第一篇：教學(xué)沙龍——數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力(匯總)

教學(xué)沙龍——數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力（匯總）

傾聽是一種尊重，是一種藝術(shù)、技術(shù)和能力。傾聽就是不僅要用耳朵來聽對方的言辭，還需要全身心地去感受對方談話中表達的言語信息和非言語信息。對素質(zhì)教育來說，傾聽又是一種教育要素，它是學(xué)生基本素質(zhì)或素養(yǎng)的重要組成部分，是一種需要培養(yǎng)的能力。很多時候，教師應(yīng)該對學(xué)生進行一些適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，培養(yǎng)他們傾聽的意識和能力。

傾聽——是一種品質(zhì)

靖江市斜橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

鄭國華

曾經(jīng)在網(wǎng)上看過這樣一則小故事：有個小國到中國來，進貢了三個一模一樣的金人，金碧輝煌，把皇帝高興壞了?？墒沁@小國不厚道，同時出一道題目：這三個金人哪個最有價值？皇帝想了許多的辦法，請來珠寶匠檢查，稱重量，看做工，都是一模一樣的。怎么辦？使者還等著回去匯報呢。泱泱大國，不會連這件小事都弄不懂吧？

最后，有一位退位的老大臣說他有辦法。

皇帝將使者請到大殿，老臣胸有成竹地拿著三根稻草，插入第一個金人的耳朵里，這稻草從另一邊耳朵出來了。第二個金人的稻草從嘴巴里直接掉出來，而第三個金人，稻草進去后掉進了肚子，什么響動也沒有。老臣說：第三個金人最有價值！使者默默無語，答案正確。

這個故事告訴我們：三個金人的價值是一樣的，但是由于設(shè)計的稍稍不同，就有了不同的含義，第一個金人的寓意是“左耳朵聽進去，右耳朵跑出來”，明顯不足?。坏谌齻€金人的寓意符合小國國王的寓意，就是做到善于傾聽別人意見的金人的價值最大。

可見，傾聽他人的心聲是一種良好的品質(zhì)。傾聽可以走進人的心靈世界，感受他人的思想、思維；傾聽就是在尊重別人，也令他人尊重自己，在傾聽中學(xué)會了真誠處事，學(xué)會了關(guān)心，也學(xué)會了理解和溝通；傾聽可以學(xué)習(xí)他人的長處，體會思維碰撞帶來的快樂；傾聽可以一種智慧，善于傾聽的人在瞬間就可以捕捉有用、關(guān)鍵或重要的信息。

讓學(xué)生學(xué)會有效地傾聽

靖江市斜橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

高菊芳

在課堂上，我們常常為學(xué)生不能認真傾聽導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差而煩惱，那么要改變這種狀況，我們首先要去分析原因，找到根源。

學(xué)生不認真傾聽的原因可能是： 1.對課的內(nèi)容缺乏興趣。

教師的語言不能吸引學(xué)生，所教的內(nèi)容讓學(xué)生覺的枯燥無味，問題的設(shè)置高于班級大部分學(xué)生的接受程度，沒有留給學(xué)生較多的思考時間等，這些都會降低學(xué)生聽的效率。

2.沒有養(yǎng)成認真傾聽的習(xí)慣。

傾聽習(xí)慣跟學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、知識涵養(yǎng)密切相關(guān)。相對而言越往高年級傾聽能力越好。但低年級是培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的關(guān)鍵期，那時孩子的可塑性較強，一旦形成習(xí)慣就很難改變。

3.表現(xiàn)欲強，以自我為中心。

班上有個別學(xué)生表現(xiàn)欲望強烈，對于他們會的知識，他們總是爭著、搶著要回答，怕別人不知道他會一樣，不讓他表現(xiàn)，他就索性不聽。久而久之，他們的這些“習(xí)慣”會限制其它學(xué)生的思維，干擾傾聽的環(huán)境，使學(xué)困生失去了動腦的機會。

知道了造成學(xué)生不認真傾聽的原因，我們便可以對癥下藥了。但是要讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽能力并形成傾聽習(xí)慣，不是一蹴而就的，需要教師在課堂中不斷滲透引導(dǎo)。我們不防做以下一些嘗試：

1.優(yōu)化內(nèi)容，激發(fā)傾聽興趣。

在課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生認真傾聽，就應(yīng)該提供給學(xué)生良好的傾聽內(nèi)容。數(shù)學(xué)是比較枯燥的，要激發(fā)學(xué)生的興趣，盡量將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，使學(xué)生感到親切，還可以設(shè)計生動的數(shù)學(xué)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外作為教師也要修飾自己的教學(xué)語言，提高語言魅力，吸引學(xué)生傾聽。

2.聽說訓(xùn)練，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。

聽和說是密不可分的。注重將聽與說結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。要檢查學(xué)生是否認真聽，可以讓他重復(fù)別人的回答，如“你聽懂了嗎？請你再說一遍。”“你聽懂什么了？”“你能和他一樣說清楚嗎？”通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生知道不僅要聽老師是怎么說的，還要聽清同學(xué)的回答。并通過思考，把別人的想法轉(zhuǎn)化成自己的想法。

3.語言激勵，營造傾聽氛圍。

要想讓學(xué)生學(xué)會傾聽，教師首先要學(xué)會傾聽每一位學(xué)生的心聲，學(xué)生的精彩發(fā)言，教師一定要給予及時的表揚、贊賞，以及適當(dāng)?shù)脑u價，及時捕捉每一個學(xué)生的閃光點，賞識凝聚學(xué)生的注意力，使學(xué)生全神貫注的聽。對于那些上課不能集中注意力參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可委婉地提醒他：“你能回答問題真好，如果你學(xué)會傾聽別人的回答，你會說得更精彩，試試！”對于那些自控能力比較差，喜歡先吐為快的學(xué)生，教師可婉轉(zhuǎn)地批評：“會聽也是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)?！薄皩W(xué)會尊重別人，你也會受到別人的尊重?！比绻诎嗉壷行纬闪己玫膬A聽氛圍，每個孩子都會認真地投入到課堂中去，并且每個人都會感受到人與人之間的互相尊重，在這樣的環(huán)境中,課堂教學(xué)的有效性才能得到提高。

點點滴滴，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

靖江市斜橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

張倩

心理學(xué)家對人的一系列交往活動進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數(shù)字告訴我們，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一。

一、培養(yǎng)傾聽的正確心態(tài)

小學(xué)生的特點是好動，表現(xiàn)欲強，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽自己說，而沒有耐性去聽別人說，甚至認為別人說的都不對，只有自己說的才是對的。因而就不在乎別人說什么怎么說，只關(guān)注自己有沒有機會發(fā)言。針對小學(xué)生的這一心理特點，可以在教學(xué)中抽出一點的時間結(jié)合生活實際講一些名人故事，引導(dǎo)學(xué)生認識到“傾聽”在學(xué)習(xí)、生活和交往的重要性，提高“傾聽”的自覺性。

二、創(chuàng)設(shè)樂于傾聽的情境

興趣永遠是學(xué)生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名教師就要想方設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。我們的教材中引入了許多學(xué)生喜聞樂見的如茄子老師，豆莢老師，小蘿卜，小辣椒這些學(xué)生喜歡的樂于接受的卡通形象。有很多有趣的生活場景圖，光盤要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點，結(jié)合課題引入一定的故事，這樣就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了想傾聽下去的強烈愿望。

三、學(xué)會傾聽要“五心”

首先我們要細化聽的要求，明確提出“學(xué)會傾聽要五心”。

專心：要做到無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，腦子里不想其他事要“專心”。

耐心：課堂上不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。細心：當(dāng)別人的發(fā)言有錯時，要求學(xué)生學(xué)會評價，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出更新穎的想法。

虛心：當(dāng)別人提出與自己不同的意見時，能接受并邊聽邊修正自己的觀點。用心：在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重。

傾聽是一種本領(lǐng)，是一種能力，是一種素養(yǎng)，學(xué)會傾聽，這是一種對他人的尊重。學(xué)生的傾聽習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的，需要我們教師不斷地提醒、督促和指導(dǎo)。

如何有效地培養(yǎng)小學(xué)生的良好傾聽習(xí)慣

靖江市斜橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

劉芬

一、給學(xué)生傾聽的方法

由于孩子年紀小，學(xué)生普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題。我們可以開導(dǎo)學(xué)生“善聽者往往也是善于思考的好學(xué)生”，要養(yǎng)成善聽的好習(xí)慣。首先我們要細化聽的要求，明確提出“學(xué)會傾聽要五心”，即做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯時，要求學(xué)生學(xué)會評價同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。并教給學(xué)生一些方法：（1）猜想發(fā)言的同學(xué)會說什么。（2）對同學(xué)的觀點進行歸納。（3）想想同學(xué)說的有沒有道理。（4）別人講話的時候，千萬不能隨意的插話打斷。這是一種十分有效的傾聽方法，經(jīng)過一定時間的訓(xùn)練，學(xué)生就能學(xué)會先聽后說，想好再說，真正養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。

二、指導(dǎo)學(xué)生傾聽的姿勢

有好的、輕松的姿勢，才能有效的做到傾聽，課上老師要對學(xué)生聽的姿勢給予認真指導(dǎo)。如：聽同學(xué)發(fā)言時，要求學(xué)生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發(fā)言同學(xué)的臉，耳朵仔細聽同學(xué)的發(fā)言，做到神情專一。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、點頭表示認可或贊同。如果發(fā)現(xiàn)別人說的跟自己的不同自己要補充或別人的答案不正確時，要先舉手，不要隨意的說、甚至喊叫。學(xué)生養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，老師可通過一目了然的觀察，了解學(xué)生聽課的質(zhì)量，即時得到反饋信息，達到教學(xué)的效果。

三、教師示范耐心傾聽

李政濤說:“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。??傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任。”教師自己要先學(xué)會傾聽，傾聽學(xué)生的發(fā)言，欣賞他們思維的閃光點。作為每天跟孩子在一起時間最長的班主任，孩子們會把班主任老師當(dāng)作像媽媽一樣的人，會時常告訴班主任一些他們在家里發(fā)生的有趣的事情，這時候班主任就要仔細的傾聽，等孩子說完的時候給與可愛的復(fù)合孩子想法的表情和評價。課堂上讓孩子回答問題時，教師要在要求學(xué)生認真聽自己講和問的同時，要顧及學(xué)生的議和答，無論學(xué)生的解答是否正確，當(dāng)他們提出與教師（教材）不同的結(jié)論時，教師應(yīng)該給學(xué)生表達的機會，鼓勵他們將自己的思路說給大家聽，對學(xué)生敘述中出現(xiàn)的問題，不是簡單的否定，而是滿懷期望的鼓勵，富于機智的啟發(fā)引導(dǎo)。不能因為孩子的回答違背老師的想法馬上反駁或者不讓其說完。

四、要善于矯正學(xué)生不良的聽課習(xí)慣

課堂上，為了提起學(xué)生的積極性，我總想以一種比較亢奮的狀態(tài)帶動整個卡特那個，課堂上孩子們充滿激情，積極參與，可以慢慢的我發(fā)現(xiàn)孩子們在亢奮的狀態(tài)下就會沒有約束，沒有規(guī)則，那要認真傾聽他人的回答或老師的要求就跟別提來了，還有的時候一節(jié)課過半以后，個別學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，做起與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。如搞小動作，與同學(xué)隨便講話等，而教學(xué)規(guī)律又要求教師在教學(xué)過程中，不要隨意停課，中斷學(xué)生的聽課思維，更不可粗暴行事，而要靈活、理智，適時予以控制?？捎谩鞍凳尽钡姆椒ǎC正學(xué)生不良習(xí)慣。這種方法，只對某一對象進行注意的轉(zhuǎn)移，而不造成其他外圍效應(yīng)。

1、“手勢暗示”：教師在講課時，一旦發(fā)現(xiàn)他（她）做起與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，用特定的微妙手勢和特定的口令以及課堂上所設(shè)置的加減分競賽評價來提醒不專心聽課的學(xué)生，以期達到矯正的目的。

2、“目光暗示”：教師把嚴峻、期待的目光刷地落在不專心聽課的學(xué)生身上，與之目光交觸，引起學(xué)生警覺，使她意識到老師在用目光警示自己，應(yīng)該收斂言行，從而達到矯正的目的。

3、“語調(diào)暗示”：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的感情，采用靈活多變的語調(diào)，或急，或緩，或長或短，或稍作停頓，造成一種臨時的教學(xué)氛圍，有意帶給學(xué)生聽覺上的感差（或美感等），從而產(chǎn)生奇特的感染效應(yīng)，促使個別學(xué)生專心聽講。

4、“接觸暗示”：如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起來（學(xué)生的氣質(zhì)不同，個性有別），教師就很有必要走下講臺，以巡回講課的方式，悄然走到不認真聽課的學(xué)生身邊，輕輕地摸一摸他（她）的頭，讓他意識到老師已知道他在做小動作等，鞭策其端坐靜聽和思考，強制守紀聽好這堂課。

5、“教具暗示”：當(dāng)個別學(xué)生的注意通過一定手勢轉(zhuǎn)移到聽課上來時，另外的學(xué)生有可能會出現(xiàn)不良習(xí)慣，教師應(yīng)憑借教學(xué)的輔助工具，（如幻燈、圖片、板書等）要求學(xué)生隨著手指，或教師指點的內(nèi)容，進行分析、解答，這樣做，既能充分調(diào)動個別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中全體學(xué)生的注意力，又能帶動個別學(xué)生專心聽課，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達到群體的學(xué)習(xí)目的。

有效學(xué)習(xí)從傾聽開始

靖江市斜橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

范建鈞 傾聽屬于有效溝通的必要部分，狹義的傾聽是指憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程?；钴S的數(shù)學(xué)課堂中既需要學(xué)生充分的表達，也需要學(xué)生認真地傾聽。傾聽是獲得知識的一種手段，傾聽別人的意見也是一種重要的學(xué)習(xí)技能。有效的傾聽能幫助學(xué)生博采眾長，彌補自己考慮問題的不足；也能使學(xué)生觸類旁通，萌發(fā)靈感；還能使學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知特點，我在課堂教學(xué)中嘗試著從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

1.復(fù)述、傾聽有機結(jié)合

復(fù)述，許多人認為那是語文課的專利，其實，數(shù)學(xué)課也需要。復(fù)述能檢驗學(xué)生是否認真傾聽，是否真正理解了所學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的習(xí)慣。數(shù)學(xué)課中可以復(fù)述的內(nèi)容有很多，如：老師講課中的關(guān)鍵語句，學(xué)生的討論、回答等。在教學(xué)《倍數(shù)和因數(shù)》一課時，以4×3＝12為例，教師說明：12是4的倍數(shù)，12也是3的倍數(shù)，3和4都是12的因數(shù)。說完后可以指名學(xué)生復(fù)述老師剛才所說的內(nèi)容，讓學(xué)生在自己說的過程中理解12和3、4之間的關(guān)系。仍是教學(xué)這一課，探索36的因數(shù)時，組織學(xué)生4人小組討論，不得不承認4人小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力多少存在一些差異，如果個別孩子思考有困難，那他可以傾聽同組同學(xué)的想法，然后嘗試著復(fù)述同學(xué)的討論結(jié)果，在傾聽和復(fù)述中初步學(xué)會找36的全部因數(shù)的方法。

2.采用新穎、實效的教學(xué)方法

對于小學(xué)生來說，在課堂中長時間的保持有意注意是比較困難的，因此要想辦法保持孩子傾聽的持續(xù)性。課堂上教師要不斷地運用新穎、實效的教學(xué)方法來貫穿課堂活動的始終，注意動靜搭配，在講授時，可以不失時機地引導(dǎo)學(xué)生動口講一講，動手擺一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，調(diào)整學(xué)生聽講情緒，讓學(xué)生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生處于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。

例如在教學(xué)四年級上冊《角的度量》時，要讓學(xué)生認識量角器的用法是比較有難度的。為了保持學(xué)生傾聽的持續(xù)性，在課堂上，我先讓學(xué)生動手觀察量角器，然后讓學(xué)生交流自己學(xué)到了什么，接著，我請學(xué)生到實物展臺上去交流、驗證。整個教學(xué)過程，把老師的講授與學(xué)生的動有機結(jié)合，通過動手操作、感悟后，激發(fā)出認知矛盾，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主觀愿望，最后再由老師講授知識要點，這樣調(diào)動了學(xué)生傾聽的主動性和持續(xù)性，學(xué)生的注意力始終保持在與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容上，教學(xué)難點一下子就突破了。

3.及時評價學(xué)生的傾聽能力

孩子都是渴望得到表揚的。在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇自己的表揚，要讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如“你聽的很認真，這可是尊重他人的表現(xiàn)??！”“你已經(jīng)學(xué)會了他的方法，說明你傾聽的很認真！”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，能受到明顯的教育效果，長期堅持從正面評價、激勵，學(xué)生就能養(yǎng)成“聽”的習(xí)慣。

傾聽，構(gòu)建有效課堂的平臺

靖江市斜橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

朱桂平

課堂上，老師正講得起勁，但總有那么幾個學(xué)生或做小動作，或開小差；批改作業(yè)時，也總會發(fā)現(xiàn)有些題目已經(jīng)強調(diào)了無數(shù)次，但還是會有人錯??其實，這些現(xiàn)象都是學(xué)生不愿傾聽、不會傾聽的表現(xiàn)。專心聽講是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是獲取信息的必要手段。在平時的課堂中，我們應(yīng)注意教給學(xué)生聽的方法，訓(xùn)練學(xué)生聽的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣。

在這次我市舉行的“第二屆生態(tài)課堂節(jié)”中，有幸聽到了我市骨干教師李娜老師執(zhí)教的《倍數(shù)和因數(shù)》一課。本課教學(xué)內(nèi)容比較多，再加上是跟三年級孩子上的，所以李娜老師大膽的做了幾個嘗試。而在課堂上，大膽的嘗試加上孩子們的認真傾聽生成了一節(jié)有效、和諧的生態(tài)課堂。

有這么一個片段令我回味許久??

師：朋友關(guān)系是人與人之間的一種，數(shù)與數(shù)之間也有這種關(guān)系。（教師話音剛落，課件出示：用12個小正方形拼成一個長方形??）師：能不能拼成一個長方形？能不能用一個乘法算式表示？ 生：可以的，2×6＝12 師：猜猜他是怎么想的？

生1：用這些小正方形拼成2排，每排有6個小正方形。師：還可能怎么想的呢？ 生2：拼成6排，每排2個。

師：旋轉(zhuǎn)一下，兩種想法是一樣的，可以用同一個算式表示。師：還可以怎么擺呢？

生：3×4＝12，拼成3排，每排4個。師：同樣旋轉(zhuǎn)，它們是怎樣的？

生（齊）：拼成4排，每排3個，還是3×4＝12。師：還可以怎么擺呢？ 生：1×12＝12。

師：這回我們一起猜猜他是怎么想的？（略）

師：用12個小正方形拼成長方形，表示的乘法算式有3個，別小看它們，我們今天研究的內(nèi)容就在里面。

我在教學(xué)這課內(nèi)容時，是安排了一些時間讓孩子們實際操作后再作匯報的，所以總感覺教學(xué)這課內(nèi)容一節(jié)課時間會來不及。而李娜老師卻采取了把操作省去，直接由學(xué)生口答出操作過程與結(jié)果。我想李娜老師敢做這個嘗試，一是實驗小學(xué)孩子的基礎(chǔ)比較扎實；二是可以為下面倍數(shù)、因數(shù)的學(xué)習(xí)騰出更多的時間。既然孩子們都會了，那把操作省去，既可以節(jié)約時間，又產(chǎn)生同樣的效果，何樂而不為呢！

課后，回憶這個片段時，不時地問自己，為什么自己在執(zhí)教時的對象是四年級的孩子都需要先操作，而李老師的對象是三年級的孩子卻不需要先操作也能這么順利的過度到這三個乘法算式，真的是實驗小學(xué)的孩子特別聰明嗎？我想應(yīng)該也不全是，還有一個原因應(yīng)該是他們的孩子會傾聽，能靜下心來聽好老師的每一個問題。雖然不是實際的操作，而實際上他們是根據(jù)李老師提出的問題在自己的頭腦中或是心里面操作了。所以會產(chǎn)生如此順利、有效的畫面。

學(xué)會傾聽，是提高課堂教學(xué)效率的前提；是尊重他人、關(guān)愛他人的行為；是與人交往的一種能力；是一個人心里健康的表現(xiàn)。由此可見，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣不僅是學(xué)習(xí)的需要，更是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作和生活必備的能力之一

培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣之點滴

靖江市斜橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

王建新

傾聽是一種尊重，是一種藝術(shù)、技術(shù)和能力。傾聽就是不僅要用耳朵來聽對方的言辭，還需要全身心地去感受對方談話中表達的言語信息和非言語信息。對素質(zhì)教育來說，傾聽又是一種教育要素，它是學(xué)生基本素質(zhì)或素養(yǎng)的重要組成部分，是一種需要培養(yǎng)的能力。很多時候，教師應(yīng)該對學(xué)生進行一些適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，培養(yǎng)他們傾聽的意識和能力。

（1）聽問訓(xùn)練。是要求學(xué)生學(xué)會傾聽問題和要求。比如在做題時首先要聽清楚老師的要求；比如在回答老師的問題時首先聽清楚老師問的是什么。二是判斷問題的核心或癥結(jié)所在。學(xué)會一下子能夠抓住“題眼”，再作有針對性的回答。教師要精心設(shè)計提問，有意變換提問的角度，并注意對學(xué)生的聽問進行指導(dǎo)。

（2）聽寫訓(xùn)練。我們可以選用適當(dāng)?shù)目谒泐}讓學(xué)生聽寫，著重訓(xùn)練學(xué)生對于數(shù)字的反映能力。聽寫訓(xùn)練分為唱速聽寫和變速聽寫兩種。程序是：先讓學(xué)生聽正常速度的算術(shù)題，不宜隨意減慢語速；隨后重復(fù)一遍，可以適當(dāng)停頓，以便給學(xué)生一些時間寫出題目的結(jié)果；最后再以較快的速度重復(fù)一遍，讓學(xué)生檢查修正自己的作業(yè)。其實有時候教學(xué)例題的時候并不一定要把例題呈現(xiàn)出來，而是通過老師說學(xué)生摘錄要素來完成。

（3）聽后復(fù)述訓(xùn)練。它可以使剛剛接受到的信息引起的暫時神經(jīng)聯(lián)系得到強化，加深印痕，防止遺忘。這種訓(xùn)練可以調(diào)動有意識聽記的積極性，提高傾聽的素質(zhì)，是訓(xùn)練聽知注意力、聽知記憶力以及檢測聽知效果的有效方式之一。比如在一學(xué)生回答問題后可以請其他學(xué)生來回答，你聽到剛才的同學(xué)是怎么說的，他是怎樣解題的。被問到的學(xué)生如果不能很好地回答剛才同學(xué)所說的內(nèi)容，促使他下次要認真傾聽同學(xué)的發(fā)言。

（4）指導(dǎo)學(xué)生傾聽的姿勢。手勢或身體動作是最能反映一位學(xué)生是否在傾聽。數(shù)學(xué)課上對學(xué)生聽的姿勢給予認真指導(dǎo)。如：聽同學(xué)發(fā)言時，要求學(xué)生眼睛看著發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。學(xué)生養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，老師可通過一目了然的觀察，了解學(xué)生聽課的質(zhì)量，即時得到反饋信息，對師生雙方來說都是利處多多。

傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成對于學(xué)生的學(xué)業(yè)以及知識的獲得質(zhì)量都有很大的促進作用，小學(xué)教學(xué)，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)的過程中，教師要實現(xiàn)讓學(xué)生認真傾聽的教育意圖，還要不斷細心觀察，根據(jù)實際情況的發(fā)展變化，不斷調(diào)節(jié)自己的教育手段，才能力求取得較好的效果。

如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

靖江市斜橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

褚云峰 傾聽是獲取知識和收集信息的重要途徑。傾聽能力的缺失會給學(xué)生的學(xué)習(xí)以及知識的傳播帶來極大的阻礙，也是綜合素質(zhì)差勁的一項表現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，強化學(xué)生的傾聽意識已經(jīng)成為我們老師刻不容緩的事。那良好的傾聽習(xí)慣如何培養(yǎng)呢？

首先教師要善于傾聽。傾聽不僅僅是學(xué)生的事，也是教師的事。要學(xué)生學(xué)會傾聽，教師必須首先自己會傾聽。要改變“我講你聽，我說你記，我問你答”的課堂“霸主”角色，改變自己只善于說而不善于聽的習(xí)慣，要告誡自己：再等一等，給學(xué)生多留一些說的時間；當(dāng)學(xué)生的發(fā)言好像在“唱反調(diào)”時，要提醒自己：再等一等，學(xué)生的“反調(diào)”往往是一個新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造；當(dāng)學(xué)生吃力地表達心聲的時候，要告訴自己：再等一等，讓學(xué)生把話說完，這可能是不可多得的課程資源。這樣放下架子，側(cè)耳傾聽，俯身細聽，以平等的身份參與和傾聽學(xué)生的意見，不僅能使學(xué)生充分發(fā)表意見，使教學(xué)出現(xiàn)激動人心的“百鳥爭鳴”的局面，而且能使學(xué)生受到我的影響，學(xué)會傾聽，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。

其次教給學(xué)生傾聽的方法,，由于年齡特征的限制，學(xué)生普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題。我們可以開導(dǎo)學(xué)生“善聽者往往也是善于思考的好學(xué)生”，要養(yǎng)成善聽的好習(xí)慣。傾聽時要做到：一要專心，二要耐心，三要細心，四要虛心，五要用心，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。經(jīng)過一定時間的訓(xùn)練，相信學(xué)生能學(xué)會先聽后說，想好再說，真正養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。

最后及時評價，鼓勵學(xué)生，正確適當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生，發(fā)揮榜樣的示范作用，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽的重要手段。在教學(xué)時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況應(yīng)及時恰當(dāng)?shù)倪M行評價。例如：“你看這位同學(xué)的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊?！薄斑@位同學(xué)能認真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。一個眼神、一句贊揚、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學(xué)生怎么會不認真聽講呢？只要教師重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，善于捕捉教育契機適時引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習(xí)慣。

傾聽是一種本領(lǐng)，是一種能力，是一種素養(yǎng)，學(xué)會傾聽，這是一種尊重。學(xué)生的傾聽習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的，需要我們教師不斷地提醒、督促和指導(dǎo)，需要堅持不懈地訓(xùn)練。我們要做教學(xué)中的有心人，善于捕捉和利用一切時機，使學(xué)生養(yǎng)成傾聽教師的講解，傾聽別人的意見，這樣，“學(xué)會傾聽”的習(xí)慣就會逐步養(yǎng)成，師生也會共同演繹更加精彩的課堂。

第二篇：淺談數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

淺談數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生

自主學(xué)習(xí)能力

作者：陳云

職務(wù)：教師

職稱:二級

單位:湖北省襄陽市谷城縣冷集鎮(zhèn)三中

電話:1398632360

5地址：湖北省襄陽市谷城縣冷集鎮(zhèn)馬莊村（冷集鎮(zhèn)三中）

郵編：44170

3淺談數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)新課程標準的基本理念是充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以課程改革后要求教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，把學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛力挖掘出來，以體現(xiàn)學(xué)生的主體性。同時高效課堂教學(xué)中，抓好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)至關(guān)重要，那么為了促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索求知、學(xué)有所獲，教師就必須指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極參與課堂學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高效課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)筆者認為可從以下幾個方面著手培養(yǎng)：

一、讓學(xué)生明確目標

教學(xué)是圍繞著教學(xué)目標開展的，教學(xué)目標是教師預(yù)期要實現(xiàn)的，它貫穿于一堂課的始終，所以在教學(xué)中教師要明確本節(jié)課的教學(xué)目標，讓學(xué)生自己心中有數(shù)，明確自己的學(xué)習(xí)方向。但要注意的是教學(xué)目標可操作性要強。學(xué)生在明確教學(xué)目標后，就會根據(jù)自己的基礎(chǔ)在一定程度上自主地確定自己的學(xué)習(xí)目標，這樣既能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使他們積極、主動地參與到課堂教學(xué)中來，又便于他們檢查自己的學(xué)習(xí)效果。試想一下，如果學(xué)生不知道這節(jié)課要完成的目標，他能主動去學(xué)習(xí)嗎？那他只能像茫茫大海中處于迷霧中的一葉小舟，找不到自己需要前進的方向。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的動力，也是發(fā)展 智力潛能的契機。因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要讓他們對所學(xué)的內(nèi)容感興趣；有了興趣，學(xué)習(xí)就有良好的開端。在導(dǎo)入新課時教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的探究愿望，使他

們的思維處于活躍的狀態(tài)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，形成問題。提出的問題要集中學(xué)生思維的燃點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生的興趣有很多，最重要的是要學(xué)生與實際生活聯(lián)系起來，讓他們自己明白數(shù)學(xué)來源于生活、運用于生活、并最終為生活服務(wù)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的是為了在實際生活中的應(yīng)用，是為了用數(shù)學(xué)去解決實際問題。

為此，我在教學(xué)時盡量讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，使學(xué)生更加容易理解，更加明白學(xué)習(xí)的目的。例如：在教學(xué)百分數(shù)的應(yīng)用時,課前我布置學(xué)生觀察一下儲蓄所的儲蓄利率表。找家長了解一些儲蓄的相關(guān)知識，在課堂教學(xué)過程中我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種模擬儲蓄的場景。讓他們填寫存單，計算到期利息、本息，思考討論最合算、最經(jīng)濟的儲蓄方法，同時還加入有關(guān)利息稅的知識，與生活實際緊密聯(lián)系。在學(xué)習(xí)知識的同時，培養(yǎng)了孩子的社會實踐能力。

三、讓學(xué)生養(yǎng)成“傾聽”的習(xí)慣。

善于培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣是高效課堂的首要條件。高效課堂要求在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要能非常有耐心地聆聽其他同學(xué)的發(fā)言，從而獲取有用的信息。同時，學(xué)生在傾聽的過程中也會發(fā)現(xiàn)自己在自主學(xué)習(xí)時存在的不足，所以教師要善于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。主要抓好三個方面：（1）指導(dǎo)學(xué)生要尊重別人的發(fā)言，有謙虛好學(xué)的態(tài)度。（2）指導(dǎo)學(xué)生要努力聽懂別人的發(fā)言，記住要點，邊聽邊想，思考發(fā)言內(nèi)容的價值。（3）指導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會站在對方的角度思考問題，體會感受。最后在學(xué)生傾聽了其他同學(xué)的發(fā)言后，教師要引導(dǎo)與同學(xué)的發(fā)言進行比較，學(xué)生反思自己自主學(xué)習(xí)中存在的不足。養(yǎng)成“傾聽”的習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的方法之一，這一點我是深有體會的。我在教學(xué)發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生不能傾聽別人的意見，他也就發(fā)現(xiàn)不了自己的不足。

四、巧設(shè)靈活多樣的練習(xí)形式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)控能力 練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，靈活多樣練習(xí)不僅使學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力的重要手段，同進也是溝通知識與創(chuàng)新的橋梁。教師要精心設(shè)計練習(xí)內(nèi)容，巧設(shè)多種形式練習(xí)，為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，提供數(shù)學(xué)交流的機會。例如：第七冊教材“筆算加、減法”。采用“自由式練習(xí)”形式，課本練習(xí)六讓學(xué)生自由組成四人學(xué)習(xí)小組，進行自學(xué)與嘗試練習(xí)。這是一種從發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)新精神的練習(xí)方式。教師放手讓學(xué)生自由討論，自由探索，充分發(fā)揮學(xué)生思維能力。這種自由式練習(xí)有利于調(diào)協(xié)學(xué)生練習(xí)的積極性，有利于教師觀察察學(xué)生的心理傾向，為課堂教學(xué)提供依據(jù)。此外課堂練習(xí)的設(shè)計中，還要注意練習(xí)題組的多樣形式，如改錯、競賽、搶答、填寫必答卡等等。在學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)學(xué)生進行自我總結(jié)、反思、調(diào)整，這是自主學(xué)習(xí)必不可少的一種能力。首先要使學(xué)生會制定學(xué)習(xí)目標，有學(xué)習(xí)的正確定向。其次培養(yǎng)學(xué)生調(diào)控自己的能力，對自己學(xué)習(xí)進行檢查、分析自己錯誤及共原因。總之致力于讓學(xué)生獨立思考解決練習(xí)中難題，獨立并正常地完成各種練習(xí)作業(yè)，自主安排時間復(fù)習(xí)，使學(xué)生最終能自我約速、自我監(jiān)督、自我提高。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一個長期的過程。在學(xué)習(xí)過程中，只有充分認識到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義，充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動他們主動參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力才有可能充分開發(fā)，才能讓學(xué)生真正具有自主學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)終生學(xué)習(xí)。

第三篇：淺談數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

淺談數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

我校實施課堂改革以來，雖然取得一些可喜的成績，但在課堂教學(xué)過程中依然存在諸多問題。為加快數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)改革，切實提高課堂效率，減輕學(xué)生負擔(dān)，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。我針對課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力差的問題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑，最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、思索、答問的積極性，質(zhì)疑求異是探索新知識的不竭之源。在高效課堂教學(xué)中，大都是教師問的多學(xué)生問的少，學(xué)生只有沿著教師或展示學(xué)生的思路解答問題，根本沒有表達自己的思想和質(zhì)疑問難的愿望。那么，在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一．弄清學(xué)生質(zhì)疑能力低下的原因

高效課堂改革要求課堂教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，師生互動，共同探索的過程。這就要求學(xué)生要積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、直至解決問題，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。然而，現(xiàn)在許多學(xué)生提出問題的能力低下是有目共睹的，歸結(jié)起來有以下幾點原因：

1.學(xué)生沒有認真預(yù)習(xí)自學(xué)，知識掌握不牢。2.怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料。3.怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起。

4.師生關(guān)系緊張不融洽，學(xué)生不敢表達自己的不同觀點和看法。5.課堂氣氛不活躍、沉悶，導(dǎo)致學(xué)生沒有質(zhì)疑求異的興趣。以上種種原因，嚴重制約著學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，成為學(xué)生質(zhì)疑能力養(yǎng)成的瓶頸。那么如何克服這些障礙，擺脫以上的束縛呢？

二．提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂質(zhì)疑能力的應(yīng)對策略(一)學(xué)生預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)要做實。

學(xué)生課前對教材及導(dǎo)學(xué)案的自學(xué)要認真及時完成，通過自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)及教師指導(dǎo)，對所學(xué)內(nèi)容充分理解，為發(fā)現(xiàn)問題，提出問題打下夯實的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)氛圍、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。

學(xué)生問題意識淡薄，很大程度上是教師的教學(xué)行為不當(dāng)引起的。長期以來，教師多采用提出問題，學(xué)生回答的教學(xué)模式。這樣就壓抑了孩子好問的天性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動思考的積極性，使學(xué)生的思維處于惰性狀態(tài)。因而，在實施高效課堂改革的今天，教師要與學(xué)生角色平等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上我們要以飽滿的熱情，真誠的微笑面對每一位學(xué)生，使他們深刻感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會自己是學(xué)習(xí)的主人。建立朋友式的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢做，充分張揚自己的個性，釋放學(xué)生的潛能。

（三）給學(xué)生提供更多思考的空間

在高效課堂模式下，為了完成一個接一個的教學(xué)流程，教師無形中為了趕進度從而縮短了學(xué)生獨立思考的時間。這樣只是表面上的高效課堂，其實這樣的課堂一點也不高效。因而，我們應(yīng)采取一些措施，合理地利用高效的45分鐘。如：導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計可以少而精，分層設(shè)計等，學(xué)生展示問題可采用多種形式。但是，學(xué)生獨立思考的時間一定不能省，多一些思考就能多一些自我表現(xiàn)和交流的機會。讓學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)的全過程。

（四）幫助學(xué)生克服心理障礙，增強質(zhì)疑意識 首先要讓學(xué)生明白學(xué)會質(zhì)疑的重要性。教師可以通過一些具體事例，如牛頓“蘋果為什么往地下掉？”等，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)。其次，教師還要告訴學(xué)生，課堂提問、質(zhì)疑既不是老師的專利，也不是某些學(xué)生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。

（五）教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生“會問”

常言道：“授之以魚，不如授之以漁?！蔽覀兠课唤處煈?yīng)充分認識到：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會是前提，而讓學(xué)生會學(xué)才是目的。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察問題、思考問題、分析問題，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提倡質(zhì)疑“無錯”。例如：在講解“數(shù)軸”畫法時，一般規(guī)定向右為正方向，有的學(xué)生就提出質(zhì)疑：為什么向右為正呢？向左為正行嗎？我對學(xué)生的質(zhì)疑給予肯定，并提出表揚，同時告訴他原因。既鼓勵了這位同學(xué)，又使全體學(xué)生擴展了知識面，提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和勇于質(zhì)疑的信心。

同時，教師要為學(xué)生的質(zhì)疑做好示范。學(xué)生的一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。教師講課時，要講究提問的策略和質(zhì)量，多問一些“為什么”,“怎么樣”，注意質(zhì)疑的言傳身教。教師應(yīng)該使學(xué)生明確在哪兒找疑點，為學(xué)生獨立質(zhì)疑做好準備。如在新舊知識的銜接處，學(xué)習(xí)過程的困惑處，法則規(guī)律的結(jié)論處，教學(xué)內(nèi)容的重難點處等進行質(zhì)疑。再如，在學(xué)生合作、交流、展示的過程中，由于學(xué)生思維能力的不同，很可能導(dǎo)致學(xué)生的解決方案不同，而中學(xué)生一個很重要的特點是：對自己行為的評價能力比較差，但對別人的行為卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。因此，在小組交流和展示環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。這樣經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生就會慢慢地問起來，提出一些高質(zhì)量的問題。

綜上所述，我認為教師在高效課堂教學(xué)實踐中，應(yīng)通過各種形式，采用多種手段，讓學(xué)生想問、敢問、好問、會問，使學(xué)生由被動質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃淤|(zhì)疑，鼓勵他們迸發(fā)思維的火花，敢于超越教材，敢于超越教師。教師要適時點撥，讓學(xué)生在質(zhì)疑探究中獲得成功的快樂！

世界本是問題的世界，沒有問題就不能成為世界。問題的關(guān)鍵是能不能知道問題、能不能發(fā)現(xiàn)問題和能不能解決問題。提出一個問題比解決一個問題更加重要。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中由于教師主宰課堂，學(xué)生被當(dāng)作知識的容器被動接受，一切知識被教師加工過濾后送給學(xué)生，識記、復(fù)制、呈現(xiàn)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。經(jīng)過十二的基礎(chǔ)教育，學(xué)生從當(dāng)初的“十萬個為什么”變成了“一切應(yīng)該如此”，這才有了令所有教育人為之心痛的“為什么我們培養(yǎng)不出世界上杰出的一流人才”的“錢學(xué)森之問”？這才有了一個國家總理深入中學(xué)課堂了解課堂現(xiàn)狀探索教育之困的校園之行。

我校在踐行新課程時，在“以生為本、先學(xué)后教、教少學(xué)多”的理念指導(dǎo)下，建構(gòu)了自學(xué)--問題--互學(xué)--檢測的四環(huán)節(jié)生本高效課堂，互學(xué)中引入質(zhì)疑環(huán)節(jié)，實踐證明這一環(huán)節(jié)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)起了很好的推動作用。然而如何讓質(zhì)疑走向高效、走向價值確我有以下三點思考：

1、評價引領(lǐng)。不是所有同學(xué)的質(zhì)疑都是有意義的，因此，教師的點評和激勵性評價時，要刪繁就簡，切中要點，明確具體，杜絕模糊式評價，從而把學(xué)生的質(zhì)疑引向深入，避免無價值無意義的低層次問題的出現(xiàn)，防止文本的多元解讀成了隨意解讀或水煮式解讀。

2、教師示范。教師在深入了解深情的情況下，在學(xué)生思維的障礙處、知識的主干處、理解的易混處和展示的雜亂處，先預(yù)設(shè)幾個問題，以追問的方式給學(xué)生提供示范。

3、多元呈現(xiàn)。對有些思維容量較大的學(xué)科特別是理科，為避免質(zhì)疑內(nèi)容和補充解法無聲滑過，可用多媒體展臺投影等多元方式呈現(xiàn)，以增強質(zhì)疑內(nèi)容直觀性和可接受性。

高效課堂為學(xué)生提供了表演、表達和表現(xiàn)的時間和空間、平臺和舞臺，然而如何讓學(xué)生表演、表達和表現(xiàn)更加流暢，讓表演、表達和表現(xiàn)的效果更加凸顯，是值得我們每位去思考和實踐的。題目：培養(yǎng)質(zhì)疑能力 探究高效課堂

編碼×××× 研究類型×××× 中圖分類號××××

［摘要］閱讀教學(xué)中，教師積極確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上，師生互動，生生互動，提出問題，分析問題，解決問題，從而加深對文本的理解與感悟。在一次又一次有效的質(zhì)疑釋疑活動中，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，享受閱讀的成果，逐漸養(yǎng)成勤問善思的好習(xí)慣，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。[關(guān)鍵詞] 質(zhì)疑釋疑 高效課堂

隨著“杜郎口中學(xué)”、“洋思中學(xué)”等示范學(xué)校的崛起，“高效課堂”也如一場春風(fēng)吹得語文課堂“碧波蕩漾”。大家紛紛效仿杜郎口，積極踏上“高效”的列車，渴望開拓一片新天地。

其實，仔細琢磨這些先進學(xué)校的經(jīng)驗，他們有一點是相通的，那就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性、主動性和創(chuàng)造性。俗話說：教學(xué)有法，教無定法?！岸爬煽凇币埠?，“洋思”也罷，每一顆模式的種子都應(yīng)與當(dāng)?shù)氐耐寥琅c環(huán)境條件相結(jié)合，才能實現(xiàn)“花兒綻放朵朵俏，果實豐碩個個香”的理想局面。

為此，我在閱讀教學(xué)實踐中，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動的主體，努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑的能力，并以此為突破口，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，增強課堂教學(xué)的效果，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓課堂逐步走上“活躍”、“扎實”、“高效”的良性循環(huán)的軌道。

下面我從五個方面談?wù)剛€人的體會：

一、重視指導(dǎo)，讓學(xué)生的“質(zhì)疑”有法可依

初中的學(xué)生已經(jīng)有一定的自學(xué)能力，但為了保證質(zhì)疑的質(zhì)量，提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，教師應(yīng)予以相應(yīng)的指導(dǎo)。

首先，教師應(yīng)督促學(xué)生反復(fù)讀書，奠定質(zhì)疑的基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生明確質(zhì)疑的重要性和有效性，它是建立在對文本的初步理解和認真思考之上的，絕不是無端的猜疑或隨便的懷疑。有效地“質(zhì)疑”不為迎合教師的需要，不是課堂的點綴，一定是學(xué)生閱讀文本后的獨到的見解或內(nèi)心的困惑。因此，閱讀是質(zhì)疑的前提。

其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確質(zhì)疑的方向。面對一篇課文，學(xué)生到底該問什么從哪些角度入手更合適，這些就需要老師認真指導(dǎo)，以避免學(xué)生“湊熱鬧”、“走彎路”。如閱讀文本“三大問”：文章寫了什么（內(nèi)容），怎么寫的（寫法），為什么寫（情感）。學(xué)生沿著這樣的大方向閱讀探究，一定會在自我閱讀的基礎(chǔ)上，提出感興趣的、有價值的問題。

再者，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性和差異性，確保學(xué)生有勇氣質(zhì)疑。并非每一個學(xué)生提出的問題都是恰到好處的，都能直擊重點，切重難點。尤其學(xué)生理解內(nèi)容的角度不同，看待問題的深淺層次不同，提出的問題自然也是千差萬別。這時教師既要鼓勵、表揚那些邁開大步、大膽質(zhì)疑的學(xué)生，也要注意保護那些剛剛邁出“質(zhì)疑”腳步、小心探路的學(xué)生的自尊心與勇氣,讓他們敢于面對，再接再厲。

記得我在教學(xué)《偉大的悲劇》時，讓學(xué)生將自己提出的問題寫在紙條上，上課大家一起討論。有位同學(xué)提出的問題是：把課題換成《偉大的事跡》或《凄慘的悲劇》行嗎？

上課時，我把這位學(xué)生的問題讀出來，并問其他學(xué)生這個問題提得好嗎？大多學(xué)生連想都沒想，竟脫口而出：“不好——”，有的學(xué)生還發(fā)出“嗤嗤”的笑聲。我說大家不急于評價，我們先對比一下“偉大與凄慘”“事跡與悲劇”。通過查字典對比，請學(xué)生再讀文本，在文中找出“偉大之處”與“悲劇之證”。此時我又問：這位同學(xué)提的問題有意義嗎？一陣熱烈的掌聲，既鼓勵了質(zhì)疑者，也激勵了其他同學(xué)，讓他們有勇氣發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。因此，在課堂上，只要是學(xué)生自我思維的結(jié)果，只要是學(xué)生想弄明白的問題，我都予以肯定和支持，將更多的機會、更大的空間留給學(xué)生，讓他們想我所想，言我所欲。此時學(xué)習(xí)不再是負擔(dān)，課堂不再是講堂，它已經(jīng)演變成放飛學(xué)生心靈的舞臺。

最后教師應(yīng)及時檢查，反饋質(zhì)疑的成果。例如預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步，第一步走穩(wěn)了，再遠的路也就不怕了?！扒Ю镏?，始于足下”就是這個理。學(xué)生自己在課下預(yù)習(xí)，這是一個相對自由的空間，學(xué)生可以隨心所欲，想問什么就問什么。教師就要充分利用這一平臺，對預(yù)習(xí)作業(yè)有布置，有檢查，有指導(dǎo)，有反饋，使學(xué)生的質(zhì)疑能力逐步提高。質(zhì)疑的水平提高了，課堂效率自會水漲船高。

二、積極思考，讓學(xué)生的“質(zhì)疑”點亮課堂

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，思維往往是從問題開始的。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！鄙朴谔岢鰡栴}或發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探索新知識的開始，也是探求新知識的動力。語文課上的閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)生一遍又一遍地讀，那樣的語文課堂太單調(diào)。只有將閱讀與思考相結(jié)合，讓思考與質(zhì)疑同步，使質(zhì)疑與感悟一體，這樣課堂才有層次的美、立體的美；讓生生互動，師生互動，這樣的課堂才活潑流暢、生機盎然。

在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時，由于學(xué)生對童話內(nèi)容十分熟悉，我就讓學(xué)生小組之間互相提問，互相解答。如有的學(xué)生提問：既然是“誠實的老大臣”，為什么幫助騙子撒謊？皇帝既然不害怕，為什么不自己第一個去看新裝？童話的結(jié)尾為什么讓一個小孩子揭穿騙局？

學(xué)生提出了形形色色的問題，有的問題自己知道答案，只為考考他人，給自己帶來點成就感；有的問題自己也明白點，但總說不清，所以提出來，想得到他人的點撥。學(xué)生自身在提問與答疑的過程中，有思考，有理解，有分析，有判斷，自然學(xué)有所得，收獲頗多。

值得一提的是，當(dāng)我問同學(xué)們：如果你就在皇帝游行大典的現(xiàn)場，你會說真話嗎？

有的說：“會說真話，因為說真話才能使真理得以傳揚；” 而大多數(shù)同學(xué)都說：“我們不會說真話，說真話有可能丟官，有可能被別人打擊報復(fù)”等等。

沒想到有位學(xué)生話鋒一轉(zhuǎn)，突然問道：“老師，如果你也在游行大典的現(xiàn)場，你會說真話嗎？”

多么犀利的語言，多么有價值的追問啊!此時，我正好抓住時機，表露心聲：我會說真話，而且一定要說真話，哪怕說真話很難，哪怕說真話要付出代價，我也一定要說真話！讓“真話”永放光芒，讓世界因“真話”而變得更美好、更精彩！我想這也正是安徒生先生寫作童話的初衷吧！

如果把語文課上成思品課，那是對語文課的褻瀆；但是如果在語文課堂對學(xué)生施以德育與美育的教育，不正體現(xiàn)語文“工具性”與“的人文性”統(tǒng)一的原則嗎？

“學(xué)問學(xué)問”，要既“學(xué)”且“問”。只有質(zhì)疑、探疑，才能獲得淵博的學(xué)識。當(dāng)老師明白了這個道理，當(dāng)老師在學(xué)生的心中埋下了“質(zhì)疑”的種子，當(dāng)老師引領(lǐng)學(xué)生體驗“探究”的樂趣時，“高效課堂”已悄然而生?！案咝А辈皇菙[設(shè)，無法拼湊，它就是實實在在的課堂效果。

三、教師提示，讓學(xué)生的“質(zhì)疑”走向深處

一個好老師應(yīng)該教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。面對不同的學(xué)生教學(xué)情境也不同。但只要教師巧妙引導(dǎo)，同樣能幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀、理解、思考、質(zhì)疑的和諧的統(tǒng)一體。沈從文的《云南的歌會》一文以“山野對歌、山路漫歌、金滿斗會”三個片段展示了云南濃郁的民歌文化和民族風(fēng)情。在“山野放歌”一段，作者用許多筆墨描寫由呈貢進城時一路的景色，寫“開滿雜花的小山坡”，“各種山鳥呼朋引伴”，還有戴勝鳥和云雀的歌唱。這些內(nèi)容和“趕馬女孩子的歌唱”有什么關(guān)系？作家寫這些有什么用意？

按理說這一內(nèi)容是本段的重點，也是本文的重點。如果老師按部就班講解一番，學(xué)生也能聽懂。但是，我仍舊讓學(xué)生自己讀，自己提問。當(dāng)學(xué)生涉及到這個問題時，我就積極鼓勵他們探究思考：這個問題已經(jīng)“困擾”老師很久了，老師非常愿意聽聽大家的見解。學(xué)生一聽，頓時來了精神，不消多時，自會明白：人襯景，景襯人，相得益彰，相映成趣。

即便學(xué)生想不到這個問題，我也會稍加提示：既然寫山野放歌，就重點寫“唱歌”，把景物描寫及山鳥“呼朋引伴”的歌聲都刪去，不是更簡潔嗎？學(xué)生經(jīng)過一番閱讀與思考，就會發(fā)現(xiàn)刪改后的文段枯燥無味，而原文這段景物描寫看似“離題萬里”，實則用心良苦：作者正是在這樣一幅充滿自然情趣的山野風(fēng)光的背景圖上，自然而然地推出了“趕馬女孩的歌唱”，尤其是山鳥或悠揚或質(zhì)樸的鳴唱，與“趕馬女孩的歌唱”交相輝映，譜寫出一曲云南風(fēng)味的山野風(fēng)光交響曲。

當(dāng)學(xué)生通過自己的思考、對比得出結(jié)論時，那種喜悅正是“跳一跳摘到果子”的感覺。我們所謂的“高效”，不就是要讓學(xué)生積極地學(xué)，主動地學(xué)，愉快地學(xué)嗎？教師所要引導(dǎo)的不也正是實現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)——我會學(xué)”的飛躍嗎？

四、激發(fā)興趣，讓學(xué)生體驗“質(zhì)疑”的樂趣

濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)探究不竭的動力之源。而學(xué)生的求知欲是很強的，一個策略，一種改變，看似簡單，卻能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于閱讀課堂而言，質(zhì)疑、釋疑的主體是可以互換的，而教師、學(xué)生的身份也是允許改變的。有時小小的變更，竟會有意想不到的收獲。

在教學(xué)《石壕吏》一詩時，學(xué)生提出的問題豐富了我的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生問：官差為什么“夜捉人”？為什么老翁逃走，讓老夫人去應(yīng)對官差？沒成想“節(jié)外生枝”，一位學(xué)生突然提問：老師，詩人杜甫當(dāng)時正當(dāng)年，他為什么沒被抓去當(dāng)壯丁？

這一問題讓我始料未及，我以前從未考慮過，實在說不出個所以然。學(xué)生問老師已經(jīng)“語出驚人”了，而恰恰老師又被問住了，提問的學(xué)生自然是暗暗得意。其他學(xué)生紛紛猜測起來，教室里的學(xué)習(xí)氛圍一下熱烈起來。最后大多數(shù)學(xué)生認為“杜甫藏起來了”。我不敢妄下斷言，未置可否。我一邊心里琢磨：是啊，為什么杜甫沒被抓；一邊誠懇地對學(xué)生說：這個問題我下去查查，再給大家一個答復(fù)。

沒想到又一位男生一語驚人：“老師，我下去查，網(wǎng)上肯定有?！闭婧茫覍幵府?dāng)一回學(xué)生洗耳恭聽。

答案很快出來了，這位男生過了把“教師癮”：“同學(xué)們，有資料顯示，當(dāng)時四十八歲的杜甫，由左拾遺貶為華州司功參軍，他離開洛陽，歷經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)，夜宿曉行，風(fēng)塵仆仆，趕往華州任所。此詩正是投宿石壕時所作。他的身份是華州司功參軍，不會被抓。以上解釋僅供參考，大家還可以繼續(xù)查閱資料與我交流！謝謝！”

學(xué)生一邊熱情地鼓掌，一邊恍然大悟地說：“原來是這樣，我說他怎么能逃過一劫呢?！贝藭r質(zhì)疑的、釋疑的學(xué)生猶如英雄一般，驕傲地坐在那里，接受老師由衷的鼓勵與贊美，接受同學(xué)們真誠的敬佩與羨慕。小小問題，不僅充實了課文內(nèi)容，也加深了學(xué)生的正確理解，消除了主觀臆斷的猜測。最重要的是，這幾位同學(xué)的勇氣與膽量為大家?guī)Я恕皡⑴c學(xué)習(xí)、主動質(zhì)疑”的好頭，別忘了“榜樣的力量是無窮的”，更何況這榜樣就坐在他們身邊呢。學(xué)生是自身素質(zhì)發(fā)展的主體，他們積極思考、主動質(zhì)疑讓課堂內(nèi)容變得生動而豐富?？鬃诱f：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，當(dāng)學(xué)生自己探究自己感興趣的問題時，他們會覺得學(xué)習(xí)竟然如此輕松有趣。這不正是我們語文老師追求的教學(xué)佳境嗎？

五、持之以恒，讓學(xué)生養(yǎng)成“質(zhì)疑”的好習(xí)慣明朝學(xué)者陳獻章說：“學(xué)貴置疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。”一語道破天機：勤問善思是提高學(xué)習(xí)能力的不二法門。今天的課堂教學(xué)，我們要教給學(xué)生的不應(yīng)僅僅是課本上的知識，還應(yīng)是一種可持續(xù)發(fā)展的能力，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)逐漸養(yǎng)成“勤問善思”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這才是語文教學(xué)的本色當(dāng)行。而習(xí)慣的養(yǎng)成決非一日之功，還有待于教師持之以恒地培養(yǎng)。心理學(xué)研究表明，從兒童到成人不論認識客觀事物的外部特性，還是其本質(zhì)屬性，都要通過一系列的由簡單到復(fù)雜的分析綜合活動。學(xué)生閱讀文本，分析文本，綜合其理解的內(nèi)容，就會發(fā)現(xiàn)問題并提出問題：

閱讀教學(xué)時，《斑羚飛渡》一文中反復(fù)出現(xiàn)的彩虹有何作用；《偉大的悲劇》一文中南極探險家在歸途中遇到了哪些困難；《端午的鴨蛋》一文中汪曾祺先生為什么把“挑鴨蛋”、“掛鴨蛋絡(luò)子”這樣的尋常小事娓娓道來；《談生命》一文作者為什么把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”??一個個問題猶如一把把開啟學(xué)生思維的金鑰匙，長此以往，學(xué)生必將樣成“熟讀精思”、“勤學(xué)好問”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這一良好的讀書習(xí)慣將會使學(xué)生受益終生。

《語文課程標準》說：語文教學(xué)是一個過程，這一過程不在于它的排場與熱鬧、喧囂與沸騰。它是實實在在的，它要“注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)”。

因此我們執(zhí)教的語文課堂可以不熱鬧，但一定要讓學(xué)生積極參與；可以不華麗，但一定要有學(xué)生的個性解讀。讓學(xué)生在閱讀中思考理解；在閱讀中質(zhì)疑問難；在閱讀中積累感悟；培養(yǎng)習(xí)慣，提高能力；體驗快樂，享受成功。于是乎，“高效創(chuàng)新”的語文課堂將應(yīng)運而生。

第四篇：低年級學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)

低年級學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)

內(nèi)容提要：新課程改革提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式，而有效的溝通交流必須建立在有效的傾聽基礎(chǔ)之上。課堂中很多學(xué)生的心靜不了，只顧自己說、自己做，不會耐心、細心、用心傾聽教師和同學(xué)的言語。因此在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力通過優(yōu)化教學(xué)方式、進行學(xué)法指導(dǎo)等多種策略培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

一、培養(yǎng)傾聽能力的重要性

“聽”是取得外界信息的主要手段。社會學(xué)家蘭金曾指出，在人們?nèi)粘５恼Z言交往活動（聽、說、讀、寫）中，聽的時間占45％，說的時間占30％，讀的時間占16％，寫的時間占9％。這說明，聽在人們交往中居于非常重要的地位。

新課程改革提倡合作探究式的學(xué)習(xí)課堂，而有效的交流和溝通必須建立在有效的傾聽基礎(chǔ)之上。學(xué)會傾聽是一種學(xué)習(xí)，一種禮貌，一種修養(yǎng)，一種品質(zhì)，更是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳時機。傾聽是教學(xué)中達到“聽、知、思、說”的相當(dāng)關(guān)鍵的一步。華東師范大學(xué)張華教授在《論教學(xué)方式轉(zhuǎn)變》中提到，我們的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變之一就是走向研究性學(xué)習(xí)，而學(xué)生的觀念是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，他提出了“教學(xué)即傾聽”的觀點。華東師范大學(xué)李政濤博士在《傾聽著的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》中寫到“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。”傾聽可以增進溝通，促進理解。傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。

二、學(xué)生傾聽現(xiàn)狀描述與歸因分析

（一）年齡性別原因：低年級學(xué)生自控能力差，性別差異表現(xiàn)明顯

由于身心發(fā)育原因小學(xué)生的注意力集中時間是比較短暫的，心理學(xué)研究成果告訴我們，兒童的有效注意力平均在15—20分鐘左右。特別是低年級學(xué)生在課堂上易走神，傾聽的效果相對會比較差。而同一年齡段的女生往往表現(xiàn)出比男生傾聽狀態(tài)佳，很多男孩子比較調(diào)皮好動，靜不下心，無法做到真正用心傾聽，（二）家庭教育偏差：孩子以自我為中心，能發(fā)表自己的看法而不去聽別人的見解 現(xiàn)在處于低年級的學(xué)生都是21世紀出生的孩子，與以往其它年代的孩子相比，這些孩子在家庭中的地位都要顯得更為重中之重，在家里大多數(shù)家長特別是祖父母一輩對于孩子是聽之任之，孩子在家簡直就是“呼風(fēng)喚雨”，成為家庭中的絕對重心。因此很多孩子都有很強烈的自尊，一切以自我為中心，在課堂上的表現(xiàn)之一就是喜歡說自己想說的，甚至是迫不及待地想說，而不會去聽別人的見解，更不用說做到耐心傾聽。這不是一朝一夕才形成的，而是家庭教育長期養(yǎng)成的一種不良習(xí)慣——愛說不會聽。

（三）提前教育的弊端：孩子認為低年級數(shù)學(xué)內(nèi)容太簡單不想聽

部分低年級學(xué)生在入學(xué)前就有了很好的學(xué)前教育，有些家長怕孩子難以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活就提前給孩子“開小灶”，孩子早在幼兒園時期就通過不同途徑學(xué)習(xí)了小學(xué)一、二年級的部分數(shù)學(xué)知識，因此當(dāng)學(xué)生真正走入小學(xué)課堂，翻開數(shù)學(xué)課本就自以為是地認為“這些內(nèi)容太簡單了，我都會做了?！保氘?dāng)然地就可以不用再聽了。于是就在課堂上出現(xiàn)了幾個所謂的“優(yōu)等生”只管自己玩耍不傾聽的現(xiàn)象。

三、培養(yǎng)低年級學(xué)生傾聽能力的策略

（一）根據(jù)學(xué)生年齡特點優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力

兒童注意力轉(zhuǎn)移除了自身年齡身心原因外，很重要的是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對他的吸引程度。如果教學(xué)是枯燥的，沒有激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情，思維難免不集中。因此數(shù)學(xué)教師要靠自己教學(xué)的吸引力扭轉(zhuǎn)學(xué)生的注意力，靠自己教學(xué)的內(nèi)在魅力抓住學(xué)生的目光。低年級學(xué)生愛聽故事，就可以在教學(xué)中設(shè)置一定的故事情境吸引學(xué)生。比如，在浙教版數(shù)學(xué)第三冊《平均分》一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了兔子過生日這個情景來貫穿整節(jié)課。師：今天，柴老師邀請了一個小伙伴來和我們一起上課。瞧：它來了。（出示小兔子圖）這周六，就是小兔佳佳的生日了。它想邀請好朋友和它一起過生日，這兩天正忙著準備生日聚會的食物呢。我們看看它都準備了些什么？（出示圖片）這時全班所有學(xué)生都很認真地在聽、看，仿佛都在參加小兔的生日聚會。接下來安排學(xué)生自己動手分小棒，展示學(xué)生的兩種不同分法，看一看他是怎么分的、聽一聽老師是怎么說的，模仿試著說一說。這些環(huán)節(jié)學(xué)生都非常投入。學(xué)生能傾聽，操作、交流環(huán)節(jié)開展得順利，教學(xué)效果自然比較好。

一些學(xué)生認為低年級數(shù)學(xué)內(nèi)容很簡單早就會做了就不需要聽了，比如在上20以內(nèi)進位加法這節(jié)課，當(dāng)情景引入學(xué)習(xí)主題后有幾個所謂的優(yōu)等生就開始走神做小動作了，他認為他會計算就萬事大吉了。這時筆者結(jié)合主題圖給學(xué)生布置了任務(wù)，“在嘗試本中可以用多種方法把你怎樣計算的過程寫一寫，或者是畫一畫?！边@就給學(xué)生任務(wù)驅(qū)動，不僅要能得出計算結(jié)果，還要能清楚地寫出這個計算的過程。帶著算法多樣化這樣明確的學(xué)習(xí)目的與要求，那些優(yōu)等生自然就會重新認真投入到學(xué)習(xí)中來，而不是思想游離于課堂之外了。

（二）調(diào)整座位、營造和諧人際關(guān)系，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境，包括教室環(huán)境和人際關(guān)系。

學(xué)生處在明亮、干凈、整潔、美觀的環(huán)境中才能靜下心來學(xué)習(xí)，這是學(xué)生做到傾聽的前提條件，如果周圍環(huán)境是嘈雜的，那么勢必會讓人分心，“兩耳不聞窗外事”，要做到這點難度是相當(dāng)大的。當(dāng)然有些客觀原因、突發(fā)事件也是難以避免的。比如在上課時我們學(xué)校所在的小區(qū)經(jīng)常有紅白喜事，一陣陣的鞭炮聲震天響，這些是教師無法掌控的事，但是教師可以采取相應(yīng)措施，比如讓一年級的小朋友一邊聽鞭炮聲一邊數(shù)一數(shù)，一

共燃放了幾個鞭炮。這其實就是一個對低年級學(xué)生注意力的訓(xùn)練，讓學(xué)生能豎起耳朵認真去聽，同時也是一個很好的數(shù)數(shù)的練習(xí)。

在教室座位安排上教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、個性來搭配，一般采取一男一女作為同桌，而現(xiàn)在一個班中男生人數(shù)往往多于女生，因此部分座位只能是兩個男生作同桌，這時就要選取一動一靜的搭配，讓會聽會學(xué)習(xí)的帶動另一人。這對于學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽學(xué)習(xí)習(xí)慣也有促進作用。對于個別十分調(diào)皮的男孩子只能進行特殊處理。比如筆者所教班級中有個男孩子特別好動調(diào)皮，調(diào)整了好幾次座位，但是不管坐到哪里都會殃及周圍的學(xué)生，拉女孩辮子、拿同學(xué)的文具、和同學(xué)搭訕，總之一節(jié)課他要造出很多事端，不僅影響了他自己還嚴重影響了他周圍同學(xué)聽課，甚至為了處理他的事不得不停下教學(xué)影響了全班同學(xué)。和他的班主任、他的家長商量后我們將他的座位安排在了講臺旁邊，一個人坐。當(dāng)然這只是暫時的舉措。不是說要孤立他，而是能盡可能的讓他安靜下來，遠離同學(xué)的“辮子”、“好玩的文具”這些對他來說有趣的東西，他的座位離老師相對比較近就更能“照顧”到他，當(dāng)他開小差不聽講了老師可以及時提醒他。這樣安排座位還是取得了一定的效果。

良好的師生間的關(guān)系也是學(xué)生能做到傾聽的一個因素，對于低年級學(xué)生而言，幾乎所有的孩子對老師都是很喜愛的，不會出現(xiàn)因為討厭這個老師就討厭這門課因而不聽課這種現(xiàn)象。

（三）積極引導(dǎo)，讓學(xué)生明確傾聽的重要性

當(dāng)一年級孩子一入學(xué)就要和學(xué)生反復(fù)多次強調(diào)“聽”的重要性，“我們有兩只耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴，這就是說我們要學(xué)會多聽、多觀察?！边@是我經(jīng)常和孩子們說的第一句話?！翱纯础敗@個字的結(jié)構(gòu)，“耳”字旁，說明一個聰明的孩子首先要做到的是會用耳朵聽，并且是用心在傾聽。”這是我和學(xué)生們常說的第二句話。要讓“傾聽”二字深入學(xué)生內(nèi)心，有了這樣的意識才能化作行動。

（四）家校密切配合，共同培養(yǎng)孩子傾聽習(xí)慣

培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能只靠教師，與家庭教育有著相當(dāng)密切的關(guān)系。因此作為數(shù)學(xué)教師要與家長多溝通，在交流中了解學(xué)生在家的習(xí)慣養(yǎng)成情況，并和家長在習(xí)慣培養(yǎng)方面達成一致，用正確的方法共同培養(yǎng)孩子良好的傾聽習(xí)慣。要求孩子在家就和在課堂上一樣，別人在說話時要認真聆聽，不能打斷別人的話；對于別人說的話要用大腦想一想判斷其正確性，再發(fā)表自己的見解。這就是一個傾聽—思考—表達的過程。而家長同樣要認真聽孩子說話，這是一個彼此相互傾聽、相互尊重的表現(xiàn)。

（五）教師以身作則，運用“暗示”、恰當(dāng)評價，形成傾聽氛圍

教師要為學(xué)生起榜樣作用，應(yīng)該認真聽學(xué)生的發(fā)言，無論孩子們的發(fā)言是對是錯、是流暢還是吞吞吐吐，都要專心地聽，偶爾可作提示，但切不可打斷學(xué)生的發(fā)言。這是對發(fā)言學(xué)生的尊重，在無形之中讓班中其余的孩子都意識到了“我們要認真去聽”。

當(dāng)教師看到有學(xué)生走神了、做小動作沒有在傾聽，這時就可以有多種方式來處理?？梢酝Ｏ抡n來，目視該學(xué)生，當(dāng)教學(xué)進行過程中突然停止，學(xué)生就會有所意識，反省一下自己的行為。當(dāng)然這需要教師在一開始任課就要告訴學(xué)生老師的這些做法是什么意思。教師還可以用語言、小動作加以配合，“老師開始‘掃雷’啦！看看你的眼睛看著我了嗎？小耳朵豎起來認真聽了嗎？”孩子們表現(xiàn)得很興奮，立即坐端正眼睛炯炯有神，這時學(xué)生傾聽學(xué)習(xí)的狀態(tài)很好，注意力很集中。當(dāng)然有時為了讓教學(xué)繼續(xù)完整進行，不中斷正常的學(xué)習(xí)，教師可以一邊說一邊在教室走動，“順便”走到?jīng)]有聽講的孩子旁邊用手摸摸他的頭，親親地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。這時孩子肯定明白了老師的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是個別性提示，這樣的方式既提醒孩子認真聽，又保護了孩子的自尊。

教師要適時正確地評價學(xué)生，對那些能傾聽別人發(fā)言并積極舉手回答問題的學(xué)生給予表揚：“妮妮今天聽得多認真呀！”“萱萱不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厲害，一下子就能聽出同學(xué)發(fā)言的主要意思。”教師的這些鼓勵性話語，既表揚了認真傾聽的學(xué)生，又給其他同學(xué)指明了努力的方向。從而使班級形成良好的傾聽氛圍。

學(xué)會“傾聽”是通向知識殿堂的金鑰匙，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣、培養(yǎng)傾聽能力，讓學(xué)生在傾聽中生疑、在傾聽中思考、在傾聽中解惑。學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重，學(xué)會體諒，學(xué)會與人合作交流，學(xué)會學(xué)習(xí)！聽一聽、做一做、想一想、說一說、評一評，學(xué)會“傾聽”使我們的數(shù)學(xué)課堂動、靜結(jié)合，學(xué)會“傾聽”讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動精彩！

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑，最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、思索、問答的積極性，質(zhì)疑求異是探索新知識的不竭之源。在課堂教學(xué)中，大都是教師問的多學(xué)生問的少，學(xué)生大多沿著教師的思路解答問題，根本沒有表達自己的思想和質(zhì)疑問難的愿望。那么，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是什么呢？第一，可能是學(xué)生沒有認真預(yù)習(xí)，知識掌握不牢。第二，由于有畏懼心理，學(xué)生不敢表達自己的不同觀點或看法。第三，課堂氣氛不活躍、沉悶，學(xué)生沒有質(zhì)疑求異的興趣。當(dāng)然，原因可能有很多種，這種種原因都制約著學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。我們怎樣做才能在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、自主預(yù)習(xí)要做實

學(xué)生課前對教材的自學(xué)要認真、及時地完成，通過自學(xué)對所學(xué)內(nèi)容充分理解，為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題打下必要的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，有一個和諧的教學(xué)氛圍是前提。因此，首先教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正教學(xué)思想。打消那種擔(dān)心學(xué)生提出的問題回答不了，有失威信、打亂教學(xué)計劃的顧慮，盡力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的時間和空間。同時教師還要努力提高自身提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，用自身的學(xué)習(xí)熱情和行為感染和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。其次，教師要充分尊重和愛護學(xué)生的質(zhì)疑意識和行為。當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師應(yīng)給予學(xué)生信任的目光，肯定、贊揚提問的勇氣，積極評價提問的行為，消除學(xué)生的畏懼心理，激起他們質(zhì)疑問難的熱情。

三、教會學(xué)生質(zhì)疑的方法

“授人以魚不如授之以漁”，在教學(xué)中，我們常常會遇到這樣的尷尬：學(xué)生提出的問題不著邊際或過于簡單，沒有思維價值，有時甚至提不出問題。這就需要教師耐心啟發(fā)引導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”，還應(yīng)使學(xué)生明確在哪兒找疑點。教師要教會學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點處、概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側(cè)面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。

總之，在課堂教學(xué)實踐中，我們應(yīng)通過各種形式，采用多種手段，讓學(xué)生想問、敢問、好問、會問，使學(xué)生由被動質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃淤|(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑探究中獲得成功的快樂！