第一篇：實(shí)施分層教學(xué)變同步發(fā)展為差異發(fā)展

實(shí)施分層教學(xué)變同步發(fā)展為差異發(fā)展

山東省菏澤市牡丹區(qū)第二十二中學(xué) 金寶同 針對(duì)中學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)興趣各異、認(rèn)知能力差異較大的現(xiàn)狀，為承認(rèn)差異、縮小差異、因材施教，使每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能“用力跳一下便可摘到桃子”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，我校在初一數(shù)學(xué)和英語學(xué)科實(shí)施了分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高了課堂教學(xué)效益。

一、依據(jù)差異，實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)在承認(rèn)學(xué)生差異、面向全體學(xué)生、使每個(gè)學(xué)生均有所獲的原則指導(dǎo)下，最大限度地為不同層次的學(xué)生提供“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”，體現(xiàn)了教育的機(jī)會(huì)均等、個(gè)體需要，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績，是很奏效的。

我們借分層次教學(xué)這一教學(xué)組織形式的改革，為學(xué)生提供適宜其發(fā)展的條件，幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，探索新課程背景下的新的教學(xué)組織形式。

工作的第一步是結(jié)合我校實(shí)際情況，確定了走班制分層教學(xué)方案。在初一年級(jí)中選擇學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異懸殊的數(shù)學(xué)、英語，實(shí)施分層教學(xué)。b層次班的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略適合于英語與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，約占年級(jí)實(shí)驗(yàn)人數(shù)的60%’層次班的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略適合于英語與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，約占年級(jí)實(shí)驗(yàn)人數(shù)的40%。任課教師均還是原來的老師，同一位教師同時(shí)教AB兩個(gè)層次班。

二、強(qiáng)化管理，確保分層教學(xué)實(shí)效統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和要求

任何改革，都會(huì)引起人們思想的波動(dòng)，分層教學(xué)也同樣如此。在實(shí)施分層前，教師、學(xué)生、家長有這樣那樣的擔(dān)心和疑慮。有的教師擔(dān)心學(xué)習(xí)有困難的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生自卑心理，不利于他們的成長。經(jīng)過熱烈的討論，大家認(rèn)識(shí)到：分層比不分層好，關(guān)鍵是做好這部分同學(xué)的思想工作，不要給這部分學(xué)生造成“分層是分快慢班”、“我是差生，我要轉(zhuǎn)差”的心理暗示，要保護(hù)他們的積極性和自尊心，充分尊重他們的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

家長是學(xué)生的第一監(jiān)護(hù)人，做好分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)一定要做好家長的工作，取得家長的理解、配合和支持，為此我們召開了家長會(huì)，宣傳分層教學(xué)的意義，讓有疑問的家長消除了顧慮。幫助學(xué)生選好層次班。分層教學(xué)的關(guān)鍵是幫助學(xué)生選好自己的層次班，因此向?qū)W生宣傳分層教學(xué)的意義、推介層次班的教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法是非常重要的。為此，我們把分層的目的、要求清楚地告訴學(xué)生，并組織學(xué)生開展分層利與弊的討論。然后發(fā)放了調(diào)查問卷，有95%的學(xué)生贊同，他們認(rèn)為進(jìn)入B層次的同學(xué)可以在原有的基礎(chǔ)上有更快更大的提高，而基礎(chǔ)差的同學(xué)可以打好基礎(chǔ)，找到自信，并可創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)入B層班。也有一部分學(xué)生對(duì)分層教學(xué)有疑問：B層班同學(xué)都在同一個(gè)班壓力會(huì)太大，而A層班若在一起紀(jì)律會(huì)更差、學(xué)習(xí)保證不了。

另外，英語、數(shù)學(xué)同時(shí)分層，勢必會(huì)存在有的學(xué)生英語好、數(shù)學(xué)差或數(shù)學(xué)好而英語差的現(xiàn)象，針對(duì)以上的問題，班主任、實(shí)驗(yàn)教師都分別做了思想工作，解除了部分同學(xué)的疑問，對(duì)第二種情況，教師幫助他們自主選擇層次，解除了他們的后顧之憂。動(dòng)態(tài)調(diào)整。每學(xué)期期中和期末，我們根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行兩次大的調(diào)整；平常根據(jù)聽課、作業(yè)、小測驗(yàn)等表現(xiàn)可以小范圍的調(diào)整。

加強(qiáng)教學(xué)管理，促進(jìn)教師發(fā)展。每一位學(xué)科教師均同時(shí)教A、B兩個(gè)層次班，這樣便于對(duì)教師的教學(xué)業(yè)績的考核。在同一層次班的學(xué)生數(shù)學(xué)、英語基礎(chǔ)情況和學(xué)習(xí)個(gè)性也不一樣，要求實(shí)驗(yàn)教師即使在同一個(gè)層次班教學(xué)也要因材施教、個(gè)別指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)教師要同時(shí)上兩個(gè)層次的班，勢必增加備課的難度，這對(duì)實(shí)驗(yàn)教師既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又是促進(jìn)自身發(fā)展的良好機(jī)遇。我們要求教師抓住機(jī)遇，積極投入集體備課和校本研究之中，盡快提高自己，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)支持政策，以鼓勵(lì)教師積極向上。

按照分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)校要進(jìn)行全過程管理，聽課指導(dǎo)，跟蹤調(diào)查，及時(shí)反饋信息，特別抓好單元測試與平日檢測，掌握第一手資料，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)方法，并在期中、期末考試后進(jìn)行對(duì)比分析，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。要加強(qiáng)行政班級(jí)管理。原行政班班主任是第一責(zé)任人，對(duì)原有的行政班級(jí)不但不降低要求，而且要求顯現(xiàn)出分層次教學(xué)的效果，體現(xiàn)出分層次教學(xué)的優(yōu)勢。

三、明確目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)策略

目標(biāo)分層：A層班教學(xué)目標(biāo)：主要是面向?qū)W習(xí)困難的學(xué)生。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練要做到下要保底，不降低課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立起學(xué)習(xí)自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變拉著走、推著走為主動(dòng)走。

B層教學(xué)目標(biāo)：在掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上，著重知識(shí)的加深和知識(shí)面的拓寬，提高理解、運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。對(duì)學(xué)習(xí)持有濃厚的興趣，有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于與人合作，有較強(qiáng)的質(zhì)疑、探究、調(diào)查能力，會(huì)進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定數(shù)學(xué)和英語學(xué)科應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。備課分層：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法的確定都要從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有不同的要求。如在確定“特殊的平行四邊形------矩形、菱形、正方形”的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，A層的學(xué)生只要求掌握這些圖形的特征和識(shí)別方法，B層學(xué)生則進(jìn)一步要求學(xué)會(huì)必要的推理論證。對(duì)教材的使用上不同層次也區(qū)別對(duì)待，如新編“華師大”版數(shù)學(xué)教材每節(jié)新授課前有好多“問題”導(dǎo)入，這些“問題”有些難度較大，問題背景較復(fù)雜，B層學(xué)生可以用這些“問題”導(dǎo)入新課，而A層學(xué)生一般不用這些“問題”導(dǎo)入新課。

但無論哪個(gè)層次，都要把握好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

教法分層：不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率不同，課堂容量也不能要求一樣；學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解能力不同，在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上也有不同的要求。在A層班注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，低起點(diǎn)、小步子、密臺(tái)階并及時(shí)跟蹤輔導(dǎo)，教學(xué)更細(xì)致、更個(gè)別化，確保完成課程標(biāo)準(zhǔn)的全部要求。如在學(xué)習(xí)“一元一次方程的解法”時(shí)，A層學(xué)生必須回顧前臵知識(shí)“去分母，去括號(hào)、移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)”等知識(shí)進(jìn)行鋪墊后，才能進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。而在B層班學(xué)生則通過自主學(xué)習(xí)可以直接完成教學(xué)任務(wù)，所以，多采用“先學(xué)后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，即：新知導(dǎo)入------讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)----明確要解決的問題----小組合作探究----發(fā)現(xiàn)展示（反饋）----訓(xùn)練達(dá)標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生查找資料、拓寬知識(shí)、自主探究。

作業(yè)分層：A層班作業(yè)落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，以基礎(chǔ)性作業(yè)為主。作業(yè)求精不求多。而B層班不僅掌握知識(shí)點(diǎn)，還要對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向聯(lián)系。適量布臵提高性作業(yè)。讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。評(píng)價(jià)分層：針對(duì)分層次教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生的考試采用A、B、C三種試卷，難度不同，學(xué)生可以選擇適合自己水平的試卷，無論選擇何種難度的試卷，均按百分制給出考分。讓所有的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展

正如多元智力理論所論述的：人的智能是有差異的，而中學(xué)生在智力、興趣、愛好等方面表現(xiàn)出的差異則更為明顯，但“差異”并不是等于“優(yōu)劣”“差異”同樣是一種教育資源。我們只有在尊重差異的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)，才能變“同步發(fā)展”為“差異發(fā)展”，真正促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

分層教學(xué)給基礎(chǔ)較差的學(xué)生爭取了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生主體地位得到了體現(xiàn)，他們的潛能、自信、學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，課堂上也敢大膽提問和發(fā)言了。實(shí)施分層教學(xué)以后，絕大多數(shù)同學(xué)能大膽發(fā)言，尤其是A層班的學(xué)生，他們處于同一層次，不會(huì)有自卑心理，教師設(shè)計(jì)的問題低起點(diǎn)、步子小、臺(tái)階密，理解起來容易；分層次布臵作業(yè)，A層的作業(yè)坡度較小，相對(duì)容易，消除了做作業(yè)的畏難情緒，不完成作業(yè)的現(xiàn)象少了。有些同學(xué)的英語成績提高很快，從A班調(diào)到了B班。有的同學(xué)雖然從B班調(diào)到了A班，但學(xué)習(xí)勁頭很大，仍然在A班內(nèi)起領(lǐng)頭羊的作用。有一位同學(xué)主動(dòng)要求從B班調(diào)到A班，他說：“在B班，他沒有自信，不敢回答問題”，到了A班，由于有了自信，體驗(yàn)到了成功的喜悅，成績提高了，他自豪地說“我也能學(xué)會(huì)，我也能學(xué)好”。分層教學(xué)使學(xué)困生增強(qiáng)了自信，促進(jìn)了他們的健康發(fā)展。分層教學(xué)使優(yōu)者更優(yōu)。B層班學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，在安排座次上仍然分班座，目的是給他們創(chuàng)造一個(gè)互相競爭的環(huán)境。在教學(xué)上，教師多以學(xué)生自主探究、教師精當(dāng)點(diǎn)撥、合作學(xué)習(xí)為主，這些學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力有了較大提高。學(xué)生的問題意識(shí)強(qiáng)了，課上敢于向老師提各種各樣的問題，有時(shí)為了一個(gè)問題兩個(gè)班的學(xué)生爭來爭去，甚至敢于和老師較量一番?，F(xiàn)在B層的學(xué)生深有感觸的說：“分層給了我們一個(gè)施展才能的新天地。以前老師的滿堂講解束縛了我們的思維，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)的不僅是課本，而是大千世界，讓我們了解了更多的知識(shí)。我們自主討論的機(jī)會(huì)多了，課堂活躍了，我們自主探究知識(shí)和方法，使每一節(jié)課過得有聲有色，我們與老師關(guān)系密切了，學(xué)習(xí)更帶有“人情味了”?，F(xiàn)在，自主探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)很受學(xué)生歡迎，這好比教師把一些新知識(shí)的“磚瓦”送給學(xué)生，讓他們?nèi)サ嗔浚趺窗堰@些“磚瓦”利用到正在建筑的完整的知識(shí)體系的“樓房”上去，讓學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。

分層教學(xué)提高了課堂教學(xué)效益。實(shí)施分層教學(xué)，以人為本，以學(xué)定教，因人施教，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的理念，提高了課堂教學(xué)效益。學(xué)校建立了在學(xué)科分層背景下的教師、學(xué)生、班級(jí)、教學(xué)、管理機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制，確定好對(duì)比實(shí)驗(yàn)班。分工明確、責(zé)任到人，管理、評(píng)價(jià)到位，確保了分層教學(xué)的順利實(shí)施。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，分層次教學(xué)的兩個(gè)班級(jí)與對(duì)比班比較數(shù)學(xué)平均分提高3.3分、及格率提高10.4個(gè)百分點(diǎn)、優(yōu)秀率提高17.4個(gè)百分點(diǎn)。英語平均分提高3.7分、及格率提高11.1個(gè)百分點(diǎn)、優(yōu)秀率提高4個(gè)百分點(diǎn)。分層次教學(xué)在我們學(xué)校是成功的。

第二篇：關(guān)注差異,分層教學(xué)

關(guān)注差異，分層教學(xué)

——高中物理分層教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)

鳳臺(tái)一中 蘇 旭

中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，中學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)屬于基礎(chǔ)知識(shí)。為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。我們必須更新教育理念，探索教育模式，改革教育方法。中學(xué)教育承上啟下，因此，要求學(xué)生掌握中學(xué)階段的內(nèi)容顯得極為重要。在我國現(xiàn)有的國情下，既要實(shí)施素質(zhì)教育，同時(shí)又不能回避學(xué)生的升學(xué)問題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個(gè)尖銳的矛盾。在高中物理學(xué)習(xí)中，兩級(jí)分化的問題極為突出，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。然而，因材施教一直是一個(gè)喊得很響的口號(hào)，鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，并沒有落到實(shí)處。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的智能差異,對(duì)不同智能特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境,協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求,把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中,使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的教學(xué)策略?高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異明顯,根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異進(jìn)行高中物理分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)將給不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)造各不相同的物理學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上物理成績都能得到提高和進(jìn)步,從而達(dá)到全面提高高中物理教學(xué)水平和質(zhì)量的目的?

一、分層教學(xué)的實(shí)施

根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異及接受能力不同的特點(diǎn)，我近年來在教學(xué)中采用了分層教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，收到了較好的教學(xué)效果。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，必須做好以下幾個(gè)方面的工作。

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。我在接手一個(gè)新班的時(shí)候，便 用一套難易適中的題目對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行測驗(yàn)，然后按照學(xué)生的測驗(yàn)成績將各班的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中A組為最基礎(chǔ)的小組，B組為中等成績組，C組為成績優(yōu)秀組。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我在分組時(shí)便是這樣對(duì)學(xué)生講的，A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競賽組，同時(shí)我還用了另一種說法，就是A組為銅牌組，B組為銀牌組，C組為金牌組。這樣學(xué)生即使分在了A組也不會(huì)有什么自卑感。同時(shí)我對(duì)學(xué)生說，我們的分組只是暫時(shí)的，每一次測驗(yàn)我們都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分組，并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級(jí)小組的學(xué)習(xí)。

2、分層備課。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對(duì)A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對(duì)各個(gè)組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對(duì)不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時(shí)充分考慮。

3、分層授課。

進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。在實(shí)際的操作過程中，有點(diǎn)象復(fù)式教學(xué)。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的課室上課，因此，課堂教學(xué)時(shí)如何進(jìn)行便是一個(gè)問題。以高二物理《帶電粒子在電場中的運(yùn)動(dòng)》為例，我在課堂教學(xué)中是這樣處理教材的：在給全班學(xué)生復(fù)習(xí)了高一的直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)與平拋運(yùn)動(dòng)概念及解題規(guī)律之后，我便給學(xué)生講解帶電粒子在電場中運(yùn)動(dòng)的解題策略，然后用通過具體的例子進(jìn)行講解，這時(shí)，我對(duì)不同小組的同學(xué)提出了如下不同的要求。我對(duì)全班同學(xué)說，在今天的例子中，例1和例2是教材中的例題，對(duì)A組的同學(xué)必須作出要求，用另外的話說，也就是A組的同學(xué)對(duì)例1和例2必須切實(shí)掌握。對(duì)于B組的同學(xué)，我除要求它們掌握A組的例題外，還要求他們能用能量的觀點(diǎn)解決帶電粒子在電場中的運(yùn)動(dòng)。對(duì)C組的同學(xué)我除了 要求他們掌握B組的問題外，對(duì)C組學(xué)生的綜合能力我提出了更高的要求，以此來培養(yǎng)他們的綜合能力。

由于我在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)了對(duì)各組同學(xué)的具體要求，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌握不同的內(nèi)容，學(xué)生便不會(huì)出現(xiàn)因聽不懂例題的內(nèi)容而在課上睡覺現(xiàn)象。

4、分層輔導(dǎo)。

在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂上我對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課后，在課外的輔導(dǎo)方面我采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，收到了較好的效果。

二、分層教學(xué)中的體會(huì)：

1、因?yàn)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，并對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行不同的要求，真正使因材實(shí)教落到了實(shí)處。

2、對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，這樣能使每個(gè)學(xué)生都在課堂上學(xué)有所獲，兼顧了后進(jìn)生，學(xué)生在課堂上學(xué)得懂，聽得明，作業(yè)做得會(huì)，這便是學(xué)習(xí)上的一種良性循環(huán)。

3、在分組的過程中以A、B、C組出現(xiàn)，而不出現(xiàn)差生等詞語，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。此外，在課堂上，某些A組的同學(xué)能聽懂一些B組的內(nèi)容，B組的一些同學(xué)能聽懂一些C組的內(nèi)容，這增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

4、在輔導(dǎo)的過程中，讓C組的同學(xué)輔導(dǎo)B組同學(xué)，B組同學(xué)輔導(dǎo)A組同學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)又減輕了教師的負(fù)責(zé)，使教師有更多的時(shí)間和精力做其它教學(xué)方面的工作。

5、使用分層教學(xué)，在測驗(yàn)時(shí)學(xué)生可以自主選擇試卷，學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽约旱臏y驗(yàn)成績過低而抬不起頭，不少同學(xué)都愿意選擇上一個(gè)小組的試題以顯示自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，這增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

要使因材施教落到實(shí)處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種好方法。當(dāng)然，我對(duì)分層教學(xué)的有關(guān)理論及實(shí)踐仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中來。

第三篇：實(shí)施差異教學(xué)（模版）

實(shí)施差異教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效

[摘要] 教育必須從人的豐富個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，才能深入發(fā)掘?qū)W生的潛能，全面提高學(xué)生素質(zhì)。本著針對(duì)不同學(xué)生差異，推進(jìn)分層遞進(jìn)教學(xué)策略，采取集體——分組——集體的授課形式，取得了較好的效果。

[關(guān)鍵詞] 個(gè)性化 分層 遞進(jìn) 差異教學(xué)

一、實(shí)施差異教學(xué)的依據(jù)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文要面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生在興趣、能力、氣質(zhì)、性格、品質(zhì)、知識(shí)等各方面的差異，因此，在識(shí)字、寫字、口語交際、閱讀與寫作領(lǐng)域都存在著個(gè)體間的差異，及個(gè)體內(nèi)能力發(fā)展不均衡的差異。這樣就必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)、把脈問診，從學(xué)生不同的水平，興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)，來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)教學(xué)，靈活地組織教學(xué)，多樣化地安排教學(xué)，分層遞進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生的語文水平在原有的基礎(chǔ)上都得到提高。

二、實(shí)施分層遞進(jìn)差異教學(xué)的內(nèi)容

1、學(xué)生分層：在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力將全班分成低、中、高三個(gè)層次，具體到哪個(gè)學(xué)生屬于哪個(gè)層次，教師不僅要心中有數(shù)，而且要記錄在案，但不宜向?qū)W生公開，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)學(xué)習(xí)情況層次能夠浮動(dòng)。

2、目標(biāo)分層：本著因材施教的原則，制定出高、中、低層學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合1基本目標(biāo)：指全體學(xué)生都可以掌握的標(biāo)記、理解、簡單教材設(shè)計(jì)：○2中層目標(biāo)指大部分學(xué)生可以掌握的運(yùn)用、理解、分析?！?發(fā)運(yùn)用?！鹫鼓繕?biāo)指成績較好的學(xué)生可以掌握較難的綜合運(yùn)用，對(duì)知識(shí)的拓展及教材內(nèi)容的加深。

3、課堂訓(xùn)練分層：基本模式，集體——分組——集體。第一次為集體同授，為分組學(xué)習(xí)提供方法的示范和思路上的指引。分組是為教學(xué)的分層目標(biāo)服務(wù)，教師可以出示教學(xué)提綱，讓中高層學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間與自學(xué)同步。自學(xué)提綱基本包括：知識(shí)提示、1反饋；學(xué)習(xí)思路及所需思考問題提示。第二次集體包括○主要是了解2交流：學(xué)生的學(xué)習(xí)情況特別是中高層自學(xué)情況。○對(duì)中高層回答的難3合作：要求針對(duì)學(xué)習(xí)度問題進(jìn)行交流，使底層學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果?！饍?nèi)容分成若干小組，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入討論，不強(qiáng)求4整合：通過教師總結(jié)，提示重點(diǎn)難點(diǎn)梳理知識(shí)。○5教學(xué)：針一致?！饘?duì)學(xué)生反映的共性問題組織補(bǔ)救教學(xué)。

4、作業(yè)分層根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層，每章節(jié)每課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)有層次，每個(gè)層次，作業(yè)量難度大小各不相同。

5、評(píng)價(jià)分層：為培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心，采用目標(biāo)參照評(píng)價(jià)，不僅應(yīng)用于課堂回答問題，作業(yè)練習(xí)、考試命題也是如此。對(duì)中低層學(xué)生引導(dǎo)他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行自我比較，有進(jìn)步就給予表揚(yáng)，不公布考試成績只指出學(xué)習(xí)的進(jìn)步與問題，高層次學(xué)生則著重引導(dǎo)他們進(jìn)行同質(zhì)組內(nèi)的比較，鼓勵(lì)他們開展競賽。

三、差異教學(xué)取得的效果

經(jīng)過探索，實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)水平，教師的教學(xué)方法都取得了顯著變化，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）教師在教學(xué)中體現(xiàn)以人為本，以學(xué)定教的教學(xué)理念

在教學(xué)中教師體現(xiàn)以人為本，發(fā)展個(gè)性，以學(xué)定教的教學(xué)理念。尊重學(xué)生個(gè)性差異，尤其培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教學(xué)方法上，主要表現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)彰顯個(gè)性，教學(xué)過程凸現(xiàn)個(gè)性，教學(xué)方法重視個(gè)性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)中，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

“自主” 學(xué)生對(duì)自己學(xué)什么，有“做主”權(quán)力，可根據(jù)自己的基礎(chǔ)按照自己的意愿，自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，這在一定程度上可體現(xiàn)學(xué)生分層，目標(biāo)分層，訓(xùn)練分層的個(gè)性化學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)《向往奧運(yùn)》為例，本文可設(shè)計(jì)如下高中低不同層次的目標(biāo)。高層次：

1、體會(huì)文中含義深刻的句子。

2、自己動(dòng)手辦一期奧運(yùn)手抄報(bào)。中層次：

1、學(xué)會(huì)本課生字詞語，讀音準(zhǔn)確、會(huì)默寫并理解詞義。

2、能正確有感情朗讀課文，背誦喜歡的語句。低層次：

1、基本學(xué)會(huì)本課生字詞語，讀音準(zhǔn)確并會(huì)默寫。

2、能正確朗讀課文。

“合作” 是指學(xué)習(xí)的組織形式，在以班級(jí)授課制為主的教學(xué)形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，可改變以往師生單向交流方式有助于構(gòu)建全班教學(xué)。通過師生，生生的多項(xiàng)互動(dòng)交流，形成研討氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。就如上文中提到的學(xué)習(xí)《向往奧運(yùn)》一文，在個(gè)人自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以從各自最感興趣的部分入手學(xué)習(xí)，然后再小組合作學(xué)習(xí)，全班交流匯報(bào)。學(xué)生通過聽取其他其他同學(xué)的學(xué)習(xí)匯報(bào)，從中吸取他人的精華，充實(shí)自己經(jīng)驗(yàn)，整合自己的認(rèn)識(shí)，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“探究” 指在實(shí)踐中進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，只是通過學(xué)生的自主探究，實(shí)踐參與才能完成。這就要求教師在課堂教學(xué)中要借助課文語言情境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)組合中，給各層次的學(xué)生提供適合他們各自發(fā)展的聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在聽說讀寫演議等各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言，積淀語感，陶冶情操，培養(yǎng)個(gè)性。

在課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，善于拓展語文學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)造性地開展形式多樣的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)有階梯有彈性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、意愿、特長選擇練習(xí)的方式和合作伙伴。

1、制定作業(yè)量的分層要求。例如：鞏固生字詞的抄寫作業(yè)，對(duì)平時(shí)記憶字較快的學(xué)生要求抄寫一至二遍，對(duì)平時(shí)默寫錯(cuò)誤較多的學(xué)生則適當(dāng)多寫幾遍。

2、做好作業(yè)難度的分層設(shè)計(jì)。例如：《賣火柴的小女孩》一課，我布置

1朗讀課文，了如下幾項(xiàng)作業(yè)：○小女孩幾次擦燃火柴都看到了什么？2你是怎樣理解課后練習(xí)第二題的，3能根據(jù)課文合○談?wù)勀愕捏w會(huì)?！鹄硐胂笤嚲帯顿u火柴的小女孩來我家》。

3、讓學(xué)生自主選擇，提高綜合能力。在班級(jí)內(nèi)每月辦一期個(gè)人小報(bào)，讓學(xué)生自主選材、自擬報(bào)名、自定刊頭、學(xué)生自由設(shè)計(jì)，自任主編，或抄或?qū)懟蚣艋蛸N，有詩有文有圖有畫，因人而異充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由于不是硬性作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的特長發(fā)展水平自我調(diào)整，讓所有的學(xué)生有了很大發(fā)展空間。照顧學(xué)生的每個(gè)方面，學(xué)生勁頭大，實(shí)際效果好。由于優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，多從學(xué)生角度考慮，作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，對(duì)象分明，訓(xùn)練層次高，學(xué)生的語文能力也得到了很有效的提高。

（三）采用分層評(píng)價(jià)形式注重個(gè)性發(fā)展

1、教師評(píng)價(jià)：為高層學(xué)生指明方向，為中層學(xué)生提供進(jìn)步的階梯，把更多的關(guān)注送給低層學(xué)生。

2、學(xué)生自評(píng)：一是發(fā)揮小組互動(dòng)功能，二是實(shí)施學(xué)生自我綜合評(píng)價(jià)。

3、個(gè)案跟蹤評(píng)價(jià)：對(duì)低層中的特殊學(xué)生建立個(gè)案，從學(xué)習(xí)習(xí)慣，家庭教育等多方面入手，進(jìn)行有針對(duì)性地教育，由點(diǎn)及面帶動(dòng)整個(gè)低層群體遵守課堂秩序，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣。

（四）教學(xué)成績?nèi)〉妹黠@效果

在教學(xué)中由于目標(biāo)分層，作業(yè)分層，訓(xùn)練分層，評(píng)價(jià)分層提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使中低層學(xué)生成績有較大提高，在鄉(xiāng)中心校多次舉行的學(xué)業(yè)水平測試中我所帶班級(jí)成績均名列前茅。有多名學(xué)生的作文在《知榮辱，樹新風(fēng)》愛國主義讀書活動(dòng)中和第一屆“新蕾杯全國中小學(xué)作文大賽”中獲獎(jiǎng)。[參考文獻(xiàn)]

1、《分層遞進(jìn)教學(xué)策略在課堂中的運(yùn)用》胡興宜主編

2、《差異教學(xué)論》華國棟著

3、《小學(xué)教學(xué)參考》語文版

第四篇：實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)和諧發(fā)展論文

一直以來，分層教學(xué)，作為我校辦學(xué)特色的教學(xué)模式，在各年級(jí)廣泛開展，大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量，取得了可喜的成績。這里筆者結(jié)合學(xué)校實(shí)際和自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談分層教學(xué)在初中語文教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用。

一、分層備課

1．吃透“兩書”，精心設(shè)計(jì)教案。

充分考慮各個(gè)層級(jí)在課堂中的活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)有關(guān)課文內(nèi)容和課后需要鞏固的問題。在備課時(shí)，根據(jù)教材的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)和每個(gè)學(xué)生對(duì)教材的理解、掌握的不同情況，把著眼點(diǎn)放在Ｂ層級(jí)學(xué)生（中等生）的位置上，同時(shí)，充分考慮課堂的生成性與預(yù)設(shè)性的關(guān)系，兼顧A、C兩級(jí)。

2．科學(xué)確定各層級(jí)教學(xué)目標(biāo)。

教師在分解教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)特別注意“識(shí)記”“了解”“掌握”“鑒賞”“理解”“擴(kuò)展”等用語的不同水平，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)。

3．認(rèn)真分析學(xué)生，選擇科學(xué)的教學(xué)方法。

在確定教學(xué)目標(biāo)前要了解學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn)知能力，選擇合適的教法，做到因人施教，量體裁衣。

二、分層施教

分層教學(xué)并不是復(fù)式教學(xué)，它是在集體教學(xué)的框架里，以中上水平（A、B級(jí)）的學(xué)生為教學(xué)主體，轉(zhuǎn)化暫差生，提高優(yōu)生。具體做法分課前預(yù)習(xí)與課中施教兩階段：

1．課前預(yù)習(xí)。

C層級(jí)：讀懂課文，借助工具書自行解決生字詞，積累語言，學(xué)有所得；

B層級(jí)：整體感知，進(jìn)一步落實(shí)課后練習(xí)，初步自學(xué)課文；

A層級(jí)：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練批注，主動(dòng)提問，能講述預(yù)習(xí)所得，學(xué)會(huì)歸納、梳理、拓展、延伸等。

2．課中施教。

A．由淺入深。

為滿足三個(gè)不同層次的需求，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要遵循由淺入深的原則。如教學(xué)課文《端午的鴨蛋》時(shí)，先布置任務(wù)，統(tǒng)一解決課文的生字詞，借助工具書小組分工合作完成。具體的教學(xué)步驟，設(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)：一是細(xì)讀課文，說說課文抓住了家鄉(xiāng)端午鴨蛋的哪些特點(diǎn)來介紹的。要求用“課文寫了端午鴨蛋，理由是”這種句式說話。這一環(huán)節(jié)旨在訓(xùn)練C層級(jí)的學(xué)生能夠讀懂課文內(nèi)容。二是找出文中你最喜歡的一處句子，試作品味。要求：①用批注的形式并給出示例。②用“我最喜歡……因?yàn)椤边@種格式說話。三是鑒賞積累，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)本文細(xì)膩而生動(dòng)的語言風(fēng)格。例：假如請(qǐng)你選用下列一標(biāo)點(diǎn)來表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)鴨蛋的理解，你會(huì)選擇哪一個(gè)？為什么？（備選標(biāo)點(diǎn)有。？……）三個(gè)環(huán)節(jié)皆要品讀課文，動(dòng)筆作批注。B．設(shè)計(jì)梯度。

在解讀課文時(shí)，為了能使不同層次的學(xué)生循序漸進(jìn)，分層推進(jìn)，螺旋上升，在設(shè)計(jì)提問時(shí)，要有一定的梯度，有利于B、C層級(jí)的學(xué)習(xí)。

C．化整為零。

在文本對(duì)話時(shí)，教師要善于把一個(gè)大問題分解為若干個(gè)小問題，以保證各層級(jí)的學(xué)生都能愉悅地參與。如分析小說《孔乙己》中孔乙己人物形象這個(gè)大問題時(shí)，我把它分解為“1234”：即1個(gè)人物，2次喝酒，3種寫法，4種人物的笑。這樣，各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。

D．先學(xué)后教。

為了確保課堂教學(xué)的針對(duì)性、層次性和豐富性。我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課文特點(diǎn)，大膽處理教材，先學(xué)后教。在自學(xué)階段，一般都能較好地解決B、C層級(jí)目標(biāo)。對(duì)于自學(xué)過程中暴露出來的問題，則讓學(xué)生在小組合作性學(xué)習(xí)中通過激烈探討完成教學(xué)，充分發(fā)揮兵教兵的優(yōu)勢。而對(duì)于難度較大的內(nèi)容，在教師的點(diǎn)撥下，一般以競標(biāo)的形式鼓勵(lì)A(yù)層級(jí)學(xué)生大膽參與。

三、分層作業(yè)

建立彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)機(jī)制，分基礎(chǔ)作業(yè)、選擇作業(yè)、競標(biāo)作業(yè)三級(jí)，明確各層級(jí)訓(xùn)練重點(diǎn)。如C級(jí)主要強(qiáng)調(diào)他們必須掌握課文的基本內(nèi)容，生字詞默寫，古詩文名句積累，文學(xué)常識(shí)的了解等；B級(jí)學(xué)生主要加強(qiáng)一課一練的有關(guān)訓(xùn)練，增加一些小綜合訓(xùn)練；Ａ級(jí)學(xué)生主要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，重點(diǎn)放在知識(shí)遷移、語言感悟、寫作表達(dá)等能力的提升上。

四、分層輔導(dǎo)

1．堅(jiān)持群體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。

群體輔導(dǎo)主要面向B級(jí)學(xué)生，以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，針對(duì)課堂上大多數(shù)同學(xué)存在的共性問題、疑難點(diǎn)問題，仔細(xì)加以解決。個(gè)別輔導(dǎo)因人數(shù)較少，主要是兼顧A級(jí)生和C級(jí)生，分別給他們“開小灶”。如A級(jí)學(xué)生主要針對(duì)答題思路、解題技巧、語言表述等問題進(jìn)行點(diǎn)撥，C級(jí)學(xué)生側(cè)重書寫習(xí)慣，錯(cuò)別字矯正，文言文的課下注解等雙基落實(shí)。

2．堅(jiān)持課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合。

教師在課堂上主要針對(duì)共性輔導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥。課堂解決不了的問題，應(yīng)該在課外及時(shí)解決。當(dāng)然，教師個(gè)人的力量畢竟是有限的，在課堂上，還要充分發(fā)揮兵教兵的優(yōu)勢，對(duì)于一些比較簡單的C級(jí)問題，是完全可以放手讓A級(jí)學(xué)生代勞的。

五、分層評(píng)價(jià)

建立“分層設(shè)計(jì)，分類評(píng)價(jià)，分級(jí)達(dá)標(biāo)”的分層評(píng)價(jià)模式。即對(duì)學(xué)生作業(yè)、考試等的評(píng)價(jià)不按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)考核，建立多元的動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。堅(jiān)持家長與學(xué)校評(píng)價(jià)相結(jié)合，口試與筆試相結(jié)合，評(píng)語與等級(jí)量化、分?jǐn)?shù)考核相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，給予各層級(jí)學(xué)生重復(fù)考（補(bǔ)考）的機(jī)會(huì)，從而選取最滿意的一次作為終極考評(píng)分。在評(píng)判操作上，對(duì)于C級(jí)學(xué)生評(píng)判相對(duì)寬松些，對(duì)A級(jí)生，評(píng)判適當(dāng)嚴(yán)些；在完成時(shí)間上，B、C級(jí)學(xué)生可多一些，A級(jí)生可少一些；在結(jié)果認(rèn)證上，C級(jí)生側(cè)重于激勵(lì)，重塑信心，興趣的導(dǎo)引和對(duì)進(jìn)步的肯定上，A級(jí)生則著重看細(xì)節(jié)，強(qiáng)規(guī)范上。例如，對(duì)C級(jí)生，做對(duì)基本作業(yè)，就可以給滿分；對(duì)B級(jí)生，能參與完成選做題，可資加分。再比如，對(duì)C級(jí)生，如果本次考試不達(dá)標(biāo)，課后認(rèn)真地訂正了試卷，把錯(cuò)誤都糾正過來，下次上課，通過我的口頭檢查（口試），合格者也可視為達(dá)標(biāo)。這樣，通過動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，C級(jí)學(xué)生就會(huì)切身體會(huì)到，經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績是可以提高的，也是有機(jī)會(huì)進(jìn)入B級(jí)或者A層級(jí)的。

當(dāng)然，對(duì)于所分層級(jí)，也不能作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各層級(jí)的分類也不是絕對(duì)的，根據(jù)綜合考評(píng)，可升可降。這樣的動(dòng)態(tài)分級(jí)，就可以充分調(diào)動(dòng)各層級(jí)的積極性總之，在初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)始終貫徹分層教學(xué)的理念，采用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，讓各層級(jí)的學(xué)生皆動(dòng)起來，學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方法，學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有所得，讓各方面的力量和諧發(fā)展。如此，我們的語文課堂教學(xué)必將呈現(xiàn)“東風(fēng)夜放花千樹”的美好局面。

第五篇：如何實(shí)施英語分層教學(xué)

摘要：分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)習(xí)成績；分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競爭性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。

關(guān)鍵詞：英語；分層教學(xué)；基本環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：g633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b文章編號(hào)：1672-1578（2011）03-0115-01

2002年國家教育部頒發(fā)的英語新課標(biāo)中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。”在教學(xué)中要堅(jiān)持突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人實(shí)施。分層次教學(xué)就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，它立足于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過程的研究，以目標(biāo)分類為基礎(chǔ)，以形成性評(píng)價(jià)為動(dòng)力，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，最終都能達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)好的目的，使英語教學(xué)任務(wù)順利高效地完成，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。

分層次教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上能促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)；分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)習(xí)成績；分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競爭性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。

那么如何在實(shí)驗(yàn)應(yīng)用階段實(shí)施分層次教學(xué)呢？

實(shí)施分層教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：

1.學(xué)生分層

通過一段時(shí)間的教學(xué)，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力及成績的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生明確提出教學(xué)目的和意義，使學(xué)生懂得分層次教學(xué)能分層推行，使不同層次學(xué)生在知識(shí)技能方面都得到提高。分層次教學(xué)能使學(xué)生保持一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不自卑，讓學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生有更高層次的追求。為便于操作，可把學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，各方面能力強(qiáng)，接受快的學(xué)生為c層；學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般，占大多數(shù)的屬于b層；學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生為a層。這樣把全班分為優(yōu)生，中間生，后進(jìn)生三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，即c、b、a三組。c組為拔高拓寬組，b組為熟練掌握組，a組為完成任務(wù)組，對(duì)各層次學(xué)生提出明確具體的要求，讓他們按照自己所在的不同層次去認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)在分層教學(xué)實(shí)踐中教師要認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和后退，及時(shí)做好相應(yīng)層次調(diào)整。

2.分層施教

分層施教是教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作的，但也是最富有創(chuàng)造性的部分。教學(xué)過程的核心是課堂的45分鐘，為調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生有所收獲，應(yīng)采取靈活有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。分層施教可從四個(gè)方面著手：

2.1提問分層。為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問題，便于課堂提問，有難度問題讓c層學(xué)生回答；簡單問題優(yōu)待a層學(xué)生；適中問題的回答機(jī)會(huì)讓給b層學(xué)生?！敖o予中差生較多的機(jī)會(huì)”，是分層教學(xué)的課堂提問遵循的一條重要原則。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、以免影響其積極性。

2.2 練習(xí)分層。為解決以往高層學(xué)生“吃不飽”，中層學(xué)生“吃不好”，低層學(xué)生“吃不了”的問題，教師實(shí)行練習(xí)分層。練習(xí)作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做，選做題由b層學(xué)生選做，c層學(xué)生全做。這樣，a層學(xué)生要完成，會(huì)做課本上基本練習(xí)；b層學(xué)生不僅能完成基本練習(xí)，也能嘗試著選做較難的綜合題目；c層則另外增加題目量和難度。原則上，學(xué)生完成各自相應(yīng)層次的練習(xí)和作業(yè)后，選做高一層次的練習(xí)。這樣由于量力而行，低層學(xué)生也能有興趣按時(shí)完成作業(yè)，集中精力解決基本題，達(dá)到培養(yǎng)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)；中高層學(xué)生則在基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的同時(shí)，拓展思路，提高發(fā)展性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

2.3 輔導(dǎo)分層。利用平時(shí)課后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對(duì)a層學(xué)生的輔導(dǎo)主要是在面批部分作業(yè)時(shí)，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題要簡單和基礎(chǔ)，同時(shí)調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。對(duì)b層學(xué)生，設(shè)計(jì)中等問題，指導(dǎo)科學(xué)方法，同時(shí)調(diào)動(dòng)主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)上進(jìn)為c層，防止下滑為a層。對(duì)c層學(xué)生則另外進(jìn)行英語能力提高性輔導(dǎo)，主要培養(yǎng)聽，說，讀，寫等綜合運(yùn)用表達(dá)能力，積極參加教學(xué)競賽活動(dòng)。

分層評(píng)價(jià)

分層的目的是力求挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此，在教學(xué)過程中要有相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生。在提問、課堂練習(xí)、小測驗(yàn)或單元練習(xí)中，按各層次教學(xué)目標(biāo)來評(píng)定優(yōu)，良，中，不及格4個(gè)等次。指明a組，b組，c組各層的等次是同分不同質(zhì)的，它只說明該生達(dá)到本層次目標(biāo)的等級(jí)。如果學(xué)生完成高一個(gè)層次的練習(xí)題，及時(shí)予以表揚(yáng)或及時(shí)予以層次上的調(diào)整。這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。分層次教學(xué)實(shí)施之后，教師上課效率提高了，學(xué)生聽課興趣也提高了，他們不再感到?jīng)]話說了，沒事做了。分層次教學(xué)使不同層次的學(xué)生產(chǎn)生興趣。但是，由于在教學(xué)中存在著通過教學(xué)實(shí)踐證明，分層次教學(xué)法重視了學(xué)生個(gè)性健康和諧的發(fā)展，最大限度激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們的自信心和參與意識(shí)。幫助中、差生消除了自卑感，縮小不同層次學(xué)生之間的差距，大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，分層次教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用是可行的，有效的。

誠然，一種新的教學(xué)思想的成熟和發(fā)展，還需經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)和實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn).分層教學(xué)的實(shí)施或許會(huì)給學(xué)生帶來樂趣，但是卻給教師的工作增加了復(fù)雜性和細(xì)致性，實(shí)施階段能否順利進(jìn)行，并把分層教學(xué)真正落到實(shí)處，還需要更多的人去參與，探索，不斷總結(jié)得失，期望最終的結(jié)果是好的。