課堂目標(biāo)與實(shí)施的差異[五篇]

第一篇：課堂目標(biāo)與實(shí)施的差異

《悉尼歌劇院》教學(xué)反思

張南星

案例：

師：課文是如何描寫悉尼歌劇院的外形的呢？自讀課文第三節(jié)，用“ ”劃出描寫悉尼歌劇院外形的句子生：交流師：出示：

澳大利亞的悉尼歌劇院有著獨(dú)特、美麗的外形：整座建筑潔白晶瑩，像一瓣一瓣盛開的白蓮，又像幾葉張開的扇貝，再仔細(xì)一看，更像一組要出海遠(yuǎn)航而揚(yáng)起的白帆。

1、指名讀

2、課件演示

3、填空

澳大利亞的悉尼歌劇院有著獨(dú)特、漂亮的外形：整座建筑潔白晶瑩，像（），又像（），再仔細(xì)一看更像（）。

4、看圖介紹悉尼歌劇院的外形

5、出示盧浦大橋的圖片練習(xí)說話（或分層或逐步深入）（1）盧浦大橋造型獨(dú)特，像（）

（2）盧浦大橋造型獨(dú)特，像（），又像（），更像（）。師：正因?yàn)橄つ岣鑴≡河兄?dú)特、美麗的外形，才使它成為這座城市的標(biāo)志。你們看：

出示句子與圖片：“這座造型別致的歌劇院，三面臨海，與遠(yuǎn)處雄偉的悉尼大橋互相襯托，簡直是巧奪天工?！?/p>

1、“巧奪天工”是什么意思？

2、為什么說悉尼歌劇院是巧奪天工呢？反思：

朗讀是語文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。語文教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，在讀中自然而然地積累豐富而規(guī)范的語文材料。

因而我在教學(xué)時比較注意引導(dǎo)學(xué)學(xué)生主動積極地朗讀語言。描寫悉尼歌劇院美麗、獨(dú)特的外形的這三個比喻句，我先利用媒體讓學(xué)生體會到本體與喻體之間的相似之處，再通過不同的形式讓學(xué)生反復(fù)誦讀，結(jié)果學(xué)生自然而然的進(jìn)入了文本，學(xué)生讀得聲情并茂，潛移默化中積累了語言，為語言的運(yùn)用作了鋪墊。

朗讀的目的是為了積累，積累的目的當(dāng)然是為了運(yùn)用，也只有在運(yùn)用中積累才能得到深化?！断つ岣鑴≡骸芬晃牡牡诙」?jié)中“整座建筑潔白晶瑩，像一瓣一瓣盛開的白蓮，又像張幾葉張開的扇貝，再仔細(xì)一看，更像一組要出海遠(yuǎn)航而揚(yáng)起的白帆?！边@三個比喻，雖然學(xué)生通過朗讀已積累于心，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差異，先把這些句子進(jìn)行分拆，讓學(xué)生覺得這樣說一句話并不難，接著讓學(xué)生從各個角度觀察悉尼歌劇院。這既激活了學(xué)生自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，達(dá)到語言的再積累，更豐富了學(xué)生的想象。然后再鼓勵學(xué)生介紹自主收集的圖片資料，老師對那些想象貼切、新奇，用詞準(zhǔn)確、詞匯豐富的學(xué)生還要進(jìn)行及時表揚(yáng)，以調(diào)動學(xué)生積累、運(yùn)用語言的積極性，使學(xué)生把學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，并深化積累。

但是基于課堂教學(xué)中遇到的問題，還是覺得將來要進(jìn)一步改進(jìn)：

1、通過課堂教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)目標(biāo)與實(shí)施還是存有一定的差距，要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不只是老師設(shè)計好問題，讓學(xué)生去解決，而是應(yīng)該引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的過程中掌握語文知識，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析的能力。

2、教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生主動參與，在主動參與的過程中，才可能有所創(chuàng)新，有所體驗(yàn)。在體驗(yàn)、探索的過程中，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考。因此以后要注意加強(qiáng)教學(xué)的自由度，設(shè)計問題要有彈性和張力。

第二篇：實(shí)施差異教學(xué)（模版）

實(shí)施差異教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效

[摘要] 教育必須從人的豐富個性特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行全面設(shè)計，實(shí)現(xiàn)個性化，才能深入發(fā)掘?qū)W生的潛能，全面提高學(xué)生素質(zhì)。本著針對不同學(xué)生差異，推進(jìn)分層遞進(jìn)教學(xué)策略，采取集體——分組——集體的授課形式，取得了較好的效果。

[關(guān)鍵詞] 個性化分層遞進(jìn) 差異教學(xué)

一、實(shí)施差異教學(xué)的依據(jù)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文要面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生在興趣、能力、氣質(zhì)、性格、品質(zhì)、知識等各方面的差異，因此，在識字、寫字、口語交際、閱讀與寫作領(lǐng)域都存在著個體間的差異，及個體內(nèi)能力發(fā)展不均衡的差異。這樣就必須根據(jù)每個學(xué)生的自身特點(diǎn)、把脈問診，從學(xué)生不同的水平，興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)，來設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、創(chuàng)新的設(shè)計教學(xué)，靈活地組織教學(xué)，多樣化地安排教學(xué)，分層遞進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，使每個學(xué)生的語文水平在原有的基礎(chǔ)上都得到提高。

二、實(shí)施分層遞進(jìn)差異教學(xué)的內(nèi)容

1、學(xué)生分層：在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力將全班分成低、中、高三個層次，具體到哪個學(xué)生屬于哪個層次，教師不僅要心中有數(shù)，而且要記錄在案，但不宜向?qū)W生公開，實(shí)施動態(tài)管理，根據(jù)學(xué)習(xí)情況層次能夠浮動。

2、目標(biāo)分層：本著因材施教的原則，制定出高、中、低層學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合1基本目標(biāo)：指全體學(xué)生都可以掌握的標(biāo)記、理解、簡單教材設(shè)計：○2中層目標(biāo)指大部分學(xué)生可以掌握的運(yùn)用、理解、分析。○3發(fā)運(yùn)用?！鹫鼓繕?biāo)指成績較好的學(xué)生可以掌握較難的綜合運(yùn)用，對知識的拓展及教材內(nèi)容的加深。

3、課堂訓(xùn)練分層：基本模式，集體——分組——集體。第一次為集體同授，為分組學(xué)習(xí)提供方法的示范和思路上的指引。分組是為教學(xué)的分層目標(biāo)服務(wù)，教師可以出示教學(xué)提綱，讓中高層學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)時間與自學(xué)同步。自學(xué)提綱基本包括：知識提示、1反饋；學(xué)習(xí)思路及所需思考問題提示。第二次集體包括○主要是了解2交流：學(xué)生的學(xué)習(xí)情況特別是中高層自學(xué)情況?！饘χ懈邔踊卮鸬碾y3合作：要求針對學(xué)習(xí)度問題進(jìn)行交流，使底層學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果?！饍?nèi)容分成若干小組，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入討論，不強(qiáng)求4整合：通過教師總結(jié)，提示重點(diǎn)難點(diǎn)梳理知識?！?教學(xué)：針一致?！饘W(xué)生反映的共性問題組織補(bǔ)救教學(xué)。

4、作業(yè)分層根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層，每章節(jié)每課時的作業(yè)設(shè)計也應(yīng)有層次，每個層次，作業(yè)量難度大小各不相同。

5、評價分層：為培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心，采用目標(biāo)參照評價，不僅應(yīng)用于課堂回答問題，作業(yè)練習(xí)、考試命題也是如此。對中低層學(xué)生引導(dǎo)他們在自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行自我比較，有進(jìn)步就給予表揚(yáng)，不公布考試成績只指出學(xué)習(xí)的進(jìn)步與問題，高層次學(xué)生則著重引導(dǎo)他們進(jìn)行同質(zhì)組內(nèi)的比較，鼓勵他們開展競賽。

三、差異教學(xué)取得的效果

經(jīng)過探索，實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)水平，教師的教學(xué)方法都取得了顯著變化，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）教師在教學(xué)中體現(xiàn)以人為本，以學(xué)定教的教學(xué)理念

在教學(xué)中教師體現(xiàn)以人為本，發(fā)展個性，以學(xué)定教的教學(xué)理念。尊重學(xué)生個性差異，尤其培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，在教學(xué)方法上，主要表現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計彰顯個性，教學(xué)過程凸現(xiàn)個性，教學(xué)方法重視個性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，針對每個學(xué)生的個性差異，因材施教。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)中，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

“自主” 學(xué)生對自己學(xué)什么，有“做主”權(quán)力，可根據(jù)自己的基礎(chǔ)按照自己的意愿，自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，這在一定程度上可體現(xiàn)學(xué)生分層，目標(biāo)分層，訓(xùn)練分層的個性化學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)《向往奧運(yùn)》為例，本文可設(shè)計如下高中低不同層次的目標(biāo)。高層次：

1、體會文中含義深刻的句子。

2、自己動手辦一期奧運(yùn)手抄報。中層次：

1、學(xué)會本課生字詞語，讀音準(zhǔn)確、會默寫并理解詞義。

2、能正確有感情朗讀課文，背誦喜歡的語句。低層次：

1、基本學(xué)會本課生字詞語，讀音準(zhǔn)確并會默寫。

2、能正確朗讀課文。

“合作” 是指學(xué)習(xí)的組織形式，在以班級授課制為主的教學(xué)形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，可改變以往師生單向交流方式有助于構(gòu)建全班教學(xué)。通過師生，生生的多項(xiàng)互動交流，形成研討氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。就如上文中提到的學(xué)習(xí)《向往奧運(yùn)》一文，在個人自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以從各自最感興趣的部分入手學(xué)習(xí)，然后再小組合作學(xué)習(xí)，全班交流匯報。學(xué)生通過聽取其他其他同學(xué)的學(xué)習(xí)匯報，從中吸取他人的精華，充實(shí)自己經(jīng)驗(yàn)，整合自己的認(rèn)識，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“探究” 指在實(shí)踐中進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的個性發(fā)展，只是通過學(xué)生的自主探究，實(shí)踐參與才能完成。這就要求教師在課堂教學(xué)中要借助課文語言情境，創(chuàng)設(shè)主動、互動、生動的學(xué)習(xí)氛圍，在師生互動，生生互動的動態(tài)組合中，給各層次的學(xué)生提供適合他們各自發(fā)展的聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在聽說讀寫演議等各種活動中學(xué)習(xí)語言，積淀語感，陶冶情操，培養(yǎng)個性。

在課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，善于拓展語文學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)造性地開展形式多樣的語文學(xué)習(xí)活動，設(shè)計有階梯有彈性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、意愿、特長選擇練習(xí)的方式和合作伙伴。

1、制定作業(yè)量的分層要求。例如：鞏固生字詞的抄寫作業(yè)，對平時記憶字較快的學(xué)生要求抄寫一至二遍，對平時默寫錯誤較多的學(xué)生則適當(dāng)多寫幾遍。

2、做好作業(yè)難度的分層設(shè)計。例如：《賣火柴的小女孩》一課，我布置

1朗讀課文，了如下幾項(xiàng)作業(yè)：○小女孩幾次擦燃火柴都看到了什么？2你是怎樣理解課后練習(xí)第二題的，3能根據(jù)課文合○談?wù)勀愕捏w會?！鹄硐胂笤嚲帯顿u火柴的小女孩來我家》。

3、讓學(xué)生自主選擇，提高綜合能力。在班級內(nèi)每月辦一期個人小報，讓學(xué)生自主選材、自擬報名、自定刊頭、學(xué)生自由設(shè)計，自任主編，或抄或?qū)懟蚣艋蛸N，有詩有文有圖有畫，因人而異充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。由于不是硬性作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的特長發(fā)展水平自我調(diào)整，讓所有的學(xué)生有了很大發(fā)展空間。照顧學(xué)生的每個方面，學(xué)生勁頭大，實(shí)際效果好。由于優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，多從學(xué)生角度考慮，作業(yè)設(shè)計目標(biāo)明確，對象分明，訓(xùn)練層次高，學(xué)生的語文能力也得到了很有效的提高。

（三）采用分層評價形式注重個性發(fā)展

1、教師評價：為高層學(xué)生指明方向，為中層學(xué)生提供進(jìn)步的階梯，把更多的關(guān)注送給低層學(xué)生。

2、學(xué)生自評：一是發(fā)揮小組互動功能，二是實(shí)施學(xué)生自我綜合評價。

3、個案跟蹤評價：對低層中的特殊學(xué)生建立個案，從學(xué)習(xí)習(xí)慣，家庭教育等多方面入手，進(jìn)行有針對性地教育，由點(diǎn)及面帶動整個低層群體遵守課堂秩序，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣。

（四）教學(xué)成績?nèi)〉妹黠@效果

在教學(xué)中由于目標(biāo)分層，作業(yè)分層，訓(xùn)練分層，評價分層提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使中低層學(xué)生成績有較大提高，在鄉(xiāng)中心校多次舉行的學(xué)業(yè)水平測試中我所帶班級成績均名列前茅。有多名學(xué)生的作文在《知榮辱，樹新風(fēng)》愛國主義讀書活動中和第一屆“新蕾杯全國中小學(xué)作文大賽”中獲獎。[參考文獻(xiàn)]

1、《分層遞進(jìn)教學(xué)策略在課堂中的運(yùn)用》胡興宜主編

2、《差異教學(xué)論》華國棟著

3、《小學(xué)教學(xué)參考》語文版

第三篇：淺談數(shù)學(xué)課堂中差異教學(xué)的實(shí)施策略

淺談數(shù)學(xué)課堂中差異分層教學(xué)的實(shí)施策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這個基本理念，已經(jīng)為每一位教師所接受。面對現(xiàn)實(shí)中有差異的學(xué)生我們應(yīng)該如何實(shí)施有針對性的教學(xué)? 這個問題一直困擾著一線的教師。

對于有差異的學(xué)生實(shí)施有差異的教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。對于這個問題我也一直在思考，也一直努力地在課堂教學(xué)中予以體現(xiàn)。但真的很難！差異教學(xué)其實(shí)很早以前就已經(jīng)提出，從分層作業(yè)到分層教學(xué)，到分類教學(xué)、異步教學(xué)等等。每一種形式都在一定程度實(shí)現(xiàn)了差異教學(xué)的目標(biāo)。然而在小學(xué)階段，在新課標(biāo)的理念指引下，一些差異教學(xué)的形式受到挑戰(zhàn)，爭論的焦點(diǎn)是教師是否關(guān)注了學(xué)生的情感與態(tài)度。新課標(biāo)提出了知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個領(lǐng)域的目標(biāo)，站在這樣的角度來反思我們習(xí)慣上采取的一些差異教學(xué)形式，就會有新的認(rèn)識。例如：分層教學(xué)，在小學(xué)階段就把學(xué)生分成A、B、C三等，是否會傷害學(xué)生的自尊心，是否會傷害部分學(xué)生的感情，是否涉嫌用定性的方式來評價發(fā)展中的學(xué)生。所以說，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的差異教學(xué)就更難了。

我認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出了解決這一問題的一個有效的方式，那就是合作學(xué)習(xí)。對于合作學(xué)習(xí)而言，差異就不再是問題而是資源。合作學(xué)習(xí)一般而言有兩種需要，一種情況是完成一項(xiàng)工作或解決一個問題單單依靠個體的勞動很難完成或需要很長的時間，通過合作學(xué)習(xí)可以在較短的時間內(nèi)完成任務(wù)。其實(shí)這種合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)與工廠里一般工人的流水線工作是類似的。另一情況是個體之間有不同的認(rèn)識、觀點(diǎn)、解法，需要通過合作學(xué)習(xí)共享這些資源，從而更好或用更多的方法解決問題。這種合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)與醫(yī)院里的專家會診是類似的。而后一種情況之所以有合作學(xué)習(xí)的必要與可能也正是因?yàn)閷W(xué)生是有差異的。這種差異可能是思維方式的不同，也可能是知識擁有量的不同，生活經(jīng)驗(yàn)的不同。如果學(xué)生之間沒有這種差異，那么合作學(xué)習(xí)也就只是重復(fù)自己的想法，也就推動了意義。

合作學(xué)習(xí)是實(shí)施差異教學(xué)的一種有效的途徑，當(dāng)然差異教學(xué)僅僅依賴于合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，從理論上來說，都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異。在實(shí)踐中，我們也應(yīng)該朝著這個方向努力。這些差異可以在以下幾個方面體現(xiàn)：

一是在具體的要求上體現(xiàn)差異。（1）在對學(xué)生發(fā)出指令時在數(shù)量在有不同的要求。如：選擇你喜歡的題目做一做。你有時間做幾道就做幾道！請你用圓規(guī)在紙上畫兩三個圓。（2）在思維難度給學(xué)生提出不現(xiàn)的要求。如要求學(xué)生完成一個探究活動，有些學(xué)生有獨(dú)立探索的能力，但有些學(xué)生茫茫然不知如何入手，教師就可以為學(xué)生提供必要的幫助?；蚴乔那脑?，或是書面輔助材料（如果研究有困難，看一看下面的話可能會對你有所幫助），或是個別輔導(dǎo)。

二是在探索解決問題方法上體現(xiàn)差異。（1）在解決問題時，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要重視行為操作，多用實(shí)物與直觀，而對優(yōu)秀生則要有一定的抽象度。如20以內(nèi)進(jìn)位加法，有些學(xué)生在一定的時間內(nèi)都需要依賴擺小棒。（2）要引導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生建立解決某一類數(shù)學(xué)問題的思考程序，而對于優(yōu)秀生而言則可以簡縮這個過程。例如兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法（如：54-8=40+14-8=40+6=46），可以讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生建立如下基本程序：一看，看個位的數(shù)夠不夠減；二分，被減數(shù)分成幾十和十幾；三減，十幾減幾；四加，幾十加幾；五寫，寫上答案。又如把一個較大數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)，可以讓有需要的學(xué)生建立如下基本程序：一看，看是改成用“億”作單位，還是用“萬”作單位；二找，用四位分級的方法找到萬位或億位；三點(diǎn)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，點(diǎn)在萬位或億位后面；四去，去掉小數(shù)末尾的零；五寫，寫答案（單位）。（3）對于優(yōu)秀生來說，要講求解決問題的多樣化，強(qiáng)調(diào)選擇最優(yōu)化的方法，解決問題的速度與靈活性。而對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，更應(yīng)該關(guān)注與掌握一般的方法，普遍適用的方法，可以只掌握一種方法，只要能解決問題就行，對于速度與靈活性方面不做具體的要求。例如計算467+199，對于一般的學(xué)生而言掌握把接近整

十、整百、整千……的數(shù)看成整

十、整百、整千，多加了要減，少加了再加，這并沒有多大的困難，但對于一些學(xué)困生而言，要讓他也能無中生有出一個整十整百數(shù)來就很困難甚至于不可能了，所以教學(xué)應(yīng)該允許這些學(xué)生用多位數(shù)筆算加法的法則來計算就可以了。

學(xué)生是有差異的，這種差異無時無刻都存在，教學(xué)不是為了消滅差異，也不可能消滅差異。世界上沒有兩片相同的樹葉，人與人之間差異是客觀存在的，這種差異也是社會多樣化的需要。教學(xué)應(yīng)該在承認(rèn)差異是一種需要的前提下，不斷地尋找差異教學(xué)的實(shí)施策略，促使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

第四篇：教學(xué)活動與課堂的實(shí)施有差異,采取什么措施

2.如果您課前設(shè)計的教學(xué)活動與課堂中的實(shí)施有差異，您將采取什么措施來應(yīng)對？

在我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)過程中，課前設(shè)計的教學(xué)活動在實(shí)施的過程中難免會出現(xiàn)差異，這是在一線的教師難以避免的，當(dāng)問題出現(xiàn)時就要求我們要根據(jù)實(shí)際作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便更好的大的教學(xué)目標(biāo)。

1、根據(jù)學(xué)情，適時調(diào)整難度。

在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)原來設(shè)計的問題失去對學(xué)生思維的鍛煉效能時，應(yīng)及時調(diào)節(jié)難度。如果原來設(shè)計的問題難度過大，要適當(dāng)變換角度化難為易；如果原來設(shè)計的問題過于淺易，要追加問題，以調(diào)節(jié)難度，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

2、轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，變被動為主動。

在教學(xué)過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動局面，往往收到意想不到的效果。

3、制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。

沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考，及時把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時調(diào)控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生的發(fā)問或回答出乎意料之外，而根據(jù)要求必須做出明確回答時，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，給予果斷的肯定或否定的答復(fù)，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨。如果在教學(xué)過程中，對關(guān)鍵之處學(xué)生答非所問時，要及時把握學(xué)生的思維脈搏，發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，采取針對性措施。

4、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

如果學(xué)生所提問題不屬本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容或重點(diǎn)時，應(yīng)予以回避，可以婉轉(zhuǎn)加以說明，適可而止，避免影響教學(xué)任務(wù)的完成?？傊荒茏寣W(xué)生牽著鼻子走，應(yīng)從分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。