真正從時間上、空間上、內(nèi)容上還給學生。近期實踐著高效課堂的教學改革，我感觸頗深。

總的感受是課改無論怎么改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠的根本。高效課堂的精髓在于體現(xiàn)一個“效”字上，如何“高效”回歸本質(zhì)還是重在于把握好教材，精心設計我們的教學流程，教師方可在教學中游刃有余。從高效課堂的理論和實踐中我有以下的體會：

一、教學環(huán)節(jié)設計要合理

就閱讀課來說，教學環(huán)節(jié)的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋?！八牟綄ёx”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。

當然，對于不同類型的課文也可以根據(jù)實際情況予以適當調(diào)整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。

二、課堂教學提問要精當

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現(xiàn)出教學新理念。

提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向,太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。

提問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

三、教學活動調(diào)控要靈活

教師要善于激發(fā)學生的學習興趣。課堂上，我們應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發(fā)展學生的思維，增加學生的想象力。

教師要“照顧好”每個學生，使人人都有“成就感”。在教學中，我們盡量給學生以不同程度的提示、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優(yōu)等生、中等生背誦并理解運用，而對于后進后，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時鼓勵，使每個學生都有沖勁。

四、教師應為導演，不為旁觀者。

有的教師認為自主學習就是淡化教師的主導性，突出學生的主體性，絕對尊重學生對學習的選擇，教師跟著學生走。沒有相應的教學設計和指導，沒有具體要求，沒有檢查和反饋，由學生一看到底。有的教師一味想方設法激發(fā)學生參與教學的積極性，學生一時興起爭著發(fā)言，只顧表現(xiàn)自己，沉浸在游戲中，那還有心思探究知識的奧妙，課堂開放了，學生自主了，可是基本的課堂游戲規(guī)則沒有了，教師成了旁觀者，學習效果適得其反，這實際上是把自主學習異化為放任自流。還有的教師認為自主學習就是教師要少講，把時間還給學生，這也是僅從字面上理解自主學習。我認為在自主學習中教師的作用不僅不能削弱，還應加強，但加強的理念變了。以前考慮的是如何教的問題，現(xiàn)在則要研究學生如何學的問題，也就是如何讓學生學得更多、更好，更會學、更樂學，這就是立足于學生的自主學習觀念。教師在教學中要充分發(fā)揮學生學習的主動性，同時切實培養(yǎng)學生的責任感，這才是教師的引導作用。

高效是我們課堂教學追求的精髓，而課堂應該是我們實施“高效”的主陣地，我認為，如果為了知識的延伸或拓展，如果為了能使教師在課堂中教的所謂“輕松”，而把課堂中該學習的任務布置到課外，這種所謂的高效我不敢茍同。這不僅加重了學生學習的課業(yè)負擔，而且會挫傷學生學習的積極性，長此以往，學生自然會厭倦，甚至危害到學生的身心健康。用盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大限度的學習效益的課堂教學，是減輕學生課業(yè)負擔、提高自身素質(zhì)的根本所在。因此，我們實施教學的有效時間，應該是在課堂40分鐘。教師應該思考的問題是，應該怎樣教才是有效的，學生怎么學才是最快樂的。

孔子說“教學有法，教無定法”，高效課堂不失為我們追求高質(zhì)量教學的一途徑，但是，由于我們的教育對像不盡相同，教育對像所具備的知識經(jīng)驗更是參差不齊，教育學生，傳授知識采用一刀切的方式仍然不妥，也就是說，在實施高效課堂的教學中，如果只是為了追求某種形式，讓我們的教學生搬硬套，形成一種所謂的定式，這實際也是一種違背教育規(guī)律的做法。

因此，如何去把握自己的教學，讓更多的學生參與到學習中來，讓我們的課堂更具活力，如何去把握教與學的切入點和結合點，讓學生學得好，身心也得到發(fā)展，成為我以及所有同行們今后努力的方向。

第四篇：語文高效課堂

語文高效課堂實踐

高衛(wèi)東

自從我校大力提倡教學改革的高效課堂，要改變傳統(tǒng)課堂的應試教育，還學生以自主、時間、主動。靜下心來，反思自己的教學課堂：為了把一碗水端平，放慢教學節(jié)奏，生怕自己沒有講到，把知識硬塞給學生。結果是成績不甚理想。這樣的教學思想和模式嚴重約束著學生思維的發(fā)揮，學生學起來沒有興趣。近一年來，我努力改變著自己，摸索著新的教學模式，取得了不小的成績。我認為：在語文教學中，營造高效的教學情境，是創(chuàng)設高效課堂教學的關鍵。以下就是我在教學實踐中的兩點體會。

一、在語文教學中，要增加學生的參與比重

1.課前三分鐘交給學生：每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間先交給課代表，由課代表在課后組織同學們準備每一課的導入語的設計；重點句段的積累；語法知識或基礎知識的積累，這樣為學生提供了參與的平臺。學生自己為了課前三分鐘的講解成功，獲得大家的肯定，每個學生都在積極準備。他們精心地去搜集材料、組織材料、反復練習。由于每次發(fā)的內(nèi)容不同，種類新穎，很多學生都積極地講、努力去聽，學習的積極性主動性也就極大地調(diào)動起來了。這樣多數(shù)同學就能把目光聚焦到本節(jié)課要學的這篇課文上來，教師乘勢上課。

2、教學字詞的權利完全交給學生。每次上新課前，利用晚自習10分鐘布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。這樣學生已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓學生上黑板寫出自己認為比較難掌握的生字詞，特別著重理解多音字和形近字，這樣實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織學生進行反饋練習，一小組為單位進行鞏固。

3、把提問的權利交給學生。以往的課堂，是老師把問題找出來，寫在黑板上，然后讓學生去文中找答案。高效課堂把提問權交給學生，是開啟學生思維、調(diào)動學生學習主動性的一條很好的途徑。可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。

4、展示課，把課堂交給學生，以此激勵學習興趣和培養(yǎng)思維能力。一堂語文課，在上課前，學生就要查找資料，提供需要的教學參考書，根據(jù)自己的意愿，大顯身手。課堂任何地方都是學習的天地，語文課就要不拘一格，學生的課堂展示可以多樣化，根據(jù)不同的課文內(nèi)容進行表演，或唱或跳，課本劇或小品的表演。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，讓學生全力以赴，因此，每個學生走上自己的講演臺時，教態(tài)自然，語言流暢，儼然一位“小老師”，教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學效果令人欣喜。課堂上學生才是學習的主體，我們把課堂的教學時間還給學生，讓學生唱主角，他們可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發(fā)了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。一節(jié)課不僅調(diào)動了學生語文學習的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學中提升能力。

二、在語文教學中，教師要把握好兩個方面： 1.導入要激趣，產(chǎn)生求知欲

語文課堂就是快樂的課堂。心理學教授巴甫諾奧認為：“快樂學習是一種享受，學到新知識是一件快樂的事，讀書、上課、完成作業(yè)、與同學交往、向老師提問等，都是很有趣的學習。那么激發(fā)學生快樂學習也很重要?！币惶谜Z文課設計優(yōu)美生動的導語，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。我在教學《論語十則》時，我引用了1998年全世界諾貝爾獎獲得者集會巴黎，發(fā)表宣言里有這樣一句話：“如果人類要在21世紀繼續(xù)生存下去，必須回頭兩千五百年，去吸取孔子的智慧?！边@句話激起學生強烈的求知欲，同學們興趣陡增。這節(jié)課大家非常認真，我們一起穿越時空隧道去體會孔子那寶貴的智慧，精典的語言給我們今天學習語文的啟迪。

還有在上《濟南的冬天》這一課時，我采用了這樣的開頭語：“同學們，蘇軾有首詩：?水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。?煙雨蒙蒙，遠山近水，盡在畫中，漫步湖邊，蕩舟湖上，令人如在畫中游。而到了夏天，世界著名的避暑勝地瑞士景色最美：綠色山林，環(huán)繞著淺藍色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪；懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，無愧于“世界公園”的美稱。同學們知道哪兒的秋天和冬天最美嗎？這就是我國著名的“泉城”濟南。老舍在《濟南的秋天》一文中寫道：“上帝把夏天的藝術賜給了瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟南。”在作者筆下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。今天，我們一起走進濟南，去欣賞濟南冬天的美景。教師引古博今，講得生動活潑，熱烈精彩，妙趣橫生，學生聽得神思飛越，如癡如醉，有這樣的開頭，課堂上出現(xiàn)的必然是學習興趣濃厚，情緒高漲，活潑熱烈的教學場景。

2、教學手段要多樣化，調(diào)動學生情緒

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是學生最喜歡的，也是讓學生積極參與教學活動的一種有效手段，但同一種游戲，學生有玩膩的時候，這就需要多樣化的游戲出現(xiàn)。一句笑話，一段故事，一個表演，多種方式的教學自始至終學生感受到自己成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。我在教學古詩歌時，在課堂上模仿古代詩人吟詩的樣子，穿著長衫，捋著胡須，搖頭擺尾。設置情境，感受心情，以“擊鼓傳花”的方式讓學生背詩，學生們都感到緊張有趣，每個人都做著不同的動作，在活躍的氣氛中學生的詩也就背熟了。在學習《孫權勸學》時，我就以小組為單位，各組推陳出新，各自表演課本劇，學生在表演中很容易地就把握了人物性格，效果很好。

在教學《看云識天氣》時，利用多媒體教學，先看圖片，調(diào)動學生對大自然的興趣和欲望。教學過程中教學“關于云的形態(tài)變化和天氣的關系，云的光彩現(xiàn)象和天氣的關系”這一環(huán)節(jié)時，讓學生自行設計表格，小組討論思考①共有幾種類型的云？②表格如何設計簡潔明了？可以每個小組設計一種，設計后，同學之間相互交流。同學和教師進行評價、總結，幫助學生正確理解課文。在學習和評價中，學生學會了總結和反思自己的學習經(jīng)驗，把各種云的光彩之間的差別進行比較說明，突出云和天氣的關系的特征。學生始終處在積極的學習動態(tài)，學生在動中學、在學中動，較好地達成學習目標。另外，教師還可以在課堂上開展小辯論、分角色朗讀、競背比賽等方法來活躍課堂氣氛，讓學生的眼、口、耳、腦等動起來，讓思維也運轉(zhuǎn)起來，讓個性得到自由的張揚。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。在今后的教學實踐中，我要不斷創(chuàng)新教學方法，積極探索杜郎口中學的高效實用的方法，努力讓每一位學生都能得到來自老師與同學的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，讓師生共同沐浴在人文關懷的燦爛陽光下，讓師生綻放的笑靨成為課堂上永不衰敗的花朵。努力創(chuàng)設一種讓學生感到愉悅的學習情景，激勵學生參與到學習中來，共同對話，情感交融、優(yōu)化教學，享受語文教學的樂趣，享受祖國語言的優(yōu)美。

第五篇：讀后感——高效課堂中的語文教學

高效課堂中的語文教學

——讀《李平老師講語文》有感

作為課改名校兗州一中的一線名師，李平老師是不同于傳統(tǒng)課堂的名師，她的課堂演繹著“知識的超越，生命的狂歡”，透過她的課堂，我們可以領略高效課堂下語文教學的魅力。而她的《李平老師講語文》一書，為當今高效課堂下的語文老師們點燃了一盞明燈。下面我從三方面談談我的感受：

一、教師素養(yǎng)

教師素養(yǎng)包括人格素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、科研素養(yǎng)。人格素養(yǎng)又包括人文素養(yǎng)和人文情懷。一位語文教師，具備深厚的人文素養(yǎng)和博大的人文情懷，是教學成功的基本條件，有了人文素養(yǎng)和人文情懷，語文教學就有了濃郁的文化氛圍，語文教師就有了人格魅力。在師生的交往中，應充分欣賞學生的言語個性，讓他們表達自己的生命體驗，不應該輕易傷害學生的言語自尊，即使學生的言語作品的確很差，也要重在激勵，表現(xiàn)出教師對其充分的信心。

在語文教師應具備的眾多素養(yǎng)中，善讀、能說、會寫應是語文教師專業(yè)素養(yǎng)中最基本的素養(yǎng)，也是語文教師教學能力的重要體現(xiàn)。一名優(yōu)秀的語文教師，必定要是一位有追求的學者。點燃學生言語創(chuàng)造激情的最好方法是點燃教師自己的言語創(chuàng)造激情；讓學生忘情于寫作的最好辦法是教師自己忘情于寫作；讓學生忠情于閱讀的最好辦法是教師也會讀，能與學生交流心得。

同時，我們還需要關注教師的教學素養(yǎng)。一名優(yōu)秀的語文教師，除了具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)之外，還應該不斷提高學養(yǎng)，以跟上本專業(yè)的學術發(fā)展，占據(jù)時代的學術前沿。語文教師尤其要樹立繼續(xù)教育、終身教育的觀念，努力使自己術業(yè)專精，聞道在先。

科研素養(yǎng)，對許多語文教師來說，可能僅僅只是一個概念，一個符號象征。因為如今許多中小學語文教師普遍缺乏理論學習和探索的興趣與自覺，對新的專業(yè)理論和教育理論所知甚少，就更別談什么較強的教育科研能力。我想一個重要的原因是教師職業(yè)倦怠以及環(huán)境影響，在這個競爭激烈的社會中，教師們更多的是圍繞著學生成績在“轉(zhuǎn)”，認為只要進行題海戰(zhàn)術，就能得高分。于是很多教師用體力和時間拼出一個理想的成績，很少考慮到如何真正培養(yǎng)學生聽、說、讀

能力。

二、高效課堂中的語文知識

語文知識是語文課程與教學的重要內(nèi)容，知識的積累和能力的提高相輔相成。但長期以來，語文教學過分重視語文知識教學，把語文教學變成了“知識點”教學，測評也以考“知識”為主，在當今高效課堂模式之下，我們必須明確：語文教學需要教語文知識，但關鍵還在于給予學生什么樣的語文知識，語文知識應以什么樣的方式被給予。

以往對于語文知識的理解，僅限于教材所承載的內(nèi)容（字、詞、句、思想，材料給予我們的啟發(fā)，并由這些點的積累來培養(yǎng)、提高學生的能力），其實很多時候，當你具體去問一個教師，什么是語文知識時，許多人的回答都不盡如人意。這大多是由于教師功利性太強，急于求成，忽略了自身素養(yǎng)的提高。因此，適當?shù)貙W習與進修是非常必要的。

現(xiàn)在很多地方的語文教學都是模式化教學，延續(xù)了幾十年，這當中雖有過革新、創(chuàng)造，但成效并不大，我們教的許多知識，其實是幾個人“獨特”的語文知識。語文知識的這種封閉僵化與隨意性過大，形成了我國語文教育現(xiàn)有的嚴重問題。

三、語文課程評價

現(xiàn)如今，考試是教學評價中最經(jīng)常使用、最多關注和重視的一種手段和方式，它既可以為學習提供短期的學習目標，引發(fā)學生學習語文的動機；還可以提供反饋信息、促進學生的自我認可，幫助學生制訂最佳的學習計劃。

但如果語文學習脫離必要的詞、句、篇的積累，缺乏初步的判定、分析能力，不注重基礎，如何達到綜合運用、全面提高語文素養(yǎng)的目的呢？因此，知識積累、技能訓練與能力提高是相輔相成的。同時，考試的目的應該是促進學生發(fā)展，提高學生語文能力，而不是擺設若干“迷魂陣”難倒學生，讓學生望而生畏。

語文考試是語文課程評價的重要手段，但不是唯一手段。我們可以采用課堂觀察，也可以自然地結合在語文教學中同步進行，可以隨時進行，隨時終止。這種方法直接、方便而快捷。其次，開設辯論會，也是一種較好的評價手段，它有利于考察綜合的語言素養(yǎng)，通過辯論，教師可以了解和考察學生的知識視野，語言表達水平，可以了解學生對課文的理解和把握程度。另外，檔案袋評價也是語

文評價的一種極佳手段，我們可以根據(jù)學生實際，讓學生依據(jù)自己的喜好，建構有豐富內(nèi)容，有創(chuàng)意的學習檔案，以便系統(tǒng)地展現(xiàn)學生個人語文學習的歷程與成果。以此進一步激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生與教師，同學間的交流合作。

一個教師從不成熟走向成熟的重要一步就是反思與總結，因此，只有不斷地審視自己的教學之路，總結與發(fā)掘教育之路的新規(guī)律和潛力，才能走出一條適應時代發(fā)展、有自身特色的教學之路。